導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)選修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、《選修3》近兩年考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

（1）電子排布式；（2）分子構(gòu)型；（3）氫鍵；（4）成對(duì)電子、未成對(duì)電子、全充滿或半充滿；（5）分子的極性與否；（6）晶體的類型、性質(zhì)和特點(diǎn)；（7）晶胞；（8）元素的電負(fù)性；（9）原子的第一電離能；（10）雜化方式；（11）物質(zhì)熔沸點(diǎn)的比較；（12）物質(zhì)穩(wěn)定性的比較，尤其是氫化物穩(wěn)定性的比較；（13）等電子體；（14）Q鍵和∏鍵。以上就是在分析了近兩年的高考真題總結(jié)得到的14個(gè)?？?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/11507.html" target="_blank">知識(shí)點(diǎn)。分析發(fā)現(xiàn)，高考知識(shí)點(diǎn)在逐年增加，總有一些從沒有出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在新的高考題中出現(xiàn)，所以復(fù)習(xí)時(shí)還是要全面一些。

二、復(fù)習(xí)策略

1.有側(cè)重地復(fù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)之后，就確定選擇《選修3》作答，確定主攻方向，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的針對(duì)性，從而提高復(fù)習(xí)的有效性，避免一身博二兔的現(xiàn)象，從而造成顧此失彼、多而不精、廣而不透。

2.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地設(shè)計(jì)練習(xí)

隨堂練習(xí)和課后作業(yè)的選擇應(yīng)力求與教案高度統(tǒng)一和匹配。應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)，根據(jù)自己的教案和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)去精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，找出典型的題例進(jìn)行訓(xùn)練?；蚋鶕?jù)自己所用的隨堂練習(xí)、課后作業(yè)或資料去精心設(shè)計(jì)自己的教案和學(xué)案，而不是從別處隨便弄來一份試題，不負(fù)責(zé)任地隨意丟給學(xué)生，然后過后去抱怨學(xué)生這也不會(huì)、那又不做。這就要求教師在集體備課上做好工作，包括教案和學(xué)案的精心編寫、題目的精選精編、有針對(duì)性設(shè)計(jì)訓(xùn)練課時(shí)作業(yè)、摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，精練精講。

3.高考真題演練

高考真題還是比較有代表性的，在復(fù)習(xí)時(shí)可以給出近幾年的高考《選修3》的真題，讓學(xué)生真實(shí)了解和感受出題的形式、難度和知識(shí)分布；熟悉?？键c(diǎn)、熱門考點(diǎn)和核心考點(diǎn)。

4.考點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練

第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，已是進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生已然應(yīng)做出決斷，需對(duì)《選修3》的考c進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，主要考點(diǎn)包括前面所列舉的。

5.重視解題思維和方法的培養(yǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生善于分析題目所考查的內(nèi)容以及用什么方法去解答，使學(xué)生善于從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行探索，從而學(xué)會(huì)將題目進(jìn)行變式改編，而不是只注重標(biāo)準(zhǔn)答案。

（2）將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問題研究解決，考什么，怎么考；怎樣看、怎么想、怎么做；為什么這樣，還能怎樣。

（3）進(jìn)行審題訓(xùn)練。仔細(xì)審題可以充分挖掘、篩選題目的各種條件，明確所要回答的問題；注意區(qū)分原子、離子、價(jià)電子；名稱、符號(hào)；區(qū)分電子排布式、電子排布圖；結(jié)構(gòu)示意圖、軌道表達(dá)式；電子式和分子式等的考查和要求。

6.回歸教材，回顧知識(shí)的來龍去脈，整理知識(shí)的脈絡(luò)

篇2

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在大量需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但相對(duì)分立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)記憶的難度明顯高于成體系系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，如何對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。而在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)作為相對(duì)獨(dú)立的一部分，其包含的知識(shí)點(diǎn)在高中化學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的比重，根據(jù)2017年高考考試大綱，有機(jī)化學(xué)部分除了作為必修部分的考點(diǎn)，還作為選考內(nèi)容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個(gè)模塊進(jìn)行考試。而高中有機(jī)化學(xué)部分相對(duì)于無機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)脈絡(luò)更加清晰，有機(jī)物種類明確且相互有密切聯(lián)系，在搭建了高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，對(duì)解決高中有機(jī)化學(xué)的高考題，應(yīng)該已經(jīng)有比較大的把握。

1高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識(shí)點(diǎn)少，主要屬于介紹性知識(shí)，不能依托于此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只能進(jìn)行分立知識(shí)的記憶，在正式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，將這些相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。因此，構(gòu)建高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更多的依托于選修5。

1．1網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)：人教版《化學(xué)選修5———有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，在第一章先給出了有機(jī)化合物的分類，對(duì)有機(jī)物的類別和官能團(tuán)進(jìn)行了介紹，此時(shí)將有機(jī)物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類，主要的類型如下：實(shí)際上，根據(jù)后面的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，有機(jī)物的性質(zhì)在很大程度上受官能團(tuán)的影響，所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了更加直觀的學(xué)習(xí)，可以先采用具有代表性的有機(jī)化合物，教材中絕大多數(shù)反應(yīng)式采用的有機(jī)化合物都是包含2個(gè)碳原子，所以，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機(jī)物。以這些不同類別的有機(jī)物作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，現(xiàn)在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)處于孤立狀態(tài)，同時(shí)包含的內(nèi)容非常單薄，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所需的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行豐富補(bǔ)充，并形成連接知識(shí)點(diǎn)的線條，進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1．2知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條的搭建：在上一節(jié)中根據(jù)第一章節(jié)的內(nèi)容，以有機(jī)物類別作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，本節(jié)中進(jìn)一步根據(jù)后續(xù)章節(jié)中的內(nèi)容對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及構(gòu)建連接知識(shí)節(jié)點(diǎn)的線條，主要需要把握的是不同有機(jī)物類別的特殊性質(zhì)，和相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型及對(duì)應(yīng)的反應(yīng)條件。如果說選修5的第一章是對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的基本介紹，供學(xué)生提煉出一個(gè)個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，那么第二章到第四章的內(nèi)容，其實(shí)都是對(duì)于第一章所提到的知識(shí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)線條連接。這三章的內(nèi)容分別介紹了不同的類型的有機(jī)化合物的官能團(tuán)及化學(xué)性質(zhì)，還有涉及到的化學(xué)反應(yīng)。以課本第二章第一節(jié)為例，在這一節(jié)中介紹了三種有機(jī)化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應(yīng)類型：取代反應(yīng)，加成反應(yīng)以及聚合反應(yīng)。其中取代反應(yīng)連接了烴類和鹵代烴，加成反應(yīng)連接了不飽和有機(jī)物和飽和有機(jī)物，或者不同不飽和度的不飽和有機(jī)物，聚合反應(yīng)是屬于不飽和有機(jī)物的特殊反應(yīng)。根據(jù)這三個(gè)反應(yīng)，可以將第1節(jié)中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機(jī)聚合物聯(lián)系在一起，主要脈絡(luò)是烷烴烯烴炔烴的銜接。對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的補(bǔ)充中，重點(diǎn)在于其具有的特殊性質(zhì)和其涉及到特殊反應(yīng)。例如在第三章第二節(jié)醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應(yīng)有銀鏡反應(yīng)和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標(biāo)志性的破題點(diǎn)，解開這一環(huán)后，根據(jù)有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，基本可以推導(dǎo)出前后涉及到的各個(gè)反應(yīng)以及相關(guān)的有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)式。高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也需要注意“將知識(shí)讀少”，比如在學(xué)習(xí)芳香烴和醇＼酚這兩節(jié)時(shí)。根據(jù)歷年有機(jī)化學(xué)部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機(jī)分子中除了官能團(tuán)剩下的部分。故而在搭建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個(gè)單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質(zhì)時(shí)，作用普通的烷烴烷烴知識(shí)節(jié)點(diǎn)看待。

