導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師個人成長總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

體育教師個人成長總結范文一一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論知識，尊重學生，發(fā)揚教學民主，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，應做以下幾方面： 俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展地形式。

通過閱讀大量地書籍，勇于分析自己，正視自己，提高自身素質。 為了提高教學質量，為了上好課，我課前認真?zhèn)浜谜n;認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，了解學生原有的動作技能，了解他們的興趣、需要、習慣，學習新動作前可能會有哪些困難，采取相應的預防措施;組織好課堂教學，我還積極參與聽課、虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平;熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心。 我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

我能夠長期帶領學生堅持業(yè)余訓練，帶領學生科學系統(tǒng)的進行訓練。不耽誤學生的學習，在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。在作學生和家長的工作中，班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓練工作。

在工作中，我潛心研究教材、教法，并積極做好摘記，撰寫好心得體會。每年征訂教育教學雜志2本以上，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。并謙虛的向老教師學習。

在本學年的工作中，我取得了一定的成績：《抓好農村小學課余特色項目》發(fā)表在，常州教師教育上;《談體育教學中如何滲透心理健康教育》發(fā)表在，中小學心理健康教育上;《一節(jié)校內研究課》;《奇妙的繩子》分別發(fā)表在小學教學設計上。課堂教學：參加市(南片)小學體育課堂教學獲片壹等獎;參加市基本功比賽獲市叁等獎。

作為一名體育教師應積極配合學校領，導負責開展體育工作，今年的工作實績如下：準備了第十三屆體育節(jié)，共有四大項，十幾個小項，在比賽中運動員的那種精神是值得大家學習的，班與班，生與生之間競爭相當激勵真正達到了，促進學生身心之目的，本次體育節(jié)獲得了圓滿成功。回首這六年來自己所做的工作，雖取得了一些小小的成績，但我絕不會滿足于此，因為我知道能否成為科研型教育者，只有自己去發(fā)現(xiàn)去摸索，我將繼續(xù)努力，努力發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的不足。

體育教師個人成長總結范文二回顧過去的一年，有許多值得總結和反思的地方。為了更好地做好今后的工作，我就本年度的工作總結如下：

一、思想工作方面

堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針，積極參加各種思想、政治業(yè)務學習活動，勇于解剖自己，分析自己，正視自己。在工作中嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，尊敬領導、團結同事，對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

二、教學工作方面

根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。為了提升自己的理論素養(yǎng)，我不但自己訂閱了三種體育雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中小學體育教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。

三、教學業(yè)績方面

在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級初三學生在中考體育成績平均分為39分，初一學生的體質健康標準合格率達97.5%，良好率38.2%，優(yōu)秀率16.3%。在課余運動隊訓練方面，我?guī)ьI學生堅持業(yè)余訓練，并做到訓練有計劃、階段有測驗、測驗有記錄、帶領學生科學系統(tǒng)的進行訓練。在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。

總之，在本學年的工作中，在學校領導的正確領導下，我取得了一定成績，但也不免存在一些不足，我將發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，爭取在新的一年里取得更大的成績。

體育教師個人成長總結范文三一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論知識，尊重學生，發(fā)揚教學民主，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，應做以下幾方面： 俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展地形式。

通過閱讀大量地書籍，勇于分析自己，正視自己，提高自身素質。 為了提高教學質量，為了上好課，我課前認真?zhèn)浜谜n;認真鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，了解學生原有的動作技能，了解他們的興趣、需要、習慣，學習新動作前可能會有哪些困難，采取相應的預防措施;組織好課堂教學，我還積極參與聽課、虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平;熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心。 我熱愛自己的事業(yè)，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

我能夠長期帶領學生堅持業(yè)余訓練，帶領學生科學系統(tǒng)的進行訓練。不耽誤學生的學習，在訓練過程中我努力做好學生和家長的工作，使家長能夠讓學生訓練，使學生能夠安心訓練。在作學生和家長的工作中，班主任老師也為我作了不少工作，支持了我的訓練工作。

在工作中，我潛心研究教材、教法，并積極做好摘記，撰寫好心得體會。每年征訂教育教學雜志2本以上，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。并謙虛的向老教師學習。

篇2

一、招生工作是咱們春華教育集團的生命線：

在這項工作中，我認為招生工作是我們學校所有工作中最為重要的工作。只有有了生源，才有財源。所以，在今年的招生工作中，我體會有三條：

1、挖潛力，就是利用各種關系渠道：如老同學、老同事、老朋友等關系進行招生。在新太陽招生中，我要感謝老同事吳老師，在他的幫助下，我通過樸湖第一小學的老同事趙老師向其同校各有關班主任老師做發(fā)動宣傳工作。隨即又到了樸湖三小，也由徐靜老師和樸湖二小的馬校長等人的支持下工作開展比較順利。當然，我由跑遍了虹橋鎮(zhèn)上的一小、二小、三小，及南岳、蒲歧、天成等十幾所學校。

2、勤腳頭，就是多跑腿。為了招得學生，我利用一切可以利用渠道，奔走于虹橋及東片的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府分發(fā)廣告講解宣傳。在此，我要感謝南岳鎮(zhèn)的金智芳鎮(zhèn)長、陳德清站長，蒲歧鎮(zhèn)的周海生鎮(zhèn)長及農辦潘教勝站長，石帆鎮(zhèn)李步奮鎮(zhèn)長、淡溪鎮(zhèn)的王主任及四都鄉(xiāng)的林主任、天成鄉(xiāng)盧華琴主任等等，在招生工作中得到了他們大力支持。在為“農民素質工程培訓”和“農村預備勞動力”的招生中，我走訪了虹橋鎮(zhèn)的九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，海報發(fā)遍了100多個村莊，動員各鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部會議……

3、親和力，在招生辦值班中，我以“七個一”、和“五個心”的服務理念，經常做到：“換位思考”與來訪者縮短距離，以親和力使來者入學。

二、教學工作

我認為教學質量是發(fā)展我們春華教育集團走向成功之路的一條途徑。在招好生源的基礎上，我在成人語文四年級的教學中，針對小學水平的“大學生”，我采取因地制宜，“因材施教”的原則，盡量做到講解詳細，化難為易，并用淺顯的比喻，讓學員們直接觀察，入目入耳，真正做到讓學員們：“進得來，留得住，有學牢！”

篇3

一、招生工作是咱們春華教育集團的生命線：

在這項工作中，我認為招生工作是我們學校所有工作中最為重要的工作。只有有了生源，才有財源。所以，在今年的招生工作中，我體會有三條：

1、挖潛力，就是利用各種關系渠道：如老同學、老同事、老朋友等關系進行招生。在新太陽招生中，我要感謝老同事吳老師，在他的幫助下，我通過樸湖第一小學的老同事趙老師向其同校各有關班主任老師做發(fā)動宣傳工作。隨即又到了樸湖三小，也由徐靜老師和樸湖二小的馬校長等人的支持下工作開展比較順利。當然，我由跑遍了虹橋鎮(zhèn)上的一小、二小、三小，及南岳、蒲歧、天成等十幾所學校。

2、勤腳頭，就是多跑腿。為了招得學生，我利用一切可以利用渠道，奔走于虹橋及東片的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府分發(fā)廣告講解宣傳。在此，我要感謝南岳鎮(zhèn)的金智芳鎮(zhèn)長、陳德清站長，蒲歧鎮(zhèn)的周海生鎮(zhèn)長及農辦潘教勝站長，石帆鎮(zhèn)李步奮鎮(zhèn)長、淡溪鎮(zhèn)的王主任及四都鄉(xiāng)的林主任、天成鄉(xiāng)盧華琴主任等等，在招生工作中得到了他們大力支持。在為“農民素質工程培訓”和“農村預備勞動力”的招生中，我走訪了虹橋鎮(zhèn)的九個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，海報發(fā)遍了100多個村莊，動員各鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部會議……

