導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇綜合教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

過去，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)過于注重學(xué)科課程，忽視綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生定格在書本世界里，斷絕了和生活世界的聯(lián)系。課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性，注重認(rèn)知，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)客觀世界的體驗(yàn)、感悟，使課程遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。學(xué)生在書本海洋里徜徉，而根本不去關(guān)注周圍世界、祖國(guó)前途、人類命運(yùn)。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握了一些能力，但由于缺乏綜合實(shí)踐，很難適應(yīng)未來的工作和生活。

過去我們對(duì)語文綜合性的理解，主要是就語文作為思想和信息的載體所負(fù)載的內(nèi)容而言，是從語文學(xué)科的知識(shí)性講的。這也是綜合，只不過是綜合的一個(gè)方面。心理學(xué)家J·M·索里和C·W·特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當(dāng)他有所活動(dòng)時(shí)，是整個(gè)人在反應(yīng)……當(dāng)一個(gè)人的行為模式由于經(jīng)驗(yàn)而有所變化時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的方面都要發(fā)生變化?！庇种赋觯骸叭说拿恳换顒?dòng)總是程度不同地包含著運(yùn)動(dòng)的、觀念的和情感的變化。”課程標(biāo)準(zhǔn)正是從一個(gè)新的維度論述語文教學(xué)的更大的綜合，這主要有三個(gè)方面。

1．知識(shí)與能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識(shí)的過程中逐漸獲得的。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學(xué)偏重知識(shí)傳授，把語文教材分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并形成自認(rèn)為很嚴(yán)密的知識(shí)體系。這種做法，導(dǎo)致語法術(shù)語、文學(xué)概念、文章作法等充塞課堂，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的繁瑣分析，作文教學(xué)則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”等所謂謀篇布局的知識(shí)，使語文教學(xué)耗時(shí)多而成效少。

對(duì)于語文知識(shí)，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學(xué)的終極目的不是讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

有序。即按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識(shí)。例如，低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，有必要讓學(xué)生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識(shí)；低、中年段要讓學(xué)生了解一些有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)；五、六年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識(shí)面；7－9年級(jí)要求學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結(jié)構(gòu)；等等。

有度。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識(shí)體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。這樣，知識(shí)就是動(dòng)態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對(duì)語文能力的分項(xiàng)研究比較多，綜合性研究比較少。今后應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系，研究字詞句篇知識(shí)和聽說讀寫能力之間的關(guān)系及其互補(bǔ)互促的特點(diǎn)和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度

過去，我們對(duì)此不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)語文的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對(duì)性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測(cè)，更無實(shí)效性的成果。

相對(duì)而言，知識(shí)、能力是基礎(chǔ)。學(xué)生在認(rèn)知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗(yàn)和價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內(nèi)在的心理需求，是學(xué)生對(duì)語文發(fā)生了興趣、產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。

在語文教學(xué)中，情感是一個(gè)十分重要的因素，因?yàn)檎Z言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。學(xué)生從認(rèn)知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感受、體會(huì)、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

由情感驅(qū)動(dòng)、引感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認(rèn)識(shí)。這既是一種認(rèn)知的把握方式，也是一種感情的把握方式。如尼·阿·德米特里耶娃所說，是“通過情感的向往，通過情緒來完成的。這種情緒以不可抗拒的支配力量，抓住人的整個(gè)心靈，并且發(fā)生在順序地展開的邏輯思維之前，往往預(yù)定著思維和意志的方向（即也決定著道德行為）”。

當(dāng)然，這種情感共鳴、物我兩忘的境界，并不是每篇課文都能出現(xiàn)，也不是整堂課自始至終都會(huì)保持。但是，這種現(xiàn)象在語文教學(xué)中并不少見，尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)性課文時(shí)容易發(fā)生。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿都化為生命的激情，這是語文教學(xué)中一個(gè)新的美的境界。

