導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

長(zhǎng)期以來(lái)，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書(shū)面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來(lái)通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開(kāi)展了盤(pán)點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開(kāi)征評(píng)學(xué)校一年來(lái)的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無(wú)依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專(zhuān)門(mén)按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過(guò)程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開(kāi)、公正、透明，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來(lái)的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂(lè)道、人人關(guān)心的大事。

二、 推門(mén)聽(tīng)課不如預(yù)約聽(tīng)課

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，本來(lái)是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽(tīng)課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門(mén)聽(tīng)課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門(mén)聽(tīng)課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課就達(dá)不到聽(tīng)課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽(tīng)課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽(tīng)了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來(lái)的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說(shuō)：“一次聽(tīng)課是這樣，兩次聽(tīng)課還是這樣，怎么沒(méi)有變化呀？”

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門(mén)聽(tīng)課，從教師的心態(tài)上來(lái)說(shuō)普遍是不歡迎的；從聽(tīng)課的效果上來(lái)說(shuō)，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽(tīng)課。預(yù)約聽(tīng)課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽(tīng)課說(shuō)明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽(tīng)課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過(guò)聽(tīng)課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見(jiàn)，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來(lái)，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來(lái)村校條件就差，安排來(lái)的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無(wú)希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問(wèn)學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語(yǔ)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專(zhuān)業(yè)力量的增加而開(kāi)發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來(lái)。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開(kāi)放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。

篇2

在研究初期，為了了解學(xué)校課堂教學(xué)中的生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)狀，領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)中層主任和學(xué)科組長(zhǎng)等進(jìn)行了排查式、隨機(jī)式聽(tīng)課，了解了基本現(xiàn)狀后，又對(duì)教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，組織教師開(kāi)展互動(dòng)式、研討式聽(tīng)課，分析、整理教師們課堂教學(xué)中的生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象，尋找生態(tài)課堂研究的切入點(diǎn)，為課堂生態(tài)化研究提供了研究素材。

二、聽(tīng)后匯總，掌握研究材料

每次聽(tīng)課后，參與的領(lǐng)導(dǎo)與教師都會(huì)進(jìn)行匯總，并通過(guò)全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別談心等形式進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)。同時(shí)，參與聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，分別將聽(tīng)課中的一小段生態(tài)或非生態(tài)現(xiàn)象記錄下來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論，編寫(xiě)成文。每學(xué)期下來(lái)，三位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)聽(tīng)課都能達(dá)到百余節(jié)，大家撰寫(xiě)的有關(guān)生態(tài)課堂的文章也積累了百余篇。學(xué)校已將部分優(yōu)秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設(shè)施，提供生態(tài)條件

通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)校滯后的信息化教學(xué)設(shè)備阻礙了生態(tài)化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的腳步，所以校領(lǐng)導(dǎo)抓住均衡發(fā)展這一契機(jī)，在上級(jí)部門(mén)的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個(gè)教學(xué)班配備了電子白板，實(shí)現(xiàn)了班班通，而且改建了現(xiàn)代化的語(yǔ)音室、音樂(lè)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、美術(shù)室、科普?qǐng)@地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態(tài)課堂的有效實(shí)施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實(shí)生態(tài)理論

1. 集中與分散相結(jié)合的主題式集體備課。學(xué)校集體備課仍延續(xù)主題式理念，但形式上有所調(diào)整，把更多的時(shí)間還給了學(xué)年組和教研組，而且在學(xué)校“課堂教學(xué)中生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象的研究”這一大主題的引領(lǐng)下，各學(xué)年組依據(jù)本學(xué)年課堂教學(xué)中的普遍問(wèn)題確立了自己的小主題進(jìn)行研究，如一學(xué)年語(yǔ)文組的“生態(tài)化隨文識(shí)字的研究”；三學(xué)年數(shù)學(xué)組“生活化即生態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)的研究”；英語(yǔ)組“生態(tài)情景中學(xué)英語(yǔ)的研究”等等。

2. 引領(lǐng)與匯報(bào)相結(jié)合的主題式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為了使業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，學(xué)校變一言堂式的讀與記為引領(lǐng)與匯報(bào)相結(jié)合的論壇式業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。相繼開(kāi)展了“探索教育教學(xué) 叩求職業(yè)幸福” 教育教學(xué)論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的二次傳導(dǎo)；“關(guān)注熱點(diǎn) 聚焦生態(tài)教育”的骨干教師引領(lǐng)式培訓(xùn)等不同主題、不同形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

五、主題活動(dòng)，促進(jìn)生態(tài)發(fā)展

1. 開(kāi)題儀式，明確研究任務(wù)。在成功申報(bào)吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”子課題“課堂教學(xué)中生態(tài)與非生態(tài)現(xiàn)象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開(kāi)題儀式。此次開(kāi)題儀式雖然沒(méi)有邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)，但校領(lǐng)導(dǎo)班子及課題組成員無(wú)一缺席。整個(gè)過(guò)程規(guī)范、具有時(shí)效，此次課題的生態(tài)化開(kāi)題，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)有著里程碑式的意義，是學(xué)校在“以研興校 以研促教”的辦學(xué)道路上邁出的一大步，更為我校的生態(tài)課堂研究奠定了基礎(chǔ)。

2. 立足常規(guī)，關(guān)注生態(tài)細(xì)節(jié)。課題研究初期，為了充分發(fā)揮骨干教師示范與引領(lǐng)的作用，促課堂教學(xué)向生態(tài)式發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)與中層主任共同研究，分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)六個(gè)學(xué)科中挑選了15名有代表性的教師，開(kāi)展了“東長(zhǎng)小學(xué)‘立足常規(guī) 關(guān)注生態(tài)細(xì)節(jié)’”每人一課研討活動(dòng)。此次活動(dòng)最精彩的環(huán)節(jié)莫過(guò)于授課后的評(píng)課與討論，在這一環(huán)節(jié)中，教師們都能夠針對(duì)某一節(jié)課中的某個(gè)生態(tài)或非生態(tài)現(xiàn)象加以深度剖析，特別是張穎校長(zhǎng)制作的精彩短片和精準(zhǔn)的總結(jié)發(fā)言，更使全體教師在回首過(guò)往中明確了生態(tài)課堂的研究方向。

