導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1大學(xué)混合式英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

混合式教學(xué)雖然是一種較新的教學(xué)方式，但是它在課堂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式也有類(lèi)似之處。所以，筆者也遵循備課、教學(xué)實(shí)施和課后輔導(dǎo)的順序來(lái)進(jìn)行闡述。

1.1備課

我們?cè)趹?yīng)用混合式教學(xué)模式過(guò)程中，除了要吸收傳統(tǒng)模式的經(jīng)驗(yàn)外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內(nèi)容外，教師還通過(guò)給學(xué)生預(yù)設(shè)一些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并且引導(dǎo)學(xué)生從自己收集的資料中提取有價(jià)值的信息。

(2)教師要為學(xué)生選擇適合的資源供其在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并配合適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化知識(shí)。

(3)強(qiáng)調(diào)教師協(xié)作備課。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)儲(chǔ)存，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)大的信息處理功能對(duì)所獲資源進(jìn)行交換。

1.2教學(xué)實(shí)施

在完成了資料準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)后，我們就可以進(jìn)入課堂教學(xué)階段了。在這個(gè)部分，筆者以所在的大連東軟信息技術(shù)學(xué)院為例來(lái)說(shuō)明。

(1)課堂上教師通過(guò)一套多媒體平臺(tái)軟件對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行廣播教學(xué)，這既能夠保證學(xué)生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內(nèi)容呈現(xiàn)，也就是說(shuō)教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據(jù)需要資料庫(kù)中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達(dá)到建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)知的理論，我們通過(guò)技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)了同一課堂中非同步學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，并且教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅作為教學(xué)任務(wù)的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅充當(dāng)知識(shí)的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到小組討論。由于網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的交流既可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面，教師便能自由切換于不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組之間，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更大的空間。

1.3課后輔導(dǎo)

在混合式教學(xué)模式下課堂可以被任意延伸到任意時(shí)間和空間中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生之間會(huì)保持著順暢的信息交流。同時(shí)為了能讓學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加貼近自然習(xí)得，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各種任務(wù)，并且鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(1)教師可以給學(xué)生留聽(tīng)力作業(yè)和語(yǔ)音作業(yè)。這里的聽(tīng)力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網(wǎng)絡(luò)上的某個(gè)媒體文件。除此之外，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生將自己的朗讀、同伴之間的對(duì)話聯(lián)系以及和外教的情景模擬任務(wù)錄制成語(yǔ)音文件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行提交。這樣教師在辦公室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以檢查學(xué)生們的語(yǔ)音作業(yè)并且給與指導(dǎo)。

(2)布置寫(xiě)作作業(yè):這里，教師所留的寫(xiě)作作業(yè)不只是一個(gè)題目，而會(huì)在作業(yè)平臺(tái)上為同學(xué)們提供相關(guān)多媒體資料支持，這些資料可以讓同學(xué)對(duì)文章的題目有更深刻的理解，從而寫(xiě)出更有深度的文章。

(3)布置課后作業(yè):傳統(tǒng)的應(yīng)試型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用是有限的。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加任務(wù)化，實(shí)用化。同學(xué)們通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)就可以清楚地了解自己的任務(wù)并去尋找需要的資源。同時(shí)，教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣通過(guò)分工協(xié)作獲得的信息再經(jīng)過(guò)小組討論而形成共識(shí)，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果作用顯著。

(4)如果學(xué)生有任何伺題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子郵件系統(tǒng)及MSN、工CQ等和教師聯(lián)系。這樣學(xué)生的問(wèn)題不僅可以得到及時(shí)解答，同時(shí)教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生向題的解答也會(huì)同時(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便有類(lèi)似問(wèn)題的同學(xué)來(lái)查看。

1.4教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)過(guò)程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估是非常必要的，為了保證評(píng)估效果我們采用了階段性評(píng)估和綜合性評(píng)估相結(jié)合的方式。

1.4.1階段性評(píng)估

(1)隨堂測(cè)驗(yàn):這里，單詞聽(tīng)寫(xiě)和對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的隨堂測(cè)試都是通過(guò)電腦平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。這既可以保證測(cè)驗(yàn)的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對(duì)語(yǔ)音、寫(xiě)作作業(yè)和自主練習(xí)紀(jì)錄的檢查:在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中供檢查。對(duì)子課后練習(xí)，學(xué)生則直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并記錄學(xué)生成績(jī)。

這種階段性評(píng)價(jià)，既可以保證對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一定督促，又能夠及時(shí)校正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。

1.4.2綜合性評(píng)估

篇2

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。復(fù)雜科學(xué)是國(guó)外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡(jiǎn)稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對(duì)教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來(lái)理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點(diǎn)。這類(lèi)自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會(huì)科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無(wú)法用統(tǒng)一的方法來(lái)研究自然系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開(kāi)放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國(guó)著名學(xué)者錢(qián)學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來(lái)討論問(wèn)題，這就可以站得更高，對(duì)問(wèn)題分析得更深入。對(duì)這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對(duì)系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時(shí)在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會(huì)豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點(diǎn)和方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問(wèn)題時(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分成不同等級(jí)和層次，在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開(kāi)全部教育實(shí)踐的，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是最大效果；二是最少時(shí)間。用最少時(shí)間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，都能通過(guò)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時(shí)系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國(guó)的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營(yíng)造開(kāi)放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長(zhǎng)期積累的熵增的逐漸減少，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無(wú)序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開(kāi)放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時(shí)把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新人才的基地。

開(kāi)放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開(kāi)放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開(kāi)放必須具備兩個(gè)條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開(kāi)放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開(kāi)放和互動(dòng)。開(kāi)放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對(duì)各個(gè)學(xué)科的開(kāi)放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開(kāi)放的顯著特征：（1）開(kāi)放的教育觀念學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個(gè)公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開(kāi)放性，教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育理念的全面開(kāi)放。（2）開(kāi)放的教育對(duì)象從教育走出校園，面對(duì)社會(huì)每個(gè)公民，面對(duì)不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開(kāi)放的學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開(kāi)放，如集體學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長(zhǎng)期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開(kāi)放的學(xué)習(xí)能力從重知識(shí)的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)信息的獲取、分析、加工、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的能力。（5）開(kāi)放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書(shū)館、多媒體教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過(guò)文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教育技術(shù)的核心問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐的核心位置，這是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅構(gòu)成教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計(jì)具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計(jì)的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實(shí)際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來(lái)闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來(lái)說(shuō)，它是對(duì)于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個(gè)基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來(lái)，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過(guò)闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！盵4]在闡釋學(xué)發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對(duì)文本的理解和解釋不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的過(guò)程，而且是一個(gè)創(chuàng)造性的心里過(guò)程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語(yǔ)境中理解每個(gè)詞語(yǔ)的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時(shí)的情景，重新體會(huì)其原意教學(xué)的主要目的就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個(gè)性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)者的理解活動(dòng)，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動(dòng)之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點(diǎn)融合在一起時(shí)，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會(huì)情境。文本的理解不是通過(guò)文本的背誦而獲得，而是通過(guò)解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過(guò)程，它涉及所處時(shí)代的社會(huì)和歷史的影響。要從一個(gè)群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個(gè)別化的社會(huì)性的活動(dòng)。每個(gè)對(duì)話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)尋求一種解決方案，意味著我們?cè)跒閷W(xué)習(xí)者深化某一問(wèn)題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思維和操作可以沿著以下原則展開(kāi)：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個(gè)人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動(dòng)，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對(duì)待理解“空白”的問(wèn)題上，要求表現(xiàn)個(gè)人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要為學(xué)習(xí)者對(duì)文本形成個(gè)人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會(huì)。例如，為學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放性問(wèn)題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個(gè)人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在理解主題內(nèi)容時(shí)，都會(huì)帶著自身的偏見(jiàn)和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開(kāi)始，教師可以通過(guò)引發(fā)討論的問(wèn)題，來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時(shí)代”與“理解者所處時(shí)代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)者都會(huì)把其自身的時(shí)代和文化代入其中，對(duì)意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國(guó)工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個(gè)概念。模糊邏輯對(duì)傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們?cè)谒季S中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個(gè)命題或者是真的，或者世界假的，并且一個(gè)及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問(wèn)題開(kāi)拓了道路。

模糊邏輯對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）模糊邏輯理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的需求分析和評(píng)價(jià)具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來(lái)看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對(duì)認(rèn)識(shí)/處理學(xué)習(xí)者的感知問(wèn)題更為有效。學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績(jī)同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計(jì)方法，在評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)生活”的問(wèn)題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對(duì)論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對(duì)物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實(shí)踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測(cè)的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個(gè)巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測(cè)的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識(shí)/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無(wú)序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無(wú)序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個(gè)關(guān)鍵概念：

1．對(duì)初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個(gè)系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會(huì)引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（ButterflyEffect）”?；煦缦到y(tǒng)對(duì)其初始條件的異常敏感性說(shuō)明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時(shí)，我們是不可能預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國(guó)數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來(lái)描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類(lèi)復(fù)雜無(wú)規(guī)則的幾何對(duì)象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點(diǎn)是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說(shuō)，這些對(duì)象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個(gè)普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個(gè)常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測(cè)性。

混沌理論對(duì)分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對(duì)我們?cè)诜治鼋虒W(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和假設(shè)在兩個(gè)方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程是可預(yù)測(cè)的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的線性教學(xué)程序——設(shè)計(jì)者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實(shí)上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計(jì)很容易被教學(xué)中的混沌實(shí)踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以預(yù)測(cè)，難以單靠線性的操作程序來(lái)控制教學(xué)過(guò)程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過(guò)程（短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶——工作記憶——績(jī)效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)/實(shí)施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)反思其學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展其元認(rèn)知意識(shí)，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃?、思考和行?dòng)的知識(shí)。掌握這些過(guò)程并在學(xué)習(xí)中及時(shí)應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類(lèi)的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動(dòng)會(huì)影響個(gè)體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識(shí)是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個(gè)人的自我意識(shí)，對(duì)于成功做出決策來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。

