導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語學習報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

眾所周知，英語學習是學生們在學習生活中不可或缺的一部分，從小學開始，學生們就要開始英語學習，并且隨著社會的發(fā)展，英語也無時無刻的出現(xiàn)在我們的生活之中。但是，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，學生們對英語的喜愛程度有很大的差異，一些學生對英語特別有興趣，而有些學生對英語甚至產(chǎn)生了厭學心理，可以說是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當代中學生對英語學習哪些方面感興趣，我做了有關的問卷調(diào)查，并對其結果進行了分析報告。

二、問卷調(diào)查

這次的問卷調(diào)查主要針對的是八年級和九年級的學生，共選取八年級四個班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年級四個班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級兩個重點班，兩個普通版，九年級兩個重點班，兩個普通班。）共在八個班中發(fā)放問卷249份，回收問卷236份，其中有效問卷為226份，回收率為90.8%。

該問卷調(diào)查，通過參考一些優(yōu)秀的英語學習問卷樣卷，以及和指導老師討論，經(jīng)指導老師修改之后，編制出了《關于初中生英語學習興趣及其對英語學習的影響調(diào)查問卷》。這次問卷的編制主要圍繞學生在課堂中較為感興趣的活動，以及在課堂下較為感興趣的活動以及影響學生英語學習興趣的因素等幾個因素展開，旨在了解當代初中生對英語學習的興趣點以及英語學習的興趣對其成績以及動力的影響。

三、調(diào)查結果分析

1.調(diào)查結果

結果調(diào)查顯示，在接受問卷調(diào)查的226位同學中，21.6%的學生對英語學習非常有興趣，64.4%的學生對學習英語感興趣，但僅限于學習課本上的英語知識，而有15%的學生對學習英語完全沒有興趣。這15%的學生的問卷調(diào)查的答案基本上是比較消極的，他們通常認為自己的英語成績是差的，也不喜歡老師的教學方法，不喜歡現(xiàn)用的教材。

在對學生認為對英語失去學習興趣的因素一題的問卷調(diào)查中，22.9%的學生認為是因為小學的時候沒打好基礎，和班上的同學差距太大，跟不上就失去興趣了；7%的學生是因為不喜歡教英語的老師，所以對英語沒有興趣；30.3%的同學是因為不喜歡枯燥的語法知識所以失去了興趣；7.6%的學生本身就對英語不感興趣；15.6%的學生因為不喜歡背單詞所以失去了學習興趣；10.5%的學生因為不管自己再努力學習但是成績都沒有提高，所以就失去了興趣。

在學生對英語的哪些方面感興趣的調(diào)查中，9.2%的學生對學習生單詞感興趣，15.6%的學生對新的語法知識感興趣，37.6%的學生對學習英語歌曲感興趣，21.2%對看英語課外讀物感興趣，16.4%的學生對看電影并學習地道的英語口語感興趣。另外46.8%的學生認為老師應該在課堂多運用不同的教學方式（例如多媒體教學）以提高學生們的學習興趣，32.4%的學生認為老師應該以游戲的方式進行教學來提高學生的學習興趣。

在教師的教學環(huán)節(jié)中，37.4%的學生喜歡老師教唱英語歌環(huán)節(jié)，11.7%的學生喜歡課外閱讀環(huán)節(jié)，21.6%的學生喜歡課文背景知識介紹環(huán)節(jié)，29.3%的學生喜歡做游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查顯示，58.3%的學生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動漫有關的，23.5%的學生則喜愛看童話故事類的英語課外讀物。42.3%的學生希望學校組織英語歌曲歌唱比賽以增長英語的學習興趣，35.1%的學生希望學校組織英語話劇表演比賽來增長他們的學習興趣，14.1%的學生希望學校組織英語演講比賽。

2.結果分析及建議

興趣是最好的老師，在這次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)自認為英語成績差的學生通常都對英語沒有興趣，他們在調(diào)查問卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會的問題時，他們通常采取的態(tài)度就是：不會就不會，不去請教任何人。他們也不會主動地在課后學習一些課外的英語知識，所以說培養(yǎng)學生對英語的興趣是至關重要的，只有在學生對學習有興趣的情況下，教師的教學才能事半功倍。

如何才能正確有效的培養(yǎng)學生學習英語的興趣呢？首先老師必須了解學生認為可以增長他們英語興趣的事物，以及什么是使他們失去學習興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說語法，單詞，也可以是抽象的，比如說學生對老師的好惡以及學生學習的自信心。通過問卷調(diào)查，大部分學生喜歡學習英語歌曲，以及看英語原聲電影。這兩者都是娛樂項目，如何寓教于樂？教師可以在課堂中穿插一些英語歌曲的學唱環(huán)節(jié)，選一些比較適合中學生學習的歌曲（或者讓學生自行選歌），教師可以將歌詞中出現(xiàn)的最近所學的語法和單詞給學生們進行進一步講解，更加加深學生的印象，并且也能提高學生的興趣。教師可以把看英語原聲電影作為對學生的獎勵，比如說學生的成績進步，作業(yè)完成的好或者是課堂紀律好，老師都可以用一節(jié)課放電影來獎勵學生，并在電影看完之后對一些大家學過的單詞，或者一些常用習語做一總結，這樣一來不僅可以增加學生的學習興趣，還能讓學生在享受音樂電影的同時溫故知新。

同時教師也應該了解在英語學習中哪些是學生不喜歡的，認為最無聊的。在調(diào)查中，大部分學生認為英語學習中背單詞，語法，閱讀對他們來說是最難的部分。自然，他們對那些他們認為難的部分沒有興趣，而且這些難題也再無形中影響著他們對英語學習的興趣和熱情。但是這些都是學習英語的重要部分，老師不能因為學生沒有興趣就跳過去，老師應該知道怎樣把這些枯燥的知識變的生動有趣。比如說，學生認為語法知識很枯燥，老師可以在講解語法的時候加進去一些與學生互動的教學游戲進去，既提高了學生的興趣，有加深了他們對新知識的印象；老師還可以將學生分成幾個小組，進行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來學生就不會把背單詞當成是一個無聊的作業(yè)，而是有趣的比賽，學生對待背單詞的態(tài)度變了，當然效果也會更好；學生認為閱讀總是看不懂，是因為生單詞太多，老師應該教給學生正確高效的閱讀方法，并且多開一些課外閱讀的課，大多數(shù)學生對開英語閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學生們喜歡的題材，這樣學生在閱讀期間才能夠專心對待。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生的課外閱讀時間很少，原因是平時的作業(yè)太多，沒有時間去進行課外閱讀。英語是一門語言，在應試中較為注重讀和寫，所以學生們一定要有時間進行閱讀訓練，如果學生課外沒有時間，老師應該在課堂上給學生們閱讀的時間，同時學生們的閱讀材料也很單調(diào)，大部分的學生只看過老師發(fā)的英語報紙和教材配套的閱讀練習，這些事遠遠不夠的，老師應該從各種渠道找一些難度適中，并且學生喜歡的閱讀材料讓學生進行閱讀訓練。我認為，如果能夠攻克學生們在英語學習中的難點，學生們沒有了畏懼心理，他們的興趣一定會大增。

四、總結

這次調(diào)查報告主要就初中生英語學習的興趣及對英語成績的影響進行了問卷調(diào)查，并進行了結果分析。通過數(shù)據(jù)分析證明：學習興趣極大的影響了學生學習的動力和成績。老師應該了解自己的學生對自己教學中的哪些因素感興趣，對哪些沒有興趣，從而修正自己的教學方法，最大限度的提高學生的學習興趣，以期提高學生的成績。

參考文獻

[1]路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社，2002.

