導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師個(gè)人自評(píng)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/13955.html" target="_blank">個(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問(wèn)題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)國(guó)等的教育。本學(xué)期我班開(kāi)展了植樹(shù)造林，愛(ài)護(hù)環(huán)境主題隊(duì)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開(kāi)得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識(shí)。

三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，顯然和計(jì)算機(jī)有著直接的、密切的關(guān)系。因此，教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運(yùn)用自如，強(qiáng)化自己的基本功訓(xùn)練，我除在學(xué)絞積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以外。還自己購(gòu)買了不下百余元的資料書，在家自學(xué)authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運(yùn)用authorware制作課件，用flash做簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。

但是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是一兩天就能完成的事，它就像一個(gè)永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容。

四、存在問(wèn)題。

1、工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)。日常工作按部就班的時(shí)候多，主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候少;對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無(wú)論是教書還是育人，都學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)探索，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀教師。

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二】 在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過(guò)自己的實(shí)踐，我對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，如果說(shuō)教師是陽(yáng)光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛(ài)心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評(píng)價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對(duì)學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對(duì)事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越?，為人師表是多么重要?/p>

做為班主任，我對(duì)班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對(duì)于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來(lái)的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂(lè)于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對(duì)相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了

第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過(guò)程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛(ài)的教育事業(yè)，我會(huì)摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛(ài)傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長(zhǎng)，不愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號(hào)!

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學(xué)教育一級(jí)職稱，來(lái)到xx中學(xué)任教之前，一直工作在xx中學(xué)。一下是我對(duì)自己多年從事教師工作的自我評(píng)價(jià)。 在xx年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動(dòng)，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗(yàn)，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國(guó)家級(jí)課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國(guó)家二等獎(jiǎng)，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。在學(xué)科競(jìng)賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎(jiǎng)，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個(gè)人總分二等獎(jiǎng)。

篇2

xx中學(xué)位于

根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評(píng)估工作的要求和部署，按照認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的原則，根據(jù)《學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，已完成了自評(píng)工作?，F(xiàn)將自評(píng)情況匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。

一、學(xué)?；厩闆r

xx中學(xué)位于xx市xx大街1290號(hào)，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學(xué)樓、辦公樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓各一座，擁有圖書室、閱覽室、理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、多媒體教室、語(yǔ)音室、音樂(lè)室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個(gè)專業(yè)教室，圖書資料1.5萬(wàn)冊(cè)，計(jì)算機(jī)120余臺(tái)，200米環(huán)形跑道運(yùn)動(dòng)場(chǎng)一個(gè)，可滿足學(xué)校體育課和課外活動(dòng)。

學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx學(xué)校、xx中學(xué)、xx職教中心。XX年復(fù)名xx中學(xué)，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級(jí)中學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)有三個(gè)年級(jí)10個(gè)教學(xué)班，近311名學(xué)生。學(xué)校共有教師75名，其中具有中學(xué)高級(jí)職稱的24人，中學(xué)一級(jí)教師職稱的48人。具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)57人，?？茖W(xué)歷人數(shù)18人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。

近兩年來(lái)，我校教師xx獲市級(jí)骨干教師稱號(hào)，xx等三人獲區(qū)級(jí)骨干教師稱號(hào)。先后有10人獲省級(jí)論文一二三等獎(jiǎng)，11人獲省級(jí)課件評(píng)比一二三等獎(jiǎng)，4人獲市級(jí)論文一三等獎(jiǎng)，xx等2人獲區(qū)級(jí)“教學(xué)成績(jī)突出個(gè)人”稱號(hào)，孟曉楠等3人獲區(qū)級(jí)“中考備考工作突出個(gè)人”稱號(hào)。

近年來(lái)，學(xué)校獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)五項(xiàng)（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列二等獎(jiǎng)）。xx電視臺(tái)、《xx晚報(bào)》和xx教育局多次對(duì)我校辦學(xué)和開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)給予報(bào)道。

學(xué)校全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校認(rèn)真總結(jié)本校若干年辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)實(shí)際，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的要求，形成了本校辦學(xué)思想和文化體系。

辦學(xué)思想：為人以德，為學(xué)以恒

辦學(xué)理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校

校 訓(xùn)：尚德、弘毅、篤學(xué)、修睦

政 風(fēng)：團(tuán)結(jié)、勤政、開(kāi)拓、務(wù)實(shí)

教 風(fēng)：敬業(yè)、愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作

學(xué) 風(fēng)：勤思、樂(lè)學(xué)、好問(wèn)、篤行

二、籌備階段

1、校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真學(xué)習(xí)省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長(zhǎng)卜秀紅為組長(zhǎng)的評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)估小組，

2、制定了《xx中學(xué)教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案》、《xx中教師教學(xué)教研常規(guī)量化細(xì)則表》等相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，召開(kāi)了全體參評(píng)教師動(dòng)員大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學(xué)校的評(píng)估實(shí)施方案細(xì)則。

三、評(píng)估結(jié)果

（一）教師評(píng)估結(jié)果：

我校48名參評(píng)專任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。

（二）學(xué)校評(píng)估結(jié)果

得分：92分，等級(jí)：達(dá)標(biāo)。其中：教學(xué)管理23分，課程管理19分，教學(xué)條件19分，校本研修17分，評(píng)價(jià)研究14分。

