導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語試卷質量分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

     本次初一期中考試英語試卷主要考查七年級Starter Unit1-- Unit4單元的教學目標及部分新目標課本后半部分的內容。注重考查英語基礎知識和基本技能,又強調學生在實際中運用英語的能力,所涉及的知識點的面比較廣,題目設計比較靈活,涉及詞匯超前。試卷組成和中考題型一樣分兩大部分:聽力部分和筆試部分,共七大題型,總分120分,考試時間為120分鐘。筆試部分中的各題型不僅考查學生的課本詞匯和句型的相關知識，同時也考查學生語言運用能力。其中閱讀理解A篇題型新穎，是一個促銷廣告，另兩篇是兩個故事，在我看來難度較大,對學生詞匯量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道題考查角度比較細致，成為學生的易錯題。首字母填詞也有2-3個難點，另外重點考查了學生對于名詞單復數(shù)的掌握，有三個答案都需要采用復數(shù)形式。

    本次試卷命題有以下幾個導向:

    1.七年級英語課堂教學中應重視基礎知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓練;

    2.要注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力;

    3.課堂教學中要面向全體學生,基礎內容反復練習，單獨輔導，減少兩極分化。

    二、本次考試成績情況：

全年級最高分111,七2班最高分110。班級100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分為73.97,我校的均分為70.21。聽力均分18.97，單選均分9.07，完型均分8.60，閱讀均分18.33，閱讀理解填詞均分6.67，首字母填詞均分4.40，作文均分7.93。 

七3班最高分111。班級100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分為71.21,我校的均分為70.21。聽力均分18.03，單選均分8.97，完型均分8.48，閱讀均分17.79，閱讀理解填詞均分6.14，首字母填詞均分4.38，作文均分7.41。

    三、存在問題及原因分析

    1、聽力部分難度不大，但總體得分不高,主要是平時每周練習2次，練習次數(shù)還是相對較少，并且有時未仔細講解易錯部分，聽力技巧講授較少。導致有學生在做題時未提前讀題，或是題目理解錯誤，或是聽的時候只聽單獨的關鍵詞，未理解全對話的含義。在后期教學過程中，重視每一次午間聽力練習，聽完就重點題目仔細講解并重聽。同時在授課過程中重視聽力部分的練習和聽力技巧的下放。

    2、單選題其實難度不大，考了3題音標讀音,大部分題目都是考查的詞匯的基本含義和用法。但學生錯題較多,體現(xiàn)出平時對于詞匯的記憶和基本用法的掌握還存在很大知識漏洞。講過的知識點也未完全掌握，例如a set of是單數(shù)，依然有很多學生做錯。同時部分學生平時只是機械地去記憶單詞,不會在語境中運用所記的詞匯。在后期教學過程中要更加重視詞匯的記憶，拓展詞匯相關知識點，加強對學生筆記記憶的落實監(jiān)督，同時準備相關詞匯練習題，加強題目操練。

    3、完型填空難度不大，但學生失分較多,閱讀理解文章生詞較多,有些句子結構也很復雜,問題設計也很靈活,有一定的難度,但學生做題情況還可以。反思平時的教學，對于閱讀的練習和講解較多，因為10月月考完型難度小，學生做的情況較好，所以在本階段忽視了完型和訓練和講解。在后期教學過程中一方面要加強各題型的訓練，減少短板，另一方面平時拓展詞匯，注重學生詞匯的積累，增加閱讀素材的多樣性。例如本次閱讀A篇就是一個促銷廣告。

四、今后英語教學建議

篇2

結合教導處的有關教學工作計劃安排，積極組織好針對不同對象的聽課活動，聽課后要與被聽課教師進行認真深入的研究與探討。對部分教師進行備課、作業(yè)批改情況進行抽查，并做好反饋工作。立足于服務全體教師，著眼于0～5年新教師的成長，以促使新教師早日成為學校的教育教學的一支重要的生力軍。認真做好每次月考

、期中考試、期末考試的質量分析工作，做好各類資料的電子化管理。

1.職責分工

①：負責學校質監(jiān)室的調研與教學視導工作的籌劃與落實，做好期初各班的基礎成績的測算，與月考、期中考試、期末考試的質量分析工作，同時承擔各類資料的電子文本管理。

②學校教研組長為質監(jiān)室教學質量質量監(jiān)控工作成員，協(xié)助質監(jiān)室開展教學視導工作，并對各自負責的教研組的教學質量進行監(jiān)控與分析，嚴把質量關。

二．具體工作

（一）對0～5年新教師的視導

本學期將繼續(xù)組織開展對0～5年新教師的視導工作，新教師是一所學校教育教學隊伍的新鮮血液，只有青年教師的快速成長，才能更有利于學校整體辦學水平的提升。

本學期在校任教的0～5年新教師共有16名，名單如下：

1.視導工作小組職責分工：

A組：語文、音樂、美術學科：

C組：英語學科：

說明：以上名單中打*號的為各組組長，請以上同志協(xié)助質監(jiān)室開展好本學期的教學視導工作，教研組長參加相關學科的聽課視導，并請新教師的指導教師屆時也參與活動。

2.視導內容：①聽課②查閱備課和作業(yè)批改情況③交流、探討，讓新教師多談談自己的教學設計、課后感想以及改進措施，引導新教師在自身的教學反思中領悟教學的藝術，力爭取得新的成長與進步。

3.時間安排：見具體實施方案

（二）做好考試學科任課教師的基礎成績的測算

因為各個班級有一定數(shù)量的學生轉學，所以需要抓緊時間做好考試學科任課教師的基礎成績的測算調整工作，計劃在第二周、第三周完成此項工作，為今后的質量分析與教學質量的考核提供準確的依據(jù)。

（三）繼續(xù)做好有關測試的質量分析

1．本學期將繼續(xù)深入推廣《試卷命題雙向細目表及質量分析表》的表一和表二，要求每位考試學科任課教師采用《試卷命題雙向細目表及質量分析表》，對每次重大的考試進行認真深入的質量分析，對教學質量進行精細化管理。

篇3

一、工作目標

推進教育質量監(jiān)測試點項目的落實，充分發(fā)揮教學質量檢測的積極導向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據(jù)，促進我市普通高中學校進一步提升教學質量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。

二、組織機構

為了加強對我市普通高中教學質量檢測工作的領導，成立市普通高中教學質量檢測試點工作領導小組。

三、檢測時間和檢測科目：

1、檢測時間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測科目：

高三理科：語文、數(shù)學、英語、理綜四科

高三文科：語文、數(shù)學、英語、文綜四科

四、任務分工

1、教育教學處：負責質量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協(xié)調相關部門按照計劃開展工作，組織制定質量分析標準，對相關部門和人員完成工作的情況進行督促評價。

