導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇研究型教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理論側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，案例的選擇隨意性較大和老調(diào)重彈，時(shí)效性不足。有許多顯著問(wèn)題，在實(shí)踐和共同關(guān)心的學(xué)生的意識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題一點(diǎn)也不含糊補(bǔ)充教學(xué)案例，缺少的類或法律界近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的典型案例，以及那些沒(méi)有這個(gè)概念引起廣泛關(guān)注這個(gè)過(guò)程中，可能涉及相關(guān)的課程，體制、法律、法律規(guī)范有機(jī)聯(lián)系，并已討論的價(jià)值，不要讓學(xué)生從實(shí)際案例的感覺(jué)。

(二)教學(xué)模式問(wèn)題

案例教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)則，案例的選擇很大程度上取決于的教師的選擇，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一言堂”的類型的本質(zhì)，缺乏創(chuàng)新的新的數(shù)字案例教學(xué)方法。

(三)角色定位問(wèn)題

教師、學(xué)生在缺乏教學(xué)的準(zhǔn)確定位的情況下的作用，學(xué)生參與度不高，難以發(fā)揮案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)案例研究教學(xué)生的實(shí)際和思想的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生解決多義性，樹立正確的觀點(diǎn)。

二、研究型法學(xué)教學(xué)模式的界定———問(wèn)題引導(dǎo)

教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論，以保持使用結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)意義上，教學(xué)模式包括四個(gè)方面:步驟安排，信息反饋、支持系統(tǒng)和師生互動(dòng)系統(tǒng)。在“問(wèn)題引導(dǎo)模式”不是基于嚴(yán)格意義上的上述“教學(xué)模式”的概念，而是教育規(guī)律的素描理想的畫面可以被用來(lái)作為法律系學(xué)生意識(shí)和理想未來(lái)的創(chuàng)新演繹出了問(wèn)題，將提高課堂問(wèn)題“問(wèn)題教學(xué)模式”，并作為破解“灌輸知識(shí)模型”的魔力，他們通過(guò)歧視需要“問(wèn)題教學(xué)模式”和“問(wèn)題引導(dǎo)模式”，揭示了后者的真正含義。“知識(shí)灌輸模式”不是唯一對(duì)我們的法制教育，但高等教育的通病就是我們通常所說(shuō)的“灌輸教學(xué)”。在“知識(shí)灌輸模式”法律教育成一個(gè)存儲(chǔ)行為。“問(wèn)題引導(dǎo)模式”是傳授法律知識(shí)，必須通過(guò)各種不同的形式積極思考問(wèn)題的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，具備問(wèn)題意識(shí)和法律思維。引導(dǎo)模式有問(wèn)題，但仍然沒(méi)有疑問(wèn)的老師解釋，而是用案例分析類型，討論，甚至模擬法庭的方式，或上述方式的組合，其核心是唯一的老師通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題意識(shí)。相反，即使是通過(guò)多媒體手段，采用案例教學(xué)的方法，但如果它不被引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考提出的問(wèn)題，那么可以說(shuō)改變灌輸方法，提高灌輸?shù)男?，仍然只能歸類作為“知識(shí)灌輸模式”或者充其量，“知識(shí)灌輸模式”。也就是說(shuō)只有一個(gè)改進(jìn)版本，“問(wèn)題引導(dǎo)模式”就是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建研究型法學(xué)教學(xué)模式的主要途徑

第一、要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材。

教師本身有意識(shí)的問(wèn)題和創(chuàng)新的精神，是貫徹落實(shí)“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的前提。但是一旦進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，以有效實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)模式”在有限的教學(xué)時(shí)間，必須滿足一個(gè)前提條件:學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知的基本知識(shí)。如果這個(gè)前提沒(méi)有滿足，教師就必須有大量的時(shí)間來(lái)灌輸“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的知識(shí)將成為空中。必須事先獲得知識(shí)，也讓“問(wèn)題的指導(dǎo)模式，”的預(yù)留足夠的時(shí)間和空間的實(shí)現(xiàn)，最好的辦法是教學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

第二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題。

法學(xué)畢竟是應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)的目的是培養(yǎng)從事法律職業(yè)法的法律人，而“問(wèn)題引導(dǎo)模式”的追求意識(shí)和法律創(chuàng)新精神的問(wèn)題是。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的注意，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，特別是那些引起社會(huì)廣泛討論，以一個(gè)有爭(zhēng)議的法律問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論該行強(qiáng)調(diào)法律漏洞，無(wú)論是現(xiàn)有的知識(shí)和理論的新問(wèn)題無(wú)法解釋，它可以成為“稱號(hào)引導(dǎo)模式”，在問(wèn)題的根源。

第三、因地制宜選擇教學(xué)方法。

“問(wèn)題引導(dǎo)模式”采取什么樣的教學(xué)方法，或者什么樣的教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)教師的教學(xué)類的需求，教學(xué)內(nèi)容和教師來(lái)衡量自己的情況和選擇。換句話說(shuō)，使用各種教學(xué)方法，探討采取自己的風(fēng)格，而不是采取直接教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法這里所指的是絕對(duì)不是教學(xué)的灌輸，而是教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，但也必須體現(xiàn)在教師和教授之間的互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———分析問(wèn)題———解決問(wèn)題。

篇2

2001年國(guó)家教育部在《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，為更好地適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語(yǔ)教材，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入時(shí)期，許多高校相繼進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

然而，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)學(xué)術(shù)界引起極大的爭(zhēng)議。一方面，學(xué)者肯定了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學(xué)者紛紛撰文，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對(duì)的意見。馬慶株教授指出，英語(yǔ)在中國(guó)學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位。[2包天仁教授認(rèn)為，采用不適合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅不可以解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率新問(wèn)題，而且輕易出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)不好，英語(yǔ)也學(xué)不好的局面。[3本文從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，指出我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼顧母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展。

一、開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的切身利益。不可否認(rèn)，世界經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國(guó)和歐洲，其傳播方式從來(lái)就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和把握發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。