四、評(píng)估過(guò)程

（一）教師教學(xué)評(píng)估：

1、組織參評(píng)教師以年級(jí)組為單位，在自主、公正、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并填寫教師自評(píng)互評(píng)表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的5%。同時(shí)，要求每位教師評(píng)估工作結(jié)束后寫出個(gè)人評(píng)估總結(jié)，為今后教育教學(xué)和教科研工作更上一層樓打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、組織行政人員深入各班，要求學(xué)生在與家長(zhǎng)充分交流的前提下，由學(xué)生填寫學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)估表，并予以量化，此項(xiàng)占總評(píng)的5%。

3、校評(píng)估小組分別就參評(píng)教師的教學(xué)能力、教研能力做出評(píng)估，填寫評(píng)估表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評(píng)的50%、30%。

4、在以上三項(xiàng)基礎(chǔ)上，由評(píng)估小組按職業(yè)道德5%，自評(píng)5%，互評(píng)5%，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)5%，校評(píng)80%的比例進(jìn)行總評(píng)，得出參評(píng)教師的最后總分。

5、最后由學(xué)校評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評(píng)價(jià)并確定參評(píng)教師的最后等級(jí)。

6、公示期內(nèi)參評(píng)教師無(wú)任何異議后，評(píng)估結(jié)果正式生效歸檔。

篇3

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原因以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中寫到:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒定,更重要的是它還有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而改進(jìn)和革新教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

而現(xiàn)行狀況是:評(píng)課的“聲音”要么過(guò)于單一(在各種評(píng)課或研討會(huì)上,幾乎都是教研員,聽(tīng)課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過(guò)于客套(“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得大家怪”)。評(píng)課的內(nèi)容是就課評(píng)課,點(diǎn)到為止,缺少深層次的剖析;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是鑒定與選拔,評(píng)價(jià)的氣氛是緊張的;評(píng)價(jià)的結(jié)果是功利性強(qiáng)且過(guò)后不再過(guò)問(wèn)。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級(jí)的有力評(píng)證后,有的會(huì)滋生惰性,不思進(jìn)取。這樣的評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí),背離了評(píng)課的目的和意義,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、自評(píng)比他評(píng)更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評(píng)價(jià)也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)──再實(shí)踐?；A(chǔ)教育課程改革中把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程,就必須提供教師自評(píng)自控的機(jī)會(huì)。

教師是實(shí)施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開(kāi)展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實(shí)踐中改進(jìn),在改進(jìn)中實(shí)踐,所以自評(píng)是一種簡(jiǎn)單易行且功能長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)形式。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)是帶有教師本身的個(gè)體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗(yàn)證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評(píng)他控的長(zhǎng)期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)比外部刺激具有更持久的動(dòng)力”,運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個(gè)人的成功變成學(xué)校的財(cái)富。

三、自評(píng)自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個(gè)方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績(jī)盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開(kāi)放性評(píng)價(jià)資料庫(kù),可以是紙質(zhì)的,不過(guò)更提倡電子版的,這樣,很多資料會(huì)隨著教師個(gè)人的進(jìn)步而不斷修改完善,如教師對(duì)某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合分析策略等,若公開(kāi)展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,所有的課堂有價(jià)值的改革痕跡、研究的過(guò)程、改進(jìn)的方案都累積在動(dòng)態(tài)“業(yè)績(jī)盒”中。這種精心收集整理的過(guò)程不但是教師是自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開(kāi)展“二自”活動(dòng)。一是自請(qǐng)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師聽(tīng)課,一種是聽(tīng)自己說(shuō)課,另一種是請(qǐng)他們進(jìn)班聽(tīng)課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評(píng)。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實(shí)錄,感受自己在板書、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計(jì)等方面的不足,通過(guò)“照鏡子”,達(dá)到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺(jué)主動(dòng)的完全自愿的改進(jìn)自己的教學(xué)形式,實(shí)施起來(lái)也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個(gè)課題而上,要為有疑點(diǎn)、有難點(diǎn)而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個(gè)人設(shè)計(jì)出一堂具有個(gè)體特征的課型,大家都來(lái)上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為撰寫教學(xué)案例,把個(gè)例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個(gè)重新整理教學(xué)思維的過(guò)程。它能使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個(gè)別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實(shí)踐。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）7-0027-02

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。[1]每次公開(kāi)課和展示課后，組織者都會(huì)安排有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)課，但實(shí)際效果不容樂(lè)觀。說(shuō)起評(píng)課，很多專家和教師對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。筆者在此“老調(diào)重彈”，期望談出新意。

一、教師自評(píng)

教師自評(píng)是教師對(duì)自己的上課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)際的教學(xué)效果等。如，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重、難點(diǎn)是否突破？教學(xué)手段是否有效？等等。如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是什么？

對(duì)策：為了提高自評(píng)的有效性，筆者建議做到以下幾點(diǎn)：（1）自評(píng)的內(nèi)容要詳略得當(dāng)。由于教師自評(píng)的內(nèi)容涉及較多，而時(shí)間有限，因此，教師自評(píng)時(shí)應(yīng)詳略得當(dāng)。通常，課堂的成功之處教師可不說(shuō)，而教師在課堂中的困惑，或者預(yù)設(shè)與生成不一致的要著重說(shuō)，要闡述不一致的原因，以引起其他教師的思考；（2）自評(píng)的語(yǔ)言要精練。（3）自評(píng)的時(shí)間要拓展。由于時(shí)間的關(guān)系，教師來(lái)不及對(duì)自己的課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)結(jié)束后，教師還要沉下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生、教師和專家評(píng)價(jià)，認(rèn)真、全面地反思課堂中的得失，明確自身優(yōu)勢(shì)，分析自身不足，尋找努力的方向。

