導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180110

地圖是地理學(xué)的第二語言，也是地理教師每節(jié)課必不可少最直觀的教學(xué)工具。在初中階段教師常常忽略對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)及正確的讀圖技巧的培養(yǎng)，而是盲目地讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)或者擺脫地圖照本宣科，這種過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，卻忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和地理學(xué)習(xí)能力的提高。為此，我們提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理這也是地理新課標(biāo)的基本理念之一。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說過：把圖片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說話了。這足以見得地理圖像在地理教學(xué)中的重要作用。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化利用地圖進(jìn)行教學(xué)，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，通過讀圖帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提煉出所需要的信息，突破難點(diǎn)，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握較難理解和較為抽象的地理知識(shí)，并且能夠起到發(fā)展學(xué)生智能的作用。

一、地理教學(xué)中地圖的重要性

“離開了地圖的教學(xué)不是地理教學(xué)”。這是由地理學(xué)科研究的對(duì)象所決定的，學(xué)生要想學(xué)好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)有效途徑，又是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和鞏固地理知識(shí)的重要手段。讓學(xué)生掌握正確的讀圖技能既是地理教學(xué)的目的、重點(diǎn)，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。

1.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)一開始學(xué)生都會(huì)感到比較好奇，都會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，但如不加以引導(dǎo)，隨著知識(shí)的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣逐步消失。教師最好在學(xué)生一開始接觸地理的時(shí)候就想方設(shè)法去引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)學(xué)生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。特別是在當(dāng)前地理學(xué)科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得地理枯燥無味，加上沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生普遍不樂意去學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，借助地圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級(jí)開學(xué)第一課《走進(jìn)地理――我們身邊的地理知識(shí)》這一節(jié)的教學(xué)中，通過運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的地理求未解之謎帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理。例如通過景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并通過圖片讓學(xué)生了解不同地區(qū)的民居建筑風(fēng)格與地理環(huán)境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學(xué)生覺得地理與生活關(guān)系密切，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好地理知識(shí)可以幫助我們解決生活中的很多問題，地理知識(shí)就在我們的身邊，地理是一門對(duì)生活、生產(chǎn)有用的學(xué)科，從而愿意去學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力

在地理教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖的觀察和分析，培養(yǎng)思維、想象能力。以亞洲的季風(fēng)氣候?yàn)槔?，在分析季風(fēng)氣候的特點(diǎn)時(shí)，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風(fēng)圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說出什么是季風(fēng)，學(xué)生通過觀察、對(duì)比兩幅圖后說出隨著季節(jié)變換風(fēng)向正好相反的風(fēng)叫季風(fēng)，接著讓學(xué)生觀察這兩種風(fēng)各來自哪里，它們的性質(zhì)怎么樣？得出夏季風(fēng)來自低緯的海洋，帶來的水汽比較多，是一種溫暖濕潤(rùn)的氣流，而冬季風(fēng)來自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學(xué)生結(jié)合中國的實(shí)際情況分析這兩種性質(zhì)不同的季風(fēng)對(duì)亞洲東部和南部的氣候會(huì)帶來什么樣的影響？學(xué)生思考后得出結(jié)論：亞洲東部和南部大部分地區(qū)夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過讀圖分析得出來的結(jié)論會(huì)在學(xué)生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。地圖教學(xué)既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖獲取地理信息。特別是七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來說難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門。例如在地圖上辨別方向、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、氣候資料圖等這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學(xué)生去死記硬背知識(shí)點(diǎn)，必須要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結(jié)論，通過讀圖培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在地圖或在地球儀上準(zhǔn)確讀出任何一點(diǎn)的經(jīng)緯度位置是地理學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的能力也是重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不好，考試時(shí)丟分會(huì)比較多，一部分學(xué)生只寫度數(shù)（數(shù)字后面沒有寫字母），一部分學(xué)生對(duì)于東經(jīng)、西經(jīng)和南緯、北緯不能正確地運(yùn)用。我認(rèn)為對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué)可以這么處理：

（1）把教室設(shè)定為一個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)，橫代表緯線，列代表經(jīng)線，先由教師任意說出排數(shù)和列數(shù)，所在位置的同學(xué)站起來，接著教師可以點(diǎn)名讓一些學(xué)生說出自己所在的排和列。通過游戲的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

（2）把教室的經(jīng)緯網(wǎng)搬到大屏幕，給每一行和列定上相應(yīng)的度數(shù)，讓學(xué)生觀察經(jīng)度和緯度的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，觀察、探究、討論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、提示。最終找到規(guī)律：度數(shù)向上（北）增加是北緯，度數(shù)向下（南）增加是南緯；度數(shù)向左（西）增加是西經(jīng)，度數(shù)向右（東）增加是東經(jīng)。

（3）小試牛刀：運(yùn)用所得出來的結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，再次經(jīng)過學(xué)生各種思維形式的加工處理，達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)也讓每位學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學(xué)習(xí)起來是非常得心應(yīng)手的。

4利用地圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要?！彪m然教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)的問題，在教學(xué)過程中教師也會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問很多的問題，而且這些問題一般都會(huì)與地圖或與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并回答這些問題是非常重要的，但我們不要僅僅只對(duì)學(xué)生提問，而應(yīng)發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題。地圖是地理學(xué)的第二語言，每幅圖里面都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，只要學(xué)生仔細(xì)讀圖，積極思考，就能發(fā)現(xiàn)問題，并通過探討交流去解決問題。如在講七年級(jí)地理世界氣溫分布時(shí)，讓學(xué)生觀察“世界氣溫分布圖”，多數(shù)學(xué)生能夠提出“世界氣溫分布有什么規(guī)律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現(xiàn)在哪里”等問題，這些問題是直接從圖中得來的，回答這些問題也比較簡(jiǎn)單，不需要過多的思考。但教師不能僅滿足于學(xué)生的這些簡(jiǎn)單的提問，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去挖掘圖中的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區(qū)的氣溫較周圍的地區(qū)低？為什么南半球的等溫線較北半球的平直”等問題。要回答這些問題就必須結(jié)合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進(jìn)行綜合分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

