導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)前教育實習(xí)工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計學(xué)院，它作為史上第一個真正對設(shè)計教育進行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，同時也滿足了工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實行以理論教育和實踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時間則進入車間開始學(xué)徒制教育，固定在一個“實習(xí)場所”學(xué)習(xí)和實踐，整個過程由專門的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點放在探索“教學(xué)應(yīng)走進社會實踐”的辦學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會需求相適應(yīng)，開設(shè)的每一門課程都與實習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個工作坊，并聘請眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實習(xí)車間通過理論學(xué)習(xí)和實際操作來完成整個學(xué)習(xí)過程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時在工作坊中加大社會項目成分，學(xué)校教學(xué)與社會項目實現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時特定的時代背景下，包豪斯實行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實際動手操作、技能培訓(xùn)和理論與實踐相結(jié)合等一系列問題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強行關(guān)閉后，大批教員遠赴海外，將其設(shè)計教學(xué)理念從德國帶到了當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)達的美國，由于商業(yè)因素和時代影響，這種設(shè)計理念逐漸發(fā)展成了獨特的國際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡單、商業(yè)性強為特點的國際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時社會、經(jīng)濟與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時，在實踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會項目在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國國際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計學(xué)院為代表的強有力的反擊：企圖以嚴肅的設(shè)計教育體系來取代美國商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問題”，開設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動手能力，開創(chuàng)全新的視覺體系課程等?？梢哉f烏爾姆設(shè)計學(xué)院是包豪斯式教育的另一個實驗中心，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國國際主義風(fēng)格對工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來襲，學(xué)校對教育制度進行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來扭轉(zhuǎn)其對設(shè)計教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項目的成分，對教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會對工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國際主義風(fēng)格對教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅持把實訓(xùn)和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計應(yīng)服務(wù)于社會、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實踐提供理論基礎(chǔ)，實踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國際主義風(fēng)格由于過多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計學(xué)院為代表的強烈反對。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢下，更清晰的認識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計實踐項目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實驗根基，注重理論聯(lián)系實際，融合實踐教學(xué)和設(shè)計實踐項目，建立以推動新型工業(yè)化進程和社會生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過了相當(dāng)長的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計教育界中的一朵奇葩，開創(chuàng)的全新設(shè)計教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向?？梢哉f這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

篇2

幼師專業(yè)學(xué)生的教育、教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)必需與學(xué)生的專業(yè)特點相結(jié)合，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮本地區(qū)實習(xí)基地情況和學(xué)生實踐能力形成實習(xí)基本規(guī)范，做好學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)前的指導(dǎo)設(shè)計工作。經(jīng)過多年的教育實踐我總結(jié)出以下幾點具體方案。

一、課堂教學(xué)組織形式的改變

自行演練，是提高學(xué)生實踐技能的重要途徑，課堂教學(xué)包括專業(yè)課程、活動課程以及素質(zhì)課程教學(xué)的教學(xué)，不僅需要重視學(xué)生音樂、舞蹈等學(xué)前專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，還要重視學(xué)生的文化、道德行為習(xí)慣等素質(zhì)的提高。所有教師的理論課程，教學(xué)應(yīng)有的一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間，應(yīng)“少說多做”為主。通過教學(xué)形式改在由“教”變?yōu)椤白觥钡幕顒又蝎@得習(xí)得的經(jīng)驗。

（一）討論分析教學(xué)法

在教學(xué)中以幼兒園實際教學(xué)視屏為范例，讓學(xué)生在直觀教學(xué)中學(xué)會分析思考幼兒教學(xué)中的問題，從“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”。好的教學(xué)方法較適合學(xué)前專業(yè)學(xué)生，能使她們在開放性的學(xué)習(xí)中不斷增強求知欲和探索精神，提高她們的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常詢問學(xué)生“我們的教材還應(yīng)增添哪些教育內(nèi)容？”“你認為應(yīng)該怎樣上課最好？”等等問題，這樣既可達到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。

（二）情景模擬法

把教室設(shè)計成幼兒園的班級模式，讓學(xué)生設(shè)計各個區(qū)角，自己動手布置制做一些教玩具，同時在教學(xué)中設(shè)計一些情景，在課堂上開展模擬幼兒園教育教學(xué)等活動。即 能使她們掌握一定的表演技巧，幫助學(xué)生理解教學(xué)情景又能引起學(xué)習(xí)的興趣，把枯燥 的理論知識轉(zhuǎn)化為有效的角色體驗實踐活動中來。如一部分同學(xué)扮成幼兒園的教師，另一部分學(xué)生扮成幼兒，當(dāng)春天來臨時，請小老師采用各種方式來布置活動室，引導(dǎo)孩子認識四季，讓學(xué)生比一比，看誰的創(chuàng)意好、更形象、更便捷地使幼兒清晰地區(qū)別四季。在這過程中學(xué)生豐富 了相關(guān)的科學(xué)知識，也提高了幼兒園的執(zhí)教能力，為入園實習(xí)做好充分的知識準(zhǔn)備。

（三）激勵法

興趣與需要是學(xué)習(xí)的最好動力，強化訓(xùn)練與競賽相結(jié)合提高了學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和能力，我們經(jīng)常結(jié)合本專業(yè)的特點開展各種各樣的技能訓(xùn)練，及技能競賽，即把最能表現(xiàn)專業(yè)特色的基本技術(shù)作為技術(shù)訓(xùn)練和競賽活動的主要內(nèi)容，通過技能訓(xùn)練和競賽活動增進學(xué)生專業(yè)實踐能力，專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練采用分離訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種形式，集中訓(xùn)練主要由關(guān)于技術(shù)課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中教育，分離訓(xùn)練則由各類興趣小組開展多種多樣的技術(shù)訓(xùn)練活動，要求每個學(xué)生都能唱一首好歌，彈一曲好琴，畫一手好畫，寫一筆好字，講一則好故事，有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時引導(dǎo)學(xué)生正確對待這些活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技術(shù)標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎勵，即引起學(xué)生競項的興趣又增強了學(xué)生的自信心。

二、充分利用校外幼兒園的教育資源

“多聽多看”“走出去請進來”到課外訓(xùn)練也是學(xué)生技能學(xué)習(xí)和掌握知識的基礎(chǔ)途徑，鼓勵學(xué)生成立與校外幼兒教師組成“互動”學(xué)習(xí)對象。學(xué)校可選派優(yōu)秀學(xué)生前往“互動”園進行實習(xí)訓(xùn)練，回到學(xué)校與其他學(xué)生交流實習(xí)體會，也可請“互動”園的幼兒教師到校親自給學(xué)生們講授在實際工作經(jīng)驗，充分地利用校外名師的資源，多元化陪帶指導(dǎo)，從而擴大學(xué)生視野、提升了她們的能力，在不斷追求更新更高目標(biāo)的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。

三、見習(xí)與實習(xí)相互銜接統(tǒng)籌

一年級安排學(xué)生每周半天或一天下幼兒園見習(xí)，在二年級上半期進進行教育實習(xí)，在三年級頂崗實習(xí)并進行一次一個半月左右的集中回校指導(dǎo)。這樣的安排符合教育實習(xí)的科學(xué)規(guī)律，有利于提高教育實習(xí)的效果，對于學(xué)生的專業(yè)理論修養(yǎng)和教育教學(xué)技能的培養(yǎng)大有裨益。在見習(xí)、實習(xí)期間，可將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能初步地綜合運用到幼兒園的保教實際工作中，在實際中檢驗、鞏固、提高、豐富所有理論和技能，初步樹立正確的幼兒教育觀。

（一）了解實習(xí)園的制度、文化

體會各個園的園文化，園的規(guī)章制度，了解實習(xí)班級的組織管理及幼兒發(fā)展等多方基本情況，讓學(xué)生明確見習(xí)的內(nèi)容和要求，形成初步的教師職業(yè)規(guī)范。通過觀摩教養(yǎng)工作和工作計劃與記錄，熟悉了解幼兒園教育活動組織環(huán)節(jié)的具體要求與教師的工作職責(zé)。

（二）熟悉教養(yǎng)工作的內(nèi)容、要求、工作程序

觀摩原任教師在組織教育教學(xué)活動、生活活動、游戲活動。進行個別教育時的方法、策略、工作態(tài)度，有針對性地進行記錄分析。熟悉該班衛(wèi)生保健工作的計劃與具體措施，了解幼兒的健康狀況及病兒的特殊管理，了解教師在游戲前的計劃制定、準(zhǔn)備工作，觀摩游戲組織情況，適時參與教養(yǎng)活動。

（三） 對實習(xí)做出常態(tài)化管理

監(jiān)控實習(xí)的前期、中期、后期三個階段，使其一貫化常態(tài)化。實習(xí)前，一是對實習(xí)生摸底，二是對實習(xí)園摸底。盡量做到基本情況心中有數(shù)，為在實習(xí)中進行適時有效的監(jiān)控做好準(zhǔn)備；實習(xí)中，努力做好對整體實習(xí)過程任務(wù)的把握，如對實習(xí)生實習(xí)熱情的維持，對實習(xí)生生活紀律規(guī)范的制定和完善，對學(xué)校和實習(xí)隊形象的維護和提升等；實習(xí)后，做好諸如感謝信的書寫、各種表格的匯總、實習(xí)生的實習(xí)鑒定、教案交由原任老師簽字、評分等具體工作，重點在于觀摩匯報課的準(zhǔn)備和開展。

