導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師見習期專業(yè)技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前，高職教育面臨有利的發(fā)展時機，高職人才培養(yǎng)需要進一步解放思想，深化教學改革，更好地適應未來社會對人才的需要?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)?！盵1]實踐教學因直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，具有理論教學不可替代的作用，符合人才培養(yǎng)目標的需求，構建科學合理的實踐教學體系是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的關鍵。

1.電氣自動化技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學主要包括課內(nèi)實驗、課程實訓、教學實習和畢業(yè)實習等?，F(xiàn)行的實踐教學不能滿足人才培養(yǎng)目標的需求，主要存在以下主要問題：

1.1課程實踐

課程實踐包括課內(nèi)實驗和課程實訓。課程實踐的主要作用是配合理論教學，以實踐操作印證、鞏固所學理論知識。電氣自動化技術專業(yè)課內(nèi)實驗大致分為兩種形式：一是驗證經(jīng)典理論，多用于專業(yè)基礎課程；另一種是搭接經(jīng)典電路，多用于專業(yè)核心課程。由于高職高專學生基礎較差，理論知識接受能力較弱，教師在上課時沒能將課程的實驗內(nèi)容有機融入到理論教學體系中。因此，在課內(nèi)實驗中，部分學生只能機械地重復操作步驟，照本宣科。課程實訓是指在理論教學完成后，教師根據(jù)課程內(nèi)容，給學生布置一定的任務。但是，往往因為實驗室條件、時間和經(jīng)費等，使課程實訓的題目理論化且數(shù)量有限，使學生產(chǎn)生相互模仿和抄襲的現(xiàn)象。

1.2課外實習

課外實習包括教學實習和畢業(yè)實習。課外實習是讓學生到企業(yè)，到實際生產(chǎn)中，理論聯(lián)系實際，更深刻地了解、掌握所學的各項知識和技能。教學實習安排大二下學期，由教師帶隊進入企業(yè)，學生完成跟班學習或者頂崗實習。但是，由于教學實習時間安排較短，同時考慮到電氣操作的危險性和安全生產(chǎn)的需要，生產(chǎn)企業(yè)一般不允許學生進行頂崗操作，最后教學實習只能成為參觀實習。

畢業(yè)實習安排在全部課程完成之后，基于“職業(yè)能力本位”的思想[2]，改畢業(yè)設計為畢業(yè)實習。但因該實踐環(huán)節(jié)上缺乏有效的管理制約機制，部分學生待在家里不參加畢業(yè)實習，或者因為經(jīng)濟原因，選擇其他工作報酬更高但與專業(yè)無關的實習工作，達不到綜合實踐的目的。

2.實踐教學體系的構建

2.1以實踐為主線，制訂實踐教學計劃。

實踐教學計劃是保證實踐教學質量的必要前提。對于制訂、修改教學計劃，我校每年都派遣調(diào)研組到區(qū)內(nèi)外各大高校、企業(yè)調(diào)研，與各校專家、企業(yè)人事技術主管座談，明確企業(yè)要求學生必須具備的實踐能力。根據(jù)調(diào)查研究，電氣自動化技術專業(yè)的崗位群定位為從事自動化設備操作，自動化系統(tǒng)安裝、調(diào)試維護，小型自動化系統(tǒng)集成及自動化產(chǎn)品、系統(tǒng)的銷售等，因此人才培養(yǎng)方向確定為自動生產(chǎn)控制與維護、樓宇自動化。

（1）整合實踐教學課程結構

對高職高?？茖W生來說，只要理論夠用，應用才是主要的，以“必須、實用”為原則[3]，對原有教學計劃中過于理論和超范圍的課程進修刪減是首要進行的。此外，對有一些內(nèi)容相近的課程進行合并，減少課程的冗余。合并后減少了理論，增加實踐應用的比例。循序漸進，建立“基本能力”、“職業(yè)技術能力”、“職業(yè)拓展能力”、“職業(yè)資格證書”四個不同層次的實踐教學課程體系。

（2）更新實踐教學課程

社會的發(fā)展，科技的進步，作為教學的單位也要跟上新技術的發(fā)展應用。按崗位需求和技術發(fā)展情況，設計、組織更新實踐教學內(nèi)容，加入如監(jiān)控組態(tài)軟件、觸摸屏等新而廣泛應用的技術，讓學生進入社會更能適應，避免因課程內(nèi)容陳舊而落后。

（3）實行專業(yè)分流

電氣自動化技術專業(yè)是一個范圍比較廣的專業(yè)，涵蓋了工業(yè)電氣自動化、配電自動化、樓宇自動化等方面，幾乎包含了所有與電有關的行業(yè)。對于高職高專學生來說，其在校時間短，學校課時有限，不能像本科生那樣面面俱到。為了讓學生學得更專業(yè)，采用專業(yè)分流的方式，主要分成自動生產(chǎn)控制與維護、樓宇自動化兩個方向。

2.2制定實踐管理機制，規(guī)范實踐教學活動。

實踐管理機制是保證實踐教學質量的重要組成。制度建設包括以下幾個方面：

（1）建立和完善實踐教學規(guī)章制度，實現(xiàn)實踐教學管理規(guī)范化、制度化。根據(jù)實踐教學計劃安排各項實踐活動，通過教學督導、學院領導、教研室主任的隨機檢查，學生、任課教師的信息反饋，建立一個完整的監(jiān)督、制約機制，加大教學計劃的執(zhí)行力度。

（2）健全組織機構，明確實驗室管理人員、實驗教師、任課教師的職責和分工，落實實驗實訓室管理辦法。

（3）改革實踐環(huán)節(jié)考核方式，在成績評定中增加學生實踐操作能力的比重，不僅考慮學生出勤、實踐報告和理論知識的掌握，還充分考慮學生在實踐過程中的表現(xiàn)。

2.3改進教學方式。

教學方式是保證實踐教學質量的關鍵，以學生為主體，教師為主導，探索職業(yè)崗位能力的教學方式[4]。

（1）重視課程實踐

專業(yè)基礎實驗教學以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎理論分析能力和基本動手能力為目標，著重培養(yǎng)學生對設備調(diào)試運行、系統(tǒng)分析計算的能力。根據(jù)具體情況使用不同的教學方法和策略，如“一體化教學”、“項目式教學”、“情景式教學”、“虛擬仿真教學”等教學方式，將理論與實踐有機結合，提高學生學習興趣。課程設計的目的是培養(yǎng)學生初步設計開發(fā)和創(chuàng)新的能力，讓學生形成項目的概念。改革傳統(tǒng)課程設計模式，降低難度，拓寬范圍，以實物作品代替“集中實訓+設計報告”，其中優(yōu)秀作品予以表彰獎勵，參加課程設計優(yōu)秀作品展，同時獲獎學生可以參加課外培訓，為各類競賽培養(yǎng)人才。

（2）改革課外實習

針對教學實習時間較短，不利于實踐開展，將教學實習改至暑假期間，時間增長為1-2個月。在教學實習中，教師帶隊進入校企合作企業(yè)，企業(yè)提供食宿及生活補貼，由企業(yè)一線工人帶領工作，真正面向職業(yè)、面向崗位，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生人際交往能力。根據(jù)高職學生學習的特點，近兩年，我校取消了傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，改為畢業(yè)實習。由學生帶著任務進入生產(chǎn)企業(yè)或者由企業(yè)指導老師直接布置任務，讓學生在實際中熟悉、掌握整個生產(chǎn)流程、技術規(guī)范、設備操作和維修保養(yǎng)等相關知識與技能。改變原來輔導員集體管理模式，由專業(yè)教師進行分批跟蹤指導，指導教師定期與企業(yè)單位、學生聯(lián)系，了解掌握學生的實習情況，指導學生完成實習報告。

3.實踐教學體系的實施

3.1完善實驗實訓室建設。

實驗實訓室是保證實踐教學質量的必要基礎。實驗實訓室建設要圍繞實踐教學的目的和要求，鍛煉學生的職業(yè)技能，力求體現(xiàn)工作的真實情景。2015年，我校在原有七大實驗實訓室的基礎上，進一步加大投資力度，投資300萬元，新建成自動控制實驗室、自動扶梯綜合實訓室等，將“電氣實訓中心”真正建設成開放型、綜合型實驗實訓中心。

3.2加強教師隊伍建設。

教師隊伍是保證實踐教學質量的重要保障。要提高實踐教學質量，需要有硬件的支撐，更要有軟件的充實。我校電氣工程及其自動化專業(yè)作為廣西區(qū)特色建設專業(yè)，采取本科高職共同發(fā)展策略，定期組織教師進行培訓和交流，鼓勵在校教師利用寒暑假進入企業(yè)學習，提高自身實踐能力，積極向雙師型教師轉化，同時聘請企業(yè)高職稱人才到校長期或短期任教。

3.3落實校外實踐基地建設

校外實踐基地是保證實踐教學質量的有力支持。通過校外教學實習，使學生將課堂所學知識與實際生產(chǎn)有機結合，提高學生的能力和水平。對于近兩年新建的校外實踐基地，努力落實“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式，避免以往校外實訓基地只掛牌參觀的形式。我校與深圳信盈達科技有限公司達成合作協(xié)議后，現(xiàn)單片機、嵌入式系統(tǒng)等實訓課程都由該公司派遣技術總監(jiān)、高級工程師到校授課，以為該公司的項目為授課內(nèi)容，以豐富的實例調(diào)動學生學習的積極性。

3.4開放型實驗室。

電子創(chuàng)新實驗基地作為本校的開放性實驗室，以學生為主體，實現(xiàn)教學時間、內(nèi)容、方法的全方位開放。在此基礎上，根據(jù)學生科技活動的特點及專業(yè)發(fā)展要求，鼓勵實驗室老師在課余時間開放實驗室，供學生預約學習，大大豐富了學生創(chuàng)新科技活動的實驗條件。2015年全國大學生電子設計競賽中，本校參賽學生獲得全國一等獎1組、二等獎2組。廣西賽區(qū)一等獎2組、二等獎1組，三等獎6組。

4.結語

通過崗位職業(yè)能力調(diào)查分析，構建電氣自動化技術專業(yè)實踐教學體系，電類專業(yè)的實踐教學實現(xiàn)了調(diào)整和優(yōu)化，更好地促進了學生實踐能力的提高和發(fā)展，適應了職業(yè)崗位需要，適應了社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]王武，王紅玲，李明.電氣專業(yè)實踐教學改革與工程能力提升探討[J].實驗科學與技術，2015（12）：76-79.