5利用地圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

地理教學(xué)有別于其他學(xué)科的重要特征是地圖教學(xué)，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，從而使其分析問題、解決問題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類地理事物的學(xué)習(xí)中，可以通過觀察，舉一反三，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如：在八年級(jí)地理（下）第二章中，學(xué)習(xí)了“滾滾長(zhǎng)江”后，要求學(xué)生利用分析長(zhǎng)江河流概況的方法來分析黃河的概況?？赏ㄟ^讀“黃河水系”圖，結(jié)合教材內(nèi)容，解決下列幾個(gè)問題： （1） 黃河的發(fā)源地及注入的海洋。（2）黃河流經(jīng)的?。ㄗ灾螀^(qū)）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經(jīng)的主要地形區(qū)。按照新課標(biāo)教學(xué)理論要求，在教學(xué)中，重要的不是教師教會(huì)學(xué)生什么，也不是學(xué)生學(xué)到什么的問題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生要懂得怎樣學(xué)習(xí)的問題，因此傳授學(xué)習(xí)技能比傳授知識(shí)重要得多，前者能讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，后者只會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)掌握某一知識(shí)，“教”的最高境界是“不教”，教學(xué)的過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

二、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理使用地圖的能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只是簡(jiǎn)單地了解地理事物的名稱及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個(gè)輔助手段，而隨著地理恢復(fù)高考，特別是新課改的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來越高，在地理教學(xué)過程中應(yīng)該以圖為中心，以圖帶文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的作用。

1讀圖

“工欲善其事，必先利其器?！闭莆照_的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。地圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)最重要的工具，在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿足于是什么，在哪里，而是讓學(xué)生習(xí)慣于把這些知識(shí)落實(shí)到地圖上，不管是日常學(xué)習(xí)中的分析地理事物的本質(zhì)屬性，還是考試前的知識(shí)整理，都要習(xí)慣于運(yùn)用地圖去幫忙理解、掌握和運(yùn)用歸納，才能從根本上學(xué)好地理。

例如，讀等高線地形圖，要注意等高線上數(shù)值的變化規(guī)律，等高線的疏密程度及等高線的彎曲方向等；讀地形圖，習(xí)慣于找主要的地形類型，主要的地形單元，通過色及主要地形單元的分布，了解地勢(shì)特點(diǎn)及海拔高低；學(xué)習(xí)區(qū)域地理能夠結(jié)合地圖，說出該區(qū)域的地理位置、范圍、地形特點(diǎn)、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)、主要的氣候類型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學(xué)習(xí)“香港特別行政區(qū)的國際樞紐地位”時(shí)，教師用課件展示“香港特別行政區(qū)圖”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖說出香港的位置及范圍，學(xué)生通過讀圖能大致說出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側(cè)，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內(nèi)容不是老師強(qiáng)加給他們的，完全是學(xué)生自己讀圖得到的結(jié)果，是一種理解性記憶，不是機(jī)械性記憶，因此，這種依托圖像來幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)的難度，在加強(qiáng)記憶的同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。

2析圖

地圖類型多樣，內(nèi)容繁多，當(dāng)面對(duì)不同的地圖的時(shí)候，先讓學(xué)生通過觀察地圖，找出圖上與所提高問題相關(guān)的地理事物或地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，找出問題的答案，提高學(xué)生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類型時(shí)，先讓學(xué)生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學(xué)生通過四幅圖的植被對(duì)比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學(xué)生結(jié)合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線圖，分析這四種熱帶氣候的特點(diǎn)及差異。氣候資料圖的分析是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，世界氣候復(fù)雜多樣，不同的氣候類型特點(diǎn)不同，哪怕是相同的氣候類型也會(huì)存在著差異，如果學(xué)生只是去背誦記憶這些知識(shí)，是不能以“不變”應(yīng)“萬變”的，學(xué)生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。

3解圖

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及所教學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀圖積極思考，從解疑中不斷發(fā)展學(xué)生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時(shí)，可以出示中南半島地形圖，讓學(xué)生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)問題：中南半島的河流多發(fā)源于哪個(gè)國家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當(dāng)河流流經(jīng)這里的時(shí)候水流有什么特點(diǎn)，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經(jīng)什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學(xué)生結(jié)合圖像思考并積極發(fā)言，這樣學(xué)生的思維就會(huì)隨著教師的提問活躍起來，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4繪圖

在地理教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生繪一些簡(jiǎn)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，掌握地理事物的空間分布特點(diǎn)，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換，理解地圖的語言。例如：在 學(xué) “中國主要鐵路干線”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與老師同步畫簡(jiǎn)圖來完成教學(xué)內(nèi)容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫出五條南北干線，講一條，畫一條，并用文字寫出起止的城市名稱。然后再用綠色粉筆畫出三條東西鐵路干線。用圓圈繪出鐵路干線交匯點(diǎn)，并且讓學(xué)生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據(jù)所畫出來鐵路干線簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生選擇從北京出發(fā)到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線路該怎么走。整節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。可見在地理教學(xué)中適當(dāng)、適時(shí)的繪圖會(huì)取得意想不到的效果，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效果起到很大的作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用各種教學(xué)地圖，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。而且利用地圖進(jìn)行正確、合理的教學(xué)，也是地理教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。地理教師要以時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生愛學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理，不斷提高課堂效率和教學(xué)水平，使我們的地理教學(xué)更上一層樓。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王錕.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研版.2012（9）.

[2]劉建英.初中地理新課程教學(xué)淺議[J].青海教育. 2010（3）.

