導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生服務(wù)社區(qū)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

27號(hào)，在xx鎮(zhèn)峽山派發(fā)新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)等政策宣傳資料。每個(gè)小組都派幾個(gè)人去分發(fā)資料，并為當(dāng)?shù)鼐用裰v解。我們每個(gè)人都很積極的去分發(fā)資料，雖然大家都互不認(rèn)識(shí)，但是我們?cè)诨顒?dòng)中都不約而同地進(jìn)行著默契合作的鍛煉。我感受很深的是，大家都有很強(qiáng)的集體意識(shí)。接著選出來的二十人跟著副書記步行去了xx鎮(zhèn)敬老院。路上，當(dāng)?shù)鼐用窨吹轿覀円蝗喝撕坪剖幨幍模蛯?duì)我們說，大學(xué)生就應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，祖國的明天就靠我們?nèi)ソㄔO(shè)。到了敬老院，雖然我們和那里的老人都不認(rèn)識(shí)，但是他們還是露出了笑容來迎接我們。我們給他們送去了一些慰問品，并和他們合影留念。當(dāng)我們要走的時(shí)候，有些老人還是舍不得的。其實(shí)老人的心愿是很簡(jiǎn)單的，就是和自己的子女在一起，安享晚年。家里有老人就是擁有一塊寶，不要覺得要照顧他們而感到麻煩。當(dāng)初他們含辛茹苦的養(yǎng)我們，是那么艱辛，我們應(yīng)該要懂得感恩。感恩他們給了我們生命，感恩他們的養(yǎng)育之恩，盡自己最大的努力讓他們感到我們對(duì)他們的關(guān)懷，讓他們可以享受天倫之樂。

篇2

通過課題《基于職業(yè)生涯發(fā)展視角下――獨(dú)立學(xué)院學(xué)生服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)途徑的探索與實(shí)踐》的研究與實(shí)踐，課題組建立了以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外國語言文學(xué)系為主，其它課題組成員負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)其他各系部各自分頭實(shí)踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅(jiān)持加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系的工作思路，即：加強(qiáng)課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯(lián)系，加強(qiáng)理論研究與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，加強(qiáng)國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)借鑒與目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，加強(qiáng)校園勤工助學(xué)崗位與學(xué)校職能部門服務(wù)崗位的密切聯(lián)系，在服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育開發(fā)方面，開展了深入的研究與實(shí)踐，成功探索出了“基于職業(yè)生涯發(fā)展導(dǎo)向的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育系統(tǒng)化”思政教育工作服務(wù)體系。

1 研究與實(shí)踐過程中始終堅(jiān)持加強(qiáng)四個(gè)聯(lián)系，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、創(chuàng)新機(jī)制與需求導(dǎo)向機(jī)制

1.1 始終堅(jiān)持“加強(qiáng)課題研究與日常思想政治教育工作緊密聯(lián)系”，用思想政治教育基礎(chǔ)理論、原理與方法指導(dǎo)課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎(chǔ)

大學(xué)生服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育的研究必須建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，而我國服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育的課題改革與實(shí)踐更多開始于學(xué)習(xí)國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)理論的支撐上比較薄弱，本課題重點(diǎn)在于培養(yǎng)模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育的理論是大學(xué)生思想政治教育中三觀教育理論的分支學(xué)科，因此課題組從三觀教育理論入手，組織相關(guān)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)理論、培養(yǎng)模式研制方法論等相關(guān)著作，認(rèn)真研究和探索培養(yǎng)教育研究的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，在研究過程中，始終注意用現(xiàn)有成熟的基礎(chǔ)理論、原理與方法來指導(dǎo)研究與實(shí)踐的全過程。同時(shí)，結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人此需求的基本特征，初步探索了職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)中的理論框架，并提出了服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育的若干理論觀點(diǎn)。

1.2 加強(qiáng)理論研究與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，為本課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)

考慮到服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課題組成立伊始，就確立了理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作思路，并作為課題研究的根本指導(dǎo)思想。課題研究的牽頭單位始終注意將課題研究與專業(yè)課程實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，于2012、2013年先后集中組織了兩批本專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生參與到服務(wù)行業(yè)實(shí)踐的第一線。并且明確提出要“結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和自身職業(yè)生涯發(fā)展，打破常規(guī)以專業(yè)對(duì)口自主實(shí)習(xí)實(shí)踐為主模式，轉(zhuǎn)化為以能力或以素質(zhì)+能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐過程；從就業(yè)意向和職業(yè)生涯發(fā)展方向改革入手，以明確就業(yè)目標(biāo)需求的核心能力或（核心素質(zhì)和能力）為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育過程和體系”，將實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)與服務(wù)意識(shí)體系改革作為高校思政教育建設(shè)的重中之重；近幾年來，我國獨(dú)立學(xué)院通過其自身的發(fā)展取得一定的成果，得到了社會(huì)的認(rèn)可。應(yīng)該結(jié)合目前大的就業(yè)形勢(shì)，打破過去學(xué)術(shù)性、教學(xué)型學(xué)科系統(tǒng)化課程模式；充分利用教育部應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)建的契機(jī)，做到理論夠用為度、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)等有益的思想，在教學(xué)實(shí)踐中通過刪減內(nèi)容或進(jìn)行課程整合、壓縮理論教學(xué)學(xué)時(shí)等方式，以期實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)“夠用為度”增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)教育學(xué)時(shí)；開發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加服務(wù)意識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。與此同時(shí)，本課題的各參研單位都根據(jù)本系實(shí)際情況，分別選擇相關(guān)專業(yè)作為本課題的實(shí)踐依托。

1.3 堅(jiān)持加強(qiáng)國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)借鑒與目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系

加強(qiáng)“走出去借鑒、拿回來實(shí)踐”，的國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)借鑒與目前獨(dú)立學(xué)院就業(yè)現(xiàn)狀緊密聯(lián)系致力于形成符合我國國情的高校大學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)教育開發(fā)模式，為課題研究提供了創(chuàng)新性與可行性保障機(jī)制。

2012年6月―2014年6月，課題組在相關(guān)系部舉辦了21次相關(guān)理論與實(shí)踐培訓(xùn)班，分別邀請(qǐng)柳州本地知名企業(yè)家、往屆畢業(yè)校友、相關(guān)專家教師等做專題報(bào)告，介紹國內(nèi)外服務(wù)意識(shí)與就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間關(guān)系相關(guān)研究成果。與培訓(xùn)班同步，引導(dǎo)各專業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)生工作骨干聯(lián)系實(shí)際，組織交流與研討，啟發(fā)思考，鼓勵(lì)改革，確立高校服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育研究模式，要求以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為核心，以學(xué)生就業(yè)為主線，加強(qiáng)支撐服務(wù)意識(shí)能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，將大學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)與形成建設(shè)推向深入，首先在其中兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行了試用。

1.4 加強(qiáng)校園勤工助學(xué)崗位與學(xué)校職能部門服務(wù)崗位的密切聯(lián)系，為課題研究提供了強(qiáng)有力的導(dǎo)向需求

勤工助學(xué)是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過課題研究結(jié)合學(xué)校大學(xué)生服務(wù)中心的崗位工作職責(zé)和性質(zhì)，我們對(duì)學(xué)校勤工助學(xué)崗位多以體力勞動(dòng)崗位居多的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了改革嘗試，加強(qiáng)了勤工助學(xué)崗位與學(xué)校相關(guān)職能部門的服務(wù)工作對(duì)接，使學(xué)生參與到學(xué)生的管理服務(wù)工作當(dāng)中，從中使學(xué)生體會(huì)更多管理服務(wù)理念，提高服務(wù)質(zhì)量，從而加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)。在這一改革嘗試的過程中，不僅是學(xué)生的服務(wù)意識(shí)有所提高，而且從側(cè)面對(duì)于職能部門的工作人員起到了一定的影響作用，從整體上提高了學(xué)校學(xué)生服務(wù)水平。

但是，有些基本問題仍未解決?；谖覀冋n題的視角來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離，導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是自身定位不明確。我國已多次嘗試引進(jìn)國外先進(jìn)學(xué)生管理服務(wù)模式以推動(dòng)高校思政教育改革加強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，但我國高校思想政治教育與國情有相當(dāng)緊密的關(guān)系，這給全面引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)帶來了難度，大量的實(shí)際教學(xué)改革實(shí)際上仍局限于宏觀或局部，沒有全面提出符合國情特點(diǎn)的改革模式和培養(yǎng)方案，更沒有系統(tǒng)總結(jié)方法。從而造獨(dú)立學(xué)院中大量實(shí)施的人才培養(yǎng)方案仍然靠向教學(xué)、研究型母體學(xué)校一本、二本看齊，不能從根本上擺脫母體學(xué)校人才培養(yǎng)思路和模式的影響。

