導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生綜合素質(zhì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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篇2

大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設(shè)［2］。

總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學校應(yīng)成立以“教學、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關(guān)團學學生干部成立“大學生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權(quán)重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質(zhì)。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學年初就應(yīng)該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質(zhì)培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學生都十分關(guān)心測評過程是否嚴肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學校應(yīng)該在對大學生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

篇3

一、問題的提出

當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質(zhì)評價是促進大學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質(zhì)評價起步晚，與發(fā)達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實狀況，對大學生綜合素質(zhì)評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學生綜合素質(zhì)評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學的質(zhì)量、促進學生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學術(shù)質(zhì)量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質(zhì)評價進行了規(guī)定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質(zhì)評價的特點。

（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠?！秾W生評價準則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學習結(jié)果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應(yīng)用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現(xiàn)抄寫錯誤。

（二）對評價主體的構(gòu)成要求?！秾W生評價準則》要求高校公布和落實有關(guān)評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策，主要強調(diào)：第一，清晰劃分評價小組職權(quán)分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數(shù)，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數(shù)怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結(jié)果。第二，對評價程序的關(guān)注。比如，要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數(shù)，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關(guān)注?！秾W生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應(yīng)當清晰地向?qū)W生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數(shù)會對課程學習的進展及最終完成產(chǎn)生的影響。

（三）評價具體實施的要求?！秾W生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預(yù)期學習結(jié)果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應(yīng)當小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院?？紤]下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當?shù)脑u價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結(jié)性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現(xiàn)實的而非過重的同時，怎樣確保預(yù)期的學習結(jié)果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關(guān)個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當?shù)嘏c另外以及整個課程的評價形成聯(lián)系，避免學生重復(fù)評價。

三、英國的大學生綜合素質(zhì)評價與我國的比較及對我國的啟示

（一）應(yīng)當突出學生的主體地位。在倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)在，大學生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質(zhì)教育倡導在大學生綜合素質(zhì)評價體系中評價主體應(yīng)當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應(yīng)當突出學生的主體性地位。

（二）大學生綜合素質(zhì)測評在方法運用上要體現(xiàn)靈活性。目前，在大學生綜合素質(zhì)評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結(jié)合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點。隨著素質(zhì)教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質(zhì)綜合評價十分復(fù)雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現(xiàn)量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結(jié)合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質(zhì)評價的需要。

（三）大學生綜合素質(zhì)評價體系在設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)科學性。大學生綜合素質(zhì)評價是將學生在校的各種表現(xiàn)作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產(chǎn)生影響?？茖W、合理地構(gòu)建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質(zhì)的要求，可以發(fā)揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現(xiàn)階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質(zhì)評價的指標體系應(yīng)當在考察綜合能力基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，指標體系應(yīng)有所差異，因此，綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)差異，這也是科學地實施綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)。

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篇4

在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人才素質(zhì)的高低決定著國家發(fā)展的速度，我國高等教育肩負著人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)，而目前如何培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)實現(xiàn)大學生個體的全面發(fā)展卻成為恒橫在高等教育向前發(fā)展的最大瓶頸，也是我國高等教育體制改革中需要亟待解決的問題，為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的根本目標，構(gòu)建科學的大學生綜合素質(zhì)培育考核體系也就成為當前急需解決的前沿性課題，在本研究中就大學生綜合素質(zhì)培育考核體系的設(shè)計和實施等內(nèi)容進行的詳盡的闡述。

一、目前我國關(guān)于大學生綜合素質(zhì)考核體系研究的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的深入，各個高校對于大學生的綜合素質(zhì)考核體系的研究也日漸趨于完善，目前主要集中傾向于從數(shù)學的角度進行的量化考核，從某種程度來講，這種考核方式具有層次清晰和可操作性強的優(yōu)勢，但是從對以往大學生綜合素質(zhì)考核體系系統(tǒng)分析中，不難發(fā)現(xiàn)確實也存在著一些弊端。

（一）測評體系中內(nèi)容的設(shè)計不夠均衡和全面

以往關(guān)于大學生綜合素質(zhì)的考核體系的內(nèi)容設(shè)置中，德智體美各個部分考核

內(nèi)容所占的比例并不均衡，表現(xiàn)為智力方面的比重最大，其次是德育，體育方面所占的比重最少，由此不難看出盡管考核體系中分數(shù)計算的方法無論如何精確和科學，也依然從根本上偏離了學生全面發(fā)展的軌道，因此也就必然導致所測評的結(jié)果違背了素質(zhì)教育的初衷。