3、親和力，在招生辦值班中，我以“七個一”、和“五個心”的服務理念，經常做到：“換位思考”與來訪者縮短距離，以親和力使來者入學。

二、教學工作

我認為教學質量是發(fā)展我們春華教育集團走向成功之路的一條途徑。在招好生源的基礎上，我在成人語文四年級的教學中，針對小學水平的“大學生”，我采取因地制宜，“因材施教”的原則，盡量做到講解詳細，化難為易，并用淺顯的比喻，讓學員們直接觀察，入目入耳，真正做到讓學員們：“進得來，留得住，有學牢！”

篇4

以正面管教為基礎的教室領導力系列文章已接近尾聲。通過對班會案例、學生活動、一線教師與正面管教講師訪談和教育資料研讀總結，你已經了解了本系列文章中多個正面管教的工具與操作流程。在每一期專題中，我們都基于正面管教理念和優(yōu)勢領導力，對所呈現(xiàn)出來的問題或挑戰(zhàn)提供了相應的咨詢與解決方案。通過日常教學生活中對這些解決方案或工具的使用，我們其實就是在利用這些學習機會，不斷提高自己的個人知識，并提高自己將教師角色轉化成教室領導者的信心。顯而易見，如果你一直在密切關注我們的系列文章，那么你就已經是屬于那些了解了自己的目標，并決心不斷行進在個人成長道路上的教室領導者。恭喜你！這是一個非常重要的改變，你的學生會在你的不斷學習和成長中受益。

二、專題訪談：教師個人成長及面臨的挑戰(zhàn)

為了解一線教師和學校對教師個人成長相關話題的看法，筆者如月訪談了高廣方老師。高老師具有多年在高校開展中小學教師培訓的經歷，自從“邂逅”正面管教后，便致力于正面管教在家庭和學校的傳播。我們的訪談從以下幾個問題開始：

1.為建立合作尊重的班級文化并提高學生的自主學習能力與學習熱情，你覺得教師在哪些方面需要個人成長？

2.有什么因素會促進或阻礙老師們的個人成長？

3.你理解的老師個人成長包括哪幾個方面？

對于第一個問題，高老師認為，正如家長們希望建立相互尊重的家庭文化，并培養(yǎng)孩子自尊、自律和自主的生活能力一樣，家長需要學習和掌握尊重、接納、信任孩子，并逐漸放手的能力。同樣，老師們希望建立類似的教室文化，也需要學習如何對待學生。

對于第二個問題，高老師認為，教師個人在主觀意識上是否愿意轉變，是否具備自主學習的意識與能力，是否在繁忙的日常生活中能夠兼顧自我成長，以及學校是否提供環(huán)境和條件鼓勵和支持教師成長，等等，都將成為促進或阻礙教師個人成長的因素。

對于第三個問題，高老師認為，教師個人成長包括教育理念、兒童發(fā)展心理、教育方法和對教師職業(yè)的認識、了解和不斷學習等方面。

高老師認為，當教師關注到自己的個人成長之后，他們在教學的有效性和處理與家長、同事及領導的關系等方面，就會得到不斷的改善。愿意行進在個人成長道路上的教師們，總會呈現(xiàn)出正面的影響力。他們在成長過程中所學到的新知識、新技能和所激發(fā)出來的個人洞見，會使更多學生、同事和家庭成員獲益。成長標志著逐漸的成熟，一位狀態(tài)良好的教室領導者能夠面對教室里的各種挑戰(zhàn)做出合宜的決定，給出明智的建議，創(chuàng)建安全和舒適的文化氛圍，并使得置身其中的學生們能夠健康學習、快樂成長。

當然，在個人成長過程中教師也會遭遇不少挑戰(zhàn)。高老師在正面管教傳播與教學的過程中發(fā)現(xiàn)，由于家庭生活和學校教學任務的雙重負擔，教師往往需要學校提供相關資源和支持，才能突破局限與困難，啟動成長的步伐。慶幸的是隨著持續(xù)的傳播和時間的沉淀，正面管教已經被越來越多的學校領導和教師了解和接受。

三、正面管教的原則與工具在教師個人成長中的運用

1.知道所有的行為都是有目標的

阿德勒認為，孩子所有的不當行為都是基于同一個目標，即提高他們在所屬班級或學生團體的歸屬感和價值感。因為我們都希望自己從“無足輕重”變到“舉足輕重”。這句話運用到學?？梢赃@樣理解：當學生感到自己在某方面還不夠好，或者他的知識不足以為班級做出貢獻的時候，他就會想要通過某種方式提高自己以改變這種不夠好的感覺。所以，教師在應對教室里的各種挑戰(zhàn)時，要先根據(jù)自己的感受，從“錯誤目的表”中去尋找和了解學生不當行為背后的目標，這是改善自己和幫助學生重要的起點。因為只有了解自己的感受，察覺平時的教學方法所帶來的無效性和充滿壓力的教學氛圍，并了解學生在這個不斷重復的過程和環(huán)境中的行為模式，才能為重整自己的教學目標和重建良好的師生關系，尋求共同目標和改善的方向提供依據(jù)。

基于“錯誤目的表”，在正面管教的工具中，以下兩種工具是促進教師自我成長并帶領學生成長的有效方式。

一是定期召開正面管教班會。召開有效的班會，教師需要對以下教室領導能力進行反復、深入的學習和操練：如何組織班會、操練學生之間及師生之間致謝與感激、了解差異、練習積極有效的溝通方法、關注解決方案、學習通過集思廣益和再現(xiàn)事實了解問題，并共同尊重和使用班會議程，不斷使用“錯誤目的表”進行鼓勵。

二是定期開展“教師互助解決問題步驟”活動。在這個活動中，通過召開同一班級的任課老師、跨年級同一個科目的教研組等不同的教師會議，讓老師們一起了解和解決令人煩惱的班級問題。通過這種“教師互助解決問題步驟”，老師們拓展了對問題進行有效回應的“工具箱”和彼此之間的了解、體諒與合作，也建立起教師的團隊感和快速使用“錯誤目的表”定位問題和尋找解決方案，獲得走近學生內心世界的洞察能力，并由此不斷消除以前無休止地評判、指責、尋找借口的錯誤教育方法。

不斷操練以上正面管教工具，能有效提升教師的班級管理和教學能力。這會使得教師們感到深受鼓舞并充滿力量，而力量和成就感又會激勵個人的持續(xù)成長。最終，這些變化會有助于形成一個健康的師生共同成長的良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)社會興趣

阿德勒談到了社會興趣或社區(qū)情感對個人成長的推動力。他相信：我們與生俱來就具有幫助他人的能力，并通過在社會中為他人做出貢獻而獲得積極而健康的生存體驗。然而，社會興趣的種子需要哺育，沒有相應的訓練和鼓勵，社會興趣的種子就不會自然發(fā)芽。我們請孩子在家里和教室里幫忙的原因之一，就是培養(yǎng)孩子們內在社會興趣的種子，以及那種在得知自己能夠為他人做出有價值的貢獻時所產生的滿足感。

社會興趣是一種與他人和環(huán)境連接的感覺，它會驅動人們不斷地尋找方法以獲得建立。老師作為教室領導者，應持之以恒地尋求個人成長并更好地為學生提供教學服務，進而促使學生全面素質的提升。這種師生在合作與學習過程中所產生的滿足感和能力感，會繼續(xù)驅使教室里的每個學生不斷地在自我驅動中尋求自律、合作與貢獻，并塑造出成功青少年重要的七項品格與技能。而教師也會因為學生們的成長，促進自己不斷地在更高的層面學習并成為更有能力的教室領導者。