本課題組在認(rèn)真剖析和研究我國國情基礎(chǔ)上，剖析和借鑒了歐美以及中國香港地區(qū)在學(xué)生服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究這些國家和地區(qū)在形成自己獨(dú)特的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)開發(fā)模式的過程中，如何處理和解決本國本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題，注意研究其培養(yǎng)模式的開發(fā)過程與方法。在研究中認(rèn)識(shí)到，美國在公民服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方面的成功做法為，美國聯(lián)邦政府立足于本國對(duì)公民基本道德建設(shè)的需要，從國家政策高度出發(fā)，建立起了多方協(xié)調(diào)的高校申請(qǐng)運(yùn)行體系，其中規(guī)定高中畢業(yè)生在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)必須有一定的社會(huì)服務(wù)工作經(jīng)歷。同時(shí)，在大學(xué)就讀期間的部分獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)和相關(guān)學(xué)分的認(rèn)定也與社會(huì)服務(wù)相掛鉤。從而在青年群體中確立了以服務(wù)社會(huì)為中心的公民基本道德理念。另外，美國聯(lián)邦政府為了培養(yǎng)大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，其高校一直把培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的公民作為辦學(xué)宗旨。其主要目的就是通過大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)，來培養(yǎng)他們服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，通過資料收集和整理對(duì)香港高校大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)以及服務(wù)意識(shí)對(duì)就業(yè)工作的促進(jìn)作用做了調(diào)查研究。香港高校經(jīng)過多年歐美經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及自身的實(shí)踐研究，建立了相對(duì)成熟的理論體系。香港高校普遍主張個(gè)體的全面成長(zhǎng)發(fā)展教育，采用學(xué)生發(fā)展的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，以服務(wù)意識(shí)促發(fā)展，幫學(xué)生順利成人成才。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，比較關(guān)注自身教育收益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之間的矛盾，通過借助自我實(shí)現(xiàn)的中介，在教育與學(xué)生需求之間達(dá)成協(xié)調(diào)。所以，在香港高校學(xué)生工作人員沒有像內(nèi)地高校學(xué)生工作人員一樣承當(dāng)“保姆式”的角色，可以說他們真正做到了學(xué)生的人生導(dǎo)師，他們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，促使其成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的公民。因此內(nèi)地高校還需花大力氣借鑒香港高校就業(yè)指導(dǎo)觀念，用發(fā)展理念、服務(wù)意識(shí)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)從被動(dòng)向主動(dòng)、從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變，客觀上也推動(dòng)了高校大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)教育。

從這些國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)際上都是為實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)對(duì)服務(wù)社會(huì)的職能，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來開展的。這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與成功案例的引進(jìn)對(duì)目前內(nèi)地高校來說是非常必要的，對(duì)形成和完善服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)起到了重要的啟示與借鑒作用，但更重要的是我們應(yīng)該將其與內(nèi)地的實(shí)際情況相結(jié)合，開創(chuàng)適合自己的道路，而不能一味的借鑒模仿。

2 “強(qiáng)化理論、多形式、多渠道、確保質(zhì)量”的執(zhí)行方式，為服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方法的完善提供真實(shí)有效的實(shí)踐檢驗(yàn)

在整個(gè)調(diào)研過程中針對(duì)課題研究中的問題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。選定的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)專業(yè)年級(jí)作為課題研究成效參照。認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：

2.1 加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個(gè)成員的理論水平

課題組結(jié)合學(xué)校每周的政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，在各單位理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行課題組成員的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都主動(dòng)參加課題組的各項(xiàng)各次研討、資料、收集整理，與此同時(shí)，課題組組織全體成員定時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)。課題研究過程中，根據(jù)題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究了《教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估》、《學(xué)校與社區(qū)關(guān)系》、《強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)意識(shí) 職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展思路之一》、《注重專業(yè)技能培養(yǎng)強(qiáng)化行業(yè)服務(wù)意識(shí)高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)之我見》、《加強(qiáng)大學(xué)生為民服務(wù)意識(shí)是高校教育工作之要?jiǎng)?wù)》、《強(qiáng)化高職院校學(xué)生服務(wù)意識(shí)培育現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)人才》等等教育科研參考材料。

篇3

醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)直接影響著醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐能力。建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是關(guān)系醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)乃至精湛醫(yī)術(shù)的重要系統(tǒng)工程，這就要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)尤其要注意實(shí)踐性。

社會(huì)實(shí)踐由于其專業(yè)性強(qiáng)、對(duì)綜合能力要求較高等特點(diǎn)已成為廣大高校提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)、培養(yǎng)人才的有效途徑，并已逐漸成為高校教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。精心組織以教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，努力構(gòu)建學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)新體系。寧夏大學(xué)十分重視學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了"科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目"、"科技創(chuàng)新計(jì)劃"等創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，早期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力[2]。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生有組織參與的、由社會(huì)或?qū)W校組織的、具有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時(shí)間、比較集中的集體性活動(dòng)[1]。而醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，通過大力推動(dòng)課外學(xué)術(shù)科技文化活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，多途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高綜合素質(zhì)，拓展大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)域和空間。

1加強(qiáng)并成立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)

在學(xué)院職工活動(dòng)中心、文化巷社區(qū)建立社會(huì)實(shí)踐基地，進(jìn)行"愛心義診"活動(dòng)，建立每位被服務(wù)人員的檔案，包括相關(guān)疾病史、血壓測(cè)量、血糖監(jiān)測(cè)、體重、心肺檢查等，定期定點(diǎn)開展服務(wù)。這兩個(gè)實(shí)踐基地我們從上學(xué)年就已建立，并且現(xiàn)在每周三都在進(jìn)行著。

開展醫(yī)療知識(shí)下社區(qū)為主的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，拓展大學(xué)生素質(zhì)教育的領(lǐng)域和空間，重點(diǎn)發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的作用，在農(nóng)村基層，進(jìn)行基本醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)普及活動(dòng)，為農(nóng)民進(jìn)行健康普查和常見病的健康指導(dǎo)。

走進(jìn)原州區(qū)敬老院，為老人去做些力所能及的事，一方面培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，敬老愛老的美德，另一方面也潛移默化的將所知道的醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授給了老人們，使他們能或多或少的從中受益，從而使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐密切的聯(lián)系到一起。

2成立醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新中心，落實(shí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

成立醫(yī)學(xué)院科技創(chuàng)新中心，由專門老師負(fù)責(zé)，組織學(xué)生大力開展科研小課題及科技創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以專業(yè)、班級(jí)、宿舍三個(gè)層面進(jìn)行，層層抓落實(shí)。開學(xué)初制定出本學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)小團(tuán)隊(duì)選定課題，上報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核，活動(dòng)計(jì)劃經(jīng)批準(zhǔn)后，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)院將有好的創(chuàng)意的課題及認(rèn)真完成的全部全部予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以增加學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生今后在學(xué)業(yè)乃至工作上的良好發(fā)展奠定基石。

3構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)

積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)，包括護(hù)理協(xié)會(huì)、藥學(xué)協(xié)會(huì)、口腔協(xié)會(huì)及臨床醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)，組織各個(gè)協(xié)會(huì)開展一系列的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文分析、臨床技能競(jìng)賽、護(hù)士禮儀交流會(huì)等科技性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)的活動(dòng)；通過廣播、講座等形式向廣大學(xué)生普及衛(wèi)生保健和護(hù)理知識(shí)，幫助更多同學(xué)了解國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的最新進(jìn)展，熟悉常見病、多發(fā)病的預(yù)防常識(shí)，了解疑難雜癥的病因機(jī)制研究方向。

4建立學(xué)生科技創(chuàng)新小組，培訓(xùn)學(xué)生科研意識(shí)

以我院近年來大學(xué)生科技創(chuàng)新相關(guān)項(xiàng)目，包括全區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)院每年組織的暑期及寒假三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，高年級(jí)帶領(lǐng)低年級(jí)，從這些項(xiàng)目中選拔出50項(xiàng)左右，對(duì)所有有意向參加的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目前培訓(xùn)，分階段進(jìn)行，如第一階段為準(zhǔn)備工作：如何查閱文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目實(shí)施方案、項(xiàng)目操作流程等，為項(xiàng)目的順利操作做好準(zhǔn)備；第二階段為具體操作過程，在團(tuán)隊(duì)人員的共同合作下，做實(shí)驗(yàn)、發(fā)放問卷等完成項(xiàng)目；第三階段總結(jié)，將所有的調(diào)查結(jié)果經(jīng)過分析、整理，形成心得、論文。通過實(shí)施具體的項(xiàng)目，使學(xué)生的積極性大增，可以促使良好學(xué)風(fēng)的形成。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會(huì)與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng) ，可以讓醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生真正做到學(xué)以致用，將所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，全方面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平。

同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐科技創(chuàng)新活動(dòng)，可以增進(jìn)學(xué)校與地方的交流，為學(xué)校贏得聲譽(yù)，同時(shí)可以親近社區(qū)居民，為他們建立健康卡片，每周進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，定點(diǎn)、定時(shí)、專人負(fù)責(zé)活動(dòng)的進(jìn)行，從而系統(tǒng)、全面的為社區(qū)居民服務(wù)。