（二）測評方法單一

現(xiàn)行的大學生綜合素質(zhì)考核體系中的測評方法主要運用的是他評以及自評

與他評相結(jié)合的方法，而他評中基本上都是輔導員進行的年終測評，這種測評方法測評主體單一的靜態(tài)測評方法很難保證最終所獲得的測評結(jié)果的客觀和公正，也只有將學生自身、輔導員、同學、任課教師等多個測評主體納入其中，同時既要注重結(jié)果性評價，又注重過程性評價，最終形成一個動態(tài)的，可持續(xù)性的，有著多個評價主體參與的科學的評價過程。

（三）測評機制、體制不夠健全

學生綜合素質(zhì)的考核需要有完善的測評機制和體制作為保障，目前我國高校中的學生綜合素質(zhì)的測評中由于測評內(nèi)容的分配不均衡而導致了測評結(jié)果中盡管某些內(nèi)容的得分很低但另一部分內(nèi)容的得分正常而最終獲得了一個很好的分數(shù)，使得測評體系起到了適得其反的效果。另外，在測評過程中如何建立一個有效的監(jiān)督保障機制也是需要考慮的問題，杜絕一切失真現(xiàn)象的發(fā)生，以此保證整個測評過程的公平化、公正化和公開化。

二、大學生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的建構(gòu)

（一）內(nèi)容的設(shè)置、維度的劃分

大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系的設(shè)計中，內(nèi)容設(shè)置的全面性和分數(shù)分配和合理性影響著整個考核體系模型建立的成敗，因此在模型建構(gòu)之初借鑒了很多專家的建議和以往相關(guān)研究的經(jīng)驗，我將本研究分為德智體以及發(fā)展等四個內(nèi)容板塊。

1.德育素質(zhì)的內(nèi)容

道德方面的評價主要分為思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、品德素質(zhì)和遵紀守法等四個方面的內(nèi)容。其中思想素質(zhì)有包括思想要求、集體榮譽感、參與社會實踐、競爭意識和創(chuàng)新精神等內(nèi)容；政治素質(zhì)包括了愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛學校、崇尚科學，反對迷信，關(guān)心國家大事，參加政治活動等內(nèi)容；品德素質(zhì)包括尊敬師長團結(jié)同學，愛護公物遵守公共秩序，講文明懂禮貌，誠實守信，熱愛勞動，艱苦樸素，勤儉節(jié)約等方面的內(nèi)容；遵紀守法方面包括積極自覺學習法律法規(guī)，能夠做到知法懂法，遵法和守法，具有較強的安全意識。

2.智育素質(zhì)的內(nèi)容

智育的內(nèi)容包括競賽獲獎、各類證書、國家專利和等內(nèi)容。在這四方面的內(nèi)容中包括了在校學習期間的各類獎項（包括學習競賽類、藝術(shù)類獲獎和論文獲獎等）、各類證書（包括英語四六級、計算機等級考試等）、國家專利和。

3.體育素質(zhì)的內(nèi)容

體育內(nèi)容包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩方面內(nèi)容。身體素質(zhì)內(nèi)容包括參與體育鍛煉，身體素質(zhì)狀況，而心理素質(zhì)內(nèi)容包括抗壓能力，與人溝通、交流和合作，人際關(guān)系等。

4.發(fā)展素質(zhì)的內(nèi)容

發(fā)展素質(zhì)是指學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神主要包括觀察力、豐富想象力、開拓進取精神以及精益求精的科學探索精神，實踐能力則主要包括積極參與自主創(chuàng)業(yè)、勤工儉學、志愿者活動、社團活動等社會實踐活動。

（二）賦分標準

在德智體和發(fā)展等四個內(nèi)容模塊中，每個模塊的總分是10分，之后將這10分分別平均分給二級維度內(nèi)容。在二級維度的基礎(chǔ)上將三級維度的內(nèi)容細化為許多具體內(nèi)容，并且將這些三級維度的內(nèi)容劃分為優(yōu)良中差四個不同的等級標準，在不同的等級中有不同的分數(shù)，最后得出總分。