3．過程和方法

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。

在教學(xué)中，雖然教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)，不要過早地去追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許不同的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的不同水平的同時(shí)存在。在語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的參差不齊是正常的。勉強(qiáng)讓后進(jìn)生靠攏優(yōu)秀生，或讓優(yōu)秀生降低到后進(jìn)生水平都是不恰當(dāng)?shù)?。所謂的“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”也是虛偽的、脆弱的。因?yàn)槿魏握J(rèn)識(shí)都離不開個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，離不開個(gè)體的思維方法和習(xí)慣，離不開個(gè)體的心理能力。那種認(rèn)為統(tǒng)一的材料必然產(chǎn)生統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的機(jī)械唯物主義的觀點(diǎn)?！敖y(tǒng)一”掩蓋了學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，沖淡了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

為體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，和歷次教學(xué)大綱一樣，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出提倡啟發(fā)式教學(xué)；和歷次教學(xué)大綱不一樣，把“討論式教學(xué)”提到應(yīng)有的地位。

篇2

2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)口語交際的途徑

中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進(jìn)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動(dòng)，總之，教師要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強(qiáng)的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行默讀，體會(huì)文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機(jī)會(huì)，提高閱讀能力的同時(shí)提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對(duì)某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲(chǔ)備了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點(diǎn)，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識(shí)的同時(shí)，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達(dá)中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動(dòng)。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動(dòng)。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會(huì)等形式，教師在課外活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)語文進(jìn)行深敲，增強(qiáng)對(duì)文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強(qiáng)了對(duì)語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，一方面要加強(qiáng)訓(xùn)練，另一方面要做好點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精辟總結(jié)，及時(shí)糾正，從多個(gè)角度分析，做好交際內(nèi)容、表達(dá)方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。

篇3

?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來，我國(guó)開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:

1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機(jī)會(huì)。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。

二、教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國(guó)的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，專科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。

下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實(shí)用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。

第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。

三、教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。

2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點(diǎn)提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。

篇4

高校的體育課程教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生具備真正適應(yīng)社會(huì)和自然環(huán)境的能力；還能夠提高學(xué)生的體育知識(shí)水平，正確掌握體育教育的目的，了解體育鍛煉的科學(xué)常識(shí)，樹立積極的健康觀念，學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)健康的方法。教師通過傳授學(xué)生體育鍛煉的技術(shù)，使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生的體育審美能力。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，實(shí)施適宜的體育教學(xué)方法，讓具有體育特長(zhǎng)的學(xué)生，能夠盡情地發(fā)揮自己的體育專長(zhǎng)。高校體育教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的好處，形成經(jīng)常體育鍛煉的良好習(xí)慣，使終身體育思想在學(xué)生心中扎根。通過體育教育的功能作用，樹立學(xué)生的集體愛國(guó)主義意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和頑強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。

二、如何在高校體育教育中貫穿綜合素質(zhì)教育

大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是大學(xué)教育的重要部分，其中包含著體育教育，體育教育是服務(wù)于綜合素質(zhì)教育之中的一個(gè)元素，它和素質(zhì)教育是不可分割的整體。因此，將大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育貫穿于高校體育教育的過程是體育教育工作者關(guān)心的問題。高校的體育教育工作者必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的體育教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為體育教學(xué)目標(biāo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的健康體質(zhì)，重視體育文化知識(shí)的傳授，尤其是重視學(xué)生的體育心理教育。經(jīng)過多年的體育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高校體育教育既能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠有一個(gè)健康的體魄；又能夠塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的性格特征；同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的承受能力、適應(yīng)能力以及交際能力。這些優(yōu)秀品質(zhì)都是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所必備的能力，是學(xué)生投入社會(huì)的精神積淀。

三、豐富學(xué)生的課外體育鍛煉，加強(qiáng)其自身能力的培養(yǎng)

學(xué)生除了在體育課上鍛煉和學(xué)習(xí)，教師還要組織多種形式的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的能力。例如建立體育俱樂部，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并記錄下學(xué)生的考勤和鍛煉情況，以納入學(xué)生的體育總成績(jī)之中，學(xué)生通過豐富多彩的課外體育活動(dòng)，真正掌握體育技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的目的。在開展體育俱樂部活動(dòng)中，教師要做好指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好開展相應(yīng)的體育項(xiàng)目和比賽，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、體育技能、參與意識(shí)和健身意識(shí)，這些比賽會(huì)為學(xué)生綜合素質(zhì)提高奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)可以利用校園的體育娛樂作用和導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、體育情感、良好品質(zhì)。因此，在高校中開展多種課外體育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要的意義。

