導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學英語教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如今的大學英語課堂，學生普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象，英語掛科嚴重，特別是學生的英語四、六級，考試結(jié)果不容樂觀。很多大學生把英語視為一道難以逾越的障礙。

1.2缺乏科學的學習方法

學生對于英語學部分采用的是重復記憶、死記硬背的方法，沒有找到規(guī)律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時間久了，學生對于英語的學習興趣必然會下降，相應的成績會下降，導致再也不想學英語。

1.3教師的教學方法不夠全面

教師若有一套靈活的教學方法，多涉獵一些商務英語知識，學習西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng)新的教學方法和靈活的引導，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學水平。但傳統(tǒng)的課堂教學只有一種模式，這在很大程度上抑制了學生學習積極性的發(fā)揮?；诰蜆I(yè)導向的大學英語教學策略現(xiàn)在無論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學英語教學要進行適當?shù)母母?。所以在大學英語教學中應該多考慮就業(yè)導向，使

二、大學英語教學更有針對性與專業(yè)性

2.1教學要有針對性、有重點

教師應對自己班上同學的英語基礎有個大概了解

以及一些就業(yè)時對英語能力的要求，把這些內(nèi)容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設置一節(jié)課的教學內(nèi)容把側(cè)重點對學生多重復兩遍，把現(xiàn)在就業(yè)的緊迫性向?qū)W生說明，讓學生有種危機感。教師在課堂上所教授的內(nèi)容要符合就業(yè)方向，比如教學生在面試時怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養(yǎng)學生的學習能力和演講能力，注重語氣以及發(fā)音的準確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學校里開始為以后走向社會做準備。

2.2提高教師素養(yǎng)的同時要進行體制改革

大學英語教學的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個組，每個組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學水平。針對就業(yè)導向的大學英語教學改革要引起從上到下的重視，學校在學生學好習的同時，還應教學生對技能和生存能力的培養(yǎng)，學校是為學生服務的，是為社會培養(yǎng)人才的地方，而學生以后生存時一定會面臨就業(yè)問題，所以在大學英語教學體制改革中應有機的把就業(yè)導向和英語教學結(jié)合起來。可以專門成立一個基于就業(yè)導向的大學英語教學策略調(diào)研組，觀察其進展。因此，應頒布多項文件，充分引起教師的重視。同時提高教師的素養(yǎng)，關注就業(yè)方面的信息，以實際生活中的應用為主。

2.3教師要運用靈活創(chuàng)新的教學模式

教師是我們學習道路上的領路人，教師應轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，為大學生畢業(yè)做準備，注重因材施教，最終目的是提高學生的英語綜合運用能力，而現(xiàn)在的大學英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習英語的環(huán)境，缺少把英語與就業(yè)結(jié)合起來的意識，導致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應改變上課方法，注重讓學生自己發(fā)表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養(yǎng)學生的競爭意識，共同討論。同時應特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達能力，可以通過學生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學生在以后的學習和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養(yǎng)，來適應國家飛速發(fā)展的速度。

2.4培養(yǎng)學生對英語的學習興趣以及終身學習的能力

興趣是可以培養(yǎng)的，工作是一輩子的事情，所以我們應對工作就算不抱有極大的熱情，也應該培養(yǎng)出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學習興趣是自己培養(yǎng)的，不是別人來逼迫你建立的，有了學習興趣或者是具有了終身學習的能力，在就業(yè)時，都是一個很大的亮點，因為在企業(yè)，老板可能更重視的是你的學習能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時，學生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學習到了就業(yè)時需要英語知識。

2.5創(chuàng)建語言應用的仿真環(huán)境

在應試教育中，由于升學率的束縛，學生們不重視語言應用能力方面的培養(yǎng)，但當今社會對于高素質(zhì)復合型外語人才的需求則明確表明英語實際應用能力的重要性。有專家學者認為，我國高校學生英語應用能力低下的根本原因是脫離語言環(huán)境學英語，因此，良好的語言環(huán)境是學習英語的關鍵。語言是認識世界的工具，高校可以引進先進的英語視聽設備，多組織學生欣賞英文原版電影，讓學生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學者到校進行演講、學術交流研討，經(jīng)過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進原版英文書籍，同時要求學生經(jīng)常閱讀各種英文書籍、雜志、報刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節(jié)目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學生能夠廣泛了解各國文化，提升個人英語能力。通過創(chuàng)建真切的語言應用環(huán)境，學生能夠更好地應用英語暢所欲言，這對于培養(yǎng)學生的職業(yè)英語應用能力具有重要意義。

2.6提升文化素養(yǎng)

語言不是一成不變的，它是一個國家、一個民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達方式。語言的本質(zhì)在于應用，只有充分了解這種語言產(chǎn)生的環(huán)境，熟悉這個國家的文化、人民的思想、習慣，才能真正做到熟練掌握和運用。因此在高校英語教學中學生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊含的文化現(xiàn)象，在積累詞匯量的同時提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習慣性表達、俚語等，積累自己的文化素養(yǎng)，為能夠更好地運用語言打下基礎。在當前的就業(yè)市場中，各個企業(yè)之間的競爭都開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲瞬诺墨@得，除了要求其有較高的專業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過采取科學的措施提升學生的文化素養(yǎng)，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。