（三）考核體系的實施

考核體系的實施是在對其進行精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，又一繁瑣的過程，包括測評前人員的培訓、測評中的檢查監(jiān)督以及測評后的總結(jié)評價等三個主要環(huán)節(jié)。為了保證測評的客觀性，在測評主體的選擇上應(yīng)該盡量保證人員豐富性，也由此有必要進行測評前參與者的培訓工作，針對評價的目的、評價體系的內(nèi)容、方式方法、分數(shù)的統(tǒng)計等進行詳細說明，保證評價量表的正確使用；測評過程中要建立健全測評監(jiān)督檢查機制，比如設(shè)立專門的監(jiān)督檢查小組、建立相應(yīng)的獎懲方式等等，以此保證評價過程的真實性；最后，對測評的結(jié)果進行認真的總結(jié)，不僅要對評價的結(jié)果進行公示，對于成績優(yōu)秀的學生給予表彰，同時要對整個評價的整體情況進行分析，把握學生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和走向，及時發(fā)現(xiàn)問題和差距，做好有針對性的工作，也為以后的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作積累經(jīng)驗。

三、關(guān)于大學生綜合素質(zhì)培育考核體系模型的分析與討論

本評價體系設(shè)計完成后進行了實踐測評應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評結(jié)果與學生的發(fā)展實際的具有較高的相似度，也從不同方面體現(xiàn)出不同學生發(fā)展的差異性以及目前大學生的綜合素質(zhì)整體發(fā)展狀況。從模型的應(yīng)來看，該模型具有如下特點：

首先，全面性。大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)考核體系模型中涵蓋了德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)等四個方面的內(nèi)容，是在傳統(tǒng)的德智體三方面評價的基礎(chǔ)上增設(shè)了學生的實踐和創(chuàng)新能力，而這方面的素質(zhì)內(nèi)容正是我們今天大學生素質(zhì)教育中需要重視和強化的內(nèi)容，因此說本模型的設(shè)計較好地體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

其次，科學性。本模型設(shè)計的最終目的是作為一種評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的測量工具能夠?qū)W生素質(zhì)進行客觀的考核和評價，其評價結(jié)果能為之后的教育活動提供教育參考，因此科學性是本模型的設(shè)計過程考慮的首要因素。從模型設(shè)計之初對學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的確定到設(shè)計過程中對內(nèi)容維度的劃分以及不同維度的賦分方式等等都體現(xiàn)著不同內(nèi)容因素之間的內(nèi)在聯(lián)系并嚴格遵循著學生發(fā)展和教育的客觀規(guī)律。

再者，可操作性。衡量一種評價體系的實用性和適用性的一個重要因素就是是否具有較強的可操作性。其中，簡易性是評價可操作性的最重要的內(nèi)容，本模型中內(nèi)容的表述中注重了語言的通俗易懂性，對不同內(nèi)容維度的量化考核過程中統(tǒng)計方法簡易，并在內(nèi)容評價體系中對具體的評價內(nèi)容進行了細化，由此該評價體系具有較強的可操作性。

參考文獻：

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[2] 王鵬.季海鵬.王柏娜.基于模糊數(shù)學的大學生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]，中國科技信息.2009，（8）；173-174.

篇5

在高校工作中，大學生綜合素質(zhì)測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質(zhì)水平。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學校對學生培養(yǎng)任務(wù)的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學、全面的綜合素質(zhì)評價指標體系和實踐運行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統(tǒng)對反映大學生該學年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進行保留，直到畢業(yè)當年，該生可查看其大學四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學評估得以體現(xiàn)外，大學生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學生綜合素質(zhì)體系的指標中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學校對學生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學生綜合素質(zhì)體系的指標中“體”這方面的權(quán)重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學校對學生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現(xiàn)教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結(jié)果進行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實踐課的結(jié)合對提高學生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容不斷加以完善，提高教學質(zhì)量，更好地引導學生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實踐，達到學以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實現(xiàn)學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結(jié)過去一學年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進行自我衡量，找出與標準的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學習生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨有或強大的優(yōu)勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權(quán)重比例不科學;這表現(xiàn)各個學校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標體系，造成測評指標權(quán)重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學生只追求學業(yè)上的成績獲取測評分數(shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測評結(jié)果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質(zhì)是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學生自己評價，但是系統(tǒng)設(shè)置為學生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現(xiàn)進行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。

