導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇音樂教學(xué)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動。在音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式認(rèn)識音樂、理解音樂，通過親身探索獲得知識是極其重要的。

所謂愉快教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學(xué)生能否集中注意力、專心聽老師講，能否樂意接受新知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)活動能否真正地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

很多國家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實提高了其國民的總體音樂素養(yǎng)。我國引進(jìn)并采用了國外的一些教學(xué)法，使得我們的學(xué)生在音樂教育方面有了長足的進(jìn)展，但是一直沒有形成一種真正體現(xiàn)本國特色的音樂教學(xué)法，也未真正與我國的實際和特色相結(jié)合，形成一整套科學(xué)的教學(xué)法體系。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實現(xiàn)新的突破。我們所需要的并不是與國外的音樂教學(xué)法背道而馳、截然不同的另類教學(xué)法，而是更應(yīng)像社會經(jīng)濟、科技發(fā)展一樣與世界接軌，全面引進(jìn)國外成熟的教學(xué)法，取其精華，去其糟粕，從而找出更適合我們中國人、中國學(xué)生的音樂教學(xué)法。在這種教學(xué)氛圍方法的熏陶和教育下，國人的整體音樂素養(yǎng)才能得到真正的提高。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個重任，扮演好這一重要角色呢?筆者覺得很有可能，原因在于愉快音樂教學(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討和充實。以下是筆者在教學(xué)實踐中得出的一些經(jīng)驗，與同行共同探討和學(xué)習(xí)。

一、鼓勵學(xué)生參與。享受成功喜悅

在音樂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動、全身心全方位地參與音樂實踐活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗。音樂中的情感體悟在很大程度上是個“只能意會，不能言傳”的藝術(shù)活動，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗，學(xué)生很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂知識糅合到音樂活動中，使之在不知不覺中學(xué)會所要求掌握的知識。例如在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時，我們可以以游戲的形式，在地上畫上五線譜，讓學(xué)生在線與間之間走動，請學(xué)生說出所在線與間的音如何唱，學(xué)生在游戲時便很開心地接受并學(xué)會了如何讀譜。在試唱教學(xué)中，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等方法學(xué)習(xí)，這樣，就可以變視唱學(xué)習(xí)中的枯燥為輕松。教師在整個活動中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評委。很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己去做，讓他們在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在成功中享受喜悅。

二、注重審美體驗，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動中那種直白無趣的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！币魳访?，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須以情感人，以美育人。而實際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動輒就是機械操練，枯燥無味，無法激起學(xué)生的求知欲望，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石緊緊吸住鐵屑般牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材中的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，學(xué)生必然也會受到同化而主動去體驗審美。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》、《美麗的神話》、《年輕的戰(zhàn)場》、《?；丶铱纯础返?。教師可適當(dāng)挑選一些流行音樂中的精品帶入課堂并引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、欣賞和學(xué)唱這些歌曲，學(xué)生也會欣然接受教師的意見和建議，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)得格外用功，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。當(dāng)然，這并不意味就要迎合學(xué)生口味，那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)堅決不帶入課堂教學(xué)中。

三、擺脫教學(xué)程式，不搞形式主義

篇2

隨著國家基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，不僅使基礎(chǔ)音樂教育的課程理念及教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，同時給師范音樂教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。師范是培養(yǎng)教師的搖籃，五年制師范學(xué)校音樂教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，而且要具備把學(xué)到的知識技能傳授給學(xué)生的能力。但是，就目前五年制師范學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，重音樂知識與技能訓(xùn)練，忽視音樂教學(xué)法理論與實踐能力培養(yǎng)的問題仍比較突出。一方面，學(xué)生對教法課的重要性認(rèn)識不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須在教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾年筆者的教學(xué)實踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學(xué)方法。

一、“沙龍交流”法

《小學(xué)音樂教學(xué)法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生邊聽邊記筆記。這種方法的長期使用會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于沿著教師指點的路子去思考，結(jié)果造成學(xué)生思路狹窄，對所學(xué)知識難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了相互提問、相互啟發(fā)、相互提高的機會，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的共同積極、主動參與的雙邊關(guān)系。

在“沙龍交流”法中，學(xué)生根據(jù)教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關(guān)資料，圍繞主題內(nèi)容撰寫交流稿。課上分組進(jìn)行交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結(jié)性發(fā)言。

運用“沙龍交流”法要注意以下幾個問題：

（一）教師恰當(dāng)?shù)剡x擇交流主題是確保交流成功的至關(guān)重要的一環(huán)。交流的主題不能太抽象，也不能太簡單，難易要適當(dāng)，需要經(jīng)過教師精心地篩選，富有針對性。如：教師在講授“唱歌教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學(xué)法還是視唱教學(xué)法？” 在講授“音樂欣賞教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“音樂欣賞教學(xué)側(cè)重點是放在教師對作品的詳細(xì)介紹上還是學(xué)生的反復(fù)傾聽和感受上？”