3. 關(guān)注細(xì)節(jié)，研析生態(tài)。課題研究中期，在骨干教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，學(xué)校（下轉(zhuǎn) 151頁(yè)）（上接 149頁(yè)）開(kāi)展了以“關(guān)注細(xì)節(jié) 研析生態(tài)”為主題的多維式每人一課教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)分為說(shuō)課、講課、評(píng)課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項(xiàng)目集中展示。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅促進(jìn)了全體教師的共同成長(zhǎng)，更推進(jìn)了全校課堂生態(tài)化的腳步。

篇3

三． 監(jiān)控教學(xué)管理過(guò)程（檢查教研組工作及教師工作計(jì)劃，備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課）每學(xué)期不少于2次。

四． 充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用。（每學(xué)期開(kāi)設(shè)不少于4課時(shí)的家庭教育課程）

五． 推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。（上學(xué)期2月份，下學(xué)期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫(xiě)教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節(jié)組織教師集體備課，資源共享。開(kāi)學(xué)初，認(rèn)真制定年級(jí)組、備課組備課計(jì)劃，明確整學(xué)期的備課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織形式、主備人。

八． 定期對(duì)教師個(gè)人教案和集體備課進(jìn)行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評(píng)價(jià)記錄。（每學(xué)期不少于2次）

九． 教學(xué)反思?？偨Y(jié)自己教學(xué)的得與失，達(dá)到自我評(píng)價(jià)和自我診斷的效果。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

十． 作業(yè)布置與批改、評(píng)價(jià)。

十一．每位教師每學(xué)年都要上研究課、公開(kāi)課。

十二．以“說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

篇4

-------------------集中培訓(xùn)階段

3月1日，我們來(lái)南宮實(shí)習(xí)的53人在帶隊(duì)老師（牛老師）的帶領(lǐng)下趕往實(shí)習(xí)地——南宮。一路上大家熱情洋溢，滿懷希望的憧憬著實(shí)習(xí)的生活。

我們先是到了南宮市進(jìn)修學(xué)校，受到南宮市教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及進(jìn)修學(xué)校教師的熱烈歡迎，我們?cè)谶@開(kāi)始了我們頂崗實(shí)習(xí)的第一步：集中培訓(xùn)階段。在歡迎儀式及崗前培訓(xùn)開(kāi)學(xué)典禮上，白局長(zhǎng)、焦局長(zhǎng)等南宮教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做了重要講話，帶隊(duì)老師也介紹了我們的基本情況。

在進(jìn)修學(xué)校的短暫的幾天，我們過(guò)得充實(shí)豐富。學(xué)習(xí)上，給我們提供了全市最優(yōu)秀的老師給我們進(jìn)行培訓(xùn)，這些老師有些大方干練、有些溫文爾雅、有些樸實(shí)親切。他們從各自專(zhuān)業(yè)、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理學(xué)生的心得出發(fā)給我們上了頂崗實(shí)習(xí)前重要的一課，幾天的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)诶碚撋献隽吮匾販?zhǔn)備。生活上，南宮教育局的給我們準(zhǔn)備盡可能好的。對(duì)于我們，肯定會(huì)盡自己最大的努力，將我們所學(xué)的知識(shí)都教給學(xué)生。

5號(hào)的下午是我們分別的日子。我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)習(xí)老師也都相繼坐著開(kāi)向?qū)嵙?xí)學(xué)校的車(chē)，奔向大家心中時(shí)刻期盼的地方——實(shí)習(xí)學(xué)校。

這一刻是難忘的，這一刻也是激動(dòng)的，這一刻更是感人的。我忘不了給我們上課的老師，更忘不了陪伴我們整整五天的南宮市教育局的領(lǐng)導(dǎo)們，他們對(duì)我們的關(guān)懷，對(duì)我們的重視，對(duì)我們的悉心指導(dǎo)，我們這54人只能將其轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的愛(ài)心、熱心、關(guān)心、真心、誠(chéng)心。

（二）紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行

----------------------聽(tīng)課階段

3月5日，我們一行六人：楊靜（心理）、王嬌（英語(yǔ)）、徐小霞（化學(xué)）、胡鳳飛（漢語(yǔ)言文學(xué)）、王曉丹（美術(shù)）、江小平（音樂(lè)）組成高村中學(xué)實(shí)習(xí)小分隊(duì)來(lái)到了高村中學(xué)，受到了高村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待，王立全王校長(zhǎng)跟我們介紹認(rèn)識(shí)了學(xué)校其他的幾位領(lǐng)導(dǎo)，介紹了高村中學(xué)的一些基本情況。本來(lái)我們是帶著吃苦的想法來(lái)到我們的實(shí)習(xí)崗位的，可是我們沒(méi)想到的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們準(zhǔn)備了最好的條件，從宿舍到洗漱室到廚房，東西一應(yīng)俱全。宿舍有電腦、電視機(jī)、空調(diào)，有專(zhuān)門(mén)的洗漱室，廚房里煤氣灶、電磁爐、電飯煲、鍋碗瓢盆一樣不少，看到這些時(shí)，我們?nèi)w被感動(dòng)了，心中默想一定要在這里干出點(diǎn)成績(jī)來(lái)，只有這樣我們才能回報(bào)高村中學(xué)對(duì)我們的希望。我們期待著實(shí)習(xí)工作能迅速展開(kāi)！

因適逢周末，3月8日，學(xué)校才安排了我們的課程（我們的課程都為本專(zhuān)業(yè)的課程），安排我們見(jiàn)到了我們的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師都是學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的精英老師。我們從指導(dǎo)老師那里聽(tīng)到了各自班中的一些基本情況。3月9日，我們開(kāi)始了頂崗實(shí)習(xí)的第二步：實(shí)習(xí)頂崗階段。這一階段我們的工作重點(diǎn)是：聽(tīng)課、預(yù)講、評(píng)課。學(xué)校給我們的安排是先聽(tīng)兩周的課，再進(jìn)行預(yù)講、評(píng)課。這兩周的時(shí)間我們從聽(tīng)課中收獲不少，每節(jié)課我們都認(rèn)真的做聽(tīng)課記錄，寫(xiě)下一些老師們講得精彩的地方，課下都會(huì)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，和他們探討現(xiàn)代教學(xué)的新理念，晚上我們總會(huì)拿著聽(tīng)課本坐在一起討論今日聽(tīng)課的收獲，又一起回想自己以前喜歡的任課老師是怎樣上課的，每日討論每日成長(zhǎng)，我們樂(lè)此不彼。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們深感，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂語(yǔ)言是這種藝術(shù)的傳達(dá)方式。聽(tīng)課的過(guò)程，是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在了解教學(xué)流程的同時(shí)，也應(yīng)注意教學(xué)方式和組織教學(xué)能力的積累。