篇2

由此可見，語言焦慮作為外語學習者特有的情感現(xiàn)象一直受到心理語言學界的注意。這從一個側面反映了焦慮現(xiàn)象是外語學習中普遍存在的問題。

然而，在目前的高職高專實用英語教學研究領域中，存在嚴重的知情分離現(xiàn)象，片面強調(diào)語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。因此，筆者認為：對高職學生英語學習的研究應轉向情感策略對英語學習的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學生英語學習最重要的因素之一。有必要研究目前高職學生英語學習中的焦慮感問題，從人本主義的角度，研究學習者個體因素，特別是探究學習者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測量表和外語學習觀念測量表測量高職學生英語課堂焦慮問題、焦慮與性格類型和學習觀念的關系，目的在于從實證角度探討高職學生英語課堂焦慮特征和對英語教學的影響。

二、研究方法

1.被試對象。本次研究的對象是天津職業(yè)大學2006級非英語專業(yè)?？茖W生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學生從入學開始接受正式的課堂英語學習。

2.研究工具。⑴外語課堂焦慮表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國心理學家Horwits, E.K.于1986年根據(jù)學生的自我報告、客觀實驗以及對相關測量方法的分析整理而設計，是最常用的測量外語學習焦慮的工具。由于本研究的需要，把測量表中外語課改為英語課。外語課堂焦慮表（FLCAS）由33個問題組成，包括英語課堂學習的四個方面：交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼和其他焦慮。量表每個問題的被選項采取Likert五級評分：非常同意；同意；不同意也不反對；不同意；非常不同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己課堂學習狀況的選項，根據(jù)被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）為反向記分。每個被試者的焦慮總分為33個問題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分數(shù)越高表示被試者的英語課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設計了自我性格測量表。測量表共15個題，每題有a和b兩個選項，被試者在每個選項的結尾處選取最能代表自己性格的選項。然后，將（b）答案的個數(shù)相加，每個答案1分。若被試者的得分越高，就說明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內(nèi)向型。因此，為便于統(tǒng)計，可分為四個等級:13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內(nèi)項；6分以下,比較內(nèi)向。⑶外語學習觀念測量表。本次研究選用文秋芳的外語學習觀念測量表，調(diào)查高職學生的英語學習觀念等方面的情況。本次測量共9個題，每個問題的被選項采取Likert五級評分：堅決不同意；不同意；不知可否；同意；堅決同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己英語學習觀念的選項，根據(jù)被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項的得分轉換為5、4、3、2、1，然后將各選項的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學習成敗的關鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學習成敗的關鍵。

3.研究方法。首先計算出各個測量表的得分，然后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，借助社會科學統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。分析分三步進行：①用描述性統(tǒng)計方法分析高職學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面的特點；②用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系；③用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與學習觀念的關系。

三、結果和分析

1.高職學生英語課堂焦慮情況。課題組對我校254名學生進行英語課堂焦慮情況的問卷調(diào)查，并對學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面分別進行描述性統(tǒng)計分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數(shù)33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語課堂焦慮的四個方面中，學生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負評價恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對學生影響最大的英語課堂學習焦慮。

交際畏懼在學生英語課堂焦慮的四個方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對交際畏懼部分11道小題進行描述性統(tǒng)計分析。學生在“在很多母語是英語的人旁邊，我仍覺得很自信”和“用英語與外國人交談時我不會感覺緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學生在同母語是英語的人交流時會感到信心不足。同時，學生在“當英語老師問我沒有預先準備好的問題時，我會覺得緊張”和“沒經(jīng)過準備就在英語課上發(fā)言會讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說明學生在沒有事先做好準備的情況下，回答問題和發(fā)言比較容易產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

負評價恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負評價恐懼是對學生影響最小的英語課堂學習焦慮?！拔也幻靼诪槭裁从械耐瑢W在英語課上會那么不安”和“在英語課上發(fā)言時我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說明學生在課堂上發(fā)言時缺乏自信，容易產(chǎn)生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對“大量的英語規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語課上我發(fā)現(xiàn)自己會想與英語毫無關系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說明學生對于學習英語繁瑣的語法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，精神渙散的現(xiàn)象。

2.高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系。課題組為了解不同性格類型學生在英語課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.035

為進一步探究英語課堂焦慮與性格類型的關系，進行簡單相關分析?？芍?，焦慮總計與性格類型的相關系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學生英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系。課題組為了解不同外語學習觀念的學生在英語課堂焦慮的差異性，以外語學習觀念得分23分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.006

為進一步探究英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系，進行簡單相關分析：焦慮總計與外語學習觀念的相關系數(shù)檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.003

四、結論

本研究顯示：

1.在對學生英語課堂焦慮的調(diào)查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學生的性格類型影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與性格類型呈負相關關系，即：性格類型越外向的學生，焦慮水平越低。

篇3

一、學生的準備過程是一個知識面擴展和綜合能力訓練的過程

德國教育家第斯多惠說過：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，……人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力?！?做好值日報告的重要前提是學生做好充分準備，即學生要對所做的報告進行選題、選材、組織材料、加工整理。

（一）學生的選題和選材很廣，有助于擴展課內(nèi)外知識面

課前報告可涉及課本中的相關話題，對其進行相應的背景介紹或知識延展。例如：人教版第二冊下Unit15 Destinations涉及旅游類信息，于是學生在課前報告中介紹了希臘愛琴海、夏威夷風光以及撒哈拉大沙漠的壯麗景色。通過課前報告,同學們對課本相關知識就有一個充分的了解,為教師接下來的課堂教學起到了很好的引入作用，讓學生更快地融入課堂,為教師接下來的課堂教學做好充分的準備。

除了與課本相關的知識外，課前報告更通常涉及旅游、名人、文化、經(jīng)濟以及政治等各個方面。具體話題如：Harry Porter，Magic，the Magnetic Train，Economic Crisis, Pollution，the Nuclear Issue of Iran，the Conflict between North Korea and South Korea， etc.。其報告的內(nèi)容涉及廣泛,形式上更為自由,能夠為學生提供一個更為寬廣的舞臺,讓學生跳出傳統(tǒng)和單一的英語課堂教學的局限,接觸到更多課本上沒有的英語知識。