篇2

1）作品對現(xiàn)實的反映

例如：20世紀英國杰出的小說家勞倫斯，他的風格主要是以現(xiàn)實主義為文學范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊含的寫實意味。《香》這部作品，寫實意味非常種。通過這部作品讓我們親身體會到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對工人階級帶來的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。由此可見，一名偉大的文學作家與他每一部優(yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學作家，他們的經(jīng)典作品反過來從不同的方面反映出了時代的獨特風貌。讀者在進行欣賞的時候，必須要對人物更加了解。作者與讀者在研究人的過程中，需要在一定的文學范疇內(nèi)進行。社會其實就是這個范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會、作者所在的時代以及讀者的社會背景。

2）歷史成就作家

文學是時代變化的產(chǎn)物，文學時代進步的鏡子，每一部文學都不是單獨存在的，都屬于一個時代以內(nèi)的。從英國的文藝復興時期到批判現(xiàn)實主義，不同的時代不同的時期都造就了偉大的作家。在美國文學史上，現(xiàn)實主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。而這個時期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭所帶來的傷害以及很長時期的經(jīng)濟蕭條，接下來的社會價值體系的崩潰等等歷史原因都對這些文化者帶來很大的影響。這些時期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。很多作品體現(xiàn)出了作家在美學上敢于創(chuàng)新的精神，反出在精神上達到大徹大悟的渴望以及對所有同胞進行生命的吶喊與強烈的社會責任感。我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。我們在對文學作品進行欣賞的時候，沒有深層次的了解文學發(fā)展過程中的歷史細節(jié)，沒有掌握其歷史背景，沒有將文學所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過程放在一個時代的背景下進行討論與研究，就不能找出文學內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個偉大的作家表達的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風格，更不能體會到社會所反映出來的現(xiàn)實意義，不能在藝術的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學作品。

二、人文素質(zhì)的加強

英語新課程標準明確指出：“大學英語教學要堅持分類知道、堅持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語個性化教學，適應國際要求?！庇⒚牢膶W融入了哲學、社會學、歷史學等不同方面的知識，學生在進行欣賞的時候，加強人文精神的吸收，有助于加強學生對西方文化與文學進行了解，在一定程度上，還可以加強培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力，提升學生的情感認知，從而全面的提升學生的人文素質(zhì)。英語新課程標準提出了：“大學英語課程不僅僅是一門基礎語言課程，也能打開學生的知識面、拓寬學生的眼界，讓學生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學科，具有較強的人文性與操作性?！币虼耍谥贫ù髮W英語課程的時候，要以學生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點，從而加強文化知識的傳輸。文學欣賞課程應該融入文本于史綱，實現(xiàn)文史一家的課程，將語言作為交流工具，從而對社會、文化進行更深刻的了解，對經(jīng)典的作品進行欣賞，加強語言水平，通過不斷的學習塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀。

三、社會需求

“二十一世紀是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)化為一體的時期。國際之間的競爭在各方面都比較激烈，也逐步加強了國際之間的合作。而這類競爭主要體現(xiàn)在人才之間的競爭，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。因此，作為大學要重視對新型人才的培養(yǎng)，提高大學生的綜合素質(zhì)，適應全球化與國際化的發(fā)展趨勢”。要成為國際化新型人才，首先要對相關國家的文化背景與地理環(huán)境進行深刻的了解。外國文學史也就是外國文化史，對文學與文化整體、文學與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學與中國文學進行對比，從而更好的學習與掌握外國文化?！蓖瑫r“通過學習與比較，中國文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國得到更好的發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的推動下，國際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學應該充分發(fā)揮它的作用，加強介紹與交流，為培養(yǎng)國際新型的人才作出貢獻。

篇3

關鍵詞：獨立學院；大學英語；教學；現(xiàn)狀；對策

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，我國與他國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流也不斷擴大，而且隨著2008年奧運會的到來，社會越來越需要既有專業(yè)技術特長又有一定英語應用能力的復合型人才。但是，由于高校招生規(guī)模急劇擴大，現(xiàn)在獨立學院學生的綜合素質(zhì)普遍較差，他們的英語水平在中學時期便成績平平，有的甚至很差，對英語厭學、棄學現(xiàn)象嚴重。學生學了七、八年的英語仍然是口難開、筆難動。目前，如何提高大學英語的教學水平，使英語真正使成為學生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨立學院亦如此。

1當前獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀

（1）學生英語水平參差不齊，基礎較差。

獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分數(shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分數(shù)線為例，二本與三本的分數(shù)差在40-80分左右。同時我們還發(fā)現(xiàn)教學班級內(nèi)學生個人英語成績差別較大，以我們學校為例，一個教學班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎相差如此懸殊的學生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學生水平的參差不齊，任課教師學的水準不好把握，使教學的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業(yè)英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。

（2）傳統(tǒng)英語教學模式陳舊。

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學生只是被動地接受知識。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，現(xiàn)在學生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，這樣的課堂教學其效果能理想嗎?

（3）英語教學師資不足。

長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為12課時，而獨立學院英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的老師甚至高達20課時。二是學歷職稱上的不合理，目前大學英語教師學歷結(jié)構(gòu)與教學任務要求嚴重失調(diào)，教師具有學士學位或?qū)W士以下的高達70％。而隨著獨立學院辦學規(guī)模的不斷擴大，給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務以及科研等任務本來就相當繁重，因此普遍超負荷工作，教學疲于奔命，其教學質(zhì)量顯然難以保證。