就目前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展情形來(lái)看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時(shí)展和健全自身發(fā)展，卻是新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來(lái)說(shuō)，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語(yǔ)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過(guò)程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過(guò)兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語(yǔ)的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語(yǔ)法點(diǎn)，課后有語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)系列教材《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯用語(yǔ)，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)?，死記硬背的東西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫(xiě)單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語(yǔ)音知識(shí)介紹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說(shuō)出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫(xiě)出。單詞的讀音和拼寫(xiě)比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長(zhǎng)的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說(shuō)，就能拼寫(xiě)出來(lái)。

環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專(zhuān)業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類(lèi)詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來(lái)理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語(yǔ)的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤(pán)），handwritten（手寫(xiě)的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語(yǔ)言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來(lái)構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類(lèi)詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說(shuō)所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?。派生法是指在一個(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語(yǔ)中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類(lèi)。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類(lèi)詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類(lèi)的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤(pán)操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類(lèi)詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類(lèi)詞的關(guān)鍵。

短語(yǔ)學(xué)習(xí)

篇4

“科學(xué)思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產(chǎn)物。“實(shí)踐性”是科學(xué)思維形成的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。

西方現(xiàn)代文藝美學(xué)方法論就是有著悠久的科學(xué)思維傳統(tǒng)的西方文藝思想觀念的現(xiàn)代意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)，而且西方現(xiàn)代文藝方法論的構(gòu)成也能證明它是一種科學(xué)思維的文藝方法論。

西方現(xiàn)代文藝方法是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初的西方社會(huì)進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)時(shí)代而興起的現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物?？茖W(xué)極大地發(fā)展和科學(xué)思想的形成是西方社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志。科學(xué)系統(tǒng)論的學(xué)術(shù)方法使西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的各種學(xué)科開(kāi)始構(gòu)建自己的理論體系，19世紀(jì)后半葉，在歐洲和西方各國(guó)的思想領(lǐng)域中出現(xiàn)多種學(xué)科思想本文由收集整理相互滲透的學(xué)術(shù)理論現(xiàn)象，特別是科學(xué)作為現(xiàn)代社會(huì)的基本思想體系和現(xiàn)代人們思維的基本方式后，現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)上出現(xiàn)了科學(xué)思想取代他意識(shí)形態(tài)思想的發(fā)展傾向。

滲透到文藝中的其他學(xué)科的思潮構(gòu)成了所謂的西方現(xiàn)代文藝方法論體系。西方現(xiàn)代文藝方法就是西方現(xiàn)代文藝思潮的產(chǎn)物。

西方文藝美學(xué)方法是將藝術(shù)作為科學(xué)研究對(duì)象的產(chǎn)物，這一點(diǎn)在文藝美學(xué)方法的研究分類(lèi)上十分明顯。一般西方文藝美學(xué)方法分為社會(huì)歷史研究法、結(jié)構(gòu)研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號(hào)研究法等。

如：實(shí)證主義、實(shí)用主義、社會(huì)達(dá)爾文主義、心理學(xué)、強(qiáng)力意志論、弗洛伊德主義……

代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……

二、現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展變化

藝術(shù)起源于原始文化，由于生產(chǎn)力的發(fā)展，藝術(shù)的地位和作用都發(fā)生了變化。早在1839年發(fā)明了照相術(shù)，關(guān)于“藝術(shù)臣服于科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)是對(duì)手嗎？”這樣的討論就沒(méi)有停歇過(guò)。19世紀(jì)中葉的畫(huà)家開(kāi)始利用照片繪畫(huà)，但其目的是“參照照片”而并非“畫(huà)照片”，此時(shí)的圖像是從屬于繪畫(huà)的，繪畫(huà)與攝影處在一種主從的關(guān)系中。19世紀(jì)末開(kāi)始，畫(huà)家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統(tǒng)繪畫(huà)，是極力地避讓攝影，還是主動(dòng)地“借用”攝影，這是20世紀(jì)

轉(zhuǎn)貼于

以來(lái)的現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)待攝影截然不同的兩種文化態(tài)度。

1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術(shù)博物館要求展出的行為成為了西方藝術(shù)界的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。杜尚直接將來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的產(chǎn)品納入到藝術(shù)系統(tǒng)之中，打破了非藝術(shù)與藝術(shù)的分界。藝術(shù)作品日趨商品化。

從而有了所謂“藝術(shù)的終結(jié)”。當(dāng)畫(huà)家將一塊空白畫(huà)布當(dāng)作美術(shù)作品展覽的時(shí)候，當(dāng)作家將打字機(jī)自動(dòng)敲出的符號(hào)當(dāng)作小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，當(dāng)鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時(shí)候，現(xiàn)代藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走到了終點(diǎn)，并在一種新的意義上意味著藝術(shù)的終結(jié)。這就是對(duì)藝術(shù)的一種消解。

三、論述西方現(xiàn)代主義藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的影響

中國(guó)畫(huà)是中國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國(guó)傳統(tǒng)人文精神的體現(xiàn)，注重的是畫(huà)的意境，講究淡泊名利的悠遠(yuǎn)之感。中國(guó)畫(huà)在內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作上，體現(xiàn)了古人對(duì)自然、社會(huì)及與之相關(guān)聯(lián)的政治、哲學(xué)、宗教、道德、文藝等方面的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的中國(guó)畫(huà)對(duì)筆、墨、紙、硯、顏料、畫(huà)工、書(shū)法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時(shí)間和精力，產(chǎn)品的產(chǎn)量較小，且價(jià)格昂貴。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的出現(xiàn)，使藝術(shù)更加得大眾化，大量的商業(yè)藝術(shù)復(fù)制品出現(xiàn)，為人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)藝術(shù)品的時(shí)候提供了更多的選擇。繪畫(huà)呈現(xiàn)出一種多元化的趨勢(shì)，藝術(shù)品市場(chǎng)更是百花齊放。藝術(shù)作品的大量復(fù)制，市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的廉價(jià)名畫(huà)復(fù)制品，使更多人可以購(gòu)買(mǎi)藝術(shù)品作為自己的家居裝飾品。

西方現(xiàn)代主義藝術(shù)伴隨著科學(xué)的發(fā)展，當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)在逐步取代繪畫(huà)技法，電腦也可以畫(huà)出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對(duì)制作方法復(fù)雜的傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)來(lái)說(shuō)是一種沖擊。

傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)是經(jīng)過(guò)多個(gè)朝代的發(fā)展，逐漸被繼承下來(lái)的。“畫(huà)分三科”——山水、人物、花鳥(niǎo)，并在歷朝歷代的發(fā)展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門(mén)畫(huà)派、北方山水畫(huà)派、南方山水畫(huà)派、湖州竹派、常州畫(huà)派、米派、松江派、浙派……傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)是中國(guó)古代封建社會(huì)的上流人士修身養(yǎng)性、陶冶情操的一種方式。中國(guó)畫(huà)，特別是其中的文人畫(huà)，在創(chuàng)作中強(qiáng)調(diào)書(shū)畫(huà)同源，注重畫(huà)家本人的人品及素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，西方現(xiàn)代主義藝術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的作畫(huà)形式漸漸地已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)國(guó)畫(huà)藝術(shù)作品的需求，一些畫(huà)家村開(kāi)始了產(chǎn)業(yè)式的管理，創(chuàng)作國(guó)畫(huà)和制作國(guó)畫(huà)復(fù)制品，多產(chǎn)多銷(xiāo)式經(jīng)營(yíng)，并且注重畫(huà)作的品質(zhì)和質(zhì)量，也帶來(lái)了不錯(cuò)的利潤(rùn)。這是一種產(chǎn)業(yè)化的大眾文化，這類(lèi)藝術(shù)從某種意義上來(lái)說(shuō)也就是藝術(shù)的商業(yè)化。

篇5

1．1本體論研究

就農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問(wèn)題:①什么是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?③影響農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關(guān)系?在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要是對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)、消化和應(yīng)用，針對(duì)我國(guó)特定語(yǔ)言背景和文化背景中的外語(yǔ)教學(xué)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)如何在農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論研究幾乎沒(méi)有，現(xiàn)在的研究主要集中在對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的因素分析上。

1．2實(shí)踐論研究

從農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐論的角度來(lái)看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫(xiě)及評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)觀，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1．2．1需求分析

農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求分析主要分析在我國(guó)農(nóng)村特定的環(huán)境下對(duì)合適的教材、合格的教師、正確的教學(xué)觀和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性。就這一點(diǎn)而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文)。農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專(zhuān)門(mén)關(guān)于教師教學(xué)觀的研究。

1．2．2教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)