篇3

高中物理教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)要顯現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個(gè)層次，即A級(jí)要求和B級(jí)要求，其中A級(jí)要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點(diǎn)、參考系等，而B級(jí)要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等.需要注意的是，并非A級(jí)要求就全是簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)，選修3-3和選修3-5都屬于A級(jí)要求，但這里面的一些知識(shí)需要加深了解或需要綜合理解才能掌握.

2.注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

物理教學(xué)講究理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，也就是利用理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中加以運(yùn)用，在了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使得知識(shí)得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能.

3.對(duì)學(xué)生思維能力要求高

許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡(jiǎn)短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，簡(jiǎn)言之，就是你想明白想懂了，就不難了.高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實(shí)際問題，因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就來源于生活，是對(duì)生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，依賴較高的思維能力.

4.知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)

許多高中生都覺得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會(huì)有所不同.這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)更難以把握要點(diǎn).其實(shí)，高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識(shí)點(diǎn)，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，例如，“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解可以與直線運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，同時(shí)引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運(yùn)動(dòng)等力學(xué)知識(shí)，還包括電路、能量等電學(xué)知識(shí)，這些要點(diǎn)需要相互貫通起來理解.

5.需要其他學(xué)科知識(shí)的綜合

都說數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過程中，常會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識(shí)，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識(shí)，而與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3-3和選修3-5中的內(nèi)容.

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略

1.完善學(xué)生知識(shí)體系

深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來，將一個(gè)概念下的同類知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí).所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解.例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)，具體如表1所示.

電場(chǎng)力做負(fù)功，電勢(shì)能增加從表1中可以發(fā)現(xiàn)，重力場(chǎng)與電場(chǎng)在概念和規(guī)律上都存在一定的相似性，教師采用這種比較教學(xué)的方式給學(xué)生講解電場(chǎng)知識(shí)，不僅可以將電場(chǎng)知識(shí)的一些虛擬化的東西加以現(xiàn)實(shí)化描述，還可以順帶給學(xué)生復(fù)習(xí)以下重力場(chǎng)的知識(shí)，一舉兩得.

除了上述講到的比較教學(xué)，對(duì)于一些類型不同的知識(shí)點(diǎn)，則可以采取差異對(duì)比的方式進(jìn)行講解，也就是發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別和聯(lián)系，以雙縫干涉和單縫干涉為例，具體內(nèi)容如表2所示.

篇4

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）24-0132-04

The Teaching Research on the Connection between General Chemistry for Food Professional College Students and Chemistry in High School

Kong Lingyan et al.

（College of Food Science and Engineering，Nanjing University of Finance and Economic，Nanjing 210023，China）

Abstract：As a required basis course for food specialty of colleges，General Chemistry was the first chemical course for the university students. So it has played an important role. In this paper，the connection of chemistry teaching between food professional university and senior high school was introduced from the high school chemistry structure and the main points of the various modules under the new curriculum standard. And the influence of the current college entrance examination model to the general chemistry study was analyzed. And suggestions will provide reference for the reasonable arrangement of teaching progress and teaching methods for college teachers.

Key words：New curriculum standard high school chemistry；Food specialty；General chemistry；Current college entrance examination model

普通化學(xué)作為高等院校食品類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段首先學(xué)習(xí)到的化學(xué)課程，因此處于高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的銜接點(diǎn)上，具有重要的地位。普通化學(xué)作為整個(gè)化學(xué)學(xué)科的導(dǎo)論性課程，所講授內(nèi)容一方面可以為其他課程如分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程提供必備的理論基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用。多年普通化學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明許多大一新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)因?qū)W習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段的“灌輸式”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不能很快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析解決問題能力等方面較為欠缺。另外，2003年開始進(jìn)行的普通高中課程改革，使高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)和高中實(shí)際教學(xué)情況都發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在高等院系食品類專業(yè)招收進(jìn)來的大一新生，其化學(xué)知識(shí)貯備情況，高中階段化學(xué)知識(shí)的覆蓋范圍，可否為大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，以及高中化學(xué)的知識(shí)體系是否能夠成為大學(xué)化學(xué)課程體系的支撐，這些問題的解決對(duì)大學(xué)普通化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由中學(xué)化學(xué)到大學(xué)化學(xué)的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的興趣，提高普通化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。而在大學(xué)普通化學(xué)課程的教學(xué)中，教師對(duì)目前高中新課標(biāo)知識(shí)體系與普通化學(xué)知識(shí)框架的銜接以及不斷改革的高考模式下，學(xué)生的高中化學(xué)基礎(chǔ)并不是很了解，在此，筆者將針對(duì)兩者之間的銜接方式，及現(xiàn)行高考模式對(duì)大一新生化學(xué)知識(shí)起點(diǎn)水平的影響展開討論，希望能夠引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注與重視。

1 新課標(biāo)下高中化學(xué)知識(shí)體系

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育仍處在新一輪的改革中。高中化學(xué)新課程改革開始于2003年，隨著改革的逐步推進(jìn)，到2010年，這一改革已在全國(guó)范圍內(nèi)普遍推廣。這一改革對(duì)大學(xué)的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一系列的影響。因此，作為高等院校化學(xué)教師，了解高中新教材的知識(shí)體系，了解大一新生所具有的化學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于提高普通化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.1 高中化學(xué)課程設(shè)置及學(xué)習(xí)要求 2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），目前新課程已實(shí)行了13a，稱之為現(xiàn)行高中課程。依據(jù)新課標(biāo)要求，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個(gè)模塊，以必修《化學(xué)》1和必修《化學(xué)》2兩本教材呈現(xiàn)；選修包括6個(gè)模塊，以6本選修教材呈現(xiàn)，分別是《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。必修課程為全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選修課程是必修課程的拓展和延伸，并且體現(xiàn)新課標(biāo)的選擇性，可以為不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供保障。