篇2

地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科同其它學(xué)科一樣具有傳播知識(shí)、信息和培養(yǎng)學(xué)生能力的雙重責(zé)任,地理教師必須肩負(fù)重任,搞好地理教學(xué).下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、地理教學(xué)要注意細(xì)節(jié)的精確

1.概念精確

地理事物和現(xiàn)象的復(fù)雜性,導(dǎo)致地理教學(xué)需要用較多的概念去闡釋事物的各個(gè)方面,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的疏忽都可能導(dǎo)致地理教學(xué)語言的嚴(yán)重錯(cuò)誤。地理教學(xué)要用特定的地理術(shù)語去表達(dá),不能用一般生活用語代替地理術(shù)語。

混淆了“降水量少”和“干燥”兩者之間的區(qū)別,就可能把副熱帶少雨帶說成是“全球降水量最少的地帶”。

“三江平原降水量并不是很大,但由于冬季氣溫低,所以屬于濕潤(rùn)區(qū)。”實(shí)際上,低溫不一定導(dǎo)致濕潤(rùn),高溫也不一定導(dǎo)致干旱,應(yīng)在“氣溫低”之后補(bǔ)充“蒸發(fā)弱”,這樣才是科學(xué)的表述。

不能用“溫度”代替“氣溫”;不能用“氣壓大(小)”代替“氣壓高(低)”。在講地圖上地理事物的相對(duì)位置時(shí),要用“東、南、西、北”,而不要用“上、下、左、右”;講山的坡向時(shí),不要用“南邊”、“北邊”,而要用“南坡”、“北坡”。

2.程度精確

地理事物和現(xiàn)象需要描述,描述過程中,程度的把握需要精確。不夸大、不縮小,這才是客觀求實(shí)的態(tài)度。

“位于長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫很高?！边@句話中“很高”一詞有問題。長(zhǎng)江中下游地區(qū)的積溫是5000～7000℃,的確比秦淮線以北地區(qū)的積溫高,但是與我國許多更低緯度的地區(qū)相比,只是處在中間水平。這里,用“較高”一詞才更精確。

3.條件精確

地理事物和現(xiàn)象都是在一定的條件下出現(xiàn)的,條件不同,地理事物和現(xiàn)象也就隨之不同。這就要求在闡述地理事物的同時(shí)要闡明其條件,以保證正確的認(rèn)識(shí)。

若想讓學(xué)生通過讀圖判斷出“歐洲好像是亞歐大陸的一個(gè)大半島”,則需要設(shè)問:“觀察歐洲在亞歐大陸中的位置,說出歐洲陸地輪廓的特點(diǎn)。”這里,“歐洲在亞歐大陸中的位置”是回答問題的必要條件,若簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說出“歐洲位置的特點(diǎn)”,學(xué)生會(huì)感到茫然。

若想讓學(xué)生通過讀圖,懂得我國位于亞洲的東部,太平洋的西岸,則應(yīng)把問題設(shè)計(jì)成:“從世界大洲和大洋的位置看,我國處于一個(gè)什么樣的位置?”若簡(jiǎn)單地問:“我國屬于什么國家?”學(xué)生就有可能隨意地回答成“屬于中緯度的國家”、“屬于面積很大的國家”等,教學(xué)意圖無法實(shí)現(xiàn)。

在講“每上升100米,氣溫下降0.6度”時(shí),必須加上“在對(duì)流層中,平均每上升100米,氣溫下降0.6攝氏度” 這些必不可少的條件。

4.原理精確

對(duì)“氣流上升會(huì)造成氣溫下降”的解釋是:“高空空氣溫度低,當(dāng)上升空氣與高空空氣一接觸,氣溫就降低了。”這是對(duì)大氣原理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。空氣上升降溫的主要原因是空氣團(tuán)在上升過程中,因體積增大,向外做功,從而消耗了自身的內(nèi)能而使溫度降低。

二、地理教學(xué)要注重形象教學(xué)

地理事物是通過形象來表現(xiàn)的,真實(shí)的地理事物可能是課堂教學(xué)無法切身感受的,這就決定了地理教學(xué)語言要表達(dá)得形象,造成一種地理意境,以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

1.豐富

教師應(yīng)盡力用豐富的詞匯向?qū)W生展示多彩的地理景觀和各具特色的區(qū)域面貌,幫助學(xué)生建立地理事物和現(xiàn)象的表象。

當(dāng)說明我國西南三省地區(qū)地形崎嶇險(xiǎn)峻,修路筑橋艱難時(shí),可以這樣描述:成昆線全長(zhǎng)1100千米,橋梁和隧道就占了400多千米,沿途跨越了金沙江、大渡河等“天險(xiǎn)”,穿過了橫斷山區(qū)大大小小幾百座山脈,有時(shí)候,火車經(jīng)常在橋與隧道中駛過。由于河川水流湍急,落差大,無法架設(shè)橋墩,沿線就出現(xiàn)了好幾座我國跨度最大的鐵路橋,成為筑路史上的奇跡。

在講多瑙河時(shí),可以先讓學(xué)生回憶《藍(lán)色多瑙河》的旋律,同時(shí)描述:我們正漫步在藍(lán)色的多瑙河畔,碧波粼粼的多瑙河上點(diǎn)點(diǎn)白帆在游弋,耳邊不時(shí)傳來人們優(yōu)美的歌聲和歡笑聲,如果我們把歐洲西部比喻成一位窈窕淑女的話,那么美麗的多瑙河就是纏繞在她腰際的一條藍(lán)色錦帶。

當(dāng)講述天山自然景觀時(shí),可以這樣描述:3600米以上的峰嶺終年積雪,有許多巨大的冰川。登高遠(yuǎn)眺,群峰連綿,銀光閃耀,高聳的博格達(dá)峰時(shí)而隱沒在茫茫云海里,時(shí)而露出潔白的山巔。在山巔的西北半山腰中,有一個(gè)神奇的高山湖泊――天池。每到夏季,清澈的湖水伴著微風(fēng)蕩漾,湖濱地帶花草芳香,周圍群山環(huán)抱,林木參天,湖中雪峰倒映,山頂云霧繚繞。

