導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中教師考核，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

東鎮(zhèn)中學(xué)是一所處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的全日制公辦高中，建于1952年。此校曾在恢復(fù)高考后的數(shù)年內(nèi)，高考成績(jī)一直全市前列。2005年，此校高考成績(jī)開(kāi)始走下陡路。分析原因，誠(chéng)然這里有學(xué)生質(zhì)量下降、縣域政策等客觀因素，但教師方面的原因也不容忽視。本文重點(diǎn)對(duì)影響教學(xué)成績(jī)的教師因素進(jìn)行分析研究，建立能有效指導(dǎo)中學(xué)教師隊(duì)伍考核的理論模型。

本文的研究試圖通過(guò)對(duì)高中教師考核的研究，以期提升學(xué)校教職工工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)校的良性發(fā)展提供有效的理論借鑒和方法論指導(dǎo)。

二、研究方法和研究類(lèi)型：

本文通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)法去深入研究學(xué)校從興盛到衰落的整個(gè)過(guò)程。調(diào)查的對(duì)象主要包括對(duì)教師、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)；調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)校的滿意度、職稱(chēng)晉升及工資收入等。通過(guò)文獻(xiàn)比較（主要通過(guò)學(xué)校內(nèi)部的一些資料和國(guó)家同期的教育法律法規(guī)等），對(duì)比影響正反兩方面的因素，并采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的辦法，提出合理的建議和措施。

筆者嘗試通過(guò)對(duì)高中教師這一群體放在歷史的過(guò)程中去研究，把社會(huì)變遷研究和社會(huì)群體研究相結(jié)合，即宏觀層次的研究和社會(huì)單元研究相結(jié)合。

三、分析單元和研究?jī)?nèi)容：

由于老師年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)歷背景、社會(huì)背景等方面的不同，對(duì)于考核的態(tài)度也有所不同。本文通過(guò)對(duì)不同年齡段教師和不同職稱(chēng)的教師區(qū)別，來(lái)分析不同階段教師對(duì)同一類(lèi)型考核采取的態(tài)度及相同階段教師對(duì)不同考核辦法的態(tài)度。（共四種區(qū)分度）通過(guò)分析彼此不同的態(tài)度，分析中學(xué)考核制度對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。

一般情況下，對(duì)教師的在德能勤績(jī)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行考核。結(jié)合近期出現(xiàn)的教師虐童事件

四、 抽樣方案

針對(duì)不同階段的教師，本文分為兩組進(jìn)行對(duì)比分析。組一：按照年齡分為三類(lèi)，22歲-35歲，35歲-50歲，50歲-60歲。組二：以職稱(chēng)劃分為三類(lèi)，初級(jí)、中級(jí)和副高三個(gè)級(jí)別。

由于工作的局限性，在本市十三個(gè)縣，共抽取四個(gè)縣，每縣抽兩個(gè)學(xué)校，每校抽取60人做為研究對(duì)象。

抽樣縣按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分別抽取經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的鹽湖區(qū)、經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的臨猗縣、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的聞喜縣及教育比較發(fā)達(dá)的新絳縣。

抽樣校兩個(gè)，一個(gè)選擇各縣區(qū)的一中，另一個(gè)選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中或者教育質(zhì)量較差的學(xué)校。

在老師的抽樣上，由于職稱(chēng)和年齡有重合性，每個(gè)學(xué)校，按照年齡來(lái)抽樣。每個(gè)年齡段隨機(jī)抽取20人。

抽樣時(shí)間：年度末和學(xué)年末。

五、 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：

基本問(wèn)卷是調(diào)查教師各項(xiàng)特征和基本情況：年齡、文化程度、婚姻情況、個(gè)人收入、對(duì)教學(xué)成績(jī)的滿意度、對(duì)本?？己说慕ㄗh等。輔助問(wèn)卷有兩個(gè)，一是針對(duì)學(xué)生情況，另一個(gè)是了解學(xué)生情況。

六、 研究進(jìn)程：

（一） 資料收集：2013年1月至2013年7月

本階段主要是閱讀書(shū)籍（教育學(xué)、教育心理學(xué)、馬斯洛層次理論、教育法規(guī)、管理學(xué)基本原理等）；收集抽樣點(diǎn)的考核資料。采取統(tǒng)計(jì)調(diào)查、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法。

（二） 資料整理：2013年8月至2013年11月

對(duì)前期收集的資料進(jìn)行審查、分類(lèi)、匯總和編輯；同時(shí)對(duì)個(gè)別資料進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理。

（三） 撰寫(xiě)研究報(bào)告：2013年12月至2014年1月

篇2

在新課程改革的影響下，高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視了，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也提到了一定的高度，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也在“步步為營(yíng)”，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂(lè)觀。

1.重“講”輕“實(shí)”。有些教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對(duì)實(shí)踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并不需要實(shí)踐動(dòng)手操作，只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)能了解、理解，能在筆試時(shí)應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講授，而忽略學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程教學(xué)。對(duì)于一些重要的物理實(shí)驗(yàn)，最多也只是在講臺(tái)上通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過(guò)程有個(gè)大致的了解。其實(shí)這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書(shū)蟲(chóng)”，扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實(shí)驗(yàn)操作考核，那就只能束手無(wú)策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會(huì)按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書(shū)本中把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，實(shí)驗(yàn)就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)后，又要對(duì)它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來(lái)的？它們說(shuō)明了什么道理等等。

二、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)教師、學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的檢測(cè)。當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實(shí)驗(yàn)操作考核。在考核過(guò)程中，學(xué)校及上級(jí)教育部門(mén)更注重理論考核，一般是通過(guò)筆試來(lái)考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康目己耍簩?shí)驗(yàn)原理的考核（通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的試題，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該使用什么樣的公式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)步驟。）；實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查（通常設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實(shí)驗(yàn)步驟填充完整，或者確定在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些物理量需要測(cè)量等等。）：實(shí)驗(yàn)書(shū)寫(xiě)報(bào)告的考核（能否簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)報(bào)告、能否正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否作出實(shí)驗(yàn)圖像等等。）。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作平臺(tái)、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能否把實(shí)驗(yàn)器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的手段。物理實(shí)驗(yàn)效果究竟如何，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力，所以我們要加大對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。