四、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證

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二、提高初中語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)意見

1.采用多樣的教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)其主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而上述多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能依靠同一種教學(xué)方法來完成，因此要注意為實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)施以不同的教學(xué)方法，也即采取多樣化的教學(xué)方法。比如在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以將其他學(xué)科的文章也應(yīng)用到平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，在拓寬學(xué)生們知識(shí)面的同時(shí)也有助于提高其能力，又如對(duì)于平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練答案，可多采用主觀答題的方式，不確定具體答案，以培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。

2.豐富課堂資源，開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文是我國(guó)學(xué)生們必須要學(xué)好的母語，因此，教師們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，不僅要有效利用書本資源，還應(yīng)充分發(fā)掘課外資源，在此基礎(chǔ)上將兩者充分整合，努力實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)方案。比如教師們?cè)谄綍r(shí)的課程進(jìn)行過程中，可以適當(dāng)引入一些貼近生活實(shí)際的話題供學(xué)生們討論，以便活躍課堂氣氛；此外還可以利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

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2改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改變能夠更好地提高學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛力。在課堂上可以采取互動(dòng)式的教學(xué)和探究式教學(xué)方式。在課堂上師生間的互動(dòng)，能夠讓課堂氛圍輕松，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松的氛圍中能夠更好地提高自我和完善自我。探究式的教學(xué)方式，主要是帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到答案，進(jìn)而解決問題，最總實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠更好地提高教學(xué)效率，特別是信息化的發(fā)展，讓漢語言教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，漢語言能夠讓人提高自身的素質(zhì)。信息化的發(fā)展能夠促進(jìn)漢語言教學(xué)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，借助多媒體等一些現(xiàn)代工具，能夠更好地把一些影像和聲音結(jié)合在一起，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮淖髌吠ㄟ^多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀的了解漢語言魅力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)漢語言教學(xué)有著積極作用，教師在課堂主題所需的各種資源，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，然后讓學(xué)生在課堂進(jìn)行交流，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好寬松的環(huán)境，讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的潛能，教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要借助新技術(shù)。隨著科技的不斷發(fā)展，為漢語言文學(xué)教學(xué)帶來了很好的契機(jī)，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨(dú)特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

4滲透德育教學(xué)

在漢語言文學(xué)教學(xué)中為了更好地落實(shí)教學(xué)理念，必須將德育滲透到漢語言文學(xué)中去，既可以提高漢語言文學(xué)的教學(xué)效率，又可以加快學(xué)生的思想道德建設(shè)，教師在教學(xué)過程中要能夠把握德育的時(shí)機(jī)，在課堂上才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)感情，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。漢語言文學(xué)是我國(guó)文化的載體，在文化繼承中擔(dān)負(fù)著重任。在漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視精神層面的教育，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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當(dāng)然，中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的綜合性與我們今天語文課的“綜合性學(xué)習(xí)”并不相同。由于歷史的局限，中國(guó)傳統(tǒng)語文教育在其綜合性道路上向前發(fā)展時(shí)，自身的痼疾也在發(fā)生作用，傷害著語文教育。從語文目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等方方面面，影響著語文教學(xué)綜合性的程度和質(zhì)量。首先，中國(guó)傳統(tǒng)語文教育高度的政治化、倫理化傾向，使語文教育逐步蛻變?yōu)榻?jīng)學(xué)的附屬，從而排斥其他思想內(nèi)容和社會(huì)內(nèi)容，最終割斷語文同社會(huì)生活的各方面的聯(lián)系。其次，中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的啟發(fā)教育原則，在實(shí)踐中實(shí)質(zhì)上是教育與訓(xùn)導(dǎo)的結(jié)合，訓(xùn)導(dǎo)的強(qiáng)化很容易禁錮學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已知而并不能發(fā)現(xiàn)未知?！抖Y記·學(xué)記》就已經(jīng)注意到這種弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗率則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣！”而即使是這里所說的“和易以思”，也只是限定在儒家倫理觀念和政治原則的框框內(nèi)，與今天的開放性和創(chuàng)造性有明顯的區(qū)別。再次，中國(guó)傳統(tǒng)語文教育的整體把握，建立在直覺思維的基礎(chǔ)上。它有利于把握對(duì)象總體，領(lǐng)會(huì)普遍聯(lián)系，感悟語文中那些不可言喻的意蘊(yùn)。但是，直覺不受邏輯規(guī)則制約，主體運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客體本質(zhì)、屬性、規(guī)律迅速識(shí)別，作出直接理解和整體判斷。因此，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量對(duì)直覺思維水平有著重要的影響；直覺沒有經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，主體不能明確地意識(shí)到它的進(jìn)程，無法用語言表述過程和產(chǎn)生結(jié)果的原因，因此，帶有明顯的模糊性，對(duì)于把握語文教育中的某些精確的、科學(xué)的內(nèi)容顯然是不利的。

