導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個性化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、個性化教學(xué)的涵義

對于什么是“個性化教學(xué)”，不同的學(xué)者有不同的看法與見解。

鄧志偉在《個性化教學(xué)論》一書中，認為個性化教學(xué)的實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。教師適應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的核心。 [1]

孟秀認為個性化教學(xué)就是“教師要針對自身的綜合特質(zhì)，結(jié)合所教學(xué)科的特點以及學(xué)生的獨特個性、能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計的整體教學(xué)思路和教學(xué)程序”。 [2]

國外學(xué)者克拉林則認為，個性化教學(xué)就其實質(zhì)來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，藉以按照各種不同的個人特點去達到一般的培養(yǎng)目標。 [3]

筆者認為，個性化教學(xué)就是以促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教學(xué)活動。

二、教師缺失教學(xué)個性的原因

（一）觀念匱乏，固步自封。韓愈的《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教育觀念強調(diào)教師的主體地位，而忽略了學(xué)生的感受。教師被認為是知識的“傳聲筒”、“搬運工”，是保證升學(xué)率的神器。在這種嚴酷的禁錮之下，不少教師仍以知識的化身自居，諷刺、嘲弄那些成績差或不愛學(xué)習(xí)的孩子。

因此，個性教學(xué)的健康發(fā)展關(guān)鍵是要樹立現(xiàn)代教育的新觀念，實現(xiàn)從“服從意識”為主導(dǎo)的教育思想向“獨立意識”為主導(dǎo)的教育思想的轉(zhuǎn)變；從“專制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心的“封閉式”的教學(xué)向以學(xué)生為中心的“開放式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（二）循規(guī)蹈矩，簡單模仿。第一，很多學(xué)校為了方便管理、提高升學(xué)率，常常采用教師集體備課這種手段。盡管集體備課具有一定的優(yōu)越性，但在集體備課的過程中，教師的“個性化”往往會被“集體化”，教師對教學(xué)內(nèi)容的獨特見解往往被主導(dǎo)型教案所淹沒，教師在課堂中很難展現(xiàn)自己的個性化教學(xué)思維和教學(xué)風格。

第二，由于信息化傳播手段的便捷，各種“名師”授課的視頻觸手可得，全國教師們幾乎爭相模仿；各種公開課、示范課，也紛紛成為了教師膜拜的對象。甚至于那些剛剛走上工作崗位的新教師，也由于對有經(jīng)驗的老教師和“師徒帶教”中師傅的課堂的模仿，而快速地成長為對教學(xué)方式得心應(yīng)手的“克隆者”。

（三）評價單一，追求功利。以考試分數(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評價，將考試分數(shù)作為評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的標準，教師為了“養(yǎng)家糊口”，只能以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕耍绢櫜患叭グl(fā)揮個性化教學(xué)。這種“重結(jié)果、輕過程”、“重表象、輕實質(zhì)”的教師評價使教師的積極性難以充分的調(diào)動。 [5]

很多教師為了快速成名，把大部分的經(jīng)歷都放在參加各種學(xué)歷培訓(xùn)上，為以后的職稱、晉升做全面的準備。在這樣的情形下，教師就更難有冷靜思考的時候，更難在工作過程中有自己的深刻的感悟和真正意義上的反思，難以把掌握到的知識內(nèi)化、融合為自身的知識體系而形成自己的獨特風格，富有個性。

三、教師個性化教學(xué)的塑造途徑

（一）改變觀念，自我追尋。能否實現(xiàn)個性化教學(xué)，關(guān)鍵取決于教育者的觀念。教師只有對個性化教學(xué)的觀念高度認同，才會在具體的教學(xué)中去實踐個性化教學(xué)，否則即使創(chuàng)造再好的教育資源和教學(xué)條件也不可能真正做到個性化教學(xué)。所以，教師應(yīng)揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，自覺地樹立追求個性化教學(xué)的意識，系統(tǒng)而深刻地掌握現(xiàn)代個性化教學(xué)理論，并且針對自身特點設(shè)計個人的職業(yè)發(fā)展策略。筆者認為，個性化教學(xué)來源于兩個方面：一方面是教師本身的素質(zhì)，如文化素養(yǎng)、學(xué)識水平、性格特點、興趣愛好等；另一方面源于教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性來調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)思維、教學(xué)媒體等。

（二）管理靈活，多元評價?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)評價重結(jié)果而輕過程，重求同而輕求異，評價目的片面、范圍狹窄、手段單一，基本上就是“考試定乾坤”。 [6]筆者認為在管理和評價方面，至少應(yīng)該從以下兩個方面入手：

第一，學(xué)校方面。由于學(xué)校把分數(shù)、排名、升學(xué)率等量化指標夸大成了評價教學(xué)質(zhì)量和教師能力的主要參數(shù)，這使得教師的個性優(yōu)勢和教學(xué)實踐被淹沒在大堆的數(shù)字之下。有的學(xué)校為了調(diào)動老師工作的熱情，直接將學(xué)生的考試成績和班級總體成績的排名作為老師獎金的主要依據(jù)。在這種情況下，教師不得不把主要的精力放在如何提高學(xué)生的卷面成績上，這樣必然不利于教師的專業(yè)個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)該為教師專業(yè)的個性化發(fā)展創(chuàng)建一個良好的平臺。高校應(yīng)該加強對教師教育培訓(xùn)的力度，使他們不斷更新知識、提高素質(zhì)、和工作效益，慢慢地形成個性化教學(xué)觀。高校還應(yīng)該在評價的過程中，堅持客觀、準確和公正的原則，實行定量與定性相結(jié)合，形式考查與效果相結(jié)合。

第二，教師方面。著名心理學(xué)家加德納認為人至少有九種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩保瑢W(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育者的負擔，相反，是一種寶貴的資源。教師要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標準，要重新認識到每位學(xué)生都是一個天才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個學(xué)生都能成才。

在教育目標上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，教師的責任不應(yīng)該是讓學(xué)生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每個學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實，也就是讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。教育的價值除了為社會培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

（三）共同努力，營造氛圍。從古至今，教師就背負了各種各樣的枷鎖，如“立志樂道，甘于奉獻”、“克己復(fù)禮”、“既美其道，有慎其行”、“自美其身，自克自省”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”。審視這些在數(shù)千年教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河中積淀、傳承下來的教師職業(yè)精神，我們可以看到這種個性嚴重缺少一種張揚的鮮明和激進的敢為，與現(xiàn)代意義的“開拓創(chuàng)新”、“追求個性”背道而馳。于是，教師的重要功夫就是“修美”、“傳道”和“授業(yè)”，老師被定位于神龕中的“先生”受到膜拜，老師消失了作為自然人和人自然的另一個側(cè)面，成為社會的一種專業(yè)符號，作為“人”的個性特征日漸萎縮。