學生在學校和自己的班級學習到的社會興趣和社會技能，將會對其一生的生存和成長產生巨大的影響。在《正面管教學校教師指南――帶領學生做的互動活動》中，有很多可以幫助老師和學生們一起建立社會興趣的活動。例如：合作性雜耍，讓圍成一圈的同學們拋出不同顏色的球，但球不能落地。學生們在一輪又一輪的失敗中，體驗如何合作溝通、制定創(chuàng)意解決方案和再次重新操練的合作過程。這個活動的擴展活動，還包括拋出一個出其不意的“橡皮雞”等令人尷尬的東西，讓學生們體驗一個班級如何通過共同合作來應對突發(fā)事件。

3.關注長期效果

在“正面管教在教室”的培訓中，我們會通過詢問年輕人應具備哪些技能、品格才能取得未來生活上的成功，給老師提供一個關注長期教育目標的機會。我們啟發(fā)老師們關注學生長期品格的塑造并對“成功”這個詞進行擴展定義，即：成功不僅包括學業(yè)優(yōu)秀、生活富足，還包括幸福度，以及長大成人之后為社會做貢獻的能力。請老師將注意力放在長期養(yǎng)育目標，而不被現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)折磨，這將會給年青人示范如何尊重學習過程和成長的規(guī)律、堅持信心的學習視角。對于明智的教師來說，他們會把在操練過程中所面臨的任何挑戰(zhàn)都看成寶貴的學習機會。為了得到更加積極的反饋，他們還會規(guī)劃通過做不同的事情來改變自己并關注過程。當教師們開始關注當前所面臨的挑戰(zhàn)，并做出可以改善溝通和解決方案的新回應的時候，他們就已經行進在為未來提高能力與有效性做努力的道路上了。

4.倡導鼓勵和授權

阿德勒談到：要有不完美的勇氣。我們常常認為，只有當外界或者身邊乃至自己都再完美一點點，美好的計劃和期盼才能夠真正實現(xiàn)。教育政策、社會的教育文化、家長的理解和配合、學生的尊重和體諒、家庭的支持等等，這些無疑都是促進或阻礙我們經營好班級文化，并開展有效教學和品格教育的必要條件。但真正促使改變的，仍然是我們如何在自己的能力范圍內一天一小步地向目標邁進。社會變革需要一個從量變到質變的積累過程，教育理念和方法的變革也需要鼓勵每一個參與教學第一線的教師有勇氣在不完美中逐漸成長。當老師們從自身不切實際的完美目標中釋放出來，我們就給自己和學生以及與此相關的其它人員提供了犯錯的空間和重新來過的學習機會。盡管學校、社會和家庭都喜歡表彰成功的結果，但實際上，往往正是不斷的錯誤才創(chuàng)造了最好的學習成長機會。

無論在教學過程中遇到多少困難和挑戰(zhàn)，老師們都可以在以下三種鼓勵性的句型中找到鼓勵學生、鼓勵自己的方式。

描述性鼓勵：“我注意到……”

感謝性鼓勵：“我非常感謝……”“謝謝你……”

授權性鼓勵：“我相信你……”“我信任你……”

在使用描述性鼓勵句型的時候，注意不要做價值判斷，例如：很好、很棒、很不錯等。另外，第三種授權性鼓勵是通過授權進行鼓勵的方法，其之所以有效是因為授權本身就會令學生感到被信任、自信和價值感，因此，它本身就成為一種深層次的鼓勵。

篇5

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識傳授、心理體驗與行為訓練”三位一體的特色。個人成長工作坊是順應現(xiàn)代教學改革的要求，根據(jù)學生的實際心理特點，充分發(fā)揮體驗式教學模式，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。個人成長工作坊既豐富了理論授課，同時也是對體驗式教學的應用和創(chuàng)新。

1 體驗式教學的研究概述

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學目的在于讓學生的意志、情感、態(tài)度和行為全部投入到整個學習過程中。整個學習過程和形式由教師設計、指導；學習效果呈現(xiàn)在學識層面上的增加和個體能力、情緒、態(tài)度和行為方式上的改變上。

體驗式教學建立于20世紀80年代的美國，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強調“親身體驗”的重要性，并把這一教育思想應用到人員培訓和戶外學校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗培訓機構。20世紀80年代美國的體驗學習專家大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）闡述體驗學習應該包括學習者的具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用，它涉及到學習者的情感、知覺、思維和行為。其中1989年美國科學促進協(xié)會發(fā)表一個面向全體美國人的計劃，強調親身體驗學習的重要性，其中體驗式教學的研究有布魯納發(fā)現(xiàn)教學（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導性教學、薩奇曼的探究訓練教學（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會探究模式。美國實用主義哲學家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學和心理學研究為依據(jù)進行教學創(chuàng)新，提出“在做中學”。杜威從社會角度觀察教育，認為人是社會性的動物，人類與動物的不同在于教育；社會的組成是因為人們互通的意識、情感、目的和信念，經由人們的交際和聯(lián)系實現(xiàn)；而教育是實現(xiàn)有效交際和聯(lián)系重要渠道。無論是何種教育，都是在進行經驗的改造；由于經驗改造和生活緊密相聯(lián)，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”，而生活和經驗是教育的靈魂。他反對傳統(tǒng)的教學中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學應以學生為中心，活動為中心，經驗為中心。

從體驗式教學發(fā)展歷史來看，它的理論基礎比較豐厚，國外研究成果較多。相比較而言，我國的體驗式教學起步較晚。體驗式教學在我國受到重視并得到規(guī)模性發(fā)展始于20世紀90年代中期。1999年，我國實施基礎教育課程改革，其重點就是要改變學生單一的接受式教學，重點強調“在體驗中學習”的教育思想；2001年，按照國家課程標準，各學科進行教學目標和體驗目標的描述。另外，從近幾年的教學研究成果以及發(fā)表文獻數(shù)量上，可以得出體驗式教學逐步受到重視。在心理健康康教育領域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓手段，或是進行團體輔導的實證性研究，多數(shù)還是停留在理論綜述和問題提出方面。

2 個人成長工作坊的開展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學的研究領域之中。最早是由美國學者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當中有不同的角色分類，一般有三種：（1）參與者如學生，一般10～20名左右，他們既可以是同質的也可以是異質群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學生，他們問題相近，心理需求相差不大，為同質群體。（2）專業(yè)者如指導教師，一般是心理學背景的專業(yè)指導老師，對參與主題工作坊的學生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協(xié)助人員或觀察者，促成者既可以具有專業(yè)的心理學背景，也可以是其他人員，沒有嚴格要求，但其作用在于有效地促進學生之間的交流溝通，及時地協(xié)助學生探討中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領域專業(yè)領導者的引領之下，通過活動、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個話題的活動形式。由于其趣味性強、人群的易接受性、效果顯著性已被越來越多地應用在短期的心理培訓中，成為一種有效的提升自我的學習方式。個人成長工作坊是借鑒團體心理輔導的組織形式，每次活動設定一個主題，圍繞該主題設計、組織活動，讓參加人在活動中有所感悟，促進他們的思考，獲得個人成長。

