導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教育教學管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1系統(tǒng)功能單一，缺乏靈活性

隨著高校擴招，高校教育規(guī)模隨之不斷擴大，從而導致教育教學管理難度的加大.目前我國高校的教務(wù)管理系統(tǒng)難以滿足這種發(fā)展趨勢的要求，許多教育教學管理系統(tǒng)模塊單一，靈活性差.多數(shù)高校的教育教學管理系統(tǒng)不具有擴充性，難以根據(jù)高校教育現(xiàn)實需要而做出相應(yīng)的調(diào)整.隨著高等教育改革的不斷深入，專業(yè)進一步細分，培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學資源的豐富以及多校區(qū)的產(chǎn)生，高校教育教學管理系統(tǒng)面臨著越來越多的挑戰(zhàn).在這種背景下，要求教育教學管理系統(tǒng)具有良好的擴展性和靈活性.例如要求系統(tǒng)具備強大的查詢功能和統(tǒng)計功能，能夠隨時添加各種新的管理部門和機構(gòu)，能夠方便地進行自定義，可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求隨時添加相關(guān)的業(yè)務(wù)代碼[1].

1.2教務(wù)管理整合性差

目前，我國的教育教學管理系統(tǒng)有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績登記查詢系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統(tǒng)只能對學生成績進行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對教務(wù)進行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導致各個管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.

1.3操作過于復雜

還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進了教育教學管理的科學化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實際情況，過于追求嚴格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.

2系統(tǒng)需求分析

隨著高校音樂專業(yè)的不斷擴招，音樂教師和學生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學管理的難度，經(jīng)常導致教育資源、時間的浪費.為了改善這種情況，通過設(shè)計高效快捷的高校音樂教育教學管理系統(tǒng)，以促進管理的科學化、現(xiàn)代化十分必要.

2.1系統(tǒng)的目標

本系統(tǒng)從教師和學生兩方面考慮，設(shè)計了一個綜合的教育教學管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂教學管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.

2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)

高校音樂教學管理對象比較單一，主要是教師和學生.針對系統(tǒng)用戶的特點，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實現(xiàn)等[2].J2EE多層應(yīng)用如圖所示：C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂教育教學管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示:

3系統(tǒng)功能設(shè)計

本系統(tǒng)有教學信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨立，又彼此配合.

3.1教學信息模塊

教學信息模塊是教育教學管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學內(nèi)容兩個功能模塊.實現(xiàn)學校信息的快速流通，減少時間的浪費，提高信息效率，同時可以減少工作量.

3.2系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊是針對系統(tǒng)本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統(tǒng)進行維護管理，是整個系統(tǒng)正常安全運行的必要保障，包括學生信息、教師信息的維護，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.

3.3教師信息模塊

教師信息模塊是與學生信息模塊對應(yīng)存在的，是對教師信息進行管理的模塊.是整個教學管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學習資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.

3.4學生信息模塊

學生是學校的主體，因此，學生信息模塊是整個系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學生的個人信息.主要包括兩部分：第一，學生個人基本信息.例如學生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學管理系統(tǒng)中要完成學生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應(yīng).

3.5考試信息模塊

音樂教學中一個重要的內(nèi)容是考試，考試成績管理是一項繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學生成績管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計考試成績管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學生，因此這部分是考試信息模塊.實現(xiàn)對學生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.

4教育教學管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

4.1教學信息模塊的實現(xiàn)

教學信息模塊通過四個窗體實現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學校政策窗體、考試安排窗體、教學信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實現(xiàn)學校新聞、公告、招生信息等的.

4.2系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)

該模塊主要進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護及后臺管理，包括學生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫.教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進行有關(guān)操作.主要窗體有學生信息管理維護窗體、教師信息管理維護窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學校通告信息管理窗體、學校學院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.

4.3教師信息模塊的實現(xiàn)

教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護界面等.

4.4學生信息模塊的實現(xiàn)

這一模塊包括學生信息模塊主窗體、學生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實現(xiàn)學生信息的輸入、選課、下載學習資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學生成績查詢界面、學生選課界面、學生課表查詢界面.

4.5考試信息模塊的實現(xiàn)

考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.