[2]李春香.電氣自動化技術專業(yè)實踐教學體系的構建[J].廣州航海學院學報，2014（06）：49-51.

篇2

中圖分類號：F274

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業(yè)教學資源庫建設自啟動以來，充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，組建團隊廣泛開展調(diào)研，切實加強專業(yè)建設、課程與資源開發(fā)，初步建設了基于信息平臺的網(wǎng)絡課程教學資源庫，包括專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心、互動中心等5大中心和培訓認證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務站4個拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設成果。

一、項目建設階段性成效十分顯著

啟動教學資源庫建設工作后，由湖南汽車工程職業(yè)學院牽頭，成立了專業(yè)教學資源庫共建共享聯(lián)盟，召開了成立大會，搭建了合作交流平臺，促進了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開了有關資源庫申報和建設的研討會7次，制訂了資源庫申報和建設方案，統(tǒng)一了資源開發(fā)標準，為項目建設打下了良好的基礎。經(jīng)過兩年的建設，教學資源共建、共享和應用推進方面取得了一定的實效，形成了較為完善的資源共建共享和知識產(chǎn)權保障機制、資源持續(xù)更新應用的動態(tài)監(jiān)測機制和激勵監(jiān)督機制等;資源的深度利用，引領了人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等的改革，提高了教育教學質量，提升了資源庫服務社會的能力。

（一）設計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系

以學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術標準，按照由簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)能力遞進規(guī)律，結合對汽車技術服務與營銷專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群崗位說明書進行分析，設置了“銷售顧問”和“服務顧問”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，按照“六步教學法”課程開發(fā)流程構建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應能力為一體的“四階段能力遞進”的課程體系。

（二）開發(fā)了基于網(wǎng)絡的教學資源庫平臺

項目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開發(fā)了面向教師、學生、企業(yè)員工及社會學習者四類用戶的汽車技術服務與營銷專業(yè)教學資源庫運行平臺，架構了5大中心（專業(yè)建設中心、課程中心、學習中心、素材中心及互動中心）和4個模塊（培訓認證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務站）的基本框架，具有良好的互動性和擴展性。經(jīng)過3年建設，素材中心、課程中心和學習中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學功能的、不宜再分解的、最小的微教學元件組成。以汽車服務貿(mào)易工作過程中的關鍵工作及知識點為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學應用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據(jù)汽車技術服務與營銷專業(yè)教學資源庫建設要求，經(jīng)過3年建設，團隊前期已對專業(yè)崗位技能標準、專業(yè)建設標準、課程資源、培訓資源進行建設開發(fā)，已建成了5698個素材，其中非圖文比例達51.1%。

（四）開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對不同的學習對象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學內(nèi)容、輔助實施教學過程，實現(xiàn)教學目標。

目前，已開發(fā)完成《汽車商務禮儀》《汽車服務接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評估與交易》《汽車營銷技術》《汽車客戶關系管理》《汽車保險與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實習》等10門課程的大部分資源建設。網(wǎng)絡課程設有課程介紹、教學設計、電子課件、學習手冊、任務工單、引導動畫、重點微課、互動游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進入課程中心后，選擇課程查閱課程建設方案、課程教學方案，下載教學設計、項目任務書、教學課件、學習手冊、教學視頻、演示視頻、測試習題等各類教學資源。同時，還可以應用微課、漫畫、音頻、動畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實施教學。

（五）建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”

本資源庫平臺為教師用戶個性化搭建課程和組織教學。通過調(diào)用素材中心的碎片化素材，以知識點、技能點為單位將多個素材結構化組合形成積件，再以學習單元、工作任務等項目為單位建設模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學內(nèi)容和教學活動，包括教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學評價等環(huán)節(jié)，支持“O2O學習”。

在“查閱任務”環(huán)節(jié)，學生在資源庫平臺上查閱“項目任務書”，明確學習任務和目標;在“微課學習”環(huán)節(jié)，學生學習與任務相關知識點的微課，主要是觀看微課教學視頻、完成微課進階訓練、在線與教師互動交流;在“課后訓練”“上傳作品”“互動評價”環(huán)節(jié)，學生在課外完成拓展訓練，為了檢查學生的訓練效果，小組內(nèi)拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺，師生對作品進行互動評價，不但給了學生展示機會，還進一步充實了資源庫。

學生通過教師組織的在線課堂，進行課下學習，觀看微課、查找學習資料、作業(yè)、測驗、在線提問、討論、聊天，參與投票，調(diào)查，進行課程評價。通過使用資源庫鞏固所學知識、實現(xiàn)拓展學習。同時，對于素材資源，學生也可以進行搜索、收藏、評價等。

二、試運行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業(yè)教學資源平臺上試運行，線上運行良好，用戶活躍度高，平臺在線注冊已達到4500人。建成的教學資源庫成為教學的重要輔助工具，獲得師生的一致好評。平臺資源在網(wǎng)絡課程學習、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評價等教學環(huán)節(jié)中得到了廣泛應用。目前網(wǎng)絡平臺總訪問量近35萬次，其中網(wǎng)絡課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學生互動交流、課程論壇答疑28990余次。

同時由于在部分課程中融入了游戲化學習和體驗學習理念，將游戲思維和游戲機制運用到網(wǎng)絡課程設計中，發(fā)揮游戲的動機激發(fā)、多重交互、及時反饋等優(yōu)勢，在富有趣味性和高度參與性、互動性的學習環(huán)境中自主建構知識，深受學生喜愛，激發(fā)了學生學習主動性和積極性。學生平臺內(nèi)學習記錄超16萬次，作業(yè)提交2693次，考試活動提交2940次。有力地促進了信息技術與教育教學的深度融合，推動了以“混合式教學”、“翻轉課堂”為代表的信息技術條件下的教育教學改革。

三、預期效果

（一）用戶數(shù)量實現(xiàn)“兩個一”

形成全面、系統(tǒng)、標準、規(guī)范的專業(yè)課程資源體系和開放的共享信息平臺，并同時跟進專業(yè)教學資源建設，有效服務汽車貿(mào)易服務相關專業(yè)教學。預期實現(xiàn)個人注冊用戶1萬人以上，單位注冊用戶100個以上。

（二）資源數(shù)量實現(xiàn)“兩個二”

運用簡單易懂的文本、重點突出的圖片、內(nèi)容豐富的PPT、形象生動的FLASH、聲情并茂的教學視頻、短小精悍的微課、權威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個性化、一站式的學習平臺，最大限度地滿足不同層次學習者需求。預期建設20門課程，2萬條素材資源。

（三）學分互認實現(xiàn)“兩個三”

將全國開設汽營專業(yè)的院校聚集在一起，逐步學標準、教學內(nèi)容和評價標準，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學分互認。

（四）企業(yè)培訓實現(xiàn)“兩個四”

項目建成后，將為汽車貿(mào)易服務行業(yè)在崗人員提供遠程培訓、繼續(xù)教育服務，使校企融合更加深入，實現(xiàn)產(chǎn)學一體化。預期遴選4家知名企業(yè)，建立4門員工培訓課程。

四、特色

（一）資源平臺采用行業(yè)領先技術

資源服務平臺采用網(wǎng)絡存儲構架，利用服務器和磁盤陣列實現(xiàn)網(wǎng)絡型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進行備份。由高性能的中心資源服務器、存儲磁盤陣列，以及各個合作院校專業(yè)資源服務器和存儲磁盤陣列組成資源服務平臺體系。既保護各職業(yè)院校資源庫的知識產(chǎn)權，同時又方便對授權用戶提供資源服務。

（二）課程體系設計貫穿素質教育理念

基于職業(yè)行為導向，遵循職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設計公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專項課、拓展課和實習等六類課程，將素質培養(yǎng)貫穿于每門課程當中，形成崗位對接、能力遞進的課程體系。

（三）運用“O2O教學”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學生進行項目訓練、現(xiàn)場展示等;教師進行講授、指導等?！熬€上”學生開展查閱任務、微課學習、上傳作品、互動評價等自主學習，教師進行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過基于Android系統(tǒng)的智能手機學習，實現(xiàn)將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓課程，如寶馬BEST項目、保時捷PEAP項目、北汽BSEP項目等營銷類課程，實現(xiàn)專業(yè)教學與崗位要求的無縫對接。