聽(tīng)課一周后我們就開(kāi)始準(zhǔn)備預(yù)講的教案，雖然還有一周的時(shí)間才預(yù)講，但我們?yōu)榱松虾梦覀兊牡谝惶谜n，整整準(zhǔn)備了一周，一周里我們向老師請(qǐng)教，我們互相找準(zhǔn)備不足的地方，又互相聯(lián)練習(xí)講課，模擬上課有可能出現(xiàn)的課堂突發(fā)事件……盡管我們做了這么充分的準(zhǔn)備，但我們還是在第一堂課上或多或少的出現(xiàn)了一些問(wèn)題：上課緊張、經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出、講課順序不清楚、學(xué)生跟不上、講課速度太快、填鴨式教學(xué)”等等一系列問(wèn)題。預(yù)講的一周里我們真的是陰晴多變，每天為做的不好的地方苦惱，為一點(diǎn)成功歡心鼓舞。一周后，學(xué)校組織了聽(tīng)我們的課，課后進(jìn)行了評(píng)課，評(píng)課中我們聽(tīng)取了各位老師的意見(jiàn)建議，總結(jié)我們整個(gè)聽(tīng)課、預(yù)講、評(píng)課階段的收獲?？梢哉f(shuō)實(shí)踐真的是見(jiàn)證一切真理，光知道理論，但不去實(shí)踐，那永遠(yuǎn)不可能成長(zhǎng)。

（三）千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

----------------------獨(dú)立頂崗階段

4月8號(hào)，終于到了盼望已久的獨(dú)立頂崗階段了，在這個(gè)階段里，我們不僅要上課，而且要組織教學(xué)，管理課堂，管理學(xué)生。可以說(shuō)從從這一天起，我就是一個(gè)正式的老師了。我們?cè)煺娴囊詾榻?jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，南宮的培訓(xùn)，以及實(shí)習(xí)頂崗階段，以及自己進(jìn)行的備課，各個(gè)方面都會(huì)做的很好了?？蓺埧岬默F(xiàn)實(shí)毫不猶豫的給了我們重重一擊。除了前面提到的教學(xué)上的失誤外，管理學(xué)生方面大有欠缺，掌控不了與學(xué)生之間的距離等等。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

這個(gè)時(shí)候我們的指導(dǎo)老師給予了我們很大的幫助。我們?cè)诘膶?shí)習(xí)相對(duì)別的學(xué)校有兩個(gè)特別之處，也是這的獨(dú)創(chuàng)：上課之前實(shí)習(xí)老師要向指導(dǎo)老師說(shuō)課，指導(dǎo)老師不脫崗，只要是實(shí)習(xí)老師上課，指導(dǎo)老師就在后面聽(tīng)課。每當(dāng)我們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)老師就會(huì)悉心的指導(dǎo)我們，幫我們糾正缺點(diǎn)，當(dāng)我們失去信心時(shí)，鼓勵(lì)我們，但我們懈怠時(shí)，督促我們，但我們迷茫時(shí)，點(diǎn)醒我們。如果說(shuō)，這次實(shí)習(xí)是我們騰飛的起點(diǎn)，那這的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師為我們積蓄了能量，使我們飛得更高更廣。這次實(shí)習(xí)使我們駛向理想的彼岸，那高村領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師就是祝我們前進(jìn)的帆，使我們航行的更快更遠(yuǎn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的幫助，加上我們認(rèn)真?zhèn)湔n，組織課堂，管理學(xué)生，漸漸的我們走入了正軌，完成了從學(xué)生到老師的華麗轉(zhuǎn)身。上課時(shí)逐漸能從容對(duì)待，應(yīng)變能力增強(qiáng)，也可以掌握教學(xué)中重難點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)趨向合理，講課速度大致符合學(xué)生的實(shí)際水平。而且我們結(jié)合這的實(shí)際情況把我們學(xué)到的一些新的理念與方法融入到課堂中，貫徹執(zhí)行合作、探究式學(xué)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。如把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)討論學(xué)習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己講課，自己出卷答題等。

還有就是我們幾個(gè)都是所帶的班的副班主任，除了上課，我們和學(xué)生一起跑早操，一起學(xué)習(xí)，逐漸我們和學(xué)生建立了深厚的友誼。操場(chǎng)上，課堂內(nèi)，宿舍里處處可以聽(tīng)見(jiàn)我們的歡聲笑語(yǔ)。我們還組織了畫(huà)展，歌唱比賽，宿舍文化評(píng)比，中英文朗讀比賽等一系列的活動(dòng)，使整個(gè)校園生動(dòng)起來(lái)。每天我們都過(guò)得很充實(shí)，痛苦（累?。┎⒖鞓?lè)（有收獲呀）著~

實(shí)習(xí)階段，尤其是獨(dú)立頂崗階段可以說(shuō)是我們?cè)诖髮W(xué)中收獲最多的一個(gè)時(shí)期。

（四）莫為浮云遮望眼，風(fēng)物長(zhǎng)宜放遠(yuǎn)量

----------------------聽(tīng)課、評(píng)課階段

轉(zhuǎn)眼間，在高村中學(xué)的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過(guò)了多半，從出登講臺(tái)的忐忑稚嫩，到現(xiàn)在的大方穩(wěn)重，期間我們經(jīng)歷了太多的酸甜苦辣。我們的成熟，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)南宮市教育局對(duì)我們的關(guān)心，離不開(kāi)高村中學(xué)對(duì)我們的培養(yǎng)，更離不開(kāi)幾次重要的聽(tīng)評(píng)課。

初登講臺(tái)的緊張感剛有所緩解就迎來(lái)學(xué)校對(duì)我們的第一次聽(tīng)評(píng)課。說(shuō)實(shí)話，很緊張。因?yàn)?，很想證明自己的實(shí)力，很想得到學(xué)校教師的認(rèn)可。我們六個(gè)積極討論，準(zhǔn)備所用的教具及課件，我們的六位指導(dǎo)教師侯景鑾、呂長(zhǎng)利、申擁軍，趙懷強(qiáng)，石翠紅，王海麗也傾心為我們出謀劃策、費(fèi)心費(fèi)力。聽(tīng)完課后，各組的老師給予了我們較大肯定，當(dāng)然還有一些建議，這也是我們現(xiàn)階段所需要的。如我們的教態(tài)需要再自然點(diǎn)，要把握好講課的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，板書(shū)要設(shè)計(jì)好，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要完整。

