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大學(xué)生綜合素質(zhì)模板(10篇)

時間:2022-09-12 23:45:39

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篇1

未來社會人才的競爭是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn),一個人只有對社會有用、有貢獻才能立足于社會??荚u不是最終目的,分?jǐn)?shù)不是最終追求,高分低能必將被社會所淘汰。目前,高校大學(xué)生綜合素質(zhì)日益為人們所關(guān)注,而素質(zhì)評定考評機制研究對于綜合素質(zhì)教育而言意義重大?,F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了較大的作用,但其并不完善,需要重新加以審視,使素質(zhì)評定考評機制更具科學(xué)性,從而促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)考評存在的弊端

1.1 考評標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置滯后,導(dǎo)向不明晰

當(dāng)今社會發(fā)展日新月異,知識更替迅速,對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)不再以知識的擁有多少來衡量,更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)?,F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn)雖然力求與社會接軌,以使評價更加具有社會性、時代性,但大部分院校在具體實施過程中,仍然存在一定的滯后性,缺乏明確的評估價值導(dǎo)向。比如,過于注重科學(xué)文化或?qū)I(yè)素質(zhì)在考評指標(biāo)中所占的比重,弱化其他如思想政治素質(zhì)、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質(zhì)等指標(biāo)占的比重,從而對學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的價值導(dǎo)向,使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績,而忽略了對自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。這意味著依循滯后的考評標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出來的“高素質(zhì)人才”,走向社會后并不能為社會所認(rèn)可和接受,并不能成為社會所需人才。

1.2 管理色彩比較濃,功能不明確

綜合素質(zhì)考評在功能上主要體現(xiàn)為評價功能,評價功能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。為提高考評成績,大學(xué)生常常把綜合素質(zhì)考核規(guī)定的內(nèi)容當(dāng)做規(guī)范自身行為的參照標(biāo)準(zhǔn),這就造成了綜合素質(zhì)考評濃厚的管理功能。由于對學(xué)生的考評注重了絕對評價,忽視了相對評價;注重了知識評價,忽視了能力評價,考核所規(guī)定的一些內(nèi)容過死,缺乏靈活性,規(guī)定過多過細,給學(xué)生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠,大學(xué)生在制度面前顯得比較被動,不免忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮,這又進一步導(dǎo)致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學(xué)生主體地位的缺失,造成很難在個性和單項素質(zhì)上有突出表現(xiàn),這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后,一些在院校綜合考評中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

1.3 個性化激勵極少,機制不健全

由于對學(xué)生的考評實行了綜合考評體系,忽視個性性,綜合素質(zhì)總分的高低并不能真實反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì),這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好,主觀上不努力,卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實,每個學(xué)生都有自己成長的先天素質(zhì)和生活環(huán)境,有不同于他人的喜好、優(yōu)勢和不足,綜合素質(zhì)評價如果忽視這些差異,實際上是忽視了學(xué)生享有平等接受評價的權(quán)利。目前,高校綜合素質(zhì)評價雖然設(shè)立了一些個性化的激勵措施,但其涉及面比較窄,關(guān)注的主要是學(xué)生的普遍性,忽視了學(xué)生的個體差異,這樣的考評機制使得教育者對學(xué)生的個性化評價與教育不能很好把握,也難以處理好學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系,可以說,是不利于塑造大學(xué)生人格個性化的。

1.4 動態(tài)性評價缺少,方法不靈活

現(xiàn)行學(xué)生綜合考評一般在學(xué)生畢業(yè)前進行,側(cè)重判斷的是學(xué)生已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的條件,有利于明確被評價對象是否達到某種要求,是一種靜態(tài)的考評方法。這種考評方法表現(xiàn)出了被動性,便于對學(xué)生素質(zhì)的橫向比較,卻不利于縱向比較,即無法展現(xiàn)被評價對象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿?。同時,現(xiàn)行學(xué)生綜合考評只注重結(jié)果的評價,卻忽視了過程的評價;只注重了總結(jié)性評價,卻忽視了階段性評價,因為缺乏對被評價對象成長規(guī)律的探索,不關(guān)注其成長變化,這樣,考評機制的評價與反饋作用可能只是在某個階段內(nèi)具有一定的成效,而離最終目的的實現(xiàn)還有一定距離。

2 綜合素質(zhì)考評存在弊端根源之分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)考評存在的種種弊端,其根源主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,人本理念淡化,致使對學(xué)生獨特性和主體性的忽視。學(xué)生全面發(fā)展,這是教育永恒的追求,而實現(xiàn)這一目標(biāo)需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說,教育應(yīng)關(guān)注被教育者的價值、權(quán)益和自由,必須重視其個體潛力的挖掘和幸福感的獲取?!耙匀藶楸尽边@一理念不能只是貫徹于施教的過程中,也應(yīng)融入學(xué)生素質(zhì)考評體系,全面體現(xiàn)教育對學(xué)生的人文關(guān)懷。要做到這一點,關(guān)鍵的是教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注個體性差異。學(xué)生的個體性差異較大,培養(yǎng)人才促進發(fā)展,要敢于肯定這些差異的存在,不僅施教要做到因材,施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評因過分追求考評的可操作性,往往重視學(xué)生群體的共性,而漠視個體的主體性和獨特性,其結(jié)果必然導(dǎo)致所制定出的評價標(biāo)準(zhǔn)過于標(biāo)準(zhǔn),而按此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的學(xué)生,在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。

第二,個體培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào),致使個體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應(yīng)該不但能夠適應(yīng)社會需求并且能為社會創(chuàng)造價值,可以說,這是教育無法回避的責(zé)任,同樣這也是教育評價的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生終將從學(xué)校走向社會,由內(nèi)部環(huán)境走向外部環(huán)境,教育評價體系的構(gòu)建必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一評價的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境,要有機結(jié)合評價的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部需求,綜合考慮評價的針對性和全面性,這樣的評價結(jié)果才有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會??上У氖?,現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)考評尚未能達到這一要求,其更重視硬性指標(biāo)的達成,而輕視實踐經(jīng)驗的獲取,以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會需求脫節(jié)。

第三,個體發(fā)展出現(xiàn)斷層,致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學(xué)生的各項素質(zhì),促進其全面發(fā)展,這是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評的價值追求。發(fā)展是解決一切問題的關(guān)鍵,發(fā)展也是實現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評機制的靜態(tài)化使得對學(xué)生的評價“一錘定音”,這種考核方式難以讓學(xué)生清醒認(rèn)識自我的發(fā)展,對自身的成長過程缺乏清晰判斷,也就難以借助考評這一外在機制把握自身的成長規(guī)律,更無法促使學(xué)生自覺自發(fā)地提升自身素質(zhì)??傊狈討B(tài)性的考評機制,要達成考評的最終目的,這顯然是不可能的。

3 綜合素質(zhì)考評克服弊端提升質(zhì)效的解決方法

教育評價的根本目的何在?著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在于使學(xué)生幸??鞓返爻砷L,能體驗到成功的歡樂。這也應(yīng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評機制的根本目的。應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度完善現(xiàn)行考評機制,促使其更為人性化、時代化,以讓學(xué)生通過評價明白自己在學(xué)習(xí)過程中所付出的勞動和努力,進而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。

第一,健全機制,真正實現(xiàn)考評的功能價值。要建立科學(xué)的考評機制。其內(nèi)容主要包括:一是考評的時機,為加強過程激勵,有效發(fā)揮考評的牽引導(dǎo)向作用,需科學(xué)確定考評的次數(shù)和時機;二是考評指標(biāo)設(shè)置,為使考評辦法與人才培養(yǎng)方案對接,與目標(biāo)模型要素吻合,需科學(xué)確定考評指標(biāo);三是考評組織實施,應(yīng)根據(jù)各種考評指標(biāo)特征,確定采取何種方式來組織考評。

考評的功能價值包括社會價值、管理價值和教育價值。要培養(yǎng)出符合社會需要的人才,充分發(fā)揮考評機制的社會價值和管理價值,就必須協(xié)調(diào)好素質(zhì)考評的內(nèi)、外部環(huán)境,使三種價值真正地有機統(tǒng)一??荚u的時機、考核具體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不能想當(dāng)然,而應(yīng)時刻關(guān)注社會發(fā)展需求變化,并及時地做好相應(yīng)的調(diào)整完善,使高校的人才培養(yǎng)與社會實際需求接軌,順利完成校園人才向社會人才的轉(zhuǎn)變。

第二,全面協(xié)調(diào),尊重學(xué)生的主體性地位和個體差異。當(dāng)前,人才競爭高度激烈,社會對人才的要求越來越高,學(xué)生想要很好地適應(yīng)社會,就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時,大學(xué)生個體存在差異,這又要求教育管理者尊重學(xué)生的主體性和差異性。因此,大學(xué)生綜合素質(zhì)考評不僅應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展,也應(yīng)注重其個性化發(fā)展,這樣,才可能更好地實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性和個性化的辯證統(tǒng)一。首先,在注重共性發(fā)展的同時,教育管理者需要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異發(fā)展的規(guī)律,肯定學(xué)生個性化發(fā)展的意義,且增加對個性化發(fā)展的激勵措施,以促使學(xué)生全面性與個性化共同發(fā)展。在素質(zhì)考評過程中,采取靈活多樣的評價方式,比如建立學(xué)生成長檔案,盡量做到多角度、立體化地評價學(xué)生。其次,要注入、加強考評的動態(tài)性評價方式,并有機結(jié)合靜態(tài)評價與動態(tài)評價,使之相協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使評價方式更為多元,從而實現(xiàn)考評評價功能的充分發(fā)揮。

第三,遵循規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。綜合素質(zhì)評價不是給學(xué)生下定論、貼標(biāo)簽,而是為了體現(xiàn)對每個學(xué)生的關(guān)懷和激勵,使之進一步建立自我發(fā)展、自我完善的標(biāo)桿,從而得到更好的發(fā)展,這才是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評的最終追求。因此,綜合素質(zhì)考評要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律,注意收集學(xué)生的反饋意見,做到“管”與“調(diào)”相結(jié)合,不只是約束,更注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。適當(dāng)?shù)販p少某些硬性規(guī)定,從而給學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間,進一步激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)成才的熱情,增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻:

[1]薛桂琴.“多元智能理論視野下的教育評價策略探索.現(xiàn)代教育科學(xué),2008(3).