五、結論

汽營專業(yè)教學資源庫建設自啟動以來，項目建設階段性成效十分顯著。設計了“四階段能力遞進”專業(yè)課程體系、開發(fā)了基于網(wǎng)絡的教學資源庫平臺、建成了有5698個素材的“素材中心”、開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學習”的“學習中心”，并且試運行效果顯著。預期建成后，在用戶數(shù)量、資源數(shù)量、學分互認、企業(yè)培訓方面將會滿足教師、學生、企業(yè)和社會學習者的需求，并形成自己的特色。

[基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻：

[1] 陳光海，韓晉川，黃華.教學資源庫管理平臺開發(fā)與應用實踐[J].軟件工程師，2015（1）

[2] 許祥鵬.高職院校專業(yè)建設探索與實踐[J].市場周刊（理論研究），2015（7）

[3] 安鐵民.《高爾夫戰(zhàn)術策略》資源庫建設的研究與實踐[J].價值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務專業(yè)資源庫建設研究[J].電子商務，2015（1）

篇3

近幾年，國家對教育的關注越來越多并明確提出對教育的投資要達到國民生產(chǎn)總值的百分之四這一目標。

由于國家對教育事業(yè)如此關注，所以教育教學的各個方面都在進行著不斷改革，電氣自動化技術專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的專業(yè)，在以往的實踐教學中已經(jīng)形成了自己固定的教學體系，但是這些相對陳舊的教學思路已經(jīng)明顯不能適應現(xiàn)代教育教學的發(fā)展形勢，我們必須發(fā)現(xiàn)電氣自動化技術專業(yè)在教學過程中的問題，并采取正確的措施對電氣自動化技術專業(yè)的實踐教學體系進行不斷的改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)電氣自動化技術專業(yè)的"多層化"的實踐教學體系不斷努力。

1.電氣自動化技術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 電氣自動化技術專業(yè)實踐教學的教學體系欠缺

目前我國的電氣自動化技術專業(yè)實踐教學體系存在嚴重的問題，這主要是由我國的應試教學模式所決定的，學校方面一味地看中教學的卷面成績，對于學生的實踐能力一般不會過于重視。這就造成了電氣自動化技術專業(yè)實踐教學體系的無人問津，一般的學校根本不會花費太多的精力對該專業(yè)的實踐教學體系進行相關的設置，只是隨意設置，應付差事。

1.2 電氣自動化技術專業(yè)實踐教學的教學方法落后

我國的教育現(xiàn)狀主要是通過老師的講解，雖然近幾年這種教學方式有所改善，但是我們必須承認在很多的教學活動中，這種教學方式依然普遍存在，當然電氣自動化技術專業(yè)實踐教學的教學方式也存在這樣的問題。

好多學校的實踐教學和課堂教學都是由同一個老師進行，由于課堂教學老師的職業(yè)習慣，他們在進行實踐教學的過程中必然采取和課堂教學同樣的方式進行單方面的講解，忽略了實踐教學的真正目的。

1.3 電氣自動化技術專業(yè)實踐教學缺乏與企業(yè)結合

當前的一般高?；蛘呗殬I(yè)技術學院的思維方式相對而言還比較保守，絕大部分學校還只是關注自己教學方面的發(fā)展，與外部的合作大部分是教育組織，對于和企業(yè)的合作相對較少。這是我國電氣自動化技術專業(yè)實踐教學方面的一大劣勢，我們學校設置的模擬實踐基地與大多很真實的工廠環(huán)境相去甚遠，這就造成了實踐教學和真實的實踐活動的嚴重脫軌。

2.電氣自動化技術專業(yè)的”多層化”的實踐教學的改革措施

2.1 構建科學合理的實踐教學體系

電氣自動化技術專業(yè)是一個實踐性特別強的學科，在其教育教學之中必須構建科學合理的實踐教學體系，以此來保證該專業(yè)學生的實踐能力。科學的實踐教學體系應該是一個有機結合統(tǒng)一的整體。教育教學工作者應該針對其各個教學環(huán)節(jié)進行有效的設置，使各個教學環(huán)節(jié)緊密結合。

我們的實踐教學體系的建立應該以學生為中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主線。在設置的過程中主要分三步進行：第一，要培養(yǎng)學生的實踐興趣，不斷的引導學生進行實踐；第二，實踐活動不是一蹴而就的，應該從基礎開始，腳踏實地的進行；第三，是提高創(chuàng)新的階段，在獲得一定的成效的基礎上進行提升。

2.2 改革實踐教學方法

實踐教學與普通的課堂教學有著很大的不同，實踐教學側重的是學生具體的動手能力，其宗旨就是讓學生學以致用，動手操作。因此，實踐教學必須有一套屬于自己的科學的教學方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實現(xiàn)老師引導為輔，學生動手為主的實踐教學方式。要不斷的激發(fā)學生的興趣，引導學生進行操作，在具體的實踐操作中掌握實踐的注意事項。只有這種教學方式對學生才是正確的教學方式。

2.3 產(chǎn)學合作，實現(xiàn)校企雙贏

電氣自動化技術專業(yè)是一個和實際生產(chǎn)結合十分緊密的學科，它的設置目的就是為社會直接輸送電氣自動化技術方面的專業(yè)人才，因此我們在其實踐教學中就應該走“產(chǎn)學合作”的道路。這條道路既可以實現(xiàn)本專業(yè)實踐教育的教學目標又能為學校、為企業(yè)、為學生帶來利益，可謂是一舉數(shù)得的教學方式。

學校要想走產(chǎn)學合作的方式就必須和工廠進行合作，找到合適的實踐教學基地，與其建立長久的合作關系。把學生的實踐教學課堂直接搬進工廠的生產(chǎn)車間，這樣一來可以給學生最真實的實踐環(huán)境和最專業(yè)的實踐條件。

同時，學生在真實的實踐活動中還了解了企業(yè)的各種環(huán)境和情況，為以后的就業(yè)帶來了很大的優(yōu)勢。對于學校和工廠更是有很大的利益，學校省去了建設自己實踐基地的大量費用；而企業(yè)也因實習學生的到來而充滿了活力，節(jié)省了生產(chǎn)的成本。這種模式是實現(xiàn)電氣自動化技術專業(yè)的”多層化”的實踐教學體系的最佳模式。

3.結論

電氣自動化技術專業(yè)的實踐教學的改革已經(jīng)受到了社會和相關部門的廣泛關注，本文對當前我國電氣自動化技術專業(yè)的”多層化”的實踐教學的現(xiàn)狀進行了簡單分析，并提出了一些改進措施，希望為相關學校的實踐教學改革提供一些建議。

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一、工作原則

(一)師資培訓工作要有計劃、有步驟地進行，堅持按需派遣、學用一致的原則，培訓人員參加的培訓活動應與教育教學管理工作有直接的聯(lián)系。

(二)堅持在職、業(yè)余、就近培訓為主，脫產(chǎn)、外出培訓為輔的原則，在不影響正常教學工作的前提下，統(tǒng)籌安排教師培訓。

(三)堅持自培與他培相結合的原則。充分利用優(yōu)質師資隊伍，積極實施“校本培訓”，并做好市、區(qū)、校三級培訓的協(xié)調(diào)工作。

(四)堅持理論與實踐相結合的原則。用理論指導實踐工作，使解決問題的方法既有理論支撐，又能有效解決問題，可操作性強。

(五)培訓學習必須經(jīng)學校批準。凡未經(jīng)學校批準者，學校不批公假，不承擔培訓費用。

二、工作職責

由科研室負責全校師資培訓的組織管理工作。其主要職責是：

(一)根據(jù)師資隊伍的狀況，制定全校師資隊伍建設年度計劃和中長期規(guī)劃；

(二)運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調(diào)動教師接受培訓的積極性；

(三)負責組織實施培訓計劃，掌握好培訓經(jīng)費的使用；

(四)關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合培訓單位做好管理和其它工作。

三、培訓形式

主要有：職務培訓，校本培訓，見習期教師培訓，校級骨干教師培訓，區(qū)級骨干教師培訓，全國或市級骨干教師培訓，各類短期培訓班、研討班，研究生課程進修班，在職攻讀碩士研究生學位，出國進修等。

四、培訓條件與申請培訓程序

(一)參加培訓的教師必須政治思想表現(xiàn)好，安心本職工作，能很好完成本職工作的人員。

(二)在職教師必須參加職務培訓?？筛鶕?jù)上海市和奉賢區(qū)師干訓計劃，選擇參加培訓的時間，報科研室備案。教師應根據(jù)學校要求，認真參加校本必修課程培訓，并積極報名參加校本選修課程培訓。

(三)見習期教師必須參加學校和區(qū)進修學院舉辦的見習期教師培訓班學習。

(四)校級骨干教師的選拔和培訓詳見《奉賢中學骨干教師選拔培養(yǎng)暫行辦法》；區(qū)級骨干教師的推薦原則上必須是校級骨干教師，全國或市級骨干教師培訓由學校擇優(yōu)推薦。

(五)已經(jīng)被確定為區(qū)、校兩級骨干教師，可申請進行導師帶教。經(jīng)雙向選擇，學校審批，按《奉賢中學導師制試行辦法》有關條例執(zhí)行。導師可在校專業(yè)發(fā)展委員會中選擇。