多于初登講臺(tái)的我們來(lái)說(shuō)，意見(jiàn)和建議比肯定和夸獎(jiǎng)更為重要，我們會(huì)從中受益匪淺。

我們的教學(xué)實(shí)踐漸漸步入正軌，在指導(dǎo)老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下，我們也逐步成長(zhǎng)起來(lái)。但仍有很多的不足等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去改正。而我們師大老師對(duì)我們的聽(tīng)課正是給我們提供了一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。

這次我們幾個(gè)不像上次那樣緊張，因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)的增加再加上那些老師都是自己學(xué)校的老師，感覺(jué)很親切。

雖然我們都自信滿滿，但登上講臺(tái)后，仍會(huì)有些緊張。一節(jié)課下來(lái)，我們的老師毫無(wú)保留的給我們指出了其中的不足：我們的語(yǔ)調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)語(yǔ)較少，不能很好的抓住學(xué)生的注意力，重難點(diǎn)不太突出。

人是伴隨著改進(jìn)自己的不足成長(zhǎng)起來(lái)的，我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一步步成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)前兩次的聽(tīng)評(píng)課之后，我們知道了自己仍有許多需要改進(jìn)的地方。為了讓我們盡快的提高教學(xué)技能和響應(yīng)新課改的號(hào)召，5月6日南宮市教育局精心為我們安排了一次到一中聽(tīng)課的機(jī)會(huì)。

知道這次機(jī)會(huì)來(lái)之不易，我們特別認(rèn)真的聽(tīng)講、記錄、思考。幾位骨干教師再向?qū)W生灌輸課本知識(shí)的時(shí)候，還不斷豐富學(xué)生們的課外知識(shí)，教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。這些都是我們以后努力學(xué)習(xí)的地方。

聽(tīng)課回來(lái)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的揣摩學(xué)習(xí)后，我們收獲很多，也成熟許多。接下來(lái)又是新一輪也是最后一輪的聽(tīng)課。南宮市教育局非常重視，特意請(qǐng)了一中的三位骨干教師聽(tīng)我們的課。跟以前相比，我們多了份淡定與自信。當(dāng)我們登上講臺(tái)的時(shí)候，我們可以自如地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，可以熟練地運(yùn)用多媒體，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，可以靈活地采用新的教學(xué)方法和技巧。當(dāng)然我們?nèi)杂幸恍┎蛔?。三位老師時(shí)建軍，焦石勇，曹春梅給了我們很中肯的意見(jiàn)和建議：教師不僅教書(shū)還育人，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)很好地管理學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師要掌握好節(jié)奏和紀(jì)律。還有在總結(jié)部分一定要總結(jié)好，因?yàn)槟鞘钦n堂教學(xué)的總結(jié)。

在三位老師點(diǎn)評(píng)完后，汪洪相主任進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)我們幾個(gè)給予了很高評(píng)價(jià)并希望我們?cè)俳釉賲枴Ｔ谶@里我們也非常感謝教育局個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心與幫助，很感謝高村中學(xué)對(duì)我們的指導(dǎo)與栽培。我們一定會(huì)繼續(xù)努力，在自己的工作崗位上做出一點(diǎn)成績(jī)，為南宮和高村的教育事業(yè)盡自己的微薄之力。

篇5

為了貫徹落實(shí)鐵嶺市教育局關(guān)于開(kāi)展“校校公開(kāi)課、人人公開(kāi)課、天天公開(kāi)課”活動(dòng)的文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校大力開(kāi)展了各種層次的“三公開(kāi)”活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化措施，確?！叭_(kāi)”活動(dòng)有效實(shí)施

1.1 健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

為使“三公開(kāi)”活動(dòng)科學(xué)有效地進(jìn)行，我校按照鐵嶺市教育局有關(guān)要求認(rèn)真制定了“三公開(kāi)”活動(dòng)實(shí)施方案；成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)、年部校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)處主任、副主任、年部主任為成員的“三公開(kāi)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；制定了詳細(xì)的活動(dòng)措施和活動(dòng)計(jì)劃，并由教務(wù)處牽頭組織具體實(shí)施。

1.2 完善制度，規(guī)范管理。

為使“三公開(kāi)”活動(dòng)落到實(shí)處，由教務(wù)處牽頭負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的具體安排。學(xué)校將“三公開(kāi)”活動(dòng)納入到教師年度考核，教務(wù)處定期對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并進(jìn)行階段性總結(jié)。

1.3 加強(qiáng)評(píng)價(jià)與管理，保證活動(dòng)有效進(jìn)行。

學(xué)校成立了公開(kāi)課活動(dòng)評(píng)價(jià)小組，加強(qiáng)了對(duì)各個(gè)層次公開(kāi)課的督促檢查，加強(qiáng)了對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。抓住組織開(kāi)展公開(kāi)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查總結(jié)。對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真反思、及時(shí)整改；對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真總結(jié)、及時(shí)提煉。保證了公開(kāi)課活動(dòng)科學(xué)有序、規(guī)范有效的進(jìn)行。

2.精心組織，嚴(yán)格要求，扎實(shí)開(kāi)展“三公開(kāi)”活動(dòng)

2.1 我校“三公開(kāi)”活動(dòng)采取了“全員參與，分層進(jìn)行”的原則。分為以下四個(gè)層次進(jìn)行：

第一層次是全員教師個(gè)人的“隨時(shí)公開(kāi)課”。每位任課教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入鉆研教材，遵循新課程理念，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，時(shí)刻面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師開(kāi)放。

第二層次是年部備課組內(nèi)公開(kāi)課。任課教師每人每學(xué)期在備課組內(nèi)至少上二節(jié)公開(kāi)課。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排上課教師、上課日期及上課內(nèi)容，并組織相關(guān)教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課及教學(xué)研討等活動(dòng)。

第三層次是學(xué)科教研組內(nèi)公開(kāi)課。以各教研組為單位，按照本學(xué)科教師總數(shù)20%的比例，通過(guò)教研組集體推選的方式，確定出本學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行教研組內(nèi)公開(kāi)課。由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)公開(kāi)課的組織安排及聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)。

第四層次是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等人員的公開(kāi)課。以學(xué)校為單位，由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)組織開(kāi)展活動(dòng)。