篇2

關(guān)鍵詞：以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理

黨的十六屆三中全會明確提出樹立科學發(fā)展觀的思想，強調(diào)“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅持以人為本對高校教師進行教育管理，從人的本性出發(fā)，充分滿足教師的需要，充分開發(fā)和發(fā)揮教師的潛能，促進教師的人格完善和全面發(fā)展，是落實科學發(fā)展觀的關(guān)鍵，也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好人的根本利益，促進人的全面發(fā)展，作為一切工作的根本出發(fā)點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標尺，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體地位和目的地位，又強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求和能力差異，尊重人性發(fā)展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機制。塑造人，是說既要把人塑造成權(quán)利的主體，也要把人塑造成責任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利，對任何個人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度；既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個性；要關(guān)注人的生活世界，要對人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任。

一、當前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析

（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)

長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調(diào)道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規(guī)范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。

教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質(zhì)層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強，公平心理不斷升華，完美追求日趨強烈；競爭精神明顯，在教學、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發(fā)展性、主體性、動態(tài)性和針對性，無疑對加強和改進新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)

過分重視組織的權(quán)威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權(quán)威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或?qū)ο?；行政?quán)力居于主導地位，學術(shù)權(quán)力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認可的程度；決策權(quán)高度集中于管理層，教師只是被動的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡單的管理與被管理的關(guān)系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

過分強調(diào)組織目標的達成，忽視教師的自我實現(xiàn)。從管理的目的來看，傳統(tǒng)的高校教師管理片面強調(diào)組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應(yīng)成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇，把學生的成長與教師的成長剝裂開來。

過分強調(diào)管理的統(tǒng)一性，忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經(jīng)濟人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術(shù)生命的充盈與完滿，享受創(chuàng)造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現(xiàn)，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強烈的反思批判精神與社會責任感，這必然與傳統(tǒng)管理所強調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突，影響管理績效的提高。

過分強調(diào)管理的外控性，忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道，強調(diào)用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。從現(xiàn)實來看，量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創(chuàng)造性，使得教師按部就班，循規(guī)蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學的基本使命是培養(yǎng)人才與知識創(chuàng)新，人具有復雜性、模糊性、不確定性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學的尺子來度量，教師的

教育教學行動是一個不斷創(chuàng)新的過程。二、實現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新

（一）以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性，確立教師的主體性，樹立動態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心，服從服務(wù)于人的發(fā)展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念，把思政工作的重心從維護穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進發(fā)展上面來，切切實實地為教師的成長和發(fā)展服務(wù)。實踐中，思政工作者只能起到一個“導”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發(fā)教師的主體性，用恰當?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當?shù)妮d體引導教師主動地進行自我學習、自我教育。思想政治工作沒有8小時內(nèi)外之分，也沒有校園內(nèi)外之別，要根據(jù)個體發(fā)展的不同情況，整合多方面力量動態(tài)地進行，在動態(tài)中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。

增強思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來。一個不重視群眾生活困難，不關(guān)心教師痛癢的人是永遠得不到教師信任的，也是永遠做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會關(guān)系，人的社會關(guān)系越豐富，自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網(wǎng)絡(luò)，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關(guān)系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范，在實現(xiàn)集體價值和社會價值的過程中實現(xiàn)自身價值。要創(chuàng)造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng)，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設(shè)身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現(xiàn)與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。

（二）以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子

1、以人為本，構(gòu)建和諧高校

要以人為本，構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機制和制度；構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系；建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學校的體制、機制和制度，決定了學校的行為方向和人的做事方式，其設(shè)計應(yīng)突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規(guī)訓而無體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學習、工作和生活的環(huán)境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現(xiàn)以人為中心，從人的價值追求上引導，用一種強大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團結(jié)起來，動員起來，激發(fā)起來。高校還要有和諧的人際關(guān)系，應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環(huán)境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環(huán)境。

2、以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術(shù)

激勵制度是一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定、規(guī)范、標準的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預期的激勵環(huán)境，對員工的行為引導和動力促進產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級。有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學校各級管理藝術(shù)對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術(shù)表現(xiàn)在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；把教職工當作自己的“顧客”，真誠服務(wù)于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學?；騿挝恍畔⑴c教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認可和贊美教職工。對表現(xiàn)良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；認同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術(shù)的發(fā)揮上，管理者的個人品質(zhì)也會起相當大的制約或影響作用。一般來說，學校或單位領(lǐng)導的誠實、遠見、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系

推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學設(shè)置崗位，明確崗位職責。對教學、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通?？煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎(chǔ)津貼，浮動部分屬于業(yè)績津貼。不同等級的崗位，基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣，高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主，因為高水平學科帶頭人和學術(shù)骨干要承擔學科建設(shè)和教學科研的領(lǐng)導責任，同時也需要比較寬松的學術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績?yōu)橹?，主要通過完成具體的教學、科研工作取得回報。

根據(jù)不同的崗位，要建立科學合理的業(yè)績考評體系。崗位職責要素的考評始終應(yīng)是基本的部分，通?？蓮牡隆⒛?、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風、職業(yè)道德等?！澳堋卑藢W識水平、工作能力、身體能力等?！扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責任感、服務(wù)精神、出勤率等?！翱儭眲t包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結(jié)合幾個不同側(cè)面的評價結(jié)果?？己艘⒅囟颗c定性相結(jié)合，定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學性。做到逐級考核與多種考核相結(jié)合、平時考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。