（二）教師為學(xué)生提供查閱資料的途經(jīng)和方法，是使學(xué)生在課堂交流中言之有理、言之有據(jù)的必要準(zhǔn)備。課堂交流前，教師根據(jù)交流主題可以有目的地為學(xué)生提供參考資料的目錄，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法查閱，搜集有關(guān)文章、報道及實例，掌握準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)。如：教師可以向?qū)W生推薦以下音樂雜志：《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》和《音樂教育創(chuàng)作》等，還可以向?qū)W生推薦一些音樂網(wǎng)站。

（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能亮出自己的觀點。交流中可以保留對問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學(xué)生在激烈的爭辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。

（四）教師在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，要多聽取學(xué)生的觀點，教師可發(fā)表一些帶有啟發(fā)性的提示，千萬不能讓自己變成小組的主角。

（五）要充分重視分組交流后的集中匯報和教師最后的總結(jié)性發(fā)言兩個環(huán)節(jié)。分組匯報加強了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結(jié)性發(fā)言既是對交流中爭論焦點的解答，也是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和升華，它具有較強的針對性和一定的理論性。

實踐證明，“沙龍交流”法的運用極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法理論的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達(dá)能力，擴大了信息容量，培養(yǎng)了合作精神。

二、“先試后導(dǎo)”法

我國現(xiàn)代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學(xué)，還要教他們怎樣用所學(xué)以教人?！彼脑挶砻鳎谭ㄕn的主要任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生在教學(xué)實踐中真正體會“教”的藝術(shù)，提高“教”的能力。

傳統(tǒng)教法課的教學(xué)方法，總是先由教師講解音樂教學(xué)法的理論知識，然后讓學(xué)生把教師講解的內(nèi)容消化后開展教學(xué)實踐。這種教學(xué)方法最大的弊端在于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，思維受到了很大限制。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對音樂教學(xué)法理論知識學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐模式化，缺乏創(chuàng)造性。

在“先試后導(dǎo)”法中，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，采用查閱資料、自學(xué)教材等方法，嘗試著編寫教案，進(jìn)行課堂教學(xué)片段的“實戰(zhàn)”練習(xí)。通過全班學(xué)生對講授過程的點評，對不同教學(xué)方法的爭論，使每位學(xué)生自覺地成為教學(xué)實踐活動中的積極參與者。這時，教師作為教育的中介者，只需重點講解教學(xué)關(guān)鍵的部分，給予學(xué)生教法和學(xué)法理論上的指導(dǎo)。如：請學(xué)生在小學(xué)音樂課本中自己尋找素材，設(shè)計五分鐘的新歌教學(xué)片段。在教學(xué)中，有的學(xué)生采用聽唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用視唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用師生接龍法，有的學(xué)生采用游戲法……教學(xué)實踐結(jié)束后，全班學(xué)生對講課的學(xué)生進(jìn)行一一點評，提出了“新授歌曲要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和作品特點采用不同的方法”這個論點。這時，教師因勢利導(dǎo)，把新歌教學(xué)的常用方法，新歌教學(xué)中要注意的問題分別介紹給學(xué)生。

“先試后導(dǎo)”法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的順序，從學(xué)生的親身體驗和教學(xué)實踐入手，將感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生從由感性到理性兩個方面掌握了教的本領(lǐng)。

三、“實踐比較”法

長期以來，由于種種原因，師范生在學(xué)習(xí)教法時很少有機會看到優(yōu)秀音樂教學(xué)的實例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)脫離小學(xué)音樂教學(xué)實際的現(xiàn)象，有時傳統(tǒng)的教學(xué)模式會不時地閃現(xiàn)出來。運用“實踐比較”法可以有效地解決上述問題。

在“實踐比較”法中，由教法課老師確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，邀請小學(xué)音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學(xué)挑選平行班，由小學(xué)音樂教師與師范生分別執(zhí)教，全班同學(xué)參與聽課。同時教師還可組織學(xué)生觀看相同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀錄像課。在此基礎(chǔ)上，由教法課老師、小學(xué)音樂教師與師范生共同參與這節(jié)課的點評。

運用“實踐比較”法要注意以下幾個問題：

（一）教師的準(zhǔn)備工作要充分

“實踐比較”法牽涉的面較廣，因此當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要及時與小學(xué)音樂教師取得聯(lián)系，提出明確的要求。同時，對師范生要給予必要的指導(dǎo)，在參與學(xué)生試教時應(yīng)提出合理的意見和建議。另外，平時教師要注意搜集優(yōu)秀錄像課的資料。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的比較和點評