所以，無論是學(xué)校、社會還是家庭應(yīng)給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的社會文化氛圍，盡量克服給教師貼上各種各樣的標簽，盡可能減少各種不利于教師專業(yè)個性化發(fā)展的評價機制，允許教師對現(xiàn)行規(guī)范的一定偏離，允許教師大膽深索創(chuàng)新，更要允許教師的失誤，充分尊重教師的個體差異，給予教師相對自由的教學(xué)空間，教書育人的主本地位，以促進教師個性的生成。（作者單位：揚州大學(xué)）

參考文獻

[1] 鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版，2002.

[2] 孟秀.試論個性化教學(xué)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2004（7）：135-136.

篇2

首先，教師的個性化發(fā)展應(yīng)是教師專業(yè)化發(fā)展的顯著標志和突出特征。

語文教師若不追求個性化的教學(xué)思想和技巧方法，就不可能真正落實語文教學(xué)的根本任務(wù)。創(chuàng)造、個性、獨特風格，這是我們語文教師發(fā)展的最理想狀態(tài)，唯有個性化的教師和個性化的教學(xué)，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造特質(zhì)的人才。

其次，教學(xué)的個性化應(yīng)具有明確的標志，包括教師和學(xué)生雙方的狀態(tài)。

教學(xué)的個性化包括兩個方面：一是指教師的教學(xué)具有個性風格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)造性的學(xué)生；二是指學(xué)生的學(xué)習(xí)富有探究精神和自主能力，能在教師的啟發(fā)下獲得良好的個性發(fā)展。教師的個性決定著學(xué)生的個性。在教學(xué)活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此語文教師個性的張揚也應(yīng)包括自我解剖和自我完善。在教學(xué)中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學(xué)生的成長和諧地統(tǒng)一，形成充滿張力的教學(xué)流程。當個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現(xiàn)。個性化的教學(xué)要求教師進行“錯位發(fā)展”，各具所長，形成自己獨特的教學(xué)特色和教學(xué)風格，如特級教師魏書生、李鎮(zhèn)西、于漪、錢夢龍等，他們有的側(cè)重感情，有的追求導(dǎo)讀，有的培養(yǎng)能力，有的發(fā)展智力，有的張揚民主，可謂各具特色。

再次，語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在平日教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)中。

如一味地統(tǒng)一進度，案，統(tǒng)一練習(xí)，統(tǒng)一講評，搞“標準化”生產(chǎn)，將無法形成個性特色。新的課程改革，就是要給教師更大更自主的教學(xué)空間，讓教師更多地發(fā)揮主體作用，從這個意義上說，教師成了實施新課改的關(guān)鍵。教師成了“教學(xué)共同體”的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進者，其氣質(zhì)、風格、情感等個性品質(zhì)對學(xué)生都有著很好的示范作用。如果說教師本身就是一本教科書，那么，富有個性的語文教師則是最具感染力的經(jīng)典，因為語文學(xué)科的人文性使他們更具人格魅力。

要發(fā)展自己的個性首先要發(fā)展自己的思想。如果教師只是一味地照本宣科、人云亦云，沒有自己的思想，那么，他們就不可能放飛學(xué)生的思想，因為學(xué)生有了自己的思想，教師就會難以應(yīng)付。長此以往，必然會壓抑學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生雖長著自己的腦袋，里面卻裝著別人的思想；雖然長著一張嘴，卻只會說別人教會的話語。

教師要有思想，就必須博學(xué)，要求教師自身必須具備盡可能多的文化素養(yǎng)。因此，各門學(xué)科尤其是人文學(xué)科，都與我們的專業(yè)有關(guān)。說到底，就是大專業(yè)與小專業(yè)、小語文與大語文的關(guān)系，兩者之間的鏈接、碰撞，必將創(chuàng)造出新思維的火花。

篇3

十六年前，懷抱理想積聚成都高新芳草小學(xué)的老師們也曾動力十足，但幾年拼搏站穩(wěn)腳跟后，多數(shù)教師出現(xiàn)了程度不同的動力衰減：工作怕累了、學(xué)習(xí)應(yīng)付了、教改厭倦了，究其主因：一是職業(yè)倦怠，走入高原期；二是缺乏成功體驗，灰心喪氣；三是安于現(xiàn)狀、自我滿足；四是心懷不滿，對組織環(huán)境頗多怨言；五是發(fā)展方向和路徑迷惘，消減了發(fā)展活力。

怎樣幫助教師內(nèi)生發(fā)展動力呢？近年來我校教師團隊在學(xué)校理念“崇尚個性，享受成長”引領(lǐng)下，展開了個性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動力的探索研究：從尊重、激發(fā)、引導(dǎo)教師原動力出發(fā)，提倡“揚長”而淡化“補短”，著力“淘金”而淡化“捉蟲”，注重以多元視角發(fā)現(xiàn)長處、多把尺子發(fā)掘潛能，以長揚長催生教學(xué)特色和個性，喚醒、激發(fā)和強化了教師發(fā)展動力。

一、發(fā)掘教學(xué)優(yōu)勢，撬開教師發(fā)展動力

我們從教師成長的主陣地課堂教學(xué)診斷入手，改變過去側(cè)重“捉蟲”而忽視激揚的診斷模式，重點幫助教師挖掘優(yōu)勢，讓每位教師都找到閃光點——形成個性化教學(xué)的生長點，以激發(fā)教師發(fā)展動力。

一是“催生性診斷”發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。我們設(shè)計了“教師優(yōu)勢自我分析表”、“個性化課堂教學(xué)研究評價表”，從教師性格、學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)機智等方面，引導(dǎo)老師對照發(fā)掘自身優(yōu)勢。如尋找學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢可從四個方面入手：我的學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)勢在哪里？我的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢在哪里？我擅長的教學(xué)板塊是什么？我的學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力優(yōu)勢在哪里？并對教師進行拉網(wǎng)式的課堂診斷，在關(guān)注教學(xué)常規(guī)落實優(yōu)化的基礎(chǔ)上，重點圍繞教學(xué)優(yōu)勢觀課、議課，使每個教師都找到了優(yōu)勢：或普通話好，指導(dǎo)朗讀有優(yōu)勢；或語言感染力強，營造課堂氛圍有優(yōu)勢；或善用激勵，激發(fā)學(xué)生興趣有優(yōu)勢；或鉆研教材有深度，思維訓(xùn)練有優(yōu)勢等。

