導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇心理輔導(dǎo)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

來(lái)到××天使之翼工作已經(jīng)3年了，在不知不覺(jué)中我已經(jīng)變成傳說(shuō)中的“老人”，而這個(gè)“老人”也見(jiàn)證了機(jī)構(gòu)的每一步成長(zhǎng)。從當(dāng)初的200不到的教室發(fā)展到如今800平；從當(dāng)初6名教師發(fā)展到如今的20余人；從當(dāng)初的6、7名學(xué)生發(fā)展到如今的55人。這簡(jiǎn)單的數(shù)字記錄本文就已經(jīng)描繪了機(jī)構(gòu)3年的發(fā)展歷史。09年對(duì)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)是發(fā)展飛越關(guān)鍵的一年，經(jīng)過(guò)努力拼搏，已經(jīng)獲得了社會(huì)各界和業(yè)內(nèi)人士及孤獨(dú)癥家庭的認(rèn)可，而09年對(duì)于我也是頗有收獲的一年。

09年，我仍然從事個(gè)訓(xùn)工作，依然為那些沒(méi)有語(yǔ)言的天使編織說(shuō)話的夢(mèng)想，可這樣的夢(mèng)想說(shuō)著容易做起來(lái)很不容易的，因?yàn)楦冻龅牟恢故俏业暮顾?，還有家長(zhǎng)們心痛的淚水。每一個(gè)新到的天使都會(huì)有不同的發(fā)育問(wèn)題，我必須要了解他們存在的問(wèn)題，這樣才能去解決問(wèn)題。每一個(gè)孩子到了一個(gè)新的環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂(lè)。快樂(lè)是孩子的權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡快樂(lè)。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無(wú)拘無(wú)束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐懼，發(fā)揮最大的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對(duì)幼兒存在的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問(wèn)題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚?？蔁o(wú)論怎么樣，我都會(huì)努力的幫助他們。因?yàn)槲覉?jiān)信著，一時(shí)的痛苦可以換來(lái)一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點(diǎn)“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有3名幼兒已經(jīng)開(kāi)口說(shuō)話了；在我執(zhí)著堅(jiān)信下，有4名幼兒從單音可以說(shuō)到一句簡(jiǎn)單的話；在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進(jìn)行一般對(duì)話。

篇2

光陰似箭，時(shí)光如梭，接下來(lái)的半年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計(jì)劃，在這半年的時(shí)間里，我們團(tuán)隊(duì)取得了很大的突破和成果，有效地營(yíng)造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、下寢走訪新生

活動(dòng)從新生軍訓(xùn)開(kāi)始，持續(xù)三天。在活動(dòng)過(guò)程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對(duì)保險(xiǎn)學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問(wèn)，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會(huì)到學(xué)校的溫暖，同時(shí)，心中的疑惑也減輕了不少，并對(duì)院心理輔導(dǎo)團(tuán)和心理咨詢室有了初步的概念和認(rèn)識(shí)。

二、納新工作

三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

為幫助新生盡快相互認(rèn)識(shí)，建立班級(jí)的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開(kāi)2012年全院新生團(tuán)體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達(dá)到了既定目標(biāo)。當(dāng)然，活動(dòng)中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細(xì)致全面，事前準(zhǔn)備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗(yàn)，我們以后的工作會(huì)更加好。

四、戶外心理素質(zhì)拓展

團(tuán)體輔導(dǎo)的有序進(jìn)行，得到了廣大師生的一致好評(píng)。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請(qǐng)，一一對(duì)院文明督察隊(duì)、公寓自治委進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級(jí)到院級(jí)組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個(gè)過(guò)程似游戲的形式進(jìn)行，大大提升了自身的組織，及團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，為今后大型活動(dòng)的開(kāi)展，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、心理沙龍

由大一成員自行組織的心理沙龍活動(dòng)在11月初面向全院舉行。本次活動(dòng)極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開(kāi)了一個(gè)很好的友誼交流平臺(tái)。

六、輔導(dǎo)團(tuán)與各系心理健康部的聯(lián)誼

活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認(rèn)知、交流目的，為輔導(dǎo)團(tuán)日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化

在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團(tuán)隊(duì)文化，于每次例會(huì)前展示，進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，整個(gè)團(tuán)從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。

八、公文培訓(xùn)

在輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進(jìn)行團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識(shí)面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。

篇3

光陰似箭，時(shí)光如梭，接下來(lái)的半年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過(guò)去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計(jì)劃，在這半年的時(shí)間里，我們團(tuán)隊(duì)取得了很大的突破和成果，有效地營(yíng)造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、下寢走訪新生

活動(dòng)從新生軍訓(xùn)開(kāi)始，持續(xù)三天。在活動(dòng)過(guò)程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對(duì)保險(xiǎn)學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問(wèn)，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會(huì)到學(xué)校的溫暖，同時(shí)，心中的疑惑也減輕了不少，并對(duì)院心理輔導(dǎo)團(tuán)和心理咨詢室有了初步的概念和認(rèn)識(shí)。

二、納新工作

三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

為幫助新生盡快相互認(rèn)識(shí)，建立班級(jí)的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開(kāi)2012年全院新生團(tuán)體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達(dá)到了既定目標(biāo)。當(dāng)然，活動(dòng)中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細(xì)致全面，事前準(zhǔn)備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗(yàn)，我們以后的工作會(huì)更加好。

四、戶外心理素質(zhì)拓展

團(tuán)體輔導(dǎo)的有序進(jìn)行，得到了廣大師生的一致好評(píng)。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請(qǐng)，一一對(duì)院文明督察隊(duì)、公寓自治委進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級(jí)到院級(jí)組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個(gè)過(guò)程似游戲的形式進(jìn)行，大大提升了自身的組織，及團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，為今后大型活動(dòng)的開(kāi)展，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、心理沙龍

由大一成員自行組織的心理沙龍活動(dòng)在11月初面向全院舉行。本次活動(dòng)極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開(kāi)了一個(gè)很好的友誼交流平臺(tái)。

六、輔導(dǎo)團(tuán)與各系心理健康部的聯(lián)誼

活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認(rèn)知、交流目的，為輔導(dǎo)團(tuán)日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化

在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團(tuán)隊(duì)文化，于每次例會(huì)前展示，進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，整個(gè)團(tuán)從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。

八、公文培訓(xùn)

在輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進(jìn)行團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識(shí)面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。