(六)名師梯隊建設：學校每兩年在區(qū)、校兩級骨干教師中選拔一批優(yōu)秀骨干教師，聘請校上海市知名專家?guī)Ы獭?/p>

(七)凡符合相關條件，教師可申請參加各類短期培訓班、研討會。由本人提出申請，相關部門進行審核推薦，學校批準。

與會者返校后，有關部門應及時組織會議，在一定范圍內(nèi)傳達學習，努力使更多的人了解會議精神和最新信息。

(八)凡符合下列條件的教師可向學校申請參加與教師教育工作對口的碩士研究生課程班進修，學校擇優(yōu)推薦。(1)年滿35周歲；（2）在奉賢中學工作滿2年；（3）具有中級或中級以上職稱；（4）教育教學工作認真有成效。

(九)凡符合下列條件的教師可向學校申請參加與教師教育工作對口的在職碩士學位學習，學校擇優(yōu)推薦。(1)年滿25周歲；（2）在奉賢中學工作滿3年；（3）教育教學工作認真有成效。

(十)由上級部門組織的出國進修，根據(jù)相關條件，由本人提出申請，學校擇優(yōu)推薦。

(十一)全國或市級骨干教師培訓、碩士研究生課程班進修、在職研究生學習、出國進修等在參加培訓前須與學校簽訂協(xié)議書。

五、培訓保障

(一)學校設立專項師資培訓經(jīng)費，根據(jù)每年的培訓工作計劃，確保師資培訓的需要。

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Abstract: how to build a rational structure, the positive stable, high-quality early childhood teachers team, preschool education career is the decisive factor of reform and development, is the comprehensive promotion of quality education, improve the quality of education is the inevitable requirement of preschool.

Key words: the new period of personnel records

中圖分類號：G271 文獻標識碼：A文章編號：

人事工作是一項內(nèi)部性、保密性很強的工作，也是一項并不引人注目的、默默無聞的工作。在改革開放的今天，人事工作改變了過去那種“神秘化”的觀念，進一步解放思想、積極探索，使人事工作在改革開放的新形勢下為我園的人事工作和幼兒園的發(fā)展提供了重要的服務。

一、 立場鮮明講政治

人們常說，人事也是一個實權位置，當然他大概是指其他行業(yè)吧，我想我的工作體會是我從事的是政策性比較強的工作，面對的是“是就是‘是’”“不是就是‘不是’”的問題，不存在模棱兩可的回答，針對具體問題，一旦形成決定，不是面對這一類人可以這樣，面對那一類人可以“不是這樣”，更不可以帶著私心雜念，感情用事，所以人事部門工作應該是一種原則性較強，有著黨性作保證的很嚴肅的工作。在以往的工作中我也確實做到了這樣，也具備了對黨的忠誠和對人的負責精神。

二、擺正位置顧大局

幼兒園人事所處的工作位置是聯(lián)系上級主管部門的工作較多，與本園教師聯(lián)系的反而比較少，許多事情是向上級主管部門拿出我園的各項管理數(shù)據(jù)，包括資金管理，人員管理，工作管理及幼兒園發(fā)展管理等等，所以大量的時間是一個人埋頭苦干，而不會被人發(fā)現(xiàn)，更不會被人理解我從事的工作的辛苦，也無法了解我所做的工作的重要性。

三、勇于科研求創(chuàng)新

探索創(chuàng)新是青年人應該有的職責，也是社會向高層次發(fā)展的必由之路。我順應時代付于給我們的歷史重任，參與人事電腦操作培訓，勇于在人事工作方面多使用現(xiàn)代化的武器，不斷尋找人事工作所具備的科學性和規(guī)范性，力求能在人事的工作領域尋找出一點有價值的東西。

四、做好專業(yè)技術聘任和教師資格認定工作

1、專業(yè)技術職務聘任

認真落實我園有關教師職務聘任政策，對去年在專業(yè)技術資格評審通過的在職在編教師進行相應級別的職務聘任。聘任高級政工師2人，高級工1人。聘任日期從2011年12月1日起執(zhí)行和2012年3月起執(zhí)行。教師專業(yè)技術職務聘任工作是嚴格按照政策，做到公平公正公開，按程序進行，證書按時發(fā)放，并落實有關工資福利待遇。抓好了這項工作，提高了教師工作的積極性，促進教師專業(yè)水平和教育教學水平的提高。

2、做好今年教師專業(yè)技術資格考評工作

今年6月左右，專業(yè)技術資格考評工作又要開始了，在職稱工作紀律方面，要求人事專干必須要從思想上高度重視，嚴肅紀律，所報材料要真實齊全，不得弄虛作假，并做好宣傳、發(fā)動和上報等紀律教育工作；做為審核材料的第一關，要按文件要求，按程序嚴格逐個項目審核，申報材料中的畢業(yè)證、資格證、榮譽證及獲獎證書的復印件要進行原件核對，對有問題的材料不予上報評審。實行雙公示制度，做到公平公正公開，自覺接受群眾監(jiān)督。

五、根據(jù)省、市關于“十五”期間中小學及幼兒園培訓工作意見和有關規(guī)定及全面實施素質教育的要求，重視中小學及幼兒園師資培訓工作，努力提高中小學及幼兒園教師的政治和業(yè)務素質。

1、廣泛發(fā)動和鼓勵中小學和幼兒園的教師積極參加提高學歷培訓，到目前為止有很多教師參加了“專升本”自考和本科函授學習和大專自考和電大大專班等形勢的學習，本科畢業(yè)的教師占80%，大專畢業(yè)的教師占95%以上。

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1.薪級工資結構體系

高校薪級工資主要體現(xiàn)工作人員的工作表現(xiàn)和資歷。薪級工資標準由相應的“薪級”確定，對專業(yè)技術人員和管理人員設置65個薪級，對工人設置40個薪級，每個薪級對應一個工資標準，而“薪級”需要由“不同級別的崗位上的具體任職年限”和“套改年限”兩個信息確定。任職年限，是指從正式聘用到現(xiàn)崗位當年起根據(jù)實際聘任時間按年度累加計算至2006年的年限（只適用這次工資制度改革）。工資套改時，在相同等級崗位的任職年限可合并計算。例如研究機構的助理研究員到高校被聘為講師的，其講師與助理研究員的任職年限可合并計算。

套改年限=工作年限+不計算工齡的在校學習時間，其中須扣除1993年以來除見習期外年度考核不計考核等次或不合格的年限。

2.績效工資結構體系

績效工資是指通過對員工的工作業(yè)績、工作態(tài)度、工作技能等方面的綜合考核評估，確立員工的績效工資增長幅度，以科學的績效考核制度為基礎。它的基本特征是將雇員的薪酬收入與個人業(yè)績掛鉤。對高校三類不同崗位（專業(yè)技術崗位、黨政管理崗位和工勤技能崗位）的工作人員實施不同的績效工資模式。①專業(yè)技術人員實行崗位津貼與績效津貼相結合的模式。根據(jù)其聘任的專業(yè)技術崗位，經(jīng)崗位考核合格后，領取相應標準的崗位津貼，同時對履行崗位職責以外的專業(yè)技術工作以及取得的教學、科研、科技創(chuàng)新活動等進行量化評價，考核并評定相應的績效津貼。②黨政管理人員實行崗位津貼與業(yè)績津貼相結合的模式。依據(jù)其被任命或聘任的黨政管理崗位領取相應的崗位津貼，同時根據(jù)其任期或年度履職考核結果確定相應的業(yè)績津貼，上下浮動。③工勤人員則實行市場化的模式。主要根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)勞動力的市場薪酬調(diào)查結果，比照當?shù)貏趧恿κ袌錾贤惾藛T的工資價格并結合學校的辦學效益來制定相應標準。以專業(yè)技術人員為例計算工作量及績效工資發(fā)放辦法如下。

2.1課時津貼N=單節(jié)課時費*課時總量計算

計算以教務科正式下達的學期教學計劃及實際授課學時數(shù)為基本依據(jù)。按不同情況取值如下：

2.1.1與教學內(nèi)容有關的

（1）教師擔任不同班級同一學科，但授課內(nèi)容要求等差異較大，且按不同教學大綱、教學計劃或教材授課，并編寫了不同教案（簡稱“兩個頭”），則=1.00

（2）教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。

（3）新課（第一次主講）=1.0。

（4）教師同時講授兩門課，學分較少的課=1.0。

2.1.2與授課班級內(nèi)學生人數(shù)有關的

（1）1～40人， =1.0

（2）41～50人，=1.1

（3）51～60人，=1.2

（4）61～70人，=1.3

（5）71～80人，=1.4

（6）81人，=1.5

2.1.3單節(jié)課時費與職稱等級有關

（1）助教，19.5元/節(jié)

（2）講師，30元/節(jié)

（3）副教授，45元/節(jié)

（4）教授，60元/節(jié)

如：一位講師本學期上的《經(jīng)濟法》48學時，該班有50個學生，該門課的總課時費=30*（50*1.1）=30*55=1650元

2.2在校外帶領并指導學生野外操作實習按每周每班40學分計，由參加指導實習的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22學分。