二是“多棱鏡”發(fā)掘優(yōu)勢。打破學(xué)科思維的同質(zhì)化局限，各學(xué)科教師以不同視角解讀課堂，挖掘教學(xué)優(yōu)勢：開展跨學(xué)科研討活動，分學(xué)科展示課堂教學(xué)，全校教師觀課，按學(xué)科分組研討上課教師的教學(xué)優(yōu)勢和主要問題，再集中交流。由于觀察視角、評價語言、評價方式的豐富和多元，收到了意想不到的診斷效果。

三是“聚焦法”提純優(yōu)勢。排除非本質(zhì)性優(yōu)勢，聚焦、提煉教師教學(xué)核心優(yōu)勢。某老師穿著入時，熱情奔放，語言生動，富有激情，善于指導(dǎo)朗讀，學(xué)生表達力、表現(xiàn)力強，但她的核心優(yōu)勢是什么呢？通過聽課、議課，我們幫她找到了“善于指導(dǎo)朗讀和激趣”的核心優(yōu)勢，以后她在教學(xué)中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，形成了“情境朗讀”教學(xué)特色。

四是“遷移法”催生優(yōu)勢。發(fā)揮教研組集體智慧，幫助教學(xué)特征不明顯的教師，將其日常生活興趣、優(yōu)點，遷移、催生為教學(xué)優(yōu)勢。某老師常常語出驚人，極富幽默感，課堂卻按部就班、冷冷清清。我們建議她“精心設(shè)計教學(xué)語言，營造愉悅寬松的課堂氛圍”，助她形成了“板書嫻熟、表達流暢”的教學(xué)優(yōu)勢。

五是流動強化教學(xué)優(yōu)勢。開展“走班上課”活動，如低段三位語文教師在三個班輪流執(zhí)教，每上完一個班教研組都及時研討教師教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮情況，并對照分析尋找差距和原因，促進課堂教學(xué)一次比一次完善，并有效發(fā)揮、強化了教學(xué)優(yōu)勢。

我們還通過強化教師教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色評價，基于優(yōu)勢整合基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”，立足個體教學(xué)優(yōu)勢的小課題研究等途徑，幫助教師發(fā)掘發(fā)展了教學(xué)優(yōu)勢。隨著教師在群體中教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)發(fā)揮，老師們在建樹信心、憧憬前景的同時，也找到了自身差距，產(chǎn)生了奮起直追的緊迫感，撬開了自我發(fā)展的動力。

二、優(yōu)化支持性環(huán)境，催生教師發(fā)展動力

探索個性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動力，離不開開明開放、和諧包容的組織環(huán)境和有力的專業(yè)力支持。

我們認為，學(xué)校一切工作的著眼點都是尊重人、發(fā)現(xiàn)人、激發(fā)人、發(fā)展人，也就是要充分尊重人格、個性，充分激發(fā)生命發(fā)展、創(chuàng)造的動力和潛能。面對教師發(fā)展動力日益衰減的現(xiàn)實，我們強烈意識到，必須營造公平公正、催生個性生長和創(chuàng)造力涌現(xiàn)的學(xué)校環(huán)境，為教師構(gòu)筑親切的組織情感與和諧的心理環(huán)境，引導(dǎo)、激發(fā)教師來一次腳踏實地的激情跳躍、觀念轉(zhuǎn)變、價值創(chuàng)造和精神提升。

創(chuàng)建教師發(fā)展機制。一是建立自主管理機制，強化教師主體地位和自主意識，激發(fā)發(fā)展激情和創(chuàng)造潛能。如教育教學(xué)責權(quán)利下放，讓教師自定工作目標、重點、措施，學(xué)校組織力量診斷教師工作目標、思路、差距、困難，提供智力、精神和條件支持，使其明晰該干什么和怎么干。這種主體激發(fā)、上下互動的自主管理機制，拓展了教師自主空間，撬開了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)造的閘門。二是根據(jù)教師發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿討B(tài)分層，建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶新教師的教師專業(yè)發(fā)展鏈：對新教師重點從課程標準、教學(xué)常規(guī)、課堂評價等方面助其夯實教學(xué)基礎(chǔ)；對成熟教師重點引導(dǎo)其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展教學(xué)特色；對初顯發(fā)展?jié)摿徒虒W(xué)個性的教師引入專業(yè)支持力量，助其與專家“結(jié)對發(fā)展”。三是運行教師星級評價，評選“教學(xué)展示星”“教學(xué)效果星”“教學(xué)研究星”“教學(xué)特長星”“教學(xué)標兵”等，在注重達標性評價的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)特色評價和專業(yè)發(fā)展梯級評價，以引導(dǎo)教師開發(fā)差異、持續(xù)發(fā)展。

完善教師培訓(xùn)體系。跳出強制式、灌輸式的教師培訓(xùn)，著力教師學(xué)習(xí)、研究的條件創(chuàng)造和專業(yè)支持，培育濃郁、優(yōu)質(zhì)、寬松的學(xué)習(xí)、研究文化，以熏陶、感染和激發(fā)教師發(fā)展。如開展教師讀書和心得交流活動，每月推薦一本專業(yè)書籍，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實踐和課題研究對口閱讀，每月進行一次讀書心得交流，每次交流老師們都精心準備、主動碰撞，收獲豐厚；搭建不同層面的學(xué)習(xí)、研究、展示平臺，校級平臺就有德育論壇、教科論壇、專家論壇、賽課、展示課、研究課……學(xué)校還通過承辦區(qū)、市級教學(xué)研討活動，鼓勵、支持教師走出去參加各種教研培訓(xùn)活動，承擔課堂展示、專題講座，讓老師們在鍛煉中享受成功喜悅、提高專業(yè)水平。

以課題研究提升教師發(fā)展。我們將學(xué)校課題分為幾個板塊和若干子課題，子課題下根據(jù)老師選擇組合成不同的小課題組，每個老師再根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇一個切入點。同時完善科研常規(guī)、小課題評比和優(yōu)秀課題組評比機制，全校教師都裹進了培育個性化教學(xué)優(yōu)勢與特色的探索之中，60%的教師有自己的研究小課題，語文組、數(shù)學(xué)組、英語組都承擔了區(qū)級以上研討課題。