篇4

年，我仍舊從事個(gè)訓(xùn)工作，依然為那些沒(méi)有語(yǔ)言的天使編織說(shuō)話的夢(mèng)想，可這樣的夢(mèng)想說(shuō)著輕易做起來(lái)很不輕易的，因?yàn)楦冻龅牟恢故俏业暮顾€有家長(zhǎng)們心痛的淚水。每一個(gè)新到的天使都會(huì)有不同的發(fā)育問(wèn)題，我必須要了解他們存在的問(wèn)題，這樣才能去解決問(wèn)題。每一個(gè)孩子到了一個(gè)新的環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生恐驚，首先就是要消退他們的恐驚，讓他們感受快樂(lè)?？鞓?lè)是孩子的權(quán)利，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡快樂(lè)。帶著這樣的信念，并選擇逍遙自在、無(wú)拘無(wú)束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅(qū)散他們心中的恐驚，發(fā)揮最大的潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以跟幼兒建立很好的朋友關(guān)系。之后，對(duì)幼兒存在的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問(wèn)題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失利、要有喜悅、要有難過(guò)流淚。可無(wú)論怎么樣，我都會(huì)努力的幫助他們。本文來(lái)自小草因?yàn)槲覉?jiān)信著，一時(shí)的痛苦可以換來(lái)一輩子的幸福，那么現(xiàn)在的這點(diǎn)“苦”不也是很幸福的嗎？在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有3名幼兒已經(jīng)開(kāi)口說(shuō)話了；在我執(zhí)著堅(jiān)信下，有4名幼兒從單音可以說(shuō)到一句簡(jiǎn)樸的話；在我執(zhí)著的堅(jiān)信下，有4名幼兒已經(jīng)升了班，并可以進(jìn)行一般對(duì)話。

篇5

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告一

在還沒(méi)學(xué)心理課的時(shí)候，我就對(duì)心理學(xué)有著一中莫名的感情，也說(shuō)不清是怎樣的感情，反正就是有一股想把它學(xué)好的沖動(dòng)，甚至希望自己能夠從中找尋到屬于自己的一片天空。

通過(guò)幾周的學(xué)習(xí)，我被它的科學(xué)性，真實(shí)性所折服，可以說(shuō)它是實(shí)實(shí)在在存在的東西，與此同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要，同時(shí)兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且不乏應(yīng)用性。心理理論固然枯燥，但配以實(shí)例，就不但不乏味，反而讓人有一種從生活悟出哲理的感覺(jué)，視野也開(kāi)闊很多。心理學(xué)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)生活。

對(duì)于自己，首先要學(xué)會(huì)欣賞自己，無(wú)論你是一棵參天大樹(shù)，還是一棵小草，自我認(rèn)同才能得到他人的認(rèn)同;其次要學(xué)會(huì)善待自己，氣憤時(shí)，心疼一下自己，不要讓那些無(wú)名之火傷身;憂傷時(shí)，找一些好朋友，訴說(shuō)訴說(shuō)，讓陽(yáng)光復(fù)現(xiàn);勞累時(shí)，美美得睡上一覺(jué)，人不過(guò)血肉之軀，經(jīng)不住太多的風(fēng)霜雨血,總之就是要懂得愛(ài)自己,只有懂得愛(ài)自己的人才會(huì)知道怎么去愛(ài)別人.

通過(guò)學(xué)習(xí)心理課，我的性格，為人處事的方式，甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開(kāi)始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人，處理事情時(shí)也考慮周到些。逐漸開(kāi)始觀察，理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及給予安慰，以緩解輕度的心理上的問(wèn)題。心理課的學(xué)習(xí)使我無(wú)論從文化知識(shí)上，還是從自身修養(yǎng)上我都進(jìn)步了不少，在這個(gè)過(guò)程中，我也在不斷得成長(zhǎng)著。我很感謝許倪倪老師和心理課，是他們讓我懂得了許多多.心理學(xué)不僅讓我了解了許多心理特點(diǎn)，也讓我掌握了如何正確對(duì)待周圍的朋友，但最重要的是我學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，失意的時(shí)候，悲傷的時(shí)候，我會(huì)安慰自己：快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要我們放開(kāi)胸襟，包容這個(gè)世界，我們的生活會(huì)很超然，成功也會(huì)不求而遇;成功時(shí)，快樂(lè)時(shí)，也不要太自滿，要學(xué)會(huì)居安思危.

心理課能帶給我們的也很有限，但更多的東西得靠我們自己去悟，去體會(huì)，通過(guò)上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心，我們還要關(guān)心身邊的人，讓每個(gè)人得到關(guān)心。俗話說(shuō)，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有真正踏入社會(huì)，但是身邊的老師和同學(xué)就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠(chéng)。存真誠(chéng)的心，說(shuō)真誠(chéng)的話，作真誠(chéng)的事。自己有了什么錯(cuò)失，應(yīng)當(dāng)坦白承認(rèn)，切不可設(shè)詞遮掩;有人責(zé)備勸導(dǎo)你的時(shí)候，要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動(dòng)作舉止上沒(méi)有可挑剔的地方。多愛(ài)人才能多得人的愛(ài)，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來(lái)的也是什么。

最后這個(gè)學(xué)期的心理課也即將結(jié)束了，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快，一轉(zhuǎn)眼，我的大學(xué)生活的十二分之一過(guò)去了，想想抓住了什么，后頭一看并沒(méi)有太多碩果。繼續(xù)努力吧，讓自己做得更好!~

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告二

告別了中學(xué)時(shí)代，跨進(jìn)大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。人每踏進(jìn)一個(gè)新環(huán)境，都會(huì)遇到一系列新問(wèn)題。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的紀(jì)律、寬松的生活環(huán)境，我們一下子難以適應(yīng)。所以說(shuō)，作為大學(xué)生應(yīng)該注重心理健康，完成學(xué)業(yè)深造的同時(shí)，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，讓大學(xué)生活過(guò)得充實(shí)而有意義。

學(xué)校給我們開(kāi)設(shè)了心理課程，導(dǎo)師是陳理才。雖說(shuō)陳導(dǎo)師其貌不揚(yáng)，年紀(jì)與我們相仿，但卻絲毫沒(méi)有削弱其幽默的“威力”。課堂上總不乏有同學(xué)發(fā)自心底的笑。原本以為心理課是導(dǎo)師發(fā)表長(zhǎng)篇大論，不大愿意去，第一堂課還遲到哩。實(shí)際上呢，陳導(dǎo)師并不“簡(jiǎn)單”，我凳還沒(méi)坐熱，已徹底被其迷住了。說(shuō)實(shí)在，上陳導(dǎo)師的心理課是一種享受。在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)，還讓自己發(fā)現(xiàn)了自己。

健康是人生的第一財(cái)富，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂(lè)的基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。“我心理有問(wèn)題嗎?”“我的心理與他人比較是否正常?”這些可以說(shuō)是每個(gè)成長(zhǎng)中的大學(xué)生可能都會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題。以前自己對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)識(shí)，總覺(jué)得自己是個(gè)“怪人”，“心理有問(wèn)題”。有時(shí)，還會(huì)因某方面的心理壓力或障礙過(guò)于緊張恐懼。學(xué)習(xí)了相關(guān)的心理知識(shí)后，覺(jué)得心理障礙其實(shí)也并不可怕。只要及時(shí)給予關(guān)注，并加以引導(dǎo)，這些成長(zhǎng)中的困擾是可以消除的。