要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用，使考核結(jié)果成為對教職工進行獎懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，要與教職工的職稱晉升、進修培訓掛鉤。

4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度，而是要求制度設(shè)計要充滿人文色彩與生命關(guān)懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學校的辦學從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學、科研為中心；管理者、教師、學生不再構(gòu)成一個金字塔，而是構(gòu)成同心圓，學生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數(shù)人對多數(shù)人的控制性管理，而轉(zhuǎn)向以教師為中心

的全員管理、自主管理；教師不再只是一個執(zhí)行者，而對各種學術(shù)性事務(wù)乃至非學術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經(jīng)濟地位與社會地位。并在此基礎(chǔ)上，引導教師走出教書謀生的消極狀態(tài)，發(fā)展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質(zhì)，讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活，也有豐滿的學術(shù)生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標準來要求每一位教師，在積極引導教師在教書育人方面爭先創(chuàng)優(yōu)的同時要尊重教師發(fā)展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發(fā)展路徑，自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象，實現(xiàn)源于個體身心特質(zhì)與現(xiàn)實生活境遇的個性發(fā)展。

參考資料：1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期

3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學學報》20__年3期

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2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發(fā)展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關(guān)，因此，如何提升其水平至關(guān)重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調(diào)學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)更多品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質(zhì)量。現(xiàn)在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關(guān)，因此，越積極自我認知的人，其專業(yè)水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設(shè)中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發(fā)展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模，是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

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1.1在實踐教學管理中完善酒店管理專業(yè)教育教學

對于高職院校酒店管理專業(yè)的教學實踐來講，實踐教學管理是順利開展教學工作和確保教學效果的重要基礎(chǔ)。對高職院校酒店管理專業(yè)來說，加強實踐教學管理是教學工作和教學改革的重要組成部分，也是高職院校酒店管理專業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。這就要求高職院校要充分重視實踐教學管理的重要地位，盡可能去完善這一管理體制，進而使高職院校酒店管理專業(yè)可以在教育界穩(wěn)定立足并發(fā)揚光大。

由于高職院校酒店管理專業(yè)具有很強的實際應(yīng)用性，只有能充分適應(yīng)社會酒店行業(yè)的飛速發(fā)展才能在教育專業(yè)改革中經(jīng)久不衰。就社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，只有在教育教學中進行有計劃的實踐教學安排，通過課堂上的實踐操作和畢業(yè)實習等方式，注重對學生的實踐能力培養(yǎng)，讓學生學會將理論知識與實踐工作靈活結(jié)合，在堅實的實踐教學體系強有力的支撐下，才能為社會培養(yǎng)出一批批實用型酒店管理人才。

1.2在教育教學中加強專業(yè)實訓教材建設(shè)

高職院校對在校學生的教育，不單單是對綜合知識理論的傳授，同時也要注意對學生的專業(yè)實訓。專業(yè)實訓能力的優(yōu)劣，直接關(guān)乎著學生在日后酒店管理工作中的能力。高職院校比較注重培養(yǎng)學生的能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為教育目標。要想讓學生切實掌握酒店管理方面的技能，必須加強專業(yè)實訓教材建設(shè)，這是高職院校教學體系的重要組成部分之一，是讓學生將理論知識落實到實踐中并得到鍛煉的有效方式，促進了是高職院校酒店管理專業(yè)的教育教學改革。

學生實踐技能的高低也是用人單位選拔人才的重要標準，酒店管理行業(yè)需要的是在工作中可以憑借扎實的技能，出色處理各種突發(fā)狀況的實干型人才，這些能力在專業(yè)實訓教材中都會得到體現(xiàn)。學生只有充分重視專業(yè)實訓，才能讓自己的實干能力得到提升，為日后做好勝任工作、打好基礎(chǔ)能力的準備。

1.3注重對實踐教學體系的優(yōu)化

在高職院校對酒店管理行業(yè)的教育教學中，注重對實踐教學體系的優(yōu)化，是社會酒店管理行業(yè)衡量高職院校輸出人才是否優(yōu)質(zhì)的標準之一。在當今社會，高學歷已經(jīng)不再是個人能力高低的唯一代表，社會更需要的是實干型人才，高職院校在對人才的培養(yǎng)定位時尤其應(yīng)該注重這一點。