三、建立科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對現(xiàn)階段大學生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學生綜合素質(zhì)測評體系指標重要性調(diào)查統(tǒng)計表

（一）建立科學的綜合素質(zhì)測評體系

本項目組進行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學生根據(jù)自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學生強調(diào)集體的認同感和對學校規(guī)章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。

對各個指標分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴謹?shù)臄?shù)學理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標權(quán)重。

在對本校學生對所設(shè)定的學生綜合素質(zhì)各層級指標重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標權(quán)重進行計算。關(guān)于層次分析法在大學生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數(shù)學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。

依據(jù)層次分析法的標度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創(chuàng)新等方面的各指標的評定，信息量大且復(fù)雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統(tǒng)，進行認定。將繁重的任務(wù)分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學生管理的老師確認才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統(tǒng)是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實踐中運行起來，是構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實現(xiàn)的特性。本項目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實施方案

服務(wù)器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進行連接。

數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。

操作界面設(shè)計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實現(xiàn)：大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項指標內(nèi)涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構(gòu)成大學生綜合素質(zhì)測評指標體系的指標內(nèi)容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統(tǒng)，看功能是否實現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進行各項素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語

綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

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篇6

進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個國家、社會發(fā)展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學生綜合素質(zhì)測評方法這個關(guān)鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質(zhì)的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計方法以及運籌學和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測評方法有了長足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來看，多指標綜合測評的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學方法、模糊學方法和多元統(tǒng)計分析方法。

1常規(guī)數(shù)學方法

所謂多指標綜合測評就是運用一定的數(shù)學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數(shù)學模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權(quán)重較大者的作用;對于指標數(shù)據(jù)沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數(shù)學模型對其進行了綜合評價。針對權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評價方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬遠英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質(zhì)測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關(guān)聯(lián)的場合，強調(diào)的是各備選方案指標值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對指標變動的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對數(shù)據(jù)要求較高，計算較復(fù)雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見本法應(yīng)用于大學生綜合素質(zhì)測評。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個具有增益功能的綜合評價函數(shù)，體現(xiàn)了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應(yīng)用于大學生綜合素質(zhì)測評也鮮有報道。

2模糊學方法

模糊綜合測評方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規(guī)多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優(yōu)點，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權(quán)數(shù)屬于估價權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測評具有以上優(yōu)點，所以被廣泛應(yīng)用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數(shù)學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評價方法又出現(xiàn)了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關(guān)造成的評價信息重復(fù)問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權(quán)數(shù)不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計分析方法

應(yīng)用與綜合測評的多元統(tǒng)計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計分析方法用于大學生綜合素質(zhì)測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關(guān)文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質(zhì)進行了評估［9］。TOPSIS法實質(zhì)上就是多元統(tǒng)計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個理想的系統(tǒng)或樣本點，如果被評價對象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據(jù)相對接近度大小來權(quán)衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好?；疑P(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來描述因素間關(guān)系的強弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對數(shù)據(jù)要求較低且計算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計算關(guān)聯(lián)度。美瑛運用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個很好的實例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統(tǒng)理論、計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測評方法也應(yīng)用到大學生綜合評價領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們在模仿人腦處理問題的過程中發(fā)展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經(jīng)元的簡單處理單元構(gòu)成非線性動力學系統(tǒng)，對人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進行模擬和抽象，實現(xiàn)與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數(shù)據(jù)，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而求得問題的解。這對于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現(xiàn)實中的評價問題往往是非常復(fù)雜的，各個因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強有力的工具。應(yīng)用過程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對計算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對大學生綜合素質(zhì)進行了評價［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據(jù)測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎(chǔ)，所以測評指標體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優(yōu)缺點值得總結(jié)歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測評方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質(zhì)測評中來;④ 可以結(jié)合各種綜合測評方法的優(yōu)缺點，取長補短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發(fā)還需進一步加強。

【參考文獻】

1 李真. 適應(yīng)社會需求的大學生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學院學報，2003，（1）.

2 張瓊. 試述大學生素質(zhì)綜合測評. 惠州學院學報（社會科學版）， 2004，（1）.

3 毛軍權(quán). 大學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與評價方法的研究. 上海理工大學學報（社會科學版）， 2002，（2）.