以上四個(gè)層次的公開(kāi)課同時(shí)在我校開(kāi)展起來(lái)，教師根據(jù)要求適時(shí)安排聽(tīng)課。由于校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)帶頭上各個(gè)層面公開(kāi)課，使廣大教師聽(tīng)課、上課的熱情高漲，紛紛把公開(kāi)課當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，全校形成了一個(gè)互相聽(tīng)課、爭(zhēng)相上課的良好局面，使公開(kāi)課的活動(dòng)收到了良好的效果。

2.2 為促進(jìn)“三公開(kāi)”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校規(guī)定每位教師每學(xué)期至少進(jìn)行2次組內(nèi)公開(kāi)課，要求備課組長(zhǎng)周密安排，避免集中突擊開(kāi)展。要求教師每人每學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)保證30節(jié)以上，而且要求凡聽(tīng)課必須對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估，每篇聽(tīng)課記錄必須附一份課堂評(píng)價(jià)表。

2.3 完善校級(jí)公開(kāi)課評(píng)比制度。教務(wù)處確定各學(xué)科中優(yōu)秀教師為校級(jí)公開(kāi)課做課教師。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定做課時(shí)間。講課時(shí)間統(tǒng)一確定在第五節(jié)課進(jìn)行，第六節(jié)課為集體評(píng)課時(shí)間，所有聽(tīng)課教師均參加評(píng)課。

2.4 積極參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校各級(jí)公開(kāi)課負(fù)責(zé)部門(mén)要在每周末通告下周公開(kāi)課具體安排，各位教師要結(jié)合自己課時(shí)安排制定自己的聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃。要求屆時(shí)沒(méi)課的教師都要參加聽(tīng)課，并參加評(píng)課；教研組內(nèi)公開(kāi)課是本學(xué)科推出的最能代表本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)，要求同學(xué)科和相近學(xué)科教師在沒(méi)有課的情況下都要參加教研組內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課；人人公開(kāi)課能代表每位教師的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)交流教學(xué)有重要意義，要求本備課組內(nèi)及同學(xué)科教師在沒(méi)課的情況下都參加備課組內(nèi)公開(kāi)課。

3.全面開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估活動(dòng)

3.1 總體做法。

制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)備課組、年級(jí)組和學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并逐步打造我校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

3.2 評(píng)估辦法。

教務(wù)處制定課堂評(píng)價(jià)表，分幾大項(xiàng)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一項(xiàng)中設(shè)立最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)需要自己確定每一項(xiàng)評(píng)價(jià)值，并通過(guò)此值把課堂表現(xiàn)確定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格、較差等各個(gè)等級(jí)表征出來(lái)。此值只作為評(píng)價(jià)者個(gè)人使用的標(biāo)示，最后要給出具體的意見(jiàn)，把優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題扼要地分列清楚，最后提出教學(xué)建議。

4.“三公開(kāi)”活動(dòng)的收獲

4.1 教師素質(zhì)得到全面提升。

“三公開(kāi)”活動(dòng)中教師們大開(kāi)課堂教學(xué)之門(mén)，互相借鑒、互相探討、互相促進(jìn)，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入。從評(píng)課上看，由開(kāi)始時(shí)停留在課堂表面現(xiàn)象的評(píng)判逐步深入到對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律等進(jìn)行深層次的探討。近兩年我校教師撰寫(xiě)的論文數(shù)量大幅度提高，每學(xué)年都有20篇左右的論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。 2011年7月鐵嶺市舉辦了全市教師基本功大賽，我校由縣選派2名教師參加兩學(xué)科的競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)角逐我校1個(gè)學(xué)科成績(jī)名列前3名，成績(jī)的取得證明“三公開(kāi)”活動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了我校教師素質(zhì)的全面提升。

4.2 促進(jìn)了青年教師快速提高。

“三公開(kāi)”活動(dòng)給青年教師創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)交流提高的平臺(tái)，為他們迅速了解教學(xué)、深刻理解教學(xué)提供了窗口，使他們迅速提高起來(lái)。近三年我校有15名青年教師評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀課、3名評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀課、1名評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課。省、市、縣各級(jí)青年骨干教師總計(jì)9名。

4.3 課堂教學(xué)在悄然發(fā)生變化。

教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高直接影響著課堂教學(xué)。教材的處理更加深刻透徹恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容更加豐富嚴(yán)謹(jǐn)縝密、教學(xué)方法更加靈活多樣科學(xué)、學(xué)生活動(dòng)更加積極有效深入、課堂氛圍更加活躍和諧專(zhuān)注。形成了教學(xué)為學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展服務(wù)、注重學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高、學(xué)生積極參與的教學(xué)態(tài)勢(shì)，課堂效率有了大幅度提升。

篇6

1、備課、上課

教師備課要一課一案，不準(zhǔn)無(wú)教案上課，不準(zhǔn)使用舊教案上課。教案應(yīng)項(xiàng)目齊全，體現(xiàn)知識(shí)性、思想性和能力性的統(tǒng)一，精心進(jìn)行“六設(shè)計(jì)”（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)方法設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)手段設(shè)計(jì)；（6）師生活動(dòng)、時(shí)間設(shè)計(jì)。

教師要按時(shí)上下課，組織教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并貫穿課堂的始終，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決或課后與班主任溝通。認(rèn)真按授課的基本環(huán)節(jié)去做：（1）導(dǎo)入與告知目標(biāo)；（2）回憶舊知識(shí)；（3）呈現(xiàn)有組織的新知識(shí)或信息；（4）聯(lián)系新舊知識(shí)；（5）遷移與運(yùn)用。教師要積極利用多種教學(xué)輔助手段，如題簽、多媒體等，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活學(xué)生思維。

2、作業(yè)的布置和修改

教師布置作業(yè)要適度、精選，不能隨心所欲，作業(yè)教師必須先做，作業(yè)提倡有層次性。教師布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時(shí)間，要按時(shí)收作業(yè)，不得讓學(xué)生代批作業(yè)、試卷等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)在錯(cuò)題集上記錄，并及時(shí)講解。