在整個報告準備過程中，學生必須得大量查閱相關話題的資料，提取有用的信息，并對獲取的信息進行分析和總結，得出自己的評價以及結論。必要的時候，學生還需要與同學進行合作討論。在整個過程中，學生的分析問題和解決問題的能力逐步得到提高，與其他學生的合作和溝通能力也得到加強。

（二）學生的動手能力得到了提升

在做好相關話題和材料準備后，學生必須自己動手對其進行加工，使材料以一種生動易懂的形式出現(xiàn)在同學面前。有的學生用簡筆畫形式將報告內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，再配以生動的英語講解，是同學們能夠更直觀的了解材料內(nèi)容。有的同學則是將內(nèi)容改編成繞口令或是問題，然后與同學進行互動。例如：相隔最遠的兩個字母是什么？（答案：smiles）；更多的同學則是自己動手制作課前報告PPT，有的課件里甚至還包括Flas、視頻以及音頻。通過這樣的材料準備階段，學生的各方面的動手能力得到了有效地鍛煉和提高。

二、學生的報告過程是一個檢驗學生知識掌握和能力反映的過程

每個學生做的課前報告效果怎樣，直接反映了他的知識掌握程度、語言運用能力和綜合素質(zhì)。幾分鐘的報告看似僅僅是一個口語鍛煉的機會，其實更多的反映了做報告的學生的聽說讀寫綜合能力、對知識運用的掌握以及對課堂的應變能力。

只有將學到的知識運用到實際中去，才能真正地掌握知識，語言學習尤其如此。通過課前報告，學生將所學的課本知識和獲取的有意義的課外信息通過解說、朗誦、表演等各種不同的方式展示出來，既提高了他們的口語水平，同時也鍛煉了他們的課堂組織能力，使學生更加自信和沉著。

三、學生的聆聽過程是一個擴充知識面和提升自我的過程

課前報告除了對做報告的學生是一個能力的提升過程外，對于其他的聽者而言其也是一個不可多得的豐富知識、提升能力的過程。在聽同學所做的報告時，學生們可以了解到政治、經(jīng)濟以及文化等多方面的信息，大大的擴展了所學的書本知識，擴充了自己的英語文化背景知識。另外，許多的課前報告會有互動活動，比如：回答問題或提問、朗誦詩歌、猜謎語等等，通過這些活動的參與，學生們也可以使自己更大方自信，同時也訓練了自己的英語口語表達能力，促進了同學之間的交流，充分調(diào)動和激發(fā)了學生的英語學習積極性和創(chuàng)造性，使學生精神飽滿、情緒高昂，能夠更加積極地參與課堂教學，在教學實踐中收到了很好的效果。

泰勒曾說：真正的教育是在受學生控制的因素與學生無法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。作為教師，尤其作為一名英語教師，我們應該給學生一個空間，讓他們自己去支配；給他們一點時間，讓他們自己去安排；給他們一個機遇，讓他們自己去搜索；給他們一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造。成功的課前報告就是一個好的課堂導入，其讓學生學會自我研究英語、運用英語和享受英語，從而成為英語學習真正的主人，為學生創(chuàng)造更為廣闊的英語學習天地。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高級中學英語教科書（必修）第二冊[M].人民教育出版社,2004.

篇4

二、調(diào)查目的

為了解高中學生對Mindmap作為輔助英語學習手段的使用情況，我們設計了一份調(diào)查問卷，分別對高一、高二和高三的六個班級進行了調(diào)查，總人數(shù)達300多人，可以較客觀地反映在江都中學Mindmap作為輔助英語學習手段對學生英語學習所起的輔助作用。

三、調(diào)查分析

（一）對Mindmap功能的調(diào)查

思維導圖功能很多，但新手往往對比不清楚，更別說熟練運用，下面說說常見的功能。

新手最常用的功能為思維導圖的整理功能，常見的是把一本書的目錄內(nèi)容用導圖發(fā)散的形式整理出來，有時不是用關鍵詞，而是句子。此時，思維導圖的作用就大大受限制，甚至作用比線性整理還差。因為導圖的結構很占紙張空間，不多的句子也會顯得擁擠。如果用的是關鍵詞整理，就能體現(xiàn)出導圖把大量內(nèi)容清晰有條理地整理在一張圖上的優(yōu)勢，因為使用了關鍵詞和分類、分層的結構。

思維導圖更有優(yōu)勢的功能為思維導圖的發(fā)散聯(lián)想功能。寫一個中心詞，然后拉出N個分支，在每個分支寫上一個聯(lián)想到的關鍵詞。此時，思維導圖的發(fā)散結構迫使學生不斷進行聯(lián)想，而且規(guī)則是想到什么就寫上什么，先不管其中是否有邏輯關系、是否有用等，先發(fā)散聯(lián)想，再找其中的邏輯。這個過程，往往會產(chǎn)生很多意想不到的觀點，因為平時我們總是首先用邏輯判斷一個產(chǎn)生的想法，判斷的時候往往因為思考時間太短，而否定原來能產(chǎn)生不錯觀點的想法。而運用思維導圖時，把產(chǎn)生想法和邏輯判斷分開，讓大腦不受邏輯思維的約束，而且集中精力不斷聯(lián)想，讓聯(lián)想效率大大提高。

因此，在日常教學過程中，我們的當務之急是對學生加強對思維腦圖概念的理解，通過老師備課時準備思維腦圖，上課時讓學生當場繪制腦圖的方法，讓學生切身體會思維腦圖在他們英語學習中所起的作用，從而增強對思維腦圖功能的認識。

（二）對Mindmap輔助英語學習情況的調(diào)查

當被問及“Mindmap輔助英語學習是指什么”這一問題時，選擇“A幫助記憶”的比例為4.2%，選擇“B.幫助思考”的比例是1.5%，選擇“兩者都有”的比例是94.3%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)94.3%的學生認為，思維腦圖對英語學習的輔助作用是記憶與思考兼而有之，但還是有一小部分學生對其輔助作用存在片面認識。其實，在日常教學過程中，老師因為不斷地向學生灌輸思維導圖的功能，并且讓學生通過某個關鍵詞，發(fā)揮想象力，盡可能多地向外延伸，可能會機械地認為老師讓他們不斷地向外延伸，只是為了記住更多的內(nèi)容，更注重的是思維腦圖的結果，而忽略其實向外延伸的過程就是發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的過程，就是一個深刻思考的過程。

（三）對Mindmap了解途徑的調(diào)查

當被問及“你是怎么知道Mindmap的”時，接受調(diào)查的學生，選擇“A.老師教”的比例為93.4%，選擇“B.同學之間流傳”的比例為1.8%，5.8%的學生選擇“C.從書本或其他媒體了解到的?！?/p>