以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔Ｓ《溶浖I(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國(guó)同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國(guó)1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國(guó)軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在如此巨大的差別？印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。從形式上看，一個(gè)國(guó)家講一種語(yǔ)言，似乎是獨(dú)立的象征，但英語(yǔ)作為一種工具，卻無(wú)意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立，順利地走出種群的約束。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國(guó)和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國(guó)。自80年代以來(lái)，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國(guó)”。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語(yǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要

“雙語(yǔ)教學(xué)”是中國(guó)在改革開放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀(jì)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。因此，高校雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能較好地把握一門外語(yǔ)。學(xué)生既能繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識(shí)。開展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅涉及到未來(lái)一代的語(yǔ)言交流和語(yǔ)言水平的提高，更涉及到多元文化的認(rèn)同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國(guó)歷史上長(zhǎng)期形成的單語(yǔ)制教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語(yǔ)，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的需要

英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。目前，許多非英語(yǔ)國(guó)家在開設(shè)外語(yǔ)課程時(shí)，都不約而同地首選英語(yǔ)，在實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語(yǔ)／英語(yǔ)雙語(yǔ)教育。其重要原因就在于英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際化語(yǔ)言。

我國(guó)歷來(lái)非常重視英語(yǔ)，始終把它作為中學(xué)三大核心課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）之一。和其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端，即學(xué)英語(yǔ)而很少用英語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，英語(yǔ)成為了一門費(fèi)時(shí)多，收效差的課程。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年甚至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀英語(yǔ)原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國(guó)人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展需要了。

用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，這是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和喜好，而且這種動(dòng)機(jī)和喜好比在單純的語(yǔ)言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專門的語(yǔ)言教學(xué)不同，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的感受來(lái)達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目的，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語(yǔ)聽力和外文知識(shí)將在有意和無(wú)意之中得到強(qiáng)化，其中外語(yǔ)聽力的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起關(guān)鍵功能。

二、雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展

批評(píng)或反對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者提出，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)弱化我國(guó)學(xué)校教育中母語(yǔ)的地位。南開大學(xué)教授馬慶株認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣侵犯了漢語(yǔ)作為國(guó)家教學(xué)語(yǔ)言的地位。[22005年度全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，對(duì)于重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國(guó)家語(yǔ)言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象，要進(jìn)行糾正。[2那么，雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)待母語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要注重保持漢語(yǔ)和英語(yǔ)的均衡發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來(lái)了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的文化和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化，同時(shí)保持自己國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國(guó)家，尤其是發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)難題。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)改革開放政策的實(shí)施，中國(guó)和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在中國(guó)學(xué)校教育的地位不斷加強(qiáng)。雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的背景下，作為對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，受到學(xué)者和學(xué)校的青睞。

中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，一方面是加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)效果，培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的高素質(zhì)人才；另一方面是通過(guò)專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸、了解該領(lǐng)域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來(lái)的一代更快的接受國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)中國(guó)先進(jìn)文化技術(shù)的傳播。學(xué)好英語(yǔ)，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強(qiáng)中國(guó)的對(duì)外宣傳，讓世界更好的了解中國(guó)，為中國(guó)和世界的聯(lián)系提供語(yǔ)言的保障。

然而，發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不能以削弱母語(yǔ)的地位為代價(jià)。語(yǔ)言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語(yǔ)言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式?！盵4語(yǔ)言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對(duì)世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價(jià)值觀念。語(yǔ)言不是單純的交流工具，也是民族的一種標(biāo)志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識(shí)”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。

因此，任何民族和國(guó)家都會(huì)重視保護(hù)本民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，控制外來(lái)語(yǔ)言對(duì)本民族或國(guó)家語(yǔ)言的沖擊和同化，并且加強(qiáng)自身語(yǔ)言在本土以外的推廣，提升自己語(yǔ)言的國(guó)際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個(gè)民族的同時(shí)，都力圖通過(guò)推行自己的語(yǔ)言和文化，在思想和意識(shí)形態(tài)上完成對(duì)被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時(shí)期法國(guó)語(yǔ)言和文化對(duì)英國(guó)語(yǔ)言和文化的沖擊，大英帝國(guó)時(shí)期英國(guó)對(duì)被殖民地的文化和語(yǔ)言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨(dú)立的國(guó)家在贏得政治上的獨(dú)立后，紛紛擯棄原殖民地的語(yǔ)言，確立自己國(guó)家民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨(dú)立。

然而，目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)某些領(lǐng)域卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的地位，甚至在雙語(yǔ)教學(xué)中使英語(yǔ)在教學(xué)中的語(yǔ)言地位超過(guò)母語(yǔ)，威脅漢語(yǔ)的國(guó)家語(yǔ)言地位?！爸袊?guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語(yǔ)教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況顯示，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是英語(yǔ)的單語(yǔ)教學(xué)。過(guò)度地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在學(xué)校教育的地位，擠壓學(xué)生漢語(yǔ)的使用，結(jié)果會(huì)剝蝕學(xué)生的民族自尊心，影響學(xué)生把握漢語(yǔ)和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，甚至在有些地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)讓位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使孩子從小就產(chǎn)生一種英語(yǔ)的地位高于漢語(yǔ)的觀念，從小親近西方文化，認(rèn)同西方文化，而喪失對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化的認(rèn)同感。[2這種過(guò)分重視英語(yǔ)，忽略母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)既不利于培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識(shí)的高素質(zhì)人才，也違反了雙語(yǔ)教學(xué)目的——讓學(xué)生把握漢英兩種語(yǔ)言，成為雙語(yǔ)人才。

漢語(yǔ)是漢民族交流的語(yǔ)言，傳遞了中國(guó)古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國(guó)人不僅要有全球化的國(guó)際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心。中國(guó)要發(fā)展，要向發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和文化，最終的目的是建立擁有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國(guó)。因此，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)既要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的西方文化含量，又要在多層次的雙語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，保證學(xué)校教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的平行發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)在國(guó)際化大背景下采用的一種新型的教學(xué)方法。我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重保持母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨向，重視英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國(guó)際型人才。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1燕慶明．信號(hào)和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

