導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語語法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.

Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning

ⅠIntroduction

English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.

1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

A number of workers have challenged this view.

This view has been challenged by a number of workers.

A grenade killed his best friend.

His best friend was killed by a grenade.

1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

I have a house in the country.

A house is had by me in the country. (F)

She married a Frenchman.

A Frenchman was married by her. (F)

Ⅱ Passive voice

We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.

2.1. True-passive

2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.

For examples:

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二、在初中英語語法教學中出現(xiàn)的問題

當今的應(yīng)試教育以升學率檢查學校的教育質(zhì)量、教師的工作和學生的學術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發(fā)揮，學生被動地學習，降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學取得了很大的成就，教師在教學過程中，課堂上教師和學生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強調(diào)了初中學生語言交際能力，從而忽視了語法學習，認為學習語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習，從而使學生的語法學習的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達?，F(xiàn)在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學生學習語法都不太重視?，F(xiàn)在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向，如果學生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學會削弱學生對學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學盲目機械模仿練習，引導(dǎo)學生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、實施語法教學的方法

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二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經(jīng)驗，使我總結(jié)出幾點培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法：

（一）制定計劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币驗橛杏媱澗涂梢院侠戆才艜r間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導(dǎo)學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（二）課前預(yù)習

對于高中英語教學來說，預(yù)習時相當重要的。如果不搞好課前預(yù)習，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習，不僅可以培養(yǎng)自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。老師要教導(dǎo)學生預(yù)習的方法，課前預(yù)習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。

三、英語語法學習

英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。

（一）加強實踐教學

語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應(yīng)該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問。

（二）突出重點，精講易懂

外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。有時老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內(nèi)容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應(yīng)注意精講，教給學生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)，什么情況下可以省略關(guān)系詞等，就不必祥講，因為課本上已經(jīng)講清楚了，教師應(yīng)該對學生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關(guān)系詞第一要點是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

（三）運用歸納法

任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區(qū)分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結(jié)。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規(guī)律，在以后的學習中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當出現(xiàn)例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎(chǔ)的，在語法編排上有連續(xù)性、反復(fù)性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應(yīng)注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復(fù)習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導(dǎo)。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態(tài)變換，也是復(fù)合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強試題革新

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總之，現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應(yīng)該順應(yīng)教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養(yǎng)學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

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2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學生的語法學習有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學生對此有一個非常清楚的認識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學生的英語語法學習帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學生進行語法知識的講解，告訴學生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責備和遺憾等情感。之后，教師可以給學生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學生進行溝通，讓學生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

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英語的時態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時態(tài)。初中生起初接觸語法學習的時候，要有重點地進行教學，讓學生扎實基礎(chǔ)，然后在學習中不斷滲透和擴展。為了讓學生更好地理解，教師可以將幾種時態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學，還能夠讓學生清楚的了解到這些時態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡單地講解三種基本時態(tài)的動詞變化規(guī)律，然后拿來籃球，簡單地做幾個動作后，對學生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達，學生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達，學生經(jīng)過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發(fā)生的動作，對學生進行引導(dǎo)，讓學生能夠清楚地進行區(qū)分，以幫助學生更好地認知學習。

2、示范歸納的教學方法

在語法教學中，教師的示范作用很重要，教師為學生做好示范，才能夠激發(fā)學生舉一反三的能力，從而對語法進行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候，形式上是不一樣的，學生要學會正確的進行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達的正確性，但是很多學生分不清，教師可以進行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡單明了的總結(jié)能夠讓學生掌握學習的技巧，在應(yīng)用的時候會更加注意，減少出現(xiàn)語法錯誤，這種方式對于學生的英語語法學習有很大的幫助。

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1．語法教學是職高英語教學中必不可少的部分

如果詞匯是珍珠，語法就是將珍珠串起來的繩子。必要的語法知識對聽、說、讀、寫起促進作用，只有把語法學好、用好，才會使學生的語言能力得到全面有效的提高。

2．語法教學要有針對性

教學語法的目的是要學生掌握英語的運用能力，而脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。因此，語法講解要根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標的實際情況，在運用和實踐中有針對性地結(jié)合語境來突破。

3．語法教學應(yīng)精講多練，講練結(jié)合

為了讓學生更好地掌握并熟練運用語法，教師必須認真分析教材，抓住教材的重、難點，根據(jù)學生的具體情況，精講多練，讓學生對語法知識點反復(fù)地接觸和認識，在大量感性認識的基礎(chǔ)上，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上自己的東西，從而提高英語語言運用能力。

二、職高英語語法教學的幾種方法

1．趣味活動，激發(fā)興趣

趣味性活動如游戲、角色扮演等不僅可以復(fù)習和鞏固所學的語言知識，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語法教學活動變得生動有趣。這樣，學生既掌握了語法知識，也復(fù)習了所學詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

2．感知語篇，歸納總結(jié)

語法教學應(yīng)與課文教學緊密結(jié)合。將語法點放入語篇中，讓學生先通過泛讀整體了解課文大意、理解課文內(nèi)涵，對文章中的語言現(xiàn)象形成一定的感性認識，在欣賞語言的過程中學會觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語言結(jié)構(gòu)，教師再引導(dǎo)學生得出結(jié)論，同時輔以大量練習進行鞏固。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味；既能讓學生通過語篇來學習語法，又可提高閱讀能力和口語表達能力。

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在重復(fù)講授英語語法的教學實踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系 