3、聽(tīng)課、評(píng)課的開(kāi)展

聽(tīng)課堅(jiān)持學(xué)校統(tǒng)一安排與領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課相結(jié)合的原則，每位教師每學(xué)期必須上一節(jié)公開(kāi)課。教師聽(tīng)課要求以本學(xué)科為主，校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任不得少于20節(jié)，中級(jí)以上職稱不得少于15節(jié)。組內(nèi)研討課要求本組教師必須聽(tīng)，各類(lèi)校級(jí)公開(kāi)課要求同組教師、一年教齡教師必須聽(tīng)，其他沒(méi)有課的教師必須聽(tīng)。每學(xué)年要求各教研組本組教師集體到其它學(xué)校聽(tīng)課一次，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。研討課、公開(kāi)課、調(diào)研課等課上完后，各教研組要組織本組教師進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課要真正的指出缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，切忌流于形式，并寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)。

篇7

課堂是學(xué)校教育的核心區(qū)域，聚焦課堂教學(xué)，深化課改，教育從行政管理到科研指導(dǎo)都定位于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這一指向，讓聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)更加常態(tài)化，學(xué)校課堂的公開(kāi)性和教師覆蓋面都空前提高了。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見(jiàn)形式。教育對(duì)課堂的干預(yù)和對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)都得到了加強(qiáng)。校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，就是適應(yīng)這樣的場(chǎng)合或與教師私下里專(zhuān)業(yè)對(duì)話。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，校長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)該有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。評(píng)課的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教師的課堂教學(xué)能力和水平。

（二）校長(zhǎng)把握聽(tīng)評(píng)課“話語(yǔ)權(quán)”的重要性

1.檢驗(yàn)學(xué)術(shù)水平的試金石

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“只有日復(fù)一日地鉆進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的精細(xì)微妙之處去……你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)，成為教師的教師?！毙ｉL(zhǎng)的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學(xué)中？聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)重要的行為尺度，也是檢驗(yàn)自己學(xué)術(shù)水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學(xué)校動(dòng)態(tài)

課堂就像一面鏡子，學(xué)校的資源利用水平和教育管理細(xì)節(jié)，可以全面、集中地映照在課堂教學(xué)中。教學(xué)有其自身的運(yùn)行規(guī)律，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科、哪個(gè)年級(jí)，課堂教學(xué)都有相通的地方。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷地聽(tīng)課，校長(zhǎng)總能在看似異彩紛呈的教學(xué)情境中總結(jié)出一點(diǎn)東西，悟出一些教育教學(xué)的道理。

二、校長(zhǎng)把握聽(tīng)評(píng)課“話語(yǔ)權(quán)”的策略

（一）占據(jù)教育管理高度，給予伯樂(lè)式評(píng)點(diǎn)，激勵(lì)教師職業(yè)積極發(fā)展

千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。校長(zhǎng)作為教育管理者，特殊占位決定了校長(zhǎng)伯樂(lè)式的發(fā)現(xiàn)，肯定會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用。

1.捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，挖掘潛質(zhì)，尋找學(xué)科增值點(diǎn)

作為課堂評(píng)價(jià)的人事權(quán)威，校長(zhǎng)的發(fā)言對(duì)于教師的自我暗示起著重要作用。校長(zhǎng)在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)者和賞識(shí)者，是指導(dǎo)者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，尤以“品”課為主，賞識(shí)和激勵(lì)自己的教師和學(xué)生。

我們?nèi)ヂ?tīng)一位老師的課，不能局限于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，而要找到學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的增值點(diǎn)在哪里，一個(gè)教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。

2.因課施“評(píng)”，因人施“導(dǎo)”，張揚(yáng)教師個(gè)性

校長(zhǎng)應(yīng)格外關(guān)注教師的個(gè)性、保護(hù)教師的個(gè)性、倡導(dǎo)教師的個(gè)性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開(kāi)發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。但是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂(lè)的角色也需要校長(zhǎng)要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個(gè)人”分開(kāi)，做到對(duì)“課”而不對(duì)“人”，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課的態(tài)度、評(píng)點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，量體裁衣，對(duì)癥下藥，從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象入手，采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評(píng)教師的心理承受力，因人施評(píng)，方式靈活，爭(zhēng)取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（二）占據(jù)教學(xué)質(zhì)量高度，給予專(zhuān)家型評(píng)點(diǎn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)有效成長(zhǎng)

從“專(zhuān)業(yè)”視角上講，今天的校長(zhǎng)應(yīng)具有較高的教育專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。校長(zhǎng)在教育管理、課堂教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長(zhǎng)在所要聽(tīng)課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長(zhǎng)精通所有的學(xué)科知識(shí)，一是不可能，二是沒(méi)必要，但需要精通某一兩個(gè)學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺(jué)，觸類(lèi)旁通。

1.聽(tīng)課前做好充分準(zhǔn)備，避免評(píng)課時(shí)的主觀武斷

首先，校長(zhǎng)在索要聽(tīng)課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。除明確本次聽(tīng)課目的外，還要了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、獨(dú)棟學(xué)生。其次，要努力消除教師對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課的天然害怕心理。再次，校長(zhǎng)觀察課堂要有責(zé)任地選擇觀察方法，科學(xué)地記錄，評(píng)課時(shí)可以就課堂上的疑惑之處向老師和學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，避免評(píng)課時(shí)的主觀武斷。

聽(tīng)課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也應(yīng)該及時(shí)到位，基本可遵循以下三條原則：激勵(lì)性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主、肯定成績(jī)?yōu)橹?、表?yè)P(yáng)賞識(shí)為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說(shuō)話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說(shuō)話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評(píng)課時(shí)把握好角度，觀察課堂，透視學(xué)校全局

課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長(zhǎng)角色也有其自身的特殊性，聽(tīng)課評(píng)課不妨從自我特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，綜合三位要素有效地展開(kāi)。

提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足；看到長(zhǎng)處、發(fā)揮“優(yōu)長(zhǎng)”。校長(zhǎng)的聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)“以人為本、著眼于發(fā)展”，關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)，但最終要指向教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，但更要關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展中的共性問(wèn)題、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性問(wèn)題；要關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向，通過(guò)“觀察課堂”這個(gè)窗口，透視學(xué)校全局。

（三）占據(jù)學(xué)校品牌高度，給予管理型評(píng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值

校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預(yù)定的教材，每一課時(shí)學(xué)些什么。而校長(zhǎng)最為關(guān)切的應(yīng)該是長(zhǎng)久課程內(nèi)容。一所學(xué)校需要結(jié)合他對(duì)于自己貢獻(xiàn)人才的設(shè)計(jì)目標(biāo)，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，最終奠定本校人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。給予聽(tīng)課對(duì)象個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、整支隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，擁有這些價(jià)值觀的校長(zhǎng)，會(huì)在聽(tīng)課前對(duì)聽(tīng)課對(duì)象作出精心選擇，并在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察研究。對(duì)課堂教學(xué)中的教師問(wèn)題進(jìn)行體系，組織人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的搜集和對(duì)本校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成校本研修的專(zhuān)題與課程，組織相關(guān)教師群體開(kāi)展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