1.改革考核方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重在實(shí)踐操作，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，不能過(guò)多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實(shí)踐操作考核?？疾閷W(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，就可以考查學(xué)生是否具有對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材、是否具有排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。在考核他們的動(dòng)手操作能力時(shí)，其實(shí)也可以考查的創(chuàng)新能力。可以讓他們自行創(chuàng)新地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，選擇實(shí)驗(yàn)儀器等等。

篇3

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的可續(xù)額，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施之一。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成部分，又是其重要?jiǎng)恿Φ膶?shí)驗(yàn)考核越來(lái)越被重視。如何更好地發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘?qū)W生生物學(xué)潛能，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手：

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要作用。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)演化為科技的競(jìng)爭(zhēng)。因此要讓我們的學(xué)生將來(lái)適應(yīng)這一形勢(shì)，成為有知識(shí)、懂技術(shù)的會(huì)操作的學(xué)生，就必須通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，裝置實(shí)驗(yàn)儀器，掌握操作步驟和方法，學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

其次，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的重要手段和途徑。高中生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段可以講知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，把學(xué)生的感性認(rèn)知上升為理性知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，生物科教學(xué)中，如果老師只注意從事理論講授，會(huì)影響、抑制學(xué)習(xí)興趣，而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)生動(dòng)活潑、直觀形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)看到的比聽(tīng)到的印象深刻、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的分析、比較，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象，取得良好的效果。

二、深入推進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整個(gè)過(guò)程可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，教師講解，正式操作，教師講評(píng)，課后整理。課前準(zhǔn)備就是教師預(yù)先準(zhǔn)備并檢查實(shí)驗(yàn)所用儀器。材料、試劑、標(biāo)本等的完備性和可操作性。這是實(shí)驗(yàn)課的前提保證，通過(guò)這一環(huán)節(jié)明確學(xué)生的雪情，制定出應(yīng)付的措施，做到心中有數(shù)。

講解示范即老師邊講邊示范，在此環(huán)節(jié)中教師要講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，使學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)條件，做好充分準(zhǔn)備，教師對(duì)步驟的講解，要抓住重點(diǎn)。講試驗(yàn)方法步驟的關(guān)鍵處及操作要領(lǐng)，并提出相應(yīng)的要求。

組織實(shí)驗(yàn)室整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，最好分組進(jìn)行，并選出小組長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要巡回指導(dǎo)，隨之糾正問(wèn)題，杜絕大撒手，以免產(chǎn)生事故。

總結(jié)講評(píng)是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師的簡(jiǎn)要總結(jié)，有助于讓學(xué)生明確自己實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)率，并啟發(fā)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力。課后整理，是收尾環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生整理好器具，并放回原處。

三、把握生物實(shí)驗(yàn)的原則并明確試驗(yàn)考核。

本文認(rèn)為，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的把握要明確原則：要有目的性，實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，制定可靠的?shí)驗(yàn)預(yù)期效果目標(biāo)。要讓教師做好示范，學(xué)生的能力是從模仿開(kāi)始的，因此，教師的示范演示操作必須規(guī)范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)，為學(xué)生的模仿做好榜樣。要強(qiáng)調(diào)直觀和實(shí)踐性，實(shí)踐證明，直觀的刺激?？梢?jiàn)度大，易于學(xué)生接受。教師必須指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是做實(shí)驗(yàn)不是看實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。要以教為主導(dǎo)，操作位主體。試驗(yàn)中，教師要做好點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。在實(shí)驗(yàn)中，還要不停地巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尤其重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核。那么如何實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考核？本文建議，在高中會(huì)考中可以將生物考試的題目氛圍兩個(gè)部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質(zhì)壁分離，觀察根對(duì)礦質(zhì)元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。

對(duì)顯微鏡操作的考查可以采用單人限時(shí)考查。從拆箱到復(fù)原裝箱，全過(guò)程限時(shí)八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺(tái)顯微鏡同時(shí)考查三個(gè)學(xué)生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節(jié)課就可以基本完成一個(gè)班的考查，實(shí)踐證明，此部分的考查與理化同時(shí)進(jìn)行，能夠有效減少學(xué)生時(shí)間的損耗。

對(duì)選考的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要采用結(jié)果考查法。本文建議把實(shí)驗(yàn)室氛圍四組每組設(shè)置一個(gè)考題，由一個(gè)老師主考。主考只看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，依據(jù)結(jié)果推斷具體操作正錯(cuò)判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說(shuō)明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說(shuō)明沒(méi)有壓片或者操作錯(cuò)誤，則壓片不合格。

成績(jī)綜合評(píng)定中，本文認(rèn)為，必做部分除高倍鏡調(diào)清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對(duì)選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績(jī)?cè)u(píng)定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補(bǔ)考。

另外，本文認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)以任課老師為主，實(shí)驗(yàn)員為輔，但是要互相配合共同負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)室的制度，不但學(xué)生要執(zhí)行而且教師也要執(zhí)行。過(guò)去有的任課老師兼任實(shí)驗(yàn)老師讓一些無(wú)故損壞儀器者賠償時(shí)，常為學(xué)生說(shuō)情，不考慮對(duì)制度的執(zhí)行。為提高儀器使用的完好性，確保實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0276-01

自從國(guó)家教育部推出文理科目綜合考試改革以來(lái)，每次新的高考方案都會(huì)有巨大的變動(dòng)。新的理科綜合覆蓋了生物、物理、化學(xué)三個(gè)科目的考試。所以，仔細(xì)分析新高考方案，積極適應(yīng)新方案帶來(lái)的變化，并深入探討教學(xué)過(guò)程中需要做出的策略，是本文所重點(diǎn)分析的內(nèi)容。