目前，關于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，大力推進大學生心理健康教育工作科學化建設。文件明確地將本課定位為：“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程?！睋?jù)所查資料顯示，目前有少數(shù)學校用個人成長工作坊形式開展心理健康教育活動，個別學校開設了類似的選修課，而將其作為大學生心理健康教育課的授課形式，未見報道。為了更好地體現(xiàn)“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓中常采用的個人成長工作坊引入大學生心理健康教育課堂，在設定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴展訓練等形式開設本課。在實際教學中，本課題計劃用個人成長工作坊形式開設兩期選修課作為試點，并將原有的課堂教學效果與個人成長工作坊式的教學效果做對比研究；除此之外，試圖探索新的考核評價體系，在保證學習效果的同時，可以有效地減輕學生負擔，為將來全面推廣提供理論和實踐依據(jù)。

3 個人成長工作坊實際應用

在校教務處的大力支持下，成長工作坊開設兩期“個人成長”選修課作為試點，每期四個主題，每個主題兩次課，時常八周。為了便于整體活動、分組活動和分組對抗活動的開展，設定每期32人；選修同學為2年級的本科生，根據(jù)學校男女生比例設定為1：4，他們在一年級都上過《大學生心理健康教育新編》課。

根據(jù)學生的實際心理需要情況、自身的教學和咨詢經驗以及文獻查閱等幾方面來源發(fā)現(xiàn)，目前大學生在人際交往、自我認識、心理壓力和不良情緒方面存在問題比較突出，心理需求比較強烈；因此我們設計四個主題：人際交往，心靈成長，放松減壓和情緒管理。這四個主題根據(jù)授課循序漸進的情況進行排課：首先是隨機分成四個小組，讓學生相互認識、有歸屬感和安全感的基礎上，進行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點就是改變認知，需要一定的心理學知識和體驗，之前的活動能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據(jù)這點把它放在最后講述。

個人成長工作坊以學生體驗為主旨，通過借鑒團體活動、心理劇、角色扮演、放松訓練等活動形式，進行主題設計、組織活動。每次課正式開始之前會有一個5～10分鐘的熱身活動，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個學生背對另一名學生，后面的學生為前面的學生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開始用指尖為對方按摩；這一熱身活動既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗到放松的感覺。主題活動是圍繞每一次的主題進行設計的活動，比如情緒管理課當中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當學生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來越壞，時逢學生會干部改選，每每與同學交談，他總是指責批評某某同學想當 “官”，令其他同學十分反感；最終，在一系列的問題之后開始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會涉及到體驗、分享、交流和整合環(huán)節(jié)，目的就是讓學生接受心理健康知識的同時，能通過活動獲得更多的心理體驗和行為訓練，期望學生在知識、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應用到生活當中。

4 存在的難點、問題與建議

本課題試圖遵循體驗式教學的理念：結合人才成長規(guī)律，注重“做-學”結合的思想，利用個人成長工作坊式的體驗教學，倡導探究式、討論式、參與式教學，啟發(fā)學生把課堂所學遷移到日常生活當中。個人成長工作坊不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在開展的過程對學校師資、學生的考核以及規(guī)模性的推廣都存在一定的要求：

通過總結兩學期的開課實踐，發(fā)現(xiàn)個人成長工作坊作為新的大學生心理健康教育課程教學方式，是一種非常有效的體驗式教學的嘗試。它充分遵循了 “以學生為中心，以情境為中介，以經驗為起點，以活動為核心，以過程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設計原則。通過學生反饋發(fā)現(xiàn)，學生在工作坊當中不僅增強了自信，體驗了快樂，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長。個人成長工作坊是學校心理健康教育的有益補充，只有學校全員學生參與其中，才能使個人成長工作坊成為促進學生健康成長的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2015GJJG060）

參考文獻

篇6

二、推行問題式的課題研究。根據(jù)課改的需要結合學校實際，我校提出了“以問題的解決”為主線的教學模式的研討做為研究課題，并在市級立項。鼓勵教師人人參與課題研究，根據(jù)學校的總課題，每位教師結合所教學科，確定自己的子課題，在實踐中實施，目前此課題已經結題。課題研究激活了教師實施新課程的潛能，為構建一支學習型、研究型的教師隊伍打下基礎。

三、推行“沙龍式”的自由論壇。在實踐中，我們逐漸摸索出了一種集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的教研活動方式，如專題討論、現(xiàn)場示范、爭鳴交流、案例分析等多種方法。這種“沙龍式”活動在教師中掀起了一場場“頭腦風暴”：一方面，它使那些心有疑慮的教師盡快地從舊思想的桎梏中解脫了出來；另一方面，分組參與式的研討方式又讓教師們自己“身臨其境”地體悟到新課程所倡導的合作學習和探究學習的魅力。

篇7

本班幼兒現(xiàn)有11人，其中男生4人，女生7人。

(二)存在的情況

1、幼兒存在分離焦慮。

2、幼兒各項生活自理能力差，沒有集體生活經驗，依耐性強，飲食習慣不好，并存在著膽小、怕生、嬌氣、任性，不懂禮貌等現(xiàn)象。

3、幼兒生活規(guī)律、方式的變化。在家里幼兒生活缺乏一定的規(guī)律，隨意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼兒園有規(guī)律的生活使幼兒感到很不習慣

4、家長焦慮情緒對幼兒的影響。幼兒剛入托時情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家等表現(xiàn)，常常會牽動家長惻隱之心。有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去。有的家長在門口，或在窗外窺看。家長自身情緒對幼兒有很大影響。

（三）優(yōu)勢

我們教師在帶好年齡較小的幼兒都有著豐富的經驗，每個教師合作意識強，溝通、協(xié)調好。

二、主要措施。

幼兒園小小班是幼兒離開家庭走向幼兒集體生活的關鍵階段，也是幼兒適應集體生活的重要時期，該時期的因此“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”是我們開展小小班教養(yǎng)活動必須要遵循的一條重要準則，注重“保中有教，教中有保，自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。結合規(guī)程與實踐工作中發(fā)現(xiàn)的具體問題，以培養(yǎng)幼兒喜歡幼兒園的集體生活，激發(fā)幼兒高高興興地上幼兒園，愉快地參加各項活動，讓他們在快樂的游戲和生活中健康成長。

（一）保教工作

1、創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，如：通過創(chuàng)設我在幼兒園生活“愉快的一天”的照片、家長與幼兒在家里的生活照等消除膽小、怕生及分離焦慮的情緒，使幼兒喜歡幼兒園的集體生活；布置適合小小班幼兒活動的各個區(qū)角，增設多種的玩具，引導幼兒適應幼兒園環(huán)境，同伴為主，讓幼兒愉快地參加各項活動。

2、注重幼兒保育工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。本班教師與保育員要注意教育一致，互相配合對幼兒進行各個環(huán)節(jié)的培養(yǎng)教育，注意引導幼兒的正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養(yǎng)。如在固定點穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，讓后在那個位置進行餐后活動。

3、建立良好的班級一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領下收拾放好。引導幼兒積極參與游戲活動，懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣，注意幼兒的禮貌習慣的培養(yǎng)，班上老師應引導幼兒自覺地向老師問好，離園向同伴、老師再見。

（二）安全工作

小小班幼兒年齡，安全工作體現(xiàn)的更為的重要，我們教師重點從以下幾個方面進行：

1、教師學習安全知識手冊，知道緊急情況的緊急措施。

2、每周檢查班內有無安全隱患，如有及時采取措施。

3、嚴格執(zhí)行一日生活衛(wèi)生消毒制度。

4、各個教師提高幼兒在活動過程中的觀察力度，嚴防幼兒走丟等現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）家長工作

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級教師，了解幼兒的性格、生活習慣、飲食情況等。并在《育兒沙龍》、《親子屋》欄中做好家長工作——專題《新生入園專欄》，讓孩子盡快地適應幼兒園集體生活。