2、教育紀工委：按照相關制度，全程監(jiān)督質量檢測試點工作各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督保密工作的落實，嚴肅處理違紀現(xiàn)象，確保各項工作嚴謹有序推進。

3、規(guī)劃財務處：確保檢測過程中設備到位，運轉正常，為試點工作提供必要的經(jīng)費保障。

4、市教科所：負責測試試卷及評分標準的制定，培訓閱卷人員，組織閱卷并做好質量分析，召開檢測質量分析會議，提交質量分析報告。

5、市教育考試中心：做好檢測的考務工作，配合教科所做好閱卷工作和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協(xié)議，履行保密責任，在規(guī)定的時間內完成命題任務。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當參考各校歷年“二?！笨荚嚨碾y度。各校不再另行組織“二?！笨荚?。

（4）各命題小組制定詳細的評分標準，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測工作的嚴肅性和保密性，市教育局統(tǒng)一安排試卷印刷工作，統(tǒng)一試卷的印制的規(guī)格、標準、數(shù)量和封裝。各?？记霸诮y(tǒng)一時間到指定地點領取試卷。試卷印刷的工本費由各學校自己負擔。

3、考務工作

考務工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統(tǒng)一組織，每所高中學校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學校校長擔任，副主任由市教育局統(tǒng)一安排，各學?；ヅ?名中層干部擔任其他學校的巡視員。每個考場統(tǒng)一張貼“市2013年高三教學質量檢測××中學考點××考場”標識，各考點學校的考場由教育考試中心按照學生學籍號隨機編排，復讀生另行編排，不計入成績分析，考試結束由各考點安排將答題卡當場清點封裝，統(tǒng)一運送到指定地點待批，試卷由學生自留保管。

4、閱卷工作

采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)組織閱卷。市教育考試中心負責答題卡掃描和成績統(tǒng)計工作，各普通高中學校要確保閱卷網(wǎng)絡通暢。市教科所分學科組織各校閱卷人員進行培訓，統(tǒng)一評分標準和參考答案，分解閱卷任務，各考點按統(tǒng)一要求分散組織閱卷，在規(guī)定的時間內完成閱卷任務。市教育考試中心要在規(guī)定的時間完成成績統(tǒng)計工作。

5、質量分析

委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質量分析不以簡單的學校和學科排名為目的，將參照教育發(fā)達地區(qū)質量評價經(jīng)驗，在征求各學校意見的基礎上單獨制定出評價方案和質量標準，評價結果在一定范圍內公布。

教科所分學科召開質量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現(xiàn)的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復習備考建議和具體策略。

6、工作評價

教育教學處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標準并實施評價，評價結果及時反饋到各學校以及相關人員手中。

六、工作要求

篇4

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0077―04

一 引言

將現(xiàn)代信息技術運用于語言測試研究是當今測試研究的趨勢所在。基于現(xiàn)代信息技術的教育測量統(tǒng)計軟件運用于外語教學及測試的研究在我國起步較晚，許多外語教師對其如何用于試卷質量分析還感到陌生。Microsoft Windows系統(tǒng)自帶的Excel軟件可以處理經(jīng)典測量理論（Classical True Score Theory，簡稱CTT）中的項目分析（Brown，2005）[1]。除此以外，SPSS可能是外語教學和測試研究中使用最頻繁的統(tǒng)計軟件（劉寶權、席仲恩，2004）[2]，但該軟件也只能完成經(jīng)典測量理論中的相關統(tǒng)計任務。隨著項目反應理論（Item Response Theory，簡稱IRT）的發(fā)展，一些專業(yè)統(tǒng)計軟件如BILOG-MG，F(xiàn)ACETS等被用于試卷分析中，與Excel，SPSS軟件相比，能夠呈現(xiàn)考生的答對概率和能力之間的關系，估算傳統(tǒng)意義上的項目難度、區(qū)分度，甚至考生答對題目的猜測概率。但是這些軟件蘊含晦澀難懂的數(shù)學和統(tǒng)計學原理，價格比較昂貴，普及程度較低。SYSTAT是一款集CTT和IRT為一身的統(tǒng)計分析軟件，界面友好，自學方便，但是目前在外語教學研究中的應用卻不多見。

語法詞匯是外語教學研究與實踐的一大重點。《高校英語專業(yè)四級考試大綱》（2004年版）（高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組，2004）[3]提出通過語法詞匯題測試學生掌握詞匯、短語及基本語法概念的熟練程度。語法詞匯屬于語法能力及語法知識的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的交際語言能力至關重要（Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）[4] [5]。《高校英語專業(yè)口試大綱》（高校英語專業(yè)四級口試大綱編寫小組，2005）[6]將語法和詞匯納入口語能力評價體系，足顯其重要性。英語專業(yè)四級考試（以下簡稱TEM4）已有近二十年的歷史，專門針對TEM4語法詞匯項目質量的相關研究卻不多見。

本文嘗試運用SYSTAT統(tǒng)計軟件分析TEM4語法詞匯質量，同時希望借助詳細的介紹，與更多的一線外語教師和研究者分享SYSTAT軟件在定量分析的應用功能，其目的在于讓現(xiàn)代信息技術更好地服務于外語教學與測試研究。

二 SYSTAT軟件概述

SYSTAT是統(tǒng)計學家T.省略/products/mystat）。MYSTAT12具有SYSTAT 12大部分的核心統(tǒng)計功能，常應用于本科和研究生初級階段的統(tǒng)計相關課程。本文探討將這一工具引入語言測試客觀題的質量控制環(huán)節(jié)，使外語教師和研究者都能了解并學會該軟件。

圖1顯示了 SYSTAT 的TESTAT（項目質量分析模塊）功能界面。數(shù)據(jù)的輸入準備大致和EXCEL、SPSS等一樣，不同之處在于，變量屬性的設定需點擊變量名，根據(jù)需要設定變量名的類型。圖1所示的Classical分析指CTT的項目難度、區(qū)分度和信度分析，Logistic分析指IRT的單參數(shù)和雙參數(shù)模型分析（彭康洲、李清華，2009）[7]。SYSTAT只適合以0，1計分（答對記為1，答錯記為0）的客觀題的項目分析。