優(yōu)良的組織環(huán)境及其強勁的專業(yè)支持，為教師展開個性化教學(xué)實踐、實現(xiàn)自我發(fā)展和價值創(chuàng)造開拓了空間，教師職業(yè)生命的本質(zhì)發(fā)展和富于創(chuàng)新活力的價值不期而至，教師整體呈現(xiàn)積極向上、多元發(fā)展、個性紛呈的發(fā)展狀態(tài)，“厚重輕揚”、“溫婉大氣、真情流淌”、“簡約質(zhì)樸”等多層次、多元化的教師個性化教學(xué)景象初步呈現(xiàn)。全校54名教師中有中學(xué)高級教師2人，省市特級教師2人，市、區(qū)學(xué)科帶頭人10人，全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員5人，省級優(yōu)秀、骨干教師6人。

三、鋪設(shè)個性化教學(xué)臺階，創(chuàng)新教師動力開發(fā)的理論支點

有關(guān)專家對我校教師積極的工作狀態(tài)和鮮明的教學(xué)個性予以高度評價：“很少有學(xué)校以‘原動力’‘多把尺子’‘以長揚長’原理來抓教師發(fā)展，芳草小學(xué)從尊重教師生命個性出發(fā)，重點不是‘捉蟲’而是‘尋亮’，發(fā)掘、放大教師教學(xué)優(yōu)勢，讓教師在個性化教學(xué)探索中體驗教學(xué)的精彩與魅力，教師發(fā)展動力被喚醒、激活和強化?！?/p>

為什么個性化教學(xué)能有效激發(fā)教師的發(fā)展動力？我們在實踐基礎(chǔ)上做了理性思考。

（一）個性化教學(xué)的內(nèi)涵和層次

我們把能體現(xiàn)教師一定個性特征和教學(xué)特征的教學(xué)稱為個性化教學(xué)。這里的個性特征指教師健康的情感、興趣、氣質(zhì)、性格、愛好、思維方式等個性品質(zhì)，教學(xué)特征指教師相對穩(wěn)定、獨特的教學(xué)行為。

在此基礎(chǔ)上，我們把個性化教學(xué)分為三個實踐層次：一是優(yōu)勢顯現(xiàn)層次，運用了獨特、有效的教學(xué)方式方法，但尚未成為穩(wěn)定的教學(xué)特征；二是特色形成層次，教師形成了相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學(xué)特征和教學(xué)模式；三是風格凸顯層次，教師形成了鮮明的教學(xué)特征、展示了獨特的教學(xué)個性。這樣劃分層次，破除了個性化教學(xué)高不可攀的神秘色彩，為教師探索、實踐個性化教學(xué)鋪設(shè)了漸進性臺階。

（二）教師發(fā)展動力的來源

與此同時，我們把教師內(nèi)在涌現(xiàn)、持續(xù)生長的發(fā)展力量叫做教師發(fā)展動力，其特征是教師擁有清晰的自我認識、迫切的發(fā)展愿望和持續(xù)走強的發(fā)展態(tài)勢。它首先源自教師生命天然向上的原動力；其次，因生存需要、精神需求、個人興趣、價值觀、性格等內(nèi)在因素影響，教師的這種原動力得到不斷強化或減弱；第三，受生活環(huán)境、工作環(huán)境、崗位要求、評價機制等外在因素影響，這種原動力再次得到強化或減弱。我們激發(fā)教師發(fā)展動力的作為在于：通過正向激發(fā)和引導(dǎo)，促進教師把這種自然生命成長的原動力轉(zhuǎn)化為職業(yè)生命成長的動力，即把教師帶入個性化教學(xué)實踐，暫時放下教師非本質(zhì)的教學(xué)缺陷，挖掘、培育、放大教師教學(xué)潛能、優(yōu)勢，不僅培育和凸顯了教師教學(xué)特色和個性，而且滿足了教師的尊重需求和成就需要，從而喚起了教師的主體覺醒和發(fā)展意識，激發(fā)和強化了教師的發(fā)展動力。

（三）個性化教學(xué)催生教師發(fā)展動力的理論支點

在實踐研究中，我們形成了“原動力”“多把尺子”“以長揚長”三個教師發(fā)展理論，并以此引領(lǐng)和支持了教師發(fā)展動力的實踐研究，成為“讓每個生命都開出自己的花”的理論支點。

我們認為，教師擁有天然向上的發(fā)展動力，就像種子天生具有向陽生長的動能，這種向陽生長、向上發(fā)展的動能，就是生命成長的原動力。每個教師都有“做一個好教師”的原動力，但由于種種原因，這種動力常被壓抑、扭曲或消減，個性化教學(xué)激發(fā)教師發(fā)展動力的實踐研究，就是要呵護、激發(fā)和持續(xù)強化這種原動力。

“多一把尺子就多一批好教師”，每個教師都是活生生的、獨特的“這一個”，僅用一把尺子衡量教師就會扼殺其潛能和個性?！岸喟殉咦印本褪翘峁┻m宜教師教學(xué)個性生長的評價工具，引導(dǎo)和激發(fā)教師“做最好的自己，開出自己的花”。

“以長揚長”第一個“長”是教師現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢，“揚長”包含三個層次：一是揚其現(xiàn)有之長；二是挖掘潛在之長；三是拉動弱勢有所改觀?！耙蚤L揚長”就是發(fā)現(xiàn)其長、發(fā)揮其長、發(fā)展其長，有效啟動、激發(fā)、放大教師的發(fā)展動力。

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根據(jù)麥克唐納(McDonald，F(xiàn).)的研究成果以及對教師教學(xué)實踐的深入研究，教師個性化教學(xué)的形成大致經(jīng)歷了如下幾個階段：準備階段、適應(yīng)階段、創(chuàng)造階段和形成階段。這四個階段是個性化教學(xué)形成所經(jīng)歷的四個必不可少的階段，也是教師教學(xué)藝術(shù)日臻完善的必由之路。