篇4

為社區(qū)輸送大學(xué)生是貫徹落實(shí)黨的十七大，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以人為本。構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。對(duì)他(她)們經(jīng)過一段時(shí)間的輪崗實(shí)習(xí)后，按照人崗匹配的原則進(jìn)行定崗確位。通過這次成功的實(shí)踐，引起筆者的幾點(diǎn)思考：

一、大學(xué)生進(jìn)社區(qū)工作，為開創(chuàng)穩(wěn)定、和諧社區(qū)建設(shè)的新局面形成豐富的人才儲(chǔ)備

社區(qū)作為礦區(qū)最基層單位，更是承擔(dān)著“上面千條線，下面一根針”的繁重任務(wù)。而現(xiàn)有社區(qū)工作者隊(duì)伍年齡偏大、文化程度相對(duì)偏低、工作方法相對(duì)偏舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，已很難適應(yīng)飛速發(fā)展的社區(qū)工作新形勢(shì)的需要。在這種情況下，銅川礦務(wù)局從建設(shè)和諧社區(qū)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，作出了招聘大學(xué)生進(jìn)社區(qū)的重要舉措，不僅為大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所為提供了嶄新的舞臺(tái)，更是順應(yīng)了時(shí)展的客觀要求。

大學(xué)生進(jìn)社區(qū)是加強(qiáng)我區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化我區(qū)人才結(jié)構(gòu)的需要。大學(xué)生進(jìn)社區(qū)工作為加強(qiáng)社區(qū)人才隊(duì)伍建設(shè)，改善社區(qū)的人才結(jié)構(gòu)，提高社區(qū)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充實(shí)了素質(zhì)比較高的人才。構(gòu)建和諧社區(qū)需要素質(zhì)比較高的大學(xué)生的積極參與。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)工作直接關(guān)系到廣大職工家屬的切身利益，對(duì)社區(qū)工作者的素質(zhì)水平也提出了更高的要求。因此，構(gòu)建和諧礦區(qū)，必須抓好穩(wěn)定、和諧社區(qū)的建設(shè)，而和諧社區(qū)的建設(shè)，必須要有素質(zhì)比較高的人才。相關(guān)政策迅速貫徹落實(shí)到社區(qū)，也需要素質(zhì)比較高的人才。同時(shí)，大學(xué)生進(jìn)社區(qū)工作是社區(qū)“十一五”和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才的需要。人才戰(zhàn)略是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，必須著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，不斷引進(jìn)高素質(zhì)人才，并且充分發(fā)揮人才的作用，為社區(qū)的騰飛打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)和管理，為大學(xué)生盡快成長(zhǎng)創(chuàng)造必要條件

對(duì)充實(shí)的新生力量，要按照“嚴(yán)格要求、放手工作、支持關(guān)心”的基本要求，全面做好大學(xué)生的管理、教育、培養(yǎng)工作，確保受聘大學(xué)生盡快進(jìn)入角色，及時(shí)適應(yīng)工作，努力開創(chuàng)工作的新局面。首先，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)教育和培訓(xùn)。要建立健全學(xué)習(xí)制度，給他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立健全考核機(jī)制，采取多種形式，抓好集中學(xué)習(xí)，同時(shí)還要重點(diǎn)抓好他們的日常自學(xué)，在他們中間大力開展“讀經(jīng)典好書，品人文精神”活動(dòng)，用演講和讓其寫出感想等方式測(cè)試他們的學(xué)習(xí)情況，使他們能夠不斷提升政治理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；能夠自覺學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好黨的路線方針政策，不斷提升貫徹落實(shí)和實(shí)際運(yùn)用各項(xiàng)方針政策的水平，確保把黨的各項(xiàng)方針政策創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)到基層，落實(shí)到千家萬戶；能夠自覺地增強(qiáng)宗旨意識(shí)，切實(shí)做到想民之所想、憂民之所愁、急民之所難、辦民之所需，樹立起新時(shí)期社區(qū)工作者的良好形象；能夠全面理解、掌握和運(yùn)用法律法規(guī)，不斷增強(qiáng)依法辦事的水平和能力，更好地推動(dòng)社區(qū)自我管理、自我教育、自我服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)社區(qū)工作的提檔升級(jí)。其次，工作上加強(qiáng)使用和管理。使用是對(duì)人才的最好的培養(yǎng)和尊重。在具體工作上，要針對(duì)大學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)和氣質(zhì)特點(diǎn)，安排合適的崗位，做到人崗匹配，使他們能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，更好地貢獻(xiàn)聰明智慧，更好地推進(jìn)工作；要針對(duì)大學(xué)生服務(wù)社區(qū)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大抱負(fù)，有針對(duì)性地安排承擔(dān)一些艱巨繁重的工作，給他們壓擔(dān)子、壓任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中得到鍛煉，迅速成熟、成長(zhǎng)起來；要注重幫助協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，主要協(xié)調(diào)解決工作中出現(xiàn)的新矛盾、新問題，為他們提供一個(gè)寬松的工作環(huán)境。最后，要加強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)。要盡最大的努力給予關(guān)心關(guān)懷，要經(jīng)常與他們進(jìn)行談話溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，做好思想工作，確保他們心情舒暢地開展各項(xiàng)工作。組織人事部門，通過跟蹤服務(wù)、管理和考核，幫助他們盡快成長(zhǎng)。

篇5

大學(xué)是傳承和創(chuàng)新知識(shí)的社會(huì)組織，大學(xué)存在的狀態(tài)反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況，體現(xiàn)社會(huì)的核心價(jià)值觀，也與社會(huì)文化形態(tài)形成密切的互動(dòng)關(guān)系。在對(duì)5所美國大學(xué)的考察中，我們深深體會(huì)到中美大學(xué)在支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的不同，這反映了中美大學(xué)發(fā)展階段、體制機(jī)制和文化觀念的不同。

美國是發(fā)達(dá)的資本主義現(xiàn)代化國家，有完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)， 秉持個(gè)人中心主義的價(jià)值理念。美國的高等教育已完成大眾化，處于普及化與國際化階段，對(duì)生源尤其是優(yōu)質(zhì)生有需求。中國處于社會(huì)主義初級(jí)階段，仍是發(fā)展中國家，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還處于需要完善的階段，強(qiáng)調(diào)集體和共性、強(qiáng)調(diào)教育的意識(shí)形態(tài)性是中國社會(huì)文化與教育價(jià)值觀的重要特征。中國高等教育正處于大眾化完成、國際化起步階段，高等教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)資源，還是稀缺資源。

美國大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制是把高等教育作為產(chǎn)品的市場(chǎng)意識(shí)，其直接動(dòng)力是學(xué)生自主擇校帶來的高流動(dòng)率。從所考察的5所美國大學(xué)來看，美國大學(xué)有以下特點(diǎn)。

第一，與經(jīng)濟(jì)實(shí)力相一致的高投入。美國是發(fā)達(dá)的資本主義國家，與高等教育密切相關(guān)的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）在2014年是53101美元，居于世界第9位；中國是6747美元，居于世界第84位。美國是世界上第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國家，其大眾化更多體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的必然趨勢(shì)；中國從1999年開始進(jìn)行大學(xué)擴(kuò)招，到2002年進(jìn)入高等教育大眾化，其大眾化更多是源于政策驅(qū)動(dòng)的。

第二，與高度發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)，美國大學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消費(fèi)者。在美國，生源是稀缺資源。在一定意義上，美國的高等教育屬于學(xué)生購買服務(wù)的行為，學(xué)生至上的服務(wù)理念實(shí)質(zhì)上就是消費(fèi)者至上，這使得以學(xué)生為中心得以落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生購買的是包括住宿、學(xué)生服務(wù)在內(nèi)的高等教育的總產(chǎn)品，課堂教學(xué)和學(xué)生服務(wù)都是產(chǎn)品的一部分，這就推動(dòng)了全人教育理念的落實(shí)。

第三，美國社會(huì)生活的多樣化形成了對(duì)人才訴求的多樣化。美國大學(xué)尊重學(xué)生多樣性、注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，并融入學(xué)生管理的各環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的各個(gè)方面。例如，以學(xué)生活動(dòng)為中心的校園總體設(shè)計(jì)，以學(xué)生訴求為中心的服務(wù)中心和環(huán)境設(shè)計(jì)，如宗教場(chǎng)所、不同文化的區(qū)域等。

中國的高等教育體系以公立大學(xué)為主，經(jīng)費(fèi)來源單一，政府和教育主管部門對(duì)招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)費(fèi)分配的控制較強(qiáng)，學(xué)生在校際之間和校內(nèi)不同專業(yè)之間的流動(dòng)性差。中國的大學(xué)更多地是把學(xué)生作為教育與管理的對(duì)象，而不是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，為學(xué)生服務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力和直接動(dòng)力更多地體現(xiàn)于大學(xué)的社會(huì)責(zé)任和上級(jí)的評(píng)價(jià)。因此，中國大學(xué)長(zhǎng)期以來形成了在教育主管部門與高校之間是以教育主管部門為主，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師和學(xué)生之間是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，在教師與學(xué)生之間是以教師為主的理念與格局。