2.3無課教師指導校內(nèi)停課實習、畢業(yè)設計、課程設計、大型作業(yè)等按周學時×0.6進行計算。

2.4學校統(tǒng)一停課考試的學科，任課教師出考卷每套（包括標準答案、評分標準）2學分，改卷（包括成績單、成績分析、整理上交試卷）每班2學分。

3.結論

高?？冃ЧべY不是簡單的高校內(nèi)部崗位津貼的新一次調(diào)整，也不是將原來的校內(nèi)崗位津貼和93工資體系中的各項津補貼簡單的整合，而是高校在國家工資制度改革政策的指導下，開始由身份管理向崗位管理轉變的一項全新的工作。高校必須完善崗位設置，建立科學合理的績效評價體系，從而設計出科學合理的結構體系，才能有效是我將短期激勵與長效激勵結合，最大限度地調(diào)動教職工的積極性，激發(fā)他們的工作潛力，引導他們不斷求變創(chuàng)新，最終為促進高校各項事業(yè)做出更大的貢獻。

篇7

品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。一年來，我堅持定期學習馬列主義毛同志思想，提高自身的思想覺悟，形成正確的人生觀價值觀。平時積極參加全校教職工大會，認真學習上級文件，關心國內(nèi)外大事，注重政治理論的學習，同時配合組里搞好教研活動。平時與同事和睦相處，共同學習，共同進步。

二、在自身學習上：

“學高為師，德高為范”。在信息技術日新月異、發(fā)展迅速的年代，自身的學識相當重要。我絲毫不敢松懈，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。除了參加教育局，教師進修學校組織的新教師培訓，我還積極參加各學區(qū)組織的教學研討活動。此外我充分利用業(yè)余時間學習理論知識，不斷提高專業(yè)技術能力。

三、教育教學上：

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在人才流動中，要認真解決人才積壓浪費，用非所學，用非所長的問題。要支持和鼓勵專業(yè)技術人員向市屬郊、縣流動；任何單位不得到市屬縣、郊區(qū)或三線地區(qū)招聘人才；未經(jīng)教育、衛(wèi)生行政部門批準，不得抽調(diào)和招聘中、小學教師到非教學部門工作；不得抽調(diào)和招聘護理人員到非醫(yī)療部門工作。

二、人才流動必須按照現(xiàn)行干部調(diào)配的有關規(guī)定，辦理手續(xù)。不允許未經(jīng)組織批準，未辦理手續(xù)而擅離工作單位；對未辦理手續(xù)擅自脫離工作單位的，任何單位不得接收。

在人才流動中，要保護企、事業(yè)單位的經(jīng)濟技術權益。凡合理流動的專業(yè)技術人員不得帶走原單位的科研成果和技術資料，如確需要的，應通過協(xié)商轉讓。

三、有償分配的或由企業(yè)出資培訓的各類大、中專畢業(yè)生，必須為所在單位連續(xù)服務期滿六年后才允許合理流動。對服務期未滿，確屬用非所學，用非所長而要求調(diào)整的，接收單位應向調(diào)出單位補償一定的培訓費；對服務期滿后進行合理流動的，調(diào)出單位不得再索取培訓費；對自費學習的人員和黨政機關工作人員的調(diào)整或調(diào)動，不得收取任何費用。收取的培訓費，必須用于本單位的智力投資，不得挪作他用。

四、國營企業(yè)和科研部門要有計劃地派出專業(yè)技術人員或組織各種形式的技術服務隊，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)和區(qū)街企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題，可按有償原則，收取費用。派出支援人員的工資、福利、獎金，可由受援單位發(fā)給；發(fā)放標準，可根據(jù)實際情況給予從優(yōu)。原單位調(diào)整工資、分配住房時，對派出支援的人員應一視同仁。派出人員在支援工作期間取得的工作成績和科技成果，由受援單位寫成書面材料轉給其單位存入本人的技術業(yè)務考績檔案。支援期滿后，如本人愿意留下的，經(jīng)雙方單位同意，可辦理調(diào)動手續(xù)。

中央、省屬單位和高等院校支援我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)街企業(yè)的專業(yè)技術人員，其工資福利待遇可按上述原則執(zhí)行。

五、市屬郊縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的區(qū)街集體所有制企業(yè)可公開招聘人才，專業(yè)技術人員經(jīng)所在單位同意可以應聘。凡應聘到本市郊區(qū)縣（含鎮(zhèn)、鄉(xiāng)）工作的，所有制性質不變，本人戶口可以保留；如家屬子女隨同的，其戶口也可保留；本人愿意停薪留職支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)者，其所在單位應予支持，并按干部管理權限辦理審批手續(xù)。停薪留職期限一般為兩年，延續(xù)期限不得超過六年。

六、根據(jù)生產(chǎn)和科研任務需要，以及本單位專業(yè)技術人員的余缺情況，企業(yè)、部門之間可以互相借用專業(yè)技術人員。借用專業(yè)技術人員，應簽訂借用合同，并按有償使用的原則，借用單位應給予借出單位適當?shù)难a償。

七、企、事業(yè)單位的專業(yè)技術人員在完成本職工作任務的前提下，允許兼職從事講課、講學、技術指導、咨詢服務等。凡不脫離本職工作，業(yè)余兼職不使用原單位的生產(chǎn)設施的，其兼職收入歸個人所有。利用工作時間從事兼職的人員或使用原單位的生產(chǎn)設施的，須經(jīng)單位同意，所得收入的百分四十歸之個人，百分之六十上交原單位。黨政機關的專業(yè)技術人員兼職，必須嚴格遵守中央和省、市委的有關規(guī)定。

八、對國家計劃外的大、中專畢業(yè)生，自學成才人員，社會閑散科技人員，可按照擇優(yōu)錄用的原則招聘。招聘辦法按有關規(guī)定辦理。

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0041-04

為貫徹落實廣東省委省政府關于打造具有國際水平現(xiàn)代技工教育體系的決策部署，廣東省人力資源和社會保障廳從2009年開始推進實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，即選派300名廣東技工院校優(yōu)秀骨干教師和管理人員赴德國、新加坡和香港等職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)培訓學習，同時從上述國家和地區(qū)引進100名職業(yè)教育專家來粵任教和講學。省人社廳積極與德國漢斯·賽德爾基金會等機構開展職業(yè)教育合作，截至目前，已先后選送了5批次共88名技工院校領導和專業(yè)骨干教師赴德國培訓學習。同時，邀請了20多位德國職教專家來粵舉辦師資培訓班，培養(yǎng)了數(shù)以千計的優(yōu)秀技工師資人才。筆者作為該項目的主要參與者和組織者，見證了許多參訓者對德國“雙元制”職業(yè)教育模式的稱道和對學習成果的分享?？梢哉f，德國“雙元制”職教模式的成功很大程度上得力于其擁有的高素質師資隊伍。他山之石，可以攻玉。對比廣東省技工教育師資隊伍建設與德國之間的差距，德國職業(yè)教育師資培訓培養(yǎng)模式尤其值得我們學習借鑒。

德國職業(yè)教育師資隊伍建設的經(jīng)驗和做法

（一）德國先進完善的“雙元制”職業(yè)教育體系為師資隊伍建設奠定了堅實的基礎

德國“雙元制”職業(yè)教育，是在20世紀20年代開始建立，50年代后期逐步形成的。它是一種以企業(yè)職業(yè)技能培訓為主、職業(yè)學校專業(yè)理論和普通文化知識教育為輔的職教形式。它將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要培養(yǎng)技術工人的職業(yè)教育制度。在德國，大部分職業(yè)學校都采用“雙元制”模式。目前德國進入“雙元制”教育的職業(yè)包括工商、手工業(yè)、自由職業(yè)、農(nóng)業(yè)、公共服務等5個大類93個行業(yè)370多個職業(yè)。所謂“雙元制”，一元是企業(yè)，另外一元是學校。接受“雙元制”培訓的學生，一般必須取得主體中學或實體中學畢業(yè)證書，自己尋找或通過勞動局職業(yè)信息中心選擇一家有培訓資格的企業(yè)，按照有關法律規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓職位，然后再按制定的計劃學習，到相關的職業(yè)學校登記入學，取得理論學習資格，同時要按法律要求在行會登記備案。這樣他就成為一個“雙元制”職業(yè)教育模式下的學生。他兼有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，定期或分期在企業(yè)里學習技能，接受崗位技能教育，在職業(yè)學校里接受理論教育。其培訓機制和各自功能可用下頁圖1表示。

從圖1可以看出，德國“雙元制”模式是平行交叉結構，起連接作用的是各方的責任、義務及合作。這些責任義務是由《職業(yè)教育法》等相關法規(guī)確定的。“雙元制”職業(yè)教育的學制一般是3～3.5年，其中理論學習約占1/3，企業(yè)實踐約占2/3。企業(yè)和學校均嚴格按照文教部制定的培訓計劃進行教學。為保證教學質量，在理論學習和生產(chǎn)實踐達到聯(lián)邦法要求的條件后，學生需要參加全德統(tǒng)一的畢業(yè)考試，考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責?？己藘?nèi)容也分為書面考試和實際操作技能考核兩種。學生學業(yè)期滿考核通過后，可獲得3個證書，即學業(yè)證書、技能證書和行會發(fā)放的畢業(yè)證書。因綜合考試的組織由行會負責，所以行會的證書級別最高、更具權威性。學生畢業(yè)后即可謀取職業(yè)或在原企業(yè)繼續(xù)工作，或雙向選擇重新就業(yè)。