一、準備階段：個性化教學(xué)有序開展的前提

此階段是教師模仿重點學(xué)習(xí)對象的階段。俗話說，站得高，才能看得遠。教師在這個階段的主要特征是模仿、學(xué)習(xí)、借鑒。模仿是人類學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在一開始教學(xué)時，因為沒有教學(xué)經(jīng)驗，所以總會不自覺地模仿其他教師的教學(xué)。適當?shù)哪７掠欣诮處熅砷L，倘若一味模仿、照抄照搬則有害無益。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“無論別人經(jīng)驗多么好，總該領(lǐng)咯它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運用。要是生般硬套，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗也可能得到壞結(jié)果?！币虼耍處熢谶@個階段，協(xié)忌盲目模仿，應(yīng)選擇卓有成效的教學(xué)經(jīng)驗，把與自己個性相一致的教師作為模仿對象。模仿不是簡單地照搬照抄，教師應(yīng)注意吸收借鑒被模防對象的積極的教學(xué)經(jīng)驗、鮮明的教學(xué)特色，使之成為發(fā)展自己教學(xué)、形成自己個性化教學(xué)的有力幫助。

教師一般需要用1--3年的時間來經(jīng)歷這個階段，在這個階段，教師需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：熟悉學(xué)校教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)、熟悉課程與教科書；向有經(jīng)驗的有鮮明個性的高水平的教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)備課、上課、組織教學(xué)及課堂評價等教學(xué)基本功；逐漸積累教學(xué)的經(jīng)撿。由于初任教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)的束縛較少，因而容易接受新思想、新觀念，教師應(yīng)抓住機遇，使自己在一個高的起點上有更大的發(fā)展，為個性化教學(xué)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

二、適應(yīng)階段：個性化教學(xué)秩序入門的積淀

此階段是指教師使學(xué)習(xí)對象的教學(xué)經(jīng)驗為己所用，在教學(xué)上基本擺脫了模仿的束縛，自己逐步適應(yīng)教學(xué)，并能獨立地處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在這個階段，教師開始走出別人的“影子”，逐步樹立自己的教學(xué)形象，教學(xué)能力逐漸得到提高。這個階段的主要特征是獨立、反思、創(chuàng)新。由于教師在這個階段經(jīng)歷了準備階段教學(xué)經(jīng)驗的積累，逐漸能擺脫模仿的束縛，因此教師的教學(xué)開始慢慢獨立，但是獨立不是完全獨立，此時教師還需在借鑒與自己個性相一致教師的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的再加工，只是這時的教師多了些反思，有了些創(chuàng)新。

教師一般在自己教學(xué)的第4-7年進入這個階段。在這個階段，教師需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：要深入理解與體會課程和教科書；能獨立備課和設(shè)計教學(xué)，能對教學(xué)進行反思；與校內(nèi)外同行交流教學(xué)經(jīng)驗、研討教學(xué)問題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；能試著在教育教學(xué)的某一方面進行創(chuàng)新。凡是有所追求的教師，都不會永遠滿足于適應(yīng)階段的教學(xué)，都嘗試著在教學(xué)上有所創(chuàng)新，都會產(chǎn)生與眾不同的教學(xué)追求，由此教師的教學(xué)進入下一個階段。

三、創(chuàng)造階段：個性化教學(xué)不斷前進的靈魂

此階段是指教師經(jīng)歷了適應(yīng)階段的教學(xué)之后，開始進行獨立教學(xué)，并逐漸能夠結(jié)合自己的個性特征進行教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造，以自己的某種特長為突破口，開始逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)開始進入個性化階段。這個階段的典型特征是獨創(chuàng)。歌德說：“獨創(chuàng)性的一個最好的標志就在于選擇題材之后，能把它加以充分的發(fā)揮，從而使得大家承認壓根兒想不到會在這個題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?！苯處熖幚斫滩臅r，應(yīng)嘗試達到歌德說的這種境界。在這個階段，教師的教學(xué)已經(jīng)有了與眾不同的一面，有了更多的屬于自己內(nèi)在個性的一面。創(chuàng)造階段要求教師進行創(chuàng)造性教學(xué)，創(chuàng)造性教學(xué)也是我們培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所要求的。

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一方面，許多高校數(shù)學(xué)教師具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學(xué)出身的數(shù)學(xué)教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導(dǎo)；學(xué)出身的教師注重理論聯(lián)系實際，善于捕捉理論知識到應(yīng)用轉(zhuǎn)化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質(zhì)類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學(xué)風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數(shù)學(xué)知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學(xué)過程中必然會表現(xiàn)出其本質(zhì)特色，從而為教師的教學(xué)藝術(shù)打上獨特的烙印。因此，教師應(yīng)該揚長棄短，結(jié)合自身特點形成個性化的教學(xué)風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

1.2數(shù)學(xué)教師風格的多樣性和多側(cè)面發(fā)展是對學(xué)生進行因材施教的需要，是建設(shè)高水平大學(xué)的需要

每個教師教學(xué)風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構(gòu)成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學(xué)，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地變化教法與風格，也就是說教師個體教學(xué)風格是多側(cè)面發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門重要的課程，大學(xué)里幾乎每個專業(yè)都開設(shè)一定學(xué)時的數(shù)學(xué)課，各個專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業(yè)其教學(xué)目的和要求也不完全相同。這就要求教學(xué)時不能搞一刀切，而要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求進行因材施教。數(shù)學(xué)教師整體風格的多樣性和個體教學(xué)風格的多側(cè)面發(fā)展在最大程度上滿足了大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更進一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學(xué)水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學(xué)作為辦學(xué)目標，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學(xué)的根本保證，有了獨具特色的教學(xué)風格的教師才會有特色的課堂教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。教師的教學(xué)風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學(xué)水平和教學(xué)技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊伍，促進學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2數(shù)學(xué)教師如何形成個性化教學(xué)風格

教學(xué)風格是教師在教學(xué)實踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)做到如下幾點。

2.1學(xué)習(xí)名師名家，博采眾長

一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學(xué)熱情，但是缺乏起碼的教學(xué)經(jīng)驗，僅憑自己摸索教學(xué)規(guī)律從而掌握課堂教學(xué)的方法和技巧并形成自己的教學(xué)風格，這是很緩慢且困難的事情，而學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學(xué)習(xí)的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本學(xué)科的外校名師。不僅學(xué)習(xí)他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學(xué)習(xí)他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學(xué)風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學(xué)中，為形成自己的教學(xué)風格打下基礎(chǔ)。

2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學(xué)風格

一些教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，通過對自己教學(xué)的總結(jié)反思，并且對他人經(jīng)驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。在此后的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創(chuàng)造性地處理教材。