篇3

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)之門，并取得大面積的收獲，歷來(lái)是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)歷幾十年教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣。

在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教學(xué)（文具）的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說(shuō)，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來(lái)又告訴學(xué)生說(shuō)：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做，消除了學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時(shí)把他們陳列出來(lái)，講臺(tái)便成了食品店，教師先扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺(tái)進(jìn)行表演，表演的過(guò)程是鞏固操練句型的過(guò)程，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中不知不覺(jué)的掌握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難點(diǎn)，如果機(jī)械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長(zhǎng)音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學(xué)生很有興趣的學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞。

四、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣。

在教學(xué)中有些表示實(shí)物的詞或表示動(dòng)作的詞不易帶進(jìn)課堂時(shí)，可兼用圖畫進(jìn)行教學(xué)，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒(méi)有掛圖或教具，就運(yùn)用一些簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)邊畫邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫邊操作，有時(shí)讓學(xué)生邊聽邊畫，簡(jiǎn)筆畫不僅簡(jiǎn)便易行，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。運(yùn)用圖畫進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活波，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、開張活動(dòng)，增強(qiáng)興趣。

在課外活動(dòng)中，有意識(shí)，有目的地開展一些饒有趣味的活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣，鞏固課堂知識(shí)的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語(yǔ)謎語(yǔ)，填字游戲讓他們猜，留一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小詩(shī)讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事，小對(duì)話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂(lè)，這些活動(dòng)的開展，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來(lái)，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

（一）參加對(duì)象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動(dòng)以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開，教師在整個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目?jī)?nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)。然后組長(zhǎng)再根據(jù)教師對(duì)成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開展。

（三）教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評(píng)審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組共同完成項(xiàng)目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項(xiàng)目評(píng)審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評(píng)委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評(píng)委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的40%。

2.問(wèn)卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作用、能力的提高、對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來(lái)描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成情況

從表1的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會(huì)人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項(xiàng)目教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。

2.教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的作用來(lái)看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對(duì)學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對(duì)于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，有35.67%的認(rèn)為自己對(duì)項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過(guò)的理論知識(shí)無(wú)法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對(duì)未來(lái)充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會(huì)還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂(lè)于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動(dòng)者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問(wèn)題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在此過(guò)程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)地位由被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲(chǔ)―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂(lè)。

（三）增加對(duì)行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對(duì)行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識(shí)

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說(shuō)明大部分學(xué)生意識(shí)到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識(shí)的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對(duì)學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識(shí)的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會(huì)對(duì)職業(yè)人才在未來(lái)工作中的要求。

（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題

在近幾年的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無(wú)法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過(guò)程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來(lái)完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵(lì)教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容上就會(huì)涉及到專業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。

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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0282-02

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力是當(dāng)前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學(xué)生最重要的就是在課堂教學(xué)中采用研究型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

1 為什么要采用研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教育者通過(guò)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學(xué)法以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。

研究型教學(xué)法是與單向知識(shí)傳授為主的講授型教學(xué)法完全不同的教學(xué)方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，按照做學(xué)問(wèn)的門徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研入門的初步訓(xùn)練，能夠有效地提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)研究型教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運(yùn)用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問(wèn)題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)法遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用對(duì)立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行研究性的活動(dòng)。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

大學(xué)課程的教學(xué)一方面承擔(dān)著傳承知識(shí)的重任，另一方面也肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)的使命。因此，大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應(yīng)未來(lái)的工作需求。研究型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它將成為綜合性實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的教學(xué)要求和模式，我們?cè)趯ｎ}課教學(xué)中推行研究型教學(xué)模式，將單純講授、傳授式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)形式。"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語(yǔ)"、"古代漢語(yǔ)"、"語(yǔ)言學(xué)概論"基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)和理論的深化，能夠促使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中實(shí)施研究型教學(xué)法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來(lái)越受到重視。在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，重點(diǎn)應(yīng)該把握的是教學(xué)的具體目標(biāo)：首先是要達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)會(huì)掌握信息、樹立團(tuán)隊(duì)精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成責(zé)任意識(shí)的目的；其次是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫穿新型的教育理念和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、開放性的教學(xué)組織、互動(dòng)性的教學(xué)方式、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，努力尋找研究型教學(xué)中理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，使研究型教學(xué)法真正在 "漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用開來(lái)。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式--激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)法把過(guò)去傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、交互式的教學(xué)方式，使教師成為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在研究型教學(xué)中，被強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從不同角度看問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法。例如：在講"吃了他三個(gè)蘋果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生自由組合成兩組，運(yùn)用已掌握的知識(shí)展開辯論。這次辯論非常成功，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。下課時(shí)，不少學(xué)生仍興頭不減，說(shuō)回去要再找些資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，并自覺(jué)地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系--教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。

大學(xué)教育和中學(xué)教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過(guò)的知識(shí)，而是引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立去從事"研究"，教師的主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生"研究"的興趣。把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問(wèn)題。其教學(xué)內(nèi)容一方面要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，另一方面還要有規(guī)范的學(xué)科特色，要盡量體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。例如：在講課的過(guò)程中，幫助學(xué)生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對(duì)實(shí)際有指導(dǎo)意義但又不超出學(xué)生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的數(shù)字詞"、"廣告成語(yǔ)中的變異現(xiàn)象"、"運(yùn)用三個(gè)平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進(jìn)行課題研究。通過(guò)在幾個(gè)班級(jí)的多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時(shí)，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也都得到了不斷的豐富，進(jìn)而形成一個(gè)輕松活潑的研究型學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 解決開放性的問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

無(wú)論是實(shí)例分析還是問(wèn)題的解決，都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)人在自己知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的，對(duì)于一個(gè)個(gè)真實(shí)的開放性問(wèn)題，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生解決問(wèn)題優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的綜合運(yùn)用、思考問(wèn)題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報(bào)告寫作與口頭表達(dá)能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)時(shí)，對(duì)"春天的到來(lái)"是"插入式的'的'字短語(yǔ)還是定中偏正短語(yǔ)"的問(wèn)題，對(duì)"春天的到來(lái)"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問(wèn)題，讓學(xué)生課下查找資料、展開討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過(guò)對(duì)開放性問(wèn)題的探討、分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提高。