教材的編寫(xiě)是農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應(yīng)該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評(píng)價(jià)，等等。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認(rèn)為評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)主要包括:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)除了要考慮教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教師的教學(xué)方法等因素外，還應(yīng)該充分考慮以下因素:教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境，教師。而且他又進(jìn)一步將教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)這一因素細(xì)化為:學(xué)生年齡、水平、期望、動(dòng)機(jī)、興趣;現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源;喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。他不僅僅強(qiáng)調(diào)教師常用的教學(xué)方法，而且還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所扮演的角色，教師在教學(xué)中的主動(dòng)性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對(duì)教材進(jìn)行改編和補(bǔ)充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評(píng)估教材是否能滿足學(xué)生的需求，認(rèn)為:教材應(yīng)該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學(xué)生不感到緊張，能鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心;要能夠滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠促進(jìn)學(xué)生多投入學(xué)習(xí);應(yīng)該讓學(xué)生多接觸真實(shí)的語(yǔ)言，多為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的目的;應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感因素，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并能鼓勵(lì)智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應(yīng)該提供學(xué)習(xí)成果反饋的機(jī)會(huì)等。［5］將三位學(xué)者所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合起來(lái)，我們不難看出:一個(gè)好的英語(yǔ)教材首先應(yīng)該要有一個(gè)明確的教學(xué)目的以及要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo);其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學(xué)生的各種需求，是否適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，教師是否能恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，是否能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)學(xué)生的審美能力和智力，是否能提高學(xué)生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟(jì)因素，即是否能達(dá)到節(jié)約的目的。國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教材的研究很少，我們?cè)谥袊?guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學(xué)實(shí)際合理利用英語(yǔ)教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教師、教材和教法的問(wèn)題》(2007);錢(qián)新誼的《新英語(yǔ)教材與農(nóng)村中學(xué)》(2005);楊倩《關(guān)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱制定及配套教材的編寫(xiě)問(wèn)題》(1999)。研究?jī)?nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言等方面。加上其他有關(guān)英語(yǔ)教材的研究，總的看來(lái)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):①側(cè)重對(duì)現(xiàn)有教材的評(píng)價(jià)，涉及農(nóng)村教材編寫(xiě)內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強(qiáng)。如:周雪林《淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(1996)、程曉堂《英語(yǔ)教材分析和設(shè)計(jì)》(2002)。②涉及農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語(yǔ)教材，要符合四個(gè)基本要求，其中一個(gè)要求就是要符合各地教改實(shí)際。教材編寫(xiě)不能僅面向城市、而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。

1．2．3教師的教學(xué)觀

教師的教學(xué)觀，是存在于一定社會(huì)形態(tài)下的教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)模式和教學(xué)控制方式等因素的總體認(rèn)識(shí)、理念與看法，是教學(xué)活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想和對(duì)教學(xué)本質(zhì)與過(guò)程的基本看法。教學(xué)觀與教學(xué)行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的彼此決定關(guān)系，更不是單純平行的線性關(guān)系。就其實(shí)質(zhì)而言，教學(xué)觀是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性認(rèn)識(shí)，既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。而教學(xué)行為是指教師教的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)方式。［6］語(yǔ)言教學(xué)觀是人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解及所持的相應(yīng)觀點(diǎn)和態(tài)度。任何一個(gè)語(yǔ)言教師的教學(xué)活動(dòng)都體現(xiàn)出一定的語(yǔ)言觀和相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀。［7］我們認(rèn)為教師的教學(xué)觀體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，具體的教學(xué)行為既可以反映一個(gè)教師的教學(xué)觀，又可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)觀的形成和改變。目前國(guó)外對(duì)具體學(xué)科教師的教學(xué)觀研究還較少，國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)科教師教學(xué)觀的研究更少。以建構(gòu)主義教育思想為核心理念的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的綱領(lǐng)性文件，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成什么樣的教學(xué)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求如下:①課程總體目標(biāo)，從以單一英語(yǔ)學(xué)科教育為目標(biāo)向以全人教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學(xué)內(nèi)容，從重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成。③教學(xué)模式與方法，從以英語(yǔ)教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生盡量在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際。④課程評(píng)價(jià)，從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，并且更加關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。⑤教育技術(shù)上，從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與有效利用。［8］由此可見(jiàn)，一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師不僅要具備英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，了解交際語(yǔ)言教學(xué)法，還要具備教育學(xué)和信息技術(shù)方面的知識(shí)，否則就達(dá)不到《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從目前收集到的資料來(lái)看，學(xué)者們主要是從建構(gòu)主義理論角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教師的教學(xué)觀，他們從反對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師輸灌、學(xué)生被動(dòng)接受行為主義機(jī)械教學(xué)觀的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)觀可以解讀為:以人為本，學(xué)生主體教學(xué)觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡(luò)教學(xué)觀;勇于探究，問(wèn)題本位教學(xué)觀;對(duì)話協(xié)商，合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀;綜合評(píng)定，多維發(fā)展教學(xué)觀。［9－10］

1．2．4課堂教學(xué)

關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究應(yīng)該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的是什么?③農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣上應(yīng)該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學(xué)方法。這幾個(gè)問(wèn)題都要求我們深入課堂進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見(jiàn)研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的方法;在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)的特殊性上，大都是從缺乏語(yǔ)言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實(shí)證研究;對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見(jiàn)對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)目的的探討，目的不明確必然會(huì)失去方向，必定會(huì)影響教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。總的來(lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，大多是對(duì)具體教學(xué)方法的探討，計(jì)算機(jī)技術(shù)怎么應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域，對(duì)此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界、外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始探討方法論。與西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法論的悠久歷史相比，中國(guó)的方法論相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較落后的。縱觀15年以來(lái)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過(guò)于單一，定性研究居多，以問(wèn)題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的障礙與對(duì)策》，高美玲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》(山東師范大學(xué)2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題研究》(華東師范大學(xué)2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動(dòng)研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告》(2009)等。②由于研究方法過(guò)于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復(fù)、無(wú)用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的論文就有60篇左右，這充分說(shuō)明重復(fù)研究的嚴(yán)重性。