一、理科綜合考試的分析和認(rèn)識(shí)

1.考題的知識(shí)覆蓋面降低。理科綜合對(duì)化學(xué)考試的內(nèi)容范圍和單考化學(xué)一樣，但考試時(shí)間和題量的減少，就必然導(dǎo)致考題的知識(shí)覆蓋面有所降低。所以，為了能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，就得抓好主干重點(diǎn)知識(shí)，并理清這些知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系并能夠綜合應(yīng)用。

2.試題占分值加大。理科綜合考試中，化學(xué)分?jǐn)?shù)是100分，占整個(gè)理科綜合總分的三分之一。同原來(lái)的單考化學(xué)相比，理科綜合每道試題的相對(duì)比分值增大了許多，學(xué)生失分對(duì)成績(jī)的影響也比較大。

3.各個(gè)科目之間關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)。在新高考方案實(shí)施后，學(xué)生在對(duì)各個(gè)科目之間的學(xué)習(xí)時(shí)間分配時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。比如，課堂時(shí)間分配不能單單從學(xué)科的重要性來(lái)考慮，而應(yīng)該是從學(xué)科本身的特點(diǎn)、考試的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)。理科綜合包含了三個(gè)科目的內(nèi)容，這就需要三個(gè)科目之間的教師加強(qiáng)合作，同時(shí)要經(jīng)常召開(kāi)三科目的集體研討會(huì)，相互之間多溝通、交流，從而打好團(tuán)隊(duì)仗。

4.答題技巧顯得尤其重要。由于理科綜合考卷是三個(gè)科目綜合在一起，在考題中，都是三科目試題交叉排列，學(xué)生單科答題時(shí)間短，試題難度分布不均，使學(xué)生要不斷變換學(xué)科思維。因此，考理科綜合試題，需要很多的技巧，對(duì)試題的解答速度、節(jié)奏都需要把握好。

二、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的策略和建議

新高考方案給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，作為化學(xué)教師必須重新調(diào)整原來(lái)的教學(xué)模式，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考研究，把新高考方案的應(yīng)對(duì)措施，全面貫徹到三年的高中化學(xué)教學(xué)中去，堅(jiān)定高中化學(xué)的教學(xué)方向，不斷豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，努力提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.突破高一教學(xué)的固定模式。原先的高一化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是掌握最基本的知識(shí)，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。新高考方案改革后，要求高一化學(xué)在做好課堂教學(xué)任務(wù)和打好基礎(chǔ)上，為學(xué)生以后選擇理科綜合考試做必要的準(zhǔn)備。可以看出，高一化學(xué)教學(xué)是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而“知識(shí)信息容量大”、“難教”、“難學(xué)”等問(wèn)題依然存在，所以高一化學(xué)教學(xué)又是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的“瓶頸”。要想突破這個(gè)局面，措施有兩個(gè)：第一，要準(zhǔn)確把握和理解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有必要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)分析得太深，擴(kuò)展得太廣，這樣只會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間緊，難學(xué)等問(wèn)題。第二，要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的行為，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.探討在新高考要求下的題目設(shè)計(jì)。新的高考改革后，考試的性質(zhì)、要求和試題的設(shè)計(jì)都發(fā)生了變化，比如在理科綜合考試中增加了“雙項(xiàng)選擇題”，試題難度也相應(yīng)地提高，如果還運(yùn)用原來(lái)舊的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料或以前的習(xí)題的話，就無(wú)法讓復(fù)習(xí)變得更有效。所以，教師要認(rèn)真研究新高考和原來(lái)舊高考題的不同點(diǎn)，以及這兩者之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)把握新高考的特點(diǎn)和要求，將各類(lèi)試題經(jīng)過(guò)精選和加工處理，變成自己新設(shè)計(jì)出的、適應(yīng)新高考下的訓(xùn)練題。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新高考改革下的訓(xùn)練題目，以達(dá)到提高教學(xué)效率和備戰(zhàn)高考的目的。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。理科綜合考試很注重能力的考查，學(xué)生吸收知識(shí)、接受知識(shí)、最后整合化學(xué)的能力、分析解答問(wèn)題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及自主學(xué)習(xí)能力等都是重點(diǎn)考查對(duì)象。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，要積極努力開(kāi)展合作、自主及研究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)要獨(dú)立自主，只有這樣，才可能合作，進(jìn)而再進(jìn)行研究。而研究學(xué)習(xí)是合作和自主學(xué)習(xí)的最終目的，這三者相互作用，不可分割。

4.加強(qiáng)化學(xué)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。理科綜合本身就是三個(gè)科目的綜合考試，其考試?yán)砟钐貏e重視知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)重點(diǎn)應(yīng)用在社會(huì)和科技技術(shù)、生態(tài)環(huán)境的發(fā)展關(guān)系上。也就是說(shuō)，新高考下的理科綜合命題重點(diǎn)體現(xiàn)在與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意把社會(huì)生活中的因素結(jié)合到課堂教學(xué)中去，并努力挖掘教材和社會(huì)生活中相互關(guān)聯(lián)的素材，讓學(xué)生在具體的社會(huì)情境中做到學(xué)到知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果。

5.開(kāi)展化學(xué)的校本活動(dòng)。理科綜合的考試方案，很大程度上為開(kāi)展化學(xué)的素質(zhì)教育提供了更大的空間，且極大豐富了化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)校的化學(xué)科教組，要注重化學(xué)校本活動(dòng)的開(kāi)展，可以嘗試多開(kāi)展化學(xué)的人文教育、化學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)特長(zhǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)文化素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)校本活動(dòng)，也能夠有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)研究熱情，促進(jìn)教師的化學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，同時(shí)也有效提高學(xué)?；瘜W(xué)教研組的化學(xué)文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個(gè)省市公布學(xué)業(yè)考試實(shí)施方案。