篇2

一、問題的提出

當(dāng)前,愈來愈多的高校意識到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是促進大學(xué)生德智體全面發(fā)展,培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者與接班人的重要方式,并在理論及實踐中積極嘗試大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建及完善。但是,由于我國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價起步晚,與發(fā)達國家英國相比仍存在不少不足,這導(dǎo)致很難全面反映學(xué)生的知識、道德、能力、身心等素質(zhì)的真實狀況,對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學(xué)的質(zhì)量、促進學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展為核心,以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年,英國的高等教育質(zhì)量保證署(QAA)成立了,全面負(fù)責(zé)保障本國高等教育質(zhì)量的事宜。2000年5月, QAA發(fā)表了《高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)保證的實踐準(zhǔn)則》,該準(zhǔn)則第6部分對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價進行了規(guī)定,并為其實踐提供指導(dǎo),形成了英國大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的特點。

(一)評價的總體要求:清晰、有效、可靠?!秾W(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校公布并應(yīng)用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一,使評價信息與評價指南對所有學(xué)生、教師及評價人員而言都是清晰、準(zhǔn)確與可獲得的,使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二,使每個評價可以使學(xué)生在學(xué)科與一般技能上展現(xiàn)他們符合預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度范圍。第三,在課程里面,要保障對每個學(xué)習(xí)者公平地評價,以及應(yīng)用同等的評價政策與原則。第四,確定評分已被準(zhǔn)確地記錄,避免出現(xiàn)抄寫錯誤。

(二)對評價主體的構(gòu)成要求?!秾W(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校公布和落實有關(guān)評價小組與考試委員會的成員、程序、責(zé)任與權(quán)力的有效、清晰與一致的政策,主要強調(diào):第一,清晰劃分評價小組職權(quán)分配。例如,委員會或部門的小組可以決定學(xué)生接受模塊評價的等級和分?jǐn)?shù),然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分?jǐn)?shù)怎樣影響學(xué)生進入下一個階段的課程學(xué)習(xí),或怎樣影響最終結(jié)果。第二,對評價程序的關(guān)注。比如,要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數(shù),做出決定才有效,以及假如小組或者委員會法定人數(shù)不足時的情況處理,以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三,對學(xué)生主體地位和主動性的關(guān)注?!秾W(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校在課程學(xué)習(xí)開始時,應(yīng)當(dāng)清晰地向?qū)W生說明與解釋,通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結(jié)果要求。其目的是為確保學(xué)生能夠理解他們能力上的個人分?jǐn)?shù)會對課程學(xué)習(xí)的進展及最終完成產(chǎn)生的影響。

(三)評價具體實施的要求。《學(xué)生評價準(zhǔn)則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(或成就)測量的有效與適當(dāng)性;準(zhǔn)則認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)小心地考慮該怎樣協(xié)調(diào)評價的期限,包括重新考試,以及防止給學(xué)生與教師形成過度的負(fù)擔(dān)。同時希望院校考慮下面幾個方面:(1)課程的組織與釋放是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑u價計劃安排同學(xué)生展示自身水平的機會銜接起來的。(2)如何防止過量的總結(jié)性評價,怎樣通過形成性評價加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。(3)在提高效率且保證評價負(fù)荷對教師與學(xué)生來說是現(xiàn)實的而非過重的同時,怎樣確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果被評價,以及怎樣確保學(xué)生能充分地展示他們的成就。(4)確保學(xué)生能夠獲知有關(guān)個體評價(如時間安排)的清楚信息,及他們怎樣恰當(dāng)?shù)嘏c另外以及整個課程的評價形成聯(lián)系,避免學(xué)生重復(fù)評價。

三、英國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價與我國的比較及對我國的啟示

(一)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)在,大學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)該融入人本因素,重視交流溝通,尤其是評價主體(高校)與被評價主體(學(xué)生)之間的對話,促使被評價主體(學(xué)生)樂于加入到評價過程中來,素質(zhì)教育倡導(dǎo)在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中評價主體應(yīng)當(dāng)不僅僅指學(xué)校的各職能部門老師,更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性地位。

(二)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評在方法運用上要體現(xiàn)靈活性。目前,在大學(xué)生綜合素質(zhì)評價中,主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法,但是兩種方法結(jié)合的程度不夠,沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點。隨著素質(zhì)教育深入,越來越多的人意識到,大學(xué)生素質(zhì)綜合評價十分復(fù)雜,例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現(xiàn)量化難度很大,這樣就急需定性分析和定量分析相結(jié)合。因此,要綜合運用定性分析法和定量分析法,使它們緊密的結(jié)合在一起,相互作用,充分發(fā)揮兩種方法的長處,以滿足大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需要。

(三)大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系在設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價是將學(xué)生在校的各種表現(xiàn)作為對象實施的一種價值判斷,一定程度上對大學(xué)生的價值判斷產(chǎn)生影響??茖W(xué)、合理地構(gòu)建該評價體系可以準(zhǔn)確地反映黨與國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求,可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀(jì)要求現(xiàn)階段的大學(xué)生,既博又專,既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下,我國的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)在考察綜合能力基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)的不同,指標(biāo)體系應(yīng)有所差異,因此,綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異,這也是科學(xué)地實施綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 付剛,趙銳.英國高校學(xué)生素質(zhì)評價的特色及有益借鑒[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報,2008(4).

[2] 程煒.英國《學(xué)生評價準(zhǔn)則》述評[J].麗水學(xué)院學(xué)報, 2010(4).

[3] 徐明春.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)分析與設(shè)計[D].山東師范大學(xué),2004.

篇3

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063

[中圖分類號] G410 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2013)18- 0108- 02

全面實施素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的重要問題,其核心是解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等教育的重中之重,不僅關(guān)系到個人未來,關(guān)系到學(xué)校的聲譽和生存發(fā)展,也關(guān)系到國家興衰和社會發(fā)展。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

大學(xué)生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。健康素質(zhì)包括大學(xué)生的體力,精力,耐力,毅力等生命指標(biāo);智力素質(zhì)包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等;心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過后天環(huán)境和教育形成并發(fā)展起來的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn);思想道德素質(zhì)指的是改造世界的精神動力、實現(xiàn)偉大理想的知識、能力、健康、心理、意志力等綜合素質(zhì);角色素質(zhì)則是指大學(xué)生要用社會責(zé)任感和強烈的使命感去領(lǐng)悟社會的期望內(nèi)涵,使自己的角色規(guī)范貼近于社會期望,以此來指導(dǎo)自身的實踐。

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

三十多年來,尤其是進入大眾化教育后,高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,為社會經(jīng)濟做出了巨大貢獻,但由于諸多方面的原因,培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂,大學(xué)校園里出現(xiàn)了與培養(yǎng)目標(biāo)極不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

2.1 思想道德水平較低

部分大學(xué)生在思想道德方面出現(xiàn)了缺失,并且由此引發(fā)的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾,大到盜竊、殺人,這些都曾引起社會的大討論。我們不能否認(rèn)很多大學(xué)生的道德水準(zhǔn)不敢恭維,只要到大學(xué)校園里一走,你就會發(fā)現(xiàn)道德失范的行為可以說是“信手拈來,滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經(jīng)提出應(yīng)在當(dāng)今的大學(xué)校園中教授一些幼兒園里應(yīng)教的文明禮貌行為,這是對大學(xué)生思想道德水平的極大諷刺。

2.2 智力有余,用之不當(dāng)

一位大學(xué)教師曾幽默的說過:“凡是能考上大學(xué)的同學(xué)智力都是不錯的”。的確,能夠考上大學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù),是佼佼者,智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題,比如,為什么我校至少有一門課程不及格的學(xué)生數(shù)占在校生數(shù)的五分之一,為什么每年有上百名學(xué)生因為成績不及格而不能正常畢業(yè)?究其原因,不是當(dāng)今教學(xué)條件不好,不是師資水平下降,而是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,將大好時光用于上網(wǎng)、游戲上。

盡管大部分學(xué)生不存在考試掛科現(xiàn)象,但有不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,還是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論知識與實踐鍛煉脫節(jié),學(xué)生的應(yīng)用能力得不到應(yīng)有的提升,直接影響大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。一些用人單位負(fù)責(zé)人指出,大學(xué)生普遍不懂得知識的應(yīng)用,招收他們后還要進行培訓(xùn)才能投入工作。所以,用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生,而是青睞于有實際工作經(jīng)驗的人員。

2.3 個性十足,角色定位不準(zhǔn)確,情商較低,社會適應(yīng)性差

社會是一個龐大的組織系統(tǒng),每個人在這一系統(tǒng)中扮演自己獨特的角色。社會分工需要人們都有一定的特長,只要術(shù)業(yè)有專攻,就能使自己在社會上立足。大學(xué)生既然當(dāng)初做出了專業(yè)選擇,就要專注于自己的專業(yè),培養(yǎng)專業(yè)能力,為將來在社會上立足奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)今大學(xué)生在這方面做得明顯不夠:個性十足,不能正確定位,腳踏實地,而是好高騖遠。大學(xué)生情商較低,社會適應(yīng)性差,已經(jīng)成為不爭的事實。經(jīng)驗告訴我們:21世紀(jì)需要的卓越人才是情商高的人才,而不是智商高的人才。在當(dāng)今社會情商比智商更為重要。大學(xué)生以自我為中心,合作能力差,是情商低的表現(xiàn)。當(dāng)今社會是合作型社會,不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。