（4）教學大綱相對滯后。

截止2005年5月26日，國家教育部已批準設立318所獨立學院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨立學院學生的文化基礎，尤其是外語底子普遍低于其他的本科生，他們的學習主動性和自覺性明顯較差?，F(xiàn)行《大學英語教學大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學對象是高等學校非英語專業(yè)的本科生。入學時，他們應已掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1800個單詞……”，并指出，經(jīng)過四年的學習，要求掌握4200個單詞?，F(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫的，現(xiàn)在要求獨立學院學生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學手段來達到同樣的目標，豈非是強人所難嗎？我們認為，這也正是獨立學院本科生英語統(tǒng)考通過率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒有切合獨立學院學生特點的教學大綱的指導，制約了獨立學院外語教學水平的提高。

（5）應試教學的負面影響。

目前大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所需的方法、技巧，即學習策略。

2獨立學院大學英語教學改革對策

（1）實行分級教學，因材施教。

獨立學院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績偏低，這是客觀事實。為了在更低的起點上使學生普遍有較快突破和提高，不致影響教學整體質(zhì)量水平，實行分級教學、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語教學而言，根據(jù)入學英語摸底考試情況，進行分級。并結(jié)合各培養(yǎng)對象的特點，優(yōu)化課程設置，精心選擇編排科學、主題靈活、內(nèi)容實用、針對性強的分級教材，基礎相對較差的學生從預備級開始學起，爭取在最短的時間內(nèi)適應全新的大學英語學習，在四學期學習后基本達到四級水平。

（2）改革傳統(tǒng)教學模式，提高學生英語應用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學模式，努力構(gòu)建以學生為中心的外語教學模式。由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。以學生為中心的課堂教學能夠充分考慮到學生日常學習的方式，并且能滿足學生用英語進行實際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力。二是加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，用英語進行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境，提高學生學習英語的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學技術，開辟多媒體教學和網(wǎng)絡課堂，現(xiàn)代教學技術的最大優(yōu)點是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，激發(fā)學生自主學習的興趣。

（3）加強英語教學師資建設，提高教師素養(yǎng)。

獨立學院采用民辦機制、依托校本部的優(yōu)勢進行辦學，因此，在師資隊伍建設上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊伍的完整性。但是為保證教學質(zhì)量和有效的教學管理，獨立學院必須要有一定數(shù)量的專職英語教師。只有達到一定數(shù)量比例的專職英語教師，才能更好地學理念、深入地開展教學改革，有效地提高教學質(zhì)量。由于獨立學院不可能全部引進所需教師，因此要特別注重這支隊伍質(zhì)量的提升，如為他們加強教學方法的培訓、要求他們加強教學方法的研究等。同時要采取有效的措施，加強兼職教師隊伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關，聘請兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學效果，在原單位的工作負荷，更要注重對其師德的考察。其次，在管理過程中要注重人性化、人情化的方式，通過良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨立學院學生的英語教學大綱，編寫符合獨立學院學生的教材。

我們要根據(jù)獨立學院學生的實際水平，切合實際的提出我們的教學要求和目標，進而制定符合他們實際水平的教學大綱。然后根據(jù)教學大綱要求，編寫符合他們英語實際水平的教材。教材是教學內(nèi)容的載體，教材編寫的原則、體系、內(nèi)容等對教師教學的方式和學生學習的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨立學院學生水平的英語教材應該貼近現(xiàn)實生活，詞匯難易適當，語法知識歸納系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)循序漸進，課文內(nèi)容注重實際交流，這樣的教材才有利于教師教學和學生系統(tǒng)地學習。

（5）改革測試制度，建立完善的獨立學院英語能力評價體系。

在新的教學大綱的指導下，針對獨立學院學生的實際水平，大學英語考試考核也應做相應的調(diào)整，要通過課前預習、課堂參與、課后作業(yè)和課外活動等的記錄對學生的學習過程作出評價。除筆試外，增加口試，了解學生口語、知識面和對英語的實際應用能力。要通過靈活的評估監(jiān)控機制了解關注學生的進步，促進學生對英語的循序漸進的努力，而不是以單一的成績來看待每一位學生。同時國家應加大考試的靈活性，逐步體現(xiàn)分類、分地區(qū)，比如對一本、二本、三本，對藝術類、體育類，以及對理工、文史類的英語考試考核，就應該各有所不同。同時考試的層次要擴大。這主要指在不同的高校確定目標級后，就要根據(jù)具體情況組織分層次考試，加強對學生英語綜合運用能力的考核，尤其是實用型口語和書面語的表達能力的考核。

參考文獻

［1］郭常紅，邱毅敏.獨立學院大學英語教學改革探索［J］.江西理工大學學報，2006，（2）：80.

篇4

跨文化交際與外語教學是分不開的。這是因為外語教學不僅要傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生交際能力，特別是外語的應用和發(fā)展自己的能力，跨文化的溝通?？缥幕耐庹Z教學是教育的一個重要組成部分。 80年代中期，中國的大學英語教育，制定統(tǒng)一的課程，編寫了系統(tǒng)的教材。 1987年9月，全國舉行了第一次CET。在此基礎上，1989年1月舉行的第一次全國大學英語考試。這對全國大學英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革的深入和開放走向世界的中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，中國的綜合國力不斷增強，對外交流逐步擴大和深入。在這種情況下，對大學畢業(yè)生的英語水平要求較高。對于中國學生，詞匯和語法可以讀，可以應付考試，但在跨文化溝通的問題上經(jīng)常發(fā)生。這些必須通過大學英語教學方法提高，以解決和改善。

毫無疑問，從長期的教學實踐來看，提高學生的英語交際能力主要障礙除了語言本身，還要從文化背景入手，因為許多語言現(xiàn)象的解釋是由文化因素決定的。文化背景知識，一方面可以幫助教師采取靈活多樣的教學方法，合理選擇教學材料，另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生學習由被動的學習語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膽谜Z言知識。因此，在相應的大學英語運用靈活的方法和手段，可以更好的培養(yǎng)學生的文化意識,以及語言交際能力。