二、學(xué)生評(píng)課

學(xué)生評(píng)課就是學(xué)生對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)課一方面作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，另一方面作為師生互動(dòng)在一定意義上體現(xiàn)了師生平等、教育民主的思想。過(guò)去，我們只重視教師自評(píng)、同行評(píng)課和專家評(píng)課，而忽視了學(xué)生評(píng)課，這是不對(duì)的，因?yàn)楹饬恳还?jié)課的好壞只有學(xué)生最清楚。

對(duì)策：由于學(xué)生是不成熟的個(gè)體，再加上學(xué)生評(píng)課時(shí)對(duì)教師有顧慮，為了消除不利因素，筆者建議：（1）學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)。不過(guò)在選擇評(píng)課學(xué)生時(shí)要慎重，教師要選擇那些膽子大、能說(shuō)會(huì)道和認(rèn)真上課的學(xué)生評(píng)課，而且事先要通知，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備；（2）教師替學(xué)生評(píng)課。組織者課后要向不同層次的學(xué)生了解他們對(duì)課的看法，然后梳理，在此基礎(chǔ)上，組織者派教師代表學(xué)生進(jìn)行評(píng)課。這種評(píng)課費(fèi)時(shí)短，但不全面。為了更客觀地評(píng)價(jià)教師，筆者建議采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)課。具體方法：將教師個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感悟等設(shè)計(jì)成問(wèn)卷調(diào)查表。上課后讓學(xué)生填寫，在廣泛征集學(xué)生意見(jiàn)后，再由教師代替學(xué)生評(píng)課。這種評(píng)課費(fèi)時(shí)，但全面、客觀和真實(shí)，有利于上課教師改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、同行評(píng)課

教師評(píng)價(jià)就是觀摩教師對(duì)上課教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是課的優(yōu)點(diǎn)、問(wèn)題、原因和建議及自己來(lái)上這堂課的設(shè)想等。評(píng)價(jià)的目的主要是促進(jìn)幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，也能提高評(píng)課者的看課、評(píng)課水平和語(yǔ)言組織能力等。

對(duì)策：為了讓同行評(píng)價(jià)落到實(shí)處，筆者建議“五要”：（1）評(píng)課態(tài)度要端正。態(tài)度端正體現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是積極參與；其次，實(shí)事求是。評(píng)課時(shí)，參評(píng)者要客觀公正地對(duì)授課者作出評(píng)價(jià)，既不吹毛求疵，也不曲意逢迎；第三，要嚴(yán)肅認(rèn)真。嚴(yán)肅認(rèn)真就是指評(píng)課者在評(píng)課前應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，評(píng)課時(shí)既悉心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，也認(rèn)真發(fā)表自己的見(jiàn)解。（2）評(píng)課內(nèi)容要分散。聽(tīng)課前，組織者將聽(tīng)課老師分成若干組，每組負(fù)責(zé)聽(tīng)某一內(nèi)容，課后分組討論，在此基礎(chǔ)上每組選派一位教師評(píng)課，這樣就能保證每個(gè)教師都參與評(píng)課。（3）評(píng)課的形式要多樣。一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足畢竟有限，如果同行評(píng)課時(shí)只談優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣的評(píng)課越到后面越冷清，如果能讓教師不僅評(píng)課，而且辯課，即針對(duì)教師的評(píng)課發(fā)表不同的見(jiàn)解，也可以由教師針對(duì)不同見(jiàn)解提出自己的看法。這樣既有評(píng)課又有辯課，教師參與交流的機(jī)會(huì)增多，評(píng)課的效果也更好。當(dāng)然，辯課要遵守對(duì)事不對(duì)人的原則，要注意語(yǔ)言的分寸。此外，根據(jù)實(shí)際情況，還可采取“聊課”和“網(wǎng)上評(píng)課”等方式。（4）評(píng)課的順序要合理。如果讓有經(jīng)驗(yàn)的教師先發(fā)言，新教師發(fā)言時(shí)會(huì)找不到話題。為了給新教師評(píng)課的機(jī)會(huì)，教研員可按教齡由短到長(zhǎng)的順序組織評(píng)課，就能有效避免此類問(wèn)題出現(xiàn)。（5）評(píng)課的尺度要合理，恰切精當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊?jiàn)解，評(píng)課的尺度最難把握的就是言失。過(guò)重會(huì)增加授課者的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)輕又無(wú)法達(dá)到評(píng)課的目的。因此，言詞尺度的把握非常重要。

四、專家評(píng)課

專家包括骨干教師、名師、教研員等。專家是教研活動(dòng)中寶貴的人力資源。因此，組織者要充分開(kāi)發(fā)專家的資源。觀摩教師要認(rèn)真聆聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，了解體育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。專家點(diǎn)評(píng)是指專家對(duì)教師上課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使大家在的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。

篇5

二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過(guò)程性考核方式

從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過(guò)程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力、對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績(jī)?cè)u(píng)定如下：

（一）課內(nèi)任務(wù)考核

本部分成績(jī)占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠纸M成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)的主體是教師，評(píng)定時(shí)根據(jù)任務(wù)完成時(shí)間、質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)到難，由淺入深的分別為“個(gè)人主頁(yè)”“班級(jí)主頁(yè)”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過(guò)程中完成自由設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定，其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。評(píng)定時(shí)根據(jù)作品的完成時(shí)間、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