高職院校在教學實踐中，可以通過合理安排理論學習與實踐教學的課程比例、合理設(shè)置實踐教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)并完善教學實踐條件等方面，加強高職院校對實干型人才培養(yǎng)的實踐教學體系優(yōu)化，確保滿足酒店管理行業(yè)對實用技能型人才的迫切需要。

1.4在教育教學中重視學生綜合素質(zhì)的拓展

社會對優(yōu)質(zhì)人才的要求越來越高，真正的優(yōu)質(zhì)人才不僅僅只局限于高學歷或高技能，各方面綜合能力較高的人才才是最受歡迎的優(yōu)質(zhì)人才。眾所周知，高職院校注重對技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是出于社會對于綜合型人才的強烈需求，高職院校的酒店管理專業(yè)在進行人才培養(yǎng)的同時，要注重學生德智體等各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的健全人格和高尚情操，幫助學生樹立遠大理想和長遠目標，促進學生快速成長為綜合素質(zhì)較高的符合型人才，更好地適應(yīng)發(fā)展日益壯大的酒店管理對于高素質(zhì)人才的需求。

1.5在教育教學中強化學生職業(yè)意識教育

高職院校在對學生的教學過程中，除了要教會學生專業(yè)知識和提高學生實踐能力，還應(yīng)該加強對學生的職業(yè)意識培養(yǎng)，在教學中引導學生深入挖掘酒店管理行業(yè)的閃光點，更深刻地認識到從事酒店管理行業(yè)的意義所在，以加強學生對酒店管理行業(yè)的職業(yè)意識，還要加強學生的服務(wù)理念，培養(yǎng)學生的吃苦精神。一個真正具有強烈職業(yè)意識的人，才能在工作中表現(xiàn)地更加出色，才有可能在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的成就。在教育教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，也是影響酒店管理行業(yè)從業(yè)者整體素質(zhì)提升的重要推動環(huán)節(jié)。

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二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔某些專業(yè)性很強的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對中央集權(quán)進行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號施令之科層式行政機關(guān)”。公務(wù)法人具有獨立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學校的公務(wù)法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關(guān)系?！督逃ā返?8條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學籍管理、獎勵、處分權(quán)，頒發(fā)學業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎勵、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學校與學生的關(guān)系，將會很好地解決把學校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關(guān)對高校進行必要的監(jiān)督等。這種觀點是高等教育自由科學發(fā)展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。

三、高校學生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高?！逗贤ā沸袨椴还軐ο鄬θ说臋?quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現(xiàn)。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權(quán)時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項學校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發(fā)放時應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺灣地區(qū)規(guī)定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時應(yīng)進行行政訴訟?！边@個條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

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二、分級教學的意義

1.有利于提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

實行分級教學，能夠讓學生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學習，增強他們的學習信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學生都學有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級教學能從學生的實際情況出發(fā)，不同等級的學生選用不同的教材，不同的教學目標，能使老師有根據(jù)有目的的去教學，可以選擇適當?shù)慕虒W模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。

三、教學管理工作存在的問題

1.日常班級管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級教學根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標打破了原有的教學模式，重新組建了一個新的教學班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導員所管理，現(xiàn)在的教學班級不再配有輔導員，有教學單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學生的分班，教學系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學生跑錯班級跑錯上課地點的情況發(fā)生。

2.學生名單確定時間比較晚。

一般高職院校錄取時間處于高考學生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學生名單要在開學兩個月之后了。

3.教學管理系統(tǒng)不完善。

我院分級教學采用的教學管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進行選擇。例如，學生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學班，而是只能靠人工分好名單，教師再進入管理系統(tǒng)自己去選擇學生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學班，而不同教學班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學生名單，這樣在拉學生名單的過程中，很容易把其他教學班的學生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復復。需要相當長的一段時間才能確定好，給正常的教學管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機采用試題庫考試，考試之前的準備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導出的名單只有學生的行政班級，缺少教學班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學班和教師，另外由于學院機房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學生考試的時間地點也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學英語分級教學的幾點思考

1.科學優(yōu)化分級標準，力求分級更準確。

大學英語分級教學中的分級應(yīng)該有一個更為準確的標準和原則，即最大限度的利用教學資源，在學生學習的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學生的真實情況做一些適當?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學生，本身基礎(chǔ)比較好，因為一次考試發(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學習。

2.加強其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級教學打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學班，同一班級學生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學班齊抓共管的局面，不能單一的認為大學英語分級教學是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學工作的科學性和準確性。

3.更新完善教學管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學管理中應(yīng)該及時的更新完善教學管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

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由于學校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學工部的管理范圍內(nèi)。最后，學院成立的機構(gòu)負責文化素質(zhì)教育。多樣性管理機構(gòu)導致各高校在教育機構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實現(xiàn)的進程中，行政機關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關(guān)和學術(shù)教育權(quán)利間具有復雜性，應(yīng)該進行細致劃分。