組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的比較和點評是提高學(xué)生從教能力的關(guān)鍵。有比較才會有所發(fā)現(xiàn)，通過對幾堂相同教學(xué)內(nèi)容小學(xué)音樂課的觀摩，學(xué)生們心中一定感觸頗深。這時，教師抓住契機組織學(xué)生進(jìn)行比較和點評，為學(xué)生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學(xué)生自覺地把教學(xué)法的理論知識與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。特別是小學(xué)音樂教師的點評，能使學(xué)生更多地了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，為下小學(xué)實習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

（三）選好“實踐比較”法的使用時間

“實踐比較”法應(yīng)在教法課后期采用。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些小學(xué)音樂教學(xué)法的理論知識，積累了一些教學(xué)實踐的經(jīng)驗后用此方法效果最好。這樣做能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到小學(xué)音樂教學(xué)的精髓，學(xué)生在課與課的比較中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足后，會更有目的地投入到以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中去。

“實踐比較”法的運用，拓展了學(xué)生的思維，加強了與小學(xué)間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生針對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教法和學(xué)法，探索不同的教學(xué)模式，為學(xué)生今后“個性化”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】

音樂教學(xué)；探究式教學(xué)法；有效運用

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵概述

探究式教學(xué)法，指的是在教學(xué)的過程中，教師提供給學(xué)生一些問題、事例等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，最終掌握相關(guān)知識技能、學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)法。該教學(xué)法主要包括涉及兩個方面的內(nèi)容，即教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。

（一）教師如何“教”。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師不再是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，得出結(jié)論。具體來講，包括三個方面的內(nèi)容：1.設(shè)置問題情境。在現(xiàn)代教育中，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；2.高效利用教材。在音樂教學(xué)中，教材是死的，但人是靈活的，教師需深度挖掘教材，找出其中的智力因素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、探索能力等，提出問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從進(jìn)而進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的智力發(fā)展；3.選擇合適的指導(dǎo)方法。教師需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，給予學(xué)生良好的學(xué)法指導(dǎo)，此時需注意兩點：①了解學(xué)生需要什么；②學(xué)法指導(dǎo)的根本目的，即促使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)。

（二）學(xué)生如何“學(xué)”。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需掌握如何“學(xué)”，從不知轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會以及利用知識等。具體來講，包括兩點：1.學(xué)生如何根據(jù)教師的指導(dǎo)來探究。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需結(jié)合教師的相關(guān)指導(dǎo)，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，對問題進(jìn)行深入探究；2.學(xué)生如何分析研究，最終得出結(jié)論。在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需結(jié)合已有知識，采用多種方法來鉆研，然后與同學(xué)、教師討論，最終得出結(jié)論。

二、探究式教學(xué)法在音樂教學(xué)中的有效運用策略

在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，其中一個基本任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的授課組織模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，明確學(xué)生的主體地位，減少教師的講授時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、探究，進(jìn)而讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機，營造活躍的課堂氣氛。下文主要分析探究式教學(xué)法的有效運用策略：

（一）注重課堂導(dǎo)入。

在音樂教學(xué)的過程中，課堂導(dǎo)入屬于初始環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。課堂導(dǎo)入的時間較短，大多只有幾分鐘，但良好的課堂導(dǎo)入可以營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

（二）加強對學(xué)生的導(dǎo)撥。

在探究式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，雖然強調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，但教師需要清醒認(rèn)識到的是，學(xué)生自身認(rèn)知能力、閱歷等較少，需要教師予以點撥。因此，在課堂教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的問題，給予適當(dāng)?shù)膶?dǎo)撥。針對一般的疑難問題，教師可以鼓勵學(xué)生自主探究，給予學(xué)生充分的信任和支持，可以采取學(xué)生小組討論的方式。對于難度較大的問題，教師可以先給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生弄清楚自己的知識理解情況，比如羅列出可以解決、不能解決的問題。針對學(xué)生的提問，教師需注重引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生答案。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，逐步探究，最終找到解決問題的辦法。針對普遍性的問題，教師可以采用就近原則，將學(xué)生分成若干小組，讓小組之間進(jìn)行討論，同時鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法、觀點等。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言具有創(chuàng)新性時，教師要給予充分鼓勵，促使學(xué)生獲得滿足感。

（三）強化實踐探究。

實踐是音樂學(xué)習(xí)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是對導(dǎo)入、導(dǎo)撥的總結(jié)和歸納。通過學(xué)生自主思考、教師導(dǎo)撥以及學(xué)生的小組討論，學(xué)生已經(jīng)大致了解知識要點。此時，教師需要進(jìn)一步強化實踐探究，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后從中掌握相關(guān)的技巧。