目前，常見的試卷質量分析方法包括三類：CTT、概化理論（Generalizability Theory，簡稱GT）和IRT（Bachman，1990；漆書青、戴海崎、丁樹良，2002）[4][8]。從CTT的角度來講，試題的質量分析主要對其難度和區(qū)分度等指標做統(tǒng)計分析，測量誤差籠統(tǒng)，信度和效度單一，但目前使用仍較多。概化理論中，多種誤差來源可以在同一個分析中分別估計（楊志明、張雷，2003）[9]。IRT采用統(tǒng)計概率的量表化模型，將被試能力與項目難度定義在同一量表上，引進信息函數(shù)概念，處理信度問題的方法更為準確。目前的項目反應理論已從單維模型發(fā)展到多維模型。限于篇幅關系，本文著重介紹傳統(tǒng)的題目質量分析方法，項目反應理論的分析方法將另文講解。感興趣的讀者可參閱Henning（1987）[10]，余嘉元（1992）[11]，Brown（2005）[1]，鄒申（2005）[12]，彭康洲和李清華（2009）[7]。

三 TEM4語法詞匯題的質量分析

1 研究問題

本研究借助SYSTAT擬解決2個問題：（1）從CTT和IRT角度來講，2007年的TEM4語法詞匯題的難度和區(qū)分度如何？（2）考生能力分布如何？TESTAT所顯示的統(tǒng)計結果除了兩種測量理論所含的項目難度和區(qū)分度指標以外，還顯示不同能力水平上的考生人數(shù)，類似于傳統(tǒng)的各個分數(shù)段的人數(shù)比例，以及不同能力水平段上的考生答對題目的概率。第一個問題可以采用SPSS和SYSTAT來完成，但是第二問題只能采用SYSTAT來實現(xiàn)。為了檢驗語法詞匯項目是否考查一個維度的能力，我們需要進行探索性因子分析，若提取的一個因子能夠比其他因子更能解釋這個項目，則說明這個項目考查的能力是單維性的。

2 操作方法

本文旨在通過范例操作，詳解SYSTAT的試題質量分析功能，并非專門研究語法詞匯題的質量，所以從2007年TEM4考生中隨機抽取1%的樣本，共計2490個考生。SYSTAT的操作方法和SPSS一樣簡便，只需將所需統(tǒng)計的題目選中，添加到右邊的“測驗項目”（Test items）方框內，如圖2所示。

3 結果分析和討論

（1）語法詞匯項目的單維性檢驗

本研究采用該軟件多維方差分析模塊（Multivariate Analysis）的因子分析功能，使用反復迭代主軸模型（Iterated Principal Axis）的正交旋轉法。結果顯示，語法詞匯項目只有一個特征根值（eigenvalues）大于1，而且第一個因子的特征根值比第二個因子的特征根值大4倍以上（如表1所示），可以認為該項目考查單一的知識或能力，達到了出題者測試學生的語法詞匯能力的目的。

（2）語法詞匯項目的難度、區(qū)分度和信度

使用該軟件的Scale模塊，統(tǒng)計項目的Cronbach信度。結果顯示，依據(jù)現(xiàn)有的樣本（2490），語法詞匯項目的信度為.6479，比較理想。該項目的平均分為14.29分，標準差為4.16分，最高分為25分，最低分0分。統(tǒng)計結果同時還呈現(xiàn)了考生的原始分數(shù)和標準分數(shù)（Z分數(shù)），這樣便于對學生做選拔和排名（如表2所示）。和SYSTAT相比，SPSS軟件無法直接估算題目的標準分數(shù)。為便于了解考生整體的水平，該軟件還用柱形圖的形式呈現(xiàn)出各分數(shù)段的人數(shù)和累積百分比（如圖3），其中分數(shù)段參照15個標準分1（從-3.25~+3.25）。從圖3可以看出，語法知識掌握非常好的考生2（累積百分比為90.36及以上）不多，大約為24.37%（14.74%+6.35%+2.65%+0.64%），語法知識中等的考生約為16.75%，而58.88%的考生語法知識沒有掌握好。和SYSTAT相比，SPSS可以對成績做累積百分之比排列，但是不能像SYSTAT那樣從項目反應理論的角度將分數(shù)轉換成以0為平均分，1為標準差的標準分數(shù)。

該軟件詳細地呈現(xiàn)出每道題目和整個項目信度的關系，即題目的區(qū)分度（如表3所示）。如果去掉某道題目后，整個項目的信度反而提高，說明這道題目對整個項目的影響很大，不利于區(qū)分考生，其區(qū)分度較低，需要進一步改進。如前所述，語法詞匯項目的信度為.6479。這樣，2007年的語法詞匯項目有7道題目的區(qū)分度不甚理想（第58、63、66、71、75、76和78題），需要依據(jù)情況做修改。SYSTAT的這一功能在SPSS中也可以實現(xiàn)。

為了解區(qū)分度較差的題目的問題，該軟件提供了不同能力水平的考生在該題的分布情況（如圖4所示）?？梢钥闯觯?1題的難度非常大，只有3.5%的考生（Mean = 0.035）答對，無論哪種水平的考生，答對此題的機會都較少。和SYSTAT相比，SPSS無法實現(xiàn)這一功能，而SYSTAT非常直觀地呈現(xiàn)出試題區(qū)分度存在的問題。

又如，第58題，能力水平極低的考生（Z = -.250）答對此題的人數(shù)高達71.43%，而與此對應的能力水平極高的考生答對此題的人數(shù)卻為62.5%（如圖5所示），說明此題的區(qū)分度存在問題。

（3）試題質量的定性分析

有問題的題目需要從定性角度來分析問題的根源。定性分析通常可以借助考生的答題過程，借助有聲思維發(fā)現(xiàn)問題，也可以直接分析題目本身，找出個中原因。本文就試著從試題本身來分析，限于篇幅，僅舉一例。

71. This sort of rude behavior in public hardly ________ a person in your position.

A. becomes B. fits

C. supports D. improves

此題給定的答案為A。圖5顯示語法能力最好的考生（Z = 2.5）中只有12.5%的能答對，而能力很差的考生（Z

四 結語

本研究僅從項目難度和區(qū)分度示范了SYSTAT對試題質量控制的作用，并且指出和SPSS的異同，沒有提及語法詞匯題的效度問題。雖然效度驗證較為復雜，但是題目的難度和區(qū)分度也會影響題目的效度。教師們掌握外語教學研究中新的統(tǒng)計軟件，就會多一種角度來審查試題的質量，提高命題質量，更加有助于診斷教學問題。測試和教學有著相輔相成的聯(lián)系，試題質量決定著教師了解學生語言能力的準確性，從而促進語言教學。

注：1標準分數(shù)是一個統(tǒng)計術語，它描述的是某一個分數(shù)在群體中所處的位置。在統(tǒng)計學中，標準分數(shù)的計算公式：Z=Xi-XS。公式中Xi表示某人實測成績，在統(tǒng)計學中稱為原始分；公式中的X和S表示標準化群體某個學科某次測驗的平均分和標準差。

2根據(jù)圖3所示，語法詞匯題得分的累計百分比在80%以上的考生屬于優(yōu)秀，成績累計百分比位于70%-80%之間的考生屬于良好；累計百分比在60%以下的考生屬于差生。

參考文獻

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[2] 劉寶權,席仲恩.SPSS在英語試卷統(tǒng)計分析中的應用[J]. 外語電化教學, 2004, (1): 63-65.