（二）階段考核

本部分成績(jī)占40%，由HTML測(cè)試和個(gè)人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測(cè)試成績(jī)的評(píng)定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁(yè)基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁(yè)的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會(huì)利用HTML代碼來(lái)編輯及修改網(wǎng)頁(yè)。2.個(gè)人網(wǎng)站作品成績(jī)的評(píng)定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無(wú)誤等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)及綜合運(yùn)用的能力。讓每個(gè)學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計(jì)、收集素材、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試等一系列的工作。由于作品要求簡(jiǎn)單可以由個(gè)人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。

（三）綜合作品考核

此部分成績(jī)占20%，成績(jī)?cè)u(píng)定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評(píng)占20%，他人評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。

篇6

關(guān)鍵詞

園長(zhǎng) 幼兒教師 發(fā)展性評(píng)價(jià) 學(xué)前教育

幼兒教師是學(xué)前教育工作的主要參與者和實(shí)踐者，而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)他們的評(píng)價(jià)都是自上而下的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。它是面向過(guò)去只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個(gè)體差異，很容易影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學(xué)者就提倡應(yīng)對(duì)幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中所起的作用是不可忽視的。

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的含義和意義

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)端于20 世紀(jì)80 年代的英國(guó)，“它是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來(lái)發(fā)展和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展?！盵1]這種評(píng)價(jià)是一種面向現(xiàn)在和未來(lái)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅幫助教師指明努力的方向，而且對(duì)幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評(píng)價(jià)制度用行政的而非專業(yè)化的眼光和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，然后把教師分成好、中、差幾個(gè)檔次，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴(yán)重打擊教師的工作和進(jìn)步的積極性。又由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動(dòng)對(duì)象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動(dòng)發(fā)展的幼兒，如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導(dǎo)幼兒，勢(shì)必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以教師的發(fā)展為目的的，把評(píng)價(jià)過(guò)程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程，具有教育性。這種評(píng)價(jià)降低了教師的思想壓力，為教師提供信息反饋，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作和進(jìn)步積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中也能夠更有針對(duì)性的運(yùn)用不同教學(xué)方法，并給予幼兒更好地指導(dǎo)，從而促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度認(rèn)為，教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都離不開(kāi)教師的努力。[2]幼兒教師工作本就具有艱巨性，不僅要照顧幼兒生活還要向幼兒進(jìn)行健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，需要付出大量的勞動(dòng)，也就更需要公正合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和價(jià)值。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就很符合以上要求，它既注重教師個(gè)人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來(lái)發(fā)展，而且尊重教師的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，這樣才能充分挖掘每位教師的內(nèi)在潛能， 發(fā)揮教師的特長(zhǎng)， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。此外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還要求評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評(píng)價(jià)。這就提高了教師的工作積極性。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)也要求教師與園領(lǐng)導(dǎo)的交流，而教師對(duì)園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長(zhǎng)在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分明確指出： “管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！盵3]由此可見(jiàn)，《綱要》倡導(dǎo)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。園長(zhǎng)作為幼兒園最高行政負(fù)責(zé)人，其在幼兒教師發(fā)展性評(píng)價(jià)中應(yīng)起的作用有：

（一）推動(dòng)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在幼兒園內(nèi)展開(kāi)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并不是一種特定的評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式的總稱。園長(zhǎng)應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與的制度?！盵4]自評(píng)，即教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析達(dá)到自我提高的目的的過(guò)程。這是教師主體性地位突出的典型表現(xiàn)。既然要以教師自評(píng)為主，這就需要園長(zhǎng)盡快確定參照性強(qiáng)的教師自評(píng)內(nèi)容，為教師客觀認(rèn)識(shí)自己提供依據(jù)。為了不將教師自評(píng)結(jié)果與利益掛鉤，園長(zhǎng)需強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)只是為改進(jìn)教育服務(wù)的。由于不同教師個(gè)體的起點(diǎn)與教學(xué)水平不可能一樣，因此對(duì)不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求?！敖處焸€(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”的建立是解決這個(gè)問(wèn)題很有效的方法。教師可以逐步地、真實(shí)地把自己覺(jué)得有價(jià)值和有意義的工作記錄下來(lái)。通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、成長(zhǎng)歷程，并加以評(píng)價(jià)和反思，以達(dá)到展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、提高自我、欣賞自我目的。同時(shí)，這也為園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)提供良好的環(huán)境

園長(zhǎng)要通過(guò)與教師溝通幫他們明確評(píng)價(jià)目的，確立正確的評(píng)價(jià)觀；并能認(rèn)真傾聽(tīng)教師的心聲，傾聽(tīng)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用欣賞性的面部表情，如贊賞的微笑，并能適當(dāng)使用激勵(lì)性語(yǔ)言，如“這個(gè)想法不錯(cuò)”；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，并給教師搭建平臺(tái)展現(xiàn)自己。園長(zhǎng)還要有開(kāi)闊的胸襟和平和的心態(tài)面對(duì)每一位教師，也能接受教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并為全體教師樹(shù)立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過(guò)程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，和教師一起成長(zhǎng)。以此營(yíng)造一種在幼兒園有問(wèn)題敢問(wèn)、有建議敢提、有困難敢說(shuō)、有想法敢實(shí)踐的良好氛圍。園長(zhǎng)也要多了解教師在想什么和需要什么，并給她自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在這種自由、民主、平等的評(píng)價(jià)環(huán)境中自然會(huì)產(chǎn)生種被信任被理解被尊重和得到支持的感受，自然更愿意主動(dòng)誠(chéng)實(shí)匯報(bào)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)更用心工作和取得進(jìn)步。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的開(kāi)展