2.4 強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制--增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研動(dòng)力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學(xué)的一個(gè)總體目標(biāo)。而研究型教學(xué)法在專題課教學(xué)中的實(shí)施，有助于這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的稱贊和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)；鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。對(duì)那些善于思考、勤于動(dòng)腦的學(xué)生給予比較高的平時(shí)成績(jī)，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接給予學(xué)期成績(jī)。這種做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研動(dòng)力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科研報(bào)告（論文）的寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它講求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎不得。一般來(lái)說(shuō)，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報(bào)告（論文）。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇自己要研究的課題，對(duì)課題的價(jià)值和研究可能性進(jìn)行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導(dǎo)幫助學(xué)生，獲取相關(guān)信息資源。建議、指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱覽期刊雜志、相關(guān)書籍， 到學(xué)校電子期刊網(wǎng)查閱相關(guān)研究成果，到Google 、百度等搜索有關(guān)的知識(shí)信息，為課題的進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個(gè)明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎(chǔ)上，將收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報(bào)告（論文）。我們?cè)?jīng)在兩個(gè)班組織學(xué)生查詢資料、分析討論，確定下來(lái)了兩項(xiàng)值得做的課題，經(jīng)過(guò)近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結(jié)項(xiàng)。這項(xiàng)活動(dòng)得到了校學(xué)術(shù)委員會(huì)的高度稱贊和充分肯定。

結(jié)合具體實(shí)例感受課題研究的全過(guò)程，不僅鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?lái)。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都要給予肯定。學(xué)生可以撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以開展研討會(huì)、辯論會(huì)，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程（包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失）進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生因此而明確了努力的方向、改進(jìn)的方向，增強(qiáng)了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來(lái)。

2.7 建立多種評(píng)價(jià)體系--完善管理制度，加強(qiáng)科研指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實(shí)施研究型教學(xué)，就必須建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)都是由期末的一張?jiān)嚲韥?lái)決定的。其實(shí)，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至使有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考察，綜合評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都考慮進(jìn)去，再與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合，共同確定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在實(shí)施過(guò)程中，我們是這樣做的：學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的，占期末總成績(jī)的15%；課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)主要反映在課堂上對(duì)問(wèn)題的回答以及主動(dòng)提問(wèn)等，占10%；實(shí)踐能力主要依據(jù)平時(shí)搜集資料、分析解決問(wèn)題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績(jī)僅占35%；創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程中。

這種評(píng)價(jià)具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學(xué)的有效手段。多種評(píng)價(jià)體系的建立有助于學(xué)生成績(jī)管理制度的完善，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力指導(dǎo)的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到了：研究型教學(xué)是一種具體的教學(xué)操作模式，但不是一種確定的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中其形式是多種多樣的。我們應(yīng)立足于基本的教學(xué)形式，在常規(guī)教學(xué)中增強(qiáng)研究性成分。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問(wèn)題時(shí)的科學(xué)精神。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，能夠大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學(xué)探索欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃亞平等.研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2008（13）（14）：38-39.

篇6

（1）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深刻理解。運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇見各種各樣難題。此時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點(diǎn)問(wèn)題，并告訴學(xué)生會(huì)如何解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點(diǎn)問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問(wèn)題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力。

（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時(shí)普遍比較盲目，對(duì)自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識(shí)不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識(shí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問(wèn)題解決型討論教學(xué)法的實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師要積極地營(yíng)造學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、愛(ài)思考的班級(jí)氛圍，因?yàn)樵谶@氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。

（3）周密、合理地組織教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)將會(huì)遇見的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，在這一過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時(shí)間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）重視學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵(lì)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用問(wèn)題解決型討論教學(xué)法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個(gè)討論教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，但有時(shí)過(guò)于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

篇7

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學(xué)法”起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程[1]。有兩位教育學(xué)家起了先導(dǎo)作用：一是杜威1916年創(chuàng)立的“問(wèn)題教學(xué)法”；二是克伯屈20世紀(jì)初創(chuàng)建的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。后來(lái)，國(guó)外許多教育家、教育部門發(fā)展了“研究性教學(xué)法”。1959年美國(guó)教育家布魯納提出，應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。1961年美國(guó)教育家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中提出了“探究式學(xué)習(xí)法”。1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)在《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告中規(guī)定，四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會(huì)研究課程，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。1998年，美國(guó)博耶委員會(huì)在《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的研究報(bào)告中明確指出，要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求。

我國(guó)也十分重視研究型教學(xué)方法的改革。1999年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出，“積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革”，“高等學(xué)校要跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。2005年，教育部的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出，要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。筆者結(jié)合高校教學(xué)工作的實(shí)踐，探討了研究性教學(xué)法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學(xué)法的含義及特征

美國(guó)生物化學(xué)家博耶（PaulD.Boyer）認(rèn)為，研究“不僅反映了人類對(duì)未知的追求和尋求對(duì)未知的理解時(shí)的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點(diǎn)的自由緊密相連。它為慶祝任何一個(gè)新思想帶來(lái)喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國(guó)對(duì)研究性教學(xué)法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學(xué)的兩位教授：盧德馨認(rèn)為，研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過(guò)程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個(gè)元素[2]，即科學(xué)精神、知識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評(píng)價(jià)能力、批評(píng)精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等；汪霞認(rèn)為，研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來(lái)了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)[3]。

筆者經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，研究性教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新思想和精神為目的的探究式教學(xué)法，其主要特征是：創(chuàng)新性教學(xué)、探索性教學(xué)和塑造性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。筆者在教學(xué)過(guò)程中探索了三種研究性教學(xué)法：一是智力開發(fā)型教學(xué)法；二是熱點(diǎn)研究型教學(xué)法；三是平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法。