2.4 健康意識淡薄,身心素質(zhì)較差

當(dāng)今大學(xué)生,享受著新科技帶來的種種便利,對自身身體素質(zhì)的要求較低,熱衷于室內(nèi)電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲,室外活動較少,身體素質(zhì)下滑。

心理素質(zhì)脆弱,欠缺毅力和克服困難的能力是當(dāng)今大學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大學(xué)生自幼嬌生慣養(yǎng),被稱為“草莓一族”,自立、自理能力甚差。進入大學(xué)后,失去了父母的呵護和教師的管理,一部分學(xué)生失去了前進的目標(biāo)和動力。我校調(diào)查統(tǒng)計表明,2011年入校的近7000名大學(xué)生中存在心理障礙的學(xué)生超過500名,每年因心理問題無法堅持學(xué)習(xí)而退學(xué)、休學(xué)的學(xué)生達50余名。

3 提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑

針對大學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的問題,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等教育亟待解決的問題之一,這不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要,也是當(dāng)今社會的需要。如何提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),應(yīng)當(dāng)從外部因素和學(xué)生自身兩方面入手。

3.1 學(xué)校加強教育與引導(dǎo),創(chuàng)造良好的成長條件,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

針對大學(xué)生個性強、自理能力差的特點,加強對大學(xué)生的教育與引導(dǎo),是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。我國進入大眾化教育階段后,學(xué)生規(guī)模急劇增加,綜合素質(zhì)參差不齊,專業(yè)教師在傳道方面意識淡薄,學(xué)生輔導(dǎo)員明顯不足,致使學(xué)生日常教育工作不到位,甚至失控。這是造成大學(xué)生素質(zhì)下滑的重要原因。因此,從學(xué)校層面,首先應(yīng)加強大學(xué)生管理隊伍建設(shè),研究目前大學(xué)生管理方法,為大學(xué)生的成長保駕護航。其次,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格教學(xué)管理,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系和學(xué)生評價體系,從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),增強誠信意識,養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件,為綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。環(huán)境條件包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面。軟環(huán)境主要體現(xiàn)在大學(xué)文化建設(shè)方面,硬環(huán)境主要包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、休閑娛樂條件等,同時學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會,鼓勵大學(xué)生主動地參加大學(xué)生科技活動,全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 學(xué)生自覺加強責(zé)任意識和自律意識的培養(yǎng),努力提高綜合素質(zhì)

加強學(xué)生自覺意識和自律意識的培養(yǎng),是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。社會生活中的每個人都應(yīng)對自己的素質(zhì)、潛能、特長、缺陷、經(jīng)驗等基本能力有一個清醒的認(rèn)識,對自己在社會生活中扮演的角色有一個明確的定位。自律是指自我控制和自我調(diào)整力。自律必須建立在誠信的基礎(chǔ)上。為了表現(xiàn)所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點,刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎(chǔ)上,嚴(yán)于律己、寬以待人,才能真正獲得他人的尊重。

大學(xué)生自覺意識和自律意識不夠,是當(dāng)今大學(xué)生管理困難,影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題。一方面學(xué)校應(yīng)加強這方面的教育力度,另一方面,學(xué)生應(yīng)樹立正確的人生觀、價值觀,努力提高自身的自覺意識和自律意識。

3.3 增強學(xué)生道德素質(zhì)

道德是做人的根本,有才無德之人是社會上最可怕的人。學(xué)校應(yīng)從各方面培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。

運用傳統(tǒng)文化的力量。 “天下興亡,匹夫有責(zé)”的愛國情操,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的奉獻精神等,都引導(dǎo)著大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

開展各種形式的社會實踐活動。各種義工活動、敬老院幫扶老人、無償獻血、參觀人文歷史景點等活動,都會增強學(xué)生的責(zé)任感和道德意識,提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

進行公德教育。當(dāng)代大學(xué)生總體上能夠遵守社會公德,但無視公德的人還是不少。校方應(yīng)教育、管理相結(jié)合,在普及公德教育的同時對違反公德的學(xué)生適度懲罰,促進大學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

3.4 注重大學(xué)生心理健康

大學(xué)生群體所受壓力重重,包括學(xué)業(yè),生活、情感,就業(yè)等方面,部分心理脆弱的大學(xué)生難以承受,休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象習(xí)以為常,這說明大學(xué)生心理問題已然告急。

學(xué)校加大心理咨詢干預(yù)力度。高校的心理咨詢室不應(yīng)形同虛設(shè),應(yīng)該聘請專家對同學(xué)進行疏導(dǎo);同時建立沙盤游戲室、音樂治療室等設(shè)施來幫助同學(xué)遠離心理困擾。鼓勵學(xué)生樹立正確的生活方式,開展社會交往,讓自己的生活充實快樂。

4 結(jié) 語

全面實施素質(zhì)教育是關(guān)系到個人未來和國家發(fā)展的重大問題,是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題與核心任務(wù)。提高大學(xué)生綜合素質(zhì),是學(xué)生本人和家庭的需要,也是社會發(fā)展的需要。高校應(yīng)加強教育與引導(dǎo),創(chuàng)造良好的成長條件,為大學(xué)生綜合素質(zhì)提高保駕護航。身為大學(xué)生,也應(yīng)自覺加強責(zé)任意識與自律意識的培養(yǎng),努力學(xué)習(xí)知識、做到全面發(fā)展,提高自身的綜合素質(zhì)。

主要參考文獻

[1] 馮正直. 大學(xué)心理素質(zhì)教育[M]. 重慶:西南師范大學(xué)出版社,2004.

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中圖分類號:G647 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)02(b)-0213-01

職業(yè)教育不完全等同于就業(yè)教育,這一觀點越來越得到高職院校和用人單位的認(rèn)可。筆者通過對本校部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進行采訪發(fā)現(xiàn),企業(yè)更看重畢業(yè)生的如下能力:道德品質(zhì)、溝通表達、心理承受能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、社會適應(yīng)能力、人際交往、應(yīng)變能力等。

對此我們對于我院學(xué)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、溝通能力、心理承受能力、執(zhí)行能力四項維度進行的調(diào)查分析,結(jié)合2013年我省大學(xué)生綜合素質(zhì)大賽測評系統(tǒng)對于我院學(xué)生抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,我們發(fā)現(xiàn),我院學(xué)生思想品德修養(yǎng)和全省學(xué)生綜合水平相差無幾,但溝通能力、心理承受能力這兩方面普遍偏低,執(zhí)行能力良好。在此,我們就怎樣提高高職生的綜合素質(zhì)進行了以下思考。

1 理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)方面

1.1 課程設(shè)置要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

注重加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增加實訓(xùn)課的課時,尤其是專業(yè)實訓(xùn)課的課時。在歷年對畢業(yè)生的實習(xí)報告分析中,可以看出,用人單位認(rèn)為我們學(xué)生缺乏的不是專業(yè)知識,而是專業(yè)技能,即動手能力差一些。實際工作中用到的東西,學(xué)生才能有意識去學(xué)習(xí)、記憶,簡單的書本知識,一方面很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面與實際工作脫節(jié),實習(xí)工作都用不上。尤其作為高職類院校,我們大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,職業(yè)化傾向很明顯,這就要求我們在課程設(shè)置時,既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識,又要做好職業(yè)技能的培訓(xùn),后者尤為重要。

此外,在選修課的課程設(shè)置上,注重涵蓋全院各個專業(yè),開設(shè)學(xué)生真正感興趣,真正愿意聽,老師愿意上的選修課。這一方面可以豐富學(xué)生的課余生活;另一方面有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的搭建,也增加了老師與不同專業(yè)學(xué)生的交流機會。

1.2 提倡情景化教學(xué),增強師生的互動

課程進行時,注重改變單一的教師說學(xué)生聽的授課模式,采取多樣的授課方式,積極倡導(dǎo)情景化教學(xué),注重與學(xué)生的互動,增加學(xué)生在課堂上的表達展示時間,帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,力求讓學(xué)生感興趣、聽得懂、會運用。課余時間學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)來安排自己的時間和空間。

1.3 進一步加強學(xué)生的心理健康教育

通過課堂教學(xué)與輔導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我,愉悅的接納自我,根據(jù)自身特點確立有利于個人發(fā)展的人生目標(biāo),克服成長中的障礙,增強社會適應(yīng)能力,充分發(fā)揮自己的潛能。鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)院、系部的心理健康教育活動,明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn),提高對心理健康重要性的認(rèn)識,通過宿舍―班級―系部―學(xué)院,個人―輔導(dǎo)員―心理咨詢中心等渠道,使學(xué)生明確:有了心理困惑,怎么辦,怎么看,找誰說,求助于誰。