中國的大學(xué)在學(xué)生服務(wù)與管理中投入了大量精力，正在形成自身的特色與體系，并且在畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面有自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。與美國大學(xué)不同的是，中國大學(xué)面對(duì)的不僅是有需求的學(xué)生，而且是所有學(xué)生，還要滿足社會(huì)、家庭對(duì)大學(xué)所提出的特殊要求。不論在工作層次上還是工作內(nèi)涵上，中國大學(xué)還處在由粗放式向內(nèi)涵式發(fā)展的初級(jí)階段，離科學(xué)化、學(xué)科化還有一段很長(zhǎng)的距離。

二、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的

基本狀況和特點(diǎn)

（一）基本情況

支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生事務(wù)管理部門的專門職能在美國大學(xué)非常重要，并越來越受到重視，主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

第一，設(shè)有專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮就業(yè)服務(wù)職能。所考察的5所大學(xué)均設(shè)有大學(xué)生就業(yè)服務(wù)或指導(dǎo)中心。以喬治?梅森大學(xué)為例，該大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心有多達(dá)20名員工；有3個(gè)職能明晰的工作部門提供分類咨詢；有不同學(xué)科背景的工作人員，應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。中心工作的主要開展形式有開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)選修課，開展各種與就業(yè)相關(guān)的咨詢，舉辦有償?shù)恼衅笗?huì)（企業(yè)付費(fèi)），開展各種提升學(xué)生就業(yè)能力及與雇主加強(qiáng)交流的活動(dòng)。

第二，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)融入到學(xué)生服務(wù)體系。美國大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理服務(wù)體系中融入了大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的內(nèi)容。所考察的5所大學(xué)的學(xué)生服務(wù)體系始終把學(xué)生發(fā)展與社區(qū)適應(yīng)和美國文化融合作為學(xué)生服務(wù)工作的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)和社團(tuán)的文化活動(dòng)，提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第三，將就業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)教育融入全人教育的過程中。美國大學(xué)以學(xué)生需求為中心，將教學(xué)、科研、服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)全人教育的載體，通過管理體制加以落實(shí)。美國大學(xué)的核心理念是“服務(wù)”，不論是學(xué)術(shù)還是學(xué)生事務(wù)管理，其目的都是為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)術(shù)管理有著有效的工作機(jī)制加以協(xié)調(diào)。例如，喬治?梅森大學(xué)分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)和分管教學(xué)的副校長(zhǎng)同時(shí)向教務(wù)長(zhǎng)負(fù)責(zé)；約翰?霍普金斯大學(xué)教務(wù)處有分管學(xué)生事務(wù)的副教務(wù)長(zhǎng)。5所學(xué)校都高度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)咨詢，將其作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)展的重要支撐，為完善學(xué)風(fēng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而為畢業(yè)做好準(zhǔn)備提供了有力保障。

第四，通過提升教師的實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。美國地方政府高度關(guān)注大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力，如當(dāng)?shù)卣顿Y建立梅森企業(yè)中心，該中心是政、學(xué)、研相結(jié)合的公共服務(wù)平臺(tái)，也是依托喬治?梅森大學(xué)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的咨詢公司。目前，已有80多家公司入駐該中心，其中有教師自己創(chuàng)辦的公司。梅森企業(yè)中心不僅使大學(xué)真正成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，而且為教師實(shí)踐能力的提升、學(xué)生與社會(huì)的融合、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等提供了良好的平臺(tái)。

（二）美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與中國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的不同點(diǎn)

第一，美國學(xué)生的就業(yè)咨詢和就業(yè)教育具有自主選擇性。美國大學(xué)只對(duì)有需求的學(xué)生提供服務(wù)；就業(yè)咨詢和課程的選擇是學(xué)生自主的行為。例如，在喬治?梅森大學(xué)，只有約10%的學(xué)生選擇就業(yè)指導(dǎo)課，而在中國大學(xué)，國家要求就業(yè)創(chuàng)業(yè)課成為必修課。

第二，美國就業(yè)教育咨詢的立足點(diǎn)不僅在于幫助學(xué)生就業(yè)，而且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生做自己想做和能做好的事；中國大學(xué)則是要教育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，把調(diào)整大學(xué)生就業(yè)觀念作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠度，先就業(yè)后擇業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生到基層、小微企業(yè)、邊遠(yuǎn)地區(qū)工作。

第三，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率是美國大學(xué)校內(nèi)評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不高，平均就業(yè)率約為60%。與就業(yè)率相比，美國大學(xué)更注重學(xué)生的在校率和學(xué)業(yè)完成率，即更注重大學(xué)職責(zé)內(nèi)能做好的事。中國大學(xué)承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)責(zé)任，就業(yè)率是家長(zhǎng)、社會(huì)衡量大學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是教育主管部門分配資源的重要依據(jù)。

第四，美國大學(xué)的就業(yè)率與專業(yè)選擇和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系。所考察的5所大學(xué)都強(qiáng)調(diào)全人教育。美國就業(yè)市場(chǎng)以素質(zhì)和能力用人，而不是簡(jiǎn)單地因?qū)I(yè)而用人。大學(xué)教育把素質(zhì)和能力的提升作為提高學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑。中國目前越來越關(guān)注人才培養(yǎng)與社會(huì)的適應(yīng)度，并把就業(yè)率作為大學(xué)專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)，就業(yè)率也是衡量大學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第五，美國大學(xué)的活動(dòng)是由學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心統(tǒng)一策劃的，比較注重活動(dòng)效果的科學(xué)性評(píng)估。中國的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也越來越成為大學(xué)生校園文化活動(dòng)的重要內(nèi)容，但其與學(xué)生能力的培養(yǎng)之間不一定具有針對(duì)性與匹配性，同時(shí)中國大學(xué)比較注重學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，而不太注重活動(dòng)效果的定量評(píng)估。

第六，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因?qū)W校、專業(yè)、個(gè)人而異的自主選擇，大學(xué)對(duì)學(xué)生在校的創(chuàng)業(yè)情況并不關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)比較高，同時(shí)學(xué)業(yè)比較緊張，在校創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并不多，畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也不多。但是，美國大學(xué)比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，喬治?梅森大學(xué)的創(chuàng)新教育中心主要通過本科生參加科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)課題等方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。弗吉尼亞大學(xué)有1/3的學(xué)生參與課題研究，加州波莫納州立理工大學(xué)的高影響力活動(dòng)（High Impact Practices）也是通過本科生參與課題、學(xué)科競(jìng)賽等方式提升其創(chuàng)新能力。中國大學(xué)越來越重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，要求把創(chuàng)業(yè)教育納入必修課，允許學(xué)生在校休學(xué)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)推進(jìn)以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。

第七，美國大學(xué)形成了協(xié)同育人的體制機(jī)制。美國大學(xué)明確全人教育的理念，并以此為中心來設(shè)置管理體系，以形成育人合力。中國大學(xué)的教學(xué)體系與學(xué)生管理體系一般分屬相對(duì)獨(dú)立的部門。比如，教務(wù)處是教師教學(xué)的管理部門，學(xué)生處是學(xué)生管理的部門，就業(yè)指導(dǎo)中心、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐部門屬于學(xué)工系統(tǒng)。學(xué)校不同部門的職能分割，將學(xué)生需求分離處理，往往難以形成合力。學(xué)校以科研為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制更是使大多數(shù)教師將主要精力放在自身的科研和職稱評(píng)定上，如何將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)融入人才培養(yǎng)全過程，如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性還是一個(gè)有待解決的問題。

三、美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

對(duì)中國大學(xué)的啟示與借鑒

2014年年底召開的全國高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)工作部署暨就業(yè)指導(dǎo)中心主任聯(lián)席會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，為應(yīng)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，中國將進(jìn)入全面創(chuàng)業(yè)的社會(huì)形態(tài)；第一，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程必須成為大學(xué)的必修課；第二，每年就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，并將就業(yè)率與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系；第三，教育部將單列就業(yè)指導(dǎo)教師職稱，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)科，并允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，要求各地各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手。目前，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育越來越成為學(xué)生工作的重要組成部分，新生一開學(xué)就會(huì)十分關(guān)注就業(yè)問題，很多校園文化活動(dòng)也與學(xué)生就業(yè)能力的提升密切相關(guān)。

面對(duì)中國國情，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，是高校管理工作者尤其是學(xué)生工作者義不容辭的責(zé)任。綜合美國大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)該在以下五個(gè)方面借鑒并完善。