二、三種研究性教學(xué)法

（一）智力開發(fā)型教學(xué)法

所謂智力開發(fā)型教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中以開發(fā)學(xué)生智力為核心的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在中小學(xué)教育中用得較廣泛，而在大學(xué)階段往往和專業(yè)教育結(jié)合。我是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師。會(huì)計(jì)的一個(gè)重要特征是“算賬”。我在給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程的過(guò)程中，不僅增加了“智力投資分析”教學(xué)內(nèi)容（改變了長(zhǎng)期以來(lái)僅進(jìn)行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計(jì)算一個(gè)學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的全部智力投資總額來(lái)教育學(xué)生，讓大家明白：智力開發(fā)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生“成才”，基點(diǎn)是提高學(xué)生的“素質(zhì)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“開拓創(chuàng)新”能力，歸宿是“報(bào)效祖國(guó)”，家庭、國(guó)家及社會(huì)開發(fā)學(xué)生的智力就是要讓學(xué)生樹立成才意識(shí)、提高綜合素質(zhì)、立足創(chuàng)新創(chuàng)造，最終能夠感恩父母師長(zhǎng)、感恩國(guó)家、感恩社會(huì)，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)長(zhǎng)輩、回報(bào)國(guó)家、回報(bào)社會(huì)[4]。

筆者從2005年起在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生中開展了智力投資教育活動(dòng)，取得了良好的效果。①大學(xué)生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動(dòng)”中，由于每一位學(xué)生都要計(jì)算自己的智力投資額、智力投資回報(bào)期，智力投資回報(bào)率（報(bào)酬率）、單位課時(shí)代價(jià)，他們?cè)谟?jì)算過(guò)程中不僅受到教育，還開發(fā)了思維空間，學(xué)會(huì)了“現(xiàn)值折算”“成本計(jì)算”“投資模型”“數(shù)據(jù)收集”等技術(shù)方法，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作提供了巨大的幫助。②大學(xué)生更珍惜在校期間的每一節(jié)課時(shí)。通過(guò)舉行“智力投資分析報(bào)告會(huì)”，每一位學(xué)生都計(jì)算出大學(xué)期間的單位課時(shí)代價(jià)，少的每節(jié)課為43元，多的為60多元。有的同學(xué)感慨地說(shuō)：“如果不好好珍惜每一節(jié)課的時(shí)間搞好學(xué)習(xí)，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對(duì)不起老師、父母，更對(duì)不起國(guó)家和社會(huì)?！盵5]③大學(xué)生感恩父母更感激國(guó)家社會(huì)。未開展“智力投資教育”活動(dòng)之前，一些學(xué)生普遍都認(rèn)為他完全是靠其父母供養(yǎng)上學(xué)的。通過(guò)智力投資構(gòu)成分析，他們從自己切切實(shí)實(shí)的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論是：國(guó)家社會(huì)對(duì)他的教育投資是家庭對(duì)他在教育支出的1.1至1.5倍（如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生張國(guó)珍計(jì)算的結(jié)果是：國(guó)家社會(huì)對(duì)她的智力投資是9.1萬(wàn)元，家庭智力投資6.3萬(wàn)元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國(guó)家和社會(huì)[6]，并表示要努力學(xué)好文化知識(shí)回報(bào)國(guó)家、回報(bào)社會(huì)、回報(bào)人民、回報(bào)父母。④大學(xué)生奠定了人才市場(chǎng)就業(yè)的價(jià)格底線。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)，薪酬水平成了他們關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)“智力投資分析”，他們每人都確定了未來(lái)的“回報(bào)額”——工作—年的薪酬。雖然，在現(xiàn)代社會(huì)里，人才市場(chǎng)價(jià)值受人才市場(chǎng)供求關(guān)系影響而波動(dòng)。但不管人才市場(chǎng)供求關(guān)系如何變化，人才智力投資總額總是構(gòu)成了人才市場(chǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)[7]。因此，進(jìn)行智力投資分析，有助于把握市場(chǎng)人才價(jià)格的底線，為大學(xué)生就業(yè)提供了合理決策的基礎(chǔ)。

2006年1月15日，《中國(guó)教育報(bào)》在第三版以“大學(xué)生，你應(yīng)該感謝誰(shuí)”為題[8]，整版報(bào)道了筆者發(fā)起的智力投資教育活動(dòng)的情況。該文章很快在全國(guó)72個(gè)高校等單位網(wǎng)站上全文轉(zhuǎn)載；筆者也被燕京華僑大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等21所高校邀請(qǐng)作專題學(xué)術(shù)報(bào)告[9]；江蘇電視臺(tái)教育頻道、城市頻道分別報(bào)道我校開展的智力投資分析報(bào)告活動(dòng)[10]。2009年7月7日，教育部加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作簡(jiǎn)報(bào)第684期對(duì)此進(jìn)行了專門報(bào)道。2009年11月27日，中國(guó)教育1臺(tái)播放了“與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育者——朱學(xué)義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點(diǎn)研究型教學(xué)法

研究性教學(xué)法的一個(gè)重要特征，按博耶的觀點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生審視新變化。當(dāng)今社會(huì)，各種情況變化多端，課本上的內(nèi)容總是一定階段特定科學(xué)知識(shí)的總結(jié)，往往不能反映當(dāng)今社會(huì)的全部變化。因此，老師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要在教學(xué)過(guò)程中滲透時(shí)代變化的新內(nèi)容。筆者在給會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《會(huì)計(jì)專題》課程時(shí)，就把會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生參與討論。例如，我將會(huì)計(jì)改革梳理成九大熱點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)討論：①會(huì)計(jì)等式改革熱點(diǎn)研究；②產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；③成本會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；④財(cái)務(wù)分析改革熱點(diǎn)研究；⑤價(jià)值變動(dòng)會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研究；⑥財(cái)務(wù)管理改革熱點(diǎn)研究；⑦資源會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)；⑧稅務(wù)會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究；⑨環(huán)境會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究。我在講授《會(huì)計(jì)專題》課程時(shí)，采用“熱點(diǎn)研究型教學(xué)法”。具體做法如下：