二、跨文化性大學英語教學的方法和策略

英語教學應包括以下內(nèi)容：在有限的時間內(nèi)，利用各種現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們運用語言的能力，通過運用學生的綜合能力和跨文化交際能力。在這一原則指導下，我們在從事英語教學活動中，無論是“以學生為中心”，“教師為中心”或“學習為中心”，不僅是語言學習，掌握教學規(guī)律，而是提高學生的英語應用能力及語言交際能力。

1、詞匯解釋的含義為基礎，與詞的文化內(nèi)涵相結(jié)合

詞匯是用來解釋語言的基本單位，國家文化的概念是一種參考，它是最脆弱的文化滲透。由于中西方文化的差異，往往各個國家有不同的文化內(nèi)涵。為了讓學生靈活地運用英語，在英語教學和文化方面的指導方面，應通過文化差異的比較，使學生了解和掌握西方文化的差異，逐步培養(yǎng)文化意識。例如，在一些常識的語言文字是一種恭維，但在另一種語言可能是貶義。對于許多中國人來說，集體主義，相互依存，因此具有積極的意義，但在西方，是負面，消極的意義。相反資產(chǎn)階級，野心，在中國人有一定的負面內(nèi)涵，但它對于西方人是一種恭維。關于“宣傳”,英語詞典定義為“政治團體影響的信息公開傳播，往往夸大甚至虛假信息。”然而，這兩個不同的字有不同的文化環(huán)境和貶義的贊美，反映了不同的文化特色。所以，當我們說，促銷產(chǎn)品，使用產(chǎn)品的推廣，而非產(chǎn)品的宣傳。

2、課文講解，以語篇分析為主，語言點講解為輔

日常教學中有一個普遍的現(xiàn)象：教師講解課文時，如果不知道語法，不講語言點（通常是復雜的，難以理解的句子），翻譯不是造句，學生經(jīng)常難以理解。心理語言學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成年人學習第二語言，與兒童學習母語是不同的。成人環(huán)境，認知等因素在學習第二語言學習過程中可以破壞，成人總是下意識地學會了更多的語言和母語。成年學生，他們的認知模式和思維模式早已定型。關鍵不在于是否適應中國學生的習慣，而是在于要幫助和引導學生了解和掌握新的認知方式（學習第二語言）。因此，教學中要解釋的文字以及話語分析，應根據(jù)文本體裁（敘事，描述，說明，議論等），作者是如何開始的文章（通過什么手段，在附著力的章節(jié)和收斂），文章的中心思想（即主要思想）,為目的所使用的文字和語氣等等。這些對學生理解文章內(nèi)容，作者寫作方法，和思維習慣,以及講英語是很有幫助的。至于語言點講解，它只是一種輔助手段，向教師提供一些幫助。我相信，如果不以課文講解，以語篇分析為主，即使老師可以說明一個簡單的句子或到相應的翻譯幾個句子，也達不到讓學生理解的要求。

篇5

2大學英語人文素質(zhì)教育的必要性

對醫(yī)學院校大學生加強人文素質(zhì)教育勢在必行，迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。這是從培養(yǎng)年輕一代所應具有的素質(zhì)而言的。對于中醫(yī)院校來說，人文素質(zhì)修養(yǎng)教育是個薄弱環(huán)節(jié)。對于中醫(yī)院校學生來講，英語作為非專業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點對于培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的理性思維是潛移默化的。大學英語作為醫(yī)藥專業(yè)中為數(shù)不多的“文科”課程，肩負著對學生進行人文素質(zhì)教育的重要使命。在大學英語中怎樣有步驟、分階段地進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，既是《大學英語課程教學要求》的具體實施，也是中醫(yī)院校大學英語課堂教學改革的重點。由此，本研究本著“以學習者為中心”的人本主義思想，通過對醫(yī)藥專業(yè)學生進行實證調(diào)查訪談，分析學生現(xiàn)階段的人文素質(zhì)狀況和人文素養(yǎng)需求，并在此基礎上探索出適合醫(yī)藥專業(yè)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學模式，具有更強的實踐性和操作性。

3LCE模式在中醫(yī)院校大學英語中的創(chuàng)新意義

筆者嘗試通過團隊合作，教學實踐，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特色，融入傳統(tǒng)中華文化，激發(fā)學生學習興趣，建立起一個學生樂意學習，自覺理解，主動表達的漸進式文化滲透教學模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學生構(gòu)建在人文教育觀下的主動學習能力。這樣一種大學英語教學模式在對中醫(yī)院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有特色創(chuàng)新作用和現(xiàn)實意義。

3.1LCE模式的創(chuàng)新與突破

第一，具有前瞻性。這種在實踐中不斷進步完善的教學模式能為醫(yī)學院校深入進行的人文教育觀下的大學英語課堂教學改革提供有力參考。第二，實用性。本研究是人文教育觀下利于學生綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的大學英語教學模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進講授英文版《論語》《黃帝內(nèi)經(jīng)》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫(yī)藥學專業(yè)學生的學習動機，提高他們對英語的學習興趣，而且對學生人文素質(zhì)提升，學習策略運用、情緒和認知能力的調(diào)節(jié)都具有極大的推動作用。第三，充分體現(xiàn)醫(yī)學院校實施人文素質(zhì)教育的精神。該教學研究依據(jù)醫(yī)學院校學生學習需求分析，量體裁衣，不斷改進完善大學英語課程設計、課程內(nèi)容以及教材使用、評價體系等方面，是人本主義教學理論思想的體現(xiàn)。