高中生要達(dá)到高中畢業(yè)的要求，需學(xué)習(xí)2個(gè)必修模塊內(nèi)容加一個(gè)選修模塊內(nèi)容。選修課程基本上是由各省市教育主管部門統(tǒng)一為高中生進(jìn)行了模塊選擇。必修模塊內(nèi)容一般安排在高一年級(jí)，所有高中生共同學(xué)習(xí)。到了高二文理分科，文科的學(xué)生一般選修《化學(xué)與社會(huì)》模塊內(nèi)容，理科的學(xué)生一般選修《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊內(nèi)容，并完成學(xué)業(yè)水平考試并達(dá)到合格以上，可以達(dá)到高中畢業(yè)的基本要求。各省市規(guī)定基本一致。

高考化學(xué)科目的考試內(nèi)容包括必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考內(nèi)容涉及必修模塊中的“化學(xué)1”“化學(xué)2”及選修模塊中的“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容。選考內(nèi)容涵蓋了選修模塊“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容，在試卷中匹配了各選修模塊的試題內(nèi)容，分值相當(dāng)，考生從中任選一個(gè)模塊內(nèi)容考試。因此如果考生參加化學(xué)科目的考試還要繼續(xù)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等模塊中的1～2個(gè)，以達(dá)到高考的要求，即總共需要學(xué)習(xí)4～5個(gè)模塊的內(nèi)容。

1.2 高中化學(xué)課程各模塊主要內(nèi)容 高中化學(xué)教材選取的是宋心琦主編，人民教育出版社出版的普通高中化學(xué)系列教材[1]。

必修1：引入物質(zhì)的量的概念，并介紹了相關(guān)定性和定量計(jì)算的知識(shí)，如物質(zhì)的量濃度的計(jì)算；實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和基本的分離、提純操作方法以及溶液配制；物質(zhì)分類的概念；離子反應(yīng)、酸堿電離理物質(zhì)，給出了傳統(tǒng)酸堿鹽的概念和水溶液中酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；化合價(jià)概念，從電子轉(zhuǎn)移角度介紹氧化還原反應(yīng)。

必修2：主要包括“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“化學(xué)反應(yīng)與能量”“有機(jī)化合物”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”4個(gè)一級(jí)內(nèi)容。通過這一模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)了元素周期表和元素周期律，學(xué)習(xí)了核外電子分層排布初步、化學(xué)鍵的概念；從化學(xué)反應(yīng)基本原理出發(fā)，了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化的本質(zhì)，知道化學(xué)鍵、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，定性了解化學(xué)反應(yīng)速率及其影響因素和化學(xué)平衡概念；還學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)的入門知識(shí)。

以上內(nèi)容充分體現(xiàn)高中化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，與大學(xué)階段的普通化學(xué)中化學(xué)知識(shí)的基本框架性基本相符，基本能夠反映大學(xué)階段化學(xué)知識(shí)的風(fēng)貌和基本輪廓。

化學(xué)與生活：注重化學(xué)與人類的關(guān)系，主要以日常生活為線索組織素材，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，極具親切感和科普性，體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系以及化學(xué)的作用和應(yīng)用。文科學(xué)生主要選修此模塊以達(dá)到畢業(yè)要求。

化學(xué)反應(yīng)原理：包括“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率與平衡”“溶液中的離子平衡”3個(gè)一級(jí)內(nèi)容。內(nèi)容上涵蓋了化學(xué)反應(yīng)的基本原理，如焓變、熵變的概念及相關(guān)計(jì)算，化學(xué)平衡的概念及計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算；還包括了溶液中的弱電解質(zhì)的解離平衡以及原來大學(xué)化學(xué)的知識(shí)沉淀-溶解平衡。這些內(nèi)容是必修2的延伸和擴(kuò)展，與大學(xué)普通化學(xué)內(nèi)容中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)基本原理、水溶液化學(xué)關(guān)系密切。目前各省市高中為理科學(xué)生指定選修此模塊，以達(dá)到高中畢業(yè)要求。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：主要內(nèi)容包括原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)、分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)。較為詳細(xì)、深入地介紹了原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)和化學(xué)鍵以及分子間力等基本理論。還涉及了金屬晶體堆積類型的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊在大學(xué)普通化學(xué)內(nèi)容中未涉及，因此不作介紹。高考中考化學(xué)科目的學(xué)生一般會(huì)從這兩個(gè)模塊中選擇1個(gè)或2個(gè)模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)。

化學(xué)與技術(shù)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊，在目前大部分省市的高中很少會(huì)有學(xué)生選修，因此此處略去。必修模塊為學(xué)生打下了化學(xué)學(xué)科的共同基礎(chǔ)，是面向全體高中生的，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性的價(jià)值選修模塊內(nèi)容是必修模塊內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，在內(nèi)容的深度和廣度上均有所加深[2]。

1.3 普通化學(xué)知識(shí)體系與高中化學(xué)知識(shí)的銜接 普通化學(xué)教材參考《普通化學(xué)》（第6版）（浙江大學(xué)普通化學(xué)教研組編著，高等教育出版社出版）[3]。主要內(nèi)容包括化學(xué)熱力學(xué)初步、化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、水溶液化學(xué)、電化學(xué)基礎(chǔ)、元素化學(xué)等。新課標(biāo)下高中課程設(shè)置基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，有些知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，但是有些知識(shí)點(diǎn)之間仍然存在一些銜接問題。需要普通化學(xué)教學(xué)工作者根據(jù)具體的情況區(qū)別對(duì)待。

有待進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：酸堿理論部分，高中化學(xué)只講了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)酸堿鹽的概念；大學(xué)普通化學(xué)則是在酸堿電離理論基礎(chǔ)上著重介紹酸堿質(zhì)子理論，重新定義酸、堿、兩性物質(zhì)，擴(kuò)大了酸、堿的范圍和酸堿反應(yīng)的范圍。大學(xué)普通化學(xué)在氧化還原反應(yīng)部分，引入更科學(xué)的氧化數(shù)概念取代高中化學(xué)中的化合價(jià)概念。化學(xué)反應(yīng)原理中反應(yīng)速率部分，高中化學(xué)采用平均速率來表示，而普通化學(xué)是以瞬時(shí)速率來表示，并考慮了反應(yīng)進(jìn)度?；瘜W(xué)反應(yīng)焓變的計(jì)算，高中化學(xué)采用Hess定律通過方程式的疊加間接計(jì)算，普標(biāo)化學(xué)相關(guān)計(jì)算中引入標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓的概念，并運(yùn)用Hess定律直接計(jì)算反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變。關(guān)于電子云的概念，高中化學(xué)只給出s、p軌道電子云輪廓圖（界面圖），未給出d軌道的圖；而普通化學(xué)通過引入波函數(shù)概念，根據(jù)波函數(shù)對(duì)電子云定量分析，得到原子軌道角度分布圖、電子云的角度分布圖、電子云的空間分布圖等3種圖。大學(xué)教師在講授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以高中化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過設(shè)置引導(dǎo)性、討論性問題的方式組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由高中化學(xué)到大學(xué)化學(xué)的過渡，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