首先，提煉會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)內(nèi)容，公開出版《會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究》專著，總結(jié)我國(guó)會(huì)計(jì)改革20多年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題[11]，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教材；

其次，揭示當(dāng)今社會(huì)會(huì)計(jì)改革特別關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

再次，要求每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，6-7名學(xué)生組成該熱點(diǎn)研究小組，并從不同的視角撰寫論文，在小組“會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研討會(huì)”上進(jìn)行交流；

第四，組織“會(huì)計(jì)熱點(diǎn)研究小組”形成科研報(bào)告，聘請(qǐng)專家教授評(píng)價(jià)研究成果，對(duì)優(yōu)秀的科研報(bào)告給參加研究的每位學(xué)生記2個(gè)“科研學(xué)分”①；

第五，舉行“會(huì)計(jì)改革熱點(diǎn)研究報(bào)告會(huì)”，評(píng)選優(yōu)秀科研成果，發(fā)給證書。同時(shí)筆者還用自己主持的“教育部財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”資助項(xiàng)目資金向獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)金。

（三）平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的今天，人們的創(chuàng)新能力變得越來(lái)越重要。面對(duì)即將走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新能力對(duì)適應(yīng)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分必要[12]。大學(xué)老師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，能否將學(xué)生組織起來(lái)，利用學(xué)生課余時(shí)間讓其開展一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步豐富課堂知識(shí)的內(nèi)容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)成立了“青藍(lán)創(chuàng)新俱樂(lè)部”，至2012年3月吸收了410名大學(xué)生成為會(huì)員，讓他們?cè)诰銟?lè)部發(fā)揮作用，取得了良好的效果，筆者稱這種課堂延伸的教學(xué)方式為“平臺(tái)創(chuàng)新型教學(xué)法”[13]。

建立“創(chuàng)新俱樂(lè)部”平臺(tái)的指導(dǎo)思想是[14]：為高校有志于創(chuàng)新創(chuàng)造及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造有興趣的同學(xué)提供知識(shí)共享、基本培訓(xùn)、交流思想、提升自我、共同進(jìn)步的平臺(tái)；通過(guò)宣傳報(bào)道、講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、沙龍等形式為會(huì)員搭建互動(dòng)平臺(tái)、疏通交流渠道，在俱樂(lè)部范圍內(nèi)形成競(jìng)相創(chuàng)新的氛圍。俱樂(lè)部的宗旨是：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。具體包括：開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維（含創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新個(gè)性等）；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神；培育大學(xué)生的創(chuàng)新成果[15]。俱樂(lè)部實(shí)行會(huì)員制，成立理事會(huì)，建立常務(wù)理事會(huì)；同時(shí)設(shè)立專家委員會(huì)，定期評(píng)選“創(chuàng)新創(chuàng)造成果獎(jiǎng)”和“創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”。俱樂(lè)部還設(shè)立了“實(shí)踐創(chuàng)新基金”項(xiàng)目，資助學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，至2012年3月已有200多名學(xué)生參加了共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目的研究，其中，有17個(gè)項(xiàng)目獲得徐州發(fā)明協(xié)會(huì)“創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”，有4個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家專利。俱樂(lè)部第四屆理事長(zhǎng)辛奉來(lái)申報(bào)的“基于俱樂(lè)部模式運(yùn)作下的對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的探索”項(xiàng)目獲得了2009年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部第五屆理事長(zhǎng)王鑫“徐州礦區(qū)資本運(yùn)作研究”項(xiàng)目獲得了2009年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部會(huì)員李晨晨“徐州市大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會(huì)計(jì)核算設(shè)計(jì)”獲得了2010年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂(lè)部第六屆理事長(zhǎng)李丹“煤炭整合中資本運(yùn)作模式調(diào)查與研究”項(xiàng)目獲得了2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助。

注釋：

① 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，每個(gè)大學(xué)生在校期間要取得兩個(gè)科研學(xué)分。其途徑有三：一是申請(qǐng)獲得校（院）級(jí)以上“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目；二是參加老（導(dǎo)）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

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篇8

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中指出：“我對(duì)大學(xué)的看法如下，它是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識(shí)而非增擴(kuò)知識(shí)為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會(huì)成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識(shí)和訓(xùn)練心智的場(chǎng)所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化。現(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識(shí)――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實(shí)踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識(shí)比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識(shí)有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識(shí)具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識(shí)，1998年3月，國(guó)家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)家知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施的研究報(bào)告》中作出如此定義：“經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其它符號(hào)產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)――知識(shí)中最重要的部分，還包括人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、商業(yè)活動(dòng)、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)，以及面臨問(wèn)題做出判斷和提出解決方法的知識(shí)?！庇纱丝梢钥闯鲋R(shí)的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)之一：知識(shí)的內(nèi)涵與外延的擴(kuò)大，知識(shí)不僅是過(guò)去的符合，更是現(xiàn)在與未來(lái)的信息以及它所預(yù)見的未來(lái)創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和綜合的社會(huì)實(shí)踐能力。在國(guó)內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識(shí)到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評(píng)的焦點(diǎn)，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)。”

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級(jí)授課為主，教師通過(guò)口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識(shí)信息，學(xué)生通過(guò)課堂聽講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識(shí)。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識(shí)的主要方式，通過(guò)此方式，可以用較短的時(shí)間掌握前人也許花一生時(shí)間所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，可以為在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識(shí)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識(shí)發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識(shí)更新率和知識(shí)老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識(shí)代替對(duì)真理的探究，以學(xué)識(shí)代替對(duì)智慧的感悟，以最大可能地存儲(chǔ)知識(shí)為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過(guò)多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識(shí)作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識(shí)常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識(shí)，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識(shí)理想有礙于教育的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)所帶來(lái)的有礙于教育發(fā)展的種種問(wèn)題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對(duì)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時(shí)，首先要肯定它對(duì)教育的貢獻(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤否定。回顧這些年來(lái)關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對(duì)于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對(duì)立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生對(duì)靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過(guò)他們自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來(lái)決定實(shí)施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)來(lái)決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識(shí)的疑問(wèn)。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識(shí)傳授的兩個(gè)階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級(jí)階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒(méi)有截然的界限。在教學(xué)過(guò)程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實(shí)施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個(gè)多維的名詞，它似乎成了各個(gè)層次各個(gè)類別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說(shuō)的意識(shí)，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時(shí)也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門話題。