篇6

【摘要】 學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道,學(xué)習(xí)英語(yǔ)難就難在詞匯學(xué)習(xí)上。學(xué)生掌握的詞匯量與語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種正比例關(guān)系,掌握的詞匯量越大,語(yǔ)言運(yùn)用能力越強(qiáng),反之亦然。由于目前的教學(xué)理論和方法落后,學(xué)生掌握一定的詞匯量后,就出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。詞匯量難以擴(kuò)大,用詞不能舉一反三,嚴(yán)重影響整體英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)此,人們已經(jīng)做了許多用以往語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化的研究,但實(shí)際效果不明顯。蘭蓋克語(yǔ)法理論是一種嶄新的語(yǔ)言學(xué)理論,與以往的語(yǔ)言學(xué)理論有著根本不同。它能解決過(guò)去語(yǔ)言學(xué)理論無(wú)法解決的問(wèn)題,消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化。因此,開(kāi)展用蘭蓋克語(yǔ)法理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化消解研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。全文分為七個(gè)部分:導(dǎo)論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內(nèi)容和方法。第一章蘭蓋克語(yǔ)法理論概觀。蘭蓋克語(yǔ)法理論是本研究的理論基礎(chǔ),是本研究能否成功的關(guān)鍵。本文首先對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法理論進(jìn)行了介紹和研究綜述,夯實(shí)了論文的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是上世紀(jì)八十年代在美國(guó)和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語(yǔ)義理論和蘭蓋克的語(yǔ)法理論組成,他們倆是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)流派的主要代表人物。萊可夫的語(yǔ)義理論傳入中國(guó)的時(shí)間比蘭蓋克的語(yǔ)法理論早,萊可夫的語(yǔ)義理論比蘭蓋克語(yǔ)法理論通俗易懂。因此,在中國(guó)對(duì)萊可夫語(yǔ)義理論研究比對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法理論研究要多,已有學(xué)者研究如何將萊可夫的語(yǔ)義理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。由于蘭蓋克語(yǔ)法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng),目前國(guó)內(nèi)對(duì)蘭蓋克語(yǔ)法研究還處于引進(jìn)和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)理論只研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu),不研究意義,而蘭蓋克語(yǔ)法只研究語(yǔ)言意義。蘭蓋克語(yǔ)法研究意義與語(yǔ)言教學(xué)的意義學(xué)習(xí)相吻合,兩者都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義,這種殊途同歸為消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)。一種完全不同的語(yǔ)言理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中肯定產(chǎn)生完全不同的效果,國(guó)內(nèi)研究如何將蘭蓋克語(yǔ)法理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有,運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化,提高英語(yǔ)教學(xué)效果是一項(xiàng)開(kāi)拓性工作。第二章英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“石化”;現(xiàn)象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎(chǔ)之后,又對(duì)石化現(xiàn)象理論進(jìn)行綜述,以證明研究的合理性和科學(xué)性。學(xué)生都有這樣一種經(jīng)歷,當(dāng)英語(yǔ)學(xué)到一定程度以后,就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài),有的學(xué)生甚至感到自己的英語(yǔ)在退步,未能達(dá)到目的語(yǔ)的理想終點(diǎn),這種現(xiàn)象就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象。石化還可根據(jù)其性質(zhì)分為暫時(shí)性石化和永久性石化,這一區(qū)分在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)渡性石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化。如果學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)化輸入,或接觸英語(yǔ)環(huán)境,就能消解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的暫時(shí)性石化,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率能達(dá)到另一次。石化現(xiàn)象在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)有兩個(gè)方面:一是詞匯量難以擴(kuò)大;二是對(duì)已學(xué)過(guò)的詞匯使用呆板,不會(huì)活用。前者是詞匯量的問(wèn)題,后者是詞匯使用質(zhì)的問(wèn)題。用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化旨在提高“量”;和“質(zhì)”;,使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力再產(chǎn)生一個(gè)飛躍。自塞林格首次提出石化現(xiàn)象理論以來(lái),學(xué)者們對(duì)它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認(rèn)知模式論和互相作用論,同時(shí)也提出了一些消解該現(xiàn)象的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)石化現(xiàn)象理論以引進(jìn)介紹為主,沒(méi)有理論創(chuàng)新。對(duì)中國(guó)學(xué)生為什么在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的研究比較多,對(duì)如何消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象研究比較少。由于提出各種對(duì)策的理論基礎(chǔ)比較陳舊,已提出的對(duì)策對(duì)消解詞匯學(xué)習(xí)石化現(xiàn)象起了一定作用,但均未取得滿意效果。用蘭蓋克語(yǔ)法理論消解詞匯教學(xué)石化不但可行,而且彌補(bǔ)了過(guò)去對(duì)消解石化現(xiàn)象研究的不足,這是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第三章我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)概述我國(guó)各級(jí)學(xué)校的詞匯教學(xué)情況,找到了本研究要解決的主要問(wèn)題。它由兩大部分組成:中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題和大學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué),遺忘率高;教師學(xué)生不同步,教師只注重教,學(xué)生只注重學(xué);脫離文化背景,文化意義導(dǎo)入不足等等。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題主要涉及詞匯教學(xué)地位不突出;詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出,詞匯教學(xué)方法和手段單一等等。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在系列問(wèn)題的背景下,中國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在兩個(gè)不足:其一是各級(jí)學(xué)校英語(yǔ)課程要求學(xué)生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門(mén)的責(zé)任;其二是學(xué)生掌握詞義單一,這是教師和學(xué)生的責(zé)任,教師負(fù)主要責(zé)任。前者導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)詞匯量石化的出現(xiàn),后者導(dǎo)致了學(xué)生詞義掌握石化的出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)已有很多研究,但主要集中在對(duì)如何進(jìn)行詞匯客觀意義教學(xué)上,幾乎沒(méi)有學(xué)者研究如何進(jìn)行詞匯主觀意義的教學(xué)。本研究以蘭蓋克語(yǔ)法理論為基礎(chǔ),對(duì)英語(yǔ)詞匯的客、主觀意義進(jìn)行全面研究,找出消解詞匯教學(xué)石化的途徑。這是對(duì)以往只研究詞匯客觀意義教學(xué),不研究詞匯主觀意義教學(xué)的一種補(bǔ)充。因此,從某種意義上說(shuō),它也是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新。第四章英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語(yǔ)法理論啟示(一)。這是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一部分,是本論文的重點(diǎn)部分,內(nèi)容包括:由蘭蓋克語(yǔ)法的方法論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和范疇化、非范疇化理論與詞匯動(dòng)態(tài)教學(xué)四小節(jié)組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論,吸收各種教學(xué)理論和方法的優(yōu)點(diǎn),是消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化的根本保證。其次闡釋了用經(jīng)典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對(duì)詞匯進(jìn)行多分的合理性,強(qiáng)調(diào)基本詞匯、近基本詞匯和遠(yuǎn)基本詞匯的教學(xué)。然后探討了如何把象似性理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)實(shí)踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無(wú)章,沒(méi)有任何聯(lián)系,其實(shí)它們之間有各種各樣的象似性。老師可運(yùn)用象似性經(jīng)濟(jì)地講解詞匯,學(xué)生可以運(yùn)用象似性輕松地學(xué)習(xí)詞匯。最后探討了通過(guò)范疇化與非范疇化理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),讓學(xué)生了解詞義的動(dòng)態(tài)變化。它能把新舊詞聯(lián)系起來(lái),使新詞學(xué)習(xí)更加容易,構(gòu)成一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。第一、二兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容具有開(kāi)拓性,幾乎沒(méi)有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究,屬于原始創(chuàng)新范疇;第三、四兩點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容過(guò)去學(xué)者們已有研究,只是本研究更加系統(tǒng)和全面,屬于補(bǔ)充性創(chuàng)新范疇。第五章英語(yǔ)詞匯教學(xué)“石化”;消解——蘭蓋克語(yǔ)法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實(shí)踐相結(jié)合的第二部分,也是本論文的重點(diǎn)部分。它由隱喻理論觀照下的一詞多義教學(xué)、語(yǔ)法化和詞匯化理論燭照下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和意象意義理論下的詞匯教學(xué)三小節(jié)組成,最后一小節(jié)涉及內(nèi)容最為豐富。第一小節(jié)的隱喻理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)可使學(xué)生了解一個(gè)單詞的基本義與非基本義之間的關(guān)系,它們是怎樣形成的,學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節(jié)把語(yǔ)法化和詞匯化理論運(yùn)用于虛詞和復(fù)合詞教學(xué)中,語(yǔ)法化指導(dǎo)冠詞、連詞、介詞等虛詞教學(xué),詞匯化指導(dǎo)復(fù)合詞教學(xué),把語(yǔ)法知識(shí)與詞匯知識(shí)等緊密地結(jié)合起來(lái)。第三節(jié)中的意象意義就是主觀意義,詞匯的主觀意義無(wú)比豐富。這是學(xué)生最難掌握的,也是學(xué)習(xí)起來(lái)最有趣的內(nèi)容。用意象理論指導(dǎo)詞匯教學(xué),可以使死的詞匯活起來(lái),讓詞匯學(xué)習(xí)妙趣橫生,達(dá)到消除石化的目的。第一節(jié)的研究?jī)?nèi)容是國(guó)內(nèi)研究最多的領(lǐng)域,取得的成果也最多,但本研究比過(guò)去的研究更深、更廣,是一種補(bǔ)充性創(chuàng)新;第二和第三節(jié)所涉及的內(nèi)容是一片處女地,國(guó)內(nèi)暫無(wú)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究,是一種原始創(chuàng)新。第六章結(jié)論與建議。首先,本研究認(rèn)為,英語(yǔ)詞匯石化消解有賴于詞匯教學(xué)理論研究。其次,消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效果。最后,蘭蓋克語(yǔ)法理論能消解英語(yǔ)詞匯教學(xué)石化,解決其它語(yǔ)言理論無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)還提出了后續(xù)研究建議:一是進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法論的研究;二是蘭蓋克語(yǔ)法理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)詞匯教學(xué)； “石化”;消解； 蘭蓋克語(yǔ)法； 客觀意義； 主觀意義；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指的是高校根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)與校外力量的合作，采用優(yōu)選、改編、精編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)以及建立內(nèi)部考核評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合問(wèn)題，目前在世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已取得了顯著成效[2]。相對(duì)而言我國(guó)起步比較晚，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合還處于探索階段。只有及時(shí)把握現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的未來(lái)走向，主動(dòng)開(kāi)辟英語(yǔ)教育新的發(fā)展空間，才能跟上甚至超越全球化語(yǔ)境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)做一探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的“大整合”課程形態(tài)及其特征

（一）何為“大整合”課程形態(tài)

基于網(wǎng)絡(luò)的高校英語(yǔ)課程形態(tài)，有“小整合”形態(tài)和“大整合”形態(tài)之分?！靶≌稀毙螒B(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，主要表現(xiàn)為：借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課程加以校本化處理，在課程實(shí)施層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其基本特點(diǎn)是停留于英語(yǔ)課程的實(shí)施層面，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具、媒介，將英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充。因其未將信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分全方位融入英語(yǔ)課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發(fā)了許多新的問(wèn)題，而“大整合”形態(tài)是指現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課程的全方位整合，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分融入高校英語(yǔ)課程體系中，使信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施等融為一體，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更好地完成英語(yǔ)課程目標(biāo)。

從課程資源的組合方式來(lái)說(shuō)，“大整合”課程形態(tài)目前主要有兩大類(lèi)型：一是專(zhuān)題式組合，就是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些專(zhuān)題為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干門(mén)類(lèi)的英語(yǔ)校本課程，使學(xué)生從中選擇現(xiàn)實(shí)需要或是較為感興趣的某一門(mén)具體課程；二是分級(jí)式呈現(xiàn)，就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源可以無(wú)限分級(jí)呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地組織起英語(yǔ)校本課程的信息網(wǎng)絡(luò)[3]。“大整合”課程形態(tài)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的呈現(xiàn)，就是先建立高校英語(yǔ)校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，再依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)成一系列的英語(yǔ)校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流

高校實(shí)施英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，旨在形成開(kāi)放性英語(yǔ)課程體系，溝通英語(yǔ)課程內(nèi)部各部分之間、英語(yǔ)與其他學(xué)科之間、乃至英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而增加英語(yǔ)課程的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O(shè)課、與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生、對(duì)英語(yǔ)教師要求更高等特征，代表了高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主流。

1.“大整合”具有因需設(shè)課特征

“大整合”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要從學(xué)生興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，其實(shí)踐效益突出地表現(xiàn)為選修課的極大豐富，諸如英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)介、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢和漢英翻譯、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等，應(yīng)有盡有?！按笳稀奔仁歉鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，又是可以由學(xué)生自主選擇具體課程和專(zhuān)題，故而具有以學(xué)習(xí)者為中心的因需設(shè)課特征。

2.“大整合”與高校網(wǎng)絡(luò)資源融合而生

我國(guó)高?，F(xiàn)已普遍建立起功能強(qiáng)大的校園網(wǎng)，學(xué)校的教學(xué)樓、辦公樓、宿舍樓、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，使廣大師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學(xué)輔導(dǎo)資料，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、作業(yè)和畢業(yè)論文的遞交等，都可在網(wǎng)上完成。而“大整合”正是和學(xué)校硬件設(shè)施如校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等方面的情況相適應(yīng)的。只有當(dāng)校園網(wǎng)所提供的課程資源無(wú)限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學(xué)生提供任由選擇的課程內(nèi)容。

3.“大整合”對(duì)英語(yǔ)教師要求更高

“大整合”要求高校英語(yǔ)教師既是網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課程的研究者，又是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者。教師必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，然后確定適于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供在線交流與咨詢服務(wù)，從而使之能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須具備較高的教學(xué)、研究水平和信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)的建構(gòu)