德國“雙元制”職業(yè)教育取得成功，很大部分歸功于其健全完善的法規(guī)政策體系，這一點也為德國建設高素質的職教師資隊伍提供了政策保障。如，德國聯(lián)邦政府1969年出臺的《職業(yè)教育法》是最基本的法律，對培訓企業(yè)的義務、培訓者的資格、培訓的組織程序等作了相當具體的規(guī)定，對德國的職業(yè)教育起了極大的推動和促進作用。隨后，德國聯(lián)邦政府及各州政府頒布出臺的《職業(yè)促進法》、《手工業(yè)學徒結業(yè)考試條例》、《培訓員資格條例》、《實訓教師資格條例》、《職業(yè)學校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等十幾項職業(yè)教育師資培訓培養(yǎng)法規(guī)法令，很好地對職教教師任職資格的具體素質要求和考核標準以及進修培訓制度在法律上加以明確規(guī)定和嚴格執(zhí)行，從而為職業(yè)教育師資隊伍建設奠定了良好的基礎。

（二）進門難、要求嚴、待遇高是德國職業(yè)教育師資隊伍建設的主要特點

在德國，從事職教工作的師資主要分兩大類，即職業(yè)學校教師和培訓企業(yè)的實訓指導教師（師傅），職業(yè)學校的教師又分理論教師和實訓教師。無論哪一類教師，其資格的取得都非易事，都須經(jīng)過嚴格的考核才能獲得從業(yè)資質。德國職業(yè)學校的教師培養(yǎng)和選拔途徑規(guī)范而嚴格。

教師資格證書是教師行業(yè)的準入證。職業(yè)學校理論教師要經(jīng)過職前和職后兩個階段的學習，通過兩次國家考試，第一階段即是要考上大學，經(jīng)過4～5年的職業(yè)教育師范本科學習，既要學習一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)，同時要學習教育學和心理學等課程，至少有2年從事專業(yè)實際工作的經(jīng)驗并通過畢業(yè)論文答辯后才能參加第一次國家考試，通過考試后取得見習教師資格，然后方可到職業(yè)學校任教實習2年（見習期）。2年見習期內(nèi)，既有教學實踐培訓，又有專業(yè)進修。試用期結束再經(jīng)過第二次國家考試，考核包括書面與口頭考試、展示課和談話形式的答辯，考核合格者方可獲得職業(yè)學校教師資格，進入學校成為正式教師，政府終身雇用，享受國家公務員待遇。培訓企業(yè)的實訓教師（師傅）是企業(yè)的雇員，具有專職和兼職兩種，一般為完成職業(yè)培訓后具備2～5年職業(yè)實踐的工長學校和技術員學校的畢業(yè)生。企業(yè)實訓教師學歷要求雖然低一點，但要求必須有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷，再通過1年的大學教育學、心理學課程學習和考試合格后獲得工長資格者，方可擔任實訓教師。此外，職業(yè)學校還有一類專業(yè)實訓課教師，一般為中等職業(yè)學校畢業(yè)、經(jīng)過職業(yè)培訓且具有多年職業(yè)實踐經(jīng)驗者，同時還必須在職業(yè)技術師范院?；蚣夹g員學校學習并通過教育學、心理學考試，其主要任務是上專業(yè)實踐課。

德國職業(yè)學校教師素以優(yōu)厚的工資待遇著稱，其優(yōu)越的社會地位和豐厚待遇為穩(wěn)定高素質教師隊伍提供了環(huán)境保障。2012年，來粵授課專家德國巴伐利亞州蘭簇特市國立職業(yè)技術學校校長艾格納博士告訴筆者：德國職教師資隊伍屬于國家公務員，待遇高而穩(wěn)定，理論教師的工資為A13～A16級，凈工資為每月2800～4600歐元，外加家庭和育嬰等各種補貼，其工資比普通學校同級教師工資高出15%左右，同時還享受較多的節(jié)假日和年休假，但平時上班的工作量較大，每周平均約25～28節(jié)。

（三）完備的繼續(xù)教育體系為德國職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展提供了制度保障

在德國，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育很受重視。現(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展，要求職教教師不斷提高和充實自身的知識和技能。因此，職教教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師的繼續(xù)教育是一項長期的重要任務。據(jù)巴伐利亞州政府文教部職業(yè)教育與成人教育處處長German Denneborg先生介紹，德國通過制定《教師培養(yǎng)法》等法律和出臺各項政策明確要求職教師資必須不斷接受新技術、新知識和規(guī)范的繼續(xù)教育，各州針對繼續(xù)教育均有系統(tǒng)的激勵措施、具體的操作辦法和進修內(nèi)容。例如，巴伐利亞州規(guī)定教師每年至少必須進行5個工作日的帶薪脫產(chǎn)培訓進修，接受本專業(yè)新知識、新技術、新工藝的學習培訓，進修的安排可以由學校統(tǒng)一進行，也可以自己提出申請報領導審批；進修單位可以是大學、職業(yè)學校教師進修學院，也可以是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等，同時也有很多校本培訓。但有一點是統(tǒng)一的，即進修費用由政府承擔。在組織培訓進修的主體上，構建了州一級、地區(qū)一級和學校層面的全國教師培訓三級網(wǎng)絡。德國很多州設立了專門的職業(yè)教師培訓進修機構（教師培訓學院、職教師資培訓基地）。教師培訓進修機構與職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)系非常密切。與此同時，企業(yè)和行業(yè)也積極參與職教師資的培養(yǎng)，并扮演重要的角色。例如，我們的合作伙伴曼海姆國際職業(yè)學院就經(jīng)常派遣教師到寶馬、博世和海德漢等企業(yè)實習進修，從而使教師的專業(yè)知識永葆新鮮，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去，做到無縫對接；同時有些教師也能為企業(yè)解決一些技術難題或聯(lián)合企業(yè)技術人員開展技術攻關和工藝改進。再有，德國非常重視培養(yǎng)專業(yè)化的教師培訓者隊伍，從而全面提高職教師資職后培訓的質量。這種持續(xù)和多樣化的繼續(xù)教育體系為德國職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展提供了不竭動力。

德國職業(yè)教育師資隊伍建設對廣東技工教育的啟示

近年來，隨著廣東省技工教育的跨越式發(fā)展，廣東技工院校的師資隊伍建設也取得了一定的成績：師資隊伍規(guī)模不斷壯大；結構不斷優(yōu)化；培養(yǎng)機制更加完善；“雙百雙向”師資培訓交流計劃成效顯著。但我們也要清醒認識到，打造具有國際水平的現(xiàn)代技工教育體系對師資隊伍的數(shù)量和水平都提出了更高要求。與德國等職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的師資隊伍建設相比，廣東技工院校師資隊伍建設工作仍存在差距，德國職業(yè)教育師資隊伍建設的經(jīng)驗給人很大啟發(fā)。

（一）學習借鑒“雙元制”職業(yè)教育模式，深化校企合作，為教師專業(yè)能力提升搭建平臺

德國“雙元制”職業(yè)教育是真正意義上強化校企合作的教育。其根本標志就是青少年在通常私營的企業(yè)里接受職業(yè)訓練，同時在公立的職業(yè)學校接受職業(yè)學校義務教育。在整個教育培訓過程中，職業(yè)學校與訓練企業(yè)嚴格執(zhí)行“職業(yè)教育培訓合同”，雙方密切配合，保證教學與生產(chǎn)一線接軌，共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的技術工人。同時，德國的職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓也明顯借力于企業(yè)行業(yè)的力量。例如，培訓企業(yè)的實訓教師（師傅）和職業(yè)學校的實訓教師很多就是企業(yè)工長出身的，有著多年豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗；職業(yè)學校教師的職后培訓進修也經(jīng)常要到企業(yè)和行業(yè)協(xié)會實踐鍛煉。因此，我們要充分學習借鑒德國“雙元制”模式，建議在我省原有的“百校千企”和“校園對接產(chǎn)業(yè)園”等校企合作平臺的基礎上，進一步深化校企合作，建立企業(yè)實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業(yè)的資源，有計劃、有重點安排教師到企業(yè)參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業(yè)生產(chǎn)實際，把握產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展趨勢，提高實踐動手能力。學習德國“雙元制”辦學模式，推進“校企雙制”辦學改革，探索校企結合互利“雙贏”的發(fā)展道路。教師的科研課題項目圍繞著企業(yè)的生產(chǎn)需要來進行，將研究的課題或項目帶到教學中，轉化為教學項目，以此完成技工教育的實踐教學任務，借以提高教師的項目開發(fā)和技術應用能力，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)造條件和搭建平臺。