植根于課堂的辦學(xué)特色是最具生命性的，“把關(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學(xué)校的核心工作”，是我們每個(gè)校長(zhǎng)的使命。在課堂這塊教育最堅(jiān)實(shí)的土壤中，校長(zhǎng)進(jìn)行高效占位，科學(xué)定位，把握聽(tīng)評(píng)課的“話語(yǔ)權(quán)”，是作為一個(gè)教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)利和義務(wù)，也是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑?？傊?，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該成為教師和領(lǐng)導(dǎo)共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)探究，啟迪教師教育智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇8

要想讓聽(tīng)課真正起作用，最關(guān)鍵的是，要扭轉(zhuǎn)教師自我成長(zhǎng)的觀念，讓教師從內(nèi)心深處有自我發(fā)展的欲望。有了自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師就會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間、途徑來(lái)提升自我，就會(huì)主動(dòng)去聽(tīng)課，甚至沒(méi)有教研活動(dòng)也會(huì)主動(dòng)關(guān)注這方面的信息，或者去蹭附近名師的課。有了內(nèi)心專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師就會(huì)深深懂得“名角一臺(tái)戲、名醫(yī)一把刀、名師一堂課”的道理；就會(huì)明白“教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價(jià)值在課堂上得以實(shí)現(xiàn)”的說(shuō)法；就會(huì)在行動(dòng)中不斷通過(guò)聽(tīng)課打磨自己的課堂，通過(guò)研究別人的課追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠到教育家的華麗轉(zhuǎn)身。

二、明確目的是前提

聽(tīng)課最忌諱的是被迫的、毫無(wú)目的的聽(tīng)，這樣的聽(tīng)課，教師在心理接受上、在學(xué)習(xí)效果上都會(huì)大打折扣。我們可以看到：當(dāng)其他教師為某一位教師加工課的時(shí)候，會(huì)竭盡全力地參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從中受到啟發(fā)，完善聽(tīng)課制度，讓教師在聽(tīng)課中有所作為，讓教師合理定位自己的角色，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和研究者，而不僅僅是旁觀者，要學(xué)習(xí)授課教師的優(yōu)點(diǎn)、克服授課教師出現(xiàn)的不足，擇其善者而從之，其不善者而改之。在聽(tīng)課前，設(shè)置觀察量表，讓聽(tīng)課教師觀察一兩個(gè)維度，針對(duì)性可強(qiáng)一些，隨著聽(tīng)課的深入變換不同的角度，逐步推進(jìn)全方位聽(tīng)課；或者讓聽(tīng)課教師做草根評(píng)委，聽(tīng)完課后給授課教師做一個(gè)評(píng)價(jià)、劃出一定的分值。目的明確了，聽(tīng)課教師的參與度就會(huì)得到提高，自然會(huì)提前進(jìn)入教室找到有利于觀察的位置，認(rèn)真記錄教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂的亮點(diǎn)和不足，這樣就會(huì)促使聽(tīng)課教師不斷思考，久而久之，自己的課堂操控能力也會(huì)得到加強(qiáng)。

三、領(lǐng)導(dǎo)帶頭是保障

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”，“其身正、不令則行；其身不正，雖令不從”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入課堂，主動(dòng)把脈課堂，學(xué)校的教研就會(huì)蔚然成風(fēng)，人人不甘落后，聽(tīng)評(píng)課就會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，授課教師會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師會(huì)仔細(xì)觀摩、認(rèn)真記錄，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我，從而讓課堂中教、學(xué)、研的氛同濃厚。否則，學(xué)校的教研制度再完善、再具體，或用強(qiáng)制的方式，或與績(jī)效工資、與教師的千分量化掛鉤，帶給教師的只能是怨氣，聽(tīng)課只能是走馬觀花式的，到了課堂中要么三五成群閑聊、要么出出進(jìn)進(jìn)、要么玩弄手機(jī)，既影響授課教師的上課，還給學(xué)生帶來(lái)不好影響，教師的良好形象在學(xué)生心目中會(huì)大打折扣。

四、促進(jìn)成長(zhǎng)是根本

聽(tīng)課的最終目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因此，所聽(tīng)的課要接地氣，要跟聽(tīng)課教師的課堂密切聯(lián)系，接近自己的專(zhuān)業(yè)，最好是自己同學(xué)科的，不能單從數(shù)量上作硬性的規(guī)定，逼迫教師只要有人講課就去聽(tīng)，那樣會(huì)挫傷教師的積極性，更談不上學(xué)習(xí)了。要倡導(dǎo)教師以研究者的身份聽(tīng)課，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)聽(tīng)課。采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”等方式加大教師聽(tīng)評(píng)課的交流；教師外出聽(tīng)名家的課后，要回來(lái)上匯報(bào)課或說(shuō)課，將學(xué)習(xí)成果介紹給別人；從物質(zhì)上、榮譽(yù)上鼓勵(lì)教師參與公開(kāi)課、觀摩課、交流課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課等多種方式磨礪自我，讓其在賽課過(guò)程中得到鍛煉、得到成長(zhǎng)，從而輻射更多的教師通過(guò)聽(tīng)評(píng)課提升課堂水平，進(jìn)而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

篇9

多次聽(tīng)取教師意見(jiàn)和分析校情后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為，我校教師整體比較敬業(yè)，聽(tīng)課應(yīng)體現(xiàn)人性化，由“推門(mén)聽(tīng)課”改為“邀請(qǐng)聽(tīng)課”、“預(yù)約聽(tīng)課”。實(shí)踐證明，這條路走對(duì)了，如今教師愈加敬業(yè)向上，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，教育教學(xué)技能明顯提高，校園氛圍越來(lái)越溫馨，人際關(guān)系更加和諧。

推門(mén)聽(tīng)課對(duì)少數(shù)不認(rèn)真上課的教師能起到監(jiān)督作用，也是對(duì)其他教師的責(zé)任意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)的喚醒，更是對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、了解，從而有針對(duì)性地分析、研究，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校管理。“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)同伴的交流、溝通和協(xié)作，如果長(zhǎng)期聽(tīng)不到異樣的聲音，教學(xué)能力就得不到提高。因此，推門(mén)聽(tīng)課有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，有利于優(yōu)化學(xué)校管理。