3.2LCE模式的意義

第一，現(xiàn)代社會對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實現(xiàn)大學英語教學效益最大化，讓醫(yī)學專業(yè)學生通過英語學習培養(yǎng)更好的人文素養(yǎng)，與自身醫(yī)藥專業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫(yī)學專業(yè)發(fā)展機會，該研究有著切實可行的現(xiàn)實意義。第二，對醫(yī)學院校學生在大學英語課程學習中把專業(yè)和英語相結(jié)合，把知識與文化素養(yǎng)相結(jié)合，幫助醫(yī)藥專業(yè)學生樹立主動的人文素質(zhì)觀，培養(yǎng)出能夠?qū)⑺鶎W傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識用英語表達到國際范圍的綜合人才，以適應醫(yī)學的國際化發(fā)展和國際交流，進一步提升我國醫(yī)學水平的國際地位，該教學研究的意義深刻而長遠。

4LCE模式的研究內(nèi)容和預計突破難題

以人文教育觀為宗旨的教學是以學習者為中心，教師的主要職責是將學生從習慣性的被動僵化的學習模式中解放出來，在語言教學中找到激發(fā)學生興趣的相關知識點，鼓勵學生主動探索學習，在輕松愉快的氛圍下進行課堂教學，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。具體研究內(nèi)容和預計解決的難題如以下兩小節(jié)詳細闡述。

4.1研究內(nèi)容

LCE模式是基于語言技能與人文教育并重的原則，在調(diào)查了解醫(yī)學院校學生需求的基礎上，通過適量引入英文的中國傳統(tǒng)經(jīng)典，舉一反三，引導學生自主探索和研究英語國家的文化，拓寬學生的文化知識面，讓學生在語言學習中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在文化探索中培養(yǎng)語言能力。與此同時，對醫(yī)藥專業(yè)學生英語學習需求、銜接教學模式、人文素質(zhì)提高、教材建設等方面進行探索，力圖建立一種既注重醫(yī)學科學知識又強調(diào)語言技能和人文素質(zhì)傳授的科學、合理、可行、實用的從應試英語向人文素質(zhì)英語過渡的教學模式，為雙語醫(yī)學課程甚至全英語醫(yī)學課程學習做鋪墊，拓展學生的知識面、提高人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思辨能力,為培養(yǎng)與國際接軌的復合型醫(yī)學人才打下堅實基礎。建立一個學生樂意學習，理解，主動表達的漸進式人文素質(zhì)教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).

4.2預計突破難題

首先，攻克大學生人文素質(zhì)調(diào)查問卷缺乏信效度的測試，調(diào)查結(jié)論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質(zhì)研究多數(shù)停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養(yǎng)研究成果的基礎上，通過與學生交流，將人文素質(zhì)的要素分為歷史、哲學、倫理學、審美、文學素養(yǎng)、藝術、傳統(tǒng)文化等具體方面，根據(jù)大學生的實際情況和教育部的要求，在各個維度下設置相應的題目，通過信效度的測試，確定實測的問卷，為醫(yī)學院校大學生人文素質(zhì)狀況調(diào)查提供一份信效度高的問卷模板。其次，提出在醫(yī)學院校大學英語課程中引入一種既注重人文社科知識又強調(diào)語言技能傳授的科學、合理、可行、實用的人文教育觀下的新型教學模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學生人文素質(zhì)提高的內(nèi)在需要，探討在實際英語教學中怎樣通過調(diào)整課程設置，有階段、分步驟地培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑。運用統(tǒng)計學分析，通過對學生的現(xiàn)狀調(diào)查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個案研究得出結(jié)論的片面性，有針對性地提出合理的培養(yǎng)方案，旨在從素質(zhì)教育的角度，從課程設置、文化輸入等具體方面為大學英語教學提供一個適合中醫(yī)院校大學生英語學習的新模式。

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2團隊情景劇表演在大學英語教學中的實踐

下面將以大學英語精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導學生以課文內(nèi)容為基礎改編情景劇，如Unit2SailingaroundtheWorld,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務的學生都去閱讀該文章，然后老師給學生示范如何設計英語情景劇。老師做了如下設計:一個年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風暴，成功到達美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點，兩個學生扮演記者。表演的時候配上音樂sailing。在實踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現(xiàn)出來，口語清晰流利。

1）Unit3ThePresent,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因為有過一次成功演出的范例，老師只需指導學生需要注意的細節(jié)以及發(fā)音要點，其他都留給學生自己發(fā)揮。

2）Unit7TheSampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟和心理狀況，一個老先生因為家道中落每周都會去布丁店品嘗布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強烈的拒絕，老先生自尊心極強，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導學生改編此情景劇的時候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實踐中發(fā)現(xiàn)學生表演的相當出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。

3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環(huán)境進行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒有生命。對此結(jié)果科學家召開記者招待會，并分析地球為什么沒有生命的原因。在實踐中，學生非常用心，用軟件合成外星人來到學校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內(nèi)容，博得學生觀眾的喝彩。為了確保學生表演的成功，老師應給予一定的指導，角色安排，旁白內(nèi)容，對話內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應對學生改編的劇本的語法內(nèi)容給予指導，情節(jié)突出的對話給予語音指導。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學生的語音，詞匯和英語應用能力都得到了提高。而且團隊在改編排練情景劇的時候加強了合作和溝通，有利于促進團隊合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應該精心設計與情景劇內(nèi)容有關的問題，提問觀看情景劇的學生，這就確保其他學生認真觀看情景劇，并認真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓練了所有學生的聽力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時間，可以在導入部分，也可以在課文理解之后。如果在導入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學生便非常容易了。學生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學生更進一步鞏固所學詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學生以一種生動的方式進一步了解西方文化。