2.引用

地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了地理教師充分引用各種文學(xué)詩句的機(jī)會(huì)。

在講解山地氣候垂直變化時(shí),可以引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來”的詩句;在講解山的不同坡向氣溫差異時(shí),可以引用“南枝向暖北枝寒,一種春風(fēng)有兩般” 的詩句;在描述關(guān)外無春的景色時(shí),可以引用“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩句;在講生物和土壤時(shí),可以引用“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”的詩句。

3.類比

類比是形象化的一個(gè)重要方法。

講述有關(guān)長(zhǎng)江上游的內(nèi)容時(shí),可以這樣描述:長(zhǎng)江從起源到入海好比萬里接力賽跑。長(zhǎng)江的源頭在唐古拉山,這里冰川高懸,冰塔林立,冰雪融水匯成涓涓細(xì)流,哺育了長(zhǎng)江最上源,接力賽跑的第一棒――沱沱河;江水繼續(xù)下流,第二棒――通天河,這里的水流比降增大,兩岸山勢(shì)增高;第三棒――金沙江,這里山高谷深,河流兩側(cè)峭壁聳立,有的山嶺高出江面3000多米,世界罕見。

篇3

[關(guān)鍵詞]中學(xué)地理 創(chuàng)新 地圖 趣味教學(xué)

一、運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生能力

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。它以圖象、符號(hào)、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時(shí)間信息；又以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，同時(shí)也是不可缺少的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用的好，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學(xué)中最基本而又重要的內(nèi)容，也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。

1.重視地理位置的閱讀

讀出圖中地理事象的地理位置，是最基本的讀圖內(nèi)容和讀圖要求。但讀圖時(shí)往往容易被忽視，這是應(yīng)該引起注意的。從地圖中讀地理位置，包括緯度位置、經(jīng)度位置，這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。從地圖中還可以讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候，要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。讀經(jīng)緯度位置時(shí)，一定要讀出是東經(jīng)還是西經(jīng)，南緯還是北緯。同樣，要根據(jù)經(jīng)緯線判斷方向，我國南極考察長(zhǎng)城站位于城市N的東南方向，而不是西北方向。

2.將不同內(nèi)容的地圖對(duì)照起來閱讀

學(xué)地理不光是記憶，還要認(rèn)識(shí)各地理要素之間的聯(lián)系，分析地理事象相互之間的關(guān)系。將一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家的各種地圖放在一起讀，“疊加”起來讀，能了解和掌握一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家的地理特征，理解其成因。例如，讀“中國政區(qū)”圖，可以知道我國有哪些省、自治區(qū)、直轄市及其分布；讀“中國地形”圖可以知道我國有哪些山脈、高原、平原、盆地和丘陵及其分布。要是把“中國政區(qū)”圖和“中國地形”圖疊加起來閱讀，就可以把我國主要山脈、高原、平原、盆地和丘陵的分布落實(shí)到更具體的層次。如秦嶺主要分布在陜西省的南部；山西省在太行山的西面，地形屬于黃土高原；江蘇省大部分為平原地形；浙江省大部分為丘陵地形，等等。這樣，當(dāng)分析我國某個(gè)地區(qū)地形對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，就有了基礎(chǔ)。把“中國政區(qū)”圖和“中國降水量”圖疊加起來閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，總體來說，我國年降水量從東南向西北減少，但是局部地區(qū)有例外，福建省西部降水量要比東南部沿海地區(qū)多，新疆南部是我國降水量特別少的地區(qū)。什么原因呢？你再疊加一幅“中國地形”圖，可以知道福建省西部多雨地區(qū)正好是武夷山脈，而新疆南部少雨區(qū)為高山環(huán)繞的塔里木盆地，地形狀況是影響降水量多少的原因之一。

3.在讀圖中注意地理事象之間的聯(lián)系，注意通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線并標(biāo)出了度數(shù)，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)經(jīng)度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農(nóng)作物的內(nèi)容，讀圖時(shí)讀出這些內(nèi)容，能進(jìn)一步分析它們之間的聯(lián)系。如學(xué)《黃土高原》這課時(shí)，應(yīng)充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長(zhǎng)城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)。再讓學(xué)生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，培養(yǎng)了學(xué)生閱圖和用圖的能力。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。

4.養(yǎng)成用圖的習(xí)慣

地理課本中有地圖，另外，還有地理圖冊(cè)。在學(xué)習(xí)地理時(shí)要經(jīng)常用圖，養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。俗話說，熟能生巧，自己在讀圖用圖的過程中摸索出一套讀圖方法，那是最為寶貴的。

二、趣味教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，它是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的酵母，有了它，學(xué)生再不會(huì)昏昏欲睡，再不會(huì)被迫去學(xué)！

1.趣味導(dǎo)課

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導(dǎo)言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在區(qū)域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述亞洲地形特征時(shí)，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時(shí)，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導(dǎo)入南極洲；可用“世界最大的原料進(jìn)口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區(qū)的講述。另外，還可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后開始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

2.趣味授課

使用生動(dòng)的教學(xué)語言。用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學(xué)過程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風(fēng)景之秀麗。

篇4

中學(xué)地理新課程改革，要求在中學(xué)地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)地理教學(xué)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人口、環(huán)境、資源教育、國情教育和愛國主義教育的重要渠道，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以使學(xué)生初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀，樹立胸懷祖國、放眼世界、放眼未來，把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志，故加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)相當(dāng)重要。