普通化學(xué)獨(dú)有的內(nèi)容（高中化學(xué)不涉及的內(nèi)容）：在大學(xué)普通化學(xué)內(nèi)容中，有一部分是高中化學(xué)不曾涉及的，如系統(tǒng)和環(huán)境；相；化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性；吉布斯函數(shù)變與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向；反應(yīng)級(jí)數(shù)、反應(yīng)速率理論和活化能；稀溶液的依數(shù)性；緩沖溶液；溶度積的概念和定量計(jì)算；配位平衡；配位化合物的定義和命名；電極電勢(shì)及影響電極電勢(shì)的因素；原電池電動(dòng)勢(shì)與吉布斯函數(shù)變的關(guān)系；分解電壓；電解的產(chǎn)物；三種分子間作用力的產(chǎn)生和特征；離子極化理論和鍵型的過渡。學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是陌生的，沒有任何知識(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中要高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2 高考模式對(duì)大學(xué)普通化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

2.1 現(xiàn)行高考模式 自從2003年開始課程改革后，全國(guó)高考模式也隨之變化。最突出的特點(diǎn)是各省市可以自主命題，自己確定高考模式。改革到現(xiàn)在，各省市的高考模式一般為“3+X”或“3+文綜/理綜”模式。兩種模式中，“3”都指的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科目，為必考科目。在“3+X”模式中，X是指文科學(xué)生在政治、歷史、地理中任選1門或2門考試科目，理科學(xué)生在物理、化學(xué)、生物中任選1門或2門考試科目。例如目前上海市施行的是“3+1”模式，江蘇省施行的是“3+2模式”?！?+文綜/理綜”模式中，文綜考試科目是將政治、歷史、地理3門科目，綜合在一張卷子上，分成三個(gè)模塊出現(xiàn)；相應(yīng)的理綜指的是理科的物理、化學(xué)、生物3門科目綜合在一張卷子上，分3個(gè)模塊出現(xiàn)。自2013年開始，理綜總分為300分（物理110分，化學(xué)100分，生物90分），例如北京市，安徽省，山東省，河南省等地區(qū)采用的是“3+文綜/理綜”模式。

施行“3+X”高考模式地區(qū)的理科考生來講，除了必考科目，任選科目中可以不選擇化學(xué)科目。在學(xué)完高中階段要求的化學(xué)內(nèi)容后就不再接觸化學(xué)。這就導(dǎo)致目前高等院?；瘜W(xué)專業(yè)或非化學(xué)專業(yè)大一新生化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有很大的差異。

2.2 現(xiàn)行高考模式對(duì)大學(xué)普通化學(xué)課程學(xué)習(xí)的影響 “3+X”模式的文科考生及“3+文綜”模式的考生，在高一和高二階段完成了“化學(xué)1”“化學(xué)2”“化學(xué)與社會(huì)”3個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“3+X”模式中不考化學(xué)科目的理科考生，完成了“化學(xué)1”“化學(xué)2”“化學(xué)反應(yīng)原理”3個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，均達(dá)到高中畢業(yè)要求，可以不再繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因此具備了3個(gè)模塊的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?yàn)槠胀ɑ瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。但因?yàn)橹辉诟咧械湍昙?jí)學(xué)習(xí)，升入大學(xué)后再學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)課程，可能將面臨“從零開始”的困境[4]。

因高考化學(xué)科目的考試內(nèi)容中包括必考和選考內(nèi)容，所以“3+X”模式中參加化學(xué)科目考試的理科考生及“3+理綜”模式的考生，除了完成高中畢業(yè)要求的“化學(xué)1”“化學(xué)2”“化學(xué)反應(yīng)原理”3個(gè)模塊內(nèi)容，一般還需要在高二及高三階段繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的選修模塊內(nèi)容。有的選擇學(xué)習(xí)了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，有的選擇了“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊，有的兩個(gè)模塊均選擇。這部分學(xué)生經(jīng)歷了高一到高三持續(xù)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加深入，因此具有較好的化學(xué)基礎(chǔ)，將對(duì)大學(xué)階段的化學(xué)課程學(xué)習(xí)提供較大的幫助。但因?yàn)樗x修模塊的差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，僅選修“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊的學(xué)生，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程有一定幫助，但物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)方面欠缺；僅選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通化學(xué)課程得心應(yīng)手，但對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程幫助不大。

2.3 南京財(cái)經(jīng)大學(xué)食品類專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查 為了解現(xiàn)行高考模式下高等院校入學(xué)階段學(xué)生的化學(xué)知識(shí)起點(diǎn)情況，選擇南京財(cái)經(jīng)大學(xué)校食品科學(xué)與工程學(xué)院食品科學(xué)與工程、食品安全與質(zhì)量控制2個(gè)專業(yè)的13、14、15級(jí)學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，采用調(diào)查訪談的方法，主要從生源地、高考模式兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。所得數(shù)據(jù)結(jié)果如下表所示。

分析表中數(shù)據(jù)可知，近3a來，我校食品科學(xué)與工程學(xué)院每年所錄取的新生中，“3+理綜”模式及“3+X”模式參加化學(xué)科目考試的學(xué)生人數(shù)較多，在每一級(jí)所訪談的學(xué)生中所占比例分別為，13級(jí)71.25%，14級(jí)72.61%，15級(jí)為71.60%。并且近3a來的比例變化不大，說明我院生源比較穩(wěn)定。同時(shí)也說明7成多的學(xué)生高中起點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好?！?+X”模式中未選考化學(xué)科目及“3+文綜”模式的學(xué)生也占了一定的比例，其中13級(jí)為28.75%，14級(jí)為27.38%，15級(jí)為28.39%。說明每一級(jí)都有近30%的學(xué)生僅高中低年級(jí)階段學(xué)習(xí)了化學(xué)課程，所學(xué)內(nèi)容較淺顯、不系統(tǒng)，同時(shí)因?yàn)殚g隔時(shí)間較長(zhǎng)，因此高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可能已經(jīng)遺忘殆盡。