課程資源建設(shè)近年來(lái)已成為各國(guó)課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術(shù)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并將教師和學(xué)生的博客、QQ空間與高校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等鏈接為一個(gè)整體，才能在英語(yǔ)課程的具體實(shí)施中體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)所具有的無(wú)限共享性和任意鏈接等特點(diǎn)。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上有越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以為高校英語(yǔ)教學(xué)所用。高校英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生閱覽電子版英語(yǔ)書(shū)刊，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)訪問(wèn)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或通過(guò)訪問(wèn)虛擬型圖書(shū)館進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)言信息作為閱讀和寫(xiě)作材料。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辦電子版英文板報(bào)，做個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)并與中外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛交流；還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有真正打破以紙質(zhì)教材為主要媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，才能開(kāi)發(fā)出更具人性化的高校英語(yǔ)課程資源。

（二）積累校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源

校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源，應(yīng)包括按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略組織起來(lái)的英語(yǔ)課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)可使英語(yǔ)教學(xué)的資源無(wú)比豐富，尤其是可以為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練提供更豐富的素材、更便捷的發(fā)表作品渠道和更有效的師生交流互動(dòng)，因而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也更為高效。有鑒于此，國(guó)內(nèi)外諸多名校都將校園網(wǎng)中的英語(yǔ)課程資源建設(shè)作為現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的工作重點(diǎn)。高校校園網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案和學(xué)生現(xiàn)有水平，建設(shè)符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性和交互性得以充分顯現(xiàn)。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流

要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)用適宜的結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，教師還必須研制多樣化的英語(yǔ)教學(xué)課件。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)許多高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍是以多媒體教學(xué)課件為主，而英語(yǔ)教學(xué)課件的制作經(jīng)歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發(fā)等發(fā)展階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)已為高校教師之間合作研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體乃至移動(dòng)通訊技術(shù)，積極參與到網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)課件的研發(fā)之中，就能使英語(yǔ)教學(xué)課件制作的橫向交流變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)實(shí)用技能。換言之，高校在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，必須實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重技能養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變。因此，英語(yǔ)課程建設(shè)理應(yīng)高度重視實(shí)踐型校本課程，即教學(xué)內(nèi)容以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)踐活動(dòng)為主的校本課程的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的表達(dá)與交流。

（一）實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)

實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的環(huán)境建設(shè)離不開(kāi)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。具有針對(duì)性的英語(yǔ)早自修、晚自修管理，俱樂(lè)部性質(zhì)的英語(yǔ)沙龍，制度化的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，類(lèi)似于心理咨詢服務(wù)的答疑解惑，還有英語(yǔ)角活動(dòng)、英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、英語(yǔ)文化節(jié)，結(jié)合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所開(kāi)展的大型文娛活動(dòng)，以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座等，都可納入實(shí)踐型英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容體系。尤其是英語(yǔ)廣播臺(tái)、英語(yǔ)電視臺(tái)，可以讓大學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在日復(fù)一日的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激下逐漸形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力和水平。

（二）網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)讀寫(xiě)互動(dòng)系統(tǒng)的建構(gòu)

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展契機(jī)，其重大意義或許是其他任何學(xué)科領(lǐng)域都無(wú)法相比的。眾所周知，計(jì)算機(jī)最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，不僅能更好地創(chuàng)設(shè)閱讀與寫(xiě)作情境、營(yíng)造閱讀與寫(xiě)作氛圍、激發(fā)閱讀與寫(xiě)作熱情、活躍閱讀與寫(xiě)作思維，而且豐富了閱讀與寫(xiě)作資源、拓寬了書(shū)面表達(dá)與交流渠道、賦予了自由發(fā)表作品的空間，使學(xué)生能隨時(shí)獲取讀寫(xiě)材料、上傳或下載評(píng)論和原創(chuàng)作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過(guò)跟帖、接龍、邀請(qǐng)專(zhuān)家介入等多種形式進(jìn)行互動(dòng)，尤其是可以在廣闊的虛擬環(huán)境下自主選擇閱讀與寫(xiě)作的形式和內(nèi)容、自由選擇發(fā)表評(píng)論及原創(chuàng)作品的空間和時(shí)間。

1.刷新英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作觀

這里所謂刷新英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作觀，是說(shuō)高校英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性閱讀教學(xué)”向“過(guò)程性閱讀教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)“文體寫(xiě)作能力”向培養(yǎng)“一般寫(xiě)作能力”的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己和他人的作品，并主動(dòng)和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂(lè)于發(fā)表評(píng)論和關(guān)于評(píng)論的評(píng)論。第二個(gè)轉(zhuǎn)變，是因?yàn)閷?xiě)作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫(xiě)作能力屬于特殊能力，而寫(xiě)作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)以一般寫(xiě)作能力為主線。況且，傳統(tǒng)文體概念在“網(wǎng)絡(luò)”這一“新文體”面前已經(jīng)失去了應(yīng)對(duì)的效力。

2.網(wǎng)絡(luò)化讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們必須尋求傳統(tǒng)批評(píng)理論之外的適合于電子閱讀的批評(píng)范式。曾幾何時(shí)，一種微觀的“新的文學(xué)批評(píng)文體”——“跟帖”已經(jīng)誕生并迅速興起。“跟帖”可以是三兩句話的點(diǎn)評(píng)，甚至簡(jiǎn)單到只有一個(gè)“好”字，但它之所以被稱為獨(dú)特的批評(píng)文體，是因?yàn)樗芙o網(wǎng)絡(luò)以強(qiáng)有力的影響和支持，有著巨大的批評(píng)效果和話語(yǔ)力量。它在使文學(xué)批評(píng)形式簡(jiǎn)單化的同時(shí)，反而在效果上體現(xiàn)為文學(xué)批評(píng)發(fā)展的更高層次。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在“跟帖”與“接龍”的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高帖子質(zhì)量，于細(xì)微處發(fā)揮引導(dǎo)作用，并施行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、方法論教育，理所當(dāng)然地屬于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)范圍。

參考文獻(xiàn)：

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2009)09-0235－02

引言

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，我們應(yīng)該想方設(shè)法來(lái)提高學(xué)生的記憶效率，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難厭學(xué)情緒，幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這些特點(diǎn)，我想到了在教學(xué)中恰當(dāng)有效地運(yùn)用英文原聲電影進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。作為一個(gè)非常好的輔助教學(xué)方法，這對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是大有裨益的。雖然原聲電影教學(xué)早已應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，但是它的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法還有待進(jìn)一步探索和研究。

一、英文原聲電影在教學(xué)中的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)

電影作為一種娛樂(lè)方式，集光、影、聲于一體，非常生動(dòng)逼真，深受大家的喜愛(ài)，特別是年輕人。利用真實(shí)的視聽(tīng)材料安排教學(xué)活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)接觸不同語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)為本族語(yǔ)的語(yǔ)言材料，而且也真實(shí)地呈現(xiàn)了異族文化，幫助學(xué)生理解中西文化的差異，這樣能把外國(guó)人的思維、文化和語(yǔ)言一起“泡”來(lái)吃，從而有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化積淀和跨文化交際的實(shí)際能力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。比如有的經(jīng)典電影中的臺(tái)詞一夜間就成了時(shí)尚?！短┨鼓峥颂?hào)》詞“You jump， I jump”，一時(shí)間到處流行，甚至沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人也會(huì)說(shuō)了，從影片情節(jié)中也明白了意思，由此可見(jiàn)電影對(duì)人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言所起到的促進(jìn)作用。我們認(rèn)為，英文原聲電影應(yīng)用到教學(xué)中會(huì)更加形象化、直觀、生動(dòng)，使人學(xué)得快，記得牢，并且能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在詞匯學(xué)習(xí)上，你可以將詞匯的用法作詳盡的分析，挖掘詞語(yǔ)的深層含義，對(duì)詞匯有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，而不僅僅停留在“就詞論詞”上。例如《阿甘正傳》中，阿甘在表達(dá)自己極愛(ài)吃巧克力時(shí)說(shuō)，自己可以吃下“150萬(wàn)塊巧克力”，I could eat a bout a million and a half of these. “million”一詞在本句中是大量的意思，而并非說(shuō)阿甘有過(guò)人之處，通過(guò)對(duì)“million”用法的分析，我們對(duì)美國(guó)人的日常用語(yǔ)中用夸張的語(yǔ)氣表示數(shù)量多的用法，有了一個(gè)更直觀的了解。

另外，電影是文化的傳播者，無(wú)論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化差異，卻不能僅僅用語(yǔ)言分析透徹，這就需要我們對(duì)西方文化，尤其是美國(guó)文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎(chǔ)上再逐點(diǎn)分析，不斷地加以總結(jié)，用心體會(huì)東西方價(jià)值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，通過(guò)對(duì)西方歷史文化等方面的綜合理解，將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)。這樣的教學(xué)安排，其好處不僅是使學(xué)生由被動(dòng)地看轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地看，而且給教師和學(xué)生都提供了巨大的發(fā)揮空間，讓師生討論文化差異。如：

Which differences did you see in marriage between Chinese and western culture/life?

How would people from China react/have reacted in the situation?

What would we do now?

What do you think the character in the film will do?