4 萬遠英，尹德志. 大學生綜合素質(zhì)層次分析評價體系及其數(shù)學模型. 西南民族大學學報.人文社科版，2003，（12）.

5 趙淑英. 我國高校學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)研究.

6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質(zhì)的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.

7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學生體育素質(zhì)綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.

8 牛冀平，高少初，余志超. 運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質(zhì). 黃岡師范學院學報，2001，（5）.

9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質(zhì). 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價大學生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學報（哲學社會科學版）， 1999，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：升格本科院校；大學生；綜合素質(zhì)評價

一、大學生綜合素質(zhì)評價的意義

大學生綜合素質(zhì)評價是對大學生內(nèi)在綜合素質(zhì)的高低進行評論和判斷的一種觀念性活動?？茖W客觀的評價結(jié)果能夠有效地反映大學生自身的優(yōu)點和缺陷，幫助大學生清醒的認識自我，激勵大學生不斷提升個人能力，不斷完善自己，同時對大學生人生觀、價值觀的形成，和人格的塑造都有著很重要的影響。另外，大學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果在一定程度上也反映了高校人才培養(yǎng)的效果，有利于高校對人才培養(yǎng)方向、方式等進行適時調(diào)整。

二、新升格本科院校學生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀和存在問題

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，近年來許多?？茖W校紛紛升格為本科院校，進入21世紀以來，廣西先后有11所高校升格為本科。筆者通過走訪調(diào)研等方式，了解到廣西區(qū)內(nèi)多所新升格本科院校大學生綜合素質(zhì)評價的情況，歸納起來有如下特點：

1.各校高度重視學生綜合素質(zhì)評價。被調(diào)查的多所新升格本科院校對大學生綜合素質(zhì)評價都非常重視，均制定了學生綜合素質(zhì)評價相關(guān)文件，并列入學生手冊，發(fā)放到每位學生手上，要求學生認真學習，遵照執(zhí)行。每學期開學，學校組織學生以班為單位進行綜合素質(zhì)評定，按照文件要求計算綜合測評成績，并按成績高低排名，評定結(jié)果要求在班級或系部內(nèi)公示，公示無異議報學校備案。

2.學生綜合素質(zhì)評價作為學生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。在被調(diào)查的學校中，各校綜合測評成績均作為學生評優(yōu)、評獎（助）學金、推薦就業(yè)等的重要依據(jù)。如在學生綜合測評辦法中明確指出：“測評結(jié)果作為學生評獎評優(yōu)、擇優(yōu)推薦就業(yè)最重要的依據(jù)”；學生按綜合測評成績分等級發(fā)放獎學金；“國家獎學金”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前10%”，“三好學生”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前20%”；“優(yōu)秀學生干部”評選條件中要求“綜合測評成績排在所在班級前30%”；“優(yōu)秀大學畢業(yè)生”評選條件中要求“畢業(yè)前各個學期綜合測評成績排在班內(nèi)前20%”等等。

3.學生綜合素質(zhì)評價的方法主要為權(quán)重法。被調(diào)查的學校在評價的方法上，均使用權(quán)重法。雖然各校所列的評價指標不全相同，但主要從德、智、體、能四個方面進行。各校對于各指標的權(quán)重設(shè)置也不盡相同，但大部分學校主要突出智育發(fā)展，智力素質(zhì)所占比重為50%，而智力素質(zhì)的評分主要根據(jù)學生的考試成績，部分學校還加入學生等級考試通過情況、學習競賽獲獎情況作為評價依據(jù)。在各指標權(quán)重確定的基礎(chǔ)上，針對每個指標利用各項條款通過基本分和加減分的形式計算該項指標的得分。

根據(jù)調(diào)研的情況及對各校評定方法的分析，筆者認為，目前新升格本科院校對于大學生綜合素質(zhì)評價還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.評價的功能沒能充分發(fā)揮。首先，在制定評價辦法時，對于評價的功能認識不足，很多只停留在利用評價結(jié)果作為評優(yōu)評獎的依據(jù)這一層面，而沒能將評價與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，與學校管理、教師教學相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)和引導功能。其次，在評價指標的設(shè)計上，評價指標比較片面，且注重知識評價，忽視能力評價，注重絕對評價，忽視相對評價，導致評價結(jié)果不能全面反映大學生自身的優(yōu)點和缺陷，不利于大學生清醒的認識自我，激勵自我，完善自我，影響了評價的激勵與調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮。最后，在評價過程中，注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；注重總結(jié)性評價，忽視階段性評價，影響評價的規(guī)范和引導功能的發(fā)揮。