（四）充分利用教學(xué)評價。

教學(xué)評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時，教師要善于利用教學(xué)評價。第一，學(xué)生自評。教師進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式，明確自己的優(yōu)缺點，在今后的學(xué)習(xí)中可以揚長避短，不斷提高古箏學(xué)習(xí)效率；第二，教師評價。教師需注重對學(xué)生的評價，針對表現(xiàn)突出者，可給予口頭表揚等激勵，對于表現(xiàn)較差者，同樣需給予鼓勵，促使學(xué)生樹立良好的自信心。

綜上所述，音樂可以陶冶情操，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，社會對音樂教學(xué)提出更高的要求。在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時強調(diào)學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者：何芳 單位：山東外國語職業(yè)學(xué)院

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在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法

（一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容?？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。

“在新課標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶遥魳返慕虒W(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂教學(xué)方法分類

國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法”“演示法”等，實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語言性包括“講授法”“討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自覺地、主動地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。

二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效。“音樂是實踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強，要求學(xué)生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中，符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。

2.對達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動”“易動”的天性，讓他們在本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)”“視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂”“理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。

3.對柯達(dá)伊“集體歌唱”教學(xué)的借鑒

匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的全民教育，而音樂的歌唱教學(xué)是我國小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要是以首調(diào)唱名法作為主要教學(xué)方法。借用柯達(dá)伊的重要手勢――科爾文手勢，即用不同的手部動作在垂直空間上做高低變化，由低到高依次表示七個基本音級“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”和首調(diào)唱名法，可便于學(xué)生熟悉音級關(guān)系、建立音高概念，通過視聽結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受音高變化和音程關(guān)系。

上述三種有影響力的教學(xué)法，需要結(jié)合教師自身素質(zhì)和教學(xué)對象特點靈活運用。教師的融會貫通不僅豐富了教學(xué)方法，還促進(jìn)我國小學(xué)音樂教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和長足發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂的教學(xué)方法比較豐富，選擇好的教學(xué)方法可讓學(xué)生在放松的音樂課堂中輕松地感知、體驗和理解音樂，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美和真諦。同時，隨著課改的不斷深入和對國外教學(xué)方法的借鑒，讓我們更清楚音樂教育的目的。它不是為音樂而音樂，而是通過音樂培養(yǎng)和完善一個完整的人、有獨立人格的人、有創(chuàng)新意識的人，這是音樂教育的終極目標(biāo)。所以，好的教學(xué)方法就好比通向終極目標(biāo)的橋梁，通過它，可讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境和教學(xué)活動中，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，最終達(dá)到教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-024-001

教育家舍吉寧曾說：“我們的任務(wù)是――不要孤立的學(xué)生，孤立的教師，而要學(xué)生+教師?！蔽覀凅w會到：“互動”教學(xué)方法，能體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)新理念、新思想、新方法。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！敝茖W(xué)家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師。”教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。在“互動式”教學(xué)模式的啟發(fā)下，為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，我改變了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中學(xué)生聽音樂進(jìn)教室的作法。這就是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。在學(xué)生的座位排列上我也有所改變，將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

二、激發(fā)師生間的互動

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不拘一格的教學(xué)方法。例如：

1.多媒體電化教學(xué)法――充分利用多媒體電教手段，使學(xué)生視聽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應(yīng)等能力（行動）。

2.音樂與美術(shù)整合法――讓學(xué)生一邊唱歌（口動）一邊把自己的感受（腦動）通過繪畫（眼動、手動）的形式表達(dá)出來。

3.自主表演法――在學(xué)生能有感情（心動）地歌唱（口動）的基礎(chǔ)上，通過自主的即興（腦動）表演（行動）的形式，把對歌曲內(nèi)容的理解，用形體動作語言表達(dá)出來，使學(xué)生的歌唱與表演較完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。此外，諸如：快樂游戲法、謎語競猜法、寫譜比賽法、討論探究法、比較歸納法……等，也是激發(fā)“互動”的好方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂于“互動”的習(xí)慣

教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火車開啦》這首歌時，課前先讓坐過火車的學(xué)生談?wù)勛疖嚂r的所見所聞，交流坐火車時的親身感受，然后教師作為火車乘客一員，參與學(xué)生們合作自編自演的開火車、坐火車游戲。這樣結(jié)合學(xué)生自己生活實際的音樂活動，在沒有教師事先安排、也沒有一味教師“主宰”的情景下，學(xué)生們就樂于與教師互動起來。因此，“互動”教學(xué)方法，不光要求教師講究教的藝術(shù)，還要要求教師轉(zhuǎn)變角色，精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)適合每節(jié)音樂課內(nèi)容的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生敢于互動，樂于互動。