3.保障機制方面

任何工作的執(zhí)行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質(zhì)教育工作，需要創(chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機制建設(shè)，這是實施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實施的各個環(huán)節(jié)里，學校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量?？茖W文化素質(zhì)教育的有效保障機制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。

二、高校學生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題

高校學生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴重，權(quán)責不清、監(jiān)督缺失：

1.權(quán)利分配不均

從高校對素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領(lǐng)域時，行政單位的過度干預，導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學術(shù)權(quán)利之間建立普遍認可的價值體系，對文化管理教育必須實現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運用。

2.行政化管理嚴重，權(quán)責不清

在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導地位，學術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監(jiān)督缺失

所有的管理措施，需要強有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標不被拒絕，然后設(shè)法達到預期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標，不重視學生群體的權(quán)力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。

三、完善高校學生文化素質(zhì)教育管理體制的措施

完善高校學生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：

1.完善高校學生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導體制

按照教育部下發(fā)文件的精神，學校和教育的文化素質(zhì)進行基本的思路應(yīng)該是科學化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強理論學習的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學生的質(zhì)量文化管理體系，并加強不同機構(gòu)和共同努力，實現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。

2.明確高校學生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責

明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責，并以動態(tài)管理的方式管理責任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現(xiàn)。

3.規(guī)范管理制度，加強過程監(jiān)督

高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動，在發(fā)展領(lǐng)域的活動?？紤]到管理機構(gòu)有限的資源，需要及時的進行監(jiān)測?？梢圆扇〖泄芾斫逃奈幕|(zhì)量控制活動的執(zhí)行。招投標的文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)，并嚴格按照組織和活動進行審查。

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二、思想政治教育管理工作要積極構(gòu)建生活化的教育模式

在對大學生進行思想政治教育管理中，要能夠積極創(chuàng)新教育管理模式，能夠以學生生活為中心，思想政治教育理論內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，關(guān)注人的生活世界，力圖提高人的生活質(zhì)量，進行教學模式創(chuàng)新，以此引導學生樹立良好的生活觀，使學生能夠通過學習樹立正確的價值觀。第一，思想政治管理可以實現(xiàn)從課堂教育到生活化教育的轉(zhuǎn)移，教師認真研究書本教育內(nèi)容，把需要學生掌握的內(nèi)容融入到生活活動中去，使學生能夠在活動中感知知識，引導學生在生活中體會這些教育內(nèi)容，發(fā)展學生的思想認識。第二，思想政治教育過程要引導學生在生活實踐中發(fā)展學生的價值觀，使學生樹立高尚的理想信念。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師支配著教學的全過程，學生成為知識點被動接受者，而實現(xiàn)生活化教學模式，就要突出學生的學習主體地位，能夠引導學生多參加社會實踐活動，使學生在社會活動中明白善惡，辨別真假，培養(yǎng)學生的高尚的人格，堅定學生的理想信念。比如，現(xiàn)在很多學生都是享樂主義者，要引導學生摒棄這種觀念，就要使學生參與社會勞動，學?？梢远酁閷W生聯(lián)系一些假期或業(yè)余時間的短期工，使學生能夠通過辛勤工作，體驗到父母的不易，感受到享樂主義是可恥的行為。思想政治教育工作生活化教育模式的實現(xiàn)，要以促進人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)進行設(shè)計，這種教育模式的實施不是為了加大對學生思想的鉗制，相反，是為了為學生提供一個更為開放的學習環(huán)境，使學生能夠自由探索，提高自身的道德修養(yǎng)，發(fā)展自己的認識。這種教育模式要建立在平等的基礎(chǔ)上，要突出教師的啟發(fā)引導作用，內(nèi)容要強調(diào)理解和包容，只有真正的尊重學生，理解學生，關(guān)心學生，才能促進學生的全面發(fā)展。

三、思想政治教育管理工作要積極構(gòu)建民主參與的開放式管理模式

民主參與開放式的管理模式的成功構(gòu)建，需要充分發(fā)揮學校、教師、學生的主動性，作為教師，要精心選擇思想政治教育內(nèi)容，教育內(nèi)容要有針對性，同時要有吸引力、感染力，這樣，才能使學生積極參與到學習過程中去，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。教育者和被教育著在這種開放式的教育過程中，地位是平等的，只有他們共同參與其中，積極參與到思想政治管理中，選擇教育內(nèi)容，相互之間共同決策，共同制定好的教育措施；相互交流，不斷溝通，才能達到高效教學的目的。這種教育模式要能夠改變傳統(tǒng)的校、系、班三級學生思想政治教育管理模式，立足開放性和服務(wù)性，積極開展心理咨詢和健康教育，積極對學生進行人文關(guān)懷教育，促進學生實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