語文課“綜合性學(xué)習(xí)”是在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語文教育綜合性的否定之否定過程中產(chǎn)生的。中國(guó)古代“學(xué)”的意義主要在求“覺悟”。許慎《說文解字》即訓(xùn)“學(xué)”為“覺悟”。班因《白虎通義》也說：“學(xué)之為言覺也，以覺悟所不知也?！笨梢?，“覺悟”既是語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是語文學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也負(fù)載著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容?！坝X悟”綜合了目標(biāo)，綜合了方法，綜合了內(nèi)容，同時(shí)也綜合了目標(biāo)方法和內(nèi)容。語文教育的一切都被“覺悟”綜合，這種高度的綜合，在一些背景下是能夠符合語文規(guī)律的，但在某些背景下——例如了解事物的各個(gè)構(gòu)成因素，把握各個(gè)側(cè)面、部分、層次之間的關(guān)系，明確事物的發(fā)展步驟等等——?jiǎng)t很難得到實(shí)質(zhì)性的或具體的認(rèn)識(shí)。于是，前后，中國(guó)語文教育改革的前驅(qū)，就吸收近代科學(xué)的分析方法，開始了語文教育改革和實(shí)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了我國(guó)語文教育的發(fā)展。但是，在糾正傳統(tǒng)語文教育長(zhǎng)于綜合、忽視分析的傾向時(shí)，又出現(xiàn)另一種偏頗，主要是割裂整體的有機(jī)聯(lián)系，機(jī)械地分裂教學(xué)目標(biāo)。分割教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)步驟，導(dǎo)致語文教育自身的迷失?！熬C合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，應(yīng)該是對(duì)過份偏重語文分析的做法的糾正。

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2物理教學(xué)與學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，一些綜合技能不是與生俱來的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養(yǎng)出來的。中職院校畢業(yè)生綜合技能的培養(yǎng)，也主要依靠學(xué)校和教師的悉心教育、耐心指導(dǎo)和自身的練習(xí)。中職院校內(nèi)，通過物理課程，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下一些技能：

2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對(duì)一種概念或模型進(jìn)行的分析、研究、總結(jié)、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個(gè)人對(duì)某一問題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終得出科學(xué)結(jié)論，很多偉大的科學(xué)家就是從一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中加以思考而得出了一些科學(xué)結(jié)論。中職院校物理課程中很多內(nèi)容、公式、規(guī)律、結(jié)論都是一些科學(xué)家經(jīng)過思考、推理、實(shí)驗(yàn)等處的結(jié)論，都是真理，這些真理看起來很深?yuàn)W、難懂，學(xué)生死記硬背難以提升學(xué)習(xí)效果，只有把這些理論具體化、簡(jiǎn)易化，才能幫助學(xué)習(xí)理解和掌握，這些具體化、簡(jiǎn)易化的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的過程，并且有助于學(xué)生思維能力的提升。

2.2創(chuàng)造能力。眾多新視科技產(chǎn)品的研制過程，就是大量的工程師和技術(shù)人員經(jīng)過不斷嘗試的產(chǎn)物，更是這些人員進(jìn)行創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的結(jié)果，這是科技發(fā)明的產(chǎn)生，是人類創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開艱苦的學(xué)習(xí)和大量的嘗試，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職物理課程可以教會(huì)學(xué)生掌握一些事物的運(yùn)行規(guī)律、電流電力的基本原理、電子元件的運(yùn)行規(guī)則等，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升自身的創(chuàng)造能力。