（一）界定大學(xué)的職能邊界，抓促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要矛盾

在美國，對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)來說，大學(xué)與政府之間的主動(dòng)權(quán)在政府；在學(xué)校主動(dòng)開發(fā)人力資源市場(chǎng)與企業(yè)有效需求之間，主動(dòng)權(quán)在企業(yè)的有效需求；在學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量之間，主要矛盾在人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，做好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，首先要明晰政府及大學(xué)的責(zé)任，抓住主要矛盾，讓政府承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要責(zé)任，讓大學(xué)回歸應(yīng)該做和能做好的事。對(duì)政府而言，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為地方政府的主要責(zé)任，不能忽視高等教育的發(fā)展規(guī)律而簡(jiǎn)單要求高校與社會(huì)需求相適應(yīng)，要尊重高校獨(dú)特的存在方式和運(yùn)行機(jī)制，要促進(jìn)政府管理體制的改革與高校綜合改革的相互銜接；要促進(jìn)地方人力資源管理部門向市場(chǎng)化、公司化轉(zhuǎn)變，以激活人力資源市場(chǎng)活力，實(shí)現(xiàn)從給予到服務(wù)的轉(zhuǎn)變；要通過稅收、激勵(lì)等政策鼓勵(lì)企業(yè)支持高校人才培養(yǎng)，提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)校而言，要把更多的精力投入到教育教學(xué)改革上，以提升大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過推進(jìn)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）管理轉(zhuǎn)為順勢(shì)治理，激活促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力

管理向治理的轉(zhuǎn)變，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。美國大學(xué)最大的活力就是不同辦學(xué)體制并存，學(xué)生享有充分的自，在市場(chǎng)機(jī)制調(diào)控下激發(fā)了自下而上的活力。在中國深化教育改革的過程中，要進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)辦學(xué)自，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)：政府要賦予大學(xué)在人員編制、專業(yè)設(shè)置方面的自；大學(xué)要給予學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)分互換、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)。學(xué)生選擇權(quán)的增加可以促進(jìn)教師和學(xué)校形成以學(xué)生為中心的服務(wù)理念。在學(xué)生享有選擇權(quán)、大學(xué)擁有辦學(xué)自的前提下，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)有利于促進(jìn)學(xué)校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校自發(fā)面向市場(chǎng)、面向?qū)W生進(jìn)行教育教學(xué)改革。

此外，要按貢獻(xiàn)度完善資源的分配方式，進(jìn)一步加大對(duì)中西部大學(xué)的支持。中國地方大學(xué)在為地方人才培養(yǎng)方面作出了非常大的貢獻(xiàn)。根據(jù)《2104年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，北京大學(xué)等名校約1/3以上學(xué)生出國留學(xué)，而中西部地方高校有80%～90%的學(xué)生選擇在國內(nèi)就業(yè)，其中絕大多數(shù)學(xué)生選擇在學(xué)校所在地就業(yè)。然而，就業(yè)貢獻(xiàn)率最高的地方高校獲得政府、社會(huì)的支持往往最少。因此，要加大對(duì)中西部地方高校人才培養(yǎng)的支持，出臺(tái)政策積極鼓勵(lì)市校共建，推動(dòng)高校所在城市對(duì)其的支持。

（三）創(chuàng)新大學(xué)管理模式，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作

美國的全人教育理念的落實(shí)機(jī)制值得我們借鑒。在教學(xué)部門和學(xué)生管理部門的協(xié)同方面，中國高?？梢詤⒄彰绹髮W(xué)的模式，教務(wù)部門與學(xué)生部門相互融合；推進(jìn)大部制改革；建立教務(wù)部門與學(xué)生工作部門聯(lián)席會(huì)議制度；將學(xué)生服務(wù)納入教師考核，以協(xié)同推進(jìn)第一課堂與第二、第三、第四課堂的融合。例如，安徽工程大學(xué)提出，就業(yè)工作的基本思路是推動(dòng)“招生、培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)同，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)協(xié)同，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適應(yīng)社會(huì)需求，提升就業(yè)規(guī)模；以培養(yǎng)模式改革適應(yīng)崗位需求，提升就業(yè)質(zhì)量；以加強(qiáng)各方協(xié)同突破現(xiàn)實(shí)瓶頸，提升就業(yè)水平”。此外，安徽工程大學(xué)建立了學(xué)生工作與教學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議制度。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作向精細(xì)化、科學(xué)化、學(xué)科化發(fā)展

中美大學(xué)在師生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)上存在不同之處。相較于美國大學(xué)成熟的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，中國大學(xué)還處于職業(yè)精神培育初級(jí)階段。學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員投入的精力比較多，管理比較粗放。因此，中國大學(xué)有必要進(jìn)一步加強(qiáng)師生職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。

第一，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論研究，從事務(wù)性的工作為主上升為學(xué)科理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新性、驗(yàn)證性的實(shí)踐為主。例如，安徽工程大學(xué)制定《進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，通過主題班會(huì)課程化、設(shè)立輔導(dǎo)員工作室、輔導(dǎo)員課題與職稱單列、制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃等方式，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)立專門工作室，從工作標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)策劃、效果評(píng)估等方面對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

第二，改革以科研為導(dǎo)向的單一激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同崗位實(shí)施分類評(píng)估和考核，把學(xué)生服務(wù)作為教師考核的重要內(nèi)容；系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升融入人才培養(yǎng)全過程。

第三，制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)科意識(shí)和學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)研究。

第四，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)咨詢師認(rèn)證、職稱單列，同時(shí)開展多層次的研討。

篇6

實(shí)踐經(jīng)歷：其實(shí)，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐我們都已不再陌生。對(duì)于我們專升本的同學(xué)而言，社會(huì)實(shí)踐我都曾有過。只是， 時(shí)光如流水，總在不經(jīng)意間靜靜地流逝。不知不覺在濰坊學(xué)院已度過了半學(xué)年的時(shí)光。畢業(yè)的腳步已悄悄臨近，我意識(shí)到自己應(yīng) 該去充分利用假期，來鍛煉自己的能力。 作為一名即將跨出校門，走向社會(huì)的大學(xué)生。把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于 實(shí)踐， 從實(shí)踐中不斷分析總結(jié)，從而提高自身解決問題的能力。一個(gè)大學(xué)生有 別于中學(xué)生就在于他更重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在注重素質(zhì)教育的今天，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。

在走進(jìn)濰坊學(xué)院，我學(xué)到了很多東西，得到了很多知識(shí)。寒假放假，我沒有立即回家，我再濰坊做了一周的兼職，做化妝品促銷。隨后，回到家與同學(xué)再塊組辦了藝夢(mèng)畫室。我的寒假生活感覺還不錯(cuò)。

我認(rèn)為： 假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)。同時(shí)實(shí)踐也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉才干的有效途徑、更是大學(xué)生服務(wù)社區(qū)、回報(bào)社會(huì)的一種良好形式。 同時(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展要求、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的需要，是加強(qiáng)集體主義、愛國主義、社會(huì)主義教育，升華思想的有效途徑。積極投身社會(huì)實(shí)踐、深入群眾、了解社會(huì)、增長(zhǎng)才干，是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的正確道路，是青年學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能,發(fā)揮聰明才智、積極為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要途徑。實(shí)踐，就是把所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客 觀實(shí)際中去， 使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。 只學(xué)不實(shí)踐， 所學(xué)的就等于零， 理論應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合；另一方面， 實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)，通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在學(xué)校里學(xué)不到的東西。因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的人與事不我們不只要學(xué)好學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)，還要不斷從生活中，實(shí)踐中學(xué)其他知識(shí)，不斷地從各方面武裝自已，才能在競(jìng)爭(zhēng)中突出自已，表現(xiàn)自已.同時(shí)，從中所學(xué)的東 西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。“ 沒有實(shí)踐，就沒有 發(fā)言權(quán)”，只有親身經(jīng)歷過才會(huì)有那種超乎平常的感覺。今年自己的暑假和去年有所不同。其實(shí)學(xué)校要求我們參加社會(huì)實(shí)踐 , 無非是想讓我們提前接觸社會(huì) 、了解社會(huì) ，這樣才不會(huì)在真正走上社會(huì)的時(shí)候找不到生活的重心 。

篇7

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）01-0068-02

一、高校社會(huì)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，區(qū)域間的教育資源流動(dòng)加劇，這對(duì)教育模式提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校社會(huì)實(shí)踐教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高校社會(huì)實(shí)踐不僅進(jìn)行理論驗(yàn)證，還可以發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)資料，同時(shí)其多樣化的開展形式，較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時(shí)，興起于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)，在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學(xué)習(xí)注重在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，不僅滿足了社區(qū)需求，更促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固和更新;同時(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也是對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程理論體系的實(shí)踐，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)模式的革新。

另一方面，當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐教育也存在許多問題，如在實(shí)踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐者不能很好地考慮實(shí)踐對(duì)象的需求，雙方很難形成互惠，使得實(shí)踐對(duì)象不配合。而服務(wù)學(xué)習(xí)的“服務(wù)”屬性，對(duì)這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以深入進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更能在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象的需求，從而達(dá)到共贏。

從以上可看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐教育都取得了重要發(fā)展，并且服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認(rèn)識(shí)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐的意義，并建立兩者有機(jī)結(jié)合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.服務(wù)學(xué)習(xí)的含義。當(dāng)前對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)含義的界