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[5] Bachman, L.F., & A.S.Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[6] 高校英語專業(yè)四級口試大綱編寫小組. 高校英語專業(yè)四 級口語考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社, 2005.

[7] 彭康洲,李清華.應用IRT模型分析TEM4聽力理解項目的質量[J].外語教學理論與實踐, 2009, (3): 49-56.

[8] 漆書青,戴海琦,丁樹良編著.現(xiàn)代教育與心理測量學原理 [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[9] 楊志明,張雷.測評的概化理論及其應用[M].北京:教育科學出版社, 2003.

[10] Henning, G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research [M]. Rowley, Massachusetts: Newbury house. 1987.

[11] 余嘉元.項目反應理論及其運用[M].南京:江蘇教育出版社, 1992.

[12] 鄒申.語言測試[M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2005.

Application of SYSTAT to Language Testing Research

――A Case Study on Grammar and Vocabulary of TEM4

ZHANG Yan-li1 PENG Kang-zhou2

(1.College of International Cultural Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083, China;

2. School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637009, China)

Abstract: SYSTAT boasts the statistical features of Classical True-Score Test Theory and Item Response Theory. This article intends to illustrate its function and operation by an empirical research in TEM4, hoping to be a good beginning of the integration of Information Technology and language testing research.

篇5

通過多年的教學實踐和觀察，結合英語試卷的講評，筆者就試卷講評課教學中出現(xiàn)的幾種常見現(xiàn)象，談談試卷講評課必須遵循的原則。

一、 尊重學生，肯定學生

我們應該避免因為學生考不好，整堂課都在痛批學生，“恨鐵不成鋼”、“哀其不幸，怒氣不爭”，這樣看上去是很負責任，實則不僅浪費學生寶貴的學習時間，而且學生都變成“霜打的茄子”了，打擊了學生學英語的興趣和信心，最后學生只有放棄英語！我們把這種課叫“負效課”。

自尊心和自信心是學生成長的精神支柱，是學生向善的基石，也是自我發(fā)展的內在動力。教師對學生的理解、期盼會使學生產生一種努力改變自我，完善自我的進步動力。這種期盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理在心理學上叫做“期盼效應”，也叫“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”告訴我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，主張教師是學生學習的促進者、合作者和研究者，因此教師要創(chuàng)設寬松、融洽的課堂教學氛圍，保護學生的自尊心和自信心。

首先，教師要注意自己的語言，盡量少批評學生。北師大肖川教授說過：“教育就是一個不完美的人引領著一群不完美的人逐漸走向完美的過程?！?因此，教師要對學生寬容一點，盡量營造和諧寬松的課堂環(huán)境。學生如果考不好，心情肯定也不好，這個時候批評起不到好的效果。教師在課堂上要講的是一些學生普遍存在的問題，如單詞沒有過關、書寫不好等，切記就某個學生的錯誤做發(fā)揮，這樣會挫傷學生的自尊心和自信心。

其次，教師要善于肯定學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。每次考試過后，我都找各種理由表揚獎勵學生，諸如：班級總分第一名、A卷總分第一名、B卷總分第一名、聽力得分最高、作文得分最高、閱讀題得分最高、卷面最整潔、進步最大等，甚至還有最具潛力獎，全班50個學生，有時得到獎勵的同學多達20個。我還在班會上給他們頒發(fā)獎狀，甚至合影留念，掛到QQ空間上，學生學習英語的熱情也因此得到提高。

第三，教師要關注學困生，及時給予指導?？荚囃旰笫鞘亲鰧W生思想工作的最好時機。一些學困生，特別是性格內向、敏感的學生，要及時談話，幫助其分析考卷，找出存在的問題，更重要的是指明努力的方向。對這些學生如果教師語言過激，不僅會造成師生矛盾，而且也會讓他們失去學習英語的信心，最終完全放棄。

二、講究方法，激活課堂

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學。玩是每個孩子的天性，學習又是他們的天職，如果我們能巧妙地把最快樂的事和最重要的事結合起來，讓學生在玩中學，在學中玩，寓玩于學，既不違背孩子的“天性”又能履行他們的“天職”，何樂而不為呢？要培養(yǎng)學生的積極主動性，最重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)他們的學習興趣，使之產生強烈的參與意識，在學習中變“要我學”為“我要學”。學生學習英語的積極性提高了，就能不斷激發(fā)和強化其學習興趣，繼而引導他們將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。

目前講評課存在幾種現(xiàn)象：1）有的教師認為平時上課講的已經(jīng)夠詳細了，而且每道題都講了好幾遍了，講評試卷時干脆答案校對就完事了。2）教師唱“獨角戲”，即教師一個人把自己認為該講的都講了。為什么教師講過好幾遍的題目原原本本考出來學生還不懂？這就要求教師重新思考一下自己的教學方法，是否教學方法沒有遵循學生的認知規(guī)律，導致學生不能接受這一知識？一堂課45分鐘，學生注意力能持續(xù)多久？有研究表明，56.2%的同學在25―35分鐘，31.5%在35-45分鐘。也就是說，通常情況下，一個班50個學生，能堅持認真聽完45分鐘的學生不足15個！傳統(tǒng)的講評方式不能持久地吸引學生的注意力，只有講究教學方法，增強課堂的趣味性，才能使學生的注意力更持久，進而提高講課堂教學的有效性。

我曾經(jīng)在講評七年級下期中考試卷時發(fā)現(xiàn)，凡是有用到基數(shù)詞變序數(shù)詞的，學生拼寫容易混亂。針對這種情況，我教給學生一首口訣：“基變序，有規(guī)律；詞尾加上th；one, two, three特殊記，詞尾t,d,d；f來把ve替，八減t, 九減e, y 改ie很好記，若是遇到幾十幾，只變個位就可以?！睂W生自己再加上一句：“考不及格對不起！”瑯瑯上口的口訣很好記，也符合學生的學習習慣，這對學生理解和掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的方法和規(guī)律很有幫助?，F(xiàn)在，我的學生已能很好的解決這一類問題了。

再如，講評七年級下冊Unit5 I'm watching TV的單元試卷時，發(fā)現(xiàn)不少學生無法用完整的現(xiàn)在進行時結構表達某人正在做某事，特別是動詞后忘了加上ing，我就套用《兩只老虎》的旋律，改歌詞如下：

What are you doing? What are you doing?