2.3實(shí)踐操作能力。對(duì)中職院校畢業(yè)生幫助最大、有助于他們順利就業(yè)的能力，就是實(shí)踐操作能力，用人單位看中的就是畢業(yè)生能直接進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，技能越熟練，越能受到社會(huì)的青睞，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學(xué)離不開大量的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間就是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)過程。例如，他們可以拆開計(jì)算機(jī)、電視、收音機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品，了解內(nèi)部構(gòu)造，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組裝，或者進(jìn)行重新改裝，既得到了相應(yīng)的鍛煉，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是簡(jiǎn)單的拆卸與組裝，還有大量的課時(shí)內(nèi)容和相關(guān)安排，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)鍛煉，只要學(xué)生肯用心、全心投入，每個(gè)人的動(dòng)手能力都會(huì)得以提升。

3物理課程中有助于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的授課方法

中職院校最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，理工科專業(yè)更是如此。學(xué)校和授課教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，積極采用有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)的授課方法。

3.1實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與。教師在講授理論理論知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理教師可以在教學(xué)過程中安排一些有探索性和開放性的問題，讓學(xué)生組成小組自主探索問題，通過促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動(dòng)手實(shí)踐，查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生思維能力。多媒體教學(xué)可以給人一種直觀的感覺，讓學(xué)生更容易接受。多媒體技術(shù)可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過圖片的方式進(jìn)行演示，這種技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)在學(xué)生的頭腦中，逐漸積累各種視覺圖式，為形象思維的培養(yǎng)提供條件。物理教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用示意圖、失量圖、函數(shù)圖、路線圖、模型等教具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察具體形象，更好地理解并掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

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1.2經(jīng)營(yíng)能力方面①師資隊(duì)伍匱乏。當(dāng)前，很多中高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，常因?qū)I(yè)師資力量不足而影響了其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程。究其原因，主要是教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，無法做到理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，授課效果不理想。此外，學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對(duì)性和專業(yè)性不強(qiáng)，無法有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過分析當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)目前中職院校的內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂觀。一方面，受學(xué)?，F(xiàn)有資源條件的限制，很多中職院校沒有能力建立起自己的創(chuàng)業(yè)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育缺乏有力的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面社會(huì)對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)仍保持懷疑和觀望態(tài)度，國(guó)家政策性和資金扶持力度不足，同時(shí)很多企業(yè)不愿為學(xué)校提供相關(guān)項(xiàng)目支持，創(chuàng)業(yè)教育難以順利開展。③課程整體設(shè)計(jì)。目前，一些中職教師在創(chuàng)業(yè)教育能力的認(rèn)知上存在問題，無法充分理解創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)無法立足當(dāng)前市場(chǎng)需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的完美融合。另外，有些中職院校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，將其教育定位于課堂教育，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

2中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

2.1創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)①創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有十分重要的意義。一方面強(qiáng)化和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)可以使其更好地適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的變化，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)還可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，使其將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，提高其創(chuàng)業(yè)成功幾率。另外，教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)還可以將學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與其創(chuàng)業(yè)方向結(jié)合起來，激發(fā)起創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心和勇氣。②創(chuàng)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)。學(xué)校可以自學(xué)生入學(xué)之初就開展創(chuàng)業(yè)了解和認(rèn)知教育，使其了解最新畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)政策，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)信心，提升其創(chuàng)業(yè)意愿度。另外，學(xué)校還可以組織一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，認(rèn)識(shí)到提升創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的必要性和意義。另外，學(xué)?？梢越M織講座和研討會(huì)，向?qū)W生介紹和分析一些大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功案例。

2.2經(jīng)營(yíng)能力培養(yǎng)①師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的最終質(zhì)量。因此，中職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還必須做好師資隊(duì)伍建設(shè)工作，加強(qiáng)教師人才培訓(xùn)力度，通過組織多種形式的主題培訓(xùn)活動(dòng)，有效提升教師的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，并針對(duì)其中存在的問題，提出科學(xué)的的解決方案。另外，學(xué)校還可以采用聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理和創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量。②創(chuàng)業(yè)環(huán)境。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是保證創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。因此，學(xué)校必須積極利用各方面的優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并通過校企合作的方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理和行為進(jìn)行分析和研究，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，學(xué)校還可以通過申請(qǐng)資金支持和幫助的方式，向政府申請(qǐng)一定數(shù)額的創(chuàng)業(yè)教育資金，保障其創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。③課程整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育要把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中。人才培養(yǎng)模式的改革就意味著課程體系的改革。在營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培育過程中，要求能在每門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中，都強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)營(yíng)自己、管理他人的實(shí)踐。另外，還應(yīng)形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《商務(wù)溝通》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)心理和技能》等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生擁有良好的創(chuàng)業(yè)思維能力打下基礎(chǔ)。