學(xué)生接觸的是真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中地地道道的英語(yǔ)。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且能逐漸掌握英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。日積月累，可幫助學(xué)生突破聽(tīng)力理解的大難關(guān)，同時(shí)對(duì)他們的口語(yǔ)、聽(tīng)力也有促進(jìn)作用。

二、電影的選擇及教學(xué)對(duì)象

1.電影的選擇。大部分學(xué)生在通過(guò)電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪暗倪x擇決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，那么，哪些電影比較適合用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？我認(rèn)為選擇電影有三看：一看語(yǔ)言含量是否大；二看內(nèi)容是否貼近生活；三看發(fā)音是否清晰地道。以上三個(gè)方面幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。其實(shí)迪斯尼系列的電影很適合學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，一方面影片中人物的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)、地道，另一方面內(nèi)容也比較適合學(xué)生的口味，他們看起來(lái)會(huì)很有興趣。此外，《走遍美國(guó)》這部教材性質(zhì)的影片也很好，影片長(zhǎng)度適中，非常貼近生活內(nèi)容，語(yǔ)速也適中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)對(duì)象。

首先，原聲電影教學(xué)不應(yīng)該只集中在大學(xué)，中學(xué)甚至是小學(xué)都可以采用。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)最佳的時(shí)期，也是打基礎(chǔ)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期人的好奇心和模仿能力也是非常強(qiáng)的。這個(gè)時(shí)候給孩子們進(jìn)行這種生動(dòng)直觀的原聲電影教學(xué)，有助于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。不至于在大學(xué)由于英語(yǔ)等級(jí)考試的要求被動(dòng)大量做練習(xí)，但收效又不大。早期激發(fā)孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為以后培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，電影原聲英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該針對(duì)不同的人群使用不同的影片。以往，在使用教學(xué)影片的時(shí)候，都是很盲目的看哪個(gè)影片好看或熱播，就選擇哪個(gè)影片。其實(shí)這樣做有時(shí)會(huì)起到反作用的，因?yàn)樘囟ǖ娜巳夯蛘咛囟ǖ哪挲g段理解能力有差異，所能接受的影片內(nèi)容是不盡相同。比如在給小學(xué)生放原聲電影時(shí)，我們應(yīng)該選擇他們感興趣的動(dòng)畫(huà)片。如《獅子王》，或者是類(lèi)似于《美女與野獸》這樣的影片。對(duì)于中學(xué)生和大學(xué)生我們應(yīng)注意他們年齡的特點(diǎn)來(lái)選擇影片，還應(yīng)注意到他們的性別來(lái)選擇影片。男孩子一般喜歡看一些節(jié)奏比較快的影片，如《生死時(shí)速》等，還有比較時(shí)尚的影片，如《速度與激情》等；而女孩子們總是喜歡一些比較感性的影片，但是這些影片也應(yīng)該有一定的時(shí)尚元素。如《泰坦尼克號(hào)》、《人鬼情未了》等感人的影片。不要選擇暴力影片和內(nèi)容不良的影片。還有一點(diǎn)就是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的影片：對(duì)于理工科的同學(xué)應(yīng)該多選擇一些科幻片，因?yàn)榭苹闷杏胁簧贃|西是理工科的同學(xué)們所感興趣的；同樣的道理文史類(lèi)的同學(xué)應(yīng)該多看一些感性的影片?？偠灾?，原聲電影應(yīng)該是寓教于樂(lè)，而不僅僅是娛樂(lè)。

三、運(yùn)用原聲電影進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

1.在看電影以前，老師可以先提出問(wèn)題，然后讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去看電影。這樣帶著問(wèn)題有目的地看電影比看完后問(wèn)問(wèn)題效果要好得多。同時(shí)提醒學(xué)生注意影片中的典型人物如何使用語(yǔ)言，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)他們的個(gè)性特征。影片中的某些插曲和對(duì)話要能完全聽(tīng)懂，非一日之功，平時(shí)要多看、多聽(tīng)、多練、多積累。同時(shí)提醒學(xué)生看的時(shí)候要注意做筆記。

2.在看電影的時(shí)候可以拿一個(gè)紙條把下面的字幕蓋起來(lái)。這樣做使學(xué)生更注意練習(xí)聽(tīng)力。如果不蓋的話，我們會(huì)不停地看屏幕下面的字目，不會(huì)去注意人物的舉止，而且還會(huì)走神，這樣起不到提高聽(tīng)力的作用。如果能找到同時(shí)帶有中英文字幕的影片，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，這樣，我們能很清楚看到原文，看的同時(shí)也會(huì)注意他們的發(fā)音，而且也很容易學(xué)會(huì)一些非?？谡Z(yǔ)化的表達(dá)。

3.在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個(gè)片段，碰到有關(guān)文化習(xí)俗的地方，停下來(lái)給大家介紹一下，講一下中西文化習(xí)俗的差異。也可以節(jié)選其中精彩的一小段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，這樣即可以大大的提高學(xué)生的積極性和模仿性，鍛煉他們的口語(yǔ)，還可以活躍課堂氣氛。

4.看完以后也可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)觀后感，并且要求盡量使用影片中的句子，重視模仿。也可讓學(xué)生盡量用原文中的句子復(fù)述整部電影，或者讓大家交流一下各自做的筆記，講一下自己的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴煌娜藭?huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和心得，這樣可提高他們的理解力、復(fù)述能力，也鍛煉了他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力。

5.對(duì)同一部影片可反復(fù)看幾遍，這是很好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槲覀兛措娪安粌H是為了娛樂(lè)，更是為了學(xué)習(xí)。每遍我們都會(huì)有不同的收獲，第一遍我們可盡量聽(tīng)懂內(nèi)容，稍微做下筆記，第二遍可進(jìn)行精看精聽(tīng)，仔細(xì)做筆記，要最大程度地理解影片，這樣看完這部影片會(huì)有很大收獲。

這樣的安排能使學(xué)生積極地投入到看電影的過(guò)程中，而不是消極地看。學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解原片，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分練習(xí)給學(xué)生提供了交流運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。課后的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)他們寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也很有幫助。因此學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力得到鍛煉。通常大部分的學(xué)生對(duì)影片的理解程度表示滿意，能回答大部分理解問(wèn)題、完成練習(xí)，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)并不影響他們對(duì)影片的欣賞?？赐觌娪昂螅處熆砂延捌幸恍┍磉_(dá)上與中文特別不對(duì)稱的用法挑出來(lái)給學(xué)生講解。學(xué)生平時(shí)不可能想到這樣來(lái)表達(dá)。因此，很多學(xué)生課后反映這樣看電影讓他們學(xué)到地道的表達(dá)法，而且印象深刻，使他們獲益匪淺。

結(jié)束語(yǔ)

電影都有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的主題音樂(lè)，合適的影片能給人帶來(lái)美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種教學(xué)法不僅幫助學(xué)生更好地理解原片，而且促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，由被動(dòng)地看轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地看，學(xué)到地地道道的英語(yǔ)。因此，用原版電影安排教學(xué)活動(dòng)是一種可以嘗試的“愉快教學(xué)”的新模式。我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理地與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，使用更為有效的教學(xué)方法進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以擺脫枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)拓一條生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)途徑，這需要我們每一位教育教學(xué)工作者的積極探索。

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篇9

一、研究背景

高校學(xué)生在提高其英語(yǔ)聽(tīng)力技巧及能力時(shí)會(huì)運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力技巧的使用上有無(wú)差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問(wèn)題并盡量收集學(xué)生在提高聽(tīng)力技巧及能力時(shí)所運(yùn)用的聽(tīng)力策略方面的數(shù)據(jù),以便為學(xué)生聽(tīng)力策略的改進(jìn)連提供建議。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)策略和技巧來(lái)解決他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題。

盡管人們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究,但是到目前為止對(duì)學(xué)習(xí)策略尚無(wú)一個(gè)確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學(xué)習(xí)策略的特征,觀點(diǎn)大致可分為以下四類(lèi):(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng),如“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)?！?Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程或步驟,如“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。”(Nisbert & Shucksmith,1986);“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存,以及信息利用的一系列步驟和過(guò)程?！?Dansereau,1985);(3)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能(Mayer,1988);(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)活動(dòng),如“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)?！?Mayer,1984),“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的對(duì)其學(xué)習(xí)有用的思想觀點(diǎn)及方法(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。以上觀點(diǎn)雖各有側(cè)重,但他們都是以認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)。如果將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)信息加工過(guò)程,那么,學(xué)習(xí)策略則是那些能促進(jìn)信息加工的任何外顯行為和內(nèi)隱的心理活動(dòng)。具體地說(shuō),學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧或調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略(Oxford1990),而聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所運(yùn)用到的觀點(diǎn)及行為,因此它包括以下三種學(xué)習(xí)策略:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會(huì)情感策略(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)。

學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)于英語(yǔ)作為二外的學(xué)生來(lái)說(shuō)是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)力策略的使用上有很明顯的差異。從過(guò)去到現(xiàn)在的研究上看,很顯然所有的學(xué)習(xí)者都使用到某種學(xué)習(xí)策略,只是不同的學(xué)習(xí)者基于很多可變因素而采用不同的學(xué)習(xí)策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在記憶策略的使用頻率要比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生高,而其他四項(xiàng)策略較低。總的來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(袁鳳識(shí),劉振前,張福勇.2004)。

優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于將不同的學(xué)習(xí)策略有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)、材料、自我目標(biāo)、需要、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的不同階段來(lái)選擇使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Oxford,1990,b)。大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)與通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西,而對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。前者側(cè)重于語(yǔ)言能力,后者僅側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。并且,根據(jù)Reid,Melton,王初明(鄭樹(shù)棠等,1997)的研究,中國(guó)學(xué)生更愿意選擇自學(xué)而不喜歡小組學(xué)習(xí)。因此,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生喜歡自己學(xué)習(xí)來(lái)記單詞、背短文,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以有更多的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ),譬如:做英語(yǔ)演講、參加英語(yǔ)短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學(xué)習(xí)策略的差異研究

以上的研究者們主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討,而對(duì)于不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感覺(jué)比較難的聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力策略方面的運(yùn)用及差異進(jìn)行了個(gè)案研究,希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的提高有所幫助。

本研究以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,分為兩組,第一組學(xué)生是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生:31個(gè)大二學(xué)生,54個(gè)大一學(xué)生,其中18個(gè)男同學(xué),67個(gè)女同學(xué);第二組學(xué)生是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,50個(gè)大二學(xué)生和50個(gè)大一學(xué)生,其中43個(gè)男同學(xué),57個(gè)女同學(xué)。

調(diào)研問(wèn)卷是根據(jù)(季佩英,賀夢(mèng)依,2004)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷改編的,這一問(wèn)卷基于Oxford(1990)設(shè)計(jì)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略目錄)。問(wèn)卷調(diào)查旨在分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在廳里學(xué)習(xí)中的策略使用差異。問(wèn)卷調(diào)查表是以中文的形式發(fā)給學(xué)生的,目的在于方便學(xué)生理解問(wèn)卷問(wèn)題。問(wèn)卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息,包括性別、年齡、年級(jí)和出生地;第二部分是關(guān)于聽(tīng)力策略的問(wèn)題,包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。問(wèn)卷要解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(2)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略是什么?