2 通過校園文化活動鍛煉學(xué)生的幾種能力

充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢,為同學(xué)們搭建施展才華和鍛煉能力的平臺。

(1)道德品質(zhì):企業(yè)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國職業(yè)教育的發(fā)展方針。但是,這一方針在現(xiàn)實中被執(zhí)行偏了的情況也經(jīng)常出現(xiàn),主要表現(xiàn)為把職業(yè)教育完全變成了就業(yè)教育,重視招生和技能教育,忽視了對學(xué)生的以職業(yè)素養(yǎng)為重點的全面素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在我國各級各類學(xué)校開展得轟轟烈烈,“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”成為大家耳熟能詳?shù)目谔?。但是,很多職業(yè)院校仍然是只重視學(xué)生的技能培養(yǎng),基礎(chǔ)課甚至專業(yè)理論課都被忽視了,這實際上是片面地理解和執(zhí)行“以就業(yè)為導(dǎo)向”,把職業(yè)教育完全變成就業(yè)教育而造成的。在這種錯誤思想的指導(dǎo)下,不少學(xué)生在技能上雖然達到了中級工甚至高級工、技師的水平,但是他們的愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)卻并不具備。因此,應(yīng)堅持在學(xué)生中組織開展對于正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,在今后的企業(yè)工作中轉(zhuǎn)化為誠信、敬業(yè)、合作的精神。

(2)溝通表達能力:表達力作為大學(xué)生在校期間著重培養(yǎng)的基本能力,注重學(xué)生溝通表達方面的鍛煉,通過開展活動,加強同學(xué)們之間面對面的交流,活動面向廣大學(xué)生,不僅僅是學(xué)生干部,每個人都參加主題班會、個人風(fēng)采展示等。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師溝通的過程中強化學(xué)生溝通表達能力。

(3)心理承受能力:心理承受能力主要反映在心態(tài)方面,大學(xué)生容易出現(xiàn)的心態(tài)問題是浮躁、不穩(wěn)定;對待就業(yè)心態(tài)不正確;實際工作中愛面子、放不下身段做事等。鼓勵學(xué)生在校多參加心理健康教育方面的活動,如心理主題班會、心理征文、校園DV情景劇等。通過鼓勵學(xué)生參與各種文娛活動,鍛煉學(xué)生的心理承受能力和抗壓能力。

(4)執(zhí)行能力:在企業(yè)對人才需求的幾項能力中可以發(fā)現(xiàn),執(zhí)行能力是非常重要的一點,這需要從統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力、辦會辦事能力等方面體現(xiàn)。在校期間可以通過素質(zhì)拓展活動,培養(yǎng)學(xué)生的組織執(zhí)行力,如我們系的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、采購銷售等。

此外,提高高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)更應(yīng)該注重學(xué)生自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會制定短期、中期以及長期的職業(yè)目標(biāo),這有利于在學(xué)習(xí)、生活中合理的安排時間、有計劃地逐步實現(xiàn)目標(biāo)。因此,在校期間指導(dǎo)學(xué)生制定近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo),有利于學(xué)生在逐漸完成目標(biāo)的過程中查缺補漏、完善不足,甚至發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正、重新定制計劃,這對學(xué)生今后的就業(yè)會有很大幫助。

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2、素質(zhì)的概念

《辭?!分兄赋觯核刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的原本特點與基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為它是人先天的解剖生理特點,一般指感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平[1]。這僅僅是是“素質(zhì)”狹義上的解釋,而廣義的素質(zhì)概念則是不僅包括遺傳因素,還有后天的心理素質(zhì)、社會素質(zhì)等,是先天因素和后天努力共同作用下所形成的人的身心發(fā)展總水平[2]。本人認(rèn)為:素質(zhì)是先天因素和后天努力的統(tǒng)一,是自然素質(zhì)和社會素質(zhì)的有機結(jié)合。

3、目前高校大學(xué)生綜合素質(zhì)存在的問題

3.1在思想道德方面

大學(xué)生身心日漸成熟,但還沒有完全形成自身的價值觀,對社會上的各種現(xiàn)象沒有全方位的正確評判,在價值取向上存在一定的偏差,集中體現(xiàn)在功利主義、實用主義、自我主義等傾向。首先,現(xiàn)如今,高校大學(xué)生對傳統(tǒng)的道德價值和倫理的評價標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了很大變化,他們更認(rèn)同重實效、重現(xiàn)實的價值觀。在他們的心目中,道德就是自信、獨立與誠信。他們反對一些傳統(tǒng)的道德觀念,如:勤儉節(jié)約、重義輕利等。他們更傾向于西方的個人本位思想、利己主義思想。這恰恰與傳統(tǒng)的道德觀念產(chǎn)生矛盾。另外,一部分人太過于追求物質(zhì),而沒有精神追求,人生價值觀產(chǎn)生了扭曲。

3.2在科學(xué)文化素質(zhì)方面

高中文理分科過早,導(dǎo)致一部分學(xué)生偏科嚴(yán)重,整體科學(xué)文化素質(zhì)不高。主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高,科學(xué)素養(yǎng)淡漠;科學(xué)知識學(xué)習(xí)不夠全面,認(rèn)識不夠全面、理解不夠深入;缺乏科學(xué)創(chuàng)新、探究能力;整體知識結(jié)構(gòu)不夠合理;缺乏審美知識,審美情趣較低。

3.3在身體素質(zhì)方面

大學(xué)生是實現(xiàn)國家繁榮昌盛的接班人和源泉。就目前現(xiàn)狀而言,我國高校大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍有所下降,這將直接影響著我國社會的發(fā)展速度。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校大學(xué)生生活習(xí)慣不好,缺乏鍛煉身體的意識。學(xué)習(xí)壓力大在一定程度上影響了他們的鍛煉身體時間,但只要能夠認(rèn)識到健身的重要性,一切困難都可以克服。男生鍛煉的時間相對較多,而女生除體育課外很少參與體育鍛煉。高校管理相對寬松自由,學(xué)生自制力差,很多學(xué)生形成了熬夜上網(wǎng)、抽煙、喝酒的壞習(xí)慣,嚴(yán)重影響了他們的身體健康。

3.4在心理方面

隨著社會的發(fā)展,就業(yè)壓力的增大,心理疾病一定程度上影響了大學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)。調(diào)查表明:在退學(xué)的大學(xué)生中,超過半數(shù)的人是因為存在或多或少的心理疾病而選擇退學(xué)的;有近三成的學(xué)生存在不同程度的心理問題;有一成學(xué)生有中度的心理問題[3]。說明大學(xué)生是心理弱勢群體,心理問題會導(dǎo)致他們在人際交往的過程中存在一定的障礙,會在戀愛的過程中產(chǎn)生一定的困擾。甚至?xí)谇舐毦蜆I(yè)時遇到麻煩,他們一旦受到挫折,就會產(chǎn)生煩惱,產(chǎn)生心理壓力,逃避社會。擔(dān)心找不到工作而產(chǎn)生焦慮。自卑等。

3.5在創(chuàng)新素質(zhì)方面

當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新意識淡薄,這與時代對大學(xué)生的要求極不相符,既不利于社會的發(fā)展,也對大學(xué)生個人的發(fā)展不利。有的大學(xué)生想創(chuàng)新,但不知從何入手。在創(chuàng)新的過程總會出現(xiàn)各種困難,很多大學(xué)生在漫長的創(chuàng)新路途中迷失了方向,甚至過早放棄。

4、當(dāng)前提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性

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一、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。任何一所高校,都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的。對于人才的培養(yǎng),包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學(xué)生專業(yè)知識的教授以及對學(xué)生價值觀和道德觀的影響,視為“輸入”,是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心?!拜敵觥保磳Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)的考核評估,是對人才培養(yǎng)的輸入結(jié)果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發(fā)展,社會對高素質(zhì)人才的需求加大,高校通過對大學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、能力素養(yǎng)、身心狀況等多方面因素進行考核,形成較為完善的綜合素質(zhì)考核體系,力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、具備專業(yè)知識能力、有社會責(zé)任感、品性端正的高素質(zhì)人才。同時,也為高校在人才培養(yǎng)模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據(jù),為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予了積極引導(dǎo)方向。

2、為學(xué)生的自我衡量提供較客觀的依據(jù)。綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果不僅可以衡量高校自身對人才培養(yǎng)的成果,更重要的是為學(xué)生的自我衡量提供較為客觀的改良依據(jù)。高素質(zhì)人才的形成需要高校不遺余力的培養(yǎng)與引導(dǎo),同時也需要學(xué)生不斷的自我完善與努力,雙方的共同努力才能促成人才的素質(zhì)培養(yǎng)。而綜合素質(zhì)考核體系,能夠讓大學(xué)生更好的把握自身特點、明確不足、及時調(diào)整自己的前進方向,避免學(xué)生由于對自身情況認(rèn)識不足而導(dǎo)致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發(fā)展形勢為影響因素的考核體系,在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據(jù),也對大學(xué)生適應(yīng)社會需求、明確就業(yè)方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質(zhì)有客觀的指導(dǎo)意義。

3、是對學(xué)生規(guī)范化管理的重要體系。學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,除了已有的規(guī)章制度和教學(xué)課程,科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果,給予了相關(guān)學(xué)生管理部門對大學(xué)生的因勢利導(dǎo)和因材施教。高素質(zhì)的人才需要具備良好的自我約束力和自我規(guī)范能力,高校對學(xué)生的管理更加需要規(guī)范化和高效化。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的形成,正是對已有管理制度的加強過程、規(guī)范過程和高效化過程。學(xué)校的管理資源整合和人才培養(yǎng)成果,都可以在素質(zhì)考核的結(jié)果中有所體現(xiàn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的構(gòu)建模式

1、綜合素質(zhì)考核體系的傳統(tǒng)評估模式。在現(xiàn)今各高校普遍使用的綜合素質(zhì)考核體系中,主要是把學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)分化”后進行加權(quán)計算,最終得到綜合素質(zhì)的量化結(jié)果。圍繞著傳統(tǒng)的“德、智、體、美、勞”這五大因素,“智”,即學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f是各高??己思霸u價的核心,其余的四大因素,包括德育評價、能力評價、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等考核因素也分別占有少量比重,并和考試成績的學(xué)分一同作為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評估依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)考核體系的學(xué)術(shù)評估模式。通過總結(jié)學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域的研究成果,結(jié)合大學(xué)生實際特點,近期有學(xué)者指出了一套學(xué)術(shù)性與科學(xué)性更強的考核體系。即,將綜合素質(zhì)考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)5大方面,再以此為依據(jù)列舉出詳細的、操作性強的二級要素,并最終利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進行加權(quán)評估計算。