通過對學生的調(diào)查得知，學生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學習，只是單獨從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態(tài)放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態(tài)放在一起進行對比聯(lián)系，不僅使學生復(fù)習鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質(zhì)聯(lián)系。 

例如，講授現(xiàn)在完成進行時，首先我們進行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時和現(xiàn)在完成進行時進行對比分析： 

現(xiàn)在進行時：I＇m studying the English grammar now． 

現(xiàn)在進行時：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．  

將來進行時：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．  

現(xiàn)在完成進行時：I have been studying the English  grammar since 1976．  

通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態(tài)形式強調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進行的時間不同。而現(xiàn)在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進行時態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進行時與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進行系統(tǒng)學習。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學生有新的感受。 

三、類比溝通 

在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個側(cè)面來說明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．  

這是一個并列復(fù)合句，用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she，這個句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．  

這樣就成了一個定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。 

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二、中西文化及思維綜述

文化學界的研究表明，中西方文化是兩種有著鮮明差異的不同文化體系。它們最根本的差異表現(xiàn)在對世界萬事萬物的基本觀上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙觀。“將世界看成是由眾多各自獨立的物體機械結(jié)合而成的，每個物體全都具有自己的剛性界線，可以脫離整體和其他物體而獨立存在。而這種由萬事萬物機械結(jié)合而成的宇宙，又不是雜亂無章的，它上下有序，由價值高下分明的不同層次所組成?！币虼宋鞣秸軐W崇尚個體思維，主張人物分離，并認為整體只有在個體對立中才能存在。西方思維則表現(xiàn)出注重抽象，富有分析性和邏輯性的特征。人們的認知活動重分析和細節(jié)，重形式論證。這些文化、思維特點體現(xiàn)在語言上就構(gòu)成了英語的最大特點：形合——即講究語言外在形式的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)：英語的詞匯有嚴格的形態(tài)變化，在句子當中強調(diào)人稱、數(shù)、格等的一致。往往用關(guān)聯(lián)詞語表明句子成分之間的語法關(guān)系和語義邏輯。因而英語語法具有外顯性的特點，語言嚴謹、清晰，富有邏輯性。

而漢民族文化持有的是“天人合一”的宇宙觀?！爸袊烊撕弦弧氖澜缬^將世界看成是一個統(tǒng)一的整體，將所有的現(xiàn)象變化看成是這個唯一世界的整體狀態(tài)變化，而不是將之視為各個單獨事物的各自變化，且不相信世界中存在著絕對必然的秩序和規(guī)律。”在這一宇宙觀的指導(dǎo)下，中國人的哲學強調(diào)主體與客體的統(tǒng)一、注重物我交融、和諧，所以中國文化求全、求圓滿、求和諧、求對稱平衡，重個人感受和心領(lǐng)神會，重心理時空和時間順序。這種思維和認知的特點體現(xiàn)在語言中就形成了漢語的“意合”。人們通常都用“意合語法”來概況漢語語法的特點。所謂“意合語法”就是指漢語語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律主要靠語義的關(guān)聯(lián)而不是語法形式的體現(xiàn)。漢語語法的基本單位具有缺乏形態(tài)，充滿靈活性的特點。在搭配組合成句時，則體現(xiàn)出來的大都是語義規(guī)則而非語法形式規(guī)則。詞語之間的關(guān)系常在不言中，語法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間，因此語言簡約和模糊，從而導(dǎo)致了漢語語法的隱含性。

三、民族文化與思維對漢英語言句法結(jié)構(gòu)的影響

通常來說，主語與謂語形成全局的主軸線，如有賓語與補語成分，可在主線上延伸。而定語與狀語成分則形成分支線，并通過關(guān)聯(lián)詞語與主軸線銜接。而漢語是意合語言，缺乏嚴格意義的形態(tài)變化。人們對語義的理解往往全憑語境及語感完成。也正因為如此，中國學生往往會受到母語思維的影響，不注重句與句的銜接、照應(yīng)，寫出一些無關(guān)聯(lián)的句子。例如“這行李太重，我搬不動”，學生常錯誤地翻譯為“Theluggageistooheavy，andIcan’tcarryit.”地道的表達應(yīng)該是“Theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一個例句，是美劇《老友記》中的一段臺詞：Igotreallyhotinmypants，soItookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.Ican’tgetthembackon!不但句子成分齊全，各個組成部分之間的邏輯關(guān)系也交代的非常清楚。因此，想弄懂英語句子的意義，則必須先搞清楚它的句法關(guān)系。這就是為什么在英漢互譯時，存在著“人治和法治”，“主觀和客觀”及“意合和形合”的相互轉(zhuǎn)化的過程。

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二、故事場景促達

當課堂教學進入尾聲，學生開始自主鞏固并練習各種時態(tài)。這時候教師依然可以選擇情景教學策略?？梢栽赑PT上展示較為簡單的漫畫，讓學生用情態(tài)動詞進行描述。如，用情態(tài)動詞描述過去時、現(xiàn)在時等，對圖片進行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進地讓學生繼續(xù)描述畫面。學生在對漫畫中的場景和故事進行有聲有色的描述時，可以根據(jù)已學習的語法知識提升對語法的應(yīng)用能力，并形成一定的語法概念和語法結(jié)構(gòu)體系。在提升學生表達能力的同時也拓展了散發(fā)性思維。但在教學過程中，要注重情景的交際性，先以簡單的圖片激發(fā)學生的表達興趣，逐步加深層次讓學生模擬場景，提升學生交際能力。只有在有針對性的情景下，才能提升教學效果，讓交際能力與英語課堂教學同步。