(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有什么差異?

問(wèn)卷調(diào)查一共30個(gè)問(wèn)題,調(diào)查對(duì)象以李克特量表的五級(jí)來(lái)回答問(wèn)題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時(shí)這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調(diào)查對(duì)象在做問(wèn)卷調(diào)查之前就已經(jīng)被告知他們的參與純屬自愿。調(diào)查對(duì)象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級(jí)及出生地。

問(wèn)卷于2009年12月28日發(fā)給學(xué)生,回收180份有效問(wèn)卷,其中84份來(lái)自于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,96份來(lái)源于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果采用Excel及相關(guān)概率知識(shí)來(lái)采集及分析。

三、研究結(jié)果

分析結(jié)果用以下三組策略來(lái)表現(xiàn):(1)認(rèn)知策略(COG);(2)元認(rèn)知策略(MET);(3)社會(huì)情感策略(SAF)。

表1給出了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常使用的聽(tīng)力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標(biāo)準(zhǔn)偏差表明元認(rèn)知策略的使用頻率最高,就平均值來(lái)看,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.29,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.926。其次是認(rèn)知策略,最后才是社會(huì)情感策略,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3.076,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.68。

這個(gè)結(jié)果指出不管是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,都更偏向于使用元認(rèn)知策略,只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

表2表明,對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),平均使用最多的就是元認(rèn)知策略。

四、分析與討論

研究結(jié)果顯示了貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力策略使用的范圍,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是3.076-3.294,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用范圍是2.68-2.926,在聽(tīng)力策略中以元認(rèn)知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認(rèn)為一些個(gè)人策略的使用歸因于中國(guó)的文化與教育體制使得學(xué)生、特別是通常以大班教授英語(yǔ)課的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)上很少有機(jī)會(huì)能夠使用到功能性的實(shí)踐策略。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更關(guān)注通過(guò)像大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試四、六級(jí)之類(lèi)的考試。這一研究有一個(gè)重要的暗示,就是英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向?qū)W生展示或識(shí)別他們目前的語(yǔ)言策略,接著解釋使用額外的學(xué)習(xí)策略的理由與實(shí)際運(yùn)用,再提供給學(xué)生策略實(shí)踐的機(jī)會(huì)與方法,然后評(píng)估或幫助學(xué)生去評(píng)估他們使用了新的學(xué)習(xí)策略后所取得的進(jìn)步的程度。(1990,pp 157-59)

通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略使用上的差異,我們能夠看出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更頻繁地使用聽(tīng)力策略。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。教師要通過(guò)觀察學(xué)生在教室里的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的目的、動(dòng)機(jī)、聽(tīng)力策略的使用和聽(tīng)力理解情況。教師在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量提供給學(xué)生大量的聽(tīng)力策略來(lái)滿足學(xué)生的需要與期望。

五、結(jié)論和建議

本研究目的在于調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用上的差異。調(diào)查結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都最頻繁地使用元認(rèn)知策略,并且顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略的使用上有意義的差異。

一般來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的強(qiáng)。從這個(gè)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,很明顯,聽(tīng)力策略的使用有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧與聽(tīng)力能力。因此,無(wú)論是學(xué)生還是教師,都需要意識(shí)到聽(tīng)力策略教授對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中教授給學(xué)生聽(tīng)力策略的努力已經(jīng)產(chǎn)生了良好的結(jié)果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學(xué)生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學(xué)中潛在地傳授策略的培訓(xùn)。

但是該調(diào)查的缺陷就是本研究所采用并改編的問(wèn)卷缺乏更權(quán)威的評(píng)估,該問(wèn)卷所具有的有效性和可靠性還需要進(jìn)一步證實(shí),以及抽來(lái)作問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生僅局限于貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院的學(xué)生,缺少普遍性。因此有必要對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)力策略的使用問(wèn)題進(jìn)行大量的研究,并且既然聽(tīng)力策略的使用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助,那么對(duì)于社會(huì)情感策略及其他聽(tīng)力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)力策略教授對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調(diào)查研究都會(huì)對(duì)目前的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐起到借鑒及指導(dǎo)的作用。

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篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0092―05

一 問(wèn)題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)。最初定位是服務(wù)于大學(xué)里小班化教學(xué)，隨著不斷的創(chuàng)新、提升，Moodle在其他教育培訓(xùn)領(lǐng)域里也被使用。本研究將Moodle作為英語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在探究Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)情感的設(shè)計(jì)與效果問(wèn)題。通過(guò)Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)情感的“干預(yù)”，運(yùn)用情感變量自評(píng)量規(guī)和任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略，研究英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯的任務(wù)輸入產(chǎn)生的情感反應(yīng)，并根據(jù)不同的情感變量設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，從英語(yǔ)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯四方面檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架的有效性。

二 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的EFCEI情感設(shè)計(jì)框架

筆者曾經(jīng)在博士論文中提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)情感干預(yù)的設(shè)計(jì)框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學(xué)理論、基于設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)理論為理論背景，采用軟系統(tǒng)方法論的系統(tǒng)思維方法，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)研究相關(guān)因素進(jìn)行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結(jié)構(gòu)?！八乃笔钦Z(yǔ)言感知塔、語(yǔ)言理解處理塔、情感塔和語(yǔ)言教學(xué)決策塔。情感塔內(nèi)嵌于語(yǔ)言理解處理塔，是在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和處理中主要研究的內(nèi)容。“三層”包括反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項(xiàng)元素――情感元素，因?yàn)槟遣磺袑?shí)際，情感只會(huì)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中偶然產(chǎn)生，還涉及了語(yǔ)言感知、理解處理、教學(xué)策略以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素。語(yǔ)言感知和語(yǔ)言理解處理二塔是根據(jù)語(yǔ)言心理學(xué)的語(yǔ)言處理模型和基于設(shè)計(jì)的認(rèn)知情感框架而創(chuàng)建，語(yǔ)言感知主要。

為語(yǔ)言信息的編碼和解碼過(guò)程，語(yǔ)言理解處理是對(duì)語(yǔ)言信息的理解和認(rèn)知，通過(guò)屬于認(rèn)知管理層的反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層的處理，語(yǔ)言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應(yīng)處理層是第一層，位于底層，因?yàn)楸灸艿姆磻?yīng)速度較快，能迅速地感知語(yǔ)言輸入并對(duì)此做出“難”、“易”的判斷，并向運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)出信號(hào)，由此向大腦傳送警告。有意識(shí)管理層是第二層，接受源于反應(yīng)處理層的信息并對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)、推理、判斷、分析。有意識(shí)管理層可由最上層的元管理處理層來(lái)加強(qiáng)或抑制。同時(shí)，也可以影響來(lái)自于反應(yīng)處理層的反應(yīng)。元管理處理層負(fù)責(zé)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)，是最高層次的語(yǔ)言理解處理層面。在語(yǔ)言理解處理部分，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異引發(fā)相異情感，過(guò)濾后，與語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的情感因素在情感塔中得到呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生各種情緒變化。針對(duì)出現(xiàn)的主要情感變量，決策塔中設(shè)計(jì)與之相匹配的語(yǔ)言教學(xué)策略，例如為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的不同的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等方面。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)過(guò)程皆基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程：從英語(yǔ)信息輸入、加工、情感過(guò)濾、策略運(yùn)用到英語(yǔ)知識(shí)輸出的過(guò)程。本文將基于EFCEI情感設(shè)計(jì)框架，探究Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)的情感干預(yù)及效果問(wèn)題。

三 Moodle環(huán)境中英語(yǔ)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1 語(yǔ)言感知塔―教學(xué)內(nèi)容輸入

實(shí)證教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程4》（第四冊(cè)）中的Unit 5 Section A（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年6月第1版），標(biāo)題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨(dú)處）。此文為論述文，主題為關(guān)于“獨(dú)處”這一類(lèi)似病態(tài)的美國(guó)社會(huì)現(xiàn)象。本課的中心意義是贊成獨(dú)處，認(rèn)為有意選擇獨(dú)處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結(jié)婚等）無(wú)異乎是美國(guó)式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨(dú)處是美國(guó)的一種普遍社會(huì)現(xiàn)象，第二部分表述人們將獨(dú)處看作一種病態(tài)或者美國(guó)式英雄的觀點(diǎn)，第三部分列舉喜歡獨(dú)處的詩(shī)人、哲學(xué)家、自愿者和一些藝術(shù)家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個(gè)單詞，16個(gè)段落，生詞總量40個(gè)，占課文4.3%，其中四級(jí)詞匯35個(gè)，六級(jí)詞匯3個(gè)，六級(jí)后詞匯2個(gè)；詞組20個(gè)，專(zhuān)有名詞6個(gè)。除課文外，還包含其他相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，如課前活動(dòng)（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語(yǔ)搭配題（Collocation）、構(gòu)詞題（Word Building）、結(jié)構(gòu)題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結(jié)構(gòu)分析題（Text Structure Analysis）和結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作題（Structured Writing）?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)：讀寫(xiě)教程4》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者讀、寫(xiě)、譯的技能。聽(tīng)力內(nèi)容取自《新視野大學(xué)英語(yǔ)：聽(tīng)說(shuō)教程4》的Unit 5。