三、大學(xué)生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統(tǒng)模式和學(xué)術(shù)模式的共性問題在于,不論是哪種考核體系,都不可避免的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行或多或少的量化,旨在利用更加科學(xué)合理的計算公式,得到更為準(zhǔn)確的結(jié)果。但對能力進行量化本身就有不可規(guī)避的片面性,學(xué)生的能力水平和內(nèi)在素質(zhì),不是一個數(shù)字就能精準(zhǔn)衡量的。在對綜合素質(zhì)考核的學(xué)術(shù)評估模式中,貝葉斯網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果是概率向量形式的描述,利用模糊語言和規(guī)則的形式引入專家經(jīng)驗,基于概率向量給出單值來評估結(jié)果。模糊語言的特性更加適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的動態(tài)變化,比傳統(tǒng)考核體系中的的標(biāo)準(zhǔn)量化模式具有更強的合理性,最大化的降低了對學(xué)生素質(zhì)進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言,最終對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的合理性很大程度上依賴于專家經(jīng)驗和引導(dǎo)的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導(dǎo)的傾向,都需要最大化的準(zhǔn)確才能保證最終結(jié)果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質(zhì)考核體系的完善性進步,但還需要更多的對學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數(shù)高?,F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系,均為傳統(tǒng)評估模式,雖一再強調(diào)素質(zhì)教育,也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素,但在各因素考核比重中,過分傾向于學(xué)生成績,忽視對學(xué)生的基本人文素質(zhì)的考察。學(xué)生的創(chuàng)造力、道德品質(zhì)、實踐能力、終生學(xué)習(xí)能力、心理健康、領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多內(nèi)在修養(yǎng)品質(zhì)并未受到相應(yīng)比重的重視。而實際上,用人單位和社會對于人才的評估標(biāo)準(zhǔn),恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。例如聯(lián)想集團選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)就是為人正直、胸懷大志、善于學(xué)習(xí)。而高?,F(xiàn)行的綜合素質(zhì)考核體系,提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等,并不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面,過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績而忽視內(nèi)在素質(zhì)評價的厚此薄彼傾向,不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反而起到一定的誤導(dǎo)性,導(dǎo)致有些學(xué)生片面追求高分成績、并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、操作機制的不科學(xué)性。在多數(shù)高校的綜合素質(zhì)考核體系中,主要將考核因素分為學(xué)習(xí)成績和個人素質(zhì)兩大方面。個人素質(zhì),又包括學(xué)生參加的文體活動、社會實踐、學(xué)生工作、道德品質(zhì)和身心健康等。個人素質(zhì)的評分多是由輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部共同評議得出。高校對大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,都以盡量做到公平公正為原則,但在實際操作中,總是避免不了一些問題。如果說學(xué)習(xí)成績是硬指標(biāo)無彈性可言,那個人素質(zhì)方面則具有很大的彈性,主要體現(xiàn)在:

(1)學(xué)生在參加活動前優(yōu)先考慮的因素是該活動是否有學(xué)分可加,以功利的心態(tài)“提高”個人素質(zhì),并未真正達到考核本身對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。(2)有些企圖投機取巧的學(xué)生,會刻意與輔導(dǎo)員班主任等搞好關(guān)系,力圖為老師留下良好印象,方便在個人素質(zhì)評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學(xué)生進行評估時都會帶有主觀感彩,這就加大了個人素質(zhì)評估過程中的彈性空間,易引起其他學(xué)生的不滿。(3)為了在個人素質(zhì)評價時得到更多的認(rèn)可,學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象也不同程度的凸現(xiàn)。不科學(xué)的操作機制,不僅沒有充分起到原本的對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用,反而使學(xué)生的心態(tài)愈加功利。

篇7

本文著手對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析研究,提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的概念和意義

所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評價,即對大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識、身心健康狀況、審美觀點和勞動技能水平等諸方面的素質(zhì)在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價對促進學(xué)校的發(fā)展具有重要意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價就是對大學(xué)素質(zhì)教育的全面檢驗,是對學(xué)校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的檢查,是對全體大學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評估。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價有很強的導(dǎo)向性,如果評價指標(biāo)體系科學(xué)合理,那么通過這種全面檢驗、檢查和綜合評估,就會使學(xué)校按照評價指標(biāo)體系的各項要求,加強學(xué)校各項教育教學(xué)工作的全面建設(shè),提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,從而促進學(xué)校的發(fā)展。

2.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以促進大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施,一方面可以為學(xué)生指明前進方向,激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值,另一方面便于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r,有針對性地進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革,以更有效達到教學(xué)相長的目的。同時建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,科學(xué)、系統(tǒng)地對大學(xué)生的素質(zhì)情況進行評價,并將評價結(jié)果進行合理的處理,長善救失,更好的開展全面素質(zhì)教育,從而促進大學(xué)生的各項素質(zhì)全面發(fā)展。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀及存在的問題

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展

每年新學(xué)年的開始,各高校陸續(xù)開始了對過去一年學(xué)生綜合素質(zhì)的評價工作。然而經(jīng)過調(diào)查、咨詢、訪問發(fā)現(xiàn),這一項在很多高校已經(jīng)運行多年,曾經(jīng)作為學(xué)生獎學(xué)金、三好生評比和畢業(yè)分配重要參照的措施,由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化,已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評價工作的老師談到:“評價的具體方法實在有待商榷。像現(xiàn)在這種把所有項目都分?jǐn)?shù)化的做法確實不妥當(dāng),這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),反而容易使他們在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生價值?!?/p>

2.重智力因素的評價輕非智力因素的評價

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業(yè)學(xué)習(xí)的突出,就評價大學(xué)生素質(zhì)的高低是不客觀的,我們從素質(zhì)教育的角度去審視自身的素質(zhì)會發(fā)現(xiàn),我們?nèi)鄙俚那∏∈欠侵橇σ蛩胤矫娴乃刭|(zhì),毫無疑問,我們中國學(xué)生不缺乏對智力因素方面素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng),但對非智力因素方面的素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘方面存在明顯的不足。

3.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、量化標(biāo)準(zhǔn)的矛盾性

所謂原則標(biāo)準(zhǔn)就是我們黨和國家的教育方針?biāo)该鞯摹暗隆⒅?、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

原則標(biāo)準(zhǔn)在不同的社會發(fā)展階段和不同的社會條件下,具有不同的具體含義和內(nèi)容。以原則標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù),依照社會發(fā)展的客觀要求,人們又對何謂“德、智、體全面發(fā)展”,怎樣才能成為“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

量化標(biāo)準(zhǔn)就是各級政府教育部門、各校制定的大學(xué)生必須遵守的或必須達到的守則、規(guī)定、準(zhǔn)則、公約、條件以及對大學(xué)生進行量化評價的指標(biāo)體系等等。有了量化標(biāo)準(zhǔn),不同的人評價同一個大學(xué)生才有可能得到較為一致的結(jié)論,不同的大學(xué)生也只有在同一量化標(biāo)準(zhǔn)下才有可能被合理地評出優(yōu)差。量化標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的進一步細化,具有豐富性、明確性、細致性和易操作性等特點,對大學(xué)生能起到比較有效的導(dǎo)向、激勵、鞭策和規(guī)范作用。但由于其過于細致和明確,再加上量化標(biāo)準(zhǔn)必然會含有維護學(xué)校正常生活秩序的內(nèi)容,因而,它極有可能同原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾而起負(fù)作用。

4.評價判斷的導(dǎo)向性和寬容性之間的矛盾

評價判斷一般有兩種方式:定性評價判斷和量化評價判斷。

定性評價判斷是評價主體對大學(xué)生內(nèi)在整體素質(zhì)(或某方面素質(zhì))所做出的在性質(zhì)上相對較為明確、在程度上相對較為模糊的一種評價判斷方式。這是高校評價主體對大學(xué)生評價所運用的最廣泛、最普遍的方式。如評價主體對大學(xué)生的印象,對學(xué)生某種行為的看法,給學(xué)生寫的學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)鑒定評語等,都屬于定性評價。定性評價既可以是一次獨立的評價活動,也可能寓于與學(xué)生的交往、談話中,甚至體現(xiàn)在老師分配給學(xué)生的工作任務(wù)中。

量化評價判斷即由評價主體制定出明確的測評指標(biāo)體系,把客體的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為具體的分值,從而對客體不僅在性質(zhì)上而且在程度上都做出較為明確結(jié)論的評價判斷方式。對大學(xué)生整體素質(zhì)進行量化評價,特別是對學(xué)生品行表現(xiàn)進行量化評價是一項要求高、難度大的工作。一方面,測評體系的指標(biāo)項以及各項分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學(xué)依據(jù)。再一方面,大學(xué)生客體的某方面信息究竟轉(zhuǎn)化為多少分值,也難以找到明確的標(biāo)準(zhǔn)。因為所有這些靠的主要是感覺,量化評價的“明確”結(jié)論是通過模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結(jié)論實質(zhì)上是模糊的。

三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略

1.建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)評價,建立完善的評價指標(biāo)體系是關(guān)鍵。指標(biāo)體系制訂的是否完善合理,直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量和水平。一般來說,應(yīng)注意以下幾個方面:

(1)評價指標(biāo)體系的制定要與大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格以及模式相結(jié)合,對不同層次、不同類型的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。無論是知識、能力、思想品德、審美素養(yǎng)都應(yīng)有不同層次、類別學(xué)生的要求,不同層次、類別的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系采取不同的方法達到素質(zhì)要求。