記得陳導(dǎo)師說(shuō)過(guò)幾句趣話，“青春痘是青春的象征”，“鼻子小也有好處，不容易被天上掉落的東西砸中”。說(shuō)得太對(duì)了，不是么?換一個(gè)角度看事物，其實(shí)也不會(huì)太壞，要樂(lè)觀啊。我們時(shí)常因自己的長(zhǎng)相、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素產(chǎn)生各種各樣的焦慮，嚴(yán)重者還會(huì)過(guò)度自卑。有這樣一句名言“天生我材必有用”，關(guān)鍵在于自身怎樣看自己。我們要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，在比較過(guò)程中，不能專門“以己之長(zhǎng)比別人之短”，也不能“以己之短比別人之長(zhǎng)”。通過(guò)比較認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，長(zhǎng)處和短處，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，縮小差距的目的。

陳導(dǎo)師在課堂上做了不少的心理測(cè)試，有一次是要求學(xué)生把自己的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)用紙寫下來(lái)，讓同學(xué)來(lái)猜。在此之前，我從沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)點(diǎn)，而且還是3個(gè)以上，有那么多嗎?搜腸刮肚冥思苦想后，只寫了3個(gè)。經(jīng)過(guò)課堂上導(dǎo)師的啟發(fā)，我又陸陸續(xù)續(xù)想到了好幾個(gè)，哇塞，原來(lái)自己的優(yōu)點(diǎn)還蠻多的嘛，怎么一直沒(méi)發(fā)現(xiàn)?一個(gè)小小的心理測(cè)試，讓我自信“番了一翻”。

當(dāng)然，陳導(dǎo)師的課還有不少令人印象深刻的地方，我都數(shù)不過(guò)來(lái)了，哈。例如，講到人際關(guān)系的那一Part。“來(lái)跟我做朋友吧!”(陳導(dǎo)師張開(kāi)雙臂，作擁抱狀)可是呢，有這樣的一種人，他們把自己封閉禁錮起來(lái)，只是停留在窗臺(tái)邊觀望，不肯把心門打開(kāi)，又怎樣能得到別人的友情呢?還有一個(gè)就是大學(xué)生戀愛(ài)的問(wèn)題，陳導(dǎo)師出乎我意料，他贊成大學(xué)生自由戀愛(ài)!“強(qiáng)調(diào)愛(ài)的權(quán)利，缺乏愛(ài)的能力”陳導(dǎo)師課堂上短短一句話驚醒了我。原來(lái)，愛(ài)還包括一份沉沉的責(zé)任……

大學(xué)心理課程結(jié)束了，可我追求健康心靈的步伐仍不會(huì)停止!直到永遠(yuǎn)!

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告三

為期五周的心理健康課程結(jié)束了，進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，一直都很期待心理健康開(kāi)課。一直以來(lái)對(duì)心理學(xué)方面都很有興趣，在這幾周的學(xué)習(xí)中，我深感心理學(xué)的精深，以及范圍之廣。針對(duì)大學(xué)生的心理課程都與我們的生活以及學(xué)習(xí)有很深的關(guān)系，老師講解的非常有趣，深入淺出，整堂課下來(lái)我意猶未盡。

我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂(lè)觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識(shí);能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應(yīng)環(huán)境。在這里，我就一下在課程的學(xué)習(xí)中，自己比較感興趣的一些課程。

篇6

小兒抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征，也稱抽動(dòng)障礙，是一種復(fù)雜的慢性神經(jīng)精神障礙。常見(jiàn)于2～15歲兒童，男女比例為3～4∶1。其臨床特征為一組或多組肌肉無(wú)意識(shí)地反復(fù)抽動(dòng)以及各種發(fā)聲障礙?？赏瑫r(shí)伴見(jiàn)情緒障礙、強(qiáng)迫癥狀、注意力不集中、多動(dòng)等問(wèn)題。常表現(xiàn)為眨眼、皺眉、抽鼻、咧嘴、扭頸、聳肩、搖頭、四肢抽動(dòng)及發(fā)聲穢語(yǔ)等行為。本病病程長(zhǎng)，易反復(fù)發(fā)作，對(duì)兒童正常學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)功能有損害，嚴(yán)重影響兒童心理健康。

目前，對(duì)抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征治療主要有西藥、中藥兩種方法，因西藥治療有較明顯副反應(yīng)，臨床應(yīng)用受到限制。中藥治療有較好療效且副反應(yīng)少。由于本病屬于一種慢性神經(jīng)精神障礙，大部分抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征患兒有情緒、行為方面問(wèn)題。因此，筆者在臨床中在總結(jié)前輩中藥治療經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合心理輔導(dǎo)，治療抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征并觀察其療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中醫(yī)院抽動(dòng)?？崎T診患兒54例。將全部病例隨機(jī)分為兩組，觀察組28例，其中男25例，女3例；年齡6～16歲；病程3個(gè)月至2年。對(duì)照組26例，其中男24例，女2例，年齡6～16歲；病程3個(gè)月至2年。兩組性別、年齡、病程等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 所有病例診斷均符合《實(shí)用兒科學(xué)》抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］。

1.3 臨床表現(xiàn) 觀察組中，單一癥狀者8例，有2種以上癥狀者20例，其中眨眼18例，扭頸聳肩12例，腹肌抽動(dòng)3例，上肢抽動(dòng)3例，單聲干咳5例，有穢語(yǔ)及控制不住動(dòng)作行為3例。對(duì)照組中，單一癥狀者7例，有二種以上癥狀者19例，其中眨眼16例，扭頸聳肩9例，腹肌抽動(dòng)4例，上肢抽動(dòng)2例，單聲干咳6例，有穢語(yǔ)沖動(dòng)動(dòng)作2例。兩組分型構(gòu)成比經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.4 治療方法 中藥治療方法：自擬平肝熄風(fēng)安寧湯加減。藥用：杞子、、生地、鉤藤各10 g，焦山梔、蟬衣、僵蠶、遠(yuǎn)志各6 g，茯苓、石菖蒲各8 g，白芍12 g，生龍骨20 g。眨眼或時(shí)上轉(zhuǎn)眼球加決明子、夏枯草；脾虛便溏去生地加炒白術(shù)、生苡仁、焦六曲；單聲干咳多加射干、百合；痰黏難出加桑白皮、姜竹茹；便秘加玄參、枳實(shí)；癥狀重而病程長(zhǎng)加全蝎、珍珠母等。每日1劑，水煎200 mL左右，分3～4次服用。

1.4.1 心理輔導(dǎo) 觀察組在服用中藥基礎(chǔ)上，加以心理輔導(dǎo)。

1.4.2 對(duì)家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo) 歸納為八字要求：理解、寬容、鼓勵(lì)、耐心。內(nèi)容包括：（1）抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征病情性質(zhì)介紹；（2）親子關(guān)系認(rèn)識(shí)；（3）提高父母關(guān)注技能，如對(duì)孩子良好行為予以關(guān)注，采取消退法減少不良行為等。治療開(kāi)始前，約家長(zhǎng)面談1次，約40 min，了解患兒家庭情況，向家長(zhǎng)講解抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征性質(zhì)，讓家長(zhǎng)了解藥物治療與心理治療、行為訓(xùn)練的重要性，家庭情感氛圍、家庭成員對(duì)患兒態(tài)度對(duì)病情反復(fù)的重要影響，消除家長(zhǎng)對(duì)患兒病情的過(guò)分焦慮、擔(dān)心、緊張的心態(tài)。注意對(duì)患兒的教育方法，并要求家長(zhǎng)與幼兒園或?qū)W校老師溝通，爭(zhēng)取老師的理解幫助，對(duì)患兒的病情反復(fù)要有耐心，有思想準(zhǔn)備。首次與家長(zhǎng)交談后，每隔半個(gè)月與家長(zhǎng)溝通交流1次，每次30 min，一般2～3次。