定，大概從三個(gè)角度：學(xué)校教學(xué)角度、學(xué)生成長(zhǎng)角度、政府角度[1]。這三個(gè)角度雖有不同，但都認(rèn)可服務(wù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)屬性、三個(gè)特征。兩個(gè)屬性是指服務(wù)、學(xué)習(xí);三個(gè)特征是指強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文采用趙希斌的觀點(diǎn)，認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過參與有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中注重反思和總結(jié)。

2.服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學(xué)思想為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。一方面，杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)具有教育性，但他也提出教育和經(jīng)驗(yàn)不能等同，因?yàn)椴皇撬械慕?jīng)驗(yàn)都有教育性，比如有錯(cuò)誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)[2]。經(jīng)驗(yàn)是通過反思獲得教育性，因此反思和實(shí)踐在其學(xué)習(xí)觀中占有重要地位，而實(shí)踐正是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。另一方面，杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會(huì)。他認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校中獲得知識(shí)，更應(yīng)進(jìn)入社會(huì)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

（二）社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵

1.高校社會(huì)實(shí)踐的含義。本文所指的高校社會(huì)實(shí)

踐，專指大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入社會(huì)，參與具體生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，了解、觀察、分析和服務(wù)社會(huì)[3]。根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性，本文采用當(dāng)前學(xué)界較為公認(rèn)的定義：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指在校學(xué)生利用假期及課余時(shí)間，深入到工廠、農(nóng)村等地進(jìn)行考察，了解社會(huì)，并利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。

2.高校社會(huì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為高校社會(huì)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個(gè)方面：人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，高校開展社會(huì)實(shí)踐，正是促進(jìn)學(xué)生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求，僅靠課堂教學(xué)是無法滿足的，必須深入生活，開展實(shí)踐，獲得知識(shí)感悟和價(jià)值觀體驗(yàn)，這為高校開展社會(huì)實(shí)踐提供了依據(jù)[4]。

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐相互獨(dú)立，有所區(qū)別。如，在社會(huì)公眾支持方面，服務(wù)學(xué)習(xí)獲得的支持度高于高校社會(huì)實(shí)踐;在出發(fā)點(diǎn)方面，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，而高校社會(huì)實(shí)踐以加深知識(shí)理解，滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)[5]。另一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐緊密相連，彼此促進(jìn)。第一，兩者都注重通過實(shí)踐中獲得認(rèn)知;第二，兩者都注重研究者的體驗(yàn)，并培養(yǎng)其責(zé)任感;第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育的意義

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義

服務(wù)學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，另一方面強(qiáng)調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)高校社會(huì)實(shí)踐者的協(xié)作精神與溝通技能，同時(shí)利于其在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解;第二，兩者結(jié)合，讓高校社會(huì)實(shí)踐中有了“服務(wù)”元素，有利于獲得更多當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持，減緩實(shí)踐阻力，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的意義

如前文已述，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，高校社會(huì)實(shí)踐汲取這種方式，無疑對(duì)實(shí)踐對(duì)象大有裨益。考慮實(shí)踐對(duì)象需求的高校社會(huì)實(shí)踐，第一，可以為實(shí)踐對(duì)象做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，促進(jìn)其發(fā)展[6];第二，研究者充分考慮當(dāng)?shù)匦枨?，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究;第三，研究者帶去先進(jìn)的理論，可在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象對(duì)教育資源的需求，提升當(dāng)?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識(shí)到，將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校社會(huì)實(shí)踐教育的主體是實(shí)踐者，實(shí)踐積淀的來源是學(xué)校，實(shí)踐背景是社會(huì)，要想促進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐教育中的應(yīng)用，需要社會(huì)、學(xué)校、實(shí)踐者個(gè)人的相互配合。

（一）通過社會(huì)，確立高校社會(huì)實(shí)踐的支持體系

1.社會(huì)團(tuán)體方面。一方面，社會(huì)團(tuán)體應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制。（1）制定資助措施，加強(qiáng)和完善相關(guān)制度建設(shè);（2）加大科研投入，以劃撥經(jīng)費(fèi)等多種形式支持服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐教育。另一方面，社會(huì)團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮自身作用，為服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐教育的順利進(jìn)行提供便利。（1）可結(jié)合自身實(shí)際，以服務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以高校社會(huì)實(shí)踐為方法，針對(duì)具體問題設(shè)立項(xiàng)目，鼓勵(lì)和吸引實(shí)踐者參與問題的解決，實(shí)現(xiàn)互惠;（2）增設(shè)社區(qū)臨時(shí)崗位來接納學(xué)生或高校社會(huì)實(shí)踐者，為研究打開方便之門。

2.社會(huì)公眾方面。服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐，它們不是義務(wù)，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會(huì)公眾要樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，合理看待服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到其帶來的意義;另一方面，社會(huì)公眾要通過實(shí)際行動(dòng)積極參與，并盡力對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)者、高校社會(huì)實(shí)踐者給予支持。

（二）通過學(xué)校，建立高校社會(huì)實(shí)踐的課程體系

1.學(xué)校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程建設(shè)。（1）廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收優(yōu)秀師資，保證課程質(zhì)量;（2）注重相關(guān)學(xué)科建設(shè)，善于尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，完善課程體系。另一方面，課程制定者應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性。

2.學(xué)校課程體系實(shí)踐者方面。這里的課程實(shí)踐者除了教師，還包括學(xué)生。一方面，教師和學(xué)生都要改變服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐孤立發(fā)展的思維方式，學(xué)會(huì)在科研中運(yùn)用、實(shí)踐。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中要注重兩者在思維和方法上的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重這種思維方式的培養(yǎng);學(xué)生要理解兩者含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（三）通過實(shí)踐者，建構(gòu)高校社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體系

1.實(shí)踐者理論方面。一方面，要求實(shí)踐者要具備一定的理論積淀，同時(shí)又應(yīng)有良好的人文修養(yǎng)，這樣才能保證其能夠在服務(wù)學(xué)習(xí)中考慮實(shí)踐對(duì)象需求，在高校社會(huì)實(shí)踐中堅(jiān)持正確理論的指導(dǎo);另一方面，實(shí)踐者要構(gòu)建自己關(guān)于服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐的理論體系，并善于結(jié)合實(shí)際，及時(shí)對(duì)理論進(jìn)行修正。

2.實(shí)踐者實(shí)踐方面。實(shí)踐者的具體實(shí)踐，是構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)體系最重要的步驟。（1）兩者在不同程度上都受實(shí)踐者主觀因素的影響，因此實(shí)踐者的實(shí)踐必須要尊重客觀實(shí)際，求真務(wù)實(shí);（2）兩者都注重反思，因此研究者應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和反思，學(xué)會(huì)在反思中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或問題;（3）兩者的結(jié)合，有時(shí)需要深入異文化社區(qū)，這樣就很難避免文化沖突，因此實(shí)踐者的具體實(shí)踐，要遵循倫理規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬奇柯.試論大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2003，（4）.

篇8

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為淮安市的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的學(xué)生社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中涉及到的學(xué)生、市民等。

1.2 調(diào)查方法 采用實(shí)地訪談和問卷調(diào)查的方法。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查三大高職院校的學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)的積極性、服務(wù)涉及的領(lǐng)域、貢獻(xiàn)力度、服務(wù)質(zhì)量、受認(rèn)可度等。

2 淮安市高職院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀

2.1 參與積極性高 隨著社會(huì)的進(jìn)步和國家政策的指導(dǎo)，經(jīng)調(diào)查顯示，各高職院校開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的力度不斷加大，在學(xué)院的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)社會(huì)服務(wù)的認(rèn)識(shí)也不斷加深。以江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其專門建立大學(xué)生愛心服務(wù)社，開展相關(guān)的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，到淮安市兒童福利院、敬老院、清江浦民政老年公寓、許莊小學(xué)等地，開展一系列的愛心志愿活動(dòng)；組織部分優(yōu)秀學(xué)生深入農(nóng)村，擔(dān)任淮安市清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)“大學(xué)生村官助理”；以“傳承孔子儒家思想文化，推進(jìn)淮安旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為主題，宣傳文化知識(shí)，服務(wù)地方發(fā)展，總之，院校努力通過各式服務(wù)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)服務(wù)中，提高學(xué)生的參與積極性。

2.2 服務(wù)范圍廣 高職院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)主要形式有志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐兩種，其中志愿服務(wù)的內(nèi)容包含互相幫助、社會(huì)救助、緊急救助、社區(qū)發(fā)展、社會(huì)公益事業(yè)、慈善事業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)傳播、維護(hù)社會(huì)治安、免費(fèi)專業(yè)服務(wù)、國際合作等。學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，將自身的特長(zhǎng)發(fā)揮到社會(huì)服務(wù)中，參加志愿活動(dòng)，深入街道、農(nóng)村開展指導(dǎo)、講座等活動(dòng)，涉足技術(shù)、知識(shí)、教育、心理、衛(wèi)生等各領(lǐng)域，參與社會(huì)服務(wù)的深度和寬度越來越大。例如江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用自身優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生為居民、農(nóng)民舉辦有關(guān)食品安全、健康飲食、菜肴烹飪等講座，將有關(guān)食品的技術(shù)知識(shí)傳授給居民。