2.評價重智育輕能力，與學校人才目標不符。許多新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而在這些學校的學生綜合素質(zhì)評價體系中，仍是智育所占比重較大，一般為50%，且智育的評價依據(jù)主要是學習成績，這種智育標準的考分化使素質(zhì)教育在一定程度上陷入了應(yīng)試教育的泥潭，無法反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，無法反映學生綜合素質(zhì)的實際，無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才實踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等素質(zhì)。

3.評價過程存在漏洞。在綜合素質(zhì)評價過程中，存在著不透明、不公開、不公正的情況。各校的綜合素質(zhì)評定主要以班級為單位，一般是在班主任或輔導員的指導下，由學生選出代表組成評定小組來組織完成的。對于每個學生的分數(shù)，特別是“加”、“減”分，一般由學生自己計算并提供依據(jù)由評定小組核查，部分“加”、“減”分項目由教師或評定小組完成。這種“加”、“減”分制的復(fù)雜性、隨意性使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，刪除減分的“記錄”，使一些學生為了得高分而拉幫結(jié)派、做表面文章，甚至把社會上吃請送禮等一些不良的風氣帶入純潔的校園，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；參與加分的同學以及統(tǒng)計各種加分項的負責同學，由于把關(guān)不嚴也可能導致水分的出現(xiàn)等，綜合評定“功利化”的傾向嚴重。

三、思考與建議

經(jīng)過調(diào)研分析，筆者對新升格本科院校學生綜合素質(zhì)評價進行了一些思考，并得出以下幾點建議：

1.結(jié)合人才培養(yǎng)目標，設(shè)定評價指標。在評價指標的設(shè)定過程中，應(yīng)結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標，不能只偏重學業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)重視學生能力的培養(yǎng)，特別是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能真正的引導廣大學生不斷提高自身的能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

2.引入數(shù)學方法，構(gòu)建“多元化”評價。在評價方法上，權(quán)重法易于操作，實用性強，但各校在賦權(quán)時缺少依據(jù)，簡單的賦予10%或20%或50%，建議引入數(shù)學的方法進行賦權(quán)，一方面能拓廣評價面，另一方面能使評價的結(jié)果更符合客觀實際。常用的權(quán)重賦權(quán)法有專家咨詢法、層次分析法、熵值法、主成分分析法等。另外，在評價過程中，應(yīng)從多角度進行“多元化”評價，除一般的教師對學生評價外，還可引入學生自評、學生互評、實習實踐單位的評價等，這樣，可以充分調(diào)動學生參與測評的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘，促進社會需求與學校人才培養(yǎng)的直接對接。

3.加強指導，充分發(fā)揮評價的作用。建立好的評價體系固然重要，充分利用好評價體系更重要。大學生綜合素質(zhì)評價具有引導、規(guī)范、調(diào)節(jié)、激勵等多種功能，在學生日常管理中應(yīng)指導學生對其綜合素質(zhì)評價情況進行分析，幫助大學生明確自己的優(yōu)點和缺點，清醒的認識自我，并有針對性的制定今后的發(fā)展規(guī)劃，激勵大學生不斷提升個人能力，不斷完善自己，努力成為一名適應(yīng)社會需求的人才。（作者單位：河池學院數(shù)學與統(tǒng)計學院）

通迅作者：林遠華

[基金項目] 本文由廣西教育廳科研項目（201106LX589）和河池學院統(tǒng)計學重點學科資助項目（院科研[2013]3號）資助。

參考文獻：

篇8

一、大學生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關(guān)系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關(guān)系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質(zhì)

大學里的學生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結(jié)

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學教育應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質(zhì)分析研究[j]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇9

一、大學生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關(guān)系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關(guān)系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質(zhì)

大學里的學生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結(jié)

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學教育應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

篇10

構(gòu)建社會主義和諧社會，是我們黨從全面建設(shè)小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)提出的一項重大任務(wù)，高等院校是整個社會體系的重要組成部分，在構(gòu)建社會主義和諧社會中有著重要的地位和作用。高校作為社會知識、文化的傳播與創(chuàng)新基地，應(yīng)通過和諧校園的建設(shè)，努力為構(gòu)建和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。