園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展總體情況，完善學(xué)校管理制度，改進(jìn)工作方法，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師培訓(xùn)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿職前、入職、職后，以提高教師的整體素質(zhì)。其次，園長(zhǎng)還應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個(gè)案研究（主要指教師教學(xué)個(gè)案研究）、研討制度，引導(dǎo)教師相互評(píng)議、交流和研討，并對(duì)自己或同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，然后制定互幫互學(xué)的計(jì)劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力，以達(dá)到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)，還要加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程中的專家指導(dǎo)。在以自評(píng)為主的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要專家的意見(jiàn)和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，避免精力、財(cái)力的浪費(fèi)和評(píng)價(jià)的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)確實(shí)有利于教師的發(fā)展，但是很實(shí)際地講，考慮到傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)也并不能被完全摒棄，那么園長(zhǎng)又該怎么做才能使它與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并存而又不矛盾呢，這還是值得思考的。并且，每個(gè)幼兒園具體情況也不一致，園長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，領(lǐng)會(huì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)出有園本特色的教師評(píng)價(jià)制度。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇媒處熥栽u(píng)問(wèn)題開(kāi)始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價(jià)值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)方法的，還有對(duì)教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其運(yùn)用進(jìn)行探索和研究的。可以說(shuō)，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，建立了教師自評(píng)制度。然而，目前中小學(xué)開(kāi)展的教師自評(píng)活動(dòng)由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用?；诖耍枰獙?duì)教師自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開(kāi)展教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對(duì)教育全過(guò)程或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對(duì)象。反思性自我評(píng)價(jià)突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺(jué)悟。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對(duì)自己的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺(jué)、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過(guò)自我反思，形成對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題的創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性和盲目性。此外，反思性自我評(píng)價(jià)從教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過(guò)程中允許教師在能力特長(zhǎng)、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。這種自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向能夠激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無(wú)缺的，教學(xué)行為是可以通過(guò)不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評(píng)價(jià)之中，促使教師正視自己的問(wèn)題和不足，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)。教育是一種日復(fù)一日的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對(duì)象是時(shí)時(shí)變化的。因此，反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，而且具有無(wú)限循環(huán)性。循環(huán)過(guò)程包括：觀察評(píng)價(jià)一診斷問(wèn)題一調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變，經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會(huì)到自身存在的價(jià)值與意義。

二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及原因分析

從反思性自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)可以看出，它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索階段，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評(píng)為主”難以立足

“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，凸顯了教師的評(píng)價(jià)主體身份，以利于外界傾聽(tīng)教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間。可見(jiàn)，教師自評(píng)并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國(guó)中小學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往處于核心地位，教師的評(píng)優(yōu)選先、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)的結(jié)果僅僅作為一個(gè)參考。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，“自評(píng)”不過(guò)是走形式而已，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。

教師“自評(píng)為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國(guó)中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對(duì)教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，忽視了教師的個(gè)性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及評(píng)價(jià)取向的思考。而長(zhǎng)期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見(jiàn)解，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果?？梢哉f(shuō)，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)陛和積極性。

2　教師“自評(píng)信度”難有保障

從理論上講，自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救藢?duì)自己的工作背景和工作狀況是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢(shì)和所要面對(duì)的困難。特別是當(dāng)他們有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的需求時(shí)，自評(píng)往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰(shuí)來(lái)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”問(wèn)題上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的教師僅占3.3％；選擇“校長(zhǎng)評(píng)價(jià)”、“教研室或年級(jí)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的教師占18％；選擇“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”的占2.1％；選擇“集中各方面意見(jiàn)”的占了44％；選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4％。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，對(duì)“教師自評(píng)”也缺乏認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)的信度常常是難以得到保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)做出過(guò)高的自我

評(píng)價(jià)，或?yàn)榱吮苊鉀_突而做出不完全的自我評(píng)價(jià)。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評(píng)信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動(dòng)，讓教師對(duì)自身的勞動(dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評(píng)在我國(guó)尚屬新生事物，目前教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中尚存在自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面、自評(píng)方法不夠多樣、未與其他評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效整合、評(píng)價(jià)結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”等問(wèn)題。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績(jī)，忽視了教育效果的長(zhǎng)期性和遲效性，忽視了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。因評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開(kāi)手腳進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師由于沒(méi)有接受過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無(wú)法準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評(píng)就是對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評(píng)過(guò)程就是教師自我反思的過(guò)程，自我反思是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺(jué)自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思。可見(jiàn)，大部分教師還沒(méi)有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺(jué)納入日常教育教學(xué)生活之中。對(duì)于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來(lái)應(yīng)付檢查而已，并沒(méi)有深刻地體會(huì)到它對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國(guó)自古以來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”開(kāi)展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無(wú)意地捍衛(wèi)長(zhǎng)期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺(jué)反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長(zhǎng)，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，也沒(méi)有充足的精力和時(shí)間來(lái)反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒(méi)有較多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國(guó)中小學(xué)’教師中開(kāi)展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問(wèn)題，這些問(wèn)題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)。

1　實(shí)施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師的評(píng)價(jià)主體地位