四、不斷營造師生課堂“互動”氛圍

在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機會。同時要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動的目的。

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中圖分類號：G633.9

1奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念

奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)造性的提出了動作及語言等是音樂發(fā)展的本源，同時表明在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義。

1.1原本性。原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時包含了語言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時指出原本性指的是不同語言及舞蹈動作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動作、語言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。

1.2人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動，并不是簡單的將知識及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對我國教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國以人為本的教育理念。

2奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容及其特征

2.1奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容。（1）奧爾夫樂器。奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡單，音色豐富，同時也加強學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。（2）動作訓(xùn)練。動作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項獨特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。（3）語言訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法將語言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的一項重要創(chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。（4）聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。

2.2奧爾夫音樂教學(xué)法的特征。（1）綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動作舞蹈語言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動作、語言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。（2）親自參與。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識灌輸給學(xué)生，同時學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對音樂更深的理解，另外對學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。（3）創(chuàng)造性和即興表演。創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對音樂語言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語言表達(dá)出來，另外即興活動也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對音樂的體驗。（4）注重本土文化。奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國家的音樂教學(xué)中去。

3 中學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

3.1中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無論在進(jìn)行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運用奧爾夫教學(xué)法，將動作、語言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵學(xué)生努力去對不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知，從而對節(jié)奏掌握的更加輕松。同時也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動作，通過不同動作形式的肢體語言來表達(dá)不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會對節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進(jìn)行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。

3.2中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是中學(xué)音樂教學(xué)中的一個重點，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對相關(guān)知識進(jìn)行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更好的掌握。同時這種具有聲勢感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對音樂進(jìn)行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力來進(jìn)行。例如，《土耳其進(jìn)行曲》就是中學(xué)音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動，在教師的鼓勵下，學(xué)生會大膽的運用語言和肢體對音樂進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。

4結(jié)束語

當(dāng)前奧爾夫音樂教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國中學(xué)音樂教學(xué)中，其主要通過聲勢節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂、語言以及動作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，同時可以極大的豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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所謂愉快音樂教學(xué)法，其實就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。國外很多國家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實提高了他們國家人民的總體音樂素養(yǎng)。我國雖然近年來在音樂教育方面有了長足的進(jìn)展，但是并沒有一種真正具有本國特色的音樂教學(xué)法。因此就迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實現(xiàn)新的突破。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個歷史重任，扮演這個重要角色呢？我個人覺得是完全可以的。因為愉快音樂教學(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待于我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討、充實。以下是筆者在教學(xué)中一些得出的粗淺的經(jīng)驗，僅供同行參閱。

一、以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與

在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，在師生互動中尋找快樂。不親身參與到音樂活動之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗的。音樂在很大程度上是個“只能意會，不能言傳”的東西，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識和音樂技能技巧，學(xué)生也很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動，包括音樂欣賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關(guān)的音樂知識糅合到音樂活動中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，這樣就可以變視唱學(xué)習(xí)的枯燥為輕松。教師在整個活動中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評委，很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己干，讓他們在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，在成功種享受喜悅。

二、注重審美體驗，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動中那種裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感?！币魳访?，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須：以情感人，以美育人。而實際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動輒就是進(jìn)行食譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等等，這種機械操練枯燥無味，學(xué)生缺乏審美體驗，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的什么因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，學(xué)生必然也會受到同化而主動去體驗審美?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》《青花》《天路》等。這類歌曲我從來就沒有禁止過，相反我還鼓勵學(xué)生來學(xué)唱，甚至用這些歌曲來取代教材中有些比較陳舊師生認(rèn)為缺乏美感的歌曲，讓其登堂入室成為某學(xué)段的必唱歌曲。學(xué)生的喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)出格外的賣力，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。但這也不意味就要迎合學(xué)生口味，發(fā)現(xiàn)那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)該屬于一票否決的范疇。

三、音樂教學(xué)要深化德育和美育教育

篇8

奧爾夫音樂教育的核心理念是本源性的音樂教育。本源性的音樂教育觀認(rèn)為，音樂和舞蹈、表演、語言等藝術(shù)表現(xiàn)形式是互相融合在一起的，是接近于自然土壤和人類機體的，可以讓每個人都學(xué)會和感受到，非常適合于兒童。在奧爾夫的課堂上，音樂已經(jīng)不只代表節(jié)奏和旋律，而是一種融合了律動、舞蹈甚至繪畫等多種藝術(shù)形式的整體。教師可以通過運用奧爾夫教學(xué)法讓兒童邁向音樂的大門。