（四）實習(xí)評定。

具體可從以下幾方面考評：

1.見習(xí)態(tài)度是否認真，是否能主動接近幼兒，對幼兒觀察是否仔細，有無觀察筆記，質(zhì)量如何。

2.教學(xué)計劃、教學(xué)目的，重點、難點是否恰當(dāng)合理，教學(xué)理程序設(shè)計是否有一定創(chuàng)造性，教學(xué)方法是否靈活多樣，語言、教態(tài)是否清晰簡練、自然大方。

3.游戲計劃是否詳細、內(nèi)容包含豐富、效果如何。

4.能不能主動安排組織幼兒一日生活活動。

5.是否嚴格遵守幼兒一日生活作息無事故發(fā)生，與他人團結(jié)互助如何。

總之，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生即將走上實習(xí)或工作崗位前的實訓(xùn)與培養(yǎng)是十分必要的。合理設(shè)計教育實習(xí)前的地教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)實習(xí)，有利于提高教育實習(xí)的效果。

參考文獻

[1]高翔. 中職生實習(xí)指導(dǎo)[J].北京理工大學(xué)出版社.2009

篇3

學(xué)前教育是為幼兒一生奠定基礎(chǔ)的教育，是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。幼兒教師作為一種專門化的職業(yè)，應(yīng)該具有專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，即嫻熟、得心應(yīng)手地運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展，能以多種形式、有目的、有計劃地駕馭幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)的教育活動。

一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，堅持“德育為先、再學(xué)精技能”的培養(yǎng)原則，培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作能力和“舞蹈、聲樂、琴法、手工、繪畫、口語、操和口令”七大專業(yè)技能和較強的崗位能力的專業(yè)人才。

（一）知識要求

了解嬰幼兒的生理衛(wèi)生保健知識和安全常識；了解嬰幼兒的心理發(fā)展；了解嬰幼兒的教育基礎(chǔ)知識；了解幼兒園教學(xué)工作的基本原則和方法；

（二）情感要求

形成正確的兒童觀；具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)；具有責(zé)任感和奉獻精神；明確保教結(jié)合、保教并重的原則，重視保教工作。

（三）能力要求

能夠依據(jù)幼兒園教育工作計劃要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點，制定教育工作目標(biāo)、計劃（班務(wù)工作計劃，保教期計劃、月計劃、周計劃），并組織實施；能夠根據(jù)本班幼兒的特點以及保教計劃完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的設(shè)計；能夠根據(jù)幼兒的年齡特點，完成本班的早操編排和幼兒園活動準(zhǔn)備；做好家園聯(lián)系工作；能夠組織和參與園內(nèi)的教研活動；組織幼兒的一日活動和游戲活動；能夠做好幼兒園的安全衛(wèi)生工作，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

二、合理的專業(yè)技能訓(xùn)練和考核策略

幼兒教師的工作是一個專業(yè)性、應(yīng)用性、綜合性很強的工作。組織幼兒園教育活動往往是教師多項技能的運用，需要教師具有較高的整體素質(zhì)，新的兒童觀、教育觀要求幼兒教師必須具備較高的綜合技能。面對的教育對象是2～6歲的嬰幼兒，他們在智力、動作、語言等方面的發(fā)展都存在差距，對環(huán)境的適應(yīng)能力、行動的獨立能力、思維的理解能力等方面都較弱。

另外，我國的幼兒園教育活動內(nèi)容從20世紀50年代至今，經(jīng)歷了分學(xué)科教學(xué)、單元式主題教學(xué)、五大領(lǐng)域綜合教學(xué)，從教育的內(nèi)容來看，無論是以計算、語言、常識、音樂、體育、美術(shù)等六門學(xué)科的教學(xué)，還是以幼兒活動為線索綜合主題的單元式主題教學(xué)，以及綜合了學(xué)科知識和幼兒園一日生活的五大領(lǐng)域綜合教學(xué)，都離不開綜合能力和專業(yè)技能。因此，作為幼兒園教師，必須經(jīng)過專門的、系統(tǒng)化的專業(yè)技能訓(xùn)練，才能勝任幼兒園保教工作，才能真正實現(xiàn)與幼兒園的無縫對接。

（一）結(jié)合幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容要求，將學(xué)生的技能訓(xùn)練大致分為以下三個方面

1.一日活動流程

幼兒園的一日活動是指幼兒在園內(nèi)的生活活動和教育活動。也就是從幼兒進入幼兒園到離開幼兒園所產(chǎn)生的一切活動，整個流程是：入園活動（晨檢、晨接幼兒自主活動）、早操、早餐、區(qū)角活動、課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動、間餐、戶外活動、午餐、散步、午睡、起床、離園等。

2.勞動技能和配班技巧：指衛(wèi)生的打掃、幼兒床鋪的整理、保育登記、消毒、家長工作等消殺和疾病防控、護理和生活技能以及配班和應(yīng)急處理。

3.幼兒教師必備的基本功：指教師指導(dǎo)幼兒所必須具備的唱、彈、跳、畫、做、說、操、寫、觀察、環(huán)創(chuàng)、PPT制作等能力。

（二）技能要求和考核策略

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教師資的專門機構(gòu)，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，將之培養(yǎng)成為職業(yè)人和社會人，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以幼兒園的崗位要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)突出的專業(yè)技能為主線，所以，要求學(xué)生對專業(yè)技能的要求做到“四講、四藝、四做”。

1.“四講”：講故事、講課、說課、念兒歌

要求學(xué)生在就業(yè)前達到脫稿講故事（創(chuàng)編或改編均可）30個、兒歌（手指游戲、童謠、繞口令）30首，表情和語速都要求符合幼兒的年齡特點，能形象地表現(xiàn)出來。

2.“四藝”：彈、唱、畫、跳四項技能

要求學(xué)生在就業(yè)前達到脫譜彈唱幼兒歌曲、律動40首；簡筆畫要求在10分鐘之內(nèi)完成90種以上的動植物等畫法；能運用幼兒舞蹈基本動作即興創(chuàng)編幼兒舞蹈；能創(chuàng)編不同年齡段班的早操。

3.“四做”：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事繪本制作、手工制作、PPT課件制作

要求學(xué)生能完成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)方案完成環(huán)創(chuàng)；根據(jù)故事完成繪本制作，再根據(jù)繪本講故事；根據(jù)不同的材質(zhì)完成20件手工；根據(jù)幼兒園的教材內(nèi)容完成課件制作10件。

中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性差的共性，只有訓(xùn)練沒有考核，學(xué)生的專業(yè)技能也無法達到幼兒園崗位標(biāo)準(zhǔn)，因此，要將考核作為手段，才能達到訓(xùn)練的目的和要求。

（1）單科的每個知識點的過關(guān)考核，記入平時成績。

（2）全能性的考核，將專業(yè)技能考核作為進入幼兒園見（實）習(xí)的資格審核考試，達標(biāo)者取得見（實）習(xí)資格并頒發(fā)“技能優(yōu)勝”證書。

（3）每月開展不同類別的技能大賽。

（4）組織參加市級以上的比賽和各級技能展示活動。

（5）參加畢業(yè)生就業(yè)技能展示會和“雙選會”。

通過開展一系列的職業(yè)技能練賽活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，達到以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，形成專業(yè)能力，締造專業(yè)品格之目標(biāo)。

三、建立穩(wěn)定的見（實）習(xí)、教研園所

學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)始終應(yīng)圍繞幼兒園的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)定的見（實）習(xí)園所將承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、提供咨詢服務(wù)、培養(yǎng)專業(yè)教師和共建實訓(xùn)、實習(xí)基地，滿足用人單位對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育追求和發(fā)展的需求，滿足社會對高素質(zhì)幼兒教育師資、輔助人員和早教市場人才的需求，滿足人民群眾日益增長的對高品質(zhì)學(xué)前教育的需求。

（一）采集幼兒園實況，增加實踐性教學(xué)

讓學(xué)生觀看專業(yè)課教師從幼兒園采集的幼兒園環(huán)境、環(huán)創(chuàng)等圖片以及幼兒園教師教學(xué)視頻等，讓學(xué)生分析、總結(jié)并從中獲得實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒園教材讓學(xué)生進行模擬教學(xué)，初步體驗幼兒園活動設(shè)計和組織的各個環(huán)節(jié)是如何開展的。

（二）采用“請進來”的辦法

按本專業(yè)的課程需求，把幼兒園一線優(yōu)秀的教師請進來給學(xué)生上課，如：保育類、語言類等課程。在教學(xué)中積極征求并聽取她們的意見，以便達到學(xué)與用的最佳效果。

（三）采用“走出去”的辦法

進園進班觀摩、見（實）習(xí)幼兒園一日活動流程以及勞動技巧和配班技能等保教活動?？刹扇》謱W(xué)期遞進式的見習(xí)手段來彌補學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)的不足。如：第一學(xué)期，組織學(xué)生進園了解、觀摩幼兒園的半日活動和環(huán)創(chuàng)等。第二學(xué)期，安排2周的時間組織學(xué)生進園到班見習(xí)保育工作和參加教育局、片區(qū)組織的幼兒園開放日活動。第三學(xué)期，安排4周的時間組織學(xué)生進園到班見習(xí)保育工作，體驗組織幼兒教學(xué)的過程和幼兒園的教研活動。第四學(xué)期，安排8周的時間組織學(xué)生進園到班見習(xí)保教工作、參與聽課、上課、評課以及參與幼兒園慶“六一”活動的整個準(zhǔn)備過程。第五、六學(xué)期，到幼兒園實習(xí)保教工作。