要使教師成為真正的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施人本管理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評(píng)工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個(gè)體差異和發(fā)展要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，避免用一個(gè)尺度評(píng)價(jià)所有老師。既要重視教師的自評(píng)，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要?jiǎng)?chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)民主管理使教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動(dòng)教師參與反思性自我評(píng)價(jià)的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評(píng)。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長(zhǎng)們公開(kāi)宣布自己的錯(cuò)誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\(chéng)的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請(qǐng)教師進(jìn)行座談，實(shí)事求是地帶頭開(kāi)展自評(píng)，虛心聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給自己。同時(shí)，要定期公布自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺(jué)地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠(chéng)地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對(duì)待反饋意見(jiàn)時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會(huì)對(duì)自評(píng)肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)的信度

為了保障教師自評(píng)的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)淡化評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，通過(guò)教育評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)全體教師成長(zhǎng)目的。為此，不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)的過(guò)程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過(guò)程(對(duì)教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營(yíng)造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺(jué)，使其能夠感受到他人對(duì)自己的理解和支持，這時(shí)他們才愿意主動(dòng)真實(shí)地說(shuō)出自評(píng)的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開(kāi)朗時(shí)，他們才能虛心地接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。

教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過(guò)案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性。避免評(píng)價(jià)流于形式。在幫助教師掌握自評(píng)的技術(shù)和方法的同時(shí)，也要引導(dǎo)教師對(duì)教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

篇8

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

過(guò)程評(píng)價(jià)是一種全新的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不再由單一的期末考試成績(jī)確定，而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤并記錄下來(lái)。本文基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)是應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用作業(yè)系統(tǒng)一方面將教師從繁重地批改作業(yè)的任務(wù)量中解放出來(lái)，另外一方面通過(guò)本系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，最終完成學(xué)生的過(guò)程考核。

1基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)目的

基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用在線作業(yè)系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生所學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與記錄。對(duì)不同學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的縱向比較與其他同學(xué)的橫向比較，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)熱情。

1.2評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生所學(xué)課程而言，是課程知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)生終身來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高。養(yǎng)成學(xué)生端正的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，正確的個(gè)人剖析與認(rèn)知，超強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，故過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體不再是單一的教師評(píng)價(jià)，而是發(fā)展以學(xué)生、小組和教師的三方評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，是指在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己和他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的自我反思與相互評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出的事例進(jìn)行的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)工具

正如海蒂?古德瑞德將量規(guī)定義為“為一項(xiàng)工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”。在表現(xiàn)形式上，它常常是一個(gè)二維表格，從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)。一個(gè)量規(guī)就是一套等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使用量規(guī)可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，量規(guī)評(píng)價(jià)既可以教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程情況的關(guān)注，目前已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的有力工具。

2基于在線作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施

2.1實(shí)施理念

過(guò)程評(píng)價(jià)是基于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助在線作業(yè)系統(tǒng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括平時(shí)作業(yè)的完成情況、學(xué)習(xí)的活動(dòng)記錄情況（發(fā)表留言及資料下載情況）、多元化（個(gè)人、小組、教師）的評(píng)價(jià)完成學(xué)生的評(píng)價(jià)的一種思想理念。

2.2實(shí)施設(shè)計(jì)

本作業(yè)系統(tǒng)分教師、學(xué)生和管理員三類，管理員主要專業(yè)管理、班級(jí)管理、課程管理、教師管理、學(xué)生管理、公告管理等功能。教師主要有個(gè)人管理、題庫(kù)管理、作業(yè)管理、成績(jī)管理、評(píng)價(jià)管理、留言管理等功能。學(xué)生主要有個(gè)人管理、作業(yè)管理、成績(jī)查詢、評(píng)價(jià)管理、留言管理等功能。

2.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

量規(guī)評(píng)價(jià)既可以教師評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)，利用本系統(tǒng)，設(shè)計(jì)以學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄情況、學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)進(jìn)行考查。此二維表各方面設(shè)計(jì)如下：

過(guò)程考核（60%）

此為學(xué)生某門課程的基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程考核表，其中學(xué)生最終成績(jī)過(guò)程績(jī)考核占60%，其中平時(shí)作業(yè)成績(jī)占其中的60%，評(píng)價(jià)占25%，學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄情況占15%，具體細(xì)則參見(jiàn)上表所示。表格中的百分比教師可根據(jù)課程性質(zhì)的不同，自行設(shè)置比例，操作靈活，更具有可操作性。

3基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)意義

本文介紹的基于作業(yè)系統(tǒng)的過(guò)程評(píng)價(jià)有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我督促和約束能力的提高。通過(guò)作業(yè)系統(tǒng)的在線使用，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者主動(dòng)按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，培養(yǎng)其端正的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，逐漸成為更加主動(dòng)、更善于思考、善于反思的學(xué)習(xí)者。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者溝通、協(xié)作，培養(yǎng)評(píng)價(jià)和自我反省的能力。過(guò)程評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)等形式，加深個(gè)人批判能力、鑒別能力和分析能力，同時(shí)觀察、評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了溝通，培養(yǎng)了合作精神。

基于作業(yè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，也為學(xué)生提供了一種新的評(píng)價(jià)方式，減少了人為批改作業(yè)對(duì)學(xué)生造成的心理影響，提高了學(xué)習(xí)效率和評(píng)分的準(zhǔn)確性。我們將在今后的實(shí)踐中，不斷積累，不斷總結(jié)，尋求操作性強(qiáng)、更合理的評(píng)價(jià)形式，完成學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。

篇9

《產(chǎn)品銷售》課程是我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心課程，該課程主要解決推銷員各個(gè)工作環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能操作等問(wèn)題，對(duì)本專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)主要起支撐作用。