一、趣味導(dǎo)課

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導(dǎo)言，使課堂一開始便形成活躍而愉快的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生掌握新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在講授區(qū)域地理前，通過“地理之最”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講述亞洲地形特征時(shí)，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？講述南極洲時(shí)，用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚導(dǎo)入；用“世界最大的原料進(jìn)口國”作為日本地理方面內(nèi)容教學(xué)的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區(qū)的講述。另外，可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹地理風(fēng)貌，在觀圖領(lǐng)略一個(gè)國家或地區(qū)風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風(fēng)光等，然后開始?xì)W洲西部的學(xué)習(xí)；用克里姆林宮和紅場(chǎng)的圖片，引入俄羅斯的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生能力

地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。它以圖像、符號(hào)、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時(shí)間信息；以人們?nèi)菀捉邮艿男问絺鬟f給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認(rèn)識(shí)過程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包含眾多知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最實(shí)用，也是不可缺少的教具。如果地圖運(yùn)用得好，那么不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果；教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養(yǎng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學(xué)中最基本而重要的內(nèi)容，也是最富有地理學(xué)科特色的教學(xué)方法。

三、在讀圖中注意地理事象之間的聯(lián)系，通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題

各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中有所體現(xiàn)，讀圖時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經(jīng)緯線并標(biāo)出了度數(shù)，畫出了海岸線，這些內(nèi)容提供了該地區(qū)經(jīng)度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中還有農(nóng)作物的內(nèi)容，那么讀圖時(shí)讀出這些內(nèi)容，能進(jìn)一步分析它們之間的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《黃土高原》這課時(shí)，充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長(zhǎng)城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對(duì)照政區(qū)圖，明確黃土高原包括的省區(qū)。再讓學(xué)生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區(qū)。這樣，學(xué)生不僅很快歸納出了黃土高原的范圍、包括的省區(qū)，還掌握了教材的內(nèi)在聯(lián)系。通過大量的指圖回答，培養(yǎng)了學(xué)生閱圖和用圖的能力。引導(dǎo)學(xué)生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，提高解決綜合問題的能力。

四、中學(xué)地理教學(xué)在生產(chǎn)建設(shè)中有重要作用

地理是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它在很多方面能直接或間接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)。中學(xué)地理教學(xué)中講授的土壤資源、水熱資源、森林資源、天然草場(chǎng)等各種自然資源都是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。了解各地自然資源情況，有利于制定切合實(shí)際的農(nóng)業(yè)發(fā)展措施；講授各種工業(yè)地理分布、工業(yè)原料來源、工業(yè)燃料和動(dòng)力的供給、工業(yè)的交通運(yùn)輸條件、工業(yè)產(chǎn)品的分配、各種工業(yè)之間的相互聯(lián)系和各種工業(yè)與自然條件的聯(lián)系等知識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的生產(chǎn)實(shí)踐是有益的；此外，講授各種交通路線的地理分布和交通樞紐等知識(shí)，對(duì)學(xué)生將來參加交通運(yùn)輸業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐也是有幫助的，特別是地圖、地名知識(shí)等，對(duì)學(xué)生將來從事通訊、郵電、貿(mào)易等工作也有很大幫助。

五、地理知識(shí)能增強(qiáng)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

篇5

主管單位：

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號(hào)：1002-2163

國內(nèi)刊號(hào)：61-1035/G4

郵發(fā)代號(hào)：52-29

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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篇6

在中學(xué)階段，地理教學(xué)主要基于對(duì)于地球表層人文、自然要素及二者關(guān)聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實(shí)踐性、綜合性及開放性等特點(diǎn)。地理學(xué)科屬于傳統(tǒng)學(xué)科的一種，其教學(xué)圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應(yīng)試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學(xué)科特色和應(yīng)有效能的發(fā)揮。筆者基于此進(jìn)行了相關(guān)論述，以期對(duì)改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀提供思路。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)面臨的主要問題及原因

1.對(duì)地理教學(xué)的重視程度不足，課時(shí)安排較少

初中階段學(xué)生所學(xué)課程門類較多，升學(xué)壓力較大，在這種情況下很多學(xué)校便忽視地理課程教學(xué)的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時(shí)延長(zhǎng)，占據(jù)地理應(yīng)有課時(shí)。部分初中一周地理排課很少，學(xué)生甚至在整個(gè)學(xué)期都很難系統(tǒng)完善地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)；同時(shí)地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏了應(yīng)有的與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，甚至不能在學(xué)期過后正確叫出授課教師名字。通常，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和其與教師熟悉程度密切相關(guān)，這種教學(xué)狀況致使學(xué)生普遍缺乏對(duì)于地理課程的喜愛，妨礙了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。

2.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性普遍不高

我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關(guān)系密切的課程上，認(rèn)為只要納入到升學(xué)考試計(jì)分的課程才是重點(diǎn)。然而，學(xué)校、家長(zhǎng)在片面認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生往往在這一階段迫于升學(xué)壓力而放棄地理學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，“不學(xué)地理”“不愿學(xué)地理”的氛圍便廣泛蔓延。

3.專業(yè)地理教師缺乏

當(dāng)前，鑒于很多初中學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀(jì)輕，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學(xué)工作、行政工作，不符合地理教學(xué)人員的基本素質(zhì)要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進(jìn)行課堂教學(xué)，不能形成必要的教學(xué)特色，學(xué)生便陷于無趣、枯燥的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多層次教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)悟性和能力較強(qiáng)，而教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，或有些學(xué)生能力相對(duì)較弱，而教學(xué)內(nèi)容難度卻較大，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)積極性。

4.提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施并沒有得到有效整合

在初中學(xué)校未對(duì)地理教學(xué)的重要性形成科學(xué)認(rèn)知的情況下，校方便相對(duì)應(yīng)地縮減地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有時(shí)間，并在師資素質(zhì)提升、教學(xué)設(shè)備器材的添置方面進(jìn)行控制。因此，地理教學(xué)活動(dòng)在課時(shí)緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學(xué)質(zhì)量保障措施，教學(xué)活動(dòng)的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學(xué)校資金支持、家長(zhǎng)觀念支持及學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的支持，地理教學(xué)質(zhì)量的提升根本無從開展。