(2)評價指標(biāo)體系的制定既要重視智力因素評價,也要重視非智力因素的評價。

如前所述,既然我們在這方面存在重智力因素的評價,輕非智力因素評價的問題,那么理應(yīng)在指標(biāo)體系上既有反映知識、能力等智力方面的內(nèi)容,也應(yīng)有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內(nèi)容。

(3)要與校園文化相結(jié)合。在指標(biāo)體系中要有相應(yīng)的校園文化建設(shè)方面要求的內(nèi)容。因此,學(xué)校要為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。要以藝術(shù)節(jié)為契機,組織豐富多彩的文娛、體育活動,動員更多的學(xué)生參與,進一步活躍校園文化氛圍;以科技節(jié)為載體,努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獻身精神,同時營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時,要充分調(diào)動各院(系)學(xué)生組織的主動性,在全校范圍內(nèi)開展多層次、多風(fēng)格的文化活動,為學(xué)風(fēng)展現(xiàn)自我,培養(yǎng)各方面技能創(chuàng)造條件。

(4)在建立的指標(biāo)體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,積極支持這項工作。教學(xué)工作是素質(zhì)教育的主渠道,教師在注重知識傳授、能力培養(yǎng)的同時,要注重培植學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德情操;學(xué)、團工作系統(tǒng)是實施大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體,要為廣大學(xué)生完善、展現(xiàn)自身素質(zhì)創(chuàng)造必要條件,提供廣闊舞臺。

2.堅持評價判斷的導(dǎo)向性和寬容性相統(tǒng)一

評價主體對大學(xué)生評價理當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用,但在發(fā)揮導(dǎo)向作用的同時,還必須要有寬容的態(tài)度。導(dǎo)向性就是明確引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該如何,不應(yīng)該如何,而寬容則是認(rèn)可、接受大學(xué)生實際如何。導(dǎo)向和寬容是一個矛盾統(tǒng)一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對立;另一方面,導(dǎo)向作用的發(fā)揮離不開寬容,寬容為導(dǎo)向服務(wù),兩者又具有一致性。

其一,評價主體對大學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特思維方式要有寬容的態(tài)度。一般來說,評價主體往往會自覺或不自覺地以自己的或常規(guī)的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)生思維方式的優(yōu)劣,對于與自己或常規(guī)思維方式一致的比較容易認(rèn)同,而對于那種比較獨特或違反常規(guī)的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態(tài)度。然而這是錯誤的,也是非常有害的。不能否認(rèn)常規(guī)思維方式具有很多的合理性和優(yōu)點,容易和現(xiàn)實生活合拍,依常規(guī)思維方式為人處事,易于得到大家的認(rèn)可,易于取得事業(yè)的成功。但另一方面,人若囿于常規(guī)思維方式,則往往較多保守性,缺乏創(chuàng)造性思維和開拓進取意識,因而雖然容易取得小成績,但卻難有大的突破。高校評價主體對那些敢于“離經(jīng)叛道”、挑戰(zhàn)權(quán)威、不按常規(guī)走路、能提出獨特見解甚至富于幻想的有典型個性特征的“非正?!蓖瑢W(xué),一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態(tài)度接受、認(rèn)可,甚至給以積極的鼓勵和支持。否則,極易造成對其創(chuàng)造性思維的扼殺。

其二,對大學(xué)生的價值觀念要有寬容的態(tài)度。學(xué)校是社會的縮影,大學(xué)生受家庭及社會的影響,他們的價值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點。高校評價主體要教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立集體主義價值觀念,這是義不容辭的神圣職責(zé),但履行這個職責(zé),絕不意味著采取強制手段硬性迫使大學(xué)生樹立集體主義價值觀念。

其三,對大學(xué)生不涉及原則問題、本質(zhì)問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來危害的一些違紀(jì)行為可持一種謹(jǐn)慎的寬容態(tài)度。

3.運用多樣化的評價方式

(1)將定性評價與定量評價有機結(jié)合

對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價,其目的應(yīng)該是鼓勵大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)生的素質(zhì),然而僅對素質(zhì)定量評價的做法卻易導(dǎo)致一些大學(xué)生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生不是一個全面發(fā)展的大學(xué)生,而是一個虛偽的大學(xué)生。素質(zhì)本身很難科學(xué)、嚴(yán)密的量化。不能量化不等于不能描述和表現(xiàn)。因此,應(yīng)將定性評價與定量評價有機結(jié)合起來,如將很難量化評價的品德和能力采用描述性、評價性的語言進行評價等。

(2)采用激勵個性大發(fā)展的評價方式

每個人都有成就的需要,大學(xué)生也不例外。從鼓勵張揚個性出發(fā),可以設(shè)置思想品德獎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎、學(xué)習(xí)進步獎、科技創(chuàng)新獎、文體活動獎、社會工作獎和見義勇為獎等若干個單項獎;以此作為重要評價內(nèi)容之一,充分激勵大學(xué)生的個性發(fā)展。

(3)開展以學(xué)生為中心的觀察評價方式

以促進綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo),堅持以德和智為評價軸心,配套考慮其它單項獎,綜合評定出優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。

(4)建立引導(dǎo)大學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄檔案

大學(xué)生成長記錄檔案是指用以顯示有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準(zhǔn)確的反映學(xué)生的發(fā)展概況,為客觀、準(zhǔn)確地評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供基本的依據(jù)。

以入選材料性質(zhì)的不同,可以把大學(xué)生成長記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過程型三種。在制度實施上,強調(diào)由學(xué)生自定個人目標(biāo)計劃,自主申報,對照目標(biāo)計劃考核評定。

(5)形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評價措施

考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式,它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識情況提供了信息依據(jù),是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對考試結(jié)果如果能進行合理地解釋,合理分析利用考試的結(jié)果,有利于促進大學(xué)生的發(fā)展。

怎樣才能比較準(zhǔn)確地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法?!罢劬€圖”可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢,以縱向發(fā)展的眼光來看待每個學(xué)生,而不是時時將他與其他學(xué)生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進取心;這種評價方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評價,不斷地完善自我。

參考文獻:

篇8

素質(zhì)本來是生理學(xué)上的概念,是指人的先天生理解剖特點?!掇o?!分袑λ刭|(zhì)一詞進行了引申,指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中,素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ),在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平,既指可以開發(fā)的人的身心潛能,又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀,既可指人的個體素質(zhì),又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》、《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等進行,同時結(jié)合新時期大學(xué)生的身心特點和時代社會對于大學(xué)生各項能力的要求進行系統(tǒng)設(shè)計。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀(jì)的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇,有人說21世紀(jì)國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,那么,具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢?武昌理工學(xué)院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念,是對大學(xué)生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指,以促進大學(xué)生的成功為根本目的,專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進,通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì),消除失敗因子,促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功,并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下,大學(xué)生的綜合素質(zhì)進一步明確為成功素質(zhì),成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先,專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ),非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進,共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中,主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神;在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的品格;在方法體系中,主要培養(yǎng)科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和正確的操作方法;在能力體系中,主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力;在知識體系中,主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學(xué)知識、基本文學(xué)知識、基本社會知識等。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導(dǎo)下進行,同時也要全面地反映大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標(biāo)體系,這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1.導(dǎo)向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,素質(zhì)測評的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想,使學(xué)生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此,素質(zhì)測評指標(biāo)體系的設(shè)計要具有“導(dǎo)向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策,體現(xiàn)新時代對于大學(xué)生各項素質(zhì)的要求;另一方面是引導(dǎo)大學(xué)生明確自身發(fā)展的方向達到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2.全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標(biāo)必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,能從多個層面、多個方向、多個角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況,以及學(xué)校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求,但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮,而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進行科學(xué)的篩選,將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標(biāo)列入評價體系。

3.可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標(biāo)體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達到預(yù)期的效果非常重要。指標(biāo)體系的設(shè)立要堅持客觀性的原則,同時要考慮各項因素的可測性,定量和定性相結(jié)合。每一個指標(biāo)項目要求簡潔明了,盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標(biāo)最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行,便于操作。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,高校學(xué)生工作者要具有創(chuàng)新意識,素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中,利用素質(zhì)測評的導(dǎo)向性,充分發(fā)揮學(xué)生主體性,發(fā)揚學(xué)生自我教育的意識,通過對于指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,大學(xué)教育就是專業(yè)教育,專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高,專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求,不僅僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識,更加強調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的綜合性能力,做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面,根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系,即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學(xué)生,來設(shè)置評價指標(biāo)。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法,采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法,提高測評的信度和效度。

1.通過建立素質(zhì)學(xué)分制,將對于學(xué)生的素質(zhì)測評納入學(xué)制的基本框架內(nèi),用綜合素質(zhì)學(xué)分的形式來評價學(xué)生成功素質(zhì)狀況的學(xué)生評價和學(xué)籍管理制度。素質(zhì)學(xué)分制要求學(xué)生獲得培養(yǎng)計劃要求的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學(xué)分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學(xué)生素質(zhì)的要求,同時,通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式,讓學(xué)生自由選課,對于課程管理實行必修和選修制,允許學(xué)生提前或者推遲畢業(yè)。在學(xué)生平時的表現(xiàn)中,充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學(xué)性和引導(dǎo)性,設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分。對于學(xué)生在學(xué)校的各項表現(xiàn),例如,擔(dān)任學(xué)生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽的情況、校內(nèi)日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)情況等等,都可以通過行為表現(xiàn)學(xué)分加以規(guī)范和測評。