筆者認為在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和增強團隊意識。

（四）對Mindmap是否有助于聽力的調(diào)查

當被問及“你認為Mindmap有助于聽力嗎”時，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.1%的學生認為思維腦圖對聽力有所幫助，但效果不明顯，18.5%的學生認為有很多幫助，但是不能不引起重視的是，還有8.4%的學生認為思維腦圖對他們的聽力竟然一點幫助也沒有。那么，筆者認為，在平時的聽力訓練過程中，我們老師可能沒有有意識地將思維腦圖運用到其中，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。

英語聽力考試是中、高考必考的項目，如何有效、快速地提高聽力水平呢？很多學生都嘗試聽CCTV-9，VOA，BBC聽力的內(nèi)容，但紛紛表示聽不懂。因為我們把大量的時間浪費在每一個過渡階段的“精益求精”上，以至于讓我們陷入英語學習的苦役之中。要解決這樣的問題，我們必須注意以下幾點：

首先，針對很多學生普遍存在發(fā)音錯誤的現(xiàn)象，教師可以運用思維腦圖，對同一單詞的不同發(fā)音做出精準的分析講解，讓學生在掌握的基礎上能夠理解運用。其次，在口語交流中，人們通常將前一個單詞的尾音與后一個單詞的開始音連續(xù)發(fā)出來，從而提高語速。因此在口語中，部分連詞、介詞、助動詞及不定冠詞在弱讀時，其元音通常被弱化，從而增強說話的節(jié)奏感，弱讀和連讀總是結合在一起，是聽力的兩大要素。在這點上，我們同樣可以通過思維腦圖的繪制，達到總結歸納的效果。

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二、調(diào)查方法及調(diào)查的內(nèi)容：

在這樣的大環(huán)境下，經(jīng)過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調(diào)查。調(diào)查問卷共設16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內(nèi)的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調(diào)查的結果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

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一、 引言

在當今這樣一個日新月異、高速發(fā)展、激烈競爭的時代，社會需要全面發(fā)展的人才，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的重要基礎。同時也是提高學科教學效果的保障。學科教學又是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的重要途徑，二者是相互促進、相輔相成的。所以立足學科教學，充分了解學生，才能更好地培養(yǎng)學生。

對于英語教學來說，良好的心理素質(zhì)同樣重要。英語是當今國際上使用最廣泛的語言。隨著我國科技的發(fā)展、對外交往的增加，英語已經(jīng)成為大學生們今后走向成功之路的重要技能。為了適應這一形勢的發(fā)展，提高大學生英語水平，近年來英語教育工作者對英語教學做了大量的改革。然而盡管教師們付出了很大的努力，效果卻不盡人意，學生們的成績參差不齊，差異懸殊。大學生們是經(jīng)過各級考試的層層選拔才進入高等學府的，因此他們的智力差異相對較小，那么到底是什么制約了大學英語教學質(zhì)量的提高，造成學生英語學習品質(zhì)的差異，這給我們英語教育工作者提出了一個新的課題。從英語教學理論看，影響大學生英語學習品質(zhì)的因素主要包括以下幾個方面：教學方法、教材應用、學習策略及心理素質(zhì)等幾個方面。在教學方法、模式及教材等基本相同的情況下，學生的學習策略和心理素質(zhì)便是值得考慮的因素。本課題主要考察心理素質(zhì)對英語學習品質(zhì)的影響。

目前，學術界對心理素質(zhì)的定義及結構的界定并不統(tǒng)一。心理咨詢博士肖漢仕教授認為心理素質(zhì)是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素。心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。其中心理動力是指個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向性。王希永等人認為：所謂心理素質(zhì)是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。心理素質(zhì)作為一個普遍概念，具有豐富的內(nèi)涵和外延。就其內(nèi)涵而言，心理素質(zhì)所反映的是人在某一時期內(nèi)的心理傾向和達到的心理發(fā)展水平，是人進一步發(fā)展和從事活動的心理條件和心理保證。就其外延而言，心理素質(zhì)包括人們所有的心理活動過程和心理活動結果。也有一些心理學家認為，除智力因素以外，決定和影響人活動的一切非智力因素都可以稱為心理素質(zhì)，亦即保證人們成功地進行各種活動的心理條件的總和，如情感，意志，個性意識傾向性，自信心等。本課題把心理素質(zhì)狹義地界定為非智力因素這一面，主要考察其中動機，興趣，意志及自信心及其在英語學習中的體現(xiàn)。

二、 研究對象及方法

本課題采用問卷調(diào)查和訪談方法，樣本分別來源于石家莊鐵道學院、河北科技大學、河北理工大學三所典型的工科院校。包括自動化管理、機械、土木工程、交通工程、電氣工程、建筑學、材料科學等專業(yè)。樣本按男女生比例隨機抽取，男生677人，女生323人，共1000人，其中78.8%來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，21.2%來自城市。發(fā)放問卷1000套，回收有效問卷958套。 課題組成員分為三組，分別負責三所院校學生的訪談，形式為半開放性的小組談話，事先圍繞主題擬好一些問題。為確保學生談出真心話，對愿意面對面交流的學生采取當面訪談，其他學生圍繞問題寫出心得，以書面形式提交。

三、 問卷、訪談調(diào)查結果與分析

（一） 問卷

通過考試，大學順利畢業(yè)獲得四、六級證書，找個好工作當作拓取新知識的有效工具為今后考研究生打好基礎適應社會發(fā)展和今后工作需要為出國深造做準備喜歡西方文化，愿意與西方人進行交流,若有機會，愿意出國生活無明確動機

65%72.2%35% 38% 68.1%6.5%21.8%0%

備注：此表各部分之和超過100%，這部分題為多項選擇，因為有些學生具有多重英語學習動機。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)學生學習英語是為以后的學習和工作著想，也就是說他們持工具型學習動機。而只有約五分之一的學生選擇喜歡西方文化，愿意與西方人進行交流，即融入型學習動機。認知期望理論認為：持融入型學習動機的人不管是否達到目標，都能控制其學習行為，包括穩(wěn)定的學習興趣和努力程度。而持有工具型學習動機的人由于學習目的具有功利性，急于看到量化的學習效果，往往傾向于在學習中尋找捷徑，反而欲速則不達。

表2的數(shù)據(jù)顯示：有四成的學生對英語不感興趣或興趣較?。?0.9%），而這部分學生中的大多數(shù)對人文社科類圖書也不感興趣。喜歡看英文電影及聽英文歌曲的比例較高，也就是說學生對直觀的東西感興趣。另外，成功與否，對學生的興趣會產(chǎn)生影響。興趣是最好的老師，興趣具有追求探索的傾向，良好的學習興趣是學習活動的自覺動力。有了學習興趣，學生才會在學習中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。