實(shí)行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。它對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，對(duì)于新課程背景下考試評(píng)價(jià)制度的重建，鑒定評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義?？荚嚱Y(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實(shí)施高中水平考試要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多省市實(shí)行高中會(huì)考。國(guó)家教委明確指出：“實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)教育管理，推動(dòng)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向?！睂?shí)施會(huì)考的初衷是為了使學(xué)校由過(guò)去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實(shí)際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)各門(mén)必修課程，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時(shí)使各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校以現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實(shí)施會(huì)考十幾年來(lái)，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會(huì)考，許多學(xué)校只開(kāi)設(shè)高考課程，不開(kāi)設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會(huì)考成績(jī)的公信度與權(quán)威性喪失，誰(shuí)也不會(huì)用會(huì)考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會(huì)考制度各項(xiàng)功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會(huì)考，以至于許多地方會(huì)考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個(gè)學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒(méi)有上過(guò)一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒(méi)有給理科學(xué)生購(gòu)買(mǎi)高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒(méi)有上過(guò)一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會(huì)考成績(jī)不是“很好”，而是“相當(dāng)?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會(huì)考成績(jī)也是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績(jī)”都是集體作弊的結(jié)果。

來(lái)自各個(gè)學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一些課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考，許多學(xué)生會(huì)考成績(jī)會(huì)不及格，將無(wú)法取得畢業(yè)證，無(wú)法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯(cuò)，故而監(jiān)考時(shí)睜一只眼，閉一只眼，不嚴(yán)格監(jiān)考，有些教師由于無(wú)法面對(duì)兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當(dāng)然明白，如果考不及格，后果很?chē)?yán)重，但是又沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴(yán)的情況下，只好采取不正當(dāng)?shù)氖侄巍；鶎咏逃姓块T(mén)對(duì)會(huì)考也不十分重視，大家都清楚當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒(méi)有開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會(huì)影響到自己的政績(jī)，所以地方教育行政部門(mén)對(duì)于會(huì)考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過(guò)場(chǎng)，口頭上講得非常嚴(yán)格，實(shí)際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會(huì)考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀(jì)處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。 轉(zhuǎn)貼于

于是，本應(yīng)非常嚴(yán)肅的省級(jí)考試，其考場(chǎng)紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)校的平時(shí)考試；本該具有十分權(quán)威性的省級(jí)水平測(cè)試的成績(jī)卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當(dāng)時(shí)的功能，除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、擾亂正常的教學(xué)計(jì)劃之外沒(méi)有多少積極意義。

會(huì)考監(jiān)考不嚴(yán)，還造成嚴(yán)重的負(fù)面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會(huì)考后，普遍感慨：做人不能做老實(shí)人，做老實(shí)人太吃虧了。那些平時(shí)在各個(gè)方面都能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，在會(huì)考面臨道德和利益的沖突時(shí)，也大都選擇了作弊。這種會(huì)考實(shí)際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會(huì)考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來(lái)，許多學(xué)校認(rèn)為高考才是最重要的，所以，國(guó)家要求的課程，只要不高考的就不開(kāi)設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時(shí)開(kāi)課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認(rèn)定時(shí)堅(jiān)持寬松原則，甚至沒(méi)有開(kāi)的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個(gè)不會(huì)少。

現(xiàn)在要實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進(jìn)新課程的實(shí)施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會(huì)考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達(dá)到目的，還會(huì)事與愿違，造成更惡劣的社會(huì)影響。

所以，實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴(yán)格考試紀(jì)律。省市教育行政部門(mén)一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴(yán)格，督查要像對(duì)待高考一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要啟動(dòng)高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀(jì)也要與高考違紀(jì)同樣處罰，并且嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制度。只有這樣，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師才會(huì)重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會(huì)按照新課程的要求開(kāi)課，才會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見(jiàn)（試行）》的通知.陜教基［2008］18號(hào).

篇6

新課程的實(shí)施是我國(guó)現(xiàn)在基礎(chǔ)中的一次深刻變革，新理念、新教材和新評(píng)價(jià)，對(duì)我們廣大教育者提出了更高、更新和更嚴(yán)的要求。這就需要我們教師迅速走進(jìn)新課程、溶入新課程。做為新時(shí)期的高中體育教師如何去發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能盡快地適應(yīng)課程改革的需要，做為一名高中的體育老師，根據(jù)以往的教學(xué)和新課程的要求談?wù)勎覀€(gè)人一些看法。

一、建立良好的健康意識(shí)

隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了根本性的變化。特別是近年來(lái)，參加健身鍛煉的人日益漸長(zhǎng)，健康成了人們最關(guān)注的，每天晨練、跑步、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來(lái)越廣，終身鍛煉的意識(shí)已深入人心，從增進(jìn)學(xué)生健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，學(xué)會(huì)科學(xué)地鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外體育鍛煉的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)身體素質(zhì)、健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面 。

二、關(guān)心了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教的無(wú)興趣，學(xué)生學(xué)的無(wú)樂(lè)趣。新課程以“以一切為每一位學(xué)生的健康發(fā)展”為最高宗旨和理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)；其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的好習(xí)慣和健全的人格魅力。

三、調(diào)整狀態(tài)，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立在充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和身體不好的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力和能力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，體育活動(dòng)的組織者，更是成績(jī)的判定者和絕對(duì)的控制者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生身上，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作者，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)廣播體操時(shí)，我改變了以往的“教師講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了讓師生共同在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生先跟著多媒體演示觀察、模仿創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和學(xué)生的共同探究下逐步掌握基本動(dòng)作技術(shù)和要領(lǐng)。整個(gè)過(guò)程教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在與學(xué)生平等的交往互動(dòng)中讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，師生如此合作起著事半功倍的效果。

四、創(chuàng)造新教學(xué)模式

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。體育教學(xué)法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。

五、改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是來(lái)自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：開(kāi)始部分準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，形式死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，如在準(zhǔn)備過(guò)程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無(wú)論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生間的交流與合作，限制了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和興趣愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)逐漸失去興趣，不利于創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。更不利于學(xué)生身體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。