1.4.3 對(duì)患兒的心理輔導(dǎo) 可采用行為治療與認(rèn)知行為療法等。一般行為認(rèn)知法適用于較大兒童、少年等。首次與患兒?jiǎn)为?dú)談話約40 min，以傾聽(tīng)為主，了解患兒的煩惱、情感需求，適當(dāng)提一些要求，以建立起良好的信任關(guān)系為主。以后每10 d或半個(gè)月1次，每次30 min，共4～5次。

2 結(jié)果

2.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn) （1）顯效：癥狀消失或基本消失；（2）有效：癥狀減輕；（3）無(wú)效：癥狀無(wú)明顯改善［1］。

2.2 近期療效 觀察組28例，顯效23例，有效3例，無(wú)效2例，總有效率為92.8％；對(duì)照組26例，顯效20例，有效3例，無(wú)效3例，總有效率為88.4％；兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.3 遠(yuǎn)期療效 兩組總顯效為43例，作1年期隨訪42例。其中觀察組隨訪22例，1年內(nèi)復(fù)發(fā)2例，復(fù)發(fā)率9.1％；對(duì)照組隨訪20例，1年內(nèi)復(fù)發(fā)5例，復(fù)發(fā)率25％。觀察組1年內(nèi)復(fù)發(fā)率明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

小兒抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征，近年來(lái)發(fā)病有上升趨勢(shì)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，該病病因?yàn)檫z傳因素、局部刺激、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等［2］。其發(fā)病機(jī)制有報(bào)道為：（1）多巴胺功能異常；（2）免疫病理?yè)p害；（3）心理應(yīng)激等［3］。中醫(yī)學(xué)尚無(wú)相對(duì)應(yīng)的病名，根據(jù)其癥狀多歸于“肝風(fēng)”、“驚風(fēng)”、“抽搐”、“瘈疭”等范疇。認(rèn)為其病因有“先天不足、產(chǎn)傷窒息、感受外邪、情志失調(diào)”等因素，其病機(jī)多與陰陽(yáng)失衡、臟腑功能失調(diào)有關(guān)，其病定位于肝為主，小兒臟腑嬌嫩，形氣未充，肝常有余，脾常不足，加上現(xiàn)今獨(dú)生子女過(guò)于嬌寵，有所不適則心情不暢、哭鬧致肝氣郁結(jié)或郁而化火，形成肝火，明顯“陽(yáng)常有余，陰常不足”。《知醫(yī)必辨》認(rèn)為“人之五臟，唯肝易動(dòng)而難靜。”肝郁、肝火使陰虛而筋脈失養(yǎng)、陽(yáng)亢風(fēng)動(dòng)，故而見(jiàn)各種抽動(dòng)癥狀，且常伴有脾氣暴躁、多動(dòng)沖動(dòng)等。

自擬平肝熄風(fēng)安定湯以滋陰平肝熄風(fēng)為主要目的。方中生地、枸杞子、、白芍均有較強(qiáng)的清肝、平肝、柔肝之力；蟬衣、僵蠶、鉤藤加強(qiáng)其平肝熄風(fēng)作用，焦山梔清火；茯苓健脾寧心；石菖蒲、遠(yuǎn)志豁痰清心安神；龍骨平肝潛陽(yáng)止痙，諸藥共用可收平肝熄風(fēng)止抽動(dòng)之功效。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與中醫(yī)學(xué)均認(rèn)為，抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征與精神情志有較大關(guān)聯(lián)。從臨床病例觀察，也較多存在有家長(zhǎng)對(duì)子女管教過(guò)嚴(yán)或家長(zhǎng)過(guò)忙忽視患兒情感需要，或患兒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大或家庭環(huán)境不良如父母離異、父母不和等，使患兒長(zhǎng)期處于焦慮不安緊張的心境中，均可能是誘發(fā)病因，又因抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征病程相對(duì)較長(zhǎng)，患兒所表現(xiàn)出癥狀行為不能為家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等理解同情，更易于遭訓(xùn)斥、懲罰、厭惡甚至歧視等，從而使患兒承受的心理壓力增加，更加重其病情。因此，在用藥物治療時(shí)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，能使患兒家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、親子關(guān)系得到改善，使患兒減輕心理壓力，且獲得強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。對(duì)加強(qiáng)、鞏固藥物治療的效果及預(yù)防復(fù)發(fā)都有著不可忽視的作用。兩組患兒從近期療效看，區(qū)別不大，但從遠(yuǎn)期療效看，觀察組明顯好于對(duì)照組。因此，對(duì)抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征患兒，佐以一定的心理輔導(dǎo)是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

[中圖分類號(hào)] R735 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）12（b）-0147-04

晚期胃癌患者由于喪失手術(shù)機(jī)會(huì)，因而只能接受化學(xué)治療（簡(jiǎn)稱“化療”），目前腹腔化療被臨床上廣泛應(yīng)用，其作為一種選擇性區(qū)域化療措施，通過(guò)腹腔內(nèi)給藥方式，具有局部組織的藥物濃度高、對(duì)胃癌病灶選擇性強(qiáng)、全身副作用輕等特點(diǎn)[1]。然而晚期胃癌患者都有明顯的癌性腹腔積液，且生長(zhǎng)較為迅速，呈進(jìn)行性加重，嚴(yán)重影響患者的腹腔化療效果及生存質(zhì)量[2]。因此臨床提出應(yīng)用單腔中心靜脈導(dǎo)管行腹腔化療，不僅能反復(fù)腹腔穿刺抽液，也能向腹腔內(nèi)注入化療藥物，但是由于要保證單腔中心靜脈導(dǎo)管留置時(shí)間達(dá)5～7 d，因此對(duì)護(hù)理要求較高[3]。浙江省杭州市第一人民醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）通過(guò)將循證護(hù)理理念引入單腔中心靜脈導(dǎo)管護(hù)理措施，取得了良好的臨床效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年1月～2012年12月于我院住院并接受單腔中心靜脈導(dǎo)管行腹腔化療的晚期胃癌患者84例為研究對(duì)象，其中男56例，女28例，平均年齡（61.4±8.6）歲。將所有患者應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表隨機(jī)分為兩組：對(duì)照組42例，其中男27例，女15例，平均年齡（63.6±9.4）歲；研究組42例，其中男29例，女13例，平均年齡（60.8±8.1）歲。兩組患者年齡、性別比等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。所有患者均簽署知情同意書。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)