一、大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

大學生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

(一)思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)主要指人的政治觀點、理想信念、思想意識、價值觀念、行為準則和規(guī)范等內(nèi)容。思想道德素質(zhì)是人的素質(zhì)中最重要的方面，它是靈魂，是根本，在人的成長發(fā)展過程中起著導向支配的作用。

(二)文化素質(zhì)

文化素質(zhì)主要指人在接受了一定的教育、學習，掌握了一定科學知識的基礎(chǔ)上進而形成的文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。英國哲學家培根說過，知識塑造人的性格。文化素質(zhì)在提高大學生綜合素質(zhì)中具有重要地位和作用。

（三）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)主要指的是人經(jīng)過文化知識學習和應(yīng)用技能培訓所形成的從事專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)和能力。專業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代社會對于人才的基本需要，也是人自身發(fā)展的需要。

(四)身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)是指人的體格、精力、運動機能及適應(yīng)環(huán)境的能力。良好的身體素質(zhì)是一個人全面發(fā)展、提高的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個國家、一個民族人口整體素質(zhì)的重要組成方面。

心理素質(zhì)主要指人的認知能力和水平等智力因素和情感、意志、興趣、性格等非智力因素。心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要部分，對人的成敗具有重要影響。

（五）創(chuàng)新素質(zhì)

當今知識經(jīng)濟時代最需要創(chuàng)新，知識經(jīng)濟就是人才經(jīng)濟，治理經(jīng)濟，創(chuàng)新經(jīng)濟。我國的社會主義建設(shè)，知識經(jīng)濟的建立，急需大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，需要國民整體創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

二、大學生的綜合素質(zhì)存在的問題

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生中存在的不和諧現(xiàn)象有課桌、墻壁上亂涂亂畫；考試作弊、抄襲作業(yè) ；不尊師重道，無視紀律，課堂嘈雜；遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重；情侶在教室過分親密，旁若無人；圖書館的圖書亂放，閱完不放回原處；宿舍大聲喧嘩，影響他人休息；浪費水電、糧食；領(lǐng)飯不排隊等要想從根本上改變這些不和諧現(xiàn)象，必須提高大學生的綜合素質(zhì)。

在道德品質(zhì)素質(zhì)方面，近些年來西方的消極思想對大學生樹立正確的人生觀價值觀帶來了巨大的沖擊，享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行。這導致了有些大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我，陷入了腐化墮落的泥沼，有的甚至走上了犯罪的道路。

我國教育體制和教育內(nèi)容及方法存在許多弊端，中、小學教育過于強調(diào)應(yīng)試教育，過于服從高等教育，過早進行了文理分科，造教育和科學教育的分離，高等教育又一貫強調(diào)專業(yè)對口，學生知識面越來越窄。學文科的學生缺乏對理科知識的了解，學理科的學生對文學、歷史等知識匱乏，這些學生又對美學、心理學知之甚少。

由于教學中知識結(jié)構(gòu)的陳舊、教學內(nèi)容、教學方法的僵化，教師、學生一味追求分數(shù)，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，獨立解決問題的創(chuàng)新思維。在學習過程中，稍有不懂、不會做的題就找老師，求同學，甚至在考場上作弊，這些都反映出大學生缺乏獨立分析、判斷、解決問題的能力，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能較差。

據(jù)中國青年報報道自2007年以來，南京已有多所高校發(fā)生大學生自殺事件，有心理學家統(tǒng)計有18%―25%的大學生存在心理問題。因此加強大學生的心理健康教育成為亟待解決的問題。根據(jù)大學生心理發(fā)展規(guī)律，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

高校的創(chuàng)新教仍存在著思想觀念陳舊，管理體制滯后，教學模式落伍，專業(yè)和課程設(shè)置狹隘的問題。

三、提高大學生綜合素質(zhì)，要各個方面素質(zhì)均衡發(fā)展

大學生綜合素質(zhì)分為五個方面，只有各個方面均衡發(fā)展才能做到全面發(fā)展，既有正確的世界觀、人生觀、和價值觀；有較寬的知識面和文化修養(yǎng)，有扎實的專業(yè)知識和能力，有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)；有縝密的邏輯思維與豐富的想象、創(chuàng)造能力。