（二）建立健全法規(guī)政策體系，重視優(yōu)秀人才的引進，提高教師待遇

德國對于職業(yè)教育師資建設方面有著健全的法規(guī)政策體系，教師準入嚴格，要求高，待遇福利好。廣東技工教育在這些方面明顯不足。建議廣東省應抓緊開展《廣東省職業(yè)教育校企合作條例》立法工作，發(fā)揮校企合作平臺在培養(yǎng)技工院校師資中的作用；出臺“一體化”、“雙師型”教師的標準和認定辦法，加快一體化教師的培養(yǎng)步伐；出臺《職業(yè)教育教師培訓條例》和《廣東省技工院校名專業(yè)評審、名教師評選辦法》等政策法規(guī)，對教師的培訓培養(yǎng)進行制度化和規(guī)范化；同時，出臺《廣東省技工教育師資隊伍建設規(guī)劃》，對今后一段時期內(nèi)全省技工院校教師的引進、培訓、考核、晉升發(fā)展等方面作全面系統(tǒng)的規(guī)劃。進一步完善教師的招聘與準入制度。既要按照當前的有關規(guī)定面向社會公開招聘教師，也要出臺學校招收具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高技能人才的具體操作辦法，允許技工院校面向社會聘用工程技術人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業(yè)課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。進一步完善技工院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；出臺我省技工院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。增設技工院校正高級職稱，切實提高技工院校教師的社會地位和工資待遇，建立正常的工資增長機制，吸引和穩(wěn)定更多的高技能人才長期從事技工教育。

（三）構建技工教育師資培養(yǎng)培訓網(wǎng)絡，狠抓教師職前培養(yǎng)和職后培訓，不斷提高教師的能力水平

德國的教師培訓體系比較完善，其教師培訓機構體系有三個層次：一是中央師資培訓，主要是州立學院；二是地區(qū)師資培訓，主要是地區(qū)教育局；三是學校內(nèi)部的師資培訓，也稱校本培訓。三個層次從不同的方面為教師的專業(yè)化發(fā)展提供各種各類的培訓課程。借鑒德國職業(yè)教育師資培訓經(jīng)驗，我們要建立和辦好職業(yè)技術師范學院，注重職業(yè)教育師范生的專業(yè)技能、教學技能和操作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，做好職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)工作。借鑒德國職教師資“三段式”培訓培養(yǎng)模式，我們要重視教師在職培訓。認真做好高校畢業(yè)生到技工院校任教第一年見習期的培訓和考核工作，通過“師帶徒”等方式讓新教師能在見習期內(nèi)在教學能力、技能操作示范能力和課程設計開發(fā)能力等方面迅速成長起來。搭建覆蓋全省的“學院+基地”師資培訓網(wǎng)絡。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立廣東省技工院校教師培訓學院，負責全省師資培訓的調(diào)查研究，制定年度培訓計劃，組織開展各類培訓活動。在教師培訓學院的總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)省內(nèi)技工院校的區(qū)域分布特點以及各有關技工院校的突出專業(yè)優(yōu)勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托高級技工學校建立10個片區(qū)的師資培訓基地，加強師資培訓基地授課教師能力的提升培訓。各技工院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校本培訓及到企業(yè)行業(yè)和職業(yè)技術師范大學的培訓，并將教師受訓后教學與專業(yè)技能提升效果作為教師專業(yè)技術職稱申報和評聘的考核內(nèi)容之一。繼續(xù)深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省技工院校選拔一批優(yōu)秀教師、學科專業(yè)帶頭人到職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)學習深造；從德國等職業(yè)教育先進國家引進職業(yè)教育高端專業(yè)人才來粵任教和講學。學習職業(yè)教育先進國家和地區(qū)的經(jīng)驗和做法，提高廣東技工院校師資隊伍的國際化專業(yè)水平，從而促進教學質量的穩(wěn)步提升。

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篇10

校企戰(zhàn)略合作協(xié)議書1為進一步加強技能型人才培養(yǎng)，加大學校專業(yè)教師培訓力度，促進校企合作與互利共贏。 (以下簡稱甲方，即校方)與(以下簡稱乙方，即企業(yè)方)，本著協(xié)作、互助、互利的原則，建立校企合作關系。經(jīng)雙方協(xié)商，達成以下協(xié)議：

一、合作內(nèi)容

認真貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府關于全面實施職業(yè)教育攻堅的決定精神，以企業(yè)為依托，以全面提高教師隊伍實踐能力為核心，以培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點，建立校企合作機制，在五年內(nèi)將學校的現(xiàn)任專業(yè)教師派到企業(yè)培訓;同時，從合作企業(yè)選聘一批專家到學校擔任專業(yè)課兼職教師(含實習教師)。在合作企業(yè)的大力支持下，加快建設一支專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良的專業(yè)教師隊伍。

二、責任和義務

(一)甲方：

1、根據(jù)《自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會關于校企合作加強直屬院校師資隊伍建設的工作方案》的要求，每年年初提出選送、聘請計劃，經(jīng)乙方確認后組織實施。

2、在企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉的教師必須嚴格遵守乙方的各項管理制度、勞動制度、保密制度等。

3、在規(guī)定的實踐培訓中，這實習教師購買必要的勞動、工傷等保險。

4、建立兼職教師資源庫，從合作企業(yè)中聘請一批技術骨干或能工巧匠擔任學校兼職專業(yè)課教師或實習指導教師。

5、為乙方培訓管理人員、專業(yè)技術人員，或為轉崗工人提供培訓服務。

6、在乙方要求甲方幫助試驗時，甲方應向乙方開放相應的試驗設施，并提供必要的幫助。

(二)乙方：

1、按照甲方計劃，結合本單位實際，合理安排教師到企業(yè)跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉。

2、為甲方教師的學習、工作、生活等方面提供必要的條件。

3、安排有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的人員，傳授企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理和技術創(chuàng)新等知識，指導教師嚴格遵守安全生產(chǎn)操作規(guī)程，正確使用機器設備。

4、對甲方教師跟班學習、頂崗實習和掛職鍛煉期間的表現(xiàn)情況進行評價，并提出考核意見。

5、選派企業(yè)領導、高管、技術骨干或能工巧匠到校擔任甲方客座講師、兼職教師和實習指導師。

6、根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和管理的需要，委托甲方對有關革新項目進行調(diào)研、研發(fā)、制作及編制，促進產(chǎn)學研結合。

三、合作時間

合作時間為 年，(即2012——201 年)。合作結束后，雙方可根據(jù)合作意愿和實際需要，繼續(xù)建立長期合作關系。

四、其它

(一)、雙方共同建立校企合作工作機制，并建立聯(lián)絡員制度，分別指定有關工作部門和有關人員具體負責合作期間的銜接溝通工作。

(二)除此之外的其他項目由雙方另行商定。

(三)本協(xié)議一式3份，雙方各執(zhí)一份，送自治區(qū)工業(yè)和信息化委員會備案1份。合作協(xié)議一經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應自覺遵守有關條款。本協(xié)議未盡事宜，可由雙方協(xié)商解決。

甲方(蓋章) 乙方(蓋章)

代表(簽字)： 代表(簽字)：

年 月 日 年 月 日

校企戰(zhàn)略合作協(xié)議書2甲方：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院(以下簡稱甲方)

乙方： (以下簡稱乙方)

為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，加強校企合作，積極探索高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的新途徑和新方式，滿足企業(yè)對人才的需求，增強企業(yè)競爭實力。雙方本著合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、互利互惠的原則，同意建立校企合作關系。甲方在乙方掛牌建立“江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院實踐教學基地”，經(jīng)雙方友好協(xié)商，就校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)和共同發(fā)展建立“”事宜，達成如下合作協(xié)議：

一、甲方責任

1、按照企業(yè)需求設置專業(yè)課程，使培養(yǎng)的人才適應市場的需求。

與乙方合作，共同開發(fā)與實施“”人才培養(yǎng)方案，即共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設置、承擔教學任務和保證實踐教學的實施。

2、根據(jù)乙方提供的企業(yè)概況、企業(yè)文化、職業(yè)道德、操作技能等要求及崗位需求情況，共同做好“ ”的宣傳工作。負責“”牌匾的制作與掛牌，并盡可能在媒體上進行宣傳報道，提高雙方的知名度。負責為乙方招收、挑選符合條件的學生作為培養(yǎng)對象，所招學生在校理論及技能學習時間不低于兩年(大學第三年可以頂崗實習)。

3、根據(jù)乙方對人才的知識結構要求，結合乙方所涉及的技術領域和職業(yè)崗位(群)的特點靈活設置課程，采取“校企互動”的教學模式，縮小教學與工作實際之間的距離。

根據(jù)專業(yè)的要求和乙方的需求確定每次實習的時間、內(nèi)容、人數(shù)和要求，提前二個月進行聯(lián)系，共同制定具體實施計劃。

4、加強對“”學生的思想品德教育，把企業(yè)文化融入學生管理的各個過程。

實行彈性學制和靈活的教學管理制度，實施一專多能、學用互動、技能為本、能力與職業(yè)資格證并舉，確保人才培養(yǎng)的質量。

5、從乙方的生產(chǎn)實際出發(fā)，合理安排頂崗實習，嚴格遵守乙方的各

項規(guī)章制度。委派教師與乙方技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習，對實習生的工作和紀律進行巡回檢查和管理。加強溝通和交流，妥善解決“”學生在實習、就業(yè)等過程中可能出現(xiàn)的問題。

6、為乙方在職職工的繼續(xù)教育、技能訓練、執(zhí)(職)業(yè)資格鑒定等提供培訓與方便。

二、乙方責任

7、參與“導委員會”成員，全程參與“

”人才培養(yǎng)工作。及時向甲方通報企業(yè)最新的專業(yè)崗位需求信息及有關技術等方面的要求，根據(jù)需要與甲方進行共同制定“”的專業(yè)教學計劃和課程教學大綱，并視情冠名校方的相關活動。