四、思想政治教育管理工作需要加強教師隊伍建設(shè)

無論是什么樣的教學模式，其成功實施，都離不開高水平的教師隊伍，進行思想政治教育管理模式創(chuàng)新，也不例外，需要建立一支以思想政治輔導員和兼職班主任為主體的專兼職思想政治教師隊伍，這些教師與學生進行密切接觸，更有利于對學生開展思想政治教育工作。教師隊伍，需要有過高的政治素養(yǎng)，具有豐富的思想政治教育知識，能夠與學生打成一片，具有優(yōu)秀的領(lǐng)導才華，作為學校，要對這部分教師培訓，不斷提高他們的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更要通過有效的策略，調(diào)動他們的工作積極性，使其能夠成為大學生思想政治工作的中堅力量。

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1.1高校少數(shù)民族學生整體概況

BAS學院共有本科學生1600余名，其中少數(shù)民族學生88名，包含了20個民族，分布在16個省市，其中大部分分布在貴州、廣西、云南等經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠地區(qū)。少數(shù)民族學生的民族分布及省市分布如表1、表2。

1.2特殊少數(shù)民族學生概況

由于本學院少數(shù)民族學生大部分來自廣西、貴州等偏遠地區(qū)，少數(shù)民族學生在學習、經(jīng)濟上與發(fā)達地區(qū)的學生相比有一定差距，他們學習基礎(chǔ)相對薄弱、家庭經(jīng)濟狀況相對貧困。不僅如此，小部分的少數(shù)民族學生因為學習和生活壓力而產(chǎn)生的自卑等情緒導致其心理壓力較大，使之存在一定的心理問題。BAS學院少數(shù)民族學生的特殊情況如表3。

2BAS學院的少數(shù)民族學生教育管理新模式

結(jié)合學院少數(shù)民族學生的實際情況，BAS學院在教育教學過程中不斷探索少數(shù)民族學生的教育管理模式，用心教育學生，用愛服務(wù)學生，最終形成的“多層次—全方位”模式在教育管理實踐中取得了較好效果。

2.1多層次教育管理

BAS學院從五個層次推進學院少數(shù)民族學生的教育管理，上至學院領(lǐng)導，下至民族生自身，通過他人教育和自我管理相結(jié)合，將少數(shù)民族學生的教育管理貫穿到教育教學的始終。五個層次為：院領(lǐng)導高度重視、輔導員班導師老教師關(guān)愛引導、學生干部榜樣帶動、家校聯(lián)動、少數(shù)民族學生自我管理。第一層是院領(lǐng)導高度重視，學院成立了少數(shù)民族學生教育管理領(lǐng)導小組，小組成員包括學院書記、院長、副書記、各系主任、輔導員，學院書記任組長。小組制定了例會制度、聽課制度和談話制度，小組每月一次例會梳理學院民族生情況，并對民族生的教育管理進行研討；學院領(lǐng)導每周要對民族生的課程聽課一次、與民族生談話一次，切實了解少數(shù)民族學生在思想、學習、生活及心理上的狀況及學生的需求。第二層是輔導員班導師老教師關(guān)愛引導。學院不僅發(fā)動輔導員、班導師，還發(fā)動老教師對少數(shù)民族學生進行關(guān)注幫扶，輔導員負責年級少數(shù)民族學生的管理，班導師負責對班級少數(shù)民族學生的關(guān)注，老教師則負責對“困難”民族生的幫扶引導。第三層是學生干部榜樣帶動，學院充分發(fā)揮學生干部，特別是少數(shù)民族學生干部的榜樣帶頭作用，一個學生干部對接一名少數(shù)民族學生，實行責任到人制。第四層是家校聯(lián)動，學院建立了少數(shù)民族學生信息庫，每學期對少數(shù)民族學生進行“電話家訪”至少2次，向家長介紹學生在校表現(xiàn)。第五層是少數(shù)民族學生自我管理，學院給少數(shù)民族學生發(fā)放“目標小簿”，每個學期制定目標，并進行目標管理，以此培養(yǎng)學生的自我管理意識和能力。