目前真正做到全面發(fā)展的大學生并不多，好多大學生在某一方面比較突出，在其他方面落后，理工科院校的學生，文學和歷史的知識并不豐富，而文科類的大學生知識面較廣，又缺乏創(chuàng)新的科研精神。專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兩者相輔相成，必須二者兼顧。大學生只有具有了豐富的文化，掌握與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的其他方面的知識，才能在專業(yè)領(lǐng)域更有創(chuàng)造力；具有扎實的專業(yè)知識，熟練的專業(yè)技能，才能使大學生擁有實際操作能力，學會學習，總結(jié)學習方法，用最適合自己的學習方法，掌握更多的文化，提高自己的文化素質(zhì)。

只具有豐富的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)還是遠遠不夠的，我們大學生中不止出現(xiàn)一個馬加爵，總書記強調(diào)，加強和改進大學生思想政治工作，要深入做好以下幾個發(fā)面的教育：一是要以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。二是要以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育，引導大學生增強民族自尊心、自信心、自豪感，做到以熱愛祖國、貢獻社會為榮，以損害祖國利益、尊嚴和榮譽為恥。三是要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為。

當代大學生如果沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏必要的心理承受能力和抵抗挫折的能力，就不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。因此，培養(yǎng)明確的目標、鍛煉頑強的毅力，提高承受打擊和挫折的能力，使自己具有既善于競爭又善于合作的態(tài)度，加強對社會的責任感、對他人的責任感以及對自己有接納感的良好心理素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。

創(chuàng)新素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，加強大學生的創(chuàng)新素質(zhì)是高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢，也是實施科教興國，人才強國戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。大學生要重視創(chuàng)新意識，創(chuàng)導創(chuàng)新精神，大力提倡敢為人先、敢冒風險的精神。

大學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，才能為自己拓展一片廣闊天空，才能使自己的人生絢麗多彩。

四、提高學生綜合素質(zhì)的方法和途徑

（一）高校要提供更好的教育方法和教育條件

要提高大學生的綜合素質(zhì)，必須進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。淡化應(yīng)試教育的功利色彩，打破應(yīng)試教育中以“分”定優(yōu)劣，以成績論成敗的模式，獎學金及評優(yōu)評先、保送及升學就業(yè)要以學生的綜合素質(zhì)來衡量。同時學校要美化學校環(huán)境，增加各類圖書，豐富校園文化生活，組織各種有意義的校園活動，大力開展社團活動和文化藝術(shù)活動，使學生在豐富多彩的校園生活中得到熏陶，獲得新知識，得到鍛煉，發(fā)掘新才能。

學校要重視教師隊伍建設(shè)，全面提高教師的綜合素質(zhì)，教師是教育職能的實施者，教育活動的主導者。教師對學生的影響是至關(guān)重要的。沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高素質(zhì)的教育，因此，教師要首先改變教育思想和觀念，注重自身建設(shè)，德才兼?zhèn)?，教書育人，為人師表。在教學過程中不但注重知識的傳授，更重視能力的培養(yǎng)。教會學生主動學習、思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生合作意識、團隊精神、社會責任感和交往能力。真正做到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的目的。

（二）積極參加課外活動，走與實踐相結(jié)合的道路

大學生除了上課以外，還有大量的課余時間，充分利用課余時間，也是提高大學生綜合素質(zhì)的一個途徑。

通過軍訓提高學生整體素質(zhì)。通過一段時間的軍訓，大學生堅定愛國愛黨愛軍的政治立場，增強組織紀律觀念，加強集體組織意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。嚴格的軍訓，大學生增強了體質(zhì)，鍛煉了意志，加強了承受挫折的能力。

通過社會實踐活動提高大學生的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。大學生社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于增強大學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力；有利于大學生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于發(fā)展大學生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識；有利于提高大學生個人素養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。

大學校園是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會輸送高素質(zhì)人才的基地。高尚的思想道德素質(zhì)，扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能素質(zhì)，豐富的文化素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)，敢為人先的創(chuàng)新素質(zhì)是大學校園和諧的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建和諧社會對大學生提出的新要求。

參考文獻：

1.賀江平，《加強思想政治教育 提高大學生綜合素質(zhì)》