研究型教學(xué)模式并不是每個(gè)學(xué)科每門課程都需要實(shí)施、都可以實(shí)施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實(shí)施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實(shí)施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問(wèn)題為前提，在問(wèn)題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對(duì)教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問(wèn)題，實(shí)施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握知識(shí)，是實(shí)施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度的加快，作為教師，不光是知識(shí)傳授者還是知識(shí)獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識(shí)更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來(lái)為人師者的基本要求。但是在今天，知識(shí)發(fā)展比以往任何時(shí)候都迅速的今天，教師的學(xué)識(shí)早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面具有指導(dǎo)作用，這就對(duì)教師的知識(shí)容量提出很高的要求。對(duì)自身專業(yè)的前沿知識(shí)的掌握以及動(dòng)向的了解，有助于根據(jù)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實(shí)施研究型教學(xué)。另外，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，人類正在步入信息時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識(shí)的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識(shí)反而沒(méi)有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺(jué)得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時(shí)代，一方面對(duì)教師在學(xué)識(shí)方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”，作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊(duì)成員的研究任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享，如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

總之實(shí)施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學(xué)”，標(biāo)志著研究性教學(xué)新的發(fā)展階段的開始。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見。2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

《國(guó)際金融》課程是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的必修或者選修課程。根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際金融》的感受來(lái)分析，學(xué)生普遍認(rèn)為國(guó)際金融課程具備的特點(diǎn)是“難、雜、遠(yuǎn)、熱”。

“難”：有些問(wèn)題不好理解，如金融危機(jī)、金融監(jiān)管、債務(wù)危機(jī)（希臘、冰島）;“雜”：有的問(wèn)題包羅萬(wàn)象，如匯率問(wèn)題;“遠(yuǎn)”：有的內(nèi)容距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如國(guó)際貨幣制度與體系、SDR計(jì)價(jià)及分配、IMF投票權(quán)問(wèn)題;“熱”：很多內(nèi)容都是熱點(diǎn)，人民幣升值與貶值、人民幣國(guó)際化、外匯儲(chǔ)備規(guī)模等。

我國(guó)高等院校各級(jí)層面都在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識(shí)型教學(xué)方法，推行討論式，案例式，研究式教學(xué)等各種教學(xué)方法。在“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”和“倡導(dǎo)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念影響下，《國(guó)際金融》課程采用研究型教學(xué)符合教育教學(xué)改革要求。

一、重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，做到個(gè)體差異與團(tuán)隊(duì)合作的平衡

國(guó)際金融課程時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學(xué)生干部。每組推選組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)分工。有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作小組講課的PPT，有的上臺(tái)演講，有的負(fù)責(zé)拍攝視頻，每位同學(xué)都參與到課程教學(xué)研究之中。

二、從課題導(dǎo)入與案例分析入手，結(jié)合慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，做到教與學(xué)的有機(jī)融合

課程教學(xué)過(guò)程中重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)國(guó)際金融問(wèn)題的研究能力，表達(dá)能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國(guó)際金融》研究型教學(xué)學(xué)生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國(guó)（巴西、俄羅斯、印度、中國(guó)、南非）與發(fā)達(dá)國(guó)家（美國(guó)等）的國(guó)際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響; 3.結(jié)合我國(guó)外匯儲(chǔ)備實(shí)際情況，分析我國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備總量管理中應(yīng)考慮哪些因素; 4.分析國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國(guó)際開發(fā)協(xié)會(huì)、國(guó)際金融公司的貸款對(duì)象、貸款條件各有什么特點(diǎn)。

課題組列出與國(guó)際金融課程相關(guān)的研究課題20多題，每組由組長(zhǎng)隨機(jī)抽簽準(zhǔn)備課題研究的相關(guān)資料，并進(jìn)行組員的分工與協(xié)作。包括資料收集，制作課件，上臺(tái)演講，拍攝視頻，回答其它組同學(xué)提問(wèn)等等。

三、國(guó)際金融研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

國(guó)際金融以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)代國(guó)際金融領(lǐng)域特點(diǎn)問(wèn)題為主要目的，具體包括案例分析與點(diǎn)評(píng)、撰寫國(guó)際金融小論文等類型。課題組老師規(guī)定案例點(diǎn)評(píng)及小論文的規(guī)范格式要求。學(xué)生可以在相關(guān)金融網(wǎng)站及參考文獻(xiàn)書籍資料中整理案例，撰寫小論文。

四、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到課程考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定多指標(biāo)

在高校，形成性評(píng)價(jià)則常常體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生課程考核成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)結(jié)果（即期末考試成績(jī)），還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程（即平時(shí)成績(jī)）。平時(shí)成績(jī)是高?，F(xiàn)行課程考核模式下學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定最重要的補(bǔ)充。課題組成員非常重視國(guó)際金融課程的平時(shí)成績(jī)，并向?qū)W校有關(guān)部門申請(qǐng)改革課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成比例。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì)審批同意調(diào)整成績(jī)構(gòu)成比例。

國(guó)際金融課程總評(píng)成績(jī)由以下部分組成：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%;平時(shí)成績(jī)由以下部分組成：

1.考勤（20%）;2..學(xué)生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國(guó)際金融案例及點(diǎn)評(píng)（20%）（1000字左右）;5.作業(yè)（20%）（5次）。

篇10

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過(guò)在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境―確定問(wèn)題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會(huì)的強(qiáng)烈批評(píng)。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