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1引言

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，經(jīng)濟全球化呈現(xiàn)出日益加深的趨勢，國際社會之間的交往與溝通也越來越成為不可避免的重要趨勢之一。在此背景下，進行國際交流的人才就成為各國所急需的資源。這部分人才首先應(yīng)該具有較強的英語能力，其次還應(yīng)該對本國的基本外交立場以及國際的交往準則加強了解。為了實現(xiàn)專業(yè)交流人才的培養(yǎng)，大學階段的雙語教學培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是需要注意的是，雙語教學一定要堅持具體問題具體分析的基本原則，對于不同地區(qū)的地理情況和人文因素加強分析，找出適合自己的發(fā)展方案，而且雙語教學應(yīng)該不僅僅限于英語，還包括日語等相關(guān)的語言。本文主要對高校財務(wù)管理課程雙語教學的相關(guān)趨勢和策略進行了研究，具體如下。

2高校財務(wù)管理課程實行雙語教學模式的趨勢

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和全球化程度的深入，雙語教學已經(jīng)越來越成為高校采取的重要教學方法之一，也必然成為未來發(fā)展的重要趨勢之一，應(yīng)用的廣泛化決定了雙語教學必然會擁有光明的未來。目前來看，我國高校財務(wù)管理課程雙語教學的主要趨勢體現(xiàn)在以下幾個方面：2.1雙語教學模式的總需求量日益增加。國家之間的交往和溝通必然離不開財務(wù)會計方面的往來，尤其是在經(jīng)濟全球化不斷加深的總背景下，越來越多的跨國公司成為經(jīng)濟發(fā)展的主力軍，正為國民經(jīng)濟發(fā)展水平的提高做出貢獻。而跨國公司進行跨國貿(mào)易必然離不開掌握國際交往技能和雙語的財務(wù)管理人才，這也是跨國公司在激烈的國際競爭中贏得主動地位的重要人才支撐。加強對于高校財務(wù)管理學生雙語教學的力度，可以幫助學生掌握必要的專業(yè)知識和技能，同時創(chuàng)設(shè)出國際貿(mào)易的相關(guān)場景，為其國際交往和貿(mào)易的實現(xiàn)做準備，進一步實現(xiàn)我國對外開放程度的提高。這也正從一個方面說明了我國對于雙語國家貿(mào)易人才的需求正呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢，這也就必然導致雙語教學模式的需求量不斷增加。2.2雙語教學模式的質(zhì)量要求呈現(xiàn)出日益提高的趨勢。國際交流人才必須要同時具備基本的會計和財務(wù)專業(yè)知識，同時也必須要有較高的外語能力，只有這樣才能促進國際貿(mào)易的順利進行，并推進國家進一步與國際社會接軌。現(xiàn)階段我國正對國家會計專業(yè)的學生標準進行重新修訂，修訂之后的內(nèi)容和標準正呈現(xiàn)出日益與國際接軌的基本趨勢，這也進一步證明了雙語教學的最終目標不僅僅是實現(xiàn)學生外語能力的提高，更不是僅僅把會計知識轉(zhuǎn)化為外語進行講授，而是切實提高學生的實踐能力，運用外語能力和高校財務(wù)知識實現(xiàn)國際貿(mào)易環(huán)境下問題的及時解決。2.3雙語教學模式的形式越來越豐富化。雙語教學只是為了實現(xiàn)專業(yè)知識教授的一種模式，并不是實現(xiàn)語言水平提升的方式。這就要求在教授的過程中一定要堅持中文和外語相結(jié)合的方式，始終堅持國際化的視野和全球化的總觀念，在此基礎(chǔ)上將財務(wù)和會計方面的專業(yè)知識與外語知識進行合理的結(jié)合，并將理論投入到實踐中去，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的總目標。2.4對雙語教學環(huán)境的需求越來越高。環(huán)境的作用是潛移默化的，可以幫助學生在合適的情景中通過自己的努力實現(xiàn)綜合水平和素質(zhì)的提高。但是需要注意的是，財務(wù)管理知識的國際化和應(yīng)用型必須要強調(diào)學生的實踐應(yīng)用能力，也對雙語環(huán)境呈現(xiàn)出較為迫切的需求。但是我國現(xiàn)階段主要的教學環(huán)境還是以中文為主，很難實現(xiàn)雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這就需要政府部門和學校的共同努力，比如通過宣傳欄等方式營造出雙語學習氛圍，進一步實現(xiàn)學生雙語能力的提高和專業(yè)知識的掌握程度。