在意志力方面，本課題組采用“意志力評定問卷20題”對學生進行測試，測評結果如下：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有四分之一的學生意志力較薄弱或很薄弱。意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現(xiàn)形式。意志對行動的調(diào)節(jié)，有發(fā)動和制止兩個方面，前者是推動人去從事達到預定目的的積極行動，后者表現(xiàn)為抑制或拒絕不符合預定目的的行動。發(fā)動和制止這兩個方面又在實際活動中得到統(tǒng)一。正是這種調(diào)節(jié)，才使人去克服各種外部的或內(nèi)部的困難。根據(jù)我國目前教育的現(xiàn)狀，大多數(shù)學生在進入大學以前，老師和家長為了使學生在層層考試升學的過程中取得好成績，增加競爭力，在生活和學習方面為他們做了很多，家長和老師用雙手把他們托入了大學的校門。進了大學，由于環(huán)境、教學管理方式的改變，自我管理能力及自主學習能力便顯得尤為重要，有些學生離開了家長的督促，缺少了教師的嚴格管理，生活和學習變得懶散、松垮，意志力薄弱的一面凸顯出來。

問卷的最后一項是自信心的調(diào)查，課題組對來自農(nóng)村/小城鎮(zhèn)與城市的學生分別做了統(tǒng)計。結果見表4。

表中數(shù)據(jù)顯示大部分學生還是比較自信的，但農(nóng)村自信心偏低的比例明顯高于城市。由于農(nóng)村/小城鎮(zhèn)經(jīng)濟條件不富裕，走出原來生活學習的小環(huán)境，到了一個相對陌生的大環(huán)境時，有些學生與人相處顯得敏感而自卑。另外農(nóng)村的教學條件和師資力量相對較弱，有些學生擔心發(fā)音不準，不敢回答問題，不敢參加活動。由于沒有信心，也就制約了英語學習的進步。

（二） 訪談

通過訪談，課題組收集到另外一些影響英語學習動機，興趣，意志及自信心方面的信息，歸納為以下幾點：

1. 進入大學后，目標不如以前明確了，有的甚至說目標沒了，感到空虛失落，學習動機只在應付考試。

2. 不能學以致用，所以懶散。

3. 所學專業(yè)不喜歡，經(jīng)常處于矛盾之中，對什么都不感興趣。

4. 中學、大學英語教學不能更好銜接，影響積極性。有學生形象地說：“中學英語和大學英語就像一個出了毛病的老人的脊背，根本連不直溜”。

四、 建議和措施

著名語言學Kresen(克拉申)在第二語言習得研究中提出情感過濾理論認為：語言習得者并不吸收他們所接觸到的全部語言材料。他們的動機，態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語言環(huán)境輸入的某些部分篩選出去。并因此影響到語言習得速度和質(zhì)量。根據(jù)以上分析提出如下建議：

（一） 培養(yǎng)融洽的師生情感，提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)和修養(yǎng)

師生的感情不僅是師生交往的基礎，而且也是培養(yǎng)學生對教與學的內(nèi)容發(fā)生興趣的關鍵。師生感情的主導一方是教師。熱愛教育事業(yè)是以熱愛學生為前提的，愛學生是教育的基礎，教師熱愛學生的最終目的，是引導學生成為德才兼?zhèn)涞男乱淮?。當教師的情感灌注在教學內(nèi)容中激起了學生的學習情感時，學生就能更好地接受教師的知識。這就是培養(yǎng)學生興趣的秘訣。另外，對教師學識和修養(yǎng)的好感會促使學生產(chǎn)生情感遷移，進而對英語學習產(chǎn)生興趣。

（二） 通過營造積極向上、寬松愉快的學習氛圍，來激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

營造良好的學習環(huán)境，注重課堂教學的趣味性，多組織交流與討論，可根據(jù)教學內(nèi)容引入學生感興趣的話題，調(diào)動學生主動參與的積極性，在活潑融洽的語言交流中，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，體驗英語學習成功的舞臺，從而增強他們學好英語的信心。如舉行英語演講比賽，英語短劇，英語角等。尤其對于自信心不足的學生，要多給予鼓勵和正面的反饋，哪怕一點點的進步，都是學生繼續(xù)前進的動力。在學習中已獲得成功的事物也容易引發(fā)興趣。當學生為獲得成功而感到愉快時，也就是興趣產(chǎn)生或強化之時。

（三） 強化學生的學習動機。向學生推薦一些好的人文、社科類圖書，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。多介紹一些西方文化，增進學生對西方文化的了解，培養(yǎng)融入型學習動機。盡量克服“學學英語就是過四、六級或考研”的傾向。

（四） 建立合理的目標，鍛煉學生的意志力

目標建立需具有一定的挑戰(zhàn)性和難度，但一定要在學生力所能及的范圍之內(nèi)。幫助學生建立一些明確可行的階段性短期目標，鼓勵學生堅持到底，并給予監(jiān)督，直到最終的長期目標。然后引導學生根據(jù)不同的任務自覺確定目標，自覺實現(xiàn)目標，自覺調(diào)節(jié)自己的行為，不斷克服困難，堅持行動，直到達到目標。在學生受挫時幫助分析原因，提出建議，鼓勵其克服困難，通過樹立正確的挫折觀，掌握一些自我心理調(diào)適方法，提高大學生對挫折的適應能力，提高意志力。

心理素質(zhì)的各方面不是獨立分開而是緊密相連的，并且有時互為基礎和條件。培養(yǎng)學生時應各方面兼顧，以達到事半功倍的效果，顯著提高英語教學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

［1］ 劉潤清，胡壯麟.《外語教學中的科研方法》［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［2］ 蔣祖康 《第二語言習得研究》［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 導言

自上世紀70年代關于學習語言策略的研究在西方興起， 學者們對語言學習策略的界定，分類，學習策略和語言學習成就的關系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認為學習策略僅僅指“語言學習者在學習過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學習行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學習策略是學習者為了使自己的學習更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。

而國內(nèi)的相關研究始于20世紀80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關學者在語言學習的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認為：語言學習策略是指語言學習者為了特點的目的，對學習過程進行的整體設計、組織、監(jiān)督、反饋、選擇所采取的學習活動的方式、方法和手段。

高職學院的興起不過十余年的時間，對于高職學生英語學習策略的研究，雖然也有一些相關著述，但多是進行一些班級內(nèi)、學校內(nèi)的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業(yè)學生的學習策略調(diào)查，給高職公共英語教師提供參考。

1 研究方法

1.1 研究內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業(yè)學生學習策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業(yè)學生對學習策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學英語成績的學生在語言學習策略上的不同運用程度；（4）不同學科及來自城鎮(zhèn)和來自農(nóng)村的生源對語言學習策略的使用情況有何差異。

1.2 研究對象

本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語專業(yè)一、二年級的學生作為對象，通過調(diào)查問卷的形式進行。共計發(fā)放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學生占761人，二年級學生占447人。

1.3 研究工具

調(diào)查問卷是根據(jù)程曉棠的《英語學習策略調(diào)查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學習科類、高考成績；第二部分為學習策略調(diào)查問卷。使用統(tǒng)計軟件SPSS 19 對數(shù)據(jù)進行處理。對各項學習策略數(shù)據(jù)進行了可靠性分析，得出認知策略、元認知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。