二、思想政治教育研究型教學(xué)法幾種新的教學(xué)方法和模式

1.過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法。過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)提出來(lái)的，在對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果（答案），然后通過(guò)所謂的啟發(fā)式提問(wèn)，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問(wèn)出來(lái)。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴，即教師向他提問(wèn)他就會(huì)回答，離開教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。

那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用過(guò)程啟發(fā)式的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問(wèn)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。

過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問(wèn)題。

2.元認(rèn)知教學(xué)法。元認(rèn)知是對(duì)自己的思想觀念的一種認(rèn)識(shí)。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡(jiǎn)便方法還是笨拙方法？這種針對(duì)自己的思考、自己的思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)，就是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知是針對(duì)自己的思維活動(dòng)，元認(rèn)知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過(guò)程，改進(jìn)自己的思維活動(dòng)，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過(guò)程。

進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個(gè)方面入手：其一，教給學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。其二，積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是指學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓他體驗(yàn)到，用原來(lái)的方法思考不好、不容易解決問(wèn)題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會(huì)更好，更容易解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗(yàn)以后，再遇到問(wèn)題，他們就知道應(yīng)該用簡(jiǎn)便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個(gè)方面，一個(gè)是自我監(jiān)視，一個(gè)是自我控制，就是在思考問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認(rèn)知的第一步，就是要意識(shí)到自己正在用什么方法思考問(wèn)題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實(shí)施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時(shí)，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個(gè)元認(rèn)知發(fā)揮作用的過(guò)程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，往往把思維集中在問(wèn)題上，而不注意自己在運(yùn)用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問(wèn)法，自己給自己提問(wèn)題，比如說(shuō)，一個(gè)題拿到手后，我首先該干什么呢？我應(yīng)該分析問(wèn)題，因此問(wèn)自己“我仔細(xì)分析問(wèn)題沒(méi)有？”問(wèn)題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒(méi)有？自己?jiǎn)栕约?，通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)推動(dòng)思維的發(fā)展。

這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)法的延伸，通過(guò)這種方法的教學(xué)，學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)提問(wèn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂?wèn)自我啟發(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。研究性學(xué)習(xí)作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，研究性學(xué)習(xí)究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因?yàn)橄鄬?duì)而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生不直接接觸客觀實(shí)際。缺少直接經(jīng)驗(yàn)。這種方式下所獲得的知識(shí)缺乏活力，特別是它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)可灌輸。

在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識(shí)；其二，教給學(xué)生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問(wèn)、如何查資料、如何做實(shí)驗(yàn)、如何解決問(wèn)題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運(yùn)用樣例啟發(fā)、修正思路、及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。樣例啟發(fā)是指用樣例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學(xué)生有了初步研究意向時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問(wèn)題的指導(dǎo)。及時(shí)點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生的探索過(guò)程中給以具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4.治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。治學(xué)型學(xué)習(xí)主要用于業(yè)余學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者帶著對(duì)某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動(dòng)地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料），并通過(guò)對(duì)資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識(shí)和專門技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。治學(xué)型學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主，也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過(guò)問(wèn)題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過(guò)程、方法和原理，它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識(shí)和技能的積累，更注意對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過(guò)治學(xué)型學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)大批的專門人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

那么，怎么進(jìn)行治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)意見：其一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生開展課外興趣小組活動(dòng)；其二，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學(xué)處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、合作共事、獨(dú)立鉆研的治學(xué)精神。

三、思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善

我們打算探索以過(guò)程教學(xué)為重心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，共同試驗(yàn)、摸索思想政治教育研究型教學(xué)法的幾種新型教學(xué)方法：引導(dǎo)辨議法、角色模擬法、課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法等，追求思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善。

1.引導(dǎo)辨議法。（1）引導(dǎo)辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導(dǎo)辨議法是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性的一種教學(xué)方法。（2）引導(dǎo)辨議法的意義與效果。

“引導(dǎo)辨議教學(xué)法”的主要特點(diǎn)是：優(yōu)化過(guò)程、淡化結(jié)果、注重實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生直接參與、真切感受思想政治教育課學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.角色模擬法。角色模擬教學(xué)法顧名思義，即在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造、活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)角色的互換，在實(shí)際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程教學(xué)法。

（1）角色模擬教學(xué)法的理論分析。角色模擬教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動(dòng)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣。是一種過(guò)程式教學(xué)法。

（2）角色模擬教學(xué)法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語(yǔ)言表達(dá)、表演和模擬、實(shí)踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅使學(xué)生獲取知識(shí)，而且有利于學(xué)生掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。第三，由于學(xué)生觀察實(shí)際生活，積極思維，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動(dòng)的、使人探索的角色模擬情境之中，使學(xué)生對(duì)思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學(xué)形象化、趣味化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，實(shí)踐證明，收到了較好的效果。

3.課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法。（1）實(shí)務(wù)教學(xué)：是指在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際操作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用。如在法律課上引導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)。案例分析等。（2）實(shí)事教學(xué)：是任課教師在上課時(shí)，利用課前10分鐘開辟了“時(shí)事與觀察”，由同學(xué)們談對(duì)自己感受最深或影響很大的事，并對(duì)這些事進(jìn)行分析和評(píng)論，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，提高辨析是非的能力。（3）實(shí)地教學(xué)：是指廣泛開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)這一大課堂中，增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來(lái)趨勢(shì)

思想政治教育課是學(xué)校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教育與學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合；讓受教育者在認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、接觸社會(huì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，提高對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)；讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在感受思想政治教育、實(shí)踐體驗(yàn)中，增長(zhǎng)智慧，提高能力。使思想政治教育課教學(xué)體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情境為中心”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來(lái)趨勢(shì)，具體來(lái)說(shuō)，有以下特點(diǎn)：

1.由單一教學(xué)模式到多樣化教學(xué)模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。20世紀(jì)50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式多樣化已成勢(shì)所必行。

2.由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說(shuō)，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式顯示了由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式的趨勢(shì)。

3.由以“教”為主教學(xué)模式到重“學(xué)”為主教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來(lái)趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。