3 總結(jié)與展望

綜上所述，現(xiàn)行高中化學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)于參加化學(xué)科目高考的學(xué)生而言，高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)基本與大學(xué)普通化學(xué)知識(shí)框架基本符合。而對(duì)于不參加化學(xué)科目高考的學(xué)生而言，其在高中階段只需學(xué)習(xí)必修2個(gè)模塊和選修1個(gè)模塊的學(xué)習(xí)即可達(dá)到高中畢業(yè)的要求，因此所學(xué)化學(xué)知識(shí)只是具有啟蒙性加基礎(chǔ)性的意義。另外從現(xiàn)行高中化學(xué)各模塊知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)普通化學(xué)銜接的角度，有些知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，有些知識(shí)點(diǎn)介紹方式及深度與大學(xué)普通化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及普通化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性，也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。大學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)普通化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)可以不講或少講，將寶貴的時(shí)間放在需要加深和未曾學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)上。另外，現(xiàn)行的高考模式?jīng)Q定了食品類專業(yè)大一新生的化學(xué)知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，有的學(xué)生選考了化學(xué)科目，有的考生沒有選考化學(xué)科目，有的是文科生源。因此我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異，依據(jù)“因材施教” 的教育原則，在細(xì)致、透徹講授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]宋心琦.高中化學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

一、整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，采取體系化教學(xué)方式

眾所周知，高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。必修模塊與選修模塊之間雖然有嚴(yán)格的區(qū)分，表面看來各實(shí)驗(yàn)不相關(guān)。但是若老師事先對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中體系化講解的話，學(xué)生相應(yīng)地聯(lián)系記憶，這樣一定能達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，學(xué)生能否最大限度地掌握課堂上講解的知識(shí)，一般取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，并且也會(huì)對(duì)不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)采取不同的講解方式。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中找到所教授知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是找尋一條貫穿教學(xué)過程的主線，以達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠保證所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性、邏輯性和體系性的目的。具體言之，在教材中，金屬的化學(xué)性質(zhì)這一部分知識(shí)就可以通過一條主線來進(jìn)行教學(xué)，這部分知識(shí)包括了以下的內(nèi)容，分別是金屬與水、氧氣的反應(yīng)。在金屬與水反應(yīng)這一部分，教材中介紹了鈉和鐵分別與水進(jìn)行反應(yīng)的過程，我們可以找到這樣一條主線“金屬與水反應(yīng)的難易程度與金屬活動(dòng)性的關(guān)系”，這條主線的利用可以促使學(xué)生使用對(duì)比、類推的研究方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握了金屬與水反應(yīng)與金屬活潑性的相關(guān)知識(shí)后，他們就可以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)確地把握金屬與氧氣反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，并且由于內(nèi)在的聯(lián)系性和體系性，能夠記憶深刻。

二、因材施教，因人施教

必修模塊與選修模塊對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求肯定是有差異的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的理解能力也是因人而異的。所以，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性是最關(guān)鍵的一環(huán)。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思考、實(shí)驗(yàn)探討中來，讓全體學(xué)生都能按照自己的興趣愛好促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。如：在“鹽類的水解”一課的教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)如下一組問題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清鹽類水解的相關(guān)知識(shí)，從而在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺中解決這一難點(diǎn)問題。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中合理設(shè)置疑問

化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取所需的知識(shí)，對(duì)原知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充、理解，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考、總結(jié)，再應(yīng)用至化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，這樣，學(xué)生的自我觀察力、自我總結(jié)能力就得到很好地發(fā)展。但是課程畢竟是由老師來主導(dǎo)的，因而如何啟發(fā)學(xué)生成為一大難題，而設(shè)計(jì)問題，刺激學(xué)生進(jìn)行思考是最重要也是最基本的一種方式。教學(xué)過程中，老師可以從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等角度進(jìn)行提問式教學(xué)。但是這個(gè)過程中，有一點(diǎn)非常需要注意的是，設(shè)置問題要有一定的難度梯度，避免較易與較難的知識(shí)點(diǎn)中間的跨度太大，學(xué)生不易理解。

四、充分利用現(xiàn)代化器材

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)只能在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起輔助作用，而不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。而課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題，如部分實(shí)驗(yàn)所需的器材、操作場(chǎng)地的限制，導(dǎo)致在普通高中實(shí)驗(yàn)室中無法清晰、高效地演示給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作更是難上加難。以上問題在實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用后則可以得到很好的解決。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，由于該實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)比較難，學(xué)生較難掌握，可通過播放“改變壓強(qiáng)對(duì)NO2與N2O4之間轉(zhuǎn)化的影響”的課件，運(yùn)用Flash課件，能突出氣體顏色有哪些變化，實(shí)驗(yàn)中各個(gè)現(xiàn)象之間的層次差別就會(huì)更為明顯。而且，“壓強(qiáng)對(duì)氣體分子數(shù)和濃度的影響”的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)變化過程中的氣體顏色、組分濃度有哪些變化?，F(xiàn)代科技的引進(jìn)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有靈活性、直觀性，學(xué)生能得到全方位的啟迪和刺激，輕松、愉快地獲取知識(shí)，收到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

五、開闊學(xué)生視野

化學(xué)其實(shí)是一門應(yīng)用科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。教師可充分利用這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。具體說來，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，主動(dòng)或被動(dòng)地聯(lián)想到生活實(shí)際的化學(xué)應(yīng)用，把抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的生活小應(yīng)用。這不僅能使學(xué)生的眼界得到很大的開闊，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索的好習(xí)慣，以及綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際生活中難題的能力。生活小實(shí)驗(yàn)就是活學(xué)活用的典范，這種家庭小實(shí)驗(yàn)中不限定用什么樣的器材，無所謂實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所在哪里，只需同學(xué)們開動(dòng)腦筋，同身邊的同學(xué)、朋友利用家庭中常見的鍋碗瓢盆就能進(jìn)行。如果家長(zhǎng)能夠加入到實(shí)驗(yàn)中的話，還能培養(yǎng)和睦友好的家庭關(guān)系。常見的家庭小實(shí)驗(yàn)有制作橘子電池；用草酸洗墨漬；區(qū)分毛織物和化纖織物；采取什么樣的方法能夠去除茶壺壺底的污垢；為什么用鐵刷子將鋁鍋擦亮后鋁鍋表面很快又變得灰暗；用什么樣的方便材料能制作出分子模型；如何測(cè)定雨水的pH；如何用食醋和純堿溶液使花朵顏色改變；用熟香蕉催熟青香蕉、綠橘子；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證；用小蘇打或堿面清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。這樣學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大增加了，還能主動(dòng)思考生活現(xiàn)象的最根本的化學(xué)原理。同時(shí)，學(xué)生心中強(qiáng)烈的求知欲和好奇也得到解答，這能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的思考也能使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度得到很好的發(fā)展。另外，老師還可以多多組織學(xué)生到化工廠、自來水廠等單位觀摩學(xué)習(xí)。使學(xué)生身臨其境地感受所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用及其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。利用實(shí)際生活中的一些問題、現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)背景、啟發(fā)性的問題，制作出特定的學(xué)習(xí)素材，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們更加積極地參與化學(xué)探究，體驗(yàn)化學(xué)研究的具體過程的艱辛和得到結(jié)果的喜悅，從而真正喜歡上化學(xué)、喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022