2、召開家長會，向家長介紹一學年班級工作計劃及需要家長配合的內容。

3、建立幼兒個人成長檔案，根據(jù)檔案建立的需要希望家長及時給予配合。如：做一些家庭記錄，收集相應的資料（照片）等，進一步豐富、完善孩子的成長檔案。

4、向家長宣傳，引導家長積極參加家長學校的講座，鼓勵家長積極參加園務活動如：親子活動、征文、開放日等活動。

（四）月份安排

九月份：

1、創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，進行家訪，接待新生入園，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、根據(jù)本班幼兒情況制定班級計劃，建立幼兒個人成長檔案。

3、家長工作：（1）召開家長會；（2）家長學校講座；（3）選家委會會員2名。

4、進一步完善班級周工作表內容，使之更加規(guī)范。

十月份：

1、引導幼兒積極參與游戲活動。

2、開展各種活動培養(yǎng)幼兒懂禮貌，會說簡單的禮貌用語。

3、對幼兒進行正確盥洗、進餐、入廁的習慣培養(yǎng)。

4、家長工作：配合班級活動，引導孩子認識家中各種玩具的名稱、用途。

十一月份：

1、參加全園性秋游活動。

2、培養(yǎng)幼兒懂得用簡短的語言表達自己的意愿，并與同伴一起玩的習慣。

3、家長工作。（1）家長學校講座；（2）配合班級活動。讓孩子知道家里的玩具怎么玩；（3、）配合園部開展“我和孩子共成長”家教征文活動。

十二月份：

1、與家長合作創(chuàng)設環(huán)境，開展“迎新”活動。

2、教育幼兒在活動中愛護玩具。

3、家長工作

（1） 家長開放日活動。

（2） 新年親子登山活動。

（3）進行家園協(xié)調對孩子進行愛護玩具的教育（配合幼兒成長檔案進行）

一月份：

1、配合園部開展“親子樂園”新年游園活動。

篇8

關注需求，頂層設計數(shù)字校園

1. 核心需求

從建設之初，實驗小學就校園現(xiàn)狀從數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應用及隊伍的信息素養(yǎng)四方面進行業(yè)務分析總結，確立了學校數(shù)字校園建設的原則：數(shù)字校園的建設要在整合現(xiàn)有資源的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數(shù)字化服務型平臺。因此，實驗小學數(shù)字校園的建設過程充分體現(xiàn)了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發(fā)，整合現(xiàn)有的資源，借助市區(qū)級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數(shù)字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學校和諧管理之長、揚教師專業(yè)發(fā)展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協(xié)作之長。建設四個環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務環(huán)境。

揚學校和諧管理之長。優(yōu)化學校辦公流程，通過數(shù)字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規(guī)工作。通過數(shù)據(jù)抽取，以圖表形式展示在校情展示平臺上，校長可以清晰、直觀地查看學校各項工作變化，隨時了解師生發(fā)展需要，掌握學校發(fā)展規(guī)劃優(yōu)劣，方便領導決策。

揚教師專業(yè)發(fā)展之長。以生態(tài)教案管理系統(tǒng)、教研分析系統(tǒng)、班主任工作站、校本課程管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，營造教師的教育教學研究氛圍，用數(shù)字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發(fā)揮教師專業(yè)特色。通過平臺的推優(yōu)、引用、個人管理、業(yè)績記錄等功能優(yōu)化傳統(tǒng)的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

揚學生個性成長之長?；凇皳P長教育”理念，學校在德育、素質教育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園節(jié)日活動搭建學生展示平臺、以《成長+》成長手冊激勵學生個性發(fā)展。少先隊社區(qū)，讓隊員自己的隊伍，自己管理；自己的權利，自己行使；自己的活動，自主創(chuàng)新。德育常規(guī)管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現(xiàn)打分，評出特長之星。利用數(shù)字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現(xiàn)學生進步情況，使學生更好地張揚個性展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發(fā)展。

揚家長資源協(xié)作之長。家長最關心學生在校情況及學業(yè)成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發(fā)展。通過需求調研，結合數(shù)字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業(yè)的糾正情況、體現(xiàn)教學的重點等微課信息在平臺上供學生家長使用。同時學生參與討論、學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. 需求挖掘

自2009年實驗小學上報數(shù)字校園設計方案開始，學校首先分層次、分階段、分重點由骨干教師和部門負責人帶頭，召開數(shù)字校園建設需求調研會。接著根據(jù)調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求文稿，提高了數(shù)字校園建設的可操作性。

3. 需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩(wěn)定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業(yè)發(fā)展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類。確立了一期搭建數(shù)字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺；二期搭建揚長教育生態(tài)管理系統(tǒng)、揚長教育生態(tài)成長系統(tǒng)的分期建設規(guī)劃，邊建設邊應用，以用促建，逐步完善。確保數(shù)字校園建設切合師生發(fā)展需求和學校特色需求，實現(xiàn)數(shù)字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

聚焦特色，打造綠色生態(tài)數(shù)字校園

秉承學?！皳P長教育”辦學理念，本著一切為師生發(fā)展服務的原則，建設綠色生態(tài)的實驗小學數(shù)字校園。

為教師專業(yè)發(fā)展服務，揚長教育生態(tài)管理系統(tǒng)，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業(yè)發(fā)展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發(fā)展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創(chuàng)造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數(shù)字化平臺系統(tǒng)全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業(yè)提升及管理能力評價的依據(jù)。

一庫：形成學校校本資源庫，數(shù)字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優(yōu)，篩選出各類優(yōu)秀資源，自動形成學校各類校本資源庫，如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優(yōu)秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績、獲得新突破。另一方面，數(shù)字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業(yè)提升。

為學生個性成長服務――揚長教育生態(tài)成長系統(tǒng)，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發(fā)展環(huán)境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（學科拓展、身心健康、實踐創(chuàng)新、藝術創(chuàng)想、傳統(tǒng)文化、國際視野）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統(tǒng)計、分析、挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現(xiàn)學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優(yōu)勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發(fā)展。

成長：以學?！冻砷L+》手冊為基礎，借助網(wǎng)絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發(fā)展的眼光看問題。

英語口語學習平臺。按照不同年級學生年齡特點進行相應的系統(tǒng)設計。一、二年級主要以單詞識別為主，以游戲形式激發(fā)學生學習興趣，三、四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五、六年級建設增加PK系統(tǒng)，為提高學生積極性，以班級形式PK某一課文，即提高學生的學習興趣，又方便老師查看指定課文的學生跟讀成績。中、高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統(tǒng)自動診斷學生發(fā)音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

家?；臃炸D―云教育互動平臺。結合移動互聯(lián)技術，將家校協(xié)同、微課社區(qū)和平板互動教室等功能集合于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現(xiàn)；教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課上傳到平臺中供學生學習；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教學，互動課堂生成的學生學習數(shù)據(jù)自動上傳到平臺中供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況。同時，學生之間也可以相互展示學習成果，實現(xiàn)了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密的聯(lián)系在一起。

學校教育教學管理服務――綜合服務平臺。服務于學校教育教學管理，提供基礎開放平臺、統(tǒng)一門戶平臺、統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺、校本資源平臺、統(tǒng)一消息中心。學校以人事管理、招生及畢業(yè)生流向管理、教務管理為載體，以資產管理、場館預約、網(wǎng)站管理為提升，實現(xiàn)了“全方位、智能化、節(jié)約型、綠色型”的數(shù)字化管理。利用人事、學籍、教務等基礎管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對學生、家長、教師、課程管理等學?；拘畔⒌木W(wǎng)絡化管理，能夠方便地進行各種統(tǒng)計分析并實現(xiàn)報表輸出，大大減輕了基礎信息維護的工作量。同時，系統(tǒng)中增加了完善的積分制度，與教師成長檔案和人事管理結合在一起，可以在指定時間統(tǒng)計教師使用數(shù)字校園的情況，并導出積分，作為教師綜合考評的參考數(shù)據(jù)之一。利用資產管理、設備預約、設備維修等，實現(xiàn)了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，條碼打印的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度，場館預約則能夠更加方便地實現(xiàn)對專業(yè)教室資源的合理安排。運用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化辦公流程，提高學校辦公效率、溝通效率、協(xié)作效率、決策效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優(yōu)質、全面地為教育教學服務。