教材是授課的藍本，是根據(jù)教學(xué)目標綜合考慮知識邏輯順序和學(xué)生認知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點是整個學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學(xué)生個體認識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，在熟悉課本與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學(xué)內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學(xué)以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學(xué)時，而且及時將知識進行運用，符合學(xué)生的認知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學(xué)活動中及時給學(xué)生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進行彌補，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。

2）靈活選擇教學(xué)方法。

教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習(xí)慣和擅長的教學(xué)方法。而高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此用同一種教學(xué)方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學(xué)是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)實際要求靈活選擇教學(xué)方法。如在一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，對數(shù)學(xué)要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，采用自學(xué)輔導(dǎo)法；在偏重數(shù)學(xué)應(yīng)用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學(xué)生輪流充當老師，教師指導(dǎo)點評的授課方法；在偏重數(shù)學(xué)理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進行教學(xué)。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學(xué)特色。同時，為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學(xué)始終。

教學(xué)風格是教師學(xué)識水平與教學(xué)藝術(shù)的完美統(tǒng)一。教學(xué)作為藝術(shù)，應(yīng)充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學(xué)就沒有教育的人性化，也不會有教師教學(xué)風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。另一方面，把教書與育人結(jié)合起來，做學(xué)生的良師益友。作為教師，要關(guān)心熱愛學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學(xué)中尋找合適的契機與學(xué)生進行交流，結(jié)合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學(xué)習(xí)成才經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的人生規(guī)劃，在學(xué)生的心里播下夢想的種子，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勵志成才。一個給學(xué)生關(guān)愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學(xué)生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學(xué)生心馳神往的圣地。即便是學(xué)生畢業(yè)很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學(xué)生腦海里像星光一樣閃爍，指引學(xué)生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經(jīng)過上述兩個階段的教學(xué)實踐活動，教師形成了自己的風格，教學(xué)進入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學(xué)工作步入正軌。同時，教師也進入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學(xué)上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗，教學(xué)風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創(chuàng)新才能給學(xué)生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學(xué)生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學(xué)，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經(jīng)驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結(jié)合教育教學(xué)理論整理歸納，形成教學(xué)論文，把自己的實踐經(jīng)驗升華為理論，這些理論將會指導(dǎo)自己的教學(xué)風格進一步完善和發(fā)展，促進教學(xué)向更高水平邁進。

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貝多芬雄渾大氣的曲調(diào)是他別具風格的個性，莫扎特音樂的幽雅細膩也是其個性的使然，同樣的道理，教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。追求個性化的初中語文教學(xué)，是語文教師應(yīng)有的個性。

1 語文個性化教學(xué)的內(nèi)涵

語文個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體地說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以尊重學(xué)生的差異為前提，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略。

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。

2 實施語文個性化教學(xué)的條件

2.1 具備獨立自主的教學(xué)個性。教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學(xué)的前提。

2.2 設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

2.3 尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

2.4 塑造別具一格的個性化教學(xué)風格。教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

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二、“協(xié)商”、“推敲”過程，需要教師的介入指導(dǎo)

在“協(xié)商”、“推敲”的過程中，教師可以作為協(xié)商活動的主持人，有些問題讓學(xué)生獨自協(xié)商對他們來說太難了。這時，教師可以邊整理學(xué)生的觀點邊引入心得，但要特別注意的是以學(xué)生的討論協(xié)商作為前提，協(xié)商活動就是孩子們的那些特異的想法在互相爭論中又產(chǎn)生新的觀點及想法的過程，為了協(xié)助這一活動的進行，就需要教師的介入指導(dǎo)。例如：在教學(xué)分數(shù)除法“把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”時，學(xué)生進行了個別學(xué)習(xí)———嘗試解決問題，分組學(xué)習(xí)———每個人在小組內(nèi)交流自己解決問題的過程、結(jié)果及困難。學(xué)生在個別學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難，這時教師恰當?shù)亟槿胫笇?dǎo)協(xié)助學(xué)生解決困難。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無法取得進展的時候，迫切需要教師介入指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有時是非常復(fù)雜的，孩子們的認知水平畢竟是有限的，只等著學(xué)生“孵出”自己的想法，學(xué)習(xí)活動無法開展的場面會出現(xiàn)，這時必須需要教師的介入指導(dǎo)。如果可能的話，那么最理想的情況是孩子們自己請教教師的想法，只要充分發(fā)揮孩子們的問題意識，教師的講解就會變得異彩紛呈。同時，在孩子們的自我發(fā)現(xiàn)過程中，教師常常是最得力的顧問。

四、制定單元課題、理解單元目標時，需要教師的集體指導(dǎo)

在設(shè)定單元課題及理解單元目標時可以以集體指導(dǎo)的方式進行。教師結(jié)合某一單元教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，如：學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)素材的利用方法，學(xué)習(xí)資源的放置位置，等等。這些學(xué)習(xí)資源需要讓每個學(xué)生都了解，教師的一齊指導(dǎo)是非常有必要的。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機時，教師的集體指導(dǎo)是恰當有效的

教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行頭腦風暴，提出自己感興趣的問題，并將學(xué)生提出的問題進行歸納梳理。在這個學(xué)習(xí)活動中需要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)后會明白什么、學(xué)習(xí)的大體方向是什么，等等，這些活動中教師的一齊指導(dǎo)是非常恰當有效的。當然，接下來的學(xué)習(xí)活動中，都應(yīng)由學(xué)生自己獨立思考、探索問題、解決問題，教師的指導(dǎo)只限定于協(xié)助。例如：在五年級綜合實踐活動從“一汽看世界”的主題學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生提出與“一汽”有關(guān)的問題，然后將問題進行梳理，歸納出汽車生產(chǎn)、汽車品牌、汽車銷售、汽車構(gòu)造等一系列問題，學(xué)生從中選擇一個自己感興趣的主題進行深入探究。

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《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求學(xué)校辦出自己的特色來，學(xué)校教育特色的重要因素之一就是學(xué)校具體學(xué)科教育的個性特色化。當然，高中語文教育也勢必要有各自的個性與特色。但是在實際教學(xué)中我們的語文教學(xué)卻缺乏個性，特別體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，缺乏個性的教學(xué)已不適應(yīng)時代的需求，其弊端越來越明顯。