I'm sleeping. I'm sleeping.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

Yes，I am. Yes, I am.

What are you doing? What arc you doing?

I'm running. I'm running.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

No，I'm not. No，I'm not.

之后再讓學生變換人稱代詞和動詞改編這首歌。這種方法很適合七年級學生活潑、大膽的性格，這樣的講評課能很好的提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、重視分析，把握重點

做好講評課的課前準備至關重要，學生考試成績及試卷分析是重要的教學環(huán)節(jié)之一，試卷是教師評價學生學習情況的重要依據(jù)之一，做好考試質量分析對教學質量的提高必不可少。因此，教師在課前應做好試卷的質量分析，做到“心中有學生，心中有問題”，通過統(tǒng)計、分析、歸納得到的答題情況來確定講評的難點和解題的關鍵，這樣才能達到事半功倍的效果。

質量分析最簡單，也是最重要的方法是通過得分率找出學生普遍存在的問題，進而確定講解重點和難點，這樣可有效避免從第一題講解到最后一題，甚至試卷講評完了，有的學生錯題還沒訂正，該解決的問題也還沒解決。

我在做八年級上學期第三次單元考試的質量分析時發(fā)現(xiàn)聽力選擇題共15題，其中有14題得分率都在80%以上，只有第六小題得分率偏低。第六題題目是這樣的：

W: When did Lucy come to New York?

W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.

Q : When did Lucy go to Chicago?

A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B為正確選項)

這道題選A的28人，選B的16人，選C的6人，得分率僅32%，學生反映 five years later 聽不懂。我就結合英語的聽時間這一教學難點加以講評，輔以方法傳授，在隨堂操練的基礎上，再配套布置了幾個如下面這道練習題類型的問題加以鞏固，就很好的解決了這一難點：

M: When did you go to the Gift Shop, Gina?

W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.

Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?

A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.

(A為正確選項)

這樣一來，我在課堂上只花3分鐘就很好地解決了這次考試聽力題的講評。而得分率都在80%以上的其余14題則不必費太多口舌，有的問題是個別學生出現(xiàn)的，我就用課外時間進行個別面批幫助學生解決。學生“哪里錯”是教師講評的重點，而“為什么錯”是教師講評的關鍵，只有“對癥下藥”，才能“藥到病除”。

四、學生主體，評價提高

所有的教學活動都是教師和學生雙方共同發(fā)揮作用來完成的。具體地講就是教師的主導作用、學生的主體作用都要在課堂教學過程中能很好的體現(xiàn)，才能夠實現(xiàn)高效課堂這一教學目標。這就要求教師要在課堂組織教學上下功夫。

有的老師認為只要老師講解，把問題解剖清楚就行了，比如講評作文時只是一味地講應該怎么寫，沒有教學生如何評價，因此往往是在課堂上唱“獨角戲”，學生的主體性、主動性的發(fā)揮不足。學生是學習的主體，評價有益于學生認識自我，認識他人，有助于反思和調控自己的學習過程。在評價活動中，學生應是積極的參與者和合作者，因此教師在講評課上應充分發(fā)揮學生的主體作用。講評作文時，我會把作文的評分標準給學生，讓學生根據(jù)標準自己評價自己的作文。

五、高效課堂，重在創(chuàng)新

要提高講評課的有效性，還應不斷創(chuàng)新并嘗試講評的方法。新課程的目標除了“知識與能力”外，還有“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。新課程倡導的自主學習、合作學習的理念在試卷講評課中同樣可以體現(xiàn)。

在一堂講評課上，我設計了“我對試卷說” 、“我和同學說” 、“老師對我說” 、“我對老師說”等四個環(huán)節(jié)，起到了很好的講評效果。具體的安排是這樣的：

1.“我對試卷說”（8分鐘），這一環(huán)節(jié)是讓學生“自主改錯”：學生用2分鐘重溫一下試題，原本不該錯的地方學生馬上改，自己改。確實不是因為疏忽做錯的做記號。

2. “我和同學說”（15分鐘），這一環(huán)節(jié)是學生和學生之間“合作探究”：我的學生的座位主要是根據(jù)學生學習能力來編排的，同桌的同學之間一強一弱，學習較差的學生課堂上就可以得到幫助，較好的也可以跟前后桌的好同學交流探討，而且課堂秩序不會亂。中學生熱情好勝，同齡人之間沒有距離，比起他們的老師，他們更愿意跟同學交流。

3．“老師對我說”（16分鐘），這一環(huán)節(jié)是教師對重點、難點的“歸類點撥”：教師對個別題進行畫龍點睛的分析、點評、歸納、擴展，對學生進行解題思路、解題技巧和學習方法的指導，幫助學生將模糊的知識清晰化，殘缺的知識完整化，零散的知識系統(tǒng)化。

篇6

大家好！

非常榮幸與大家一起交流畢業(yè)班的教育教學工作，再過兩個多月，我們將迎來2021年中考。面對新的新的新的形勢、新的挑戰(zhàn)，如何科學高效的組織好今年的中考備考工作呢？下面，就我校的一些做法和今后工作的設想向各位領導、各位同仁做以匯報，不妥之處，懇請指正。

一、精心謀劃，且行且悟——中考備考的幾點做法

1.統(tǒng)籌兼顧，有序推進。

一是上期伊始，我們就制訂了九年級中考復習計劃和升學質量獎懲方案，分解中考指標，頒布獎懲措施，明確目標任務和責任分工。二是堅持每月召開畢業(yè)班教學工作研討會和學情質量分析會，及時總結反思，糾正偏差。三是學校領導包抓畢業(yè)班，深入班級與學生談心，了解學生的學習和思想狀況，與班主任、科任老師共同研究考情教情學情，及時解決備考工作中的困難和問題。四是備考工作抓早動快。上學期語文組就加大了考場作文的訓練力度，每周進行限時作文訓練；英語組從本期開始每天進行英語聽力訓練；本期以來利用課間操時間，每天對畢業(yè)班學生進行體能強化訓練。本屆畢業(yè)生已有30人取得了中考體育免試資格，占考試人數(shù)的21.1%。