2.測評體系的建構(gòu)以指標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點,建立大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設(shè)置多級指標(biāo),明確各級指標(biāo)的從屬關(guān)系,反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標(biāo)的評級內(nèi)容及方法,加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標(biāo)的權(quán)重要經(jīng)過科學(xué)的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素,因此,對于參加測評工作人員的工作也要進行規(guī)范。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式,分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導(dǎo)員(班主任)。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評,各班成立以班干部為主體、輔導(dǎo)員進行組織和監(jiān)督的測評小組,對每一位學(xué)生進行綜合考評,給出最后的結(jié)果,反饋給每個學(xué)生。

3.測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨,要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù),對于基本素質(zhì)學(xué)分不達標(biāo)者不能參加各級各類獎學(xué)金的評選。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)該給與特別的表彰和獎勵,還可免修相應(yīng)學(xué)分的課程,促進學(xué)生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書,作為向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)的依據(jù),同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據(jù)。激發(fā)學(xué)生夯實專業(yè)素質(zhì),發(fā)展非專業(yè)素質(zhì),發(fā)揮個性特長,開拓創(chuàng)新,適應(yīng)時展的需要。

篇9

隨著社會主義政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展,社會對人才的要求逐漸提高。大學(xué)生是新形勢下社會發(fā)展和創(chuàng)新的強大主力軍,社會迫切需要綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生。高等院校作為培養(yǎng)大學(xué)生的園地更是肩負(fù)著巨大的責(zé)任和壓力,如何提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力已經(jīng)成為高校的重要課題。盡管學(xué)生一直接受素質(zhì)教育,但真正達到綜合素質(zhì)要求的學(xué)生仍然較少。面對目前社會嚴(yán)格的招聘制度和管理方式,學(xué)生就業(yè)面臨著巨大壓力,學(xué)生迫切需要更有效地提高自身綜合素質(zhì)的渠道,增強就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展能力。這就要求學(xué)校教育者發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的缺陷,重視和有效地解決新形勢下的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)存在缺陷

大學(xué)生綜合素質(zhì)包括思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化知識水平以及各種綜合能力等方面。高等學(xué)校必須意識到現(xiàn)在的大學(xué)生確實存在綜合素質(zhì)上的缺陷。

1.大學(xué)生道德價值觀偏離。大學(xué)是一個人際關(guān)系相對復(fù)雜,個性相差比較大的小社會。大學(xué)生在處理同學(xué)之間關(guān)系時比較注重自己的想法,個人利益在集體利益面就前顯得更為重要。在這個市場經(jīng)濟追求個性發(fā)展的大環(huán)境下,我們允許學(xué)生有個性發(fā)展,但是在集體利益面前仍需要尊重大眾意見。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,越來越多的學(xué)生盲目崇拜網(wǎng)絡(luò)虛擬生活,網(wǎng)上的奢侈、攀比、不文明、暴力等行為嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的價值觀、人生觀。更有學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙同學(xué),網(wǎng)上買賣課程,損害他人利益,企圖不勞而獲。學(xué)生交往時存在動機不正確,缺少真誠待人接物禮節(jié),有損大學(xué)學(xué)風(fēng)。

2.心理問題影響學(xué)生健康。大學(xué)生處于充滿朝氣的年齡段,應(yīng)該擁有健康的心理狀態(tài),比如樂觀積極向上、承受失敗和挑戰(zhàn)、不盲目、健全的人格等。在這個年齡段,學(xué)生長時間處于一個新舊思想不斷沖擊、理想與現(xiàn)實矛盾的糾結(jié)里。新奇的生活狀態(tài)、激烈的競爭、人與人之間參差不齊,這些都沖擊著學(xué)生原有的心理,引起部分學(xué)生心理不平衡、認(rèn)知缺失、行為失常。心理的變化影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活,也不利于學(xué)生間的人際關(guān)系的建立。比如社會上流行的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實電視劇《裸婚》、《北京愛情故事》、《男人幫》等,有些劇情過于現(xiàn)實化,學(xué)生盲目學(xué)習(xí)影響健康心理,一些流行詞匯和不良行為被學(xué)生廣為傳播,影響整個校園文化和文明。

3.重知識灌輸,缺乏能力培養(yǎng)。大學(xué)課堂是學(xué)生獲得知識的第一途徑,但是學(xué)校教育似乎還是處在以教師講課為中心、圍繞課本講PPT的形式,學(xué)生負(fù)責(zé)聽課抄筆記,如此單調(diào)重復(fù)課程。這種形式的教學(xué)方式難免會讓學(xué)生失去求學(xué)興趣,無法提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師重視理論教育,與實際脫軌,一些教師善于課題研究和撰寫,在授課方面一成不變,缺乏經(jīng)驗,與學(xué)生間缺乏知識和言語交流,學(xué)生往往容易在課堂上走神和做其它無關(guān)事情。除此外,學(xué)生自身也缺乏自制力,上課隨意散漫,不重視學(xué)習(xí),課后很少參加實踐活動,沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和泡沫電視劇。學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力、專業(yè)技能均呈現(xiàn)不足。

4.生活態(tài)度、擇業(yè)觀不正確。大學(xué)生在校園里獨立、自由,缺乏自我約束,生活自理能力缺乏,寢室衛(wèi)生疏于打理,寢室成員關(guān)系有待改善,作息不規(guī)律,熬夜生活嚴(yán)重,影響寢室成員正常休息。部分寢室成員還會半夜高歌、打游戲嬉戲影響其它寢室休息。學(xué)生飲食習(xí)慣不規(guī)律,身體素質(zhì)逐漸變差。在擇業(yè)方面,學(xué)生缺乏對職業(yè)的正確態(tài)度,一味地考取證書卻不知哪個更適合自己??佳?、考公務(wù)員、出國、擇業(yè),大學(xué)生只有良好的規(guī)劃才能清楚地明白自己應(yīng)該走的職業(yè)道路。

二、加強大學(xué)生綜合素質(zhì)方式

1.優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)。大學(xué)生已經(jīng)基本具備認(rèn)知能力和明辨是非能力,經(jīng)過多年的政治思想教育,對黨對國家政治有著較多認(rèn)識。所謂政治思想素質(zhì),就是一個人的政治態(tài)度、道德水準(zhǔn)以及社會責(zé)任感,對學(xué)生而言就是把自己的未來與國家的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。大學(xué)生處于心理的成長期,可塑性強,容易受到外界輿論的影響改變思想。鑒于這一點,學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍,重視黨建思想教育,培養(yǎng)更多的思想過硬、專業(yè)過硬的人才,用學(xué)生中的榜樣帶動其它群體。在大學(xué)校園里,要著重養(yǎng)成勤奮、求實、嚴(yán)謹(jǐn)、進取的文明校風(fēng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng),指引學(xué)生刻苦求學(xué)、踏實做人。學(xué)校通過校園主頁、宣傳展板、業(yè)余文體活動等各種途徑宣傳社會主義先進思想和方針。學(xué)校學(xué)生會、社團等組織應(yīng)該受到一定的管理,推行學(xué)生干部模范作用。學(xué)校要努力提高教師的政治思想素質(zhì)、師德水平,樹立廣大教師的良好形象,從而對學(xué)生的政治思想產(chǎn)生正確的影響。

2.加強心理健康教育,提高大學(xué)生心理素質(zhì)。幫助和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是每個學(xué)校和家長的責(zé)任,也是學(xué)生自身的責(zé)任。學(xué)校除了開展心理教育課程、建立心理咨詢教育和輔導(dǎo)中心外,仍需依靠學(xué)生干部力量,以班級為單位開展心理健康集體活動,密切關(guān)注學(xué)生的寢室行為和課堂行為?,F(xiàn)代大學(xué)生多喜歡宅在寢室或是獨自一人,輔導(dǎo)員老師和各個學(xué)生干部需要平時多留意學(xué)生行為,及時做好學(xué)生思想工作,避免學(xué)生發(fā)生心理不健康行為,影響校園內(nèi)其他學(xué)生。學(xué)生易于將個人心情發(fā)表在網(wǎng)上,比如博客、QQ、微博等,一旦學(xué)生有不良心理傾向,教師和學(xué)生干部必須密切關(guān)注,必要時進行心理輔導(dǎo)和教育,為學(xué)生解開矛盾,避免造成學(xué)生間的沖突。學(xué)校輔導(dǎo)員可以利用學(xué)生班會,講解和分析學(xué)生心理、校園心理事件,幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。

3.提升大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)、文化素養(yǎng)。21世紀(jì)是人才的競爭,社會上對學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)、文化素養(yǎng)的要求越來越高,企業(yè)在引進人才時不光看重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),更看基本的能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)?,F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象很普遍,許多大學(xué)生反映自己在大學(xué)里學(xué)到的知識很難用到現(xiàn)在的崗位上,特別是文科類院校。其實,學(xué)生并未意識到自己在大學(xué)里學(xué)的潛移默化的思維方式已經(jīng)滲入工作。比如剛畢業(yè)的大學(xué)生在處理公司事件時非常注重邏輯,時刻關(guān)注事情發(fā)展進度,敏覺性較高,做事靈活懂規(guī)律,這是一種由專業(yè)課教育培養(yǎng)出來的思維能力。那么行為能力則需要學(xué)生在課后參加有意義的學(xué)生工作、社團活動、競賽等逐漸得到訓(xùn)練。學(xué)生常常在交流中訓(xùn)練溝通技巧,在組織活動時培養(yǎng)演講、團隊能力,在撰寫策劃時培養(yǎng)思維和寫作能力。因此,高校要在教育學(xué)生時加強專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下,提高對學(xué)生思維能力和行為能力的培養(yǎng),引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方式,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性想法,組織學(xué)生開展實踐活動。而在加強文化素養(yǎng)方面,學(xué)生要具備審美能力,正確處理日常人際關(guān)系。學(xué)校的教育不僅僅限于專業(yè)知識的堆砌,更是將學(xué)生帶入自然美、藝術(shù)美、創(chuàng)新美,鼓勵學(xué)生走出校園走入自然,參與愛心事業(yè),走進農(nóng)村,重視勞動人民的力量和人性魅力。學(xué)校要大力組織暑期實踐活動,扶助學(xué)生的下鄉(xiāng)活動。