8、配合甲方做好企業(yè)文化等方面的宣傳，選送既有豐富實踐經(jīng)驗又能從事教學工作的專業(yè)技術人員和管理人員擔任甲方兼職教師，定期為學生授課和指導學生實習實訓，并為甲方培養(yǎng)“雙師型”教師提供幫助。

9、在生產(chǎn)經(jīng)營許可的條件下，為甲方提供教學、科研、實習場所，為甲方教師的科研、企業(yè)實踐鍛煉以及學生的參觀、實習等提供方便。

乙方為“”學生提供實習崗位，不侵害學生合法權益。

10、學生到企業(yè)頂崗實習和后期工作，乙方應安排專業(yè)對口、有技術含量的工作崗位。

11、學生實習期間，負責學生的安全教育和安全管理，簽訂師徒合同責任書。

委派人員指導學生實習，對技術難度較大的工作或使用有危險性的儀器設備時必須安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員進行技術指導。

12、經(jīng)雙方協(xié)商，乙方提供部分先進的生產(chǎn)設備給甲方，用于“

”學生日常學習和實習實訓，設備產(chǎn)權歸乙方。

三、“ ”人數(shù)及合作時間

13、本次“級學生中選擇，招收數(shù)量暫定

人，如有變化，由雙方協(xié)商處理。

14、年日起，至四、其他事項

15、甲、乙雙方本著長期合作、共同發(fā)展的原則，相互保護商業(yè)秘密，不得以口頭或書面形式泄露和公開。

16、甲方協(xié)助做好“”學生在乙方實習、見習期間的穩(wěn)定工作。

學生到達乙方后，應聽從工作安排，如在實習、見習期間因為個人原因不辭而別，后果由學生本人負責。

17、實習期間，“學生因技術不能勝任或違章違紀被辭退的，乙方應及時將處理情況及對后續(xù)“

”培養(yǎng)意見向甲方反饋。

五、本協(xié)議未盡事宜，雙方另行協(xié)商解決。

六、本協(xié)議一式貳份、甲、乙雙方各執(zhí)壹份。

甲方單位(蓋章)： 乙方單位(蓋章)：

甲方代表(簽字)： 乙方代表(簽字)：

年 月 日 年 月 日

校企戰(zhàn)略合作協(xié)議書3學校：(以下簡稱：甲方) 企業(yè)：(以下簡稱：乙方)

甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，就合作辦學事宜，達成以下合作意向：

一、合作辦學原則：互相合作、互利互惠、實現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展。

二、合作辦學項目形式

2.1企業(yè)冠名班形式：乙方授權甲方開設冠名班：“熱風班”。

2.2教學實習基地形式：甲方在乙方掛牌建立“”，乙方

在甲方掛牌建立“培訓基地”。

三、合作辦學項目具體內(nèi)容

3.1企業(yè)冠名班項目

3.2甲方開設班冠名班，招收年品學兼優(yōu)的應屆初中畢業(yè)生名(每班名學生)，上述學生要求暫定為：，應屆初中畢業(yè)，成績良好。

具體條件應在本協(xié)議簽署后30日內(nèi)報乙方備案。

3.1.2課程設置：分基礎課、專業(yè)課和專業(yè)實習

基礎課：學習時間為一年，由學校按國家教學大綱安排教學;

專業(yè)課：學習時間為一年，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)的特殊要求，由學校和企業(yè)共同

確定專業(yè)課程設置，具體教學工作由學校和企業(yè)共同實施，企業(yè)可派工程師 到學校實施教學，學校老師亦可來企業(yè)參觀學習。

專業(yè)實習：實習時間為一年，由乙方安排學生到企業(yè)參加實習。

3.1.2學生管理：在校期間由學校負責，實習期間由學校和企業(yè)共同管理，具體實

習事宜雙方另行簽署實習協(xié)議。

3.1.4學生就業(yè)：學生畢業(yè)后，企業(yè)對學生進行企業(yè)考核，擇優(yōu)錄用。

3.1.5資金援助計劃：冠名班學生入學后，在第一年和第二年，乙方每年為每班提

供元的資金援助(兩班共提供資金元人民幣)，該資金具體使用如下：

a.設置“獎學金”，每年獎學金總額為元，分別設置： 一等獎學金名，每人資金元人民幣，計元;

二等獎學金名，每人資金元人民幣，計元;

三等獎學金名，每人資金元人民幣，計元;

“獎學金”，共獎勵名品學兼優(yōu)的學生，合計使用資金元。

b.設置“助學金”，每年助學金總額為：元，分別設置： 一等助學金名，每學期每人發(fā)放元人民幣，計元;

二等助學金名，每學期每人發(fā)放元人民幣，計元;

“助學金”共資助名家庭困難的學生，每學期發(fā)放助學金元， 全年發(fā)放助學金元。

c.設置教育基金：元/年

資助學校購買實驗儀器設備、補助老師來企業(yè)學習的費用。

3.1.6資金使用的監(jiān)督

3.1.6.1甲方應設定發(fā)放獎學金、助學金的標準和發(fā)放程序，并將該標準程序報乙

方備案。

3.1.6.2甲方在確定發(fā)放獎學金、助學金名單后，應報乙方備案并書面報告相關情

況。

3.1.6.3甲方有權自由支配教育基金。

3.2教學實習基地項目

3.2.1除冠名班外，甲方學校與乙方生產(chǎn)相關專業(yè)的學習，在二年級結束時，可根

據(jù)乙方生產(chǎn)情況安排學生到乙方工廠實習一年。

3.2.2學生實習期間，乙方按每月每名學生元的標準支付甲方管理費用。

3.2.3他有關實習活動的內(nèi)容，雙方另行簽署實習協(xié)議。

四、雙方的責任和義務

4.1甲方的責任和義務

4.1.1按照企業(yè)需求設置專業(yè)，使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)和社會的需求。

與乙方使用， 共同實施培養(yǎng)方案(即共同確定培養(yǎng)目標、制定教學計劃、調(diào)整課程設置、承擔教學任務)。

4.1.2有權對使用項目(即冠名班)進行廣告宣傳，可介紹乙方公司的情況，但不

得做虛假宣傳，不得以乙方名義進行廣告和宣傳。

4.1.3應按本協(xié)議約定和乙方名義進行廣告和宣傳。

4.1.4做好日常教學管理(師資配備、教材組織、日常教學過程管理等)工作。

4.1.5負責學生在校期間的管理工作，確保冠名班學生圓滿完成職業(yè)教育，到乙方

公司實習、就業(yè)。

4.1.6對學生進行良好的行為習慣、職業(yè)道德、安全環(huán)保等教育，進行乙方企業(yè)文

化的宣傳。

4.1.7甲方保證冠名班學生全部到乙方公司實習，未完成實習任務者

，不準畢業(yè)。

4.1.8獎學金、助學金的發(fā)放接受乙方監(jiān)督。

4.2乙方的責任和義務：

4.2.1.配合學校開展招生宣傳工作(提供企業(yè)有關宣傳材料，組織學生到企業(yè)參觀);

4.2.2推選優(yōu)秀的專業(yè)技術人員、管理人員與甲方共同制定的實施培養(yǎng)方案。

按照 甲方教學計劃，結合單位實際情況，安排學生實習內(nèi)容、指導實習過程，培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素質。

4.2.3為來乙方公司參觀學習的老師提供食宿。

4.2.4在冠名班學生一、二年級時，乙方每年為甲方提供獎學金、助學金、教育基

金等共元人民幣。上述款項乙方按月等額支付甲方。

4.2.5學生實習期間，支付甲方管理費用。

4.2.6乙方應優(yōu)先錄用甲方應屆畢業(yè)學生到企業(yè)就業(yè)。

4.2.7為甲方進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查提供相關信息。

五、違約責任

5.1如一方違反誠實信用原則，提供虛假信息或違反本合同約定，另一方有權終止本協(xié)議。

5.2如一方的行為損害了形象或聲譽，另一方有權終止本協(xié)議。

六、合作期限

6.1冠名班項目合作期限為3年，即乙方授權甲方在年開設一屆冠名班

(班)，至年冠名班學生畢業(yè)時雙方合作終止。雙方根據(jù)級冠名班項目運做的情況，對以后的冠名班招收合作簽署協(xié)議約定。

6.2教學實習基地項目合作長期有效。

七、爭議解決

7.1雙方在合作中產(chǎn)生的爭議，應本著友好合作的精神協(xié)商解決;

協(xié)商不成，任何 一方均可到企業(yè)所在地人民法院提起訴訟。

八、通知

8.1任何一方如需通知對方有關事項，應采取書面形式用中文寫成，并按照雙方在本合同內(nèi)注明的地址用快件送達給對方，郵件寄出后小時視為對方收到。

8.2如果地址有變更，一方應在變更前7日內(nèi)書面通知另一方，否則，通知不能到達的法律后果由變更方承擔。

九、其他約定

9.1對本協(xié)議內(nèi)容進行變更或補充，雙方可簽署補充協(xié)議約定;

補充協(xié)議的效力等同于本協(xié)議。

9.2本協(xié)議及本協(xié)議的補充協(xié)，經(jīng)雙方可簽署補充協(xié)議約定;

補充協(xié)議的效力等同于本協(xié)議。

9.3本協(xié)議一式貳份，雙方各執(zhí)一份。