①臨床及病理診斷明確為晚期胃癌；②患者均有腹腔化療的適應(yīng)證。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

①合并有嚴(yán)重神經(jīng)系統(tǒng)病變及意識(shí)障礙者；②存在嚴(yán)重凝血功能障礙者；③合并有心腦血管以及肺部功能嚴(yán)重障礙者。

1.4 治療方法

術(shù)前先測(cè)量脈搏、血壓、腹圍以及腹部體征，注意與術(shù)后相比較。囑患者排空膀胱，以免穿刺時(shí)膀胱受到損傷，取仰臥位，依據(jù)超聲波定位確定最佳穿刺位點(diǎn)，局部無(wú)菌消毒并局麻后，垂直皮膚穿刺進(jìn)針，逐步刺入腹壁，待感到針尖2次突破感后，即針尖已穿過(guò)腹膜壁層，回抽見(jiàn)腹腔積液后，左手固定穿刺針，右手持鑷子緩慢送入導(dǎo)管（美國(guó)International公司生產(chǎn)的Arrow單腔中心靜脈導(dǎo)管），送入深度為10～15 cm，抽出導(dǎo)絲，用透明薄膜粘貼固定，負(fù)壓吸引器和延長(zhǎng)管用2 mL針筒與導(dǎo)管外接，持續(xù)引流并準(zhǔn)確記錄引流量。停止引流后，注入化療藥物，輸注速度 > 120滴/min?；熕幬镙斪⑼戤吅笥蒙睇}水及肝素鈉溶液5 mL沖管，接肝素帽封管，固定，保留。本研究中所有患者置管均一次性成功，置管時(shí)間為5～15 d。

1.5 護(hù)理干預(yù)措施

對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理措施，研究組給予循證護(hù)理措施，具體如下：

1.5.1 心理疏導(dǎo)的護(hù)理 晚期胃癌患者擔(dān)憂生命能延續(xù)多久，不了解腹腔化療的相關(guān)知識(shí)，不確定能否適應(yīng)腹腔化療后的不良反應(yīng)，因而常會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁、悲觀以及厭世等各種消極情緒，尤其是首次接受治療的患者甚至?xí)a(chǎn)生自殺傾向。過(guò)重的不良心理反應(yīng)會(huì)妨礙患者的治療依從性，也會(huì)削弱患者對(duì)化療不良反應(yīng)的耐受能力。因此護(hù)理人員需要制訂有針對(duì)性的心理護(hù)理干預(yù)，首先，要鼓勵(lì)晚期胃癌患者勇敢面對(duì)疾病，積極配合治療方案，樹(shù)立戰(zhàn)勝腫瘤的信心；第二，向患者及家屬介紹腹腔化療的過(guò)程、不良反應(yīng)以及相應(yīng)的治療措施，減輕其心理壓力；第三，腹腔化療過(guò)程中出現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)及時(shí)給予患者心理疏導(dǎo)，幫助患者擺脫不良情緒[3]。

1.5.2 藥物輸注的護(hù)理 腹腔化療時(shí)要密切觀察藥物輸注的滴速，滴速應(yīng)控制在120～150滴/min，以確保藥物能快速進(jìn)入腹腔，使得藥物在腫瘤病灶部位保持較高的濃度。研究證實(shí)穩(wěn)定的高濃度的藥物會(huì)顯著提高對(duì)腫瘤的直接殺傷力，進(jìn)而有效地控制癌性腹水。若藥物輸注的過(guò)程中出現(xiàn)阻塞不通暢則可能會(huì)導(dǎo)致化療藥物進(jìn)入皮下引起局部壞死，護(hù)理人員應(yīng)及時(shí)適當(dāng)調(diào)整中心靜脈導(dǎo)管部位，指導(dǎo)患者更換，觀察留置導(dǎo)管長(zhǎng)度以及有無(wú)脫出可能。輸注過(guò)程中密切觀察患者有無(wú)腹痛、腹瀉等胃腸道反應(yīng)，若有嚴(yán)重腹痛及腹瀉則應(yīng)及時(shí)停止藥物滴注，并聯(lián)系醫(yī)師進(jìn)行處理。由于腹腔化療易導(dǎo)致腹腔內(nèi)粘連而使藥物在病灶分布較少，故可應(yīng)用較多劑量生理鹽水腹腔灌注，充分?jǐn)U張腹腔[2]。

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篇8

聾校心理輔導(dǎo)總體目標(biāo)為充分開(kāi)發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此，可將聾校心理輔導(dǎo)總目標(biāo)劃分為兩大類。第一類是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，注重引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類是補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)，主要針對(duì)少數(shù)有心理偏差的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡快改變不良行為，形成正確的行為。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)緊緊圍繞整體目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，整合分析教學(xué)內(nèi)容，確定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，然后組織聽(tīng)障學(xué)生以此目標(biāo)為中心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如低年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，高年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識(shí)，分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對(duì)于補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)課，務(wù)必把所要糾正的錯(cuò)誤認(rèn)知行為作為目標(biāo)靶子展開(kāi)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生正確的心理體驗(yàn)，改變認(rèn)知進(jìn)而改變自身的行為。例如，針對(duì)有攻擊傾向心理偏差的聽(tīng)障兒童心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)具體確定為增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生辨析情緒的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)他人的批評(píng)和指控，學(xué)會(huì)應(yīng)用有效的行為代替攻擊行為。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的，因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)力損失后，視覺(jué)成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑，創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境，能有效地激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè)，一般可分為四種形式：圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的“問(wèn)題式心理情境”，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)與交流的“合作式心理情境”，注重強(qiáng)化體驗(yàn)和感悟的“體驗(yàn)式情境”，以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“探究式心理情境”。探究過(guò)程往往是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題式心理情境”，是探究活動(dòng)展開(kāi)的原動(dòng)力。例如，在“認(rèn)識(shí)情緒”心理輔導(dǎo)課中，理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點(diǎn)。教師根據(jù)一些心理故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式心理情境，設(shè)疑激趣。在觀看形象生動(dòng)的視頻后，請(qǐng)聽(tīng)障學(xué)生思考，面對(duì)同樣的一件事情，為何不同的人會(huì)有不同的情緒反應(yīng)呢？然后圍繞這一富有情趣的、蘊(yùn)涵哲理的心理問(wèn)題展開(kāi)探究，抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終將難點(diǎn)化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛，如深受聽(tīng)障學(xué)生喜歡的“無(wú)敵風(fēng)火輪”，要求各小組先利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán)，然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi)，邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)向終點(diǎn)沖刺，這就需要團(tuán)隊(duì)成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說(shuō)，“合作式心理情境”給聽(tīng)障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺(tái)。