2.立足課堂，提升效益。

科學制定課堂教學策略，精心設計教學各個環(huán)節(jié)，努力提高教學的針對性與實效性。一是做到“四個重視”：重視對基礎知識的記憶、理解、歸納、綜合、拓展、提高和運用；重視思維訓練，多給學生消化、吸收的時間；重視規(guī)范訓練，在學生審題、做題、書寫上多下功夫；重視針對性訓練，反對搞題海戰(zhàn)術、不加選擇的訓練。二是畢業(yè)班教學設計做好“三個研究”：研究中考說明、研究學生學情、研究學生容易出現(xiàn)的問題，做到課堂教學精準教學、不走彎路、不做無用功。三是在“精、透、準、實”上下功夫。“精”：備考資料、訓練試題要精選；“透”：老師要講透，學生要吃透；“準”:依據(jù)教材和各科考試說明，及往年的中考試題，做到學科知識把脈準、面臨問題分析準、復習策略采納準、措施方法對應準；“實”：備考工作務實、復習計劃寫實，目標任務落實，課堂教學扎實。

3.學習交流，博采眾長。

為了開闊視野，取長補短，本期來，我們先后組織各學科老師分批赴城關中學、糜桿橋中學、競存中學、南指揮中學、紙坊中學等兄弟學校進行課堂教學觀摩和學習交流，選派老師參加了省上的中考研討會，組織九年級全體老師參加了市上的中考研討會。

4.考練結合，科學應試。

一是精選練題，把握方向。進入考練階段后，我校精心選題，避免方向誤差，強化真題訓練和典型訓練。二是夯實基礎，降低失誤。針對因馬虎粗心而導致丟分的現(xiàn)象，我校利用考練檢測時機，全力培養(yǎng)學生良好的答題習慣，提高學生的應試能力，力爭讓每位學生不留遺憾。三是查缺補漏，精細講評。針對每次檢測和考練中出現(xiàn)的問題，逐人逐題進行分析，要求教師講評試題時對學生易錯、易混知識點“講細、講透、講全、講清”。我們把原來的教師質量分析會變?yōu)轭I導、教師下到班級與學生面對面的師生質量分析會，這種形式既有剖析和反思，又有指導和動員，更具針對性。

5.發(fā)動學生，濃厚氛圍。

我們通過召開畢業(yè)班迎戰(zhàn)中考百日誓師動員大會、主題班會、學情分析會、在畢業(yè)班教室設置倒計時牌等多種形式，全力營造備考氛圍，鼓舞師生團結拼搏、勇攀高峰的士氣和斗志，增強師生們和衷共濟、再創(chuàng)輝煌的信心和決心。

二、未雨綢繆，精準發(fā)力——中考備考的幾點設想

針對在一檢中暴露出的問題，我校將著力做好以下幾方面工作：

1.以一檢為契機，認真講評試卷，做好質量分析，提升復習效率。結合老師閱卷過程及學生答題卡上存在的問題，做好試卷講評，要充分發(fā)揮電子白板的作用，將典型問題展示出來，精準糾錯、糾偏；讓學生對照標準答案，發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，提高答題的規(guī)范性和準確率。

2.開好九年級學生動員會（分成學優(yōu)生、中等生、臨界生等層次進行召開），使他們統(tǒng)一認識，增強信心，鼓足干勁，全身心投入到復習當中去。

3.及時召開九年級學生家長會，加強家校聯(lián)系，互通信息、形成合力。

4.班主任及科任老師做好各個層面學生的思想工作，要繼續(xù)“抓優(yōu)促中扶差”，從擴大重點高中苗子學生數(shù)量、大幅提高尖子生弱科成績、堵住臨界學生學習漏洞、增強學困生學習能力等方面迅速發(fā)力，全面提升學科教學質量。

5.繼續(xù)狠抓中考復習重要環(huán)節(jié)。復習備考中要夯實“復習—檢測—批閱—講評—糾錯”等五個環(huán)節(jié)，爭取讓每一位學生都不掉隊，都能學有所獲。

6.精選試題，做好考練。每次考練后都要進行質量分析，做到凡考必評，在考練中不斷改進復習方法，達到事半功倍的效果。

篇7

前段工作簡要回顧

半個學期以來，我們二年級在很抓了養(yǎng)成教育的基礎上，推出“周周清”措施，為提高后十五名學生成績起到了推動作用。把教育教學內容有機的結合，只要我們持之以恒，堅持不懈。真正做到“嚴、實、細、恒”，一定會取得成績。

針對期中質量分析提出以下要求

任課教師、備課組長、班主任要認真做好教學質量分析。

質量分析從教師個人所教學科的角度，要做到逐題分析，每道題有多少同學做對了，多少同學做錯了，錯誤的原因；馬虎題有多少，為什么馬虎。從年段看，與教師之間比較，你所教的學科成績所處的位置，與上次成績位置比較變化是提高了還是降低了，比較分析造成差距的原因；從學生總成績看，你所教的學科成績是否托后腿。從班級整體看，你所教學科差生成績是提高敢還是降低了，分析原因多找主觀原因，科學的分析客觀因素。教師要全面的進行教學反思，既要有學的問題，也要分析教的問題。解決辦法、提優(yōu)補差措施等。

備課組長要組織本組成員從本學科的角度進行分析。對照年級學科教學成績單進行分析：教學整體效果分析，班級之間的差異、教學方法的研究、學生學習狀況，試卷分析。教學中存在的問題，既要有學的問題，也要分析教的問題。解決辦法等。

班主任要組織本班任課教師根據(jù)本班成績單進行分析：教學效果分析，學生學習狀況，與上次成績比較有哪些差異，有哪些同學進步了，哪些成績下降了，哪些學科成績下降了，哪些學科成績提高了，原因分析。解決辦法、提優(yōu)補差措施等。在班級學生學習成績整體提高對學校有什么要求，有什么建議。希望各位備課組長、各位班主任、各位任課教師都能夠以一個積極的心態(tài)，認真的做好本組的、本班的、本學科的質量分析。