2 調(diào)查結果與討論

2.1 策略運用的基本情況

表1顯示，湖南省高職非英語專業(yè)學生對語言學習策略運用一般，各項均數(shù)均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認知策略，交際策略，元認知策略。與周清（2011）做的調(diào)查結果相比在均值上相仿，但在各項指標的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高，而在周清的調(diào)查結果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學習者在學習過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學習心理狀態(tài)來有效實施語言學習的方法。較好的運用情感策略，可以使得學習者在學習中做到專一，尤其表現(xiàn)在語言學習過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學習活動的心理策略。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對認知策略的運用排第二位。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。這證明中國學生強調(diào)記憶學習的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學生在中學經(jīng)歷了面對高考的高強度學習階段，有助于學生形成特定的學習策略。而認知策略，是中國學生本能的“用功”時所采取的最普遍的學習策略。

表1也顯示出，高職學生對交際策略的運用頻率比預想的要高。元認知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結論一致。說明高職學生對學習活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導致計劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變原有的學習計劃甚至放棄學習活動。

2.2 不同性別的學生對學習策略的運用情況

從表2來看，女生的各項學習策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學習中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環(huán)境變化對學習造成的注意力分散等問題，在完成作業(yè)等方面，女生也更能合理安排以保證學習任務的完成。就入學考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數(shù)明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

學習策略不是一日形成的，學生“在以往的英語學習過程，基本上已經(jīng)形成自己特有的學習模式和學習習慣，即學習策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學習方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學生高考英語成績與學習策略運用的關系有必要進行探討。

2.3 高考英語成績與學習策略的運用比較

對數(shù)據(jù)的高考成績變量與各學習策略進行均值分析得到表3。

表3明顯說明，高考英語成績越高的學生，在學習策略的使用上高于成績越低的學生。高考成績100分以上的學生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關研究中也證實：“高分組學生比低分組學生能更好地運用學習策略，二者在英語學習策略的是用上存在顯著差異”。

2.4 不同生源、年級和文理科學生對策略的運用

數(shù)據(jù)表明一年級的在交際策略上略高于二年級學生。這一點與雷霹等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)“大學生的學習動機、學習策略等低年級學生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學生運用學習策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結論是幾乎沒有明顯區(qū)別。

3 結論

綜合以上分析和討論，本調(diào)查得出的結論是：（1） 高職非英語專業(yè)學習語言學習策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業(yè)學生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學生相比本科學生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學習策略。（4）高考英語成績與學習策略運用的關系明顯，英語學業(yè)成就越低，其英語學習策略使用率亦低。這一結論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。

4 建議與啟示

4.1 相關政策應該給職業(yè)教育提供實際支持

我國高等職業(yè)教育從經(jīng)過十幾年的發(fā)展，為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實際操作和應用能力的技術人員，為我國的經(jīng)濟發(fā)展立做出了一份貢獻。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。

4.2 加大公共型英語學習場地建設，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應的激勵機制

良好積極的學習氛圍，對每個學生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出，表明學生有較好的學習動機，能較好地克服學習中不良心理因素。然而“語言教學是老師的‘教’與學生的‘學’有機結合”（初勝華，張坤媛2008），學生有“學”動機，有“學”興趣，還需要教師的“教”來引導。較多地舉辦公共英語學習的課外活動，比課堂上的“教”與“學”來得更有效。

4.3 高職英語教學應該切實轉到培養(yǎng)語言實際應用能力的方向上來

高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學中，由于多種原因，高職英語教學仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學指導委員會主持修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》進一步提出高職英語教學與行業(yè)接軌的要求，指出“行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設置應與產(chǎn)業(yè)和學生未來職業(yè)需求對接”。要求高職英語分為基礎階段和行業(yè)英語兩個階段的教學，這一要求對高職英語教學有實際意義。

4.4 高職英語教學評價應強調(diào)過程評價

本研究的數(shù)據(jù)反應出高職學生對英語的交際策略相對高于預期指數(shù)，因此高職英語的教學應該發(fā)揚學生這方面的特點，立足于將學生“夠用”的認知知識，靈活地應用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應出學生的實際應用能力，另一方面也對學生在學習中充分利用交際策略是一種督促。

本文為湖南省高等職業(yè)院校英語教學改革研究項目：“湖南省高職學生公共英語學習策略研究（ZJYA2009009）”成果

參考文獻

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[2] Oxford R L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House，1990.

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[4] 周清.高職學生英語學習策略的調(diào)查研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011（12）.

[5] 張榮華，劉電芝等.大學生英語學習策略使用特點及發(fā)展趨勢研究[J].心理發(fā)展與教育，2008（3）.

[6] 劉傲冬.高職英語專業(yè)學生學習策略使用情況調(diào)查[J].廣東城市職業(yè)學院學報，2008（6）.

[7] 尚曉華，王海華.大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學，2010（3）.

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［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問題的提出

職業(yè)高中的學生經(jīng)過三年的初中英語學習，只有極少數(shù)學生能達到英語課程學習的標準，大多數(shù)學生在聽、說、讀，寫中存在不同程度的困難，絕大多數(shù)學生處于聽不懂、說不出、讀不懂、不會寫的狀態(tài)。所以，找出學生英語學習中的障礙，對此進行成因分析，并找到相應的對策，從而提高學生學習英語的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調(diào)查方法

（一）筆試

筆者采取隨機方式選取我校的一、二年級旅游班和烹飪班四個班的學生為問卷對象，發(fā)放問卷220份，回收220份，對這220名學生按照當年的期終測試成績，隨機抽取15名旅游班英語成績較好的學生，又找了15名烹飪班英語成績中等的學生進行訪談。

（二）調(diào)查工具

1.問卷法：筆者對相關的文獻進行了研究，并結合記錄的訪談結果，設計了調(diào)查問卷：①你對中職英語學習的態(tài)度（入學前對英語的態(tài)度，中職階段對英語學習的態(tài)度是否有改觀）；②關于學生對目前學校英語教學滿意度的調(diào)查；③學生在長期英語學習中英語興趣的形成或喪失調(diào)查；④你認為英語課怎樣上才能學習起來輕松，說出你的意見和建議。

2.訪談法：主要以對中職英語的學習態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對學生進行了解。

三、調(diào)查結果分析

（一）學生對英語教學的態(tài)度不滿意

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的職高學生對自己曾學習過的學校的英語教學方面的措施及任課教師的教學方法、手段等不滿意，尤其是對他們初中所讀的學校。