且行且思，延續(xù)數(shù)字校園建設成果

1. 設計不求大，要求“精”

數(shù)字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數(shù)字應用，為師生發(fā)展服務。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數(shù)字校園的建設，力求完美，在實施中，會遇到種種問題。

一是理想與現(xiàn)實的差距問題。設計中想到的東西，公司未必能完美地體現(xiàn)出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節(jié)。

二是做好開發(fā)前的調研。項目開發(fā)前要配合公司做好調研工作，就細節(jié)問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發(fā)的依據(jù)，對任何修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力。

三是做好公司間的協(xié)調工作。項目建設之初要招監(jiān)理公司，配合我們做好承建公司間的協(xié)調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數(shù)字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯(lián)系通道。通過即時通訊，及時快捷的下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網(wǎng)盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數(shù)據(jù)存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態(tài)教案管理系統(tǒng)應用為突破口，引導教師備課實現(xiàn)數(shù)字化的管理和交流，中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態(tài)管理系統(tǒng)對促進教師專業(yè)發(fā)展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統(tǒng)使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據(jù)。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業(yè)績情況，找出自己與其他人的差距，明確發(fā)展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數(shù)字校園使用的廣度和深度。

4. 激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心，借助學校傳統(tǒng)教學評價的優(yōu)勢，利用平臺的推優(yōu)、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查缺補漏，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數(shù)據(jù)匯聚到校情展示平臺上，加以分類統(tǒng)計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而對下一步的工作準確做出決策。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規(guī)范及課程需求為依據(jù)，建立相應的分類，保障資源的規(guī)范性。

二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數(shù)字資源信息的準確性。

三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。

四是建立以平臺信息為依據(jù)的評優(yōu)制度，保證教師評價的公開、公平、公正性。

五是建立以圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發(fā)揮的廣泛性。

六是建立網(wǎng)絡信息管理制度，保證信息的安全性。

七是建立各類評聘與教師專業(yè)發(fā)展平臺提供的管理數(shù)據(jù)掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. 未來創(chuàng)新不求時尚，要求“效”

數(shù)字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發(fā)展和創(chuàng)新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續(xù)數(shù)字校園建設成果，把應用做精、做實，學校在現(xiàn)有數(shù)字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

一是在學生現(xiàn)有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現(xiàn)情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，和諧發(fā)展。

二是在學生應用系統(tǒng)的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數(shù)學領域將開發(fā)基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，自主學習的多領域應用環(huán)境。

篇9

1.為什么要有這么多輪的PK？

作為五級梯隊的市學帶，在專業(yè)發(fā)展上一定已形成個人的教學風格并有相當多的資料積累，所以光材料評審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評過程中：設置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關，是從理論功底到實際運用到綜合素質評定再到平時資料審核，能比較全面的反應一位教師的實際水平，最主要的是在這個過程中，能審查自己在專業(yè)發(fā)展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對性的進行攻克！

2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準備？

（1）理論考試目的：教育精神的領悟、教育理念的掌握、實際案例的運用。

思考與準備：理論考試對于幼兒園教師來說是比較困難的，因為“技能強理論弱”一直是幼兒園教師的特點。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書只有多看書！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結合案例看。要具有非常強的運用理論的條框進行案例分析的能力。其次，在答題的時候，思路清晰、層次清楚也是關鍵所在。理論考試不是臨時抱佛腳就有用的，一定是在于平時的點滴積累！

（2）課堂考核目的：教案設計能力、課堂駕馭能力、關注幼兒程度、隨機應變能力、現(xiàn)代化技術手段運用

思考與準備：現(xiàn)在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進行借班教學的方式。很多單位能群策群力進行精心準備。但我想說的是，這樣做是利弊共存。首先大家?guī)椭O計教案的方法能有很多的金點子和新思路，但容易混淆執(zhí)教者的思路，會用很長的時間在選擇在猶豫在糾結；其次別人設計的教案對于執(zhí)教者來說容易領會錯誤，每個環(huán)節(jié)的目標性不容易把握；最后對于執(zhí)教者來說還要把教案內化，如果不能很好的內化，就變成背教案，組織活動時容易出現(xiàn)重視環(huán)節(jié)而忽視幼兒的現(xiàn)象。因此，我認為教案一定要自己設計，而且要能根據(jù)對孩子的特點進行設計，自己要有一個安靜的環(huán)境進行思考，先把大致的框架建構后，可以講給同伴聽一聽，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫詳案，反復斟酌關鍵提問。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請大家發(fā)現(xiàn)不足的話語。

（3）論文答辯目的：語言組織能力、心理素質、經驗總結

思考與準備：為什么要有論文答辯的環(huán)節(jié)，我的認為是考驗教師的綜合素質，其中包括語言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經驗總結能力及儀容儀態(tài)等。要想順利答辯，就要做到2點，既充足準備和十足自信。對于論文要能熟記于心，尤其是每個小標題，而且要牢記案例，對每點進行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時候，盡量選擇經驗總結性論文，和實際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過程中，我覺得時間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進行要點或關鍵詞的記錄，在回答時就不至于緊張而忘記。答辯時一般有3道題目，總共時間為20分鐘，因此6分鐘內要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進入考場，分配好每道題的時間，做到心中有數(shù)。最后，答題時語速語調適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語等儀容儀態(tài)也很重要。

篇10

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0068-04

近幾年中國教育信息化進程中最熱門的詞語莫過于“創(chuàng)客教育”，創(chuàng)客教育經歷2012年興起、2015年的井噴式發(fā)展，如今已經成為教育領域新興力量。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，有條件的地方要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新模式中的應用。然而，不可回避的現(xiàn)實是創(chuàng)客導師的缺乏已經嚴重制約了中國創(chuàng)客教育的發(fā)展。教育發(fā)展，教師先行！因此，探究創(chuàng)客導師自主成長的策略具有現(xiàn)實意義和理論價值。

一、創(chuàng)客導師的專業(yè)素質

1.創(chuàng)客導師

創(chuàng)客教育導師是指具有一定的創(chuàng)客教育專業(yè)素質，有能力指導、推動創(chuàng)客教育實施的教師。創(chuàng)客導師不強調教師的專業(yè)背景，注重教師的綜合素質和能力，強調教師跨學科開展創(chuàng)客教育。

2.創(chuàng)客導師的專業(yè)素質

（1）技術素質

創(chuàng)客教育是一種技術性很強的教育模式，創(chuàng)客教育凸顯利用現(xiàn)代先進的科學技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。開源硬件（Arduino、樹莓派等）、設計工具（PS、3D建模、AutoCAD等）、加工工具（3D打印機、激光切割機等）無不成為創(chuàng)客教育的標配工具。這些技術是信息時代的產物，是先進制造技術的代表，因此，技術素質是創(chuàng)客導師的入門素質。

（2）創(chuàng)客教育課程規(guī)劃實施素質

當前創(chuàng)客教育實施的最大問題就是缺少課程的支撐，歸根結底是當前創(chuàng)客導師還是沒有掌握創(chuàng)客教育課程規(guī)劃、開發(fā)和實施的能力。創(chuàng)客導師只有掌握了創(chuàng)客教育課程規(guī)劃、實施的素質，才能推動校園創(chuàng)客教育的深度發(fā)展。