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二、藝術類大學英語教學改革的必要性

1.學生基礎薄弱，英語水平參次不齊。藝術院校學生英語基礎普遍較差、學生英語水平整體較低，如每年九月份新生入學時，許多藝術院校和高等院校都會對學生進行英語、數(shù)學等基礎課測試，所有學生使用的試卷相通，藝術專業(yè)學生英語分數(shù)通常會比其他院校學生低很多，只有極少數(shù)學生能達到80分，許多學生的英語分數(shù)大都在50分左右，有的學生甚至更低，部分學生甚至是英語零基礎，連基本的音標都不會讀。這就給藝術類大學英語教師教學出了一道難題，教師在教學中既要有大學老師的英語水平，又要有小學英語教師的耐心和經(jīng)驗，更要知道怎樣給學生補充初高中英語知識。

2.學生英語學習不足，英語學習投入低。藝術專業(yè)的學生普遍對專業(yè)知識感情濃厚，許多人在專業(yè)技能上起步較早，希望在專業(yè)領域有所建樹。因此，許多藝術類學生都非常重視專業(yè)技能訓練，熱衷于圍繞專業(yè)技能鍛煉進行“自我發(fā)展設計”，許多人也花費了大量的時間去寫生、參加各類畫展、歌唱、舞蹈比賽，積極進行社會藝術實踐。加上藝術類院校的英語教學缺乏藝術專業(yè)特色，導致許多人在英語學習中普遍抱有“不掛科就成”的幻想，對英語學習缺乏積極性。與那些缺乏英語學習熱情的學生相比，還有一些學生并不缺乏學習熱情，但是由于英語基礎較差，他們既想學好英語，又恐懼英語，因此英語學習信心不足，往往在堅持一段時間后放棄，進而變成厭惡英語，更不愿在英語學習上花費時間和精力，導致英語水平越來越差。

3.教材內(nèi)容和教學模式存在的問題。藝術類大學英語教材短缺是導致藝術類大學英語教學困境的又一主要原因。盡管教育部制定和頒布了一系列優(yōu)秀的大學英語教材，但是這些教材大部分是面向普通高校學生尤其是本科生來編寫的。藝術類大學使用的英語教材有《新視野大學英語》系列和《21世紀大學英語》系列，盡管藝術類大學使用的這兩套教材都有基礎類教程做支撐，但是，其教材本質(zhì)與普通高校并無明顯區(qū)別。這兩套教材在內(nèi)容、選材都具有較強的知識性，對于藝術類學生來說，這兩套教材明顯是難度較高。教師無論是在課堂設計還是從教學任務安排來講，都難以利用教材開展教學。

4.教師隊伍教學水平有待提高。近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，藝術專業(yè)教師隊伍也不斷壯大，但是，與學生增長速度相比，教師隊伍建設顯然是相對滯后。受教學目標影響，許多藝術院校將更多的精力放在了藝術專業(yè)教學上，并不重視教師隊伍建設和英語教學，導致藝術類院校英語教師數(shù)量短缺，教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。許多藝術院校的英語教學工作都由年輕教師擔任，教師教學經(jīng)驗和自身素質(zhì)都存在一定缺陷。許多學校因為英語教學師資力量不足，只好外聘教師來維持教學，這給教師教學方法和科研能力都帶來了一定的影響。與此相反的是，大學英語教學改革對大學英語教師質(zhì)量提出了更高的要求，提高英語教師隊伍建設和教學質(zhì)量，已經(jīng)成為藝術類大學英語教學發(fā)展完善面臨的首要問題。

三、藝術類大學英語教學改革策略

1.培養(yǎng)學生樹立正確的語言觀。語言是交際的手段和工具，也是社會信息傳播媒介和文化的載體，在許多方面，語言和藝術有著相通之處。在藝術類學生英語教學中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的語言觀，使學生認識到無論在什么時候，藝術的交流和發(fā)展最終無法脫離語言而存在，使學生認識到英語學習的重要性，使學生樹立具備英語知識儲備的意識和信心。具體來說，在英語已經(jīng)成為時代重要信息載體的大背景下，藝術類大學英語教師在英語教育中，要引導學生積極將英語學習與自身價值提升聯(lián)系起來，使學生充分認識到自己是英語學習的主體，變被動學習為主動學習，鼓勵學生通過自我激勵方法實現(xiàn)自己的獨特價值，提高學生英語技能。教師是教學的組織者、引導者和參與者，學生是教學的參與者和承擔著，學生語言觀培養(yǎng)離不開教師的正確引導和辛勤教育。這就要求藝術來院校英語教師在教學中要樹立正確的教育觀，堅持“以為人本”的教育原則，幫助學生樹立自信心，形成良好的學習策略，使學生在掌握語言基礎知識的同實，不斷提高英語運用能力，建立英語語感，切實使學生成為具備主動學習意識、學習方法正確有效、能用英語進行交流的人。此外，教師還要樹立全新的英語人才觀，在重視語法和詞匯知識講解與傳授的同時，重視學生世紀語言運用能力培養(yǎng)，強調(diào)從學生學習興趣、生活體驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、合作、參與學習方式與教學方式，使學生語言學習的過程也成為學生情感養(yǎng)成、思維培養(yǎng)的過程，促進學生語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識共同發(fā)展。