6、要規(guī)范學生行為（從今天開始由崔校長組成的檢查組成員，對各班出現(xiàn)的問題進行扣分，扣分不住學生處報，只做為年段評比的依據(jù)，要求科任教師都要協(xié)助做好此項工作）。課堂除了規(guī)范學生課前準備，回答問題舉止，上課的坐姿，要突出抓好學生的書寫，包括書面寫字和黑板的板演。從現(xiàn)在開始要抓學生的書寫，一是先把自己的名字寫好，二是要書面寫字，三是板書，這是一個細節(jié)每一位位教師都要加強對學生的要求和指導。我們一年級決定定期進行鋼筆書法比賽，目的是促進學生規(guī)范書寫。

7、關于業(yè)務手續(xù)。①電子教案要有上課教師，日期，這些要在第一張幻燈片上體現(xiàn)，課后反思要在最后一張幻燈片下的備注中體現(xiàn)。電子教案也要體現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)。每一份電子教案都要標出總節(jié)數(shù)。②輔導記錄要體現(xiàn)學科的輔導內容和方法，反思中要體現(xiàn)輔導效果。③研究記錄要緊密結合研究題目，要有集體研究院的內容，也要有個人研究的內容，我們的研究記錄存在的問題主要有一是不扣題，二是缺少個人研究的內容。

8、作業(yè)批改檢查要積極主動，不能總讓李老師追著要。

另外，說兩件，一是串課問題，是學校工作，有的時候是因為老師外出學習，還有時是因為老師請假，誰都有個大事小情，希望老師多多理解支持。二是第八節(jié)課要保證有人上，班主任要把語、數(shù)、英分配到具體的學科教師，特別是教師下班后的二十分鐘。確保有教師在班級。課節(jié)記入總課時。先不要說給不給錢的問題，我們必須堅持上好這節(jié)課。問題總是要有的，要慢慢理順。

從第一次月考成績看，相對比較均衡。這是每一位班主任、科任教師共同努力的結果，我們在看到成績同時還要看到差距和不足，例如英語教師多向孫艷萍老師學習。我們要認真的做好質量分析，為今后的工作做得更好，各學科、班級的成績學校已經(jīng)印發(fā)到每個教師的手中，各位各位老師早已用心分析不再贅述。

關于質量分析的安排

按照學校的統(tǒng)一要求，今天的質量分析會分兩部分。先集中開會，然后分班級開，根據(jù)任課教師分工劃分六個組進行，每個班由班主任牽頭和科任教師來做這項工作。具體安排如下：

1-2班由張海成負責，3-4班由孫艷萍負責，

5-6班由王兆強負責，7-8班由宋廣一負責，

9-10由趙艷新負責，11-12由王曉麗負責。

重點要解決兩個問題：

一、尖子生培養(yǎng)的問題。

1、樹得住。

2、解決偏科的問題。

二、后進生提高的問題。

1、要關注。

2、要有措施。

三、班級整體比較

篇8

正確的試卷評講課應采取的方式和策略：

1. 認真?zhèn)湔n，做好試卷質量分析是上好評講課的前提條件。

教師在每次考試后，要仔細認真地整理試卷，分析學生的得失，及時做好成績統(tǒng)計和試卷質量分析，這是備好課的前提。具體來說，備評講課之前，教師先要分析試題，就是對試卷中試題的難易程度作出總體評價，對各種類型的題，弄清命題思路和命題者的意圖。然后，分析學生答題情況，哪些題目錯誤率高，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。最后根據(jù)學生的易錯題和典型錯題確定適合的評講方式，認真?zhèn)浜迷u講課。

2. 有針對性地進行知識拓展是上好評講課的有效方法。

評講課必須針對性強，不能面面俱到，要突出重點，有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。對于只有少數(shù)學生答錯的題可以課后個別輔導，課堂上不做講解。

聽力是小學英語試卷中的常見題型，在評講的過程中，我們可以只講聽的方法和要求，教給學生聽前讀題、聽時仔細、聽后檢查的好習慣。這樣，學生不但會做試卷上的相應習題，而且也提高了他們的聽力能力。對于一些綜合性較強的題目，教師應重點講解題思路，讓學生能舉一反三、錯類旁通。我在評講時比較注重教給學生思考的方法。比如在講be動詞和主語的搭配時，一開始學生不熟練，做題總是出錯，后來我想了個口訣：be動詞是媽媽生的三個胖娃娃，am 、is 還有are，我用am，你用are， is連著她（she ）、他（he）它（it），單數(shù)用is， 復數(shù)都用are.學生背熟了口訣后，很快對be動詞的用法掌握熟練了。以后每次考到這個知識點，學生很快能想出這個口訣，答題的正確率大大提高。所以說教師只要善于思考，很多教學難點都能突破。

3.調動學生積極思考是上好評講課的重要手段。

教師提出問題，讓學生通過獨立思考或小組討論進行自主探究，自主解決。因為這樣做，學生印象更深刻，不容易忘記。教師從學生的心理特點、年齡特征、思維規(guī)律和思維能力等具體情況出發(fā)，多角度設計思維的起點，多方設法指示思維的方向。必要時設法牽線搭橋，在關鍵處點撥、設問，使學生朝著正確的思維方向發(fā)展。教師及時對學生思考的結果給予評價。通過這種方式，鼓勵學生積極思考，樂于思考，善于思考，久而久之，學生必然形成良好的思考習慣。

篇9

正確的試卷評講課應采取的方式和策略：

        1. 認真?zhèn)湔n，做好試卷質量分析是上好評講課的前提條件。

        教師在每次考試后，要仔細認真地整理試卷，分析學生的得失，及時做好成績統(tǒng)計和試卷質量分析，這是備好課的前提。具體來說，備評講課之前，教師先要分析試題，就是對試卷中試題的難易程度作出總體評價，對各種類型的題，弄清命題思路和命題者的意圖。然后，分析學生答題情況，哪些題目錯誤率高，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。最后根據(jù)學生的易錯題和典型錯題確定適合的評講方式，認真?zhèn)浜迷u講課。

        2. 有針對性地進行知識拓展是上好評講課的有效方法。

        評講課必須針對性強，不能面面俱到，要突出重點，有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。對于只有少數(shù)學生答錯的題可以課后個別輔導，課堂上不做講解。 

聽力是小學英語試卷中的常見題型，在評講的過程中，我們可以只講聽的方法和要求，教給學生聽前讀題、聽時仔細、聽后檢查的好習慣。這樣，學生不但會做試卷上的相應習題，而且也提高了他們的聽力能力。對于一些綜合性較強的題目，教師應重點講解題思路，讓學生能舉一反三、錯類旁通。我在評講時比較注重教給學生思考的方法。比如在講be動詞和主語的搭配時，一開始學生不熟練，做題總是出錯，后來我想了個口訣：be動詞是媽媽生的三個胖娃娃，am 、is 還有are，我用am,你用are, is連著她（she ）、他（he）它（it）,單數(shù)用is, 復數(shù)都用are.學生背熟了口訣后，很快對be動詞的用法掌握熟練了。以后每次考到這個知識點，學生很快能想出這個口訣，答題的正確率大大提高。所以說教師只要善于思考，很多教學難點都能突破。