課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個(gè)形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區(qū)別起見。但實(shí)踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對(duì)于教學(xué)策略改進(jìn)有很大的指導(dǎo)意義。仔細(xì)品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。

一、幾點(diǎn)直觀見解

新教材以十個(gè)欄目設(shè)置支撐起整個(gè)必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個(gè)欄目主要是：活動(dòng)與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標(biāo)題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的層次性展示，既為必修知識(shí)的常識(shí)性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅(jiān)強(qiáng)的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個(gè)版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時(shí)欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會(huì)生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個(gè)欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。

二、幾點(diǎn)功能分析

“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別?！百Y料卡”的內(nèi)容基本上屬于識(shí)記范圍，主要是一些化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時(shí)地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具?！靶畔⑻崾尽眲t主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)提供一個(gè)通達(dá)的橋梁。從知識(shí)的層面上看是一個(gè)遞進(jìn)的過程，甚至起到點(diǎn)題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識(shí)點(diǎn)整理，前者延續(xù)了過去教材對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過適度訓(xùn)練進(jìn)一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識(shí)點(diǎn)為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供條理式快速瀏覽型知識(shí)回顧，識(shí)記熟悉的功能非常突出。

“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以做為主，后者通過觀察實(shí)驗(yàn)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟?yàn)橹?。前者從?shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡(jiǎn)單或者說專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動(dòng)手，屬于“實(shí)踐型”活動(dòng)。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容?！盎顒?dòng)與探究”既然用探究來命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進(jìn)行，即從假想制定方案實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來完成。三是一些已經(jīng)定論的實(shí)驗(yàn)，教師一定要及時(shí)給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個(gè)欄目的完成要充分利用課余時(shí)間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问?，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時(shí)熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，以時(shí)間效益最大化為準(zhǔn)。

“問題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機(jī)物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個(gè)必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。

“交流與討論”涉及的知識(shí)難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識(shí)，或者是對(duì)一些現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠(yuǎn)的，但從目前教材的實(shí)驗(yàn)來看，此點(diǎn)幾乎難以感覺到。

“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗(yàn)，特別有利于必修與選修之間的知識(shí)銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對(duì)化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。

“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對(duì)臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個(gè)形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。

三、幾點(diǎn)調(diào)整建議

從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。

①過氧化鈉的知識(shí)放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中?！百Y料卡”的功能很寬范，但是實(shí)際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。

②Fe3+的檢驗(yàn)、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗(yàn)是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進(jìn)行“活動(dòng)與探究”，因此其檢驗(yàn)方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動(dòng)之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對(duì)酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個(gè)內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。

③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長(zhǎng)了，其實(shí)際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實(shí)初中化學(xué)對(duì)此已經(jīng)說明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。

篇7

文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0084-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

目前江蘇高考模式為“語(yǔ)數(shù)英+選修”，高考中語(yǔ)數(shù)英三科計(jì)入總分，選修則劃分等級(jí)。高考的競(jìng)爭(zhēng)即語(yǔ)數(shù)英的競(jìng)爭(zhēng)，作為選修科目化學(xué)，其地位尚不及物理，每個(gè)學(xué)校針對(duì)選修課時(shí)一減再減，但高考對(duì)化學(xué)教學(xué)容量則沒有減少，另外學(xué)生也越來越不重視，化學(xué)作業(yè)一般放在最后去做。教師感覺時(shí)間不夠用，又擔(dān)心學(xué)生不重視，教師則布置大量的作業(yè)，難度大的、容易的“一鍋粥”的布置給學(xué)生，結(jié)果則適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性下降，個(gè)性得不到發(fā)展，潛能得不到發(fā)揮，更談不上探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何通過作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)形式多樣、趣味性強(qiáng)

多數(shù)老師布置的作業(yè)僅限于書面作業(yè)，主要針對(duì)知識(shí)的鞏固與解題技能的訓(xùn)練，模式單一，單調(diào)乏味，學(xué)生興趣下降直接影響學(xué)生的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)。作業(yè)形式靈活多樣，突出實(shí)踐性、開放性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)很容易激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，高一化學(xué)內(nèi)容有很多的方程式需要我們?nèi)ビ洃洠胺匠淌匠瓗妆?，明天檢查”相信很多老師都說過這樣的話。但是把記憶方程式變成班級(jí)之間的比賽或者小組間的比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果會(huì)更好點(diǎn)。再如：必修一教材中“如何選用材料”實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐，貼近學(xué)生生活，與社會(huì)生活密切相關(guān)的作業(yè)不會(huì)使學(xué)生感覺到乏味，在充滿樂趣中完成了作業(yè)。

實(shí)驗(yàn)探究式作業(yè)、總結(jié)反思型作業(yè)，自主整理作業(yè)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)寫篇小論文等等都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記得牢固，而且在完成的過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、作業(yè)精選習(xí)題、關(guān)注質(zhì)量

學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)答案是豐富多樣的。若教師在課堂上對(duì)集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把解決問題的辦法集中在電解原理上，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)電解原理的理解，通過對(duì)比分析進(jìn)一步復(fù)習(xí)了原電池原理。

再如，學(xué)生在解答涉及實(shí)驗(yàn)操作題時(shí)常常說不清楚實(shí)際操作及方法，在做此類題目經(jīng)常是瞎猜亂碰，沒有章法。我選擇了這一例題：KNO3與NaCl的分離（如右圖）方法？參考答案：若要得到KNO3，可以采取蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶，過濾；若要得到NaCl，可以采取加熱蒸發(fā)、趁熱過濾。

學(xué)生的答案各種各樣的，即使是模擬試卷做了很多的高三的學(xué)生也有很多不清楚的。這類題目學(xué)生容易出錯(cuò)，如果我們精講這一題目，幫學(xué)生分析歸納，重點(diǎn)在兩個(gè)物質(zhì)的溶解度隨溫度變化情況，類似KNO3物質(zhì)的即可采取上述方法，學(xué)生即會(huì)舉一反三，碰到類似的題目迎刃而解了。

三、作業(yè)重視差異、因材施教

每班學(xué)生都存在差異，個(gè)體智力、能力、思維方式等的不同直接影響著學(xué)生的成績(jī)，均可分為上中下三類。教師布置作業(yè)若不重視差異，缺少層次性，則不利于成績(jī)薄弱的同學(xué)的轉(zhuǎn)化，同樣也不利于成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)的發(fā)展。成績(jī)薄弱的同學(xué)更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)，如何使差生跳跳能摘到“果子”，又能使優(yōu)生免受“饑餓”之苦呢？這就需要教師布置作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生實(shí)際，設(shè)置必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的要求。例如：我校在準(zhǔn)備“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”期間，沖刺A等級(jí)的同學(xué)和保C的同學(xué)座位是分開的，他們的習(xí)題也是不一樣的，難度的不同，給沖A的同學(xué)提供好的幫助，同時(shí)增加了保C同學(xué)達(dá)級(jí)的信心。