三、自主探究，切身體驗(yàn)感悟

心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識(shí)為目的，也不是要解決知識(shí)與技能的問(wèn)題，更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認(rèn)知。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽(tīng)障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求，有組織、有目的、有計(jì)劃地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織，要求教師以聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，精心設(shè)計(jì)熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，為聽(tīng)障學(xué)生自主探究提供藍(lán)本和平臺(tái)，讓聽(tīng)障學(xué)生在參與中獲得心理體驗(yàn)，在參與中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。例如，在初步體驗(yàn)了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，教師及時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生思考：“你在當(dāng)‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時(shí)，‘盲人’信任地將自己的安危交付給你，你有什么感想？回想現(xiàn)實(shí)生活中，還有誰(shuí)如此信賴你，經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何對(duì)待這份信任的呢？你認(rèn)為自己是一個(gè)值得別人信賴的人嗎？值得信任的人身上有哪些特點(diǎn)？”教師在聽(tīng)障學(xué)生自主探究的過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話，感悟體驗(yàn)，反思自省。再如，隨著青春期的到來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速，越來(lái)越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛(ài)好，部分聽(tīng)障學(xué)生對(duì)自己身體的殘疾問(wèn)題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對(duì)這一問(wèn)題，如果創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式心理情境，讓聽(tīng)障學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)肢人士的學(xué)習(xí)生活，將令他們受益匪淺。如聽(tīng)障學(xué)生綁住手腳，模仿身殘志堅(jiān)的四肢缺失人士去完成洗臉?biāo)⒀?、吃水果、畫畫等任?wù)后，他們的感觸都很深。

四、合作交流，互助辨析求通

如果沒(méi)有探究成員之間的合作交流、辨析求通，那么僅靠聽(tīng)障學(xué)生個(gè)人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個(gè)性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽(tīng)障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問(wèn)題后，通過(guò)各成員之間的討論、研究、交流、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥等一系列活動(dòng)，共同建構(gòu)解決問(wèn)題的方式方法。這也是聽(tīng)障學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)知識(shí)的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)合作的對(duì)象不同，聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽(tīng)障個(gè)體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作探究、聽(tīng)障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式，都是要經(jīng)歷探討交流，互助析疑，最終形成新的認(rèn)識(shí)。例如，在增強(qiáng)耐力的心理輔導(dǎo)中，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點(diǎn)。如果教師只是照本宣科，直接指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人，學(xué)生會(huì)感覺(jué)挫折離自己很遠(yuǎn)，感悟和體驗(yàn)不深。如果修改為合作交流方式，教師提出問(wèn)題：“生活中你遇到最大的挫折是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)遇到挫折時(shí)，是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的?！毙〗M交流會(huì)后集體討論交流，辯論探析，共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法，順利突破了輔導(dǎo)難點(diǎn)。但要注意的是，合作探究的目的不是為了讓聽(tīng)障學(xué)生形成共同的觀點(diǎn)，有時(shí)觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解不一的辯論會(huì)有事半功倍的效果。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸升華

篇9

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，但在解決大學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題方面效果不甚理想。一對(duì)一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，相對(duì)而言受眾面較窄。團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖能利用團(tuán)體動(dòng)力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預(yù)效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學(xué)生的需求。以班級(jí)為基本單位進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以就班級(jí)多數(shù)同學(xué)在某階段遇到的問(wèn)題為主題開(kāi)展活動(dòng)，既能有效解決問(wèn)題，又能更好地發(fā)揮團(tuán)體心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大受眾面。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠充分利用班級(jí)的團(tuán)體資源

班級(jí)是大學(xué)生在校期間主要的社會(huì)心理共同體，良好的班級(jí)人際關(guān)系、積極的班級(jí)規(guī)范和輿論導(dǎo)向、融洽的班級(jí)心理氣氛對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學(xué)生一起參加的班級(jí)心理輔導(dǎo)有利于促進(jìn)有凝聚力的成熟班級(jí)團(tuán)體的形成，更好地發(fā)揮班級(jí)團(tuán)體的作用。一方面，良好的班級(jí)氛圍和人際關(guān)系能夠直接改善大學(xué)生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長(zhǎng)中的困難和挫折時(shí)可以得到班級(jí)內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過(guò)班級(jí)心理輔導(dǎo)，可以在班級(jí)內(nèi)形成民主、安全的班級(jí)環(huán)境。在溫暖、接納的班級(jí)團(tuán)體中，大學(xué)生可以大膽嘗試用新觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題，用新的行為方式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己解決問(wèn)題的能力。

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的效果易于鞏固和遷移

一般說(shuō)來(lái)，心理健康教育課程和心理咨詢結(jié)束后，需要當(dāng)事人自己理解內(nèi)容、自我成長(zhǎng)。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)體是招募的，通常在輔導(dǎo)結(jié)束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級(jí)不會(huì)因心理輔導(dǎo)結(jié)束而消失，學(xué)生能夠繼續(xù)在原來(lái)團(tuán)體里實(shí)踐新學(xué)會(huì)的良好行為，并且進(jìn)一步交流新實(shí)踐的心得體會(huì)，有利于輔導(dǎo)效果的長(zhǎng)期鞏固。而且，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)不僅是輔導(dǎo)的團(tuán)體，同時(shí)也是以后應(yīng)用新技能的主要團(tuán)體，學(xué)習(xí)的結(jié)果更容易遷移到日常與同學(xué)的互動(dòng)中。

二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用的設(shè)想

（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)

作為大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的核心要素和評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果的依據(jù)，輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)果的設(shè)想，輔導(dǎo)的內(nèi)容與活動(dòng)方式都應(yīng)圍繞目標(biāo)來(lái)確定。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有不同的層次與要求，包括最終目標(biāo)、一般目標(biāo)和單元目標(biāo)。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能并更好地適應(yīng)社會(huì)要求；一般目標(biāo)是指任何主題目標(biāo)的班級(jí)心理輔導(dǎo)都需要包含的目標(biāo)，主要包括幫助班級(jí)成員悅納自己，學(xué)習(xí)人際交往技能，培養(yǎng)班級(jí)成員的歸屬感，增強(qiáng)他們的自立意識(shí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個(gè)人價(jià)值觀等；單元目標(biāo)即圍繞一個(gè)主題通過(guò)幾個(gè)相關(guān)的具體活動(dòng)完成有關(guān)輔導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。在設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先，要根據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)和不同年級(jí)學(xué)生的心理需要以及成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑確定年度目標(biāo)，據(jù)此再確定各學(xué)期的每個(gè)單元目標(biāo)；其次，可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的確定，通過(guò)學(xué)生和教師共同討論制定的目標(biāo)更容易被學(xué)生所接受。

（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)

就大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的成長(zhǎng)中的困惑和問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確定。從總體上看，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容一般包括適應(yīng)性輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)、戀愛(ài)心理輔導(dǎo)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等方面。適應(yīng)性輔導(dǎo)的主要對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，他們從入校開(kāi)始，必須在陌生的環(huán)境下獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生盡快地完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，可有針對(duì)性地從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)。人格心理輔導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展的重要保障。通過(guò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心境，學(xué)會(huì)良好的情緒控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。隨著大學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象的普及，戀愛(ài)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)與友誼，正確處理戀愛(ài)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，理智對(duì)待性問(wèn)題，學(xué)會(huì)將戀愛(ài)關(guān)系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學(xué)生了解未來(lái)將從事職業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的生理和心理特點(diǎn)以及職業(yè)能力和興趣等，努力達(dá)到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教給學(xué)生相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和各種心理技能，幫助他們?cè)谇舐殨r(shí)充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)率。大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，常用的有游戲輔導(dǎo)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、價(jià)值澄清、心理劇、紙筆練習(xí)、幻想練習(xí)和音樂(lè)表達(dá)等形式。