一、以節(jié)奏為基石，注重整體綜合性

作為音樂和舞蹈的共同基因，節(jié)奏可以獨立的表達(dá)音樂的意義，通過節(jié)奏這個交織點可以通向二者中的任何一個，也可以讓二者結(jié)合在一起。在基礎(chǔ)性的音樂教育中，對于節(jié)奏方面展開的訓(xùn)練，其作用是很大的。節(jié)奏是和學(xué)生的心理和生理節(jié)律密切相連的，它帶有很強的直感特征，可以不需要借助任何的器具，通過肢體動作本身就可以表現(xiàn)出來，它會很容易地被學(xué)生領(lǐng)會到，從而最大程度的降低學(xué)生參與音樂活動的難度。比如，在上《小雨沙沙沙》這堂課時，我們可以首先以歌詞道白的節(jié)奏為切入點，因為歌詞通常都是合轍押韻的，可以讓學(xué)生在傾聽道白節(jié)奏的同時啟發(fā)他們對于不同節(jié)奏類型的創(chuàng)造能力;接著通過使用打擊樂器來配出伴奏，讓學(xué)生調(diào)動起自身的多種感官參與到其中，這樣就會讓學(xué)生以一種水到渠成的方式進(jìn)入到旋律中;最后可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們自己來創(chuàng)編一種舞蹈動作，或者是創(chuàng)編出一種打擊器樂的伴奏形式，通過這樣的綜合表演方式來傳達(dá)出自己對于音樂的感受。

二、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

奧爾夫教學(xué)法一個最大的特點就是其中的即興演奏。打擊樂器比較容易學(xué)，而且和聲相對簡單，其伴奏中的每個聲韻都是一種固定的節(jié)奏，因而，它比較適合讓低年級的學(xué)生來進(jìn)行即興演奏，這對于他們的創(chuàng)造性和合作能力的提高都有幫助。孩子就像一張白紙，具有很強的可塑性以及創(chuàng)造能力，當(dāng)聽到一首歌曲的時候，他們往往就會依據(jù)自身的感受將音樂傳達(dá)出來，通過運用簡單的器樂來進(jìn)行即興演奏，即使沒有器樂，他們也可以用自身的肢體或者是其他的如筷子、報紙等來進(jìn)行演奏，從而在音樂中挖掘出自身的創(chuàng)造力和想象力。

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以在一般的舞蹈、伴奏、演唱之外，讓學(xué)生多加練習(xí)音樂創(chuàng)作活動，借以培養(yǎng)他們的想象能力，練習(xí)的過程中，也可以加深學(xué)生對于音樂藝術(shù)表現(xiàn)手法和音樂特性的理解。在對音樂創(chuàng)作活動進(jìn)行練習(xí)時，教師要多注重對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，最重要的是讓學(xué)生大膽地去做，不怕出錯。可以先從朗讀開始，讓學(xué)生挑選出不同字?jǐn)?shù)的詞組，如兩字詞組、三字詞組等，將其作為節(jié)奏的原形來進(jìn)行各種練習(xí)，然后可以在其中增加如節(jié)拍、音調(diào)等方面的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

奧爾夫音樂教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處就在于，它將器樂活動貫穿在音樂教學(xué)的過程中，強調(diào)多聲部的音樂活動，通常是以大合奏或者分組合奏居多，注重分組演奏和練習(xí)，很少有大齊奏的形式。每個人在其中都可以學(xué)會許多演奏技巧，包括常用的伴奏形式和復(fù)雜一些的打擊器樂的合奏形式，這樣的演奏形式對于學(xué)生相互的合作及協(xié)調(diào)能力的提高都有很大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂課堂采用的是循序漸進(jìn)，由淺到深的教學(xué)方式。它首先從最為簡單的肢體動作開始，然后再到接近肢體的樂器，再之后到口風(fēng)琴的吹奏，這種方式便于學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力。此外，由于采用的是從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的每一項練習(xí)都是建立在對前一項知識熟練掌握的基礎(chǔ)上的，這就確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在自己能力范圍之內(nèi)進(jìn)行的，這樣可以增強學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、注重游戲性，寓教于樂

奧爾夫音樂教育認(rèn)為，音樂教育首要的目的就是“育人”，就是說我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材中選用的內(nèi)容要適于孩子學(xué)習(xí)，最好具有游戲的特點，這樣便于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教育體系中有很多游戲，這些游戲可以促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育理念注重的不是音樂這個單一的學(xué)科，也不是只強調(diào)智力素質(zhì)，而是對于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、敏感性、空間感、結(jié)構(gòu)感、注意力、平衡能力、記憶能力以及合作協(xié)調(diào)能力等非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。由于采用游戲的方式來講解課堂的內(nèi)容，降低了教學(xué)中的難度，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在游戲中一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而也提高了他們對于音樂活動的參與熱情。