2.3 社會(huì)認(rèn)可度高 大學(xué)生積極參與各式社會(huì)活動(dòng)，是大學(xué)生為社會(huì)和國家做出貢獻(xiàn)的有效方式，也在社會(huì)服務(wù)過程中鍛煉了自身的意志力和使命感，樂于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神受到了社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)。例如在2009年暑期，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全院99%學(xué)生都參與到活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)包括：大學(xué)生農(nóng)村政策宣講、大學(xué)生未成年人思想品德建設(shè)實(shí)踐服務(wù)、關(guān)注留守兒童、大學(xué)生科技服務(wù)、奧運(yùn)知識(shí)宣傳、文化宣傳等。學(xué)生個(gè)人收獲頗多且受到各界關(guān)注，社會(huì)反響好，當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)、居民都紛紛趕來慰問或?qū)懴赂兄x信，可見大學(xué)生社會(huì)服務(wù)的受認(rèn)可度極高。

3 淮安市高職院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)問題

3.1 社會(huì)服務(wù)的專業(yè)性不強(qiáng) 通常，主要由共青團(tuán)來組織高校學(xué)生社會(huì)服務(wù)，但是共青團(tuán)的能力有限，繁重的工作致使其對(duì)社會(huì)服務(wù)工作缺乏一定的規(guī)劃，不能完全把握社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵和意義，對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，與學(xué)生的實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不愿認(rèn)真對(duì)待社會(huì)服務(wù)，社會(huì)服務(wù)的初衷就會(huì)質(zhì)變。

3.2 社會(huì)服務(wù)的類型較少 淮安市高職院校學(xué)生服務(wù)主要集中在社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)兩種類型上，對(duì)于其它形式的社會(huì)服務(wù)沒有深入開展，往往會(huì)出現(xiàn)高職院校開展形式一致、內(nèi)容雷同的活動(dòng)的情況，學(xué)生社會(huì)服務(wù)在學(xué)生之間、社會(huì)上的知名度普遍較低。

3.3 服務(wù)價(jià)值含量較低 調(diào)查中顯示，淮安市高職院校學(xué)生社會(huì)服務(wù)在各領(lǐng)域的低層面展開，很多時(shí)候，大學(xué)生都被用來充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，在能夠產(chǎn)生更高社會(huì)價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)上，比如科技創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面都比較薄弱。另外，大學(xué)生的權(quán)益在社會(huì)服務(wù)中也沒有得到很好的保護(hù)，在我們的調(diào)查中顯示，有大約20%的志愿者在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中都受到了不同程度的身體或精神上的傷害，學(xué)生在受傷或受到他人無理指責(zé)的情況下，通常只能自己承擔(dān)或請(qǐng)求老師幫助，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不再愿意投身社會(huì)服務(wù)的行列。

4 淮安市高職院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)建議

4.1 增強(qiáng)服務(wù)的專業(yè)性 高職院?？梢砸脟鴥?nèi)外社會(huì)服務(wù)的先進(jìn)方法，從學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)服務(wù)的宗旨出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)的過程中，在奉獻(xiàn)中體味到幸福感和自身的價(jià)值所在。另外，要認(rèn)真分析總結(jié)院校自身的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，在社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中引進(jìn)面向市場(chǎng)的培訓(xùn)，提高學(xué)生的服務(wù)水平，使學(xué)生的社會(huì)服務(wù)更加專業(yè)。此外，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全法制教育，在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)要采用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益。

4.2 打造特色服務(wù)品牌 隨著改革開放的不斷深入，高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)新，持續(xù)探索，以學(xué)生的特點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求為本，著眼于開發(fā)涉足領(lǐng)域多、豐富多樣、層次水平齊全的服務(wù)項(xiàng)目，推動(dòng)院校學(xué)生的社會(huì)服務(wù)走出地方、走向全國甚至被世界知曉，打造特色品牌。例如江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近年來已經(jīng)著手于打造“進(jìn)鄉(xiāng)入企，理財(cái)培訓(xùn)”、“糧油安全，社區(qū)行動(dòng)”、“對(duì)接園區(qū)，服務(wù)外包”和“攜手中職，輻射提升”四大社會(huì)服務(wù)品牌。

篇9

一、引言

體育院校在全民健身中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和地位。由于體育院校擁有一流的體育設(shè)備、場(chǎng)地、人才、知識(shí)、技術(shù)，體育院校學(xué)生以體育專業(yè)為主且具有體育特長(zhǎng)，因而體育院校的學(xué)生參與全民健身的社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)，不但可以解決社會(huì)體育指導(dǎo)員的緊缺問題，也能充分鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。研究體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)多采用專業(yè)型社會(huì)實(shí)踐模式。它是指體育院校學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，開展與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的指導(dǎo)活動(dòng)，旨在參加與所學(xué)專業(yè)性質(zhì)相關(guān)的體育鍛煉指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。它是將自身專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來的一種方式。其次，體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)還較多的采用服務(wù)型社會(huì)實(shí)踐模式，它依托于在一定時(shí)間或特定階段由學(xué)校集中性地有計(jì)劃、有組織地開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如每年暑期的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)、黨員義工日等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，體育院校學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)服務(wù)群體進(jìn)行體育方面的指導(dǎo)。

三、體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)存在的主要問題

目前，體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)存在不少問題，主要是由于學(xué)校社會(huì)實(shí)踐考評(píng)體系不完備，造成學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與性不高，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)的意愿不強(qiáng)。其次是社會(huì)保障條件不足，如存在提供崗位少、無經(jīng)費(fèi)來源、人身財(cái)產(chǎn)安全保障等一系列問題，致使大部分學(xué)生沒有利用或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而失去了通過社會(huì)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間較短，如每年“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)大約都在一周左右，很多學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，實(shí)踐活動(dòng)就結(jié)束了，造成社會(huì)實(shí)踐中的體育指導(dǎo)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、流于形式，失去了連續(xù)性、實(shí)效性。

四、體育院校學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)的路徑選擇

（一）體育院校應(yīng)加大社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)的投入

目前，體育院校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)存在諸多問題，主要在于學(xué)校投入不足。首先，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)中沒有關(guān)于學(xué)生參與社會(huì)體育指導(dǎo)的明確規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上無法將專業(yè)學(xué)習(xí)及社會(huì)體育指導(dǎo)聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和參與社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)之間的關(guān)系不明確。因此學(xué)校應(yīng)將社會(huì)體育指導(dǎo)明確納入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案。其次，學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)與社會(huì)需求聯(lián)系不緊密，實(shí)踐類和操作類課程較少，學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置適應(yīng)全民健身需求的社會(huì)體育指導(dǎo)員課程體系，并完善課程考核機(jī)制。再次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間缺少必要的聯(lián)系紐帶，學(xué)生與社會(huì)接觸較少，難以在培養(yǎng)、需求、實(shí)踐三者之間形成良性互動(dòng)，為此，學(xué)校應(yīng)建立“教學(xué)―實(shí)踐”平臺(tái)為學(xué)生學(xué)以致用提供機(jī)會(huì)。總之，由于學(xué)校對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)投入不足，沒有對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，造成目前存在諸多問題，因此首先應(yīng)從學(xué)校高度重視、大力投入做起。

（二）加強(qiáng)社會(huì)體育指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)能力建設(shè)

高校教師是學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)具體的實(shí)施者和參與者，只有兩者有機(jī)地結(jié)合才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。高校教師自身具備的素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，決定了社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，要提高學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)的能力，首先要建設(shè)好社會(huì)體育指導(dǎo)的師資隊(duì)伍，下大力氣加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)能力建設(shè)，這樣學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下提高自身服務(wù)社會(huì)的專業(yè)能力。教師也要對(duì)學(xué)生具體的社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)不斷總結(jié)，經(jīng)過“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―實(shí)踐”的模式不斷自我提升，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)于社會(huì)。

（三）建立有特色的社會(huì)體育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和基地

體育院校必須根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，組建有自身特色的社會(huì)體育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這是保證活動(dòng)取得實(shí)效和影響力的重要因素。體育院校可以組建一支由學(xué)校學(xué)工部、團(tuán)委等部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)體育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按比例組合。各個(gè)院系也可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，組建有特色的社會(huì)體育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，社會(huì)體育指導(dǎo)可以與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)相結(jié)合，依托于建立在城市的街道、社區(qū)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村、企事業(yè)單位、部隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，定期對(duì)群眾進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)。

（四）豐富社會(huì)體育指導(dǎo)的形式和內(nèi)容

篇10

摘要：近年來，社會(huì)實(shí)踐作為高校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，獲得廣泛發(fā)展的同時(shí)，仍存在一些問題，服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于這些問題的解決具有借鑒作用。文章在界定服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，淺析了服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)于高校社會(huì)實(shí)踐教育的意義，并提出了服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐教育應(yīng)用革新中的途徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；高校；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107(2015)01-0068-02