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)必不可少的環(huán)節(jié)。受大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)自身復(fù)雜性的影響，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)效果等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性評(píng)價(jià)，既要考察輔導(dǎo)目標(biāo)是否達(dá)成，又要評(píng)價(jià)輔導(dǎo)過(guò)程是否促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，激勵(lì)輔導(dǎo)者改進(jìn)活動(dòng)方案，并促進(jìn)輔導(dǎo)者在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

三、實(shí)施大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)者的培訓(xùn)

目前，大學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)一般由心理健康教育教師、各院系輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)，其中后兩類教師是班級(jí)心理輔導(dǎo)的主要組織者和輔導(dǎo)者，但班主任和輔導(dǎo)員一般由各個(gè)院系的專業(yè)教師擔(dān)任，他們往往缺乏相關(guān)心理學(xué)知識(shí)及輔導(dǎo)技能。要保證班級(jí)心理輔導(dǎo)按照?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求進(jìn)行，而不是混同于一般的主題班會(huì)活動(dòng)，需要對(duì)輔導(dǎo)者進(jìn)行培訓(xùn)，只有具有一定專業(yè)能力的輔導(dǎo)者才能保證輔導(dǎo)活動(dòng)順利進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。培訓(xùn)時(shí)一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使輔導(dǎo)者了解團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理，掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的作用和適用范圍，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案；另一方面要進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的訓(xùn)練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽(tīng)、復(fù)述、提問(wèn)、具體化、自我表露、引導(dǎo)、共情、支持、保護(hù)和總結(jié)等，并能夠靈活運(yùn)用，特別要注意，這些技能要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)訓(xùn)練并接受培訓(xùn)者指導(dǎo)后才能真正掌握，保證輔導(dǎo)者能夠獨(dú)立實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)。

（二）注重活動(dòng)后的交流和總結(jié)

雖然班級(jí)心理輔導(dǎo)多數(shù)采用結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)方式，但班級(jí)心理輔導(dǎo)不是只由活動(dòng)組成的，更不能把班級(jí)心理輔導(dǎo)等同于召集學(xué)生做游戲。因此，活動(dòng)后的分享和總結(jié)是班級(jí)心理輔導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和概括自己在活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合理和有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，同時(shí)，也要努力培養(yǎng)學(xué)生移情能力，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)并體會(huì)其他同學(xué)的情緒情感，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)和態(tài)度，通過(guò)相互交流，引導(dǎo)學(xué)生獲得更客觀的自我認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)對(duì)話和協(xié)商幫助學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題獲得更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輔導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造和諧、平等的輔導(dǎo)氣氛，引導(dǎo)和支持學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，主動(dòng)與他人溝通。如果學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或比較偏激，輔導(dǎo)者不能直接否定學(xué)生，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）將班級(jí)心理輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

篇10

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0111-02

高職新生步入大學(xué)新的環(huán)境、新的生活后，將會(huì)面對(duì)種種大學(xué)適應(yīng)中的人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、專業(yè)情緒及就業(yè)壓力等各種問(wèn)題。做好對(duì)高職新生的心理調(diào)適工作，是高校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是遵循心理咨詢與治療以“以預(yù)防為主”原則的重要體現(xiàn)。

一、高職新生心理健康狀況分析

新生中存在的問(wèn)題大多為環(huán)境適應(yīng)綜合癥，外在表現(xiàn)為學(xué)業(yè)、人際、自我前途發(fā)展等方面的困擾，如對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)業(yè)壓力大，人際關(guān)系不和諧，受感情問(wèn)題的干擾，等等；內(nèi)在表現(xiàn)為心態(tài)不穩(wěn)、有強(qiáng)迫傾向、情緒低落、自信心缺乏、神經(jīng)衰弱等。由于社會(huì)環(huán)境變遷的影響，新生們由原來(lái)熟悉的環(huán)境進(jìn)入到新環(huán)境，必然需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其是外地學(xué)生對(duì)飲食、生活習(xí)慣和環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)過(guò)程時(shí)間的長(zhǎng)短反映出個(gè)體身心素質(zhì)的高低。目前，大學(xué)新生以“90后”為主，從小接受的家庭教育使得他們的個(gè)性很突出，但心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時(shí)候，情緒易波動(dòng)，對(duì)情緒缺乏有效的控制，從而易產(chǎn)生挫折感、失落感等消極心理。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的助人過(guò)程。相較于個(gè)別心理輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有如下優(yōu)勢(shì)：

首先，團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)省力。高職新生面對(duì)的各種問(wèn)題如適應(yīng)性問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題具有共性，學(xué)?？梢栽诟呗毿律羞M(jìn)行以班級(jí)、社團(tuán)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助高職新生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活。團(tuán)體心理輔導(dǎo)相對(duì)于個(gè)案心理咨詢，增加了輔導(dǎo)人數(shù)，節(jié)省了輔導(dǎo)的時(shí)間與人力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合經(jīng)濟(jì)的原則，提高了咨詢的效率。

其次，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的感染力和影響力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展輔導(dǎo)，朋輩之間、師生之間的交流是多向溝通的過(guò)程，良好的互動(dòng)模式拉近了師生之間的心理距離，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、朋輩互助的作用。每一個(gè)成員可以同時(shí)學(xué)習(xí)模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，從多個(gè)角度洞察自己，受到的感染力和影響力更強(qiáng)。

最后，注重實(shí)踐和運(yùn)用，有利于及時(shí)解決高職新生存在的心理問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為高職新生提供了良好的社交機(jī)會(huì)，在充滿信任、和諧的團(tuán)體氣氛中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，高職新生可以嘗試與他人建立良好的人際關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題中提升自己、掌握心理學(xué)規(guī)律和心理技能?？梢?jiàn)，由于體驗(yàn)式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重實(shí)踐和運(yùn)用，因而在解決學(xué)生的心理問(wèn)題上具有直接性和及時(shí)性。

三、高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施

（一）目標(biāo)

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助新生提高自我認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，成員們能夠說(shuō)出內(nèi)心的困惑，也讓每位參與者都參與解決困惑，在解決困惑的討論中每位參與者都能體會(huì)到成長(zhǎng)過(guò)程中的酸、甜、苦、辣，引導(dǎo)每位參與者正確對(duì)待自己成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)心困惑，并積極主動(dòng)去解決。

（二）理論基礎(chǔ)

高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)為社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的，即人的行為受到內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素的交互作用影響，行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者相互影響，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系。該理論還認(rèn)為人們通常是對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)生活中的各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為新生們創(chuàng)設(shè)一種特殊的情境，充滿理解、關(guān)愛(ài)、信任，這種環(huán)境的變化將為心理成長(zhǎng)有困惑的新生們，提供可以觀察模仿的榜樣，從而改變個(gè)體行為。