（四）建立第三方參與評價的質(zhì)量評價體系

1.學(xué)生在幼兒園見（實）習(xí)，將學(xué)生見（實）習(xí)、頂崗實習(xí)過程中的表現(xiàn)由幼兒園帶班教師進行綜合評價（由學(xué)校提供考核表）；

2.本專業(yè)的任課教師以小組的形式，分別對學(xué)生見（實）習(xí)的單位、帶班教師進行實地回訪。

通過以上方式，以便及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的情況以及該專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的適用程度，適時調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)教育內(nèi)容以及實訓(xùn)等等。

構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)體系，引領(lǐng)專業(yè)技能培養(yǎng)方向，達到培養(yǎng)出“會唱、會跳、會說、會寫、會畫、會用”的幼兒園適用人才。

篇4

關(guān)鍵詞：園校一體 學(xué)做合一；人才培養(yǎng)；措施

按照國家制訂實施的高職高專類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，將實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，我校主動適應(yīng)學(xué)前教育市場對人才的需求，修訂人才培養(yǎng)方案，確立了“園校一體 學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措，加強學(xué)生實踐教學(xué)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在實踐教學(xué)探索中，主要有以下措施。

一、基地共建，建立長效運行機制

學(xué)前教育專業(yè)要求培養(yǎng)的幼兒教師應(yīng)是既具有一定的理論水平，又具有較強的實踐能力。這就決定了在對學(xué)生進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)時，必須在日常理論教學(xué)的同時，依托實訓(xùn)室以及幼兒園實訓(xùn)基地，采取“教育教學(xué)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)理論與專業(yè)技能共發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。因此，在專業(yè)理論課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，要求所有教師明確實踐課程的比例要達到總時數(shù)的50%左右。改革校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的管理機制，所有實驗實訓(xùn)室實行開放式管理，讓學(xué)生利用課外時間進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力。完善校外實踐管理體系，建立校外實習(xí)、實訓(xùn)全過程監(jiān)控與管理機制，建立校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)校加強實訓(xùn)室建設(shè)，新建了微格教室、語音教室、幼兒行為活動觀察室、早期教育實訓(xùn)室、平面設(shè)計實訓(xùn)室、專業(yè)畫室、計算機機房等校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室，增添了智能建構(gòu)等實訓(xùn)室設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、開發(fā)、科研為一體的鄭州幼專學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心，該中心是目前河南省較為先進的學(xué)前教育實驗實訓(xùn)中心。另外學(xué)校加大了校外實踐基地建設(shè)力度，完善了實踐教學(xué)管理制度，加強了實踐過程的組織、指導(dǎo)和管理，積極提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在具體課程實施時，有計劃有側(cè)重地安排好實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實驗實訓(xùn)、模擬教學(xué)、保教見習(xí)、保教實習(xí)、頂崗實習(xí)（置換培訓(xùn)）、實習(xí)支教等為一體的全程實踐體系，通過學(xué)校與幼兒園一體化機制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強化學(xué)生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。初步形成一套“觀念引領(lǐng)、能力開發(fā)、實踐指向”的特色實踐教學(xué)模式。

二、加強園校合作，實現(xiàn)人才共育

學(xué)校本著“面向?qū)嵺`、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的指導(dǎo)思想，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展和社會需求，加強課堂教學(xué)與實踐的銜接，重視見實習(xí)工作，選擇和發(fā)展了一批資質(zhì)高、信譽好、實力強的幼兒園作為校外實踐基地。通過學(xué)校與幼兒園一體化機制，使知識教學(xué)面向?qū)嵺`，將實踐教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，強化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使培養(yǎng)的學(xué)生和幼兒教師無縫對接，即出即用。學(xué)校與各實習(xí)基地簽訂《校外實習(xí)基地協(xié)議書》，授予“鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育實踐基地”匾牌。每年按教學(xué)計劃安排學(xué)生分赴各實踐基地進行見實習(xí)活動，各實踐基地均能委派經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)學(xué)生見實習(xí)，確保見實習(xí)質(zhì)量。

首先，科學(xué)規(guī)范學(xué)生見實習(xí)工作。為確保見實習(xí)能順利開展，學(xué)校制訂了《教育實習(xí)帶隊輔導(dǎo)教師操作規(guī)范》、《教育實習(xí)學(xué)生管理辦法》、《教育實踐基地協(xié)議》等相關(guān)的規(guī)章制度。教育實踐基地幼兒園也制訂了相關(guān)的實習(xí)管理規(guī)定，學(xué)校和各教育實踐基地幼兒園齊抓共管，共同確保學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期初，教師根據(jù)本教學(xué)部工作計劃，制訂本教學(xué)部實習(xí)實訓(xùn)計劃和安排，校內(nèi)實訓(xùn)室由各教學(xué)部統(tǒng)一調(diào)配使用并填寫實訓(xùn)室活動記錄。教務(wù)處根據(jù)不同年級的教學(xué)計劃制訂見實習(xí)計劃，安排一定數(shù)量的學(xué)生分赴各實踐基地開展教育實習(xí)實訓(xùn)活動，學(xué)校派遣相關(guān)教師負責(zé)帶隊和實習(xí)實訓(xùn)輔導(dǎo)。各教育實踐基地幼兒園也委派經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生出發(fā)前進行見實習(xí)動員，見實習(xí)期間由教務(wù)處、各教學(xué)部進行巡視、訪談，見實習(xí)結(jié)束后進行總結(jié)、表彰。此外，學(xué)校還組織參加國家、省、市各級培訓(xùn)、繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)的學(xué)員到實習(xí)基地開展教學(xué)實踐活動。

其次，開展“頂崗置換”培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生實踐能力強，一畢業(yè)就能上崗工作。為滿足這一需求，學(xué)校自立項以來，有計劃的開展了“頂崗置換”人才培養(yǎng)模式。2015年，我校篩選出115名優(yōu)秀學(xué)生分派到全省6個地市、67所不同性質(zhì)的幼兒園進行為期1個月的頂崗實，并將原崗位的幼兒園教師置換到我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。2014年有120名優(yōu)秀學(xué)生分赴省內(nèi)8個地市，60多所幼兒園進行頂崗置換。頂崗置換培養(yǎng)模式的開展，使學(xué)生將學(xué)科教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，將學(xué)科知識與幼兒園五大領(lǐng)域活動融合，使學(xué)生在真實的環(huán)境中設(shè)計、感悟、提升，最終實現(xiàn)與新時期幼兒園教師的零距離對接。這種模式是對學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的檢驗，使學(xué)生在真實的環(huán)境中再次體會、學(xué)習(xí)、反思，對學(xué)生未來走上工作崗位提供了寶貴的經(jīng)驗。

再次，推行幼兒園職業(yè)導(dǎo)師進課堂機制。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對目前學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的對幼兒園了解不夠、活動參與少、實踐能力弱等問題，學(xué)校探索了“職業(yè)導(dǎo)師進課堂”的教學(xué)模式。通過合作幼兒園推薦、教師自愿報名、學(xué)校選撥的方式，篩選出了部分幼兒園骨干教師對在校生進行課堂授課。

三、加大附屬幼兒園建設(shè)力度，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展

學(xué)校加大資金投入力度，改善附屬園的硬件環(huán)境。學(xué)校購置繪本圖書一批，支持附屬園建成繪本實訓(xùn)室2個，豐富了幼兒園的圖書資料；學(xué)校還購置大型戶外玩具若干套，增加了幼兒園的體育活動設(shè)施。

在軟實力方面，學(xué)校對附屬園提供了專業(yè)支持。學(xué)校經(jīng)常委派教師深入附屬園，通過開展講座、案例教學(xué)、研究課題等方式對幼兒園教師進行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校專業(yè)教師每月定期參加附屬園的教研活動，對教育教學(xué)中的具體問題進行研討。在“六一”國際兒童節(jié)等特定節(jié)日，學(xué)校會組織相關(guān)人員參加附屬園的親子活動，為家長普及幼兒教育專業(yè)知識，擴大附屬園的影響力。學(xué)校在校生還經(jīng)常組織大學(xué)生志愿活動，帶領(lǐng)附屬園的孩子們參加一些諸如母親節(jié)感恩等活動，培養(yǎng)孩子的愛心。

在學(xué)校積極建設(shè)附屬園的同時，附屬園也與學(xué)校一起，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。附屬園的園長及骨干教師擔(dān)任學(xué)校的兼職教師及在校生的職業(yè)導(dǎo)師，在實踐教學(xué)及學(xué)生見實習(xí)方面發(fā)揮了很大作用。附屬園每年接收見習(xí)學(xué)生500人次，提供實習(xí)崗位近60個。2年來，附屬園共接收20多名畢業(yè)生就業(yè)。