一、高校社會(huì)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，區(qū)域間的教育資源流動(dòng)加劇，這對(duì)教育模式提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，高校社會(huì)實(shí)踐教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高校社會(huì)實(shí)踐不僅進(jìn)行理論驗(yàn)證，還可以發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)資料，同時(shí)其多樣化的開展形式，較好地適應(yīng)了不同地區(qū)的教育差異。與此同時(shí)，興起于美國的服務(wù)學(xué)習(xí)，在我國教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。服務(wù)學(xué)習(xí)注重在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)，不僅滿足了社區(qū)需求，更促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的鞏固和更新；同時(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，也是對(duì)綜合活動(dòng)實(shí)踐課程理論體系的實(shí)踐，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)模式的革新。

另一方面，當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐教育也存在許多問題，如在實(shí)踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個(gè)重要原因就是實(shí)踐者不能很好地考慮實(shí)踐對(duì)象的需求，雙方很難形成互惠，使得實(shí)踐對(duì)象不配合。而服務(wù)學(xué)習(xí)的“服務(wù)”屬性，對(duì)這種狀況的改善提供了借鑒。在服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以深入進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，更能在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象的需求，從而達(dá)到共贏。

從以上可看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐教育都取得了重要發(fā)展，并且服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此，如何認(rèn)識(shí)大學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐的意義，并建立兩者有機(jī)結(jié)合的途徑，就是本文主旨所在。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1 服務(wù)學(xué)習(xí)的含義。當(dāng)前對(duì)于服務(wù)學(xué)習(xí)含義的界定，大概從三個(gè)角度：學(xué)校教學(xué)角度、學(xué)生成長(zhǎng)角度、政府角度。這三個(gè)角度雖有不同，但都認(rèn)可服務(wù)學(xué)習(xí)的兩個(gè)屬性、三個(gè)特征。兩個(gè)屬性是指服務(wù)、學(xué)習(xí)；三個(gè)特征是指強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。本文采用趙希斌的觀點(diǎn)，認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過參與有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中注重反思和總結(jié)。

2．服務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。杜威的教育哲學(xué)思想為服務(wù)學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。一方面，杜威強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)具有教育性，但他也提出教育和經(jīng)驗(yàn)不能等同，因?yàn)椴皇撬械慕?jīng)驗(yàn)都有教育性，比如有錯(cuò)誤引導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)翻。經(jīng)驗(yàn)是通過反思獲得教育性，因此反思和實(shí)踐在其學(xué)習(xí)觀中占有重要地位，而實(shí)踐正是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。另一方面，杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)校即社會(huì)。他認(rèn)為學(xué)生除了在學(xué)校中獲得知識(shí)，更應(yīng)進(jìn)入社會(huì)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，正是杜威這一思想的體現(xiàn)。

（二）社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵

1 高校社會(huì)實(shí)踐的含義。本文所指的高校社會(huì)實(shí)踐，專指大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐含義的界定較多，其中較為典型的是馬奇柯的定義，他認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入社會(huì)，參與具體生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，了解、觀察、分析和服務(wù)社會(huì)。根據(jù)大學(xué)生群體的特殊性，本文采用當(dāng)前學(xué)界較為公認(rèn)的定義：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是指在校學(xué)生利用假期及課余時(shí)間，深入到工廠、農(nóng)村等地進(jìn)行考察，了解社會(huì)，并利用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。

2 高校社會(huì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為高校社會(huì)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。其含義包括兩個(gè)方面：人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，也是指人的精神方面和道德方面的全面發(fā)展。前者要求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，高校開展社會(huì)實(shí)踐，正是促進(jìn)學(xué)生智力與體力和諧發(fā)展的體現(xiàn)。人在精神方面、道德方面發(fā)展的要求，僅靠課堂教學(xué)是無法滿足的，必須深入生活，開展實(shí)踐，獲得知識(shí)感悟和價(jià)值觀體驗(yàn)，這為高校開展社會(huì)實(shí)踐提供了依據(jù)。

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐相互獨(dú)立，有所區(qū)別：如，在社會(huì)公眾支持方面，服務(wù)學(xué)習(xí)獲得的支持度高于高校社會(huì)實(shí)踐；在出發(fā)點(diǎn)方面，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，而高校社會(huì)實(shí)踐以加深知識(shí)理解，滿足自身發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)。另一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)與高校社會(huì)實(shí)踐緊密相連，彼此促進(jìn)。第一，兩者都注重通過實(shí)踐中獲得認(rèn)知；第二，兩者都注重研究者的體驗(yàn)，并培養(yǎng)其責(zé)任感；第三，兩者都注重研究倫理。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐教育的意義

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義

服務(wù)學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社區(qū)服務(wù)中，另一方面強(qiáng)調(diào)在社區(qū)服務(wù)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐者的意義，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)高校社會(huì)實(shí)踐者的協(xié)作精神與溝通技能，同時(shí)利于其在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)知識(shí)的理解；第二，兩者結(jié)合，讓高校社會(huì)實(shí)踐中有了“服務(wù)”元素，有利于獲得更多當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持，減緩實(shí)踐阻力，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的意義

如前文已述，服務(wù)學(xué)習(xí)以迎合社區(qū)需求，獲得知識(shí)技能為出發(fā)點(diǎn)，高校社會(huì)實(shí)踐汲取這種方式，無疑對(duì)實(shí)踐對(duì)象大有裨益?？紤]實(shí)踐對(duì)象需求的高校社會(huì)實(shí)踐，第一，可以為實(shí)踐對(duì)象做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，促進(jìn)其發(fā)展；第二，研究者充分考慮當(dāng)?shù)匦枨?，利于減少或避免文化震撼，利于開展研究；第三，研究者帶去先進(jìn)的理論，可在一定程度上滿足實(shí)踐對(duì)象對(duì)教育資源的需求，提升當(dāng)?shù)鼐用袼刭|(zhì)。

四、服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的途徑

我們應(yīng)意識(shí)到，將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用到高校社會(huì)實(shí)踐教育的主體是實(shí)踐者，實(shí)踐積淀的來源是學(xué)校，實(shí)踐背景是社會(huì)，要想促進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)在高校社會(huì)實(shí)踐教育中的應(yīng)用，需要社會(huì)、學(xué)校、實(shí)踐者個(gè)人的相互配合。

（一）通過社會(huì)，確立高校社會(huì)實(shí)踐的支持體系

1．社會(huì)團(tuán)體方面。一方面，社會(huì)團(tuán)體應(yīng)建立相應(yīng)機(jī)制。(1)制定資助措施，加強(qiáng)和完善相關(guān)制度建設(shè)；(2)加大科研投入，以劃撥經(jīng)費(fèi)等多種形式支持服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用予高校社會(huì)實(shí)踐教育。另一方面，社會(huì)團(tuán)體也應(yīng)發(fā)揮自身作用，為服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐教育的順利進(jìn)行提供便利。(1)可結(jié)合自身實(shí)際，以服務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以高校社會(huì)實(shí)踐為方法，針對(duì)具體問題設(shè)立項(xiàng)目，鼓勵(lì)和吸引實(shí)踐者參與問題的解決，實(shí)現(xiàn)互惠；(2)增設(shè)社區(qū)臨時(shí)崗位來接納學(xué)生或高校社會(huì)實(shí)踐者，為研究打開方便之門。

2．社會(huì)公眾方面。服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐，它們不是義務(wù)，也不是慈善，需要公眾的參與和支持。因此，一方面，社會(huì)公眾要樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，合理看待服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到其帶來的意義；另一方面，社會(huì)公眾要通過實(shí)際行動(dòng)積極參與，并盡力對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)者、高校社會(huì)實(shí)踐者給予支持。

（二）通過學(xué)校，建立高校社會(huì)實(shí)踐的課程體系

1．學(xué)校課程體系制定者方面。一方面，課程制定者要健全和完善服務(wù)學(xué)習(xí)、高校社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)課程建設(shè)。(1)廣泛開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收優(yōu)秀師資，保證課程質(zhì)量；(2)注重相關(guān)學(xué)科建設(shè)，善于尋找學(xué)科交叉點(diǎn)，完善課程體系。另一方面，課程制定者應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校社會(huì)實(shí)踐這一舉措納入課程體系，并廣泛吸納此方面研究的最新理論成果，保證自身課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性。

2．學(xué)校課程體系實(shí)踐者方面。這里的課程實(shí)踐者除了教師，還包括學(xué)生。一方面，教師和學(xué)生都要改變服務(wù)學(xué)習(xí)和高校社會(huì)實(shí)踐孤立發(fā)展的思維方式，學(xué)會(huì)在科研中運(yùn)用、實(shí)踐。另一方面，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中要注重兩者在思維和方法上的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重這種思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生要理解兩者含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。