（三）實(shí)施方案

高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)參加對(duì)象為新生班級(jí)、社團(tuán)人員，人數(shù)60人左右，時(shí)間為90分鐘，地點(diǎn)一般為大學(xué)生心理咨詢中心或多媒體教室。主要包括以下四個(gè)階段。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)始階段。開(kāi)始階段主要進(jìn)行如下內(nèi)容：一是主持者開(kāi)場(chǎng)白，即進(jìn)行自我介紹，介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的、意義和活動(dòng)形式。二是熱身游戲。進(jìn)行熱身游戲能幫助成員提神，營(yíng)造輕松的團(tuán)體氣氛，消除成員陌生感。如“刮大風(fēng)”：成員圍坐好，領(lǐng)導(dǎo)者介紹活動(dòng)規(guī)則――老師說(shuō)“刮大風(fēng)，刮大風(fēng)，大風(fēng)刮到（具體某些特征的人，比如說(shuō)戴眼鏡的人）身上”，那么具有這些特征的人就必須立刻離開(kāi)自己的位子，重新尋找空的位子。再如，“相識(shí)接龍”：圍圈站立，待領(lǐng)導(dǎo)者示范后開(kāi)始游戲。握手（兩人同時(shí)伸出右手，拇指相對(duì)，旋轉(zhuǎn)之后握手，打招呼），然后，兩人猜拳，輸?shù)娜苏玖②A家身后，雙手搭在其肩上跟隨贏家。相識(shí)接龍后，形成一條長(zhǎng)龍，報(bào)數(shù)分組。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)渡階段。此階段主要致力于讓成員之間加深認(rèn)識(shí)和了解?？擅?0個(gè)人一組，圍圈而坐，從其中一個(gè)人開(kāi)始，每人用一句話介紹自己。規(guī)則是第一個(gè)人介紹完后，第二個(gè)人必須先介紹第一個(gè)人再介紹自己，這樣可以使全組人注意力集中，而且多次重復(fù)中，不知不覺(jué)地記住他人的信息。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作階段。此階段準(zhǔn)備好筆、紙、盒子等材料，并切入主題。請(qǐng)學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)后困擾自己的事情、最想解決的問(wèn)題寫在紙上，不署名，折疊好投入中間的盒子。全體寫完后，依次隨機(jī)抽取一張，請(qǐng)團(tuán)體成員共同思考，幫助提問(wèn)題的人解決問(wèn)題。主持者把握整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題，引導(dǎo)學(xué)生用健康、積極向上的方法對(duì)待成長(zhǎng)中的困惑，并且引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣從他人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。同時(shí)，團(tuán)體成員進(jìn)一步交流，即針對(duì)“大家在進(jìn)大學(xué)之前是怎樣認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的”、“進(jìn)了大學(xué)后，和自己以前對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)是否一樣”、“現(xiàn)在是怎樣過(guò)大學(xué)生活的”等問(wèn)題進(jìn)行交流。

4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束階段。準(zhǔn)備筆、心形卡片、水果、錄音機(jī)、歌曲等材料。進(jìn)行團(tuán)體分享和小結(jié)：一是了解成員在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中的心得，并與成員分享，回顧和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲；二是對(duì)“在團(tuán)體中我所學(xué)到的三件事情”、“團(tuán)體中對(duì)你最有幫助的經(jīng)驗(yàn)是什么”等進(jìn)行總結(jié)，寫完后交流分享。填寫祝福心型小卡片，“對(duì)×××（名字）的祝?！?，并選擇禮物盒中的一樣禮物（如水果），送給右邊的成員。此后，指導(dǎo)教師總結(jié)并作出歸納建議。主要是采用總結(jié)性評(píng)估，通過(guò)對(duì)成員填寫的評(píng)估卡，進(jìn)行分析，了解成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的感受，協(xié)同助理員利用參與觀察的方式，分析團(tuán)體互動(dòng)的情形，評(píng)估團(tuán)體效果。

（四）結(jié)論

實(shí)踐中，上述方案實(shí)施后，每個(gè)參與者都充分地融入到討論之中，大家互相幫助，使參與者感受到他人的幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，互相溝通的重要性。從活動(dòng)收集到的信息來(lái)看，成長(zhǎng)中遇到的困惑主要集中在如下幾個(gè)方面：18.6%的學(xué)生認(rèn)為課程太多、無(wú)聊、社團(tuán)太忙、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)、生活和課余的活動(dòng)產(chǎn)生了沖突。34%的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)生活無(wú)聊、沒(méi)有目標(biāo)，覺(jué)得大學(xué)生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，對(duì)未來(lái)的就業(yè)有點(diǎn)擔(dān)憂。22.6%的學(xué)生覺(jué)得人際關(guān)系處理不好，如說(shuō)話的方式不正確、日常生活的小摩擦往往引起人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。11.3%的學(xué)生覺(jué)得自己在感情上的問(wèn)題處理得不好，主要集中在異地戀、異性之間的曖昧、單相思關(guān)系。3.7%的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面有困難和對(duì)學(xué)校的設(shè)施感到不滿。

四、高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效分析

通過(guò)對(duì)高職新生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)新生的心理成長(zhǎng)有著良好的效果，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

其一，明晰困惑，消除焦慮，快速融入新環(huán)境。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，新生獲得關(guān)于大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的間接經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)信息的獲得有助于新生明確方向，減少迷茫。由于他們都是同齡人，能在心靈交流中找到共鳴，可以學(xué)習(xí)、模仿其他成員的適應(yīng)行為，擺脫孤獨(dú)無(wú)助的困擾，學(xué)會(huì)盡快地適應(yīng)大學(xué)生活的各種變化。

其二，提高人際交往能力，增進(jìn)溝通和交流。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的合作、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，需要參與者積極交往、溝通處理問(wèn)題，在這些合作和交流中，參與者學(xué)會(huì)站在別人的角度去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，參與者之間的溝通方式有所改善，融洽的交流，促進(jìn)認(rèn)識(shí)、相互幫助，提高了人際交往能力。

其三，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能讓新生在體驗(yàn)到團(tuán)體合作力量的同時(shí)，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的信任感和歸屬感。在輔導(dǎo)教師、朋輩的幫助下，新生們學(xué)會(huì)了更客觀地分析目前所面臨的理想與現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活的問(wèn)題，找到對(duì)大學(xué)的認(rèn)同感，以便更快地適應(yīng)新的校園環(huán)境。

其四，建立自信心，學(xué)會(huì)保持良好心態(tài)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)快樂(lè)、和諧的氛圍，使新生產(chǎn)生溫暖、認(rèn)同、依賴的感覺(jué)，明白了自己的困擾大家都有，從而在相似中找到心理安慰。同時(shí)活動(dòng)也幫助新生們認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、接納自己，學(xué)會(huì)自信、包容、樂(lè)觀地對(duì)待生活。

由上述可知，高職新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)有其優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐中也取得了較大的成效，可廣泛應(yīng)用于高職新生心理輔導(dǎo)中。

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