篇8

免疫及病原生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識(shí)點(diǎn)(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對(duì)傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對(duì)地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對(duì)其要求不高。抗體與補(bǔ)體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識(shí)點(diǎn)。臨床上不少檢測(cè)手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)需求。

細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識(shí)點(diǎn)均集中在細(xì)胞的活動(dòng)上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識(shí)點(diǎn)與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機(jī)制相關(guān)?？傮w而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對(duì)生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用情況和知識(shí)點(diǎn)的需求量,我們擬針對(duì)臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識(shí)點(diǎn),力求達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),傳授綜合性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強(qiáng),但各課程各自強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí),根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢(shì)是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(shí)(理論55+實(shí)驗(yàn)17學(xué)時(shí))、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(shí)(理論54+實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí))、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(shí)(理論14+實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí));遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時(shí),病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時(shí),細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們?cè)谏鐓^(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時(shí)的實(shí)用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨(dú)講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對(duì)基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實(shí)際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點(diǎn)等,加強(qiáng)三大代謝的講授力度;即強(qiáng)調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

篇9

江蘇高考方案的改革,使得學(xué)業(yè)水平測(cè)試的各科成績(jī)與高考成績(jī)掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo),從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔(dān)了兩個(gè)化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作,2009年我又承擔(dān)了一個(gè)班的“小高考”教學(xué)任務(wù),在復(fù)習(xí)策略上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明

1.命題指導(dǎo)思想。

高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學(xué)必修科目的教學(xué)實(shí)際,全面檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況,重點(diǎn)考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并注重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測(cè)試范圍。

必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修模塊《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類,選擇題均為單項(xiàng)選擇題,非選擇題可包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學(xué)1》和《化學(xué)2》占分共約85%,《化學(xué)與生活》或《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)科試卷的特點(diǎn)

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試試卷注重對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識(shí)。從具體知識(shí)點(diǎn)上來看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學(xué)計(jì)算這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上提高了考試要求?？傊?2009年化學(xué)卷過關(guān)容易,沖A則需學(xué)生有相當(dāng)實(shí)力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學(xué)與生活》模塊中的每一個(gè)題目都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一?；瘜W(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導(dǎo)向中,以這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的教育理念,實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學(xué)卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說明的要求。這與學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來看主要存在以下問題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)書寫不規(guī)范。

(2)化學(xué)方程式書寫不熟練,不配平,條件不寫。例如一些考生對(duì)第25題中的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時(shí)化學(xué)專用名詞錯(cuò)別字多,如一些考生將“油脂”寫成“油酯”,對(duì)第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學(xué)生對(duì)一些基本的理論和概念還沒有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學(xué)素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對(duì)課本上的重要反應(yīng)還相當(dāng)陌生。有關(guān)這一點(diǎn),我們不難從他們寫的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫離子方程式,反應(yīng)②要求填寫化學(xué)方程式,而部分學(xué)生全部填寫離子方程式或化學(xué)方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學(xué)業(yè)水平測(cè)試A級(jí)的關(guān)鍵。

四、學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的對(duì)策

1.弄清學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求與高考的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)考試過關(guān)的難度。

普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試是為了加強(qiáng)對(duì)高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時(shí)向高校提供更多有效的考生信息。實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展,有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中必修學(xué)科等級(jí)計(jì)算方法:各科原始分滿分為100分。100分―90分為A級(jí),89分―75分為B級(jí),74分―60分為C級(jí),59分及以下為D級(jí)。單科C級(jí)及以上的比例一般控制在95%以上。對(duì)第一次參加必修科目測(cè)試達(dá)到A級(jí)考生,在劃線前加分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平測(cè)試既要保證大多數(shù)考生能順利達(dá)C級(jí),又要控制達(dá)A級(jí),所以學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,統(tǒng)一安排計(jì)劃。

學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)計(jì)劃安排一個(gè)月,由于選修是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學(xué)業(yè)水平考試前的綜合復(fù)習(xí),因此復(fù)習(xí)時(shí)間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進(jìn)一步鞏固和延伸,可以在復(fù)習(xí)時(shí)將選修的復(fù)習(xí)穿插在必修1和2中進(jìn)行。

3.研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》是專家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的樣題要細(xì)琢磨。教師要在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》、《教學(xué)要求》、教材和《高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對(duì)江蘇新高考化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對(duì)學(xué)生提出不同的要求來組織復(fù)習(xí),才能有效地使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標(biāo)》和《教學(xué)要求》,絕大多數(shù)知識(shí)的認(rèn)知性考查要求的水平層次為知道、認(rèn)識(shí)和了解,體驗(yàn)性考查要求的水平層次為體驗(yàn)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)教師要抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標(biāo)的所強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時(shí)代性”。在復(fù)習(xí)中,教師要重點(diǎn)抓住化學(xué)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復(fù)習(xí),有針對(duì)性地對(duì)具體物質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),整理知識(shí)主線和方程式。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜,學(xué)生自己很難將知識(shí)總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)串起來,印發(fā)給學(xué)生,三冊(cè)書的方程式也總結(jié)歸類打印出來發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生復(fù)習(xí)有方向。元素化合物知識(shí)比較多,學(xué)生記憶難度大,課堂上要強(qiáng)調(diào);化學(xué)平衡知識(shí)難度大、抽象,要搭設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生知識(shí)掌握牢靠,知識(shí)掌握準(zhǔn)確才能達(dá)到優(yōu)秀。

5.復(fù)習(xí)面向全體,落實(shí)分層次教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次,然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂提問分層和課堂練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)教師要注意學(xué)生的不同層次,但基點(diǎn)要低,面向全體,夯實(shí)基礎(chǔ),練習(xí)要全且精。由于時(shí)間關(guān)系,復(fù)習(xí)不可能像學(xué)習(xí)該知識(shí)初期時(shí)那樣細(xì),但主要知識(shí)和重點(diǎn)一定要交代給學(xué)生,習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)要穿插在一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)困生的幫助要落到實(shí)處,大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還可以,但學(xué)困生在方程式的書寫、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上還存在惰性,對(duì)這些學(xué)生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實(shí)一些,這樣他們成績(jī)就會(huì)有很大的提升。

6.科學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的得分能力。

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對(duì)性地一對(duì)一地精心準(zhǔn)備試題,知識(shí)性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重,加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算的訓(xùn)練。這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個(gè)方面,而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須從嚴(yán)要求,把好三關(guān):