        3.調動學生積極思考是上好評講課的重要手段。

        教師提出問題，讓學生通過獨立思考或小組討論進行自主探究，自主解決。因為這樣做，學生印象更深刻，不容易忘記。教師從學生的心理特點、年齡特征、思維規(guī)律和思維能力等具體情況出發(fā)，多角度設計思維的起點，多方設法指示思維的方向。必要時設法牽線搭橋，在關鍵處點撥、設問，使學生朝著正確的思維方向發(fā)展。教師及時對學生思考的結果給予評價。通過這種方式，鼓勵學生積極思考，樂于思考，善于思考，久而久之，學生必然形成良好的思考習慣。

篇10

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，作為檢驗教學效果和學習效果存在的"考試"這種評價方式也應該與時俱進。傳統(tǒng)的"教考合一"的方式已經(jīng)開始落伍并顯現(xiàn)出一些弊端。與之相對應的"教考分離"這種新型的評價方式已經(jīng)逐漸成為高校教學改革的研究方向。

1 傳統(tǒng)"教考合一"存在的弊端

傳統(tǒng)的"教考合一"考試方式由任課教師一手包辦，即授課、出卷、評卷、質量分析等工作均由任課教師一人完成，這種評價方式難以體現(xiàn)科學性、有效性。

第一，任課教師上課內容存在隨意性，認真?zhèn)湔n的就精講細講，考試時從這部分課堂內容中多選取試題；沒有認準備的課程或者為完成教學進度急速完成的教學內容，考試時不選取這些內容。這種情況下考試結果不能公正有效的評價教師的教學效果。第二，試卷涵蓋的試題一般都是從教科書，練習冊等講過的材料中選取原題，試卷難易程度難以把握，無法突出教學要求涵蓋內容。而且教師在考試之前會給學生劃定復習范圍，學生只要在考試前臨時抱佛腳就能及格，這難以體現(xiàn)學生之間學習上的層次性，也難以調動學生學習上的積極性，甚至會對學生學習的積極性產生一定的消極影響。第三，任課教師自己評卷，會存在人情分現(xiàn)象。老師熟悉的面孔成績就會高些，學生考試成績存在很大的泡沫。第四，教學質量難以分析，從授課，出卷到評卷判卷整個過程都存在個人的人為因素，那么質量分析也難以體現(xiàn)出實際問題。

2 "教考分離"實施的必然性

"教考分離"即授課、試卷、評卷、分析是由不同的教師分工合作完成。任課教師按照教學要求完成課堂教學任務，與考試評價相關的其他工作由他人完成。教考分離可以有效地檢驗教師上課的教學效果。想要讓學生取得良好的考試成績，首先就要求任課教師嚴格按照教學要求的內容完成教學任務，在此基礎上還要對所講知識內容在深度和廣度上有所拓展，才能應對形式多樣的試題變化，切實有效的提高教學質量。第二，可以公平合理的評判同一學科，同一進度之間任課教師的真實教學能力，提高教師的競爭意識，把全部的精力體現(xiàn)在教學當中。培養(yǎng)出學科基礎知識扎實，業(yè)務能力強的教師。第三，教考分離可以有效地檢驗學生的學習效果。學生要想在考試中取得好成績就得認真扎實的學習課程內容，并對所學內容消化理解，在寬度和廣度上都有所研究，這樣才能應對千變萬化的試題題型。第四，教考分離可以有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，使學生不再拘泥于傳統(tǒng)的教師所畫的重點難點之中，拓展學生的知識面，樹立良好的學風。第五，教考分離形式下的試卷改變以前傳統(tǒng)的劃范圍的復習模式，使得學生在考試中要憑借真才實學，扎實的學科基礎知識才能取得優(yōu)異成績，也促使學生樹立正確的考風考紀意識，從而促進學生人格誠信的發(fā)展。

3 "教考分離"實施的途徑

第一，培養(yǎng)真正熱愛教育事業(yè)，肯于踏實鉆研業(yè)務知識的教師力量。

第二，根據(jù)實際情況制定本校英語閱讀專業(yè)教學要求。認真研究教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，在此基礎上研究和制定符合師范專科院校實際的英語閱讀學科教學要求，

并根據(jù)教學要求的具體內容制定相應的考試大綱，以規(guī)定考試的形式，范圍、內容、以及評分標準。

第三，逐步建立試題庫。試題庫建設是推進教考分離切實實施的有效途徑，試題庫的建設要符合科學性、有效性、標準化、全面化要求。首先，題庫試卷的命題工作要在全體任課教師討論、篩選之下進行，以保證試卷的質量。其次，可以由一人或幾人一組，負責題庫中一定題型的選取工作，如詞匯，短語題型一組，上下文線索猜詞，主題句等閱讀技巧提醒一組，英語文章閱讀一組等。再次，要按照教學要求和考試大綱的內容嚴格執(zhí)行，貼近教材的基礎上有所拓展，還要保證試卷內容難易程度適中，所涵蓋的題型，知識點全面多樣，既要包括詞匯，短語等英語基礎知識，也要體現(xiàn)閱讀學科有的閱讀技巧。

第四，嚴格認真組織考試。考試之前，由教學管理部門從試題庫中隨機抽取試卷，以增強試卷的保密性。閱卷評分過程中實行流水作業(yè)，嚴格按照試卷中評分及判分標準進行閱卷。這樣可以體現(xiàn)出學生試卷的真實水平，杜絕人情分的存在。

師范?？圃盒Ｓ⒄Z閱讀課程實行教考分離，是切實有效提高教學質量，發(fā)揮發(fā)展教育功能的重要組成部分，是我國高職高專英語課程教學改革的研究方向。教考分離能夠促進大學英語閱讀課程任課老師自覺地按照課程教學要求有計劃組織教學，深入的進行教學研究，改進教學方法，以取得良好的教學效果；同時也能夠促使學生努力學習課程的基本內容，并在深度和廣度上有進一步的研究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，促進誠信人格發(fā)展，從而形成良好的"教"和"學"的氛圍，不斷提高大學英語閱讀課程的教學質量。