（3）管理素質

教師創(chuàng)客教育管理素質既包括對創(chuàng)客教育課堂的管理，也包括對創(chuàng)客空間的管理和運營。管理的難點在創(chuàng)客空間的運營。2016年7月28日教育部基礎教育司負責人表示，裝備是教書育人的必要條件，在加大配備力度的同時，要充分把各種裝備經常地、全面地用起來，“寧肯用壞、不能放壞”。創(chuàng)客空間作為信息裝備密集的地方，管理使用好非常關鍵。

（4）科研創(chuàng)新素質

創(chuàng)客教育的發(fā)展需要理論的研究也要實踐的研究，科研創(chuàng)新是創(chuàng)客教育推動的重要力量。創(chuàng)客導師具備科研創(chuàng)新素質才能確保校園創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)客導師自主成長的目標及內容設定和實現(xiàn)

創(chuàng)客導師來自不同的學科背景，以信息技術教師居多，專業(yè)素質參次不齊。因此創(chuàng)客導師需要根據(jù)自己的實際情況，設定自主成長的目標和內容。從學科專業(yè)背景來看，信息技術教師可以將利用信息技術促進學科融合能力作為目標，數(shù)學教師可以將掌握3D打印技術作為學習目標，物理教師可以將掌握創(chuàng)意電子作為學習目標，美術教師可以將掌握激光切割技術作為學習目標。從創(chuàng)客專業(yè)素質缺失的角度來看，如果技術能力較弱，則應以掌握創(chuàng)客教育技術為目標；如果創(chuàng)客教育課程教學能力不足，則應以掌握跨學科教學法為目標；如果對科研創(chuàng)客能力不滿意，則應該以如何寫高水平論文、做課題研究為目標。從階段性成長角度來看，開始應該以掌握創(chuàng)客教育技術為目標，熟練之后以提高創(chuàng)客教育實踐能力為目標，積累豐富經驗后則以創(chuàng)客教育科研創(chuàng)新為目標。

目標和內容是多樣化、多層面和分階段的，但必須是適合自己的，符合自己需求和特|的[1]。目標和內容設定好后，如何落實則擺在首位。創(chuàng)客導師自主成長的過程注定不是一帆風順的，在缺少業(yè)界規(guī)范和專家引領的情況下，創(chuàng)客導師需要“守得住追求，耐得住寂寞，頂?shù)米毫Α?，通過埋頭學習、思考和總結，逐漸由不成熟到成熟，由普通教師到專家學者。

三、信息技術環(huán)境下創(chuàng)客導師自主成長特征

1.多樣化的共享資源

信息技術環(huán)境為創(chuàng)客導師的自主成長提供了多樣化的共享資源，無論是資源的內容還是資源的形式都具有多樣化的特征[2]。創(chuàng)客開放共享精神，讓創(chuàng)客教育學習資源觸手可得，常見的創(chuàng)客教育資源有教學視頻、PPT、電子書、器材使用說明書等，來源的渠道諸如淘寶網(wǎng)、云盤、創(chuàng)客專家的博客等。多樣化的共享資源滿足教師多層次、個性化的自主發(fā)展需求[3]。

2.豐富的學習手段

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端技術、視頻傳輸技術等一系列技術的飛速發(fā)展，享受無時不在、隨時隨地的學習成為可能。信息技術環(huán)境為創(chuàng)客導師構建了一個功能強大、覆蓋面廣的學習工具，譬如創(chuàng)客導師借助iPad、平臺電腦進行移動學習，觀看教學視頻學習創(chuàng)客技術，利用即時通訊工具進行行業(yè)交流等等。

3.成果的迅速傳播

信息技術環(huán)境下知識得以迅速傳播，在開源理念下，創(chuàng)客導師的成果作品（自制作品、學生作品、教學案例視頻）通過互聯(lián)網(wǎng)迅速傳播和蔓延。這種迅速傳播的優(yōu)勢加速了創(chuàng)客教育的發(fā)展，也提高了創(chuàng)客導師的影響力。

4.高效的交流協(xié)商

創(chuàng)客導師與同行就創(chuàng)客教育的技術、實施、創(chuàng)客空間的管理進行深入而廣泛的探討，并針對創(chuàng)客教育的難題開展討論和協(xié)商[4]。創(chuàng)客導師可以采用線上線下的方式與全國范圍的創(chuàng)客教師探討，譬如貓友會_創(chuàng)客教育QQ群、紅棉創(chuàng)客空間微信群、貓友會線下研討等。

5.廣泛的協(xié)作學習與研究

不同區(qū)域的創(chuàng)客導師能通過互聯(lián)網(wǎng)同步或異步開展協(xié)作學習和研究活動。創(chuàng)客導師通過網(wǎng)絡化的協(xié)作學習與研究，科學分工，優(yōu)勢互補，提升了學習和實踐的能力。協(xié)作學習的廣泛性還體現(xiàn)在學科領域，具有不同學科背景的創(chuàng)客導師能聚集、融合在一起，開展跨學科的創(chuàng)客教育活動[2]。

四、信息技術環(huán)境下創(chuàng)客導師自主成長原則

基于創(chuàng)客導師的專業(yè)素質要求和自主成長的特征，我們認為創(chuàng)客導師自主成長要把握好5個原則：自主成長與創(chuàng)客教育的需求相一致的原則、個人成長與學校發(fā)展匹配的原則、獨立自主與借助外力相結合的原則、埋頭學習與探索實踐并舉的原則、學科專長與多樣化技能合理平衡的原則。創(chuàng)客導師處理好以上原則對于自主成長能起到事半功倍的效果。

1.自主成長與創(chuàng)客教育的需求相一致的原則

與創(chuàng)客教育的需求相一致是創(chuàng)客導師自主成長的目標和歸宿。創(chuàng)客教育的需求既包括大范圍世界性發(fā)展需求，也包括小范圍內的學校創(chuàng)客教育需求。把握創(chuàng)客教育的發(fā)展主流以及校園創(chuàng)客的特色發(fā)展，才能夠讓創(chuàng)客教育走得好，走得下去。因此，創(chuàng)客導師的自主成長要瞄準創(chuàng)客教育的需求。

2.個人成長與學校發(fā)展匹配的原則

創(chuàng)客教育發(fā)展看學校，學校創(chuàng)客教育的發(fā)展是創(chuàng)客教育發(fā)展的主要力量。將創(chuàng)客教育納入到學校發(fā)展之中，也就意味著創(chuàng)客導師的個人成長必須與學校發(fā)展相匹配。學校的創(chuàng)客教育發(fā)展往往是特色發(fā)展，帶有學校深厚的烙印，創(chuàng)客導師要識時務，將個人成長助力于學校發(fā)展。

3.獨立自主與借助外力相結合的原則

獨立自主與借助外力是一把劍的雙刃，兩者結合才能發(fā)揮作用。當前創(chuàng)客教育導師培訓體系還未建立，創(chuàng)客導師的培養(yǎng)還需教師的獨立自主成長。但獨立成長的弊端也是明顯的，容易導致創(chuàng)客導師閉門造車，視野狹窄。因此，一旦有機會創(chuàng)客導師還得出去走走看看，了解別人怎么做，或者請來專家指導自己怎么做。

4.埋頭學習c探索實踐并舉的原則

創(chuàng)客導師自主成長的過程中可能出現(xiàn)的最大問題就是“學了不用，用了沒有后續(xù)”。創(chuàng)客導師除了要埋頭學習掌握自己不擅長的東西，更要時時將所學的內容實踐，做到“邊學邊用”，切不要等到學好了再去實踐。大量事實證明，創(chuàng)客教育推進領域，快速行動很重要。