(1)文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練,要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句,注意語(yǔ)句精煉化訓(xùn)練,力求做到消滅錯(cuò)別字。

(2)化學(xué)用語(yǔ)關(guān)?；瘜W(xué)用語(yǔ)應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),包括能規(guī)范、正確地寫出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式與單位符號(hào)等。

(3)審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開始做起,培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法,要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn),注意關(guān)鍵詞,不斷通過專項(xiàng)審題訓(xùn)練來提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板書,教師規(guī)范書寫,并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演,對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)性地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來,使學(xué)生通過解題前的思考,解題中的科學(xué)推理,解題后的認(rèn)真反思,認(rèn)真體會(huì)解題的過程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一個(gè)問題,那就是“練思比”不合理,即練習(xí)做得多,研究和反思少,這樣學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生慣性思維,只會(huì)解決一些基礎(chǔ)性的問題,而對(duì)一些新穎的、非常規(guī)的、復(fù)雜一些的問題束手無策,不能獨(dú)立完成,甚至做錯(cuò)的題一段時(shí)間后又錯(cuò)。教師應(yīng)安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學(xué)生看了以前做過的或類似的問題覺得很簡(jiǎn)單,就說明他對(duì)這一知識(shí)研究透了,掌握到位了,基本融會(huì)貫通了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書,教材是知識(shí)的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識(shí)的結(jié)晶,使學(xué)生學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)從書本中自學(xué)知識(shí)是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)加強(qiáng)的。

總之,化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法。教師研讀考試說明,有的放矢、科學(xué)備考,針對(duì)化學(xué)各類知識(shí)的特點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移,扎實(shí)打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書寫,認(rèn)真對(duì)待化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題,認(rèn)真審題及時(shí)訂正錯(cuò)題,學(xué)會(huì)思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻(xiàn):

篇10

一輪復(fù)習(xí)一般是按教材的順序按部就班地復(fù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，高效的復(fù)習(xí)方法就是要求在教師全面掌握教材知識(shí)體系的前提下，適當(dāng)調(diào)整、引入知識(shí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。如可將必修1教材的第三章、第四章的內(nèi)容順序調(diào)整成單一復(fù)習(xí)某種元素及其化合物的系統(tǒng)框架；在講解金屬及其化合物時(shí)引入原教材不涉及的金屬與濃硫酸，濃、稀硝酸的反應(yīng)；每次講解元素及其化合物知識(shí)時(shí)都基本按照單質(zhì)、氧化物、相應(yīng)的堿或酸、鹽的性質(zhì)這樣統(tǒng)一的順序復(fù)習(xí)；記憶物理性質(zhì)時(shí)始終按（顏）色、味、態(tài)、毒性、水溶性、密度、溶沸點(diǎn)的順序。這樣，不但使知識(shí)系統(tǒng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解及記憶，還使他們復(fù)習(xí)了以后的知識(shí)。

二、挖掘教材的隱含內(nèi)容，使之透明化

如必修1中描述摩爾質(zhì)量時(shí)的一段為：“而1mol任何粒子或物質(zhì)的質(zhì)量以克為單位時(shí)，其數(shù)值都與該粒子的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量相等。單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫做摩爾質(zhì)量……常用的單位為g/mol（g?mol-1）。例如：……CO32-的摩爾質(zhì)量是60g/mol?！痹谝惠啅?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)挖掘出其隱含為：摩爾質(zhì)量的單位也可以是kg/mol或其他，如M（Mg）是2.4×10-2kg/mol或其他也可。

再如選修4中介紹化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)這樣描述：“對(duì)于速率和它的一般表述方法，我們并不陌生。它們的共同之處在于，都有一個(gè)確定的起點(diǎn)（速率=0）；都有一個(gè)和速率大小相匹配的時(shí)間單位；都有能說明體系某種變化的可計(jì)量的性質(zhì)。對(duì)于……”其隱含為物質(zhì)的速率可有很多種表示方法：v=m/t、n/t、v/t等。這樣，既教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生讀懂文字中的內(nèi)涵。

三、教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的通俗方法

有很多知識(shí)點(diǎn)理解起來較難，教師要盡量采取通俗易懂的方法讓學(xué)生理解。如很多學(xué)生總是不知道怎樣下手寫原電池原理的電極反應(yīng)式，其通俗的理解就是：（1）將一個(gè)能在所給條件下最先自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)的方程式（最好是離子方程式）拆成兩半的寫法，一半是氧化反應(yīng)，一半是還原反應(yīng)，即兩電極反應(yīng)式加合起來就是一個(gè)完整的總反應(yīng)式或總離子反應(yīng)式；（2）酸性條件下不允許出現(xiàn)OH-，堿性條件下不允許出現(xiàn)H+，掌握了這兩條基本就掌握了原電池原理的電極反應(yīng)式的寫法。

再如選修4中有一大平衡體系知識(shí)，包括化學(xué)反應(yīng)平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解平衡、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，它們的平衡常數(shù)雖然用不太相同的名稱，但表達(dá)式基本類似，都是用平衡體系中右邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積與左邊各微粒的物質(zhì)的量濃度的系數(shù)次冪后之乘積的比值是一個(gè)常數(shù)，只要溫度不變。

四、盡量將題型、知識(shí)和方法統(tǒng)一并形成對(duì)比

如在做“從鹽溶液中得溶質(zhì)”一類型題時(shí)，及時(shí)將各種典型溶液總結(jié)為：

（1） 將氯化鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（2） 將硫酸鋁溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（3） 將碳酸氫鋇溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（4） 將亞硫酸鈉溶液蒸干得到的固體物質(zhì)的成分及原因。

（5） 從硫酸銅溶液中得無水硫酸銅晶體的操作方法及原因。

再如，很多知識(shí)點(diǎn)的記憶都可轉(zhuǎn)移到金屬活動(dòng)順序表、非金屬活動(dòng)順序表、元素周期表上。而對(duì)于金屬冶煉的一般方法、電解原理中陽(yáng)離子的放電順序等，則可利用金屬活動(dòng)順序表來學(xué)習(xí)和記憶：

強(qiáng)弱電解質(zhì)中的強(qiáng)堿是第IA族從NaOH往下的所有堿和第IIA族從Ca（OH）2往下的所有堿；非金屬元素最高價(jià)氧化物的水化物（最高價(jià)含氧酸）的寫法是：（1）同族元素的寫法一樣；（2）同周期的寫法有一定的遞變規(guī)律，一般是都含一個(gè)中心原子、四個(gè)氧原子，氫原子數(shù)由四個(gè)逐漸遞減到一個(gè)（如H4SiO4、H3PO4、H2SO4、HClO4），即使有變化也是看做是失水的緣故。

五、講試卷時(shí)分析透知識(shí)點(diǎn)，并盡量一題多變