二、提升初中地理教學(xué)有效性的具體策略與建議

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生出于好奇心重、求知欲望強(qiáng)的特殊時(shí)期，濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于其今后學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性意義。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)按照以趣引思、知趣相容的教學(xué)思路進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，由過去的“請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到80頁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴瑢W(xué)們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入；或通過進(jìn)行減短、生動(dòng)的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動(dòng)的教學(xué)方式，教師親和力大大提升，學(xué)生也能夠跟隨求知心走進(jìn)地理世界。

2.將學(xué)生作為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)師生互動(dòng)

新課標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)早已不是單純的教師講授、學(xué)生聆聽的被動(dòng)模式，更多地以廣泛的知識(shí)獲取渠道、多向知識(shí)交流、師生互相學(xué)習(xí)為主。如今，地理教學(xué)應(yīng)逐步形成教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探討、教師點(diǎn)撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動(dòng)開展。

3.科學(xué)利用教學(xué)工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

地理學(xué)科具有其他學(xué)科所不能比擬的綜合性、實(shí)踐性，其中對(duì)于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學(xué)生地理思維的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)教授學(xué)生如何科學(xué)閱讀地圖，憑借對(duì)地圖龐雜內(nèi)容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識(shí)信息有機(jī)聯(lián)系在一起。如今，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動(dòng)地為學(xué)生展示地理信息，實(shí)屬促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的有力工具。

4.教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提升綜合素養(yǎng)

作為地理教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師需要不斷提升自身的地理教學(xué)能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，教師若想教授學(xué)生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲(chǔ)備，才能進(jìn)行良好知識(shí)形象的樹立和教學(xué)引導(dǎo)、啟迪。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要多與學(xué)生進(jìn)行交流，從反饋信息中切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。多參加學(xué)校組織的培訓(xùn)課程，開闊眼界，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通交流。

篇7

地理是一門綜合性、融合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)點(diǎn)皮毛很簡(jiǎn)單，但真要學(xué)精、學(xué)通又絕非易事，對(duì)普通人如此，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重的中學(xué)生、中專生而言就更是如此了。但中學(xué)生和中專生由于對(duì)知識(shí)的需求層面和深度又有所不同，同時(shí)現(xiàn)在也沒有太好的甚至沒有專門為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學(xué)會(huì)還得讓他們學(xué)對(duì)，要學(xué)以致用。

一、教學(xué)大綱的不同以及調(diào)整

教學(xué)大綱是一門學(xué)科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學(xué)、指揮得動(dòng)課堂的作用。中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求主要取決于知識(shí)的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據(jù)，再根據(jù)當(dāng)?shù)乜荚囈笊宰鞲膭?dòng)即可。中專生則不同，由于他們不再有升學(xué)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)過多的深層知識(shí)則實(shí)為不必要，且容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟課本上的不少知識(shí)應(yīng)用于生活的機(jī)會(huì)甚少，所以對(duì)于中專生的教學(xué)大綱我們應(yīng)該對(duì)教材原版大綱做一個(gè)大手術(shù)。首先太難的、太深的、應(yīng)用幅度不大的知識(shí)點(diǎn)，可以大膽從教學(xué)大綱中刪除；繼而對(duì)難度不大但日常需求性也不大的知識(shí)點(diǎn)，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也做同比例下降；最后對(duì)于日常需求、應(yīng)用性較強(qiáng)和對(duì)學(xué)生普通知識(shí)面擴(kuò)充以及對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)該加強(qiáng)要求，相應(yīng)授課時(shí)數(shù)和講解時(shí)間也應(yīng)該做同比例增加。這樣對(duì)于中學(xué)生和中專生的地理教學(xué)從大綱上就有了一個(gè)更加合理的、規(guī)范的實(shí)際指導(dǎo)意義。

二、教學(xué)過程與方法的不同以及調(diào)整

首先來看中學(xué)生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對(duì)于大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，老師必須講解到位，讓學(xué)生能聽得懂；然后還應(yīng)該當(dāng)堂給學(xué)生輔助一定的練習(xí)題，從而達(dá)到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學(xué)生一定量的最好帶有一點(diǎn)實(shí)踐意義的課后作業(yè)，從而達(dá)到第二層鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的目的；我們還需要經(jīng)常性的、階段性的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核與了解，從而達(dá)到鞏固、掌握和靈活運(yùn)用的最終目的。再來看中專生，他們和中學(xué)生的最大不同就是沒有升學(xué)壓力，可以依據(jù)特別為他們制定的教學(xué)大綱，靈活呈現(xiàn)出地理的課堂，要做到既保證學(xué)生能學(xué)到、學(xué)會(huì)他們?cè)搶W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學(xué)生的課外興趣愛好，講解過程盡量向這些東西靠近，講解知識(shí)點(diǎn)盡量與實(shí)踐相結(jié)合，多介紹一些該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用案例，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)能用到的知識(shí)點(diǎn)，我們甚至可以帶著學(xué)生與專業(yè)課老師一塊來到專業(yè)課堂或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過這樣一個(gè)比較有針對(duì)性的教學(xué)過程，并輔助以適合中學(xué)生和中專生的教學(xué)方法，相信班級(jí)大面或大部分學(xué)生既能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又能夠掌握適合自己需求的知識(shí)點(diǎn)，無論是中專生還是中學(xué)生都能為自己的以后打下堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。