學(xué)校始終把園校科研合作放在重要位置，學(xué)校經(jīng)常選派理論水平高，實踐經(jīng)驗豐富的教師深入幼兒園教育和管理一線，及時了解幼兒教師職業(yè)的新動態(tài)、新問題，將問題當(dāng)課題，共同研究。除課題研究之外，我校與幼兒園合作編寫教材，多本教材已經(jīng)正式出版。有近30家幼兒園參與的幼兒園教育案例已匯編完成，正在學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中使用，反響良好。

園校一體 學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，在具體實施過程中，會不斷探索、研究、進步。一些措施也會隨著實踐教學(xué)的逐步開展，不斷完善。

篇5

“語文素養(yǎng)”包含了兩個層次的含義，一方面是語文的積累，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力以及語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等；另一方面體現(xiàn)在知識視野、審美情趣、文化品位、情感態(tài)度等更高的層次方面。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒有重要啟蒙作用，因此提高他們的語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用

隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求不斷提高。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言絕對不是終點，而是終身學(xué)習(xí)的另一個新起點，在畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生會更進一步接受高等職業(yè)教育或其他形式的教育，這些教育都需要其有扎實的專業(yè)及文化基礎(chǔ)，語文正是這些基礎(chǔ)中的重要組成部分。

高職高專學(xué)生的語文素養(yǎng)直接影響到他的學(xué)習(xí)能力。我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)得好的學(xué)生理解能力相對就比較強，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候也就相對比較輕松；閱讀理解能力差的學(xué)生對復(fù)雜、陌生的專業(yè)概念的理解，以及對課程內(nèi)容的掌握都會相對比較弱。著名學(xué)者余秋雨指出：“語文能力是現(xiàn)代人健全素質(zhì)的組成部分，一個學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的強弱直接影響他們素質(zhì)的高低?！睂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有助于人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)的提高，并且必將為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)分析

結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況，筆者認為學(xué)前教育學(xué)生必須具備以下語文素養(yǎng)：

1.傾聽、理解能力

語文教學(xué)培養(yǎng)的首先是學(xué)生的“聽說讀寫”的能力，“聽”是擺在第一位的。人類的交流首先要通過“聽”來接收對方發(fā)來的信息，再通過大腦理解?！奥牎钡哪芰σ髮τ變航處煻跃透吡?。因為孩子的語言還不成熟，有可能是斷斷續(xù)續(xù)的，也有可能是通過單個的詞語或者是不連貫的詞語來表達自己的意圖，甚至有可能是孩子自創(chuàng)的詞匯或語句，這些無疑都增加了理解的難度。所以這就要求幼兒教師要學(xué)會傾聽，要從孩子的角度去理解他們。

2.表達、交流能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)是幼兒教師，良好的溝通交流的能力是他們的必備素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)特點決定了口頭語言教育是他們工作的主要手段。要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師要善于和人溝通，其中最重要的是善于和幼兒打交道，當(dāng)然也要和幼兒家長打交道。因此，在教學(xué)中，重視培養(yǎng)幼師生的口語交際能力，使他們掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，具有特別重要的意義。

3.誦讀、演講能力

講故事是幼兒教師必不可少的工作，這就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的誦讀演講能力。每上好一次課、每組織一次活動都是一次演講；重大節(jié)日的主持更是一次次演講。“能說會道”是一個幼兒教師最基本的能力，也是每個幼師在校生追求的目標(biāo)。

4.應(yīng)用文寫作能力

幼兒教師不僅要寫工作計劃和工作總結(jié)，還要應(yīng)用到海報、方案、書信、啟事等應(yīng)用文。如孩子日常的家園聯(lián)系冊、評語都需要幼兒教師來填寫；幼兒園組織的一些活動需要做方案做海報等。在日常工作中還會遇到活動主持和演講等活動，這就需要寫臺詞和演講稿。雖然調(diào)查顯示寫作能力在幼兒園工作中不太受到重視，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，良好的寫作能力必不可少。

5.傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，既包括愛國情感、民族精神、倫理觀念、包容意識、責(zé)任態(tài)度、道德標(biāo)準(zhǔn)，還包含仁愛、誠信、感恩、共處等傳統(tǒng)美德。我們近年來倡導(dǎo)的國學(xué)教育是民族文化結(jié)晶，它們正是語文教育的生動教材，它在培養(yǎng)學(xué)生“自強不息”的民族精神，“厚德載物，和而不同”的包容意識，仁愛、誠信的民族品質(zhì)，“正己”“修身”的道德標(biāo)準(zhǔn)等方面具有重要作用；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高，能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

6.審美素養(yǎng)

現(xiàn)今的幼教行業(yè)需要的人才，不僅要具備良好的專業(yè)技能，又要具備較強的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力和人文素養(yǎng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的審美素養(yǎng)?！皩徝浪仞B(yǎng)”是指人所具備的審美經(jīng)驗、審美情趣、審美能力、審美理想等各種因素的總和。審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對美的接收和欣賞的能力，又轉(zhuǎn)化為對審美文化的鑒別能力和創(chuàng)造能力。它是人的審美能力的重要體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

幼兒園教育是人的一生的“底色教育”。很多長大后成名成家的偉人，總結(jié)他們一生的教育過程，都不約而同的說過，幼兒園的教育影響了他們的一生。幼兒園的教育是幼兒形成對這個世界初步感知的黃金時期。在對幼兒實施傳統(tǒng)文化教育的過程中，學(xué)前教師無疑擔(dān)負著最為重要的責(zé)任。

三.幼兒教師語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)語文課程要體現(xiàn)其專業(yè)特點，教學(xué)過程中要緊緊抓住本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求來進行教學(xué)，通過調(diào)整不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來教授給學(xué)生貼近職業(yè)生活需求的知識。

1.廣泛閱讀，賞析精品

提高一個人的語文素養(yǎng)，勢必需要廣泛的閱讀，一個人要擁有較高的審美水準(zhǔn)，是需要在大量閱讀優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上形成的。在閱讀的過程中，可以體味到大自然多姿多彩、人生的激昂澎湃，由此自然而然的引發(fā)出珍愛自然、熱愛生活的美好情感，同時在感受藝術(shù)和科學(xué)中的美的同時，提升了審美的境界。

另外，要提高未來幼兒教師的傾聽、理解能力，一方面，要鼓勵他們多于包括幼兒在內(nèi)的其他人接觸，通過日常生活、課堂內(nèi)外、實習(xí)見習(xí)等渠道多與人溝通、交流；另一方面，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生多讀、多想，從而提高語言文字基礎(chǔ)和鑒賞能力。

2.勇敢嘗試，鍛煉口語

現(xiàn)實情況是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語表達能力不佳，不少學(xué)生不善于表達，提問交談，往往不知如何應(yīng)對。長此以往，必將給求職、擇業(yè)帶來困難，對自身長期發(fā)展也更為不利。因此，教學(xué)中應(yīng)注重強化口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的口語交際能力，逐步由“怕說”到“敢說”，再到“會說”。

在指導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練的過程中，我們需要遵循循序漸進的原則，初期要求只要能講普通話，聲音響亮、口齒清晰即可；接著就要提高標(biāo)準(zhǔn)，要求能夠準(zhǔn)確地敘述事件、條分縷析；在以上兩方面的基礎(chǔ)上可以再進一步，要求學(xué)生講話得體，語言富有文采、儀態(tài)大方、具感召力。訓(xùn)練的形式可以多種多樣，比如演講比賽、命題辯論、專題調(diào)查報告等。

3.勤學(xué)多練，妙筆生花

考慮學(xué)生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及本身文化基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，學(xué)前教育專業(yè)作文訓(xùn)練向應(yīng)用型傾斜。主要是兩方面的內(nèi)容：一是日常文體寫作，如請假條、檢討書、申請書、個人簡歷、求職信等，以提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)；二是與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作，如啟事、通知、海報、計劃、方案、總結(jié)、評語等，可以設(shè)定相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們進行創(chuàng)作練習(xí)。

4.征圣宗經(jīng)，經(jīng)典誦讀

國學(xué)經(jīng)典典籍是古代的圣人在參透自然、社會義理的心靈之音。它們經(jīng)過幾千年中國傳統(tǒng)文化的淘洗而最終留存下來，可見其內(nèi)在潛藏的文學(xué)價值和歷史意義。對于這些代表中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，學(xué)生毫無疑問都應(yīng)該熟讀成誦。

作為為學(xué)前教育輸送師資的學(xué)前教育專業(yè)，對在校學(xué)生進行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在開設(shè)課程方面，盡量全面覆蓋這些中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典。教學(xué)方法上，不能是是“搖頭晃腦”“死記硬背”枯燥乏味的精神的煉獄，而應(yīng)該是理解、領(lǐng)悟基礎(chǔ)上的熟讀成誦，只有對經(jīng)典的東西識記背誦下來，才能隨著時間的沉淀，慢慢內(nèi)化成自己的語言系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學(xué)生的文化底蘊。

提升國學(xué)素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，它需要教師和同學(xué)共同努力積累、感悟。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從課外讀物中精選，力求使學(xué)生在誦讀中，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力從而提升審美的境界。

當(dāng)今社會，語文素養(yǎng)對一個人品質(zhì)的形成至關(guān)重要。特別對于幼兒教師來說，他的語文素養(yǎng)高低直接影響到受他啟蒙的幼兒。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該喚起高度重視。

參考文獻

[1]王杰恩，王友強.現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育[M].山東大學(xué)出版社，2007，11.