3財務(wù)管理課程雙語教學模式存在的問題

3.1尚未形成成熟的雙語教學意識。雙語教學的主要目的是為國際交流和貿(mào)易準備必要的專業(yè)知識人才，但是現(xiàn)階段我國很多高校的老師和學生并沒有對此有足夠的認識，在課堂上仍然以中文教學為主甚至根本不運用外語。很多學校的領(lǐng)導也沒有認識到雙語教學的重要性，缺乏必要的積極性，這就導致很多學生對雙語教學缺少主動學習的熱情，對雙語教學模式的進一步發(fā)展個創(chuàng)新產(chǎn)生嚴重的不良影響。3.2雙語教學師資隊伍的數(shù)量較少。我國很多高校老師主要使用的語言都是中文，很少有使用英文進行授課的老師，更時難以找到熟練掌握相關(guān)知識的老師，這就導致高校能攻擊承擔起雙語教學任務(wù)的老師數(shù)量難以滿足學校發(fā)展的需求，給課堂授課的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。3.3雙語教學師資隊伍質(zhì)量難以滿足學校和課程發(fā)展的需求。雙語教學要求老師一定要掌握熟練的外語專業(yè)知識，并擁有豐富的實踐交流經(jīng)驗，與此同時老師還必須要具備專業(yè)的會計財務(wù)知識，并樹立起全球化的視野和立場。但是現(xiàn)階段我國很多高校教師僅僅擁有國內(nèi)的學歷，沒有國外留學的經(jīng)驗，缺少實踐經(jīng)驗和技能，這就導致教師的質(zhì)量難以滿足相關(guān)的需求。3.4缺少雙語教學模式所需要的教材?，F(xiàn)階段我國有部分高校具備雙語教學進行的基本條件，但是從總的大方面來件，我國很多高校并沒有符合標準的教材，學生所使用的教材幾乎只有中文版本，有的學校甚至只使用老師自己編訂的相關(guān)教材；較好的情況是中文和英文相互摻雜的教材。但是這些教材根本不能滿足雙語教學提出的需求，也會導致課堂講授質(zhì)量的下降，給學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。3.5雙語教學模式難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。目前我國很多高校進行的雙語教學僅僅有模式，并沒有實際上的應(yīng)用，學生所掌握的僅僅是數(shù)目不多的詞匯和句子等，這些不僅僅不會給學生產(chǎn)生實際的教育作用，更難以實現(xiàn)國際化視野和立場的傳達，導致學生學習興趣的降低，甚至影響到學習的積極性和主動性。

4高校財務(wù)管理課程雙語教學的應(yīng)對策略

全球化程度不斷加深的背景下，學生只有接受雙語教學模式，才有可能滿足社會進步提出的要求，這也是時代變遷的必然選擇，這也就意味著雙語教學模式正呈現(xiàn)出日益廣泛化的趨勢，但是需要注意的是該模式還存在若干需要解決的問題，為了實現(xiàn)這些問題的解決，提出了如下的解決寫略。4.1提高雙語意識。學校、老師和學生必須要切實提高自身的雙語教學意識，必須要加強對雙語教學的重要性認識，只有這樣才能調(diào)動學生學習的主動性和積極性。4.2提高師資隊伍的質(zhì)量。首先高校在選擇教師的過程中一定要加強對老師的素質(zhì)考核，包括學歷以及相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對老師的專業(yè)知識和語言水平有著明確的認識；其次，老師還必須要有全球化的基本視野，并能運用自己的技能實現(xiàn)學生綜合能力的提升，滿足雙語教學模式的最終需要。4.3促進教材的科學化和合理化。政府應(yīng)加強對教材編訂的重視程度，組織專業(yè)人才對教材進行及時的編訂，尤其注意案例的使用，通過生動形象的方式幫助學生及時掌握相關(guān)知識，堅決防止單純解釋現(xiàn)象的出現(xiàn)，只有這樣才能編訂出符合社會發(fā)展需要的教材。4.4對財務(wù)管理課程體系進行重組和創(chuàng)新。財務(wù)管理課程具有較強的實踐性和應(yīng)用型，這就需要在課程體系的編排上進行創(chuàng)新，只有這樣才能滿足培養(yǎng)人才的基本需求，尤其應(yīng)該重視實踐技能和全球視野的強調(diào)。4.5對雙語教學模式進行探索和創(chuàng)新。需要注意的是，我國與世界上其他國家相比不具備雙語教學的天然環(huán)境，為了適應(yīng)這一基本國情就必須在日常教育中著手創(chuàng)造較小的雙語環(huán)境，并為學生提供海外實習機會，只有這樣才能學發(fā)揮雙語教學的作用。

5結(jié)語

綜上所述，高校財務(wù)管理課程的雙語教學在時代的進步和變遷中已經(jīng)成為歷史的必然，面對國際交流和貿(mào)易日益頻繁的基本情況，只有加強對人才的培養(yǎng)才有可能滿足時代進步的基本要求，為了實現(xiàn)這一目標，就要加強對師資隊伍的培育，包括質(zhì)量和數(shù)量方面的雙重關(guān)注，還應(yīng)該編訂合適的教材，只有這樣才能促進我國雙語教學模式的進一步發(fā)展。

作者:晁偉紅 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院

參考文獻