五、注重本土文化以及學(xué)生的主體性

奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是其中的教學(xué)理念，在實際過程中它并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵人們在本國文化的基礎(chǔ)上，將奧爾夫教學(xué)理念融匯進(jìn)去，這實際上帶給各國的教育者一個更加廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合我們自身的文化語言甚至是方言等，采用這樣的方式會更讓人容易接受。此外，在教學(xué)中，還要盡可能從學(xué)生出發(fā)，從小培養(yǎng)他們對于音樂的感知能力，讓他們多了解一些音樂知識，從而將本民族的文化精神傳承下去。小學(xué)音樂課程中有“童謠說唱會”，可以先讓學(xué)生們多搜集一些童謠，然后讓他們自編動作，配合其他的伴奏進(jìn)行演唱或者朗誦，許多地方童謠還可以用地域性的方言來朗誦，像《螃蟹歌》，如果用四川方言進(jìn)行朗誦就會非常有特色，也可以加深學(xué)生對于本民族文化的理解。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是傳授一種單純音樂技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，通過寓教于樂的教學(xué)形式開發(fā)學(xué)生的多種非智力潛能，從而真正實現(xiàn)音樂“育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響以及教學(xué)的建議[J].才智，2013（6）.

篇9

小學(xué)音樂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂活動中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力及獲得音樂知識和技能，使兒童的聽覺和發(fā)聲器官得到良好的發(fā)展，并使兒童的記憶、想象、思維、情感、意志、個性有所發(fā)展，教學(xué)方法的運用起著重要的作用。在長期的小學(xué)音樂教學(xué)中，筆者摸索了幾種教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

一、啟發(fā)提問法

任何一門學(xué)科的課堂教學(xué)，提問總是必不可少的，它是向?qū)W生傳授知識、傳遞思想、進(jìn)行師生交流的重要渠道，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能吸引學(xué)生注意力，加深他們對所學(xué)知識的理解，還能使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍。音樂教學(xué)中的提問大致有兩種形式：一種是要求學(xué)生立即回答，如：“這首歌曲中是幾拍子？以前聽過嗎？”；另一種是不要求學(xué)生立即回答，而是讓學(xué)生帶著問題去聽去唱，逐漸體會，尋找答案。譬如：在教唱歌曲以前教師范唱的時候讓學(xué)生帶著問題來聽：“這首歌曲表達(dá)了什么內(nèi)容？”“你認(rèn)為應(yīng)該用什么情緒來演唱？”在欣賞歌（樂）曲時思考“本曲表現(xiàn)的是一種什么情緒？”這類問題能引起學(xué)生的興趣，促使他們投入到欣賞中，并針對老師提的問題去聽，聽賞后要能談出自己對作品的感受和評論，然后讓學(xué)生根據(jù)大家評論的問題再完整地欣賞樂曲，教師則做補充歸納。

二、體態(tài)律動法

“體態(tài)律動法”是本世紀(jì)初由瑞士作曲家、音樂教育家埃米爾?雅克?達(dá)爾克羅斯（1865--1950）首創(chuàng)的，其目的在于通過身體動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感，以加強對音樂的注意和記憶，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)的愿望，從而提高他們的創(chuàng)作能力，達(dá)到音、舞不分家。當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會、想象，編配簡單的律動，并通過積極主動的表演展示學(xué)生對歌曲、樂曲情感、內(nèi)涵的理解和表現(xiàn)。例如通過歌曲《娃哈哈》（維吾爾族）的音樂，表演新疆舞蹈的形象；通過歌曲《洗手絹》（汪玲曲）的音樂，表演洗手絹時的愉快勞動情景；樂曲《游戲》（李重光曲）表演兒童游戲時歡樂的情緒；樂曲《騎木馬》（劉詩昆曲）表演騎木馬時的動作等。

三、自由參與法

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教與學(xué)這個雙邊活動中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動參與意識是一個非常值得注意和重視的問題。在傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式中，教師往往事先安排設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按部就班機械地跟著練，教師的主導(dǎo)作用被夸大，而學(xué)生的主體作用被削弱，故此很難調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。因此我們在音樂教學(xué)中注意充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的對象是面向全體學(xué)生這一原則，給每一位學(xué)生創(chuàng)造均等的參與機會。自由參與的方法是教師無須點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學(xué)特別是膽小的同學(xué)逐個站起來接唱，面對挑戰(zhàn)，勇于戰(zhàn)勝自我，特別是膽小的同學(xué)有了第一次戰(zhàn)勝自我表現(xiàn)的嘗試會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，極大地促進(jìn)他們以后的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到面向全體，共同進(jìn)步的目的。