[2]錢穆.國學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

篇6

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。為提高我校教學(xué)質(zhì)量，每月進行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開教學(xué)，特別鼓勵年輕教師不斷向老教師請教、虛心學(xué)習(xí)，多去聽老教師講課。教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)隨堂進教室聽課及一天至少2次查課， 嚴抓常規(guī)教學(xué)管理，以優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進教學(xué)質(zhì)量的提高。 1、及時排好學(xué)期課表，建立正常的教學(xué)秩序。嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學(xué)生雙向考勤制度，教務(wù)科不定期的到教室檢查學(xué)生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調(diào)課程序，授課教師如需調(diào)課，須認真填寫調(diào)課通知單并由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)審核同意方可調(diào)課，調(diào)課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽課，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教務(wù)處定期深入到各個班級進行聽課、評課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等多個方面評價教師的上課質(zhì)量，并及時的給出建議。 3、每周五下午定期召開全體教師教務(wù)例會，總結(jié)一周正常的教務(wù)常規(guī)教學(xué)情況，收集師生對教學(xué)工作的意見和建議，出現(xiàn)問題應(yīng)及時得到解決，教師例會上，探討課程特點、教材選用、教學(xué)設(shè)備、師資配備、教學(xué)效果等方面都各抒己見、暢所欲言。保證教學(xué)秩序良好。期中教學(xué)檢查采用教師自查和教務(wù)處集中專項檢查相結(jié)合的方式進行，檢查的內(nèi)容包括教師授課效果、學(xué)生到課率等內(nèi)容，了解教與學(xué)存在的問題。

4、2018級所有學(xué)生在12月底完成了在校2.5年學(xué)習(xí)任務(wù)，進入頂崗實習(xí)階段。

二、鼓勵重視師資隊伍能力建設(shè)和參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件

1.2020年8月學(xué)校派出鐘璽、李維2位老師參加專業(yè)教師國家培訓(xùn)，他們分別到南昌應(yīng)用工程學(xué)院（汽車運用檢測與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術(shù)有限公司（動漫設(shè)計）并獲得了結(jié)業(yè)證書。

2.2020年下半年學(xué)校錄取17位新老師，從8月1號起對新進老師為期2周的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：勞動紀律制度、教學(xué)常規(guī)、上課流程、如何學(xué)寫教案、怎樣當(dāng)好一個班主任，學(xué)生管理等項目，使新老師盡快熟悉學(xué)校環(huán)境、盡快適應(yīng)工作崗位。

三、為提升學(xué)校教師職業(yè)資格考核及等級測評工作，充分發(fā)揮學(xué)校技能鑒定所的功能

本學(xué)期新增各專業(yè)考評員6人，建立了學(xué)校各專業(yè)職業(yè)資格技能鑒定場所。

在本學(xué)期9月28日---29日對18級汽修1班—汽修5班、18級幼師1班—幼師3班兩個專業(yè)（汽車維修專業(yè)197名學(xué)生、學(xué)前教育的保育員資格證118名學(xué)生）進行技能資格鑒定考核。取得優(yōu)異成績，通過率將達到100%。

四、教務(wù)處繼續(xù)組織教師進行職稱評定及“雙師型”申報評定，滿足教師資質(zhì)需求。

本學(xué)期我們教務(wù)處有共有7名教師獲得了技工學(xué)校教師上崗證。

職稱工作的評定幾年來教務(wù)處一直很重視，本學(xué)期的職稱評定于2020年6月開始由教師填報資料，上交主管部門進行中級職稱評定，我校有4位老師獲得了中級職稱資格證。

本學(xué)期下半年我們學(xué)校共有7位老師取得“雙師型”資格證。

五、學(xué)校十分重視師生技能方面培養(yǎng)訓(xùn)練，鼓勵師生參加各級各類技能比賽

1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車專業(yè)信息化教學(xué)大賽，榮獲三等獎。

2、2020年9月23號—24號學(xué)校共有學(xué)前教育、車身修復(fù)、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、電子商務(wù)共6個項目18名學(xué)生分別參加2020年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，取得了優(yōu)異成績。技能大賽的舉行促進了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，提高了學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3、2020年11月4號—6號學(xué)校共有 車身修復(fù)、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、酒店管理5個項目5位老師和14名學(xué)生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉(xiāng)市“振興杯”技能大賽，每個賽項師生都取得了優(yōu)異成績。

4、2020年10月—12月不同時間學(xué)校共有4個項目即學(xué)前教育、車身修復(fù)、車身涂裝、機電維修代表萍鄉(xiāng)市中職學(xué)校參加2020年江西省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，各類比賽的參與，提高師生學(xué)習(xí)動力。

六、學(xué)校非常重視學(xué)生學(xué)歷提升工作尤其外出頂崗實習(xí)學(xué)生學(xué)歷要求

七、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，尊重教學(xué)規(guī)律，以人為本，使教學(xué)保持正常狀態(tài)。

1、嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，鉆研教學(xué)大綱，落實課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

2、高考班級進行規(guī)范性的月考。非高考班進行期中、期末考試。

5、從嚴從細落實教學(xué)常規(guī)的檢查，實行教學(xué)常規(guī)日查課堂周通報、月查教師教案、作業(yè)、聽課、教學(xué)反饋對檢查的結(jié)果及時通報。

6、充分利用德育課、班會課、語文課進行安全專題講座，尤其今年疫情特殊時期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對學(xué)生早、中、晚的體溫測試、周日返校的行車登記。加強學(xué)生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛(wèi)生安全教育、國防教育。

7、期末各科試卷的制定和印刷

8、組織期末考試和試卷批改

9、上交各科成績和各項資料

10、積極開展教務(wù)處教研活動，每周教務(wù)例會結(jié)束后開展“中青年教師”公開教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)熱情，集體公開評課，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

八、存在的不足和建議

教師的整體教學(xué)水平還不夠，個別教師的教學(xué)能力有待提高。在教學(xué)的規(guī)范方面，某些教師還不能很好地管控學(xué)生，不能自如地駕馭課堂。

教師在課程前的準(zhǔn)備過程中，抓不住教學(xué)的重點與難點，分不清課程內(nèi)容的重要程度，才導(dǎo)致備課針對性不強。

工作紀律方面某些教師過于松散。

工作的依賴性強，缺乏鉆研精神。

對于教務(wù)處在以后的工作中的幾點建議：

1、制訂嚴格的作息時間和請假制度，加強個人責(zé)任感。

2、加強已有制度的執(zhí)行力度，經(jīng)得起各個方面檢查和各項考核、考評

3、討論績效考核、課程系數(shù)、勞動紀律問題。

篇7

【中圖分類號】G619 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學(xué)年都會為師范生安排必須參加的實習(xí)活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規(guī)定了學(xué)前師資教育中實習(xí)的重要性,“學(xué)生的實習(xí)要占大約20周時間。學(xué)生們將通過實習(xí),熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰(zhàn),獲得與不同年齡、背景、資質(zhì)的兒童和兒童群體交流的經(jīng)驗,還應(yīng)通過親身體驗來積累領(lǐng)導(dǎo)兒童和其他成人的經(jīng)驗”?！督逃缶V》強調(diào)實習(xí)的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關(guān)的經(jīng)驗。2006年頒布的《幼兒園法》規(guī)定幼兒園有義務(wù)為學(xué)前教育專業(yè)師范生提供實習(xí)場所,幼兒園園長和教師有責(zé)任在師范生實習(xí)期間為其提供指導(dǎo)。《幼兒園法》還強調(diào)師范生在實習(xí)期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。也就是說,實習(xí)可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學(xué)前師資教育中的實習(xí)活動,供中國同行參考。

一、實習(xí)目標(biāo)

挪威學(xué)前師資教育一直強調(diào)實習(xí)的重要性。實習(xí)的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關(guān)經(jīng)驗,為畢業(yè)后正式踏上工作崗位打基礎(chǔ)。因此,促進師范生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,是實習(xí)培訓(xùn)的重要任務(wù)。

挪威學(xué)前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學(xué)能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領(lǐng)兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發(fā)展?fàn)顩r,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發(fā)展。二是評估能力?！督逃缶V》強調(diào)教師應(yīng)該有能力評價和反思教學(xué)工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關(guān)系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務(wù)。四是應(yīng)變能力。社會在不斷發(fā)展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應(yīng)變的能力,根據(jù)社會和幼兒園的變化改進教學(xué)。五是專業(yè)道德。教師要遵守相應(yīng)的倫理道德和職業(yè)操守。對師范生來說,參加實習(xí)可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業(yè)意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業(yè)是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業(yè)發(fā)展方向。有了實踐經(jīng)驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業(yè)能力,為成為一名合格教師作準(zhǔn)備。

學(xué)前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業(yè)證,更是要提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)。實習(xí)對師范生職業(yè)素養(yǎng)的提高有很大幫助。實習(xí)與平時上課不同。在實習(xí)過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業(yè)指導(dǎo)。有學(xué)者認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的合理參與?！?〕因此,師范生在實習(xí)過程中應(yīng)該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應(yīng)該只做正式教師的助手,也不應(yīng)該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學(xué)和管理工作,承擔(dān)具體工作任務(wù),如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習(xí)過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發(fā)展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經(jīng)驗。反思自己的專業(yè)知識、經(jīng)驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰(zhàn)和改進策略,促進自身的專業(yè)發(fā)展?！?〕《教育大綱》非常強調(diào)提高師范生的反思能力。在實習(xí)過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應(yīng)該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習(xí)報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習(xí)結(jié)束后,師范生要把自己的實習(xí)經(jīng)歷與已有的專業(yè)知識相結(jié)合,對自己的實習(xí)活動進行反思,以提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