新形勢下大學(xué)生綜合素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的要求,也是社會對人才的要求。學(xué)校教育者應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的缺陷,制定合理的措施,重視和有效地解決新形勢下大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題,打造一批有競爭力、能為社會創(chuàng)造價值的學(xué)生。

參考文獻:

篇10

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;綜合素質(zhì)現(xiàn)狀;改善方法

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)是以人的生理和心理實際作基礎(chǔ),以其自然屬性為基本前提的。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質(zhì)的差異。而綜合素質(zhì)是指人自身所具有的各種生理、心理外部形態(tài)和內(nèi)部涵養(yǎng)等方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。是指具有多方面的知識修養(yǎng)和應(yīng)對社會的綜合能力。大學(xué)教育最重要的目的是讓大學(xué)生們學(xué)會如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)掘自我的能力,能夠在不斷進步的社會中生存、發(fā)展。

總的來說,大學(xué)生的綜合素質(zhì)可以從這樣幾個方面概括:

思想素質(zhì):是指一個人的意識形態(tài)、思維活動、行為和作風(fēng)等所顯示的思想、道德修養(yǎng)、品性、認(rèn)識等實質(zhì)。包括世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等思想政治素質(zhì)以及真誠、謙虛、禮讓、勤奮、有責(zé)任感等思想道德素質(zhì)。

人文素質(zhì):是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。包括歷史知識、文學(xué)底蘊、社會知識、人際交往能力等人文社科知識以及大學(xué)生對理想世界和健康人格的執(zhí)著追求及個人的社會文化修養(yǎng)等人格培養(yǎng)。

心理素質(zhì):是指在環(huán)境中實踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力和內(nèi)在動力。具體體現(xiàn)在大學(xué)生的抗壓能力、抗挫折能力等方面。

身體素質(zhì):是指人體肌肉活動的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韌度和靈活度等。要求大學(xué)生有健康的體魄和良好的生活習(xí)慣等等。

專業(yè)素質(zhì):是指為了順利從事某種具體的實踐性活動而必須具備的特殊品質(zhì)。包括大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、基本理論、基本技能及自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本現(xiàn)狀及問題

有研究資料表明現(xiàn)階段大學(xué)生的綜合素質(zhì)主流是好的,呈現(xiàn)出積極進取、樂觀向上、奮發(fā)有為的態(tài)勢。但也存在很多問題,通過一些媒體的報道和我平常的接觸觀察,發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在這些方面:

個人主義嚴(yán)重,團隊協(xié)作意識不強

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨生子女,從小的生活習(xí)慣和經(jīng)驗導(dǎo)致辦事情總是從自我立場出發(fā),只關(guān)注自我感受和榮譽。對于集體活動及他人的事情總是表現(xiàn)的不那么積極,有些漠然。而且隨著高校的擴招及合并使得學(xué)生的來源地更加復(fù)雜,地區(qū)差異顯著,學(xué)生們的生活習(xí)慣和文化背景也大不相同。加之學(xué)生個人空間、自我意識強化等原因,自我保護意識較強,同學(xué)間的相處通常都是小心翼翼。對集體欠缺歸屬感,團結(jié)意識較為薄弱,而且在思想層面上社會適應(yīng)能力不強,具體反映在行動上團結(jié)協(xié)作能力的欠缺,團隊協(xié)作精神和集體觀念缺失嚴(yán)重。

心理不成熟,行為易偏激

由于生長環(huán)境少挫折、少磨練,許多大學(xué)生都比較任性,性格情緒都不太穩(wěn)定。遇事容易激動,易做出偏激行為。當(dāng)大學(xué)生面對殘酷的競爭與利益抉擇,面對個人得失與進退的取舍的時候,許多的苦惱和壓力使不少大學(xué)生表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì),出現(xiàn)了脆弱、憂郁、焦慮等心理障礙。部分學(xué)生過分自負(fù)或自閉,導(dǎo)致人際交往關(guān)系緊張,心理承受能力過于低弱,經(jīng)不住一點點失敗與挫折,大學(xué)生跳樓事件也是時有發(fā)生。而且缺乏奉獻精神,較多大學(xué)生都認(rèn)為有付出就要有回報,認(rèn)為付出的多少取決于得到的多少,這些現(xiàn)象表明大學(xué)生中“極端個人主義”的消極思想較為嚴(yán)重,與我們倡導(dǎo)的對社會的奉獻精神相背離。

專業(yè)知識的缺乏和對非本專業(yè)知識的忽視

一些大學(xué)生只看重本專業(yè)知識,片面重視外語和計算機考級,忽視了其它專業(yè)知識的學(xué)習(xí),而且文理分割嚴(yán)重。據(jù)媒體報道,現(xiàn)在不少大學(xué)生專業(yè)成績好,外語好,經(jīng)濟頭腦好,但對祖國的地理、歷史、文化的了解卻是少之又少。不了解五岳、五大湖,不了解文天祥、陸秀夫,不了解《詩經(jīng)》、《論語》和《中庸》等等。一個對祖國沒有了解的人,不可能會有感情、有責(zé)任地為祖國服務(wù)和獻身。這種缺乏創(chuàng)新活力的知識結(jié)構(gòu)也難以適應(yīng)時代的發(fā)展,影響了大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

追求物質(zhì)享受,忽略精神追求

在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下,人們對物質(zhì)水平的要求越來越高,越來越追求物質(zhì)的高檔化和多樣化。受環(huán)境的影響,還未能掙錢的大學(xué)生也開始追求時尚的生活方式,不愿過艱苦樸素的生活。還有一些愛慕虛榮的大學(xué)生,為了得到別人“羨慕”的眼光,開始在學(xué)校拼爹、拼媽。然而,作為在禮儀之邦成長的大學(xué)生,卻連最基本的一些禮儀都做不到。看到他人闖紅燈,自己也緊跟其后;看見他人不給老弱病殘孕讓座,自己也心安理得地繼續(xù)坐著;知道出入公共場所要穿戴整潔,卻拖著拖鞋出入教室和圖書館。在追求豐富的物質(zhì)生活的時候,精神世界呈現(xiàn)的卻是一片貧瘠的荒漠。

身體素質(zhì)低下,呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)

大多數(shù)大學(xué)生過于忽視自己的身體健康,飲食習(xí)慣不注意,喜歡宅在宿舍,不愛運動,沒有良好的生活習(xí)慣。許多大學(xué)生都不能堅持體育鍛煉,害怕吃苦,沒有堅強的意志力。面對體能測試的八百米、一千二百米都叫苦不迭,更別說堅持有規(guī)律的體育鍛煉了。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是身體趨于肥胖,抵抗力降低,而且注意力不容易集中,上課容易分神。大學(xué)生作為未來社會的中堅力量,是建設(shè)國家發(fā)展國力最重要的生產(chǎn)力之一,這樣的身體素質(zhì)和身體機能很難擔(dān)當(dāng)大任。

三、改善大學(xué)生綜合素質(zhì)水平狀態(tài)的方法

1、加強大學(xué)生的思想教育

思想決定行為,要從根本上提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平就得從思想的改變和提升做起。這需要學(xué)校和我們自己共同努力。首先,要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的關(guān)于思想道德素質(zhì)修養(yǎng)的課程,如思修課。通過這些課程的學(xué)習(xí),能夠增加我們的知識儲備,提高我們的政治理論素養(yǎng)和思想認(rèn)識水平,提高明辨是非的能力,也能幫助我們正確看待自己的優(yōu)點與不足。其次,要自覺抵制不良思想與誘惑。在大學(xué)生活中,存在著各種各樣的誘惑,需要我們用堅強的意志力去抵制它,要有自己的主見,不隨波逐流,就像屈原說的那樣,“舉世皆濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒”。

2、加強其他非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既高度分化,又趨向綜合,各學(xué)科廣泛交叉、相互滲透,有很多問題都涉及多學(xué)科的綜合性問題。大學(xué)生必須廣泛涉獵各科知識,使自己具備寬廣性和交叉性特點的綜合性知識,在此基礎(chǔ)上鉆研自己的專業(yè)知識,才能得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)一些非專業(yè)知識也能提高我們對事物的認(rèn)知水平,改善我們的思維方式,使我們更好地融入社會。

3、營造良好的校園環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

良好的校園環(huán)境對大學(xué)生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用,對學(xué)生的思想、價值觀念和生活方式的形成具有極強的導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)該大力開展校園文化活動,使同學(xué)們在豐富多彩的校園生活中融入集體,發(fā)展個人的特長和興趣,使同學(xué)們在彰顯個性的同時增強團隊合作意識,與社會相協(xié)調(diào)。另外,學(xué)??梢云刚埾嚓P(guān)專家來校舉辦有關(guān)提升學(xué)生人際交往技巧及有關(guān)知識的講座,幫助學(xué)生樹立正確的處事觀,學(xué)會尊重并熱愛他人,提高學(xué)生人際交往的能力,多渠道提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、培養(yǎng)大學(xué)生吃苦的精神

學(xué)校應(yīng)積極向?qū)W生提供有關(guān)公益性活動的信息,并鼓勵學(xué)生參與公益性活動,如下鄉(xiāng)支教、百公里毅行等。通過這些活動,可以鍛煉學(xué)生意志,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神,同時也讓學(xué)生感受到幫助別人的成就感,開闊心境。