5.學科專長與多樣化技能合理平衡的原則

創(chuàng)客導師自主成長過程中，掌握多樣化的創(chuàng)客技術非常有必要，但是不能丟掉自己的學科專長。創(chuàng)客教育是信息技術與學科融合的又一主陣地，是體現(xiàn)信息技術應用的優(yōu)質示范場所。創(chuàng)客導師應合理平衡學科專長與多樣化技能，做到個人創(chuàng)客專業(yè)素質有特色有內涵。

五、信息技術環(huán)境下創(chuàng)客導師自主成長策略

1.找準優(yōu)勢領域做個人成長規(guī)劃

結合創(chuàng)客教育的特點，我們認為有幾個領域可以成為抓手，有競賽輔導、課題研究、創(chuàng)客設備器材的研發(fā)。

（1）競賽輔導

創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，得益于各種創(chuàng)客活動的成功舉辦。教育領域創(chuàng)客文化的培育，需要更多形式、覆蓋面更廣的創(chuàng)客活動[5]。2016年4月28日，第四屆全國中小學機器人教學展評暨首屆校園創(chuàng)客作品展活動在海南舉辦，2016年第十七屆全國電腦制作大賽首次將創(chuàng)客項目納入比賽項目，2016年8月，第二十五屆中國兒童青少年計算機表演賽之創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽在北京航天航空大學舉辦。校園創(chuàng)客競賽如星火燎原般興起，創(chuàng)客導師順勢而為，通過競賽輔導既能培訓學校創(chuàng)客教育氛圍，一旦獲獎又能為學校帶來榮譽，更重要的是能獲得學校領導層的支持和學校教師的認可，為個人成長獲得持續(xù)動力。

（2）課題研究

課題研究是一個集中研究教育教學問題的綜合性活動平臺，通過課題研究可以快速提高踐行創(chuàng)客教育的能力[1]。到目前為止，有關創(chuàng)客教育的課題研究并不多見。如果學校有創(chuàng)客空間的支持，創(chuàng)客導師就可以基于創(chuàng)客教育實踐開展課題研究，非常具有實際意義。

（3）創(chuàng)客設備器材的研發(fā)

創(chuàng)客設備器材的研發(fā)是最具科技含量和最有挑戰(zhàn)性的事情，這一般需要一個團隊支撐。目前，教師群體中成功實現(xiàn)了創(chuàng)客器材設備研發(fā)的教師主要有傅騫教授以及“好好搭搭”的祝良友老師，傅騫教授的團隊研發(fā)了Mixly開源硬件開發(fā)平臺，而祝良友老師則實現(xiàn)了好好搭搭開源硬件的商業(yè)化運作。

2.充分利用好網(wǎng)絡所提供的平臺

自信息技術邁入教育教學領域之日起，廣大的信息技術工作者便不斷向教師普及多媒體等現(xiàn)代教育儀器設備的使用[6]。QQ群、微信、YY直播、社區(qū)等平臺的出現(xiàn)為創(chuàng)客導師的自主成長提供了全方位的支持。資源的豐富性、使用上的開放性、經濟上的優(yōu)越性、交流互動的便捷性、參與者的廣泛性讓創(chuàng)客導師足不出戶便可以與天南海北的同行交流研討，汲取大師營養(yǎng)。表1列舉全國有廣泛影響力的創(chuàng)客教育社群。

3.讀書、反思與寫作

（1）養(yǎng)成讀書的習慣

閱讀大量書籍對于創(chuàng)客導師的重要性是不言而喻的，創(chuàng)客教育沒有專門的學科背景，對于大多數(shù)教師而言是一個全新的領域。多學科、富技術的特點要求創(chuàng)客導師不斷學習，擴展視野，更新觀念，提高技術。創(chuàng)客導師閱讀的書比較多，以計算機編程、網(wǎng)絡、單片機技術、模擬電路、數(shù)字電路、3D打印為主，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術應用教學論方面的書也應該涉及。

（2）以寫作倒逼反思

反思的習慣和能力是任何一個教師走向成功必不可缺少的精神素養(yǎng)和專業(yè)品質。校園創(chuàng)客導師角色眾多，任務繁重，往往很難有時間去反思創(chuàng)客教育。寫作則可以倒逼創(chuàng)客導師反思，寫作的過程既是搜集自己創(chuàng)客教育實踐的過程，也是反思的過程。寫作為創(chuàng)客教育落地實施積累了第一手素材，同時也源源不斷為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供智慧。

4.構建基于網(wǎng)絡的自主發(fā)展共同體

所謂創(chuàng)客教育自主發(fā)展共同體，是指一個加快創(chuàng)客教師成長成熟、提高創(chuàng)客導師專業(yè)素質發(fā)展的組織單位，它以自愿、主動交往作為其理論基礎，共同參與、平等協(xié)商、合作交流、相互幫助、共同提高[6]。群體動力學理論表明，群體內部各成員之間的良好協(xié)作能為每個成員帶來更多方面的增值。自主發(fā)展共同體有以下優(yōu)勢：

（1）共同的愿景提供源源不斷的動力

共同的愿景引領著共同體的方向，形成共同體的文化信念和精神支柱。創(chuàng)客教育實踐是一個“難以開始，容易結束”的過程，門檻高，難度大，教師如果沒有堅定的信念，很容易放棄。共同體成員的相互慰藉、幫助，為創(chuàng)客教育的實施提供源源不斷的動力。

（2）共同的實踐積累可靠有效的經驗

當前創(chuàng)客教育還處于摸索階段，大量創(chuàng)客導師缺少創(chuàng)客教育實施的方法?；诠餐w的實踐探究能夠增進創(chuàng)客導師的交流學習，為個人經驗上升為集體共識提供了平臺，為集體共識成為規(guī)范標準提供了有效途徑。

5.積極外出學習參加培訓和研討活動

已有的研究和實踐證明，社臨場感有助于降低學習者在線學習過程中的孤獨感，提升學習滿意度和促進虛擬學習社區(qū)的建立[7]。外出學習參加面對面培訓能夠增強創(chuàng)客導師學習的社會臨場感，創(chuàng)客導師在培訓體驗中加深對創(chuàng)客教育的理解，通過交流互動驗證自己的實踐正確性。研討活動也是必須的，研討活動中往往有創(chuàng)客教育大咖的參與，親身感受創(chuàng)客教育的演講、討論對個人觀念的修正往往有顛覆性效果。當然，外出學習需要征得學校的意見，同時安排好調課，在某些時候還必須自己預支付相關費用。

隨著我國創(chuàng)客教育的飛速發(fā)展，創(chuàng)客導師的需求也越來越多，如何讓創(chuàng)客教師成為一名合格的創(chuàng)客導師是擺在創(chuàng)客教育界的問題。創(chuàng)客導師需求的旺盛帶來的是機遇，也是挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教師要迎難而上，選擇適合自己快速成長的路徑，為創(chuàng)客教育的深入發(fā)展做貢獻。

參考文獻：

[1]許之安.信息技術教師專業(yè)成長的途徑與方法[J].中國教育信息化，2012（18）.

[2]謝海波.網(wǎng)絡環(huán)境下促進教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究[J].中國電化教育，2011（8）.

[3]楊輝祥.網(wǎng)絡資源建設與教師專業(yè)化發(fā)展[J].電化教育研究，2006（10）：21-22.

[4]馬寧，余勝泉.信息時代教師專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展[J].中國電化教育，2008（5）：5-7.