二、實習(xí)安排

筆者以卑爾根大學(xué)學(xué)院為例,介紹實習(xí)活動的具體安排。

1.相關(guān)人員

在挪威,學(xué)前師資教育為期3年,畢業(yè)生獲學(xué)士學(xué)位。在卑爾根大學(xué)學(xué)院,教育學(xué)是師范生3年都要學(xué)習(xí)的一門主課。教育學(xué)有助于提高師范生對教師專業(yè)的認識。教育學(xué)的執(zhí)教教師對師范生的實習(xí)活動負主要責(zé)任。

師范生每學(xué)年都有實習(xí)安排。第一學(xué)年有7周在幼兒園實習(xí)。第二學(xué)年有5周在幼兒園實習(xí),還有2周在小學(xué)實習(xí)。第三學(xué)年在幼兒園實習(xí)4周,其中2周的實習(xí)必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學(xué)前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學(xué)科的系統(tǒng)培訓(xùn),獲取豐富知識,提高專業(yè)能力,以便在實習(xí)過程中從容應(yīng)對各種工作挑戰(zhàn)。

卑爾根大學(xué)學(xué)院安排了一位實習(xí)課程負責(zé)人專門負責(zé)師范生的實習(xí)安排。實習(xí)課程負責(zé)人要確保任何時候都能找到接受師范生實習(xí)的幼兒園,同時也負責(zé)與各個幼兒園達成接受師范生實習(xí)的協(xié)議,還負責(zé)根據(jù)學(xué)前師資教育的總目標(biāo)和各個科目的具體教學(xué)目標(biāo)制訂師范生的實習(xí)計劃。師范生實習(xí)計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學(xué)的執(zhí)教教師擔(dān)任師范生的實習(xí)指導(dǎo)教師。一名實習(xí)指導(dǎo)教師負責(zé)大約30名師范生的實習(xí)。在師范生實習(xí)之前,實習(xí)指導(dǎo)教師會專門授課,指導(dǎo)師范生進行實習(xí)準(zhǔn)備。在實習(xí)開始前,實習(xí)指導(dǎo)教師還會安排師范生和他即將去實習(xí)的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習(xí)期間,實習(xí)指導(dǎo)教師要到師范生的實習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會議,在師范生實習(xí)結(jié)束后開總結(jié)研討會。實習(xí)指導(dǎo)教師有責(zé)任確保師范生的實習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)大綱的目標(biāo)保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習(xí)任務(wù)。

其他學(xué)科的執(zhí)教教師①有責(zé)任根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容確定師范生的實習(xí)任務(wù),在師范生實習(xí)期間到實習(xí)幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導(dǎo)會議,還需要參加卑爾根大學(xué)學(xué)院在師范生實習(xí)前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學(xué)學(xué)院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習(xí)的正式協(xié)議的,因此,幼兒園園長承擔(dān)師范生在幼兒園實習(xí)的主要管理責(zé)任。園長有責(zé)任在幼兒園組織召開由實習(xí)指導(dǎo)教師、師范生、帶教教師參加的小組指導(dǎo)會議。一名帶教教師負責(zé)1~2名師范生。如果接受師范生實習(xí)的幼兒園規(guī)模較小,卑爾根大學(xué)學(xué)院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習(xí)應(yīng)在實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行。師范生能否在實習(xí)中受益,取決于實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師專業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。幼兒園和帶教教師應(yīng)該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習(xí)時的指導(dǎo)教師,他有義務(wù)為師范生的實習(xí)創(chuàng)造有利條件。師范生實習(xí)結(jié)束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應(yīng)接受實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師的指導(dǎo),按教師的要求工作。師范生應(yīng)自己掌握實習(xí)的進程,把握機會進行觀察記錄,學(xué)習(xí)寫教案,實施教學(xué)計劃,參與幼兒園的日常教學(xué)活動,與其他員工合作并對教學(xué)工作提出改進建議等。

2.實習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

每一學(xué)年的實習(xí)都有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。

第一學(xué)年實習(xí)的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學(xué)習(xí)組織、計劃和評估自己的教學(xué)工作,還要學(xué)習(xí)處理簡單的教學(xué)文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學(xué)科的實習(xí)內(nèi)容不同。教育學(xué)的主要實習(xí)任務(wù)是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)課要求師范生在實習(xí)期間體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)及其對兒童的意義,開展和數(shù)量、空間、形狀有關(guān)的教學(xué)活動。手工課強調(diào)師范生要學(xué)習(xí)使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術(shù)活動,了解如何創(chuàng)建有藝術(shù)氛圍的幼兒園。體育課則強調(diào)師范生要帶領(lǐng)兒童在室內(nèi)外開展體育活動,學(xué)習(xí)如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質(zhì)。自然科學(xué)課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現(xiàn)象。

在第二學(xué)年的實習(xí)中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領(lǐng)導(dǎo)整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應(yīng)為兒童規(guī)劃各種活動和學(xué)習(xí)場景,獲得相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學(xué)手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學(xué)到的教學(xué)方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學(xué)作品,為兒童創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談?wù)撔叛鰡栴},并維護兒童的,聯(lián)系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學(xué)計劃和組織教學(xué)活動,同時也要求在工作結(jié)束后進行書面總結(jié)。

第三學(xué)年的實習(xí)重點是要求師范生在幼兒園積累管理經(jīng)驗。和前兩年相比,師范生在第三學(xué)年會對幼兒園教師的專業(yè)角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應(yīng)該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。師范生應(yīng)注重從社會學(xué)的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構(gòu)應(yīng)承擔(dān)的職能,還要組織一次以社會為主題的教學(xué)活動。

3.對師范生的指導(dǎo)

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導(dǎo)師范生的實習(xí)工作。在接受指導(dǎo)之前,師范生應(yīng)進行相關(guān)準(zhǔn)備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導(dǎo),也可以對幾名師范生一起進行指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導(dǎo)結(jié)束后,師范生應(yīng)寫一份總結(jié),記錄指導(dǎo)中談到的問題。指導(dǎo)中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學(xué)活動、針對有特殊需要兒童開展的教學(xué)活動等。卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)參加至少一次這樣的指導(dǎo)活動。

4.對師范生的評估

三個學(xué)年的評估標(biāo)準(zhǔn)不同。對師范生的評估要和每學(xué)年的實習(xí)目標(biāo)掛鉤。第一學(xué)年強調(diào)師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學(xué)年要評價師范生的教學(xué)能力和領(lǐng)導(dǎo)兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學(xué)年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業(yè)倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學(xué)學(xué)院安排的實習(xí)指導(dǎo)教師以及各個學(xué)科的執(zhí)教教師。評估內(nèi)容和形式見下表。

除了對實習(xí)工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學(xué)能力和個人資質(zhì)等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權(quán)利、安全和身心健康有可能構(gòu)成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習(xí)幼兒園之間的合作

卑爾根大學(xué)學(xué)院和大約80所實習(xí)幼兒園的合作關(guān)系涉及多個領(lǐng)域。在師范生開始實習(xí)前,卑爾根大學(xué)學(xué)院邀請幼兒園帶教教師到學(xué)院與師范生和各科執(zhí)教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)以及幼兒園帶教教師、學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師與師范生的角色分工。學(xué)院會專門安排1天的時間,為第一次擔(dān)任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院還會為帶教教師安排30個學(xué)分的課程,詳細介紹如何指導(dǎo)師范生實習(xí)。此外,學(xué)院每年2次邀請帶教教師到學(xué)院參加能促進帶教教師專業(yè)發(fā)展的講座等活動。

實習(xí)是挪威學(xué)前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習(xí)任務(wù)很重要,能為師范生指出實習(xí)重點,便于師范生集中精力完成實習(xí)任務(wù)。但是,學(xué)校布置的實習(xí)任務(wù)有時會與幼兒園的工作計劃產(chǎn)生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習(xí)指導(dǎo)教師和帶教教師有必要經(jīng)常討論師范生到底在實習(xí)時應(yīng)該做什么以及應(yīng)該由誰來確定實習(xí)內(nèi)容等問題。這種討論有助于提高實習(xí)效果。

參考文獻:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

篇8

第二條實施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機構(gòu)在實施殘疾人教育中的作用。

第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費，改善辦學(xué)條件。

第五條國務(wù)院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作。縣級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。

縣級以上各級人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國殘疾人聯(lián)合會及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進和開展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機構(gòu)、各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施：

(一)殘疾幼兒教育機構(gòu)；

(二)普通幼兒教育機構(gòu)；

(三)殘疾兒童福利機構(gòu)；

(四)殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)；

(五)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對殘疾兒童實施學(xué)前教育。

第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實施。

第十二條衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實施。

縣級以上各級人民政府對實施義務(wù)教育的工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和⑸倌杲邮芰x務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過下列形式接受義務(wù)教育：

(一)在普通學(xué)校隨班就讀；

(二)在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進行義務(wù)教育。

第十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費和其他費用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校，實施個別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點。

殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃和教學(xué)大綱由國務(wù)院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專門輔導(dǎo)教室。

縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強對本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對殘疾學(xué)生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機構(gòu)為主體。

縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實習(xí)基地。

第二十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費和其他費用。

第五章普通高級中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級中等學(xué)校、高等院校、成人教育機構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級中等以上特殊教育學(xué)校(班)，提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級以上各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)會同廣播、電視部門，根據(jù)實際情況開設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對本單位的殘疾人開展文化知識教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對年滿15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實施的掃盲教育。

第三十四條國家、社會鼓勵和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能。

第三十七條國家實行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。

殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十九條國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班(部)，培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級以上地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)對隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國務(wù)院有關(guān)行政主管部門的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費開支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費由各級人民政府負責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費的增加而逐步增加。

縣級以上各級人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專項補助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級人民政府用于義務(wù)教育的財政撥款和征收的教育費附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國家鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育機構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級以上地方各級人民政府對殘疾人教育機構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門按照國家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級以上各級人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎勵與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個人，由各級人民政府或者其教育行政部門給予獎勵：

(一)在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻的；

(二)為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

(三)研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績的；

(四)在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績的；

(五)為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門對直接責(zé)任人員給予行政處分：

(一)拒絕招收按照國家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

(二)侮辱、體罰、毆打殘疾學(xué)生的；

(三)侵占、克扣、挪用殘疾人教育款項的。

有前款所列第(一)項行為的，由教育行政部門責(zé)令該學(xué)校招收殘疾人入學(xué)。有前款所列第(二)項行為，違反《中華人民共和國治安管理處罰條例》的，由公安機關(guān)給予行政處罰。有前款所列第(二)項、第(三)項行為，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

篇9

第二條實施殘疾人教育，應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會生活創(chuàng)造條件。

第三條殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。

發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

殘疾人教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，充分發(fā)揮普通教育機構(gòu)在實施殘疾人教育中的作用。

第四條各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費，改善辦學(xué)條件。

第五條國務(wù)院教育行政部門主管全國的殘疾人教育工作?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾人教育工作。

縣級以上各級人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負責(zé)有關(guān)的殘疾人教育工作。

第六條中國殘疾人聯(lián)合會及其地方組織應(yīng)當(dāng)積極促進和開展殘疾人教育工作。

第七條幼兒教育機構(gòu)、各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)依照國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，實施殘疾人教育。

第八條殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育。

第九條社會各界應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持殘疾人教育事業(yè)。

第二章學(xué)前教育

第十條殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機構(gòu)實施：

(一)殘疾幼兒教育機構(gòu)；

(二)普通幼兒教育機構(gòu)；

(三)殘疾兒童福利機構(gòu)；

(四)殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)；

(五)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。

殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對殘疾兒童實施學(xué)前教育。

1

第十一條殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實施。

第十二條衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育。

衛(wèi)生保健機構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育提供咨詢、指導(dǎo)。

第三章義務(wù)教育

第十三條地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實施。

縣級以上各級人民政府對實施義務(wù)教育的工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查，應(yīng)當(dāng)包括對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育工作的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查。

第十四條適齡殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人，應(yīng)當(dāng)依法使其子女或者被監(jiān)護人接受義務(wù)教育。

第十五條殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和?、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同；必要時，其入學(xué)年齡和在校年齡可以適當(dāng)提高。

第十六條縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應(yīng)當(dāng)組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學(xué)咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見。

第十七條適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過下列形式接受義務(wù)教育：

(一)在普通學(xué)校隨班就讀；

(二)在普通學(xué)校、兒童福利機構(gòu)或者其他機構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀；

(三)在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀。

地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對因身體條件不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童、少年，采取其他適當(dāng)形式進行義務(wù)教育。

第十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免雜費和其他費用。

第十九條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的教育工作，應(yīng)當(dāng)堅持思想教育、文化教育、勞動技能教育與身心補償相結(jié)合；并根據(jù)學(xué)生殘疾狀況和補償程度，實施分類教學(xué)，有條件的學(xué)校，實施個別教學(xué)。

第二十條殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，應(yīng)當(dāng)適合殘疾兒童、少年的特點。

殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校(班)的課程計劃和教學(xué)大綱由國務(wù)院教育行政部門制訂；教材由省級以上人民政府教育行政部門審定。

第二十一條普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。有條件的學(xué)校，可以設(shè)立專門輔導(dǎo)教室。

縣級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強對本行政區(qū)域內(nèi)的殘疾兒童、少年隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)。

隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。

第二十二條實施義務(wù)教育的殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，在適當(dāng)階段對殘疾學(xué)生進行勞動技能教育、職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)。

第四章職業(yè)教育

第二十三條各級人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施。

第二十四條殘疾人職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)重點發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開展以實用技術(shù)為主的中期、短期培訓(xùn)。

第二十五條殘疾人職業(yè)教育體系由普通職業(yè)教育機構(gòu)和殘疾人職業(yè)教育機構(gòu)組成，以普通職業(yè)教育機構(gòu)為主體。

縣級以上地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，合理設(shè)置殘疾人職業(yè)教育機構(gòu)。

第二十六條普通職業(yè)教育學(xué)校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾人入學(xué)，普通職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極招收殘疾人入學(xué)。

第二十七條殘疾人職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要和殘疾人的身心特性合理設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)教學(xué)需要和條件，發(fā)展校辦企業(yè)，辦好實習(xí)基地。

第二十八條對經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費和其他費用。

第五章普通高級中等以上教育及成人教育

第二十九條普通高級中等學(xué)校、高等院校、成人教育機構(gòu)必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收。

第三十條設(shè)區(qū)的市以上地方各級人民政府根據(jù)需要，可以舉辦殘疾人高級中等以上特殊教育學(xué)校(班)，提高殘疾人的受教育水平。

第三十一條縣級以上各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)會同廣播、電視部門，根據(jù)實際情況開設(shè)或者轉(zhuǎn)播適合殘疾人學(xué)習(xí)的專業(yè)、課程。

第三十二條殘疾人所在單位應(yīng)當(dāng)對本單位的殘疾人開展文化知識教育和技術(shù)培訓(xùn)。

第三十三條掃除文盲教育應(yīng)當(dāng)包括對年滿15周歲以上的未喪失學(xué)習(xí)能力的文盲、半文盲殘疾人實施的掃盲教育。

第三十四條國家、社會鼓勵和幫助殘疾人自學(xué)成才。

第六章教師

第三十五條各級人民政府應(yīng)當(dāng)重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，并采取措施逐步提高他們的地位和待遇，改善他們的工作環(huán)境和條件，鼓勵教師終身從事殘疾人教育事業(yè)。

第三十六條從事殘疾人教育的教師，應(yīng)當(dāng)熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能。

第三十七條國家實行殘疾人教育教師資格證書制度，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十八條殘疾人特殊教育學(xué)校舉辦單位，應(yīng)當(dāng)依據(jù)殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備承擔(dān)教學(xué)、康復(fù)等工作的教師。

殘疾人特殊教育學(xué)校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，由國務(wù)院教育行政部門會同國務(wù)院其他有關(guān)行政部門制定。

第三十九條國務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班(部)，培養(yǎng)殘疾人教育教師。

第四十條縣級以上地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育師資的培訓(xùn)列入工作計劃，并采取設(shè)立培訓(xùn)基地等形式，組織在職的殘疾人教育教師的進修提高。

第四十一條普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)對隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。

第四十二條從事殘疾人教育的教師、職工根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定享受殘疾人教育津貼及其他待遇。

第七章物質(zhì)條件保障

第四十三條省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人教育的特殊情況，依據(jù)國務(wù)院有關(guān)行政主管部門的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，制定本行政區(qū)域內(nèi)殘疾人學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費開支標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)等。

第四十四條殘疾人教育經(jīng)費由各級人民政府負責(zé)籌措，予以保證，并隨著教育事業(yè)費的增加而逐步增加。

縣級以上各級人民政府可以根據(jù)需要，設(shè)立專項補助款，用于發(fā)展殘疾人教育。

地方各級人民政府用于義務(wù)教育的財政撥款和征收的教育費附加，應(yīng)當(dāng)有一定比例用于發(fā)展殘疾兒童、少年義務(wù)教育。

第四十五條國家鼓勵社會力量舉辦殘疾人教育機構(gòu)或者捐資助學(xué)。

第四十六條縣級以上地方各級人民政府對殘疾人教育機構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。

殘疾人學(xué)校的設(shè)置，由教育行政部門按照國家有關(guān)規(guī)定審批。

第四十七條殘疾人教育機構(gòu)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活的特點。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，為殘疾學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活提供便利和條件。

第四十八條縣級以上各級人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取優(yōu)惠政策和措施，支持研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器設(shè)備、教具、學(xué)具及其他輔助用品，扶持殘疾人教育機構(gòu)興辦和發(fā)展校辦企業(yè)或者福利企業(yè)。