新課改的全面實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求教師改變?cè)袉我?、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，使學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景中得到了學(xué)習(xí)和提高，課堂上學(xué)生覺(jué)得開(kāi)心，玩得有趣，個(gè)個(gè)滿懷激情地大膽表現(xiàn)和嘗試，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)更是鍛煉了學(xué)生的身體。

總之，我們體育教師要改變觀念，解放思想，運(yùn)用新的有用的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在創(chuàng)造因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，造就符合當(dāng)今發(fā)展需要的新型人才。我堅(jiān)信，只要通過(guò)堅(jiān)持不懈地共同努力，我們一線教師一定能將新課程改革真正落到實(shí)處。

六、傳統(tǒng)的體育考核的優(yōu)點(diǎn)是真正使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了充分的肯定。

體育考試項(xiàng)目田徑項(xiàng)目多，趣味項(xiàng)目少，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)展現(xiàn)。個(gè)人項(xiàng)目多，集體項(xiàng)目少，考試內(nèi)容以田徑項(xiàng)目為主，機(jī)械單調(diào)、考試形式、方法一成不變。缺乏學(xué)校特色，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育考試項(xiàng)目基本都相同，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與?？荚図?xiàng)目與三維健康觀的要求相脫節(jié)，缺少集體性、趣味性、表演觀賞性項(xiàng)目，學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)無(wú)法在體育考試中得到展示和體現(xiàn)，同時(shí)也不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和思維的發(fā)展。

新課程模式下的體育考試將高中階段定為11個(gè)學(xué)分，其中高一、高二和高三上學(xué)期分別給了2個(gè)學(xué)分，最后一個(gè)學(xué)期給了1分，前五個(gè)學(xué)期又分別設(shè)置必修課和選修課，并采用模塊學(xué)習(xí)和考試的方式，其內(nèi)容包括健康知識(shí)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，田徑運(yùn)動(dòng)，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，體操與技巧，游泳，武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作技術(shù)、技巧以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源和發(fā)展歷史以及比賽知識(shí)和比賽規(guī)則。針對(duì)這些基本運(yùn)動(dòng)技能，技巧的考核，不僅增強(qiáng)了學(xué)生培養(yǎng)正確的身體姿勢(shì)和體能，同時(shí)更拓展了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，真正做到了全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和思想品質(zhì)的要求。讓學(xué)生真正成為新世紀(jì)社會(huì)主義建設(shè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者，積極投身到我國(guó)的各行各業(yè)建設(shè)大軍中，為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]《體育教育文獻(xiàn)》

篇7

為進(jìn)一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系建設(shè)，推動(dòng)普通高中課程改革工作的有效實(shí)施和教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學(xué)的普通高中學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個(gè)省市公布學(xué)業(yè)考試實(shí)施方案。

實(shí)行全省統(tǒng)一高中學(xué)業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，也是檢查普通高中學(xué)分認(rèn)定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，有利于監(jiān)測(cè)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。它對(duì)于推進(jìn)新課程的實(shí)施，對(duì)于新課程背景下考試評(píng)價(jià)制度的重建，鑒定評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平有著重要的意義。考試結(jié)果將是高等學(xué)校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實(shí)施高中水平考試要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從會(huì)考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，關(guān)鍵是要嚴(yán)格考試紀(jì)律。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多省市實(shí)行高中會(huì)考。國(guó)家教委明確指出：“實(shí)行普通高中畢業(yè)會(huì)考是為了全面貫徹教育方針，加強(qiáng)教育管理，推動(dòng)教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，給中學(xué)以正確的導(dǎo)向。WWw.133229.COm”實(shí)施會(huì)考的初衷是為了使學(xué)校由過(guò)去只重視高考升學(xué)率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學(xué)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)的實(shí)際文化水平；促進(jìn)學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)各門(mén)必修課程，加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時(shí)使各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校以現(xiàn)代教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人和群體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)水平。［2］

實(shí)施會(huì)考十幾年來(lái)，眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)校還是只重視高考升學(xué)率，不重視會(huì)考，許多學(xué)校只開(kāi)設(shè)高考課程，不開(kāi)設(shè)高考不考的課程；教學(xué)仍然主要面向升學(xué)有望的學(xué)生，背離了“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的宗旨；會(huì)考成績(jī)的公信度與權(quán)威性喪失，誰(shuí)也不會(huì)用會(huì)考成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)水平。高中會(huì)考制度各項(xiàng)功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應(yīng)試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都不重視會(huì)考，以至于許多地方會(huì)考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學(xué)生考試作弊。

某地的幾個(gè)學(xué)校在最近幾年，高二理科學(xué)生沒(méi)有上過(guò)一節(jié)思想政治課，學(xué)校甚至沒(méi)有給理科學(xué)生購(gòu)買(mǎi)高二思想政治課教材。同樣，高二文科學(xué)生也沒(méi)有上過(guò)一節(jié)物理、化學(xué)、生物課。但是，這些學(xué)校的學(xué)生近幾年的政治課會(huì)考成績(jī)不是“很好”，而是“相當(dāng)?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學(xué)校文科學(xué)生的物理、化學(xué)、生物會(huì)考成績(jī)也是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。學(xué)生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績(jī)”都是集體作弊的結(jié)果。

來(lái)自各個(gè)學(xué)校的監(jiān)考教師都知道學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)過(guò)一些課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考，許多學(xué)生會(huì)考成績(jī)會(huì)不及格，將無(wú)法取得畢業(yè)證，無(wú)法參加高考，可這并非是學(xué)生的錯(cuò)，故而監(jiān)考時(shí)睜一只眼，閉一只眼，不嚴(yán)格監(jiān)考，有些教師由于無(wú)法面對(duì)兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學(xué)生當(dāng)然明白，如果考不及格，后果很?chē)?yán)重，但是又沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴(yán)的情況下，只好采取不正當(dāng)?shù)氖侄?。基層教育行政部門(mén)對(duì)會(huì)考也不十分重視，大家都清楚當(dāng)?shù)刂袑W(xué)為了集中精力抓高考，沒(méi)有開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的課程，如果嚴(yán)格監(jiān)考會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生大面積不及格，這會(huì)影響到自己的政績(jī)，所以地方教育行政部門(mén)對(duì)于會(huì)考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過(guò)場(chǎng)，口頭上講得非常嚴(yán)格，實(shí)際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會(huì)考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀(jì)處罰辦法，但那只是為考前培訓(xùn)做樣子而已的。