2 語(yǔ)言理解處理塔

根據(jù)EFCEI框架，語(yǔ)言理解處理層包含三層一塔：反應(yīng)處理層、有意識(shí)管理層、元管理處理層和情感塔。反應(yīng)處理層匯聚情感反應(yīng)；有意識(shí)管理層關(guān)注開(kāi)發(fā)、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監(jiān)控、評(píng)價(jià)和再指導(dǎo)。在本階段實(shí)證，反應(yīng)處理層面設(shè)計(jì)了情感變量自評(píng)量規(guī)，在“讀”、“聽(tīng)”、“寫(xiě)”、“譯”各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者需要完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)照每項(xiàng)不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者選擇情感變量。根據(jù)所選擇的情感變量，完成不同設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。在有意識(shí)管理層中，設(shè)計(jì)了“寫(xiě)在課程學(xué)習(xí)之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、根據(jù)你的愛(ài)好、習(xí)慣，選擇用/不用音樂(lè)做學(xué)習(xí)背景”項(xiàng)目，然后，基于“讀”、“聽(tīng)”、“寫(xiě)”、“譯”每項(xiàng)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)者所選擇的不同的情感變量，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆分，設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)活動(dòng)編排。在元管理層面，設(shè)計(jì)討論/聊天主題、設(shè)計(jì)有助積極情感的網(wǎng)頁(yè)外觀、音樂(lè)背景、提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)幫助等。

3 情感塔―情感變量自評(píng)量規(guī)的制定

在此階段，為使情感實(shí)證研究更具科學(xué)性、有效性，為使網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者清楚有效地評(píng)判自己所屬的情感變量，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)。

（1）情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)的依據(jù)

“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)?！保ㄗＶ峭?，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對(duì)五種情感變量進(jìn)行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開(kāi)展實(shí)證研究的關(guān)鍵之處，決定著實(shí)證的可信度和有效性。情感變量評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)主要參考了有關(guān)焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻(xiàn)以及Barbara M.（Barbara,M., 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關(guān)量規(guī)設(shè)計(jì)的步驟和設(shè)計(jì)特點(diǎn)的研究。

（2）情感變量量規(guī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基本步驟

本研究量規(guī)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規(guī)

依據(jù)上述的情感變量量規(guī)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基本步驟，設(shè)計(jì)完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類(lèi)情感變量自評(píng)量規(guī)，如表2所示。本研究已闡述英語(yǔ)“說(shuō)”的教學(xué)任務(wù)更適合面授教學(xué)，因此“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的情感變量沒(méi)有列入此量規(guī)討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的因素，這些因素與語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景無(wú)關(guān)，但會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)，作為學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)時(shí)情感變化的原因參考，學(xué)習(xí)者可選擇“是”或“否”，以尋找學(xué)習(xí)效率提高或降低的可能緣由，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，如改變環(huán)境、改變學(xué)習(xí)時(shí)間、改善學(xué)習(xí)條件等。

4 語(yǔ)言教學(xué)決策塔

教學(xué)任務(wù)分為4大項(xiàng)：讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯。大項(xiàng)任務(wù)后設(shè)計(jì)小任務(wù)，根據(jù)每一大項(xiàng)任務(wù)的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務(wù)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不同。每項(xiàng)小任務(wù)由若干個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)的多少取決于情感變量的趨向，即可稱之為基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略：情感越積極，任務(wù)規(guī)模越大，活動(dòng)數(shù)量則越少；情感越消極，任務(wù)規(guī)模越小，活動(dòng)數(shù)量則越多。此外，任務(wù)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于讀、聽(tīng)、寫(xiě)、譯各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)策略理論，具備一定的理論依據(jù)?；贛oodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的情感“干預(yù)”設(shè)計(jì)任務(wù)主要分為二大方面：一是主題內(nèi)容欄目設(shè)計(jì)任務(wù)，二是分欄目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。Moodle 實(shí)證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照主題序號(hào)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四 數(shù)據(jù)分析

本實(shí)證階段主要驗(yàn)證對(duì)情感設(shè)計(jì)模型的接受程度、設(shè)計(jì)模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認(rèn)同感、影響情感的、與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響程度、基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)活動(dòng)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情感協(xié)調(diào)策略的合理性，所有問(wèn)題涉及到網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)模型整體效果、情感變量設(shè)定的合理性以及語(yǔ)言教學(xué)策略。

1 對(duì)情感設(shè)計(jì)方式的接受程度

在基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題1-4是關(guān)于對(duì)情感設(shè)計(jì)方式的總體印象。針對(duì)“我覺(jué)得情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式很新穎”的問(wèn)題，有18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，30%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。關(guān)于“這種基于情感的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)讓我心情放松”的問(wèn)題，23%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，50%認(rèn)為大多數(shù)符合，25%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，2%認(rèn)為基本不符合。對(duì)于情感設(shè)計(jì)是否更具人性化，有30%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，48%認(rèn)為大多數(shù)符合，15%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為基本不符合。在談到問(wèn)題四“學(xué)習(xí)時(shí)，我感覺(jué)好像身邊有老師在耐心指點(diǎn)我學(xué)習(xí)方法”，7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，35%認(rèn)為大多數(shù)符合，50%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，8%認(rèn)為基本不符合?？偟恼f(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，73.3%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“聽(tīng)”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，31.7%的學(xué)習(xí)者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進(jìn)行基于“寫(xiě)”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進(jìn)行基于“譯”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)， 40%的學(xué)習(xí)者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務(wù)不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題5和問(wèn)題6是針對(duì)教學(xué)效果設(shè)計(jì)的。針對(duì)問(wèn)題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有效”，22%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，32%認(rèn)為大多數(shù)符合，46%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。問(wèn)題6“如果按照這些步驟學(xué)習(xí)，我對(duì)提高學(xué)習(xí)有信心”的調(diào)查結(jié)果顯示，10%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，45%認(rèn)為大多數(shù)符合，40%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，3%認(rèn)為基本不符合，2%認(rèn)為完全不符合。

4 影響情感的、與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其它因素

本次實(shí)證調(diào)查了影響情感的與個(gè)人情感經(jīng)歷、環(huán)境相關(guān)的其他因素，列舉了五個(gè)因素：最近有讓人開(kāi)心的好消息、學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜、近日發(fā)生了類(lèi)似與人吵架的不愉快之事、曾經(jīng)有過(guò)的心理陰影影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度慢。關(guān)于“最近有讓人開(kāi)心的好消息”，30%認(rèn)為大多數(shù)符合，36%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合，7%認(rèn)為完全不符合。對(duì)于“12學(xué)習(xí)環(huán)境很吵雜”，47%認(rèn)為大約一半符合，一半不符合。至于“網(wǎng)絡(luò)速度慢”的問(wèn)題，90%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為完全符合，10%認(rèn)為大多數(shù)符合。

其中，對(duì)學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢（相關(guān)度90%），其次是開(kāi)心的消息（相關(guān)度60%），接下來(lái)是學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜（相關(guān)度46.7%），然后是心理陰影（相關(guān)度30%），最后是不愉快之事（相關(guān)度26.7%）（如圖2）。

五 結(jié)果與問(wèn)題討論

總的說(shuō)來(lái)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受此種情感設(shè)計(jì)方式，同時(shí)，情感變量選擇分布情況因任務(wù)的不同而不同。在進(jìn)行基于“讀”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇“信心”；然而，進(jìn)行基于“聽(tīng)”、“寫(xiě)”、“譯”任務(wù)的情感設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)，情感變量選擇卻無(wú)明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，我覺(jué)得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關(guān)度方面，學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)影響程度最強(qiáng)的是網(wǎng)絡(luò)速度慢，其次依次是開(kāi)心的消息、學(xué)習(xí)環(huán)境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實(shí)證中學(xué)習(xí)者的建議和意見(jiàn)來(lái)看，仍反映出一些問(wèn)題，值得我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)作進(jìn)一步反思：

1 學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容安排的適量性

在調(diào)查中，學(xué)習(xí)者針對(duì)四項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容安排，反響不一，有時(shí)甚至截然相反，如一學(xué)習(xí)者認(rèn)為“Powerpoint或Word的內(nèi)容太多，來(lái)不及看完，希望精簡(jiǎn)”；另一學(xué)習(xí)者卻持“內(nèi)容不足夠4堂課學(xué)習(xí)”的看法。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂的觀察紀(jì)錄來(lái)看，在事前設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，絕大部分學(xué)習(xí)者未全部完成根據(jù)所選情感變量而安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，雖然對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了特征分析，但在任務(wù)活動(dòng)的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術(shù)過(guò)于影響情感反應(yīng)

第一堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課中，上網(wǎng)注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)71人，學(xué)習(xí)者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數(shù)減至50人，除去正常原因請(qǐng)假的學(xué)習(xí)者外，對(duì)未參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者調(diào)查顯示，“電腦啟動(dòng)緩慢和網(wǎng)絡(luò)速度的限制”是主要原因。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的過(guò)分依賴，正是由于這種依賴，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者重技術(shù)忽視內(nèi)容的傾向，即忽視了在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中基于情感設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

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A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies, Guangdong Radio& TV University, Guangzhou, Guangdong 510091,China;2. Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035,China）