一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以業(yè)務(wù)流程為主線，以日用化工產(chǎn)品銷售為基本線索設(shè)計(jì)任務(wù)，課程共設(shè)計(jì)尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、達(dá)成交易、回收貨款五大模塊，每個(gè)模塊都采用“任務(wù)引入——角色分配——任務(wù)實(shí)施——討論總結(jié)——考核評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，組織學(xué)生分組、分崗位，在操作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，每個(gè)操作任務(wù)后附所需理論知識(shí)。

二、新舊教學(xué)及考核方法對(duì)比

（一）新舊教學(xué)方法對(duì)比。

1.傳統(tǒng)授課法

（1）教學(xué)內(nèi)容：以理論知識(shí)模塊為主，分章節(jié)介紹學(xué)科體系，側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的掌握。

（2）教師主導(dǎo)，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)角色任務(wù)，沒(méi)有主觀學(xué)習(xí)和掌握技能的要求。

（4）理論考核占主要部分。

2.現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教法

（1）教學(xué)內(nèi)容：由崗位所涉及的典型工作決定教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重崗位工作能力的要求。

（2）學(xué)生主導(dǎo)，從工作流程操作出發(fā)，教學(xué)過(guò)程涉及學(xué)生未來(lái)工作的流程、方式與規(guī)則。

（3）賦予學(xué)生不同角色任務(wù)，促進(jìn)自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的形成。

（4）形成性、過(guò)程性考核。

（二）教、學(xué)、考方法與標(biāo)準(zhǔn)的改革。

過(guò)去是老師講、學(xué)生聽(tīng)、考試靠“背功”、一卷定成績(jī)。

現(xiàn)在是老師精講+示范指導(dǎo)、學(xué)生練、結(jié)果考+過(guò)程考+理論考+操作考，考出學(xué)生的全方面素質(zhì)能力。

三、考核方案設(shè)計(jì)

（一）考核評(píng)價(jià)原則。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的考核貫穿《產(chǎn)品銷售》項(xiàng)目課程教學(xué)的始終。從教師安排項(xiàng)目開(kāi)始就進(jìn)入了考核環(huán)節(jié)，課堂秩序考核、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中組長(zhǎng)考核、學(xué)生自評(píng)考核、教師考核、教師評(píng)委會(huì)考核等。這種全方位、全過(guò)程的考核方法，不僅能夠多角度、公正、客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的主體主要是任課教師：一般采用單項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)、靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)、被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試、結(jié)果式考核等方式。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生小組自評(píng)、第三方評(píng)價(jià)（校內(nèi)外專家）等，這樣可以達(dá)到校企合作多元化評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、主動(dòng)參與考核、注重能力訓(xùn)練過(guò)程等考核目標(biāo)。

（二）考核基本思路。

考核以過(guò)程性考核（平時(shí)項(xiàng)目任務(wù)完成情況）為主，以期末終結(jié)性考核（期末考試）為輔，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核：全方位評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是對(duì)本課程理論知識(shí)掌握程度的考評(píng)，主要由平時(shí)和期末兩個(gè)部分組成，包括平時(shí)作業(yè)、期末試卷考試及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用等；二是對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力的考評(píng)，以能適應(yīng)推銷工作崗位的要求為標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在子項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中；三是對(duì)情感目標(biāo)的考評(píng)，是無(wú)形的，主要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)意識(shí)等方面進(jìn)行考評(píng)；四是崗位學(xué)習(xí)成績(jī)，主要通過(guò)小組工作手冊(cè)和個(gè)人工作手冊(cè)來(lái)反映，這樣不僅考慮團(tuán)隊(duì)合作能力，還考慮個(gè)人表現(xiàn)。

（三）學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

個(gè)人成績(jī)=過(guò)程性考核70%+終結(jié)性考核30%。

其中：1.過(guò)程性考核成績(jī)包含：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果和個(gè)人表現(xiàn)（討論發(fā)言、課堂紀(jì)律）。

項(xiàng)目1權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)+項(xiàng)目2權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)+……+項(xiàng)目4權(quán)重*小組自評(píng)*校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)系數(shù)。（各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)權(quán)重由教師確定，小組自評(píng)掌握的比例：90分以上：15%；80～90分：30%；70～80分：30%；70分以下：25%。教師的評(píng)價(jià)系數(shù)區(qū)間為：0.8-1.1）。

個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)（10%）（專兼教師考核）+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目整體業(yè)績(jī)（40%）（專兼教師考核）+團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組內(nèi)的個(gè)人考核（50%）（小組自評(píng)）

2.終結(jié)性考核成績(jī)以全國(guó)營(yíng)銷師考試試題為主。

為了保障學(xué)生能夠取得“雙證書”，在平時(shí)教學(xué)中直接將考證內(nèi)容融入課堂，在試題庫(kù)中，將國(guó)家營(yíng)銷師考試試題編成試題庫(kù)，期末考試由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)，在試題庫(kù)中進(jìn)行組卷，采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，有條件的也可以用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線機(jī)考，占總成績(jī)的30%。

四、過(guò)程考核實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）注重組織好項(xiàng)目化教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)好各種考核表格。

為了有效進(jìn)行過(guò)程考核，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，事先設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，做好考核表格，并且事先發(fā)到小組長(zhǎng)手中，要讓所有學(xué)生事先知道考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在小組考評(píng)時(shí)才有據(jù)可依。