于是，本應(yīng)非常嚴(yán)肅的省級(jí)考試，其考場(chǎng)紀(jì)律遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)校的平時(shí)考試；本該具有十分權(quán)威性的省級(jí)水平測(cè)試的成績(jī)卻完全不能夠代表中學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當(dāng)時(shí)的功能，除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、擾亂正常的教學(xué)計(jì)劃之外沒(méi)有多少積極意義。

會(huì)考監(jiān)考不嚴(yán)，還造成嚴(yán)重的負(fù)面作用。除了直接影響學(xué)風(fēng)，還對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生參加會(huì)考后，普遍感慨：做人不能做老實(shí)人，做老實(shí)人太吃虧了。那些平時(shí)在各個(gè)方面都能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，在會(huì)考面臨道德和利益的沖突時(shí)，也大都選擇了作弊。這種會(huì)考實(shí)際上給學(xué)生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會(huì)考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來(lái)，許多學(xué)校認(rèn)為高考才是最重要的，所以，國(guó)家要求的課程，只要不高考的就不開(kāi)設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時(shí)開(kāi)課。什么研究性學(xué)習(xí)、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學(xué)生學(xué)分由學(xué)校給予，學(xué)校還能讓學(xué)生不畢業(yè)？學(xué)分認(rèn)定時(shí)堅(jiān)持寬松原則，甚至沒(méi)有開(kāi)的課程如通用技術(shù)等，學(xué)生的學(xué)分都一個(gè)不會(huì)少。

現(xiàn)在要實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)考試了。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向，有利于學(xué)校推進(jìn)新課程的實(shí)施。但是，這次學(xué)業(yè)水平考試如果依然采取以往會(huì)考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達(dá)到目的，還會(huì)事與愿違，造成更惡劣的社會(huì)影響。

所以，實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴(yán)格考試紀(jì)律。省市教育行政部門(mén)一定要像重視高考那樣重視學(xué)業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴(yán)格，督查要像對(duì)待高考一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要啟動(dòng)高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀(jì)也要與高考違紀(jì)同樣處罰，并且嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制度。只有這樣，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師才會(huì)重視學(xué)業(yè)考試，學(xué)校才會(huì)按照新課程的要求開(kāi)課，才會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、以文為本，讓學(xué)生與教材深刻對(duì)話

在高中歷史對(duì)話式教學(xué)中，讓學(xué)生解讀歷史文本――教材是必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是"從一個(gè)開(kāi)放心靈者看到另一個(gè)開(kāi)放心靈者之話語(yǔ)"(馬丁語(yǔ))，這就應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，親歷文本，對(duì)話教材，對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)立性的帶自我意識(shí)的閱讀，分析，并在全身心的體驗(yàn)品味中獲取對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，只有這樣才能為生生對(duì)話，師生對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的時(shí)間去感覺(jué)，理解和評(píng)價(jià)教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間的平等對(duì)話。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生與教材對(duì)話的興趣

“對(duì)話教學(xué)”要求教師由“帶著教材走向?qū)W生”向“導(dǎo)著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變，要求教師運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者盡量創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生融入教材。例如:在學(xué)習(xí)《》一文時(shí)，我利用“神舟五號(hào)”發(fā)射成功，舉國(guó)歡騰的有利時(shí)機(jī)，先播放“神五”升空的瞬間境頭，接著讓學(xué)生就“神五知多少”這個(gè)話題略作暢談，進(jìn)而指出“神五”的成功發(fā)射反映了我國(guó)在國(guó)防建設(shè)上所取得的巨大成就，并指出我國(guó)不僅在國(guó)防領(lǐng)域，而且在其它如政治，經(jīng)濟(jì)，文教等領(lǐng)域也取得了巨大成就，然后教師繼續(xù)講道:"我們今天看到了也感受到了我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成果，但你們知道我國(guó)的現(xiàn)代化歷程從何時(shí)開(kāi)始，以什么事情為標(biāo)志嗎"一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛拋出各自心中的答案，當(dāng)有學(xué)生提出是時(shí)，我先肯定其答案的正確性，然后追問(wèn):"為什么說(shuō)我國(guó)的現(xiàn)代化歷程是從開(kāi)始的"提問(wèn)激起了學(xué)生濃厚的探索興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去研讀課文，探究歷史。

2、引而不發(fā)，讓學(xué)生在與教材的對(duì)話中解決問(wèn)題

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)才能常有思索，常有創(chuàng)新，因此教師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并最終通過(guò)與"文本對(duì)話"解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《兩漢的統(tǒng)治》中的"漢武帝的大一統(tǒng)"內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己羅列漢武帝實(shí)施大一統(tǒng)的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來(lái)討論，結(jié)果就有細(xì)心的學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:"為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要’罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’呢"這個(gè)問(wèn)題課文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開(kāi)，于是我就先肯定和表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的探索精神，然后指出:“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨(dú)尊儒術(shù)’實(shí)際上反映出這兩個(gè)時(shí)期在治國(guó)思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國(guó)思想上的變化呢歷史唯物主義認(rèn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，按照這個(gè)原理我們來(lái)看看這兩個(gè)時(shí)期的‘社會(huì)存在’有沒(méi)有發(fā)生變化?！苯又揖鸵龑?dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對(duì)這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的探討，直至最終找出答案。

二、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生與歷史自由對(duì)話

篇9

終身教育觀念將成為21世紀(jì)教育的一個(gè)核心觀念，百年大計(jì)，教育為先，教育工作者理應(yīng)首先成為全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范。因此，推進(jìn)高校教育資源的優(yōu)化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢(shì)在必行。