（二）學生在課堂上學習英語的習慣及方法不得當

課堂學習方法方面，只有10%被調(diào)查學生已經(jīng)形成了良好的學習習慣。會經(jīng)常記筆記課后整理，很多學生只是“有時”，或者“很少”會做這樣的工作。此外，只有5%的學生會“經(jīng)?！钡亓粢獾阶约涸趯W習英語過程中的錯誤并加以改進，其余的50%的學生能在老師指出后加以改進，但尚有48%的學生“從不”會意識到自己在使用英語這一語言時錯誤，更無從談起會認真改正。同時，95%被調(diào)查的學生“很少”或“從不”主動與人交流英語學習經(jīng)驗，改進學習方法與他人交流并采用有效學習方法只占了5%的比例。

（三）課外英語學習方式與學習興趣缺乏喪失情況嚴重

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的學生對英語不是很有興趣；25%的學生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對于“你是否會有意識地注意到公共場所的英文標識或包裝紙上的英文”，20%的學生回答“會”；60%的學生回答“有時會”。

四、討論

通過問卷調(diào)查和座談的形式，深入實際了解學生對英語學習障礙呈現(xiàn)出的特點，并探尋此現(xiàn)象存在的主要原因。

（一）對職業(yè)教育的特點理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點是為社會培養(yǎng)初、中級技術工人和技術人員。這就使得學生普遍只注重專業(yè)課的學習，不重視基礎課的學習。如旅游專業(yè)英語主要包括酒店和導游兩個方向，社會實踐性很強。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)學生的英語口語水平普遍不理想，原因是對專業(yè)英語重視程度不夠。

（二）中職學生英語普遍較差

職業(yè)學校學生的基礎課成績普遍較差，學習情況不盡如人意，尤其是英語學科。不少英語老師認為給中職學生上英語課困難。學生對英語課不感興趣，長期下去也就缺乏學習的自覺性和主動性，英語成績和口語表達水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學校學生英語學習障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經(jīng)過問卷和座談發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生初中的英語成績就很差，就是因為不喜歡英語，才選擇職校。這就是職業(yè)學校英語難教的關鍵原因：不想學。主要癥結在于他們初中英語學習過程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵。

五、對策

當前，在我國大力倡導職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語學習能力，把握職校生英語學習障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學校學生真正受益，學會終身學習。

（一）在課堂授課中運用情感教學

作為職業(yè)學校的英語教師，我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能。在課堂教學過程中，突出教師的主導作用，樹立學生的主體意識，注重在課堂教學過程中融入情感的教學方式。

（二）調(diào)動學生的積極性

作為教師要善于調(diào)動學生的英語學習積極性，發(fā)現(xiàn)學生的心理動向及時幫助學生重建對英語學習的信心。幫助學生對英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)主動求知欲望，提高英語教學效果。

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1.調(diào)研的目的

四年級的英語學習是整個小學英語中至關重要的年段。筆者力圖通過調(diào)研，了解四年級農(nóng)村學生在英語學習方面的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，并積極采取措施，進一步保持和激發(fā)學生已有的英語學習興趣，逐步形成良好的學習習慣，努力提高四年級乃至各學段學生的英語學習素養(yǎng)，為其進一步學好英語打下堅實的基礎。

2.調(diào)研的內(nèi)容

本次調(diào)研以“小學生英語學習現(xiàn)狀”為主題，針對學生的“學習基礎、學習興趣、學習習慣、學習方法（解決困難方法）、教師的作用、家長的影響”等六個方面設計了問卷內(nèi)容。

二、調(diào)研的實施

在查閱了省內(nèi)其他區(qū)域小學英語學習現(xiàn)狀的有關研究資料的同時，筆者結合本地區(qū)農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀，收集并整理了6大項調(diào)研項目。其中第1～2小項為學習基礎；第3～4小項為學習興趣；第5～6小項為學習習慣；第7～10小項為學習方法（解決困難方法）；第11～12小項為教師的作用；第13小項為家長的影響。筆者按照有關問卷設計的要求，設計了一份《四年級學生英語學習狀況調(diào)研問卷》，回答問題的方式是由學生在每一個問題的四個選項中根據(jù)自己的實際情況選擇其中之一作答。

（1）問卷中農(nóng)村四年級的孩子大多數(shù)是從三年級開始學英語，只有少部分是在一年級或二年級。目前農(nóng)村小學中、低段的學生有一定量的流動，前幾年區(qū)域內(nèi)小學英語只是建議有條件的學校從一年級起開設英語課程，可見農(nóng)村小學整體英語起始的學習時間晚于城區(qū)學校，且起始基礎較為薄弱。

（2）調(diào)研中的四年級農(nóng)村孩子由于英語學習的起始時間大部分為三年級，有71.08%的學生認為自己英語水平一般，只有14.52%的學生認為自己英語學習很優(yōu)秀，這種情況實屬正常。從中說明兩點：第一是學生對自己英語學習自信心尚有不足。第二是農(nóng)村孩子英語學習的起始基礎相對城區(qū)學生有一定的差距，農(nóng)村教師對學生學習的幫助與付出更為艱辛。

2.學生學習興趣的情況統(tǒng)計分析

（1）學生的預習習慣已初步形成，但執(zhí)行的力度缺乏持久性。教師需明確具體的分層預習任務，從多種渠道來指導學生進行預習，也可以采用多種激勵的手段來刺激學生進行主動預習，養(yǎng)成良好的自主預習的好習慣。

（2）絕大多數(shù)學生能夠獨立完成作業(yè)，學生有良好的作業(yè)習慣；學生的課堂學習收益較為顯著。

（1）很多學生已經(jīng)懂得借助音標來科學記憶單詞，這與本區(qū)域建議倡導的“借助音標教學，科學過好詞匯關”的詞匯拓展教學緊密相關。但是還有少部分學生是靠死記硬背、漢語拼音及其他形式來記憶單詞的。教師還需繼續(xù)加強對單詞記憶方法的有序、有效輔導。

（2）多數(shù)學生有認真訂正作業(yè)的習慣，但是有部分學生作業(yè)訂正不及時，從另一個角度反映出學生的作業(yè)意識還有待正確引導，教師對學生作業(yè)的批改和輔導管理還有待進一步改善。

（3）學生學習英語最大的難點是掌握包含簡易語法在內(nèi)的句式結構，同時單詞學習也是四年級學生需努力渡過的學習難關。教師需重視強化學生對基礎詞、句的理解感悟以及在此基礎上科學朗讀、背誦和記憶的學習輔導。

（4）學生具有很好的合作和問題意識。多數(shù)學生懂得和他人交流學習中遇到的困難。教師還需多引導學生獨立思考，拓展思維的廣度，指導學生學會正確使用簡易英漢字典等工具書， 發(fā)展學生初步的自主學習技能。

5.教師作用的情況統(tǒng)計分析

（1）學生渴望教師對自己重視，希望得到教師的教導和學習的輔導。有極少部分學生采取無所謂的態(tài)度，說明這些學生對英語學習失去信心或是有其他方面的原因。教師需注重對學習基礎有差異的學生進行因材施教、分層目標、分層輔導，以激發(fā)、保護學生的英語學習興趣。