篇10

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將一個(gè)學(xué)期作為一級(jí)，對(duì)各級(jí)的單項(xiàng)教學(xué)要求做出規(guī)定，其中對(duì)詞匯的四級(jí)要求是：“通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其他途徑認(rèn)知詞匯5500～6500個(gè)（含二級(jí)要求的4000～5000個(gè)），正確而熟練地使用其中的3000～4000個(gè)及其最基本的搭配。”那么，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容具體有哪些呢？普通詞典提供的有關(guān)詞的信息包括拼寫、讀音、詞法、語義、句法和詞源等。《綜合英語教程》每?jī)?cè)單詞表列出的詞匯內(nèi)容包括拼寫、讀音、詞法、詞義、詞組、慣用語等。在語言學(xué)中，詞匯學(xué)作為語言學(xué)研究的一個(gè)層面，與音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)并列。而詞匯學(xué)作為一門相對(duì)獨(dú)立的語言學(xué)學(xué)科，從大多數(shù)詞匯學(xué)著作來看，詞匯學(xué)研究的內(nèi)容主要包括詞的形態(tài)、詞的意義、詞的來源和詞典編纂等。Nation認(rèn)為，當(dāng)我們聽到或看到某一單詞時(shí)，能識(shí)別，會(huì)發(fā)音，會(huì)拼寫，會(huì)用正確的語法形式在適當(dāng)?shù)恼Z境使用它，就算掌握了這一單詞。歸納起來，詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開對(duì)音、形、義的掌握，同時(shí)，能否有效地使用詞語是衡量詞匯學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，存在著詞匯學(xué)習(xí)廣度與深度的問題。詞匯學(xué)習(xí)的廣度，是指以擴(kuò)大詞匯數(shù)量為目的的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)者會(huì)聽、會(huì)看，就算完成任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生背詞典、背單詞表。脫離語境的單詞表能夠幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住大量詞匯，但不利于長(zhǎng)時(shí)間的有效記憶。而詞匯學(xué)習(xí)的深度是指一個(gè)詞語的來源，構(gòu)詞過程，它所屬的語義場(chǎng)，它的同義、反義關(guān)系，上下義、整體部分關(guān)系，一詞多義情況，同音同形異義情況，它的搭配，它使用的語體，等等。學(xué)習(xí)者能否恰當(dāng)?shù)剌敵稣Z言進(jìn)行說和寫，可用于衡量詞匯學(xué)習(xí)是否達(dá)到一定的深度。2009年商務(wù)印書館出版的《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》收錄單詞、短語183500條；2010年中國(guó)大百科全書出版社出版的《韋氏高階英語詞典》收錄詞匯10萬條。對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說，掌握如此多的詞匯是很困難的，甚至大多數(shù)以英語為母語的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，熟練掌握大綱規(guī)定的3000～4000個(gè)詞匯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，是比較可行的方法。

（三）詞匯學(xué)習(xí)與詞匯習(xí)得

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重學(xué)習(xí)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，效果并不顯著。近年來隨著語言學(xué)研究的深入，詞匯習(xí)得的方法被大力提倡。詞匯習(xí)得被認(rèn)為是一種自然的方式，該方式提倡根據(jù)語境推測(cè)詞義，盡量避免直接對(duì)詞語下定義或進(jìn)行翻譯（P4～18）。閱讀能提供語境，通過大量閱讀習(xí)得的詞語，我們通常能較好地掌握其內(nèi)涵、搭配等。然而，推測(cè)詞義并不容易，因?yàn)檫@需要足夠的知識(shí)積累和一定的推測(cè)能力，而推測(cè)能力又不等同于詞匯能力，若僅僅依靠大量閱讀、接觸語境的方法來學(xué)習(xí)詞匯，效果不佳。因此適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的，這樣可以使詞匯學(xué)習(xí)步入系統(tǒng)的、合乎邏輯的軌道，變成可監(jiān)督、可控制的過程。