1.時(shí)展的需要

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，高等院校教師的終身教育至關(guān)重要。中國(guó)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、全方位參與世界競(jìng)爭(zhēng)能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)中占有重要地位，通過(guò)強(qiáng)化高校教師進(jìn)修來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)已成為許多有識(shí)之士的共識(shí)。由此可見(jiàn)，高等學(xué)校教師的終身教育問(wèn)題符合時(shí)代需要，應(yīng)成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.教育事業(yè)發(fā)展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業(yè)發(fā)展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對(duì)職后教育的總體設(shè)計(jì)，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補(bǔ)啥的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，教育行為缺乏延續(xù)性，也就無(wú)法取得預(yù)期的教育效果。因此，有必要建立一個(gè)能夠貫穿教師教學(xué)生涯始終的職后教育制度體系，以適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。

3.教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

在信息時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新的周期變短。如何把最新的知識(shí)和最前沿的信息傳授給學(xué)生，成為高校教師無(wú)法回避的課題。高校教師原有的知識(shí)水平、信息量與信息的更新程度已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)新知識(shí)與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學(xué)習(xí)，掌握最前沿的知識(shí)，始終處于知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與更新當(dāng)中，才能在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中胸有成竹。

信息時(shí)代的到來(lái)，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門(mén)學(xué)科知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的參謀與顧問(wèn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為教育教學(xué)的研究者。因此，教師只有不斷挑戰(zhàn)未來(lái)，更新知識(shí)面，才能成為新時(shí)代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個(gè)以職前教育為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓(xùn)體系。

高校教師終身教育存在的主要問(wèn)題

1.制度滯后，觀念淡薄

當(dāng)前，高校教師的終身教育存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)為整體意識(shí)淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學(xué)歷教育等。無(wú)論是《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》還是《中華人民共和國(guó)高等教育法》，都沒(méi)有像中小學(xué)教師那樣對(duì)高校教師終身教育作出明確規(guī)定，因此造成學(xué)校重視不夠，忽視對(duì)教師的培養(yǎng)和進(jìn)步提高。

2.形式單一，內(nèi)容偏差

對(duì)高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)仍然放在教師學(xué)歷教育的提高，訪問(wèn)學(xué)者和教師的進(jìn)修相對(duì)規(guī)模較小。絕大多數(shù)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也僅限于對(duì)高校新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，而忽略了對(duì)在崗教師在提高教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。在進(jìn)修內(nèi)容上，多數(shù)教師看中與科研相關(guān)的內(nèi)容的進(jìn)修，而忽略了作為教師應(yīng)具備的教學(xué)水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓(xùn)方面普遍存在投入不足、普及面窄等問(wèn)題。許多教師想外出進(jìn)修，往往苦于經(jīng)費(fèi)不足而難以成行，錯(cuò)過(guò)了良好的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師由于各種因素一直沒(méi)有參加培訓(xùn)或參加各類(lèi)研討會(huì)，對(duì)外界的信息了解甚少、知識(shí)陳舊，極大影響了教師教研教學(xué)水平的提高。

高校教師終身教育體系建設(shè)的幾點(diǎn)設(shè)想

1.樹(shù)立終身教育意識(shí)和理念

面對(duì)高等教育改革的快速發(fā)展，需要有一支適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要、專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)先、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學(xué)生命之樹(shù)常青，就要進(jìn)行自我教育、自我知識(shí)更新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，使自身的專(zhuān)業(yè)水平永遠(yuǎn)保持在學(xué)科發(fā)展的前沿。這是一種富有時(shí)代精神的、面向未來(lái)的教育觀和教學(xué)觀。現(xiàn)代教師只有樹(shù)立正確的終身教育理念，才能與時(shí)代和教育的發(fā)展保持同步。

2.加強(qiáng)高校教師終身教育法律體系

現(xiàn)在許多國(guó)家都十分重視終身教育問(wèn)題，不少國(guó)家如美國(guó)和日本已將終身教育作為全國(guó)性的義務(wù)，用法律確定下來(lái)。雖然我國(guó)在1996年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，對(duì)高校教師職后培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、組織職責(zé)、主要形式、培訓(xùn)保障等方面有所規(guī)定，但也僅止于政府規(guī)章的指導(dǎo)層面，不具有法律性質(zhì)。沒(méi)有法律制度的保障，各地高校對(duì)教師終身教育的目標(biāo)、機(jī)制以及教育方案缺乏整體設(shè)計(jì)和理論規(guī)劃，導(dǎo)致教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費(fèi)了教育資源。為此，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)執(zhí)法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開(kāi)展多種類(lèi)、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應(yīng)時(shí)展的特點(diǎn)，就必須在工作思路、工作方法和工作內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。新形勢(shì)下，要在繼續(xù)辦好高校教師在職攻讀碩士學(xué)位班、研究生課程班等這些學(xué)歷補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)上，提高培訓(xùn)質(zhì)量，有重點(diǎn)地開(kāi)拓高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、新知識(shí)、新技術(shù)、新課程的研討班等較高層次的培訓(xùn)項(xiàng)目。要不斷探索，努力建立長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、脫產(chǎn)與非脫產(chǎn)相結(jié)合、面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓(xùn)體系，構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校教師終身教育體系。

4.推動(dòng)高校用人制度改革，促進(jìn)高校教師終身教育機(jī)制的形成

一是在時(shí)間上給予充分保證?？梢越梃b國(guó)外的“學(xué)術(shù)假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學(xué)術(shù)假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展科學(xué)研究。

二是在經(jīng)濟(jì)上給予大力支持。通過(guò)資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等方式，促使教師參加職后培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應(yīng)不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三是實(shí)行教師資格證書(shū)有效期制度，認(rèn)證、晉級(jí)與職后教育相聯(lián)系。資格證書(shū)規(guī)定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，由學(xué)校組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師的工作情況進(jìn)行定期考核，按規(guī)定晉級(jí)，從而將職后教育與教師聘用、評(píng)估相結(jié)合，有利于教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，促進(jìn)教師積極參加在職培訓(xùn)。