三、課時(shí)量與教學(xué)時(shí)間的不同及調(diào)整

普通中學(xué)所學(xué)文化學(xué)科較多，但由于實(shí)踐課程相對(duì)中專生少很多，所以綜合來看分給地理教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般在每周3到4節(jié)。針對(duì)我們的中高考要求，這個(gè)時(shí)間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學(xué)方式，用相對(duì)較少的時(shí)間把新課程保證在2節(jié)正課的時(shí)間里講解完畢，剩余1到2節(jié)課作為學(xué)生完成課后作業(yè)、階段考核以及試題講解的時(shí)間，另外我們必須保證每學(xué)期有一次期中考試的時(shí)間，每學(xué)期至少有兩次學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、反饋的時(shí)間。再來看中專生，由于中專生除了學(xué)習(xí)文化課還需要有大量的時(shí)間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以他們真正分到地理教學(xué)上的時(shí)間比較少，可能一周也就2節(jié)課。結(jié)合中專生的特點(diǎn)，我們特別為其修訂了教學(xué)大綱，首先我們要用2周也就是4節(jié)課的時(shí)間完成每學(xué)期平均6周的教學(xué)任務(wù)，對(duì)那些實(shí)踐意義不大、日常應(yīng)用較少、對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)意義很小的知識(shí)點(diǎn)一定要痛下殺手，以保證真給正學(xué)生能夠需要的知識(shí)點(diǎn)以足夠的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間。另外給中專生課后作業(yè)的安排也要與中學(xué)生有所區(qū)別，一是量要求少一些，二是一定要與實(shí)踐結(jié)合多一些。另外每三周我們必須保證學(xué)生有1到2節(jié)課的時(shí)間用來實(shí)踐教學(xué)，最好是帶著學(xué)生到外界，到大自然中，設(shè)身處地的感受地理知識(shí)帶給他們的作用，真正做到學(xué)以致用并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。

四、學(xué)生特點(diǎn)的不同及對(duì)待方式

篇8

中圖分類號(hào)：G623.4

鄉(xiāng)土地理是我們初中地理教學(xué)的延伸。初中地理教學(xué)包括世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)過程是由大到小，由易到難。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)是所有教學(xué)中最詳細(xì)的地理部分。但是，由于鄉(xiāng)土地理是我們學(xué)生從小生長(zhǎng)的地方。所以是學(xué)生們最熟悉，最親切的地方。學(xué)起來也就相對(duì)容易一些。為了讓學(xué)生更好的掌握家鄉(xiāng)的實(shí)際情況。我們鄉(xiāng)土地理教學(xué)也要由易到難。下面就鄉(xiāng)土地理的教學(xué)談?wù)勎业南敕ā?/p>

在鄉(xiāng)土教學(xué)中我們要講解家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境、特色工農(nóng)業(yè)、人文和家鄉(xiāng)的變化發(fā)展。在講解過程中教師要積極發(fā)現(xiàn)身邊的資源，利用學(xué)生熟知的事物講解地理知識(shí)。讓我們的地理課堂活躍起來。讓學(xué)生參與到課堂講學(xué)中，試著讓學(xué)生成為課堂的組織者，讓他們通過身邊的實(shí)例說明講解課本的內(nèi)容，也可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展我們的地理教學(xué)的思維。展開學(xué)生的聯(lián)想，想象家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，怎么樣能更好的發(fā)展變化家鄉(xiāng)。

在鄉(xiāng)土教學(xué)中，我們地理教師要突出我們家鄉(xiāng)的地方性，也就是特色性。我們的家鄉(xiāng)在全國就這么一個(gè)，它不可以復(fù)制。我們?cè)趺礃影l(fā)展我們的家鄉(xiāng)，利用它的特有的資源，人文、地質(zhì)、河流、環(huán)境等等不同與其它地方的特色謀求家鄉(xiāng)的發(fā)展。在家鄉(xiāng)教學(xué)中，我們還有突出實(shí)踐性。我們可以走出課堂，在大自然的懷抱中感知我們的家鄉(xiāng)，了解我們的家鄉(xiāng)。通過家鄉(xiāng)的變化更深的認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)。在家鄉(xiāng)教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生思索怎么樣能使我們的家鄉(xiāng)變得更美更好，怎么樣利用我們家鄉(xiāng)特有的資源發(fā)展我們的家鄉(xiāng)。在發(fā)展家鄉(xiāng)的時(shí)候也能使我們的學(xué)生的人生也得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能以發(fā)展家鄉(xiāng)為榮。讓學(xué)生更熱愛自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛我們的祖國。讓學(xué)生的德育教育更加鮮活。

在鄉(xiāng)土教學(xué)過程中，我們也要讓學(xué)生思索怎么樣能夠協(xié)調(diào)人地之間的關(guān)系，謀求更大的發(fā)展?，F(xiàn)在家鄉(xiāng)的發(fā)展變化是大家都可以親身感受到的。讓學(xué)生找出優(yōu)勢(shì)來，學(xué)生可以說的頭頭是道。如家鄉(xiāng)的樓多了，道變寬了，有汽車的多了，企事業(yè)單位多了，家鄉(xiāng)變得繁榮了。當(dāng)教師讓學(xué)生從地理的角度分析問題時(shí)，學(xué)生是否能感知也出現(xiàn)發(fā)展中的問題。怎么樣擺正協(xié)調(diào)好人地之間的關(guān)系擺在我們學(xué)生的面前。發(fā)展是硬道理，但以破壞環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展不是我們家鄉(xiāng)人民所需要的。要讓學(xué)生從地理的觀點(diǎn)看待家鄉(xiāng)的發(fā)展。要讓家鄉(xiāng)變得更美更好。

在鄉(xiāng)土教學(xué)過程中，地理教師還要重點(diǎn)講解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，人文關(guān)系，家鄉(xiāng)的習(xí)俗，民族文化，節(jié)日演變等等。通過學(xué)生親身的經(jīng)歷了解家鄉(xiāng)的人文變化。民族文化的變化過程和祖國的發(fā)展是密不可分的。家鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)方面變化了，在建設(shè)方面變化了。但我們要保留我們的民族文化。讓我們的祖國56個(gè)民族幸福的生活在祖國的懷抱中。