（四）影響詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素

影響外語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一是語言遷移，學(xué)習(xí)者是在掌握母語的情況下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，因此其固有的母語知識(shí)或多或少會(huì)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，比如，許多學(xué)習(xí)者都是通過漢語釋義來記住英語單詞的詞義的。而許多教師也會(huì)通過單詞聽寫，即教師說出漢語意思，學(xué)生寫出英語單詞的方法，來檢查學(xué)生單詞的掌握情況。從翻譯學(xué)的角度看，每個(gè)英語單詞和其漢語釋義并不是一一對(duì)等的關(guān)系，因此這種學(xué)習(xí)單詞的方法難免有失偏頗。影響詞匯學(xué)習(xí)的外部因素中一個(gè)很重要的因素是語言輸入，語言輸入包括任何書面或口頭的形式，其來源可能是以英語為母語的外國(guó)人、中國(guó)教師，或另一個(gè)學(xué)習(xí)者即同學(xué)（P233～239）。因此多渠道的詞匯輸入無疑是有益的。在詞匯輸入過程中，按照Krashen輸入假說的觀點(diǎn)，輸入的內(nèi)容要稍稍高于學(xué)習(xí)者的能力水平。而詞匯輸入的過程中有正面輸入和負(fù)面輸入之別，因此對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)反饋是一種必要的強(qiáng)化與監(jiān)控手段。

二、詞匯教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了調(diào)查學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的情況以及綜合英語課與詞匯教學(xué)的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了一份含有16個(gè)題項(xiàng)的問卷（其中13題為單選題，2題為排序題，1題為多選題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)綜合英語課的評(píng)價(jià)以及詞匯學(xué)習(xí)的廣度與深度、詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得等問題），對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院2013級(jí)本科英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生共99人進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)者一致認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)非常重要，詞匯量的大小對(duì)英語水平有很大影響。93．6％的學(xué)習(xí)者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)存在難度但可以接受，就單詞的音、形、義而言，較容易掌握的是發(fā)音（占47．4％）和拼寫（占41．4％），較難掌握的是單詞的含義（占47．4％）。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)習(xí)者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的學(xué)習(xí)者把背誦詞匯書籍作為最有效的途徑，其次才是課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、看電影等。關(guān)于對(duì)綜合英語課的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者最想學(xué)的和實(shí)際學(xué)習(xí)的情況基本相符，選擇語言知識(shí)和語言技能的人數(shù)不相上下。在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)為，讀對(duì)單詞學(xué)習(xí)最有幫助，其次是寫譯和聽說。大部分學(xué)習(xí)者（74．7％）認(rèn)為綜合英語課的生詞數(shù)量適中，但對(duì)于課堂上學(xué)到的新單詞，大部分人（56．6％）只是偶爾運(yùn)用在說話、寫作中。有70．7％的學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到似懂非懂的單詞，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者（44．4％）偶爾會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞方法來記憶單詞，遇到新單詞會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度的人數(shù)占55．6％，不會(huì)判斷的占44．4％。當(dāng)遇到生詞時(shí)，立即查字典的占總?cè)藬?shù)的31％，過后再查然后記住的占總?cè)藬?shù)的20％。調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是正確的，但他們的詞匯學(xué)習(xí)存在困難，而綜合英語課普遍受到認(rèn)可，因此綜合英語課應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。有很大一部分學(xué)習(xí)者是通過機(jī)械的方法來記憶單詞的，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)存在急功近利的心態(tài)，單詞掌握不牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然習(xí)得的好處，提供自然習(xí)得的途徑。學(xué)習(xí)者認(rèn)為閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)最有效，可是學(xué)到新單詞卻很少應(yīng)用。針對(duì)這種情況，教師一方面要充分利用閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的鍛煉，使聽說譯寫發(fā)揮最大作用。該調(diào)查還反映了獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的其他問題，如，不會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律致使單詞記憶變得困難，不會(huì)判斷學(xué)習(xí)的深度導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，“遇到生詞立即查字典”可見生詞對(duì)學(xué)習(xí)者形成了閱讀障礙，“過后再查，記住單詞”的人數(shù)不多，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不夠勤奮。