四、分組比較法

在唱歌課教學(xué)中，如果一味采取同時學(xué)習(xí)，沒有一定的變化，會使學(xué)生疲勞、機械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，在進(jìn)行較難的歌曲學(xué)唱時尤其如此。對此，我在教學(xué)中采用分組比較法來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學(xué)唱旋律，練習(xí)時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因為在這個過程中每一組都會集中注意力，擔(dān)心自己表現(xiàn)得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。當(dāng)歌曲學(xué)唱進(jìn)行到一定程度后，還可以分組進(jìn)行鞏固練習(xí)。這時的分組更可靈活一些，如：男生組與女生組；按排列分組；按前后位置劃分等。這樣的鞏固練習(xí)引入了競爭機制，使每個小組充分調(diào)動積極性；使自己演唱更加完善。同時也可使聽的一組在聽的過程中有較大的收獲，達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。

五、現(xiàn)場錄放法

按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場錄放法是讓一位學(xué)生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學(xué)們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應(yīng)該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學(xué)生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習(xí)。這是一種大膽的嘗試，這種手段能夠刺激學(xué)生強烈的好奇心，增強音樂趣味性，從而取得很好的效果。

篇10

小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的運用，對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升，對推進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常有益的，因此，開展對小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的研究是本文研究的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析

1.音樂學(xué)科的特點決定了游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性

音樂學(xué)科究其本質(zhì)是一門藝術(shù)審美的學(xué)科，這一學(xué)科自身蘊含著豐富的審美內(nèi)涵，音樂教學(xué)的內(nèi)容具有極強的表現(xiàn)力，音樂學(xué)科本身就是一門感染性極強的學(xué)科。這樣的學(xué)科在教學(xué)實施中運用游戲教學(xué)法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性與主動性，增加音樂教學(xué)的審美情趣，讓課堂教學(xué)充滿活力，以此促進(jìn)音樂教學(xué)審美魅力的彰顯，推動音樂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)生年齡比較小，正是喜歡游戲、對新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學(xué)生，如果長期地被動地接受教師通過灌輸方式傳授的知識，一定會對其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學(xué)音樂課中運用音樂游戲教學(xué)法對緩解小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學(xué)音樂教學(xué)中運用游戲教學(xué)的方法，對促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成也是非常必要的。

二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的應(yīng)用對策

1.以趣味化游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主宰，教學(xué)活動的開展更多的是圍繞著教師的教學(xué)活動而實施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學(xué)生充其量也只能算是這部課堂大戲的配角，教師在教學(xué)中處在絕對的支配地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動地接受教師的講解，長此以往，對音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性受到了嚴(yán)重壓抑的同時，學(xué)習(xí)的熱情也變得日漸低落，教學(xué)缺乏應(yīng)有的實效。而在小學(xué)音樂教學(xué)中引入趣味化的游戲展開教學(xué)，則會很好地解決上述的問題，小學(xué)生的心理特點與成人不同，他們對事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學(xué)引入小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動的熱情。例如，在教學(xué)實踐中經(jīng)常讓學(xué)生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學(xué)活動充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動的引入學(xué)生對音樂教學(xué)會更加愿意參與，教學(xué)的效率也會因此明顯地提升。

2.以活動性游戲教學(xué)促進(jìn)音樂教學(xué)的有效實施

活動性游戲就是指在學(xué)習(xí)中積極主動參與活動的游戲，學(xué)生在這樣的游戲活動的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動中，以活動性的游戲參與促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。例如，教師在教學(xué)《在農(nóng)場里》這首歌曲時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動物的角色，有的學(xué)生可以扮演小牛，有的學(xué)生可以扮演小豬，還有的學(xué)生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學(xué)生扮演不同小動物的角色的同時，還要跟隨著該首歌曲進(jìn)行相應(yīng)的演唱，有的以小豬的腔調(diào)演唱，有的以小鴨子的腔調(diào)演唱，還有的以小牛的腔調(diào)在演唱，讓學(xué)生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動中，不僅學(xué)習(xí)了音樂知識，還極大地提升了教學(xué)效率。

3.以競爭性游戲教學(xué)加深學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解

競爭性心理是小學(xué)生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點，適時地引入競爭性的游戲，可以有效地激發(fā)小學(xué)生參與游戲活動的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)斗志，尤其是對一些原本對于音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)讓他們參與競爭性游戲活動時，情況就大不相同，這些學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情會被很快的點燃，原本在平常音樂教學(xué)中覺得很難理解的內(nèi)容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學(xué)極大地促進(jìn)了音樂教學(xué)活動的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調(diào)》這一課時，教師先不急于將歌曲的名字告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽這首歌曲，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜歌名的活動，讓學(xué)生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當(dāng)，這樣的競爭游戲活動，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情，對促進(jìn)學(xué)生對該首歌曲的理解是非常有效的。