師者，沒有注重傳道授業(yè)中的“道”和“業(yè)”，而是習(xí)慣用一種標準，一種答案向?qū)W生灌輸，剝奪學(xué)生思考的時間，往往過分看中其統(tǒng)一的一面，忽視其豐富個性的另一面，這實際上可以說是對學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的一種扼殺，對有獨到見解和敢于標新立異的學(xué)生，鼓勵不足，壓制有余；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更是處處壓抑他們的好奇心，以便使他們專心學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，而且是被動的接受性學(xué)習(xí)，課堂上，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的大腦只不過是儲存知識的倉庫，其結(jié)果學(xué)生不是越來越健康、活潑，而是越來越頹廢、無生氣、缺乏創(chuàng)造性，將學(xué)生培成了一批墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的缺乏獨立個性的小羊羔。教無味、學(xué)又厭的惡性循環(huán)致使學(xué)生的自主意識無法喚起，學(xué)生的主體作用無法得到發(fā)揮，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

我們所理解的"個性化教學(xué)"是教師針對每一個有差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，在充分尊重學(xué)生各自的知識體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，給予適時、有效的指導(dǎo)，從而構(gòu)建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實。這種個性化教學(xué)著眼于研究學(xué)生已有知識和經(jīng)驗在新的學(xué)習(xí)活動中的作用，以自主學(xué)習(xí)、主動參與為途徑，使課堂教學(xué)從同步到異步，實現(xiàn)集體授課下的個別化教學(xué)的策略，既增加了教學(xué)上的互動效應(yīng)，又根本上改變了以往以傳授講解為主的的教學(xué)方式，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不斷地完善和擴展，最終培養(yǎng)了學(xué)生探究的意識和態(tài)度，以及解決問題的能力。語文教師怎樣開展個性化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進課堂，要把激情帶進課堂，甚至要把自己的健康個性帶進課堂，拋棄師道尊嚴，走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。在組織紀律方面，對學(xué)生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學(xué)習(xí)方面，允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。心理學(xué)家認為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準教學(xué)"突破口"。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的"突破口"。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進"有個性的個人"的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。在教學(xué)《勸學(xué)》中的喻證法論證方式時，可以讓學(xué)生自選一句，用例證法替代喻證法仿寫，去證明學(xué)習(xí)的作用，這既可使學(xué)生更深入理解喻證法的效果，又可讓學(xué)生立足于實踐之中，體會學(xué)習(xí)的意義。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，展示教師教學(xué)思路的個性，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫學(xué)生自我個性。

三、塑造別具一格的個性化教學(xué)風格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學(xué)，對學(xué)生七嘴八舌提出的問題用和風細雨的話語，隨和親近的舉止與學(xué)生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實踐活動，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面

篇9

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

舍勒說過：“個性是精神行動的一個層級式的個序架構(gòu)，這一架構(gòu)表達了無限精神的一個一次性的個體的自我積聚，客觀世界的本質(zhì)結(jié)構(gòu)也相干根于這一無限精神之中。”這說明“個性”化是教學(xué)最基本的特點，要實現(xiàn)這一點，就需要教師在教學(xué)中塑造個性化的教學(xué)風格。

一、什么是教師個性化教學(xué)風格

什么是“個性化教學(xué)風格”，教學(xué)風格的內(nèi)涵又是什么？所謂教學(xué)風格，是教師把握、運用教育理論，指導(dǎo)教學(xué)工作的自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師個性特征乃至人格在教學(xué)上的全面反映。是教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)作風的獨特結(jié)合體，也標志著一個教師在教學(xué)工作中的成熟。

教學(xué)藝術(shù)個性化是教學(xué)風格的核心。所以，教學(xué)個性化的內(nèi)涵應(yīng)該是，教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人特色的教學(xué)能力，是教師個人性格在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)自然是個性化的，唯有獨特鮮明的個性，才能有教學(xué)藝術(shù)獨特性。因此，需要凸顯教學(xué)藝術(shù)的個性化的價值，把其置于重要的地位。

個性化教學(xué)風格是一種相對穩(wěn)定教學(xué)狀態(tài)。它并不是指一切的“教風”，只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、探索摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才能形成富有特色的個性化教學(xué)風格。只有經(jīng)過長期的實踐與追求，才能將個性化教學(xué)風格打磨成型，從而推進自身教學(xué)藝術(shù)的境界。

二、教師為什么要培養(yǎng)個性化教學(xué)風格

教師為什么要培養(yǎng)個性化教學(xué)風格呢？主要基于以下幾點思考：

新課改追求個性化教學(xué)風格。一直以來傳統(tǒng)的教育對教育的共性十分強調(diào)，然而卻忽視了教育的個性，特別是忽視了對教師個性化風格的要求。一旦教師缺少了個性化教學(xué)風格，也就不存在教育的創(chuàng)造性。當前，新課程實行一標多本，這就給教師個人留下了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。因此，實行個性教學(xué)自然就是歷史教育的必然選擇和必由之路。

個性化教學(xué)也是新課改“為了學(xué)生的終身發(fā)展”理念的要求。新課改的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，其本質(zhì)是人的發(fā)展、是人個性的發(fā)展。為此，就需要讓每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出絢麗多彩的人格。這就需要個性化的教育、個性化的教師，為此，身處教學(xué)第一線的教師就需要在教學(xué)改革的實踐中不斷自我提升，勇于創(chuàng)新，從而形成屬于自己的個性化教學(xué)風格。

從歷史教學(xué)的實際功效來看，個性化的教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。而歷史個性化教學(xué)，從根本上說就是以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目標，以新課程內(nèi)容為媒介，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為策略，力求教師教的個性化與學(xué)生學(xué)的個性化相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一。因此，歷史學(xué)科的個性化教學(xué)是必需的。

三、教師該如何培養(yǎng)個性化教學(xué)風格

個性化教學(xué)風格絕對不是教師個人面壁苦修就可以塑造的，它應(yīng)該是學(xué)校與教師個人共同努力的結(jié)果。

首先，學(xué)校要為教師個性化教學(xué)風格的塑造營造一個良好的環(huán)境。

教師個性化風格的形成離不開相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，而這寬松氛圍的營造主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于關(guān)注業(yè)績，總把眼光盯著升學(xué)率，就別指望領(lǐng)導(dǎo)會很好地對此加以支持和引導(dǎo)，甚至于還會挫傷教師個人對個性化教學(xué)風格追求的積極性，這又怎么可能利于教師個性化風格的形成和發(fā)展。反之，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開明、有長遠目光，能夠營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，把教師個性化教學(xué)風格的形成作為提高全校教學(xué)水平的抓手而進行倡導(dǎo)和鼓勵，就會出現(xiàn)教師大膽實踐、創(chuàng)新、生機勃勃的新局面。