第八章獎勵與處罰

第四十九條有下列事跡之一的單位和個人，由各級人民政府或者其教育行政部門給予獎勵：

(一)在殘疾人教育教學(xué)、教學(xué)研究方面做出突出貢獻的；

(二)為殘疾人就學(xué)提供幫助，表現(xiàn)突出的；

(三)研究、生產(chǎn)殘疾人教育專用儀器、設(shè)備、教具和學(xué)具，在提高殘疾人教育質(zhì)量方面取得顯著成績的；

(四)在殘疾人學(xué)校建設(shè)中取得顯著成績的；

(五)為殘疾人教育事業(yè)做出其他重大貢獻的。

第五十條有下列行為之一的，由有關(guān)部門對直接責(zé)任人員給予行政處分：

(一)拒絕招收按照國家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)招收的殘疾人入學(xué)的；

篇10

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0118-02

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，對促進幼兒的發(fā)展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程。華愛華教授也說過，幼兒園跟中小學(xué)教育最大的區(qū)別就在于游戲，游戲的組織與指導(dǎo)是學(xué)前教育特殊性的體現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價值”。隨著對《指南》精神的不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思，游戲與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)成為課程改革必須面對和思考的問題。

在基于《以情境為導(dǎo)向的體育活動的實踐研究》及《在主題活動中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的行動研究》的課題研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師根據(jù)孩子的興趣、需要及認知水平，構(gòu)建和生成不同的主題網(wǎng)絡(luò)，并通過不同區(qū)域活動和創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境材料讓孩子在感知、發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。但在活動開展中，大部分教師過多地關(guān)注自己認為“適合”孩子發(fā)展的知識、技能和活動，而且把目標(biāo)、過程預(yù)設(shè)得非常具體完善，過分強調(diào)活動之后的成果展現(xiàn)，造成孩子自主活動少，缺乏探索體驗的空間。同時，教師雖然設(shè)立了不同的游戲區(qū)域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子M行操作，但還是沒有真正地理解和把握游戲的內(nèi)涵，游戲的形式、內(nèi)容還沒有達到“真游戲”的要求，教師對自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過梳理國內(nèi)外相關(guān)的教育理論，不斷學(xué)習(xí)和反思，重新審視自身的教育行為，發(fā)現(xiàn)虞永平教授關(guān)于“實習(xí)場”的理論，正好可以為開展游戲課程解開了迷惑。為此，筆者創(chuàng)造性地引入“實習(xí)場”理論內(nèi)涵，深入開展了對“實習(xí)場”游戲課程的實踐探索。

一、實習(xí)場與游戲

1. 實習(xí)場的理論概要

實習(xí)場是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中，讓孩子進行計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗活動，從而獲得知識，知識所呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗。因此，實習(xí)場作為一種具有“做中學(xué)”“情境性”“面臨問題”“與社會生活相關(guān)”特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子走進生活，給予孩子參與和實踐的機會，并通過發(fā)現(xiàn)和運用知識經(jīng)驗去解決實際問題，讓學(xué)習(xí)變得生動有趣。

2. 實習(xí)場中游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

實習(xí)場是讓孩子在游戲體驗中學(xué)習(xí)，教師給予支持和幫助的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境。實習(xí)場內(nèi)的情境是動態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，與游戲活動相適應(yīng)，它將游戲和學(xué)習(xí)融為一體，實實在在地體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育理念。

二、應(yīng)用實習(xí)場理論的實施要點

1. 生活為源

“讓教育回歸生活世界”是現(xiàn)代教育理念變革的典型表現(xiàn)，只有真正關(guān)注生活世界的教育才是完整的、真實的教育。實習(xí)場游戲重視孩子身處的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，將知識、技能、品德的學(xué)習(xí)還原為孩子的實踐探索過程，讓孩子在行動中學(xué)習(xí)、感受和發(fā)展?，F(xiàn)實生活是實習(xí)場的主要來源，教師首先是關(guān)注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內(nèi)容更貼近孩子真實生活與經(jīng)驗，讓孩子在動手做的過程中獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展，并為日后的生活打下基礎(chǔ)。

2. 體驗為本

實習(xí)場的核心特征是讓孩子行動起來。孩子進入實習(xí)場這個帶情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，就是要從體驗這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規(guī)則，解決可能遇到的矛盾和困難。實習(xí)場中所有的游戲都是通過“做”來進行，包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往等活動，這都是孩子直接感知、親身體驗的過程。孩子也正是通過這一過程來建構(gòu)自己的經(jīng)驗。

3. 自主為魂

實習(xí)場游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創(chuàng)造。教師通過創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境材料，鼓勵孩子自己做決定、自己行動，讓他們在自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權(quán)利、時間和自由，在游戲中將教師的定位轉(zhuǎn)化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開手”。

4. 整合為系

實習(xí)場是感性的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，跨越學(xué)科和領(lǐng)域的疆界，把各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和認知、情感等發(fā)展領(lǐng)域有機地聯(lián)系在一起。例如，在郵電局游戲中，設(shè)計郵票、包裝裝飾是美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容；分類、物品數(shù)量、顧客的人數(shù)、送快遞涉及的路線、送達的樓層和班級是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容；而接收快遞、接待顧客更是社會領(lǐng)域的內(nèi)容。游戲不是單一的活動，它包含了多個領(lǐng)域、多個目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。同時，它還能夠有效地整合社區(qū)、家長資源，不斷豐富游戲的內(nèi)容，使家園互動更加密切。

三、開展實習(xí)場的要點探索與收獲

1. 開放、聯(lián)動的環(huán)境讓孩子更自主

孩子是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中得以發(fā)展的。因此，首先從環(huán)境的改變開始，把幼兒園的各個角落變得更加開放、自主：把樓頂?shù)牟莸亻_辟為種植園地；把二樓長廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過來給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發(fā)芽和蔬菜生長變化；把一樓走廊改造成體能訓(xùn)練區(qū)，將運動場變?yōu)殚_放性、多功能的體能綜合訓(xùn)練場，孩子們每天都在攀爬、過吊橋的體能游戲中不斷挑戰(zhàn)自己。幼兒園的每一個區(qū)域、每一個角落都是孩子們喜歡參與的環(huán)境。孩子在尊重、信任、開放的環(huán)境中不斷地釋放天性、激發(fā)興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動。

筆者模擬孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了12個相關(guān)的實習(xí)場情境，并且把這些不同情境的實習(xí)場相互聯(lián)動起來，形成一個微型社區(qū)。在聯(lián)動的實習(xí)場中，孩子們在禮品店、花藝場DIY之后，可以通過“郵局”將物品進行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購衣服、化妝，然后到發(fā)藝社做發(fā)型，最后到演藝廳進行表演，當(dāng)然，孩子也可以根據(jù)自己不同的需要進行聯(lián)動。這樣實習(xí)場聯(lián)動，讓游戲更開放、豐富、自主和愉悅，更能激發(fā)孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。

2. 豐富的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子更具創(chuàng)造力

低結(jié)構(gòu)材料具有簡單、功能多元、可變性大、操作性強的特點，孩子可以按自己的想法任意進行操作、改變，組合。在每個游戲區(qū)域中，幼兒園都投放大量的低結(jié)構(gòu)材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發(fā)孩子操作和創(chuàng)造的愿望和興趣，滿足他們再現(xiàn)生活經(jīng)驗的需要。孩子們在與開放、互動的環(huán)境材料中不斷地玩出創(chuàng)意，玩出精彩。

3. 充足的時間讓孩子玩得更盡興

以往幼兒一日活動安排分為若干小塊，每個活動時間安排在25～45分鐘不等，活動時間顯得短而分散，同時也局限了孩子探究過程的深入。專家研究表明：孩子的復(fù)雜游戲往往出現(xiàn)在活動的半小時之后，為此，筆者對班級周工作計劃和幼兒的一日活動安排進行了調(diào)整：一是把原來的周工作安排分為晨間活動、集體教學(xué)、區(qū)域游戲、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育6大塊；二是把原來一環(huán)緊扣一環(huán)的幼兒一日活動安排，改為戶外體育活動、教學(xué)或游戲活動、生活活動3大塊，讓孩子有充分時間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗。

4. 信任、支持有助于孩子促進游戲深化

在實習(xí)場游戲中，教師逐步轉(zhuǎn)變看待孩子的視角，進而轉(zhuǎn)變自身的角色定位，成為游戲活動中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子在活動中的亮點，相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

在游戲的過程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過傾聽了解孩子想什么、關(guān)注什么和需要什么，從傾聽中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵和支持孩子的活動。

例如，在農(nóng)耕園活動中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動重復(fù)單一。在觀察孩子行為之后，教師開始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調(diào)整？然后與孩子們進行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說：“我們想在地里種花生?！庇械暮⒆诱f：“我們想記錄疏菜的生長過程?！边€有的說：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的。”于是，教師就嘗試把樓頂?shù)牟莸亻_辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽他們的需要中，教師學(xué)會了不斷拓展活動的內(nèi)容，促進游戲的深化。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗生活”，是踐行“實習(xí)場”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發(fā)自覺的理念和行為。在廣東省學(xué)前教育年會暨嶺南園長論壇中，幼兒園作為分會場提供了游戲活動的現(xiàn)場展示，讓我們看到自身專業(yè)化發(fā)展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續(xù)探索，進一步讓實習(xí)場游戲與幼兒園大教育理念有機融合，拓寬和推進游戲的廣度和深度，同時更深層次地挖掘江門僑鄉(xiāng)資源，將“江門僑都”的鄉(xiāng)土資源有機地融入實習(xí)場游戲，不斷豐富游戲課程內(nèi)容，促進幼兒的健康可持續(xù)成長。

參考文獻：

[1] 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 陳曉紅.實習(xí)場與幼兒園課程研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008.

[3] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.