篇10

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國(guó)高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過(guò)新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識(shí)。所以，機(jī)械背書(shū)的成分已經(jīng)越來(lái)越少，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。高考命題趨勢(shì)的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學(xué)的新思考和新轉(zhuǎn)向，如何在高中教學(xué)中重視、強(qiáng)化并有效進(jìn)行史料教學(xué)研究，已然成為大家探索的教改新焦點(diǎn)。

一、加強(qiáng)史料教學(xué)的重要性和必要性

1.世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。

美國(guó)在20世紀(jì)90年代中期制定的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了兩種形式的教育目標(biāo)，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關(guān)注知識(shí)與能力的結(jié)合。學(xué)生必須發(fā)展五項(xiàng)有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問(wèn)題的分析與決策。[1]

在英國(guó)，20世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始了歷史教學(xué)的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備五項(xiàng)能力：編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識(shí)與理解，歷史解釋?zhuān)瑲v史探究，組織和交流。這些要求都離不開(kāi)史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項(xiàng)更是要求學(xué)生自己運(yùn)用史料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，在英國(guó)，史料的運(yùn)用已貫穿于歷史教學(xué)的始終，他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問(wèn)題。

2.高考改革趨勢(shì)下中國(guó)歷史教學(xué)的必然轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)初我國(guó)教育部頒布的初中與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提到了史料運(yùn)用的重要性。例如，初中明確提出通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)歷史；高中階段提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。[2]

所以，重視和推行史料教學(xué)的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識(shí)為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學(xué)生在搜集整理和研究分析史料的過(guò)程中形成正確的歷史觀念和自己對(duì)歷史的獨(dú)立判斷。

二、如何進(jìn)行有效的史料教學(xué)

1.以史料帶動(dòng)多樣性的教學(xué)方式的展開(kāi)。

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學(xué)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國(guó)古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國(guó)瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營(yíng)和私營(yíng)手工業(yè)的史料記載，再看看世博會(huì)上的舊中國(guó)的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，自主歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專(zhuān)題的時(shí)候，教師可以展現(xiàn)新航路開(kāi)辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關(guān)史料，再組合成系列提問(wèn)，如：全球化形成的過(guò)程、推動(dòng)力、主要途徑，中國(guó)在全球化中的地位和思考，等等。關(guān)于全球化專(zhuān)題還可以讓學(xué)生自主尋找關(guān)于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團(tuán)化的資料、政治多極化趨勢(shì)的資料、當(dāng)今世界贊成和反對(duì)全球化的不同資料和報(bào)道等，然后形成系列性問(wèn)題思考：全球化與區(qū)域集團(tuán)化是什么關(guān)系？是否矛盾？經(jīng)濟(jì)格局與政治格局是什么關(guān)系？你怎么認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)全球化問(wèn)題？豐富的史料可以養(yǎng)成學(xué)生從不同角度認(rèn)知?dú)v史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的批判精神。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笔穼W(xué)家柯林伍德也認(rèn)為研究歷史不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。[3]書(shū)本教材上的歷史知識(shí)是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無(wú)邊，史料的合理補(bǔ)充是必要的教學(xué)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的平臺(tái)。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個(gè)世紀(jì)60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實(shí)際出發(fā)，從具體的史實(shí)出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種近期學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知?dú)v史，改變?cè)械暮?jiǎn)單化的概念，突破書(shū)本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說(shuō)：“一個(gè)人一個(gè)派別陳述的歷史是不可靠的。多一個(gè)人一個(gè)派別陳述，歷史就多一分真實(shí)?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解讀能力。

史料教學(xué)要取得良好的成績(jī)，是一個(gè)內(nèi)外結(jié)合的長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，絕對(duì)不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡(jiǎn)單。所謂課堂內(nèi)外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指的是學(xué)生課前搜集史料和課堂運(yùn)用史料相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與課后提高訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主搜集史料，產(chǎn)生對(duì)某一歷史問(wèn)題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過(guò)學(xué)生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進(jìn)一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結(jié)合訓(xùn)練，將歷史與校園連接，與時(shí)代連接，與現(xiàn)實(shí)連接。

歷史史料是陳舊的史實(shí)，與我們的現(xiàn)實(shí)有一定距離，尤其是古代的文字史料，學(xué)生常會(huì)感覺(jué)理解困難。因此，在平時(shí)的史料教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)多接觸古文字史料來(lái)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，同時(shí)，教學(xué)中更應(yīng)該有意識(shí)地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實(shí)思考相連接，使它更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時(shí)，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關(guān)注的全球性環(huán)境問(wèn)題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問(wèn)題等；在展現(xiàn)近代社會(huì)風(fēng)俗的史料時(shí)，我們運(yùn)用了我校前身振華女中的校史資料，學(xué)生很有興趣，也增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)使命感。

4.將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務(wù)，而高中生畢竟知識(shí)體系和綜合能力尚未成熟，認(rèn)知上有局限，所以，在探究史料的過(guò)程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合才能形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界很多新的研究成果和新的史學(xué)觀念也要及時(shí)引入中學(xué)歷史課堂，這樣教學(xué)才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運(yùn)用書(shū)本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問(wèn)題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當(dāng)成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考這些史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學(xué)歷史史料教學(xué)還要注意這樣幾點(diǎn)：一是注意史料的全面性和真實(shí)性；二是注意史料的有效性、針對(duì)性和啟發(fā)性；三是運(yùn)用史料注意層次性和漸進(jìn)性。

綜合上述，史料教學(xué)是新時(shí)期歷史教育的世界性趨勢(shì)，也是當(dāng)前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當(dāng)前歷史教育的研究重點(diǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長(zhǎng)處，加強(qiáng)史料教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫(xiě)，參閱、引用了臺(tái)灣地區(qū)教育研究委員會(huì)翻譯的美國(guó)1996年的版本。

[2]教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001