2.在藝術專業(yè)教學中滲透英語教學，提高學生學習興趣。使專業(yè)教學與英語教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，是提高藝術類學生學習興趣的有效方法。因此，在藝術類大學英語教學中，英語教師要立足于英語教材、課堂教學內(nèi)容、方法研究，分析各科教學模式和教學特點，結(jié)合學生心理特點和特長，加強英語教學與專業(yè)學習的聯(lián)系，通過英語語言應用與專業(yè)知識相結(jié)合的教學模式，提高學生英語應用能力和英語學習興趣。如在大學英語“BewareofAds”一章教學中，英語教師可結(jié)合廣告心理學、廣告設計、市場營銷等專業(yè)知識，豐富課堂教學內(nèi)容，使學生加深對文章內(nèi)容、背景文化的認識和了解。此外，在藝術類大學英語教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，教師還要注意以下幾點：首先，運用靈活有效的教學方法，激發(fā)正確處理知識和技能的關系，對重點、難點、關鍵性知識進行精講，引導學生多練、多思，使學在新知識學習的同時復習舊知識。其次，在英語教學中，教師要尊重學生英語基礎和英語學習能力，按照英語教學原則，盡量使用英語教學，積極為學生創(chuàng)造有利于其學習的語言環(huán)境，為學生提供運用英語的機會，使學生充分接觸英語、運用英語。最后，要構(gòu)建以形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生學習興趣。教學評價是教學的有益補充，形成性評價有利于促進學生語言能力提高，促進學生人格發(fā)展。因此，在藝術類大學英語教學中，學校和教師要重視英語教學評價體系建設，將學生學習態(tài)度、學習能力、教師教學能力、教學態(tài)度、教學效果等都納入教學評價中去，以培養(yǎng)學生學習自信心和積極性，提高教師教學能力和教學水平。

3.優(yōu)化藝術類大學英語教學教材。教材是教學的前提條件，也是知識的載體。要想解決藝術類大學英語教學中出現(xiàn)的教材建設滯后、教材與教學不符等問題，藝術類大學要立足于英語教材改革，編寫適合藝術類學生的大學英語教材，在教材中適當增加藝術文化背景知識，提高教材內(nèi)容的實用性、趣味性，激發(fā)學生學習興趣。從教學的角度來講，合格的藝術類大學英語教材應具有以下特點：首先，教材內(nèi)容具有一定的針對性。所謂教材的針對性，即教材要能滿足不同層次學生的學習需求，既有利于教師的“教”，也有利于學生的“學”，既能為教師創(chuàng)造性教學提供有效參考，也能考慮到藝術類學生的英語學習能力和學習需求。其次，教師要具有一定的專業(yè)實用性。藝術類大學的特殊性決定了藝術類大學英語教材要具有一定的專業(yè)實用性，即教材內(nèi)容無論是課文、練習和課外活動，都要圍繞體、音、美等藝術專業(yè)知識來設置，增強教材的藝術內(nèi)容，使學生在學習英語時不會再有陌生感和距離感。再次，英語教材要有一定的趣味性，即教材在內(nèi)容編寫、習題體例、知識練習等方面要敢于打破傳統(tǒng)教材編寫的局限性，結(jié)合藝術類學生思維和個性特點來設置，確保英語教材兼具知識性和趣味性，確保學生能通過其喜聞樂見的形式輕松學習、快樂學習。

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二、大學英語教學在理工科高校學生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學校教育”，這說明學生普遍認為，家庭和學校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學生如同其他大學生一樣，在進入大學學習后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學生人生觀和價值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學英語教學課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學兩年內(nèi)都會開設《大學英語》課程，學期總學時最低也在48學時，某些學周較長的學期可達90學時，《大學英語》課程學時總數(shù)在理工科學生每學期的總學時數(shù)中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會涉及政治、社會、文化和經(jīng)濟等各個方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學英語課堂就會變成大學生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學體驗英語綜合教程》中成才觀相關課文的分析

《大學體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學生成才觀直接相關的就有20篇，占總四冊教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點，內(nèi)化蘊含的道理，從而讓學生潛移默化接收到其中“隱性”的大學生成才觀教育，進而引導當代大學生如何養(yǎng)成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學英語課堂教學在理工科高校學生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學是第二語言教學，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)知識的講授。但對于成功的語言教學來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養(yǎng)。要達到這一目的，就必須讓學生對于課文內(nèi)容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，通常會反復地操練學生的閱讀、總結(jié)等技巧，當學生完全掌握課文內(nèi)容時，就會做到一種無意識的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語教師們會有這樣的學生成才觀培養(yǎng)意識嗎？

目前教學一線的英語教師確實在有意識地培養(yǎng)學生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動性，這與社會對大學任課教師的工作職責定性不無關系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責愈發(fā)精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發(fā)展的潮流中，老師應該是“學生的學習引路人”，是“生活的指導者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學英語教師在課堂教學中可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，利用理工科學生較為新奇的人文氣息，引導學生發(fā)現(xiàn)自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學英語課堂教學對學生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？

這個領域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學英語教學中有意識地引導對學生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學英語課堂教學固然不能替代原有的高校學生思想教育體系，但其在理工科高校學生成長觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學生的成才觀養(yǎng)成主要來源于學校的德育工作、學生個人家庭教育以及學生交際圈的影響。大學英語教學，尤其對于理工科高校學生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領域的一個重要輔助途徑，是高校學生成才觀教育的有益補充。

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二、以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學改革與實踐