（三）注重收集考核證據(jù)。

教師在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程考核時(shí)，應(yīng)該注重收集學(xué)生完成任務(wù)的證據(jù)，收集時(shí)堅(jiān)持有效性、真實(shí)性、現(xiàn)在性和足夠性等原則，對(duì)學(xué)生評(píng)估要遵循有效性、可信性、靈活性和公平、公正等原則。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代工具對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以在做中學(xué)、學(xué)中做。

（四）注重對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)。

期末教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一次書面評(píng)價(jià)，不僅指出學(xué)生在這門課中已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力，而且指出學(xué)生應(yīng)該努力的方向。可以用書信的方式進(jìn)行溝通，這樣在提高教師與學(xué)生溝通效率的同時(shí)，也為學(xué)生今后職業(yè)生涯指明努力方向，這樣的方式學(xué)生樂(lè)于接受。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

自2012年起，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方面調(diào)研，將各專業(yè)課程設(shè)置作了重大的改革，開(kāi)設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)前，針對(duì)實(shí)習(xí)崗位的素質(zhì)、技能要求，以及學(xué)生在校所學(xué)技能，進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，就像一次實(shí)戰(zhàn)前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)

（1）針對(duì)性強(qiáng)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校已安排好了對(duì)口實(shí)習(xí)企業(yè)，有了明確的工作崗位要求?！皩I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程”就是針對(duì)實(shí)習(xí)崗位，將企業(yè)的培訓(xùn)課程前移至校園，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“訂制”而成，針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，不是一個(gè)單個(gè)的零件，而是一個(gè)較綜合性的產(chǎn)品，所以比單項(xiàng)訓(xùn)練難度大，需要用到多方面的知識(shí)和技能，還要查資料，綜合性強(qiáng)。

（3）真實(shí)性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也要以真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向，安排好從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合真實(shí)的技術(shù)要求，以保證質(zhì)量。

（4）協(xié)作性強(qiáng)：綜合實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長(zhǎng)組織3～5位同學(xué)，分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這也能充分鍛煉“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”精神。組長(zhǎng)安排得好，同學(xué)齊心協(xié)力，任務(wù)就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個(gè)同學(xué)“單打獨(dú)斗”，實(shí)訓(xùn)效果就差。

（5）能力性強(qiáng)：在綜合實(shí)訓(xùn)中會(huì)碰到新問(wèn)題，需要學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

3專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟

3.1制訂專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

為保證專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的順利實(shí)施，必須制訂詳細(xì)的計(jì)劃，具體包括：

（1）選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇非常重要，做到實(shí)用性、真實(shí)性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個(gè)典型的產(chǎn)品，又要能激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)控專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)，任務(wù)就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣?。

（2）明確實(shí)訓(xùn)要求：首先對(duì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，明確完成的任務(wù)，上交的材料，讓學(xué)生知道做什么。其次對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，強(qiáng)調(diào)工作規(guī)范，要對(duì)問(wèn)題有預(yù)見(jiàn)性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯(cuò)的，及早提醒學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、自學(xué)攻關(guān)，教育學(xué)生怎么做；把握好質(zhì)量關(guān)。

（3）實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：確定分組名單，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做好組內(nèi)人員主要工作安排。

（4）推進(jìn)工作進(jìn)度：各組作好計(jì)劃，確定時(shí)間、工作內(nèi)容、負(fù)責(zé)人。

（5）實(shí)行考核評(píng)比：按照過(guò)程考核、結(jié)果考核相結(jié)合；自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；以100分制，并評(píng)出優(yōu)秀組、優(yōu)秀個(gè)人。

3.2分組實(shí)施

按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程，分工協(xié)作。如機(jī)電類產(chǎn)品，先設(shè)計(jì)零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，再進(jìn)行加工，還要確定QC人員，自評(píng)零件加工質(zhì)量。

3.3完成項(xiàng)目書

設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的項(xiàng)目書，如機(jī)電類產(chǎn)品項(xiàng)目書內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：項(xiàng)目簡(jiǎn)介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評(píng)分表；組員分工；個(gè)人總結(jié)；小組總結(jié)；小組考核表；個(gè)人考核表。

3.4組長(zhǎng)答辯

以組長(zhǎng)為代表，制作課件，對(duì)完成實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行10分鐘總結(jié)陳述，并回答評(píng)委老師提問(wèn)，時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

3.5考核評(píng)優(yōu)

（1）實(shí)訓(xùn)完成后應(yīng)交的材料：產(chǎn)品、項(xiàng)目任務(wù)書。

（2）學(xué)生要寫個(gè)人總結(jié)，組長(zhǎng)要寫小組總結(jié)，按填寫實(shí)訓(xùn)鑒定表，作為學(xué)生成績(jī)存檔。

（3）實(shí)訓(xùn)成績(jī)由兩部分構(gòu)成，一部分為小組得分，由作品質(zhì)量和項(xiàng)目任務(wù)書完成情況評(píng)分，占60分；另一部分個(gè)人得分，占40分，應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、工作量、實(shí)踐技能等內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)成績(jī)通過(guò)自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)定。

4結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校在學(xué)生離校前開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是一項(xiàng)重大教學(xué)改革，是積極應(yīng)對(duì)企業(yè)需求，十分必要，很有成效。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)新課題。怎樣把這一門沒(méi)有教材的綜合課程，上得學(xué)生滿意、學(xué)校滿意、企業(yè)滿意？做到既訓(xùn)練學(xué)生核心技能、專項(xiàng)技能、綜合技能，又注重職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，還要做到崗位針對(duì)性強(qiáng)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，需要教師的智慧。學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)“一專多能”的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。