同時(shí)我也認(rèn)為，推門(mén)聽(tīng)課作為一種加強(qiáng)管理和促進(jìn)交流互動(dòng)的形式，并非靈丹妙藥，一個(gè)學(xué)期中僅憑一兩節(jié)推門(mén)式聽(tīng)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面把握教師的教學(xué)情況。不同學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性、推門(mén)聽(tīng)課的隨意性，以及管理人員對(duì)某些學(xué)科教學(xué)缺乏深入研究，難免產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)情況的片面理解，評(píng)析也就不可能做到準(zhǔn)確、深刻，甚至出現(xiàn)誤評(píng)，讓教師心生委屈。推門(mén)聽(tīng)課的突然性也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響師生的情緒，干擾教學(xué)的流暢展開(kāi)。推門(mén)聽(tīng)課應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，做到有序推，區(qū)別推，不妨從以下幾方面做一些嘗試。

1.事先約定。聽(tīng)課前先打招呼，可以讓執(zhí)教老師有必要的心理準(zhǔn)備，也是相互尊重的體現(xiàn)。

2.循序漸進(jìn)。比如，每學(xué)期有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放周或開(kāi)放月活動(dòng)，活動(dòng)期間領(lǐng)導(dǎo)或教師可以聽(tīng)任何一位教師的課，或者先在部分教師中試行推門(mén)聽(tīng)課，逐步擴(kuò)大到面上，最后達(dá)到任何時(shí)間、任何教師可以聽(tīng)同伴的課?？傊侠?、有序地安排，注重實(shí)效，以取得教師的理解與認(rèn)可。

3.提高心理素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，教師要具備一定的耐壓、抗壓能力，坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力，在各種考驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.區(qū)別對(duì)待。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)水平一般的老師，要適當(dāng)增加推門(mén)聽(tīng)課的次數(shù)，但聽(tīng)課以后必須進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和有效的指導(dǎo)，促使他們改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的老師，要少些推門(mén)聽(tīng)課，讓他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。區(qū)別對(duì)待才是真正的以人為本！

5.推準(zhǔn)“三門(mén)”。推年輕教師的腦門(mén)――激活他們自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；推中青年教師的竅門(mén)――引導(dǎo)他們探索課堂教學(xué)的門(mén)道；推老年教師的心門(mén)――激勵(lì)他們活到老、學(xué)到老、研到老。

篇10

有了上課的課本，就應(yīng)該有教學(xué)大綱的要求，就應(yīng)該有考核、考試的要求，就應(yīng)該納入畢業(yè)成績(jī)的總匯，有“通過(guò)”或者“補(bǔ)考”的規(guī)定。

有了課本，就應(yīng)該承認(rèn)其中的章、節(jié)、目三個(gè)層次，就必須完成教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，逐章講授。當(dāng)然，教師可以根據(jù)個(gè)人的理解，在授課過(guò)程中對(duì)其中的章、節(jié)、目進(jìn)行次序的調(diào)整、輕重的分配。

有了課本，教師尤其應(yīng)該高屋建瓴，理解全書(shū)的結(jié)構(gòu)，理解編者的意圖，這樣才能更好地融會(huì)貫通，分清主次，把握輕重，進(jìn)而在某些方面超越課本。

――把每一章當(dāng)作一個(gè)專(zhuān)題來(lái)講。關(guān)于講授專(zhuān)題課的體會(huì)，筆者在本刊的上一期已經(jīng)談及。也就是說(shuō)，應(yīng)把每一章作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的論題來(lái)研究，作為一個(gè)科研問(wèn)題來(lái)探討。為此，必須在一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充許多內(nèi)容，豐富許多材料，把課本上的幾頁(yè)文字不斷遞加和展開(kāi)，由薄到厚。

有了豐富、精彩、翔實(shí)、可靠的內(nèi)容還不夠，如果把內(nèi)容鋪得很寬、展得很開(kāi)還不成，必須由厚到薄，即善于理論升華，歸納總結(jié)，形成綱綱條條，讓聽(tīng)課的人便于掌握、理解，進(jìn)一步提高到理性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，這堂課是沒(méi)有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究問(wèn)題的必經(jīng)之路。

――組織適當(dāng)?shù)挠懻撘约由顚?duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。課本一般附有思考題和討論題，如果沒(méi)有，授課教師有責(zé)任補(bǔ)上去。即使是專(zhuān)題課，也應(yīng)該安排討論。

討論的形式主要有三大類(lèi)：1. 分組討論；2. 全班討論；3. 課堂授課時(shí)互動(dòng)式討論。討論應(yīng)當(dāng)把握以下五個(gè)要素：（1）開(kāi)列合適的討論題目。題目應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，便于聯(lián)系實(shí)際，而不可出一些怪題、偏題；（2）討論前讓大家有充分的準(zhǔn)備；（3）參加討論的人數(shù)以10人左右為宜，讓每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至思想碰撞、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)；（4）全班（如50人）討論也是可以的，那如同大會(huì)發(fā)言，這就需要事前安排重點(diǎn)發(fā)言人。大會(huì)發(fā)言當(dāng)然可以互動(dòng)、可以爭(zhēng)論、還可以即席發(fā)言；（5）分組討論之后，教師必須進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要。

現(xiàn)在有的地方很流行所謂“哈佛教學(xué)”，他們的做法就是一筐案例，分組討論。本人對(duì)此也曾做過(guò)嘗試。問(wèn)題是，其一，有的內(nèi)容可以進(jìn)行案例教學(xué)（或病例教學(xué)），有的內(nèi)容則不然，比如學(xué)書(shū)記在建黨九十周年大會(huì)上的講話，教師更應(yīng)該采取“講授式”，或者叫“灌輸式”。其二，有的地方討論不起來(lái)，這跟地域、聽(tīng)課對(duì)象有關(guān)，他們不習(xí)慣案例教學(xué)方式，結(jié)果冷場(chǎng)了半天，浪費(fèi)了時(shí)間。其三，有的地方討論十分熱烈，爭(zhēng)完、吵完時(shí)間到，教師不善于把握時(shí)間，最后無(wú)法進(jìn)行歸納總結(jié)。如何引導(dǎo)、啟發(fā)討論，如何安排最后總結(jié)，還可以繼續(xù)探討。