（一）以滿足職業(yè)需求為目標改革教學內(nèi)容

大部分應用性本科院校的英語教學內(nèi)容都是對高中知識的延續(xù)，即多以英語語言知識教學為主，缺乏與專業(yè)知識相關的語言技能訓練。英語教學內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應，這也是我國當前應用性本科院校的英語教學的一大問題，在應用性本科教育的英語教學工作中，應當圍繞專業(yè)技術需求進行教學才是根本。教學內(nèi)容體系必須以工作項目為導向進行設計，以提高學生職業(yè)英語能力為基礎，建立起全面化的應用型本科院校大學英語課程體系。針對不同專業(yè)選用不同的英語教材來滿足學生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強調(diào)學生英語基礎交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強對社會人才需求的把握，從而滿足學生的職業(yè)需求為出發(fā)點，針對學生所學專業(yè)的特點開設不同的英語課程，如計算機英語、汽修英語、旅游英語和酒店英語等等。從而全面提高學生英語交際能力與專業(yè)技能水平。

（二）以提高職業(yè)能力為目標改革教學方法

現(xiàn)今的大學英語教學依舊處于應付考試的為目的的階段，英語教師所用的教學方法較為單一，一般是使用的詞匯、語法、翻譯教學方法。此外，教師和教學設施短缺、合班授課等導致英語教師難以全方面的兼顧到學生之間的個體差異性，而個人或小組討論式課堂教學以目前形勢來看很難實現(xiàn)。這是不利于學生的語言應用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學方法迫在眉睫。改革英語教學首先可從教學形式的改革入手，強化英語與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結(jié)合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學科間的交流和資源共享，以推進英語教學更全面的實施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡將教師、企業(yè)、學生聯(lián)系在一起，全方位實現(xiàn)以職業(yè)需求為導向的應用性本科院校大學英語教學。其次，建立“以學生為中心”的英語教學理念，圍繞一個特定的語言交流在教學項目，設計一個具體的、可操作的、與學生專業(yè)有關的學習任務，學生在完成英語學習任務的過程中，教師應多于學生交流，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種學習方式讓所有的學生都參與到學生活動中來，學生在完成學習任務中產(chǎn)生成績感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。項目教學法的實施引導學生在課后積極、主動的尋找英語資料，共同完成小型項目，強化學生的自主學習能力和語言應用能力的同時提高學生的創(chuàng)造性思維，加強學生獨立思考、與人交往、應變能力等，最終提高學生的英語專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語學習活動，如：模擬商務合同建立合作關系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學生的英語綜合能力。

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1999年高校擴招以來，全國各高等學校的在校生規(guī)模迅速擴大。學生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應比例的增加。因此，各高等學校在英語教學的過程中普遍采用的就是大班教學這樣的教學形式。大班教學可以在一定程度上緩解教學資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的優(yōu)勢，提高教學的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。

一、大學英語大班教學存在的問題

1．班級人數(shù)過多。說到大學英語大班教學存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學校的擴招，學生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學校擴招以來，全國高等學校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學論文，短短十年間擴大了三倍，但是高等學校的教師數(shù)量卻沒有得到相應倍數(shù)的增加。這就直接導致了全國大多數(shù)高等學校普遍存在教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學模式，特別是作為公共課的大學英語課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。

2．課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。大學英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學生的學習積極性，激起學生學習的興趣。由于學習積極性不高，在課堂上會有很多學生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學生互動時學生沒有反應。這樣會形成一個惡性循環(huán)。

3．師生之間缺乏互動，教學效果差。英語是一門實踐性較強的課程，在授課的過程中要注意對學生英語應用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應用性較強的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學生進行互動，不能夠使每一個學生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達到預期的教學效果。

4．教師授課任務偏重，教學手段單一。由于學生數(shù)量較多教育教學論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學校，大部分英語教師的授課任務較重，很多老師的周學時都在12學時以上，最多的可能達到每周20學時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學方法等進行研究，這樣就造成了教學手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學效果較差。

二、大學英語大班教學的對策

1．采取多種教學方法和手段，挺高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學生的學習興趣是一個值得探討的問題。在學生人數(shù)較多的情況下，為了提高學生對大學英語課程的學習興趣，我們應該：在授課前，任課教師要進行充分的準備，針對不同的學生準備不同的教學方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學生的特點要使用不同的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，使每一位學生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學生布置不同的作業(yè)，使學生對自己課堂所學知識進行復習和鞏固，同時對下次課所學知識進行預習。

2．根據(jù)學生的水平教育教學論文，分組分層教學。由于學生英語水平的差異，使得在學習過程中各個學生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學生的英語水平采取分層教學。在給程度好的學生授課時可以適當加快進度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點的學生可以適當?shù)姆怕虒W速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學生的特點，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學生，既有內(nèi)向的又有外向的學生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達任務，各組同學相互幫助，共同完成任務。這樣會使每位學生都能夠有所提高論文格式范文。

3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學，而上應用性較強的聽力和口語課時，就需要進行小班教學。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點，避免各自的缺點，從而使學生獲得最大的收益。

4．學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當?shù)某墒?，而網(wǎng)絡技術在教學中的應用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡技術來提高學生的英語學習效果。教師可以將自己的教學文件、教學錄像及學習材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇學習的內(nèi)容和進度教育教學論文，進行自主的學習。同時，學生如果遇到疑問，可以進行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡進行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡對學生進行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學的效率，達到良好的教學效果。

三、結(jié)語

高校擴招以后，各高校的大學英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學英語課的教學效果，讓學生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻]

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