學(xué)校以及教育主管部門應(yīng)該改變教學(xué)評價機制，把教師形成個性化教學(xué)風格作為衡量教師教學(xué)工作成效的一個根本性指標。毋庸違言，教學(xué)評價機制是推動教學(xué)工作的強力杠桿，只要運用得好就能夠調(diào)動教師的積極性，促進教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)評價機制中增加形成教學(xué)風格這一考核條款，必定能更好地引導(dǎo)教師自覺地發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，從而形成獨特的個性化教學(xué)風格。

其次，教師個人要努力夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

歌德曾說：“一個作家的風格是他的內(nèi)心生活的準確記錄。所以，一個人如果想寫出明白的風格，他首先就要心里明白；如果想寫出雄偉的風格，他也首先就要有雄偉的人格?！苯處熤挥芯邆淞藢拸V而雄厚的個人修養(yǎng)基礎(chǔ)，方能形成自己的教學(xué)風格。這就需要多下一些功夫，所謂“處處留意皆風景”，唯有平時點滴積累才能提高自己的專業(yè)水平。

教師形成個性化教學(xué)風格的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地加以反思和提煉。課前，要制訂明確詳實且具有操作性的目標，課后要及時進行教學(xué)反思，要思考教學(xué)目標達成度如何，有哪些環(huán)節(jié)存在不足，又哪些環(huán)節(jié)是成功的，甚至是意外收獲。踏踏實實、勤勤懇懇、切切實實的日復(fù)一日地去做，久而久之形成習(xí)慣，此時必定會有欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師個性化的風格是那么地絢麗多彩。

最后，教師個人要善于歸納、總結(jié)教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)風格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。只有在教學(xué)領(lǐng)域里善于總結(jié)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學(xué)風格。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0185-02

“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化教育”，素質(zhì)教育就是在承認學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵每個學(xué)生培養(yǎng)個性、發(fā)展個性。因此，教學(xué)個性化也正是迎著素質(zhì)教育的千呼萬喚而“始出來”。現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化、自主化的人，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求，對于有差異的學(xué)生要進行有差異的教學(xué)，這也正是現(xiàn)代教育所大力倡導(dǎo)的分層次教學(xué)和個性化教學(xué)。個性化的教學(xué)方式，既是教師個性在教學(xué)中的滲透與展示，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段，把教師的個性教學(xué)和學(xué)生的個性培養(yǎng)有機結(jié)合起來，產(chǎn)生的價值和作用是不可估量的。因此，作為傳道授業(yè)解惑的教師，就應(yīng)該在扎實掌握教學(xué)規(guī)律、夯實教學(xué)基本功，豐富教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，深挖自身個性潛力，努力地去發(fā)展自己的個性特長，并追求具有鮮明個人特色的教學(xué)風格，與時俱進適應(yīng)個性化時代的要求。

會計專業(yè)課程大多理論性和實踐性較強，基本概念抽象、專業(yè)術(shù)語多，特別是對剛?cè)胫新殞W(xué)校的新生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容進入一個新領(lǐng)域――社會經(jīng)濟領(lǐng)域，受知識面的影響對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的理解存在很大的陌生感及狹隘性，初次接觸專業(yè)知識如同天書，會出現(xiàn)畏難情緒，對班集體的形成和穩(wěn)定以及良好班風、學(xué)風建設(shè)都形成了嚴峻的考驗。這就需要專業(yè)課教師在實踐教學(xué)過程中要刻苦鉆研教學(xué)藝術(shù)、努力提升自我，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上彰顯個性，逐漸沉淀、積累、提升，形成具有個人特色的教學(xué)能力，以個性化的教學(xué)風格激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生穩(wěn)定留守課堂，“親其師、信其道”渡過初始學(xué)習(xí)專業(yè)知識的困惑疑難期。

會計專業(yè)課教師要形成個性化的教學(xué)風格，受到內(nèi)、外在因素的影響和制約。內(nèi)在因素包括了教師自身的認知水平、思維方式、人格特征與個性特征等，外在因素包括了學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)和體系、教學(xué)對象、教材等。下面就談?wù)勅绾螐慕處熥陨斫嵌葋砼囵B(yǎng)個性化教學(xué)風格。

一 善于學(xué)習(xí)和積累

掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和方法，夯實教學(xué)基本功，這是會計專業(yè)課教師追求教學(xué)個性化的基本前提。教師某方面的知識能力特長，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，豐富教學(xué)藝術(shù)，強化教學(xué)個性?！八街梢怨ビ瘛保朴趯W(xué)習(xí)別人先進有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法，將其結(jié)合實際情況思考、消化后，融入到自己的教學(xué)中去，學(xué)以致用。同時，會計專業(yè)課教師還應(yīng)該勤于反思、反省、探索、創(chuàng)新和解決教學(xué)過程中存在的問題，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)。只有對會計專業(yè)課教學(xué)作本質(zhì)的思考、探索和創(chuàng)新，只有真正具備了反思的能力，才會對會計專業(yè)課教學(xué)的理解更加的深刻深入，才會創(chuàng)新出更多新穎具有實效性的教學(xué)模式。

二 善于提升個人魅力

個人魅力就是個人由語言、動作、氣質(zhì)所表現(xiàn)出來的，得到別人的感性認可，甚至模仿自身所能散發(fā)出的氣質(zhì)，潛移默化地影響他人，滿足他人需求的情感活動。在“上海教師學(xué)書記回信精神座談會”上，關(guān)于“如何做一個受學(xué)生愛戴的好老師”，與會的專家們向所有教師發(fā)出了倡議：以自身的學(xué)識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。所以，學(xué)識魅力和人格魅力也被喻為今后選拔教師的兩大標準，這就要求為人師表的教師除了要具備專業(yè)學(xué)科背景、教書育人的能力，還必須具備良好的個人魅力，這是老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。因此，會計專業(yè)課教師就要從自身學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等多方面提升自己的個人魅力，以樂觀、平和、豁達、善于與人相處等良好的情緒特征感染和教育學(xué)生；以友善、寬容、尊重縮短師生之間的心理距離，成為師德高尚、學(xué)識淵博、教藝高超、談吐優(yōu)雅的充滿著個性魅力的專家學(xué)者型教師。

三 善于表達情感