讓鄉(xiāng)土教育走近學(xué)生的中學(xué)生活，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理。為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，讓家鄉(xiāng)變得更美好。

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)教學(xué)參考》2009年12期《鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探》作者：岑賢坤

2、四川省教育科學(xué)研究所課程改革論文：《鄉(xiāng)土地理教學(xué)改革小議》

篇9

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展形式分析

20世紀(jì)80年代中期，隨著我國的改革開放與教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科被引進(jìn)我國。近年來，該領(lǐng)域不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，這無疑是有識(shí)之見。但是任何創(chuàng)新都不是簡(jiǎn)單的模仿和重復(fù)，創(chuàng)新的本質(zhì)特點(diǎn)是原創(chuàng)性及其相對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值；創(chuàng)新需要批判性的繼承，需要對(duì)所需突破的領(lǐng)域的全面了解、把握與反思。而地理教學(xué)設(shè)計(jì)卻與理論的發(fā)展有著鴻溝，所以有必要聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在地理學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用作出分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)地理教學(xué)的意義

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是將先進(jìn)的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)換為地理教學(xué)實(shí)踐的過程。與以經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)的傳統(tǒng)地理教案相比，地理教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)教學(xué)理念的先進(jìn)性，教學(xué)目標(biāo)的合理性;教學(xué)策略制定的開放性;教學(xué)媒體選擇的科學(xué)性。研究和推廣地理教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于克服地理教學(xué)活動(dòng)中的隨意性，提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要意義。

三、新課標(biāo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的方法分析

1.地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，采用視覺、聽覺和動(dòng)覺相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

①充分發(fā)揮地圖的直觀作用。綜合利用各種教學(xué)媒體。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡量使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容概括化。具體作法有：①變死圖為活圖。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。利用電教手段制作地球上季風(fēng)的季節(jié)移動(dòng)的動(dòng)畫均能取得良好效果。②化繁圖為簡(jiǎn)圖。如將世界輪廓圖簡(jiǎn)化為幾何圖形。③變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖象展示（地形圖略）。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結(jié)果事半功倍。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“地球出汗了”、“小鳥的哀鳴”、“魚兒變瘦了”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學(xué)生加深對(duì)地理觀念的理解。

②繼續(xù)發(fā)揮地理“三板”教學(xué)藝術(shù)。地理課堂教學(xué)離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學(xué)，能使地理課更加形象生動(dòng)，活潑有趣。地理板書要布局合理、形式多樣、規(guī)范端正、精煉醒目、美觀完善。板圖板畫要做到簡(jiǎn)易而又科學(xué)，準(zhǔn)確而又鮮明，立體而富動(dòng)感。充分運(yùn)用地理“三板”教學(xué)藝術(shù)，能把抽象的規(guī)律變?yōu)樾蜗蟮膱D畫，把高深的理論變?yōu)闇\顯易懂的現(xiàn)實(shí)，使鮮明的色彩、優(yōu)美的造型、生動(dòng)的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學(xué)藝術(shù)在地理課堂上的運(yùn)用，直接關(guān)系到地理教學(xué)的質(zhì)量。

③現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，但設(shè)置情境并不一定都要采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，通過信息技術(shù)主要是呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，而可以觀察的、動(dòng)手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計(jì)成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對(duì)問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時(shí)，設(shè)計(jì)放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，因教學(xué)內(nèi)容而宜，體現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

2.地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系

①地理同其他學(xué)科的聯(lián)系。地理是一門綜合性科學(xué)，歷史、物理、化學(xué)、生物、政治等其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都與地理有著密切的聯(lián)系。地理教材內(nèi)容在多處已經(jīng)明顯的體現(xiàn)出與其它知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。如喀斯特地貌與石灰?guī)r化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系；天體的相互繞轉(zhuǎn)與物理學(xué)中萬有引力的聯(lián)系；太陽高度角的計(jì)算與數(shù)學(xué)三角函數(shù)的聯(lián)系等等。

②設(shè)計(jì)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系。設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)聯(lián)系要針對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多學(xué)科知識(shí)來輔助教學(xué)。這將會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生橫向思維能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。如設(shè)計(jì)講解洋流對(duì)航行的影響時(shí)，就可以聯(lián)系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識(shí)。在高中世界歷史課本中，關(guān)于哥倫布的遠(yuǎn)航只是簡(jiǎn)略一提。作為歷史課，當(dāng)然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時(shí)就可以專講這一點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的講解對(duì)學(xué)生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產(chǎn)生心理上的滿足感。這種與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生掃除對(duì)地理知識(shí)理解上的障礙，而且可以使學(xué)生對(duì)其他學(xué)科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)確有所得。但設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的針對(duì)性，切不可華而不實(shí)，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設(shè)計(jì)其他學(xué)科知識(shí)比重太大，沖淡地理教學(xué)，又不可輕描淡寫，不解決地理教學(xué)中的實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實(shí)用性的科目，對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動(dòng)的這幾年時(shí)間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橹鳎v解的內(nèi)容均以地理知識(shí)與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢(shì)，重點(diǎn)知識(shí)一筆帶過，而對(duì)學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識(shí)則花費(fèi)大量的時(shí)間。有諸多地理教師在教學(xué)中過分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績(jī)。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以提出問題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對(duì)教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對(duì)于一些年齡比較大的教師，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會(huì)為了教而教，沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識(shí)、掌握天氣符號(hào)以及天氣圖，采取隨堂測(cè)試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時(shí)間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)變得有趣，將抽象的知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識(shí)。但是值得注意的一點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動(dòng)態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景

教學(xué)興趣是最好的老師，因地理知識(shí)具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時(shí)候需要與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進(jìn)行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€(gè)問題之后，且這個(gè)問題在實(shí)際生活中遇到過，則會(huì)引起學(xué)生的共鳴，從而會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn):

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學(xué)效果［J］．學(xué)周刊，2013，08:47．