（2）大多數(shù)學生對自己的英語老師很滿意，很喜歡上英語課。但也有部分教師對自己的要求不夠持久、不夠嚴格，不能達到每節(jié)課都讓學生感興趣的標準。教師需一如既往地保持高度的教學責任感，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為學生的健康成長提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

6.家長影響的情況統(tǒng)計分析

學生家長的素質(zhì)在不斷提高。有一半的學生家長可以經(jīng)常輔導孩子英語，有很多家長經(jīng)常監(jiān)督孩子的英語學習。也有一部分家長不負責任，這也是導致部分學生學習興趣與學習成效滯后的一個重要因素。教師需通過家庭和校園的有效聯(lián)系渠道，取得家長對學校工作的理解和支持，對學生學習進行積極監(jiān)督和管理。校方要利用一切可以利用的資源，在家長中推舉典型、樹立榜樣，讓更多的家長更加科學有效地關注孩子的成長。

五、調(diào)研的啟示

綜上所述，小學生的英語學習興趣、學習習慣、教師的輔導、家長的監(jiān)督等多種因素直接影響著學生的英語學習成效。教師需努力通過課堂教學等多種途徑激發(fā)并保持學生的英語學習興趣，掌握一定的學習策略，形成優(yōu)良的學習習慣，使學生在小學階段乃至今后保持旺盛的英語學習熱情，掌握“學會學習”的本領，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

1.興趣的培養(yǎng)和保護

小學生的英語學習興趣直接影響其學習成效。對于起始學習較晚的學生，教師更需以滿腔的熱情、真誠的愛心，積極鼓勵學生的點滴進步?？梢栽诎鄡?nèi)以定期評獎、評星等多種激勵的方式提高學生英語學習的自信心，讓更多的學生在愉悅、輕松的語言氛圍里快樂地學習。教師可通過英文歌曲、歌謠、游戲、猜謎、動畫欣賞等激趣活動來組織日常的課堂教學。

2.教師的優(yōu)質(zhì)引領

教師的教學素質(zhì)是影響小學生有效英語學習的關鍵因素。學生對教師的教法及教師如何靈活地處理教材有較高的期待。教師自身還需在學養(yǎng)、課堂靈動的管理和調(diào)控能力等方面有所發(fā)展。教師發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展好學生，提高教學實效。

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為了更好地了解高職學生的英語學習狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校（岳陽職業(yè)技術學院、湖南民族職業(yè)技術學院、湖南石油化工學院）不同專業(yè)共800名三年制高職學生進行了一次問卷調(diào)查。其中二年級學生500名，新生300名，涵蓋了醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)、工科類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)和語言類專業(yè)。調(diào)查結果如圖（見表1）所示：

岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示。具體調(diào)查情況如下（見表2、表3）：

從上述調(diào)查結果中，我們可以看出絕大多數(shù)高職學生的英語基礎不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學方法傾向于演示法和練習法。由于這些現(xiàn)象的存在，所以學生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學能力和專業(yè)發(fā)展情況來看，高職英語教師在課堂教學實施、教學創(chuàng)造性和教學反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學生和教師這一系列問題的存在，我們要根據(jù)這些問題，研究并設計出符合實際情況的教學方法和專業(yè)發(fā)展模式，從多元的角度去解決問題。

二、促進高職學生英語應用能力提升的多元策略

1.確立學習主體意識，重視學生學習動機和興趣培養(yǎng)

要想學好英語，興趣和學習動機是關鍵。教學中教師應訓練學生實踐的技能，要求學生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習、培養(yǎng)學生自愿策略、讓學生自主學習，充分理解學習動機，使其具備學習主體意識。

2.指導學生閱讀訓練，提高分析判斷能力

在閱讀訓練中，教師采用不同的提問方式，學生預測結果，這樣能夠增強學生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學生可根據(jù)一些信息詞和句來推理故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，幫助理解文章的寓意，促進學生的分析推測能力。

3.創(chuàng)設良好語言環(huán)境，提升學生英語口語能力

語言環(huán)境對英語學習來說非常重要。教學內(nèi)容的遴選應涉及跨文化領域，通過文化知識來創(chuàng)設動態(tài)化環(huán)境，讓學生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達感情，了解跨國文化知識。

4.適當調(diào)整教法學法，提高學生人際交往能力

人際交往能力是社會人才培養(yǎng)的一項重要指標。在英語課堂教學中，一方面，教師可以運用聽說訓練、演說訓練的方式來激發(fā)學生的學習熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應鼓勵學生合作表演課文內(nèi)容和小組合作練習，在提高學生人際交往能力的同時，促進英語學習能力的提高。

三、加快高職英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

從上述的調(diào)查結果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學能力不夠強，包括課堂教學實施、教學創(chuàng)新和教學反思等方面。教師專業(yè)發(fā)展意識不高，社會實踐不多，專業(yè)發(fā)展狀況不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業(yè)發(fā)展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。

1.專業(yè)發(fā)展意識需求

調(diào)查結果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學術交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，相比之下，年齡結構偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求并不高。另外，鑒于專業(yè)的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優(yōu)勢，研究的內(nèi)容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認識到直接影響教學效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學和心理學知識和較強的科研能力。

2.專業(yè)發(fā)展途徑需求

高職英語教師教學負擔較重，專業(yè)發(fā)展機會相對較少，繁重的教學任務和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。在提高專業(yè)發(fā)展能力方面，很多教師認為缺少進修培訓的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經(jīng)驗，中年教師能提高積極性，在教學過程中采用集體備課、集體準備教案的形式就大大提高了教學的效果和教師之間的交流與和合作。上述調(diào)查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學反思的意識，對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認識，對自我專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調(diào)查結果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展。

1.加強培訓學習，豐富教師的教育內(nèi)涵

學校應通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學習的價值取向，從而自主地學習。另外，學校可以讓教師通過培訓學習，不斷向教師宣傳教學新理念，多給予教師外出學習的機會，互相學習，開闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內(nèi)舉行一些教學競賽的活動，激發(fā)教師參與活動的積極性，同時達到相互學習的結果。

3.提倡教學反思，鼓勵教師不斷提升

我們應該讓教師們認識到教學反思是教師自我學習、自我提高的一個有效途徑，引領教師養(yǎng)成撰寫教學反思的習慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學實踐中遇到的問題，強調(diào)教師之間的專業(yè)較量、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，共同分享經(jīng)驗。

四、結語

總的來說，對于高職學生英語應用能力的培養(yǎng)，我們首先應該從教師的教學上做出重大改革，同時，學生也應該加強基礎知識的學習，努力增強自身學習意識。就教師專業(yè)發(fā)展來看，教師應該根據(jù)自己的實際情況，踴躍參與教育教學研究，在教學過程中尋找自身不足，進行教學反思，及時調(diào)整教學方法，做到在教學中發(fā)現(xiàn)問題，以科研推進教學效果，從而全面提高高職學生英語應用能力和教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻：