導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師兩學(xué)一做剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.從簡單的練習(xí)中拓寬學(xué)生的解題思路

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊P25練習(xí)五中的第1題：

我把該練習(xí)作為課后作業(yè)布置，第二天交流時學(xué)生紛紛說太簡單了。我隨口問了一句“你是怎么想的”，學(xué)生說6÷3=2根本無須思考的，花一兩秒鐘就能完成。“那教材上出示此圖是為什么呢？圖中算式的各個數(shù)與圖之間又有什么關(guān)系？”學(xué)生不去思考是我意料之中的事，但教師卻要引導(dǎo)他們?nèi)フ乙徽疫@其中的關(guān)系。通過我的一番提醒和觀察，學(xué)生有些開竅了，再通過適當?shù)囊龑?dǎo)，他們的想法越來越豐富：（1）6個氣球，有3種不同的形狀，每種形狀的氣球有幾個？（2）6個氣球，有3種不同的顏色，每種顏色的氣球有幾個？（3）6個氣球，每3種氣球分為一組，有這樣的幾組？（4）6個氣球，平均分給3個小朋友，每人分到幾個……你相信嗎？很多學(xué)生都沒看到圖旁邊的3個小朋友。記得第一次接觸教材時，自己也沒想那么多，漸漸地才發(fā)現(xiàn)教材的很多處都這樣用心。

小小的一道習(xí)題，教學(xué)時間稍長了一些，但卻讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光會計算還不行，要學(xué)會看懂圖意，正確理清數(shù)量關(guān)系，并且知道了一個問題可以從不同的角度去思考、去解決。

2.知識點的落實有賴于練習(xí)的質(zhì)量，練習(xí)的質(zhì)量取決于教師的處理方式

例如，一位教師教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”后，讓學(xué)生練習(xí)課本P49的“做一做”（如下）。

7×4= 28÷4= 28÷7=

8×2= 16÷2= 16÷8=

9×6= 54÷6= 54÷9=

教材通過三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7、8、9的口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句乘法口訣計算兩道除法算式的認知結(jié)構(gòu)。因為有用2～6的乘法口訣求商作基礎(chǔ)，學(xué)生計算起來非常順手，不僅算得快，而且能準確地說出這三組算式之間的聯(lián)系。本來課至此也算達到練習(xí)目標了，但教師并沒有就此罷手，而是提問：“你能照樣子寫出這樣的一組算式嗎？”學(xué)生快速地在“做一做”旁邊寫出了一組算式，并向同桌說清楚自己的計算和思考過程。就這樣利用一個簡單的練習(xí)，卻把知識點落實得如此扎實。

二、結(jié)合課后習(xí)題，有效開展“頭腦風(fēng)暴”課

課程表上設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”課，但多數(shù)沒有相應(yīng)的配套教材，很大程度上形同虛設(shè)。如果要真正地落實這樣的課型，那么教師就要努力鉆研，下足工夫。比如：這些內(nèi)容從哪里來？選擇怎樣的內(nèi)容才適合當前學(xué)生的知識水平？應(yīng)該如何實施呢……我主要是從以下兩方面來開展“頭腦風(fēng)暴”課的。

1.可以是對課后練習(xí)中稍有難度的習(xí)題進行拓展

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊P43學(xué)習(xí)“角的初步認識”后有一道練習(xí)題。如下：

在下面的圖形中，各有幾個角？

其實，要完成這樣一道題并不是一件難事，重要的是要教給學(xué)生有順序地數(shù)角的方法?？稍谟^察第一個圖形時，逐漸增加邊的條數(shù)，學(xué)生不一會兒就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不再一個角一個角地去找，而是可以直接看出第一條邊可以和其他邊組成幾個角，第二條邊可以和其他邊組成幾個角，最后把這些角的個數(shù)相加就可以了。有個學(xué)生還特別聰明，數(shù)第二個圖形時，他告訴同學(xué)們“頂上的角可看作是三條邊包含角的個數(shù)”。這樣一道打著星號的題目，就可以備出一堂數(shù)角的“頭腦風(fēng)暴”課來。

2.課后思考題幫助我們在內(nèi)容選擇上指明了方向

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊P102中有如下一道思考題：

這是一道簡單的排隊問題，但學(xué)生卻是第一次碰到，獨立思考完成后結(jié)果并不樂觀。分析的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法理解圖意“前面的+后面的+說話的小朋友=9+5+1=15（人）”，重點是不讓學(xué)生遺漏了“說話的小朋友”。但即使這樣強調(diào)，學(xué)生也未必都清楚，況且這樣的排隊問題的變式訓(xùn)練題還可以創(chuàng)編出很多。所以，教師可進一步利用這樣的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固理解所學(xué)知識。

“頭腦風(fēng)暴”課可以是對即時遇到的問題進行剖析，當然，最好是和課堂教學(xué)一樣有計劃地進行。我們來羅列一下一二年級各冊教材中的課后思考題（如下），根據(jù)思考題可適當改編和拓展。

三、結(jié)合課后習(xí)題進行數(shù)學(xué)閱讀，滲透數(shù)學(xué)文化

不難發(fā)現(xiàn)教材到了第四冊增添了“你知道嗎”這一個內(nèi)容。如下：

學(xué)生看完之后會問：“這里說的‘大九九’乘法口訣表到底是什么樣的？”學(xué)生好奇心強，通過查一查，知道原來“大九九”是指19×19的乘法口訣表，不少學(xué)生想把它記下來，運用到計算中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，沒有教師的強迫，我想，這才是我們教師想要的結(jié)果。

又如，一年級學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時，學(xué)生的口算能力參差不齊，每天練習(xí)覺得很枯燥。于是我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，進行兩兩出牌的撲克牌計算比賽，學(xué)生對于這樣的比賽非常喜歡，隨著撲克牌張數(shù)的增多，數(shù)字變大，越來越有挑戰(zhàn)性。學(xué)生紛紛表示：小小的一副撲克牌，可以幫助我們一邊游戲，一邊熟練計算。

在學(xué)生活動過程中，我突然很好奇撲克牌是怎么來的，通過查閱資料得到了寶貴的“數(shù)學(xué)閱讀材料”——撲克牌的由來及設(shè)計含義（略）?；蛟S很少有人會在玩撲克牌的時候想到這些知識，閱讀之后，學(xué)生非常喜歡，他們談感受時說：“原來以為撲克牌只是一種游戲工具，沒想到里面藏著那么多知識?！薄拔乙堰@些知識也告訴爸爸媽媽?！薄皳淇伺频淖饔煤艽螅€可以做口算練習(xí)，我還會算二十四點呢！”……我相信學(xué)生一定會深深地愛上這次“撲克牌之旅”！

課本中的許多習(xí)題都可以作為數(shù)學(xué)閱讀材料的起點，內(nèi)容形式可以多樣。如下：

可以讓學(xué)生了解天安門廣場每日升降國旗的時間是根據(jù)什么確定的，天安門廣場升國旗儀式上的“五絕”及了解火車票上的信息等等。

在學(xué)習(xí)“上下、前后、左右”后，教材中有如下情景圖。

第一和第二幅圖中的場景是常見的，可以根據(jù)第三、第四幅圖給學(xué)生介紹一下大陸與香港之間道路交通的“一國兩制”：由于歷史原因，香港在交通規(guī)則上屬于“左派”，而內(nèi)地則是“”。于是，1997年，在道路交通問題上，內(nèi)地與香港也采取了“一國兩制”的解決辦法。內(nèi)地車輛進香港，則遵循香港的靠左行駛；反之，香港車輛進內(nèi)地，同樣也得入鄉(xiāng)隨俗。

篇2

選擇適宜的教材，事先進行較透徹的分析，是保證集體教學(xué)活動內(nèi)容成功的重要前提和基礎(chǔ)。每一個教材在沒有被充分分析、解剖之前都只是素材，還不能稱其為“教學(xué)活動內(nèi)容”，只有教師對其進行剖析、挖掘，找出其中蘊含的教育價值、確定了教育目標之后，才能算一個真正意義上的符合生本的教材。因此，當我們選用了一個教材后，必須要認真的研讀教材。解讀教材首先要做到多維對話，即：“與作者對話”“與文本對話”“與幼兒對話”。

所謂與作者對話，是要理解和把握作者的寫作意圖。當我們拿到教材，首先要自問：作者要表達什么樣的思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。例如，大班美術(shù)欣賞教材梵高的《向日葵》，我們在查閱梵高的其他作品，仔細分析了作品炫麗的黃系組合，各種花姿的動態(tài)后，抓住了“強烈的生命力”這一主題。

與文本對話，就是教師對文本的精心研讀、細讀。教學(xué)活動中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞，因而教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒對文本理解的深度。例如，《小小的船》這首詩，“彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍藍的天?！比~圣陶的這首詩，多少年來，被一代一代的孩子們傳頌，每每讀起，我們總會沉浸在濃濃的童趣與無限的想象中。但是在散文詩欣賞活動中卻出現(xiàn)了問題，幼兒提出：“藍藍的天不是白天嗎，白天怎么能看到月亮和星星呢？”，當我們設(shè)想作者的意圖，挖掘文本中的重難點，品讀這一教材時，我們豁然開朗?！缎⌒〉拇吩姼瓒绦『啙?，全詩語言富于韻律與節(jié)奏的美感，同時又有著畫面的光感與色彩，初讀這首兒童詩歌時，我們也許也會發(fā)出同樣的疑問：既然有月亮和星星，那么詩歌的背景一定是在晚上，而“藍藍的天”常被用來形容白天，晚上怎么會看到“藍藍的天”呢？難道真的是葉圣陶老先生的筆誤？如果是有這樣明顯的謬誤，早應(yīng)該指出糾正了。

策略二：多元挖掘，智慧處理教材。

盡管教材已經(jīng)集中了專家的智慧，但是，“實踐出真知”，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要經(jīng)過實踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。

《三只小豬》的故事內(nèi)容是這樣的：三只小豬要去游泳，豬媽媽說：“寶寶們，千萬要記住回家的路。”一只小豬說：“我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘涼?！绷硪恢恍∝i說：“我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子?！弊詈笠恢恍∝i說：“我記住了，河邊有一只大鱷魚在曬太陽?！庇瓮暧?，該回家了。可是，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了！三只小豬迷了路……“呼嚕、呼嚕，我要回家！”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽！”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了……

在準備講故事的時候，教師發(fā)現(xiàn)故事中的“胖河馬”“大鱷魚”這些小動物對小班孩子們來說太陌生，故事中小豬記的內(nèi)容太復(fù)雜，句子太長，不利于小班幼兒理解，而且這則語言活動，關(guān)鍵是讓孩子們講出“小豬為什么會迷路？”“怎樣做才不會迷路？”于是教師就刪繁就簡，用孩子們熟悉的“小烏龜”“小白兔”替代了“胖河馬”和“大鱷魚”，保留了故事的關(guān)鍵部分，使得故事內(nèi)容更適合小班幼兒學(xué)習(xí)，盡管改變了故事中的角色，但并未影響這個大目標。當然在改變教材的過程中，我們必須把握教材的關(guān)鍵點，而不能因為改編而使原有教材失去了本身的教育價值。

任何一個教材其所蘊含的價值本身是多元的，因此合理挖掘，合理選用，能讓有形的教材發(fā)揮更大的價值?！蹲兩B》是一則經(jīng)典教材，這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長出了紅色的羽毛；吃下了黃色的果子，長出了黃色的羽毛；吃下了藍色的果子，長出了藍色的羽毛。當它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥。可是，在它繼續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界。作者矢崎芳澤先生運用豐富的想象力，構(gòu)想出一個這樣美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變化的原理（所有顏色加在一起會變成黑色，而三原色可以配成千萬種色彩），讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。

策略三：動態(tài)運用，合理超越教材。

篇3

（江蘇興化唐劉中學(xué)華義平）

寫作教學(xué)的指導(dǎo)需要有“序”，而且需要科學(xué)合理化的“序”。這較為科學(xué)合理的指導(dǎo)程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學(xué)實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標②研讀領(lǐng)悟③探討寫法④訓(xùn)練操作⑤交流評議⑥指點迷津⑦修改重作⑧總結(jié)升華。這一指導(dǎo)程序合乎學(xué)生的認識感知規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導(dǎo)是行之有效的，它不僅對學(xué)生的寫作起正確的導(dǎo)向作用，而且可迅速提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。下面和大家談?wù)勎以诮虒W(xué)時實施這八個步驟的具體做法和體會。

第一步：明確目標在寫作訓(xùn)練之前，筆者首先根據(jù)這次訓(xùn)練的目的意圖及要求，明確地向?qū)W生提出這次訓(xùn)練的目標，使學(xué)生個個心中有數(shù)。當然，目標的設(shè)計一要具體，切忌籠統(tǒng)空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應(yīng)只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，充分估計學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓(xùn)練的目標準了，導(dǎo)向明了，學(xué)生在訓(xùn)練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學(xué)習(xí)的自覺性和克服學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在動力。

第二步：研讀領(lǐng)悟針對目標要求，布置學(xué)生課前廣泛閱讀與這次訓(xùn)練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養(yǎng)語感。同時指定（印發(fā)）具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作二至三篇，要求學(xué)生仔細研讀領(lǐng)悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結(jié)構(gòu)模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。其閱讀的材料則還可供學(xué)生在實際寫作時模仿與借鑒。

第三步：探討寫法在上述研讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構(gòu)思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規(guī)律，從而逐步形成共識。關(guān)于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學(xué)生訓(xùn)練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應(yīng)用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結(jié)論”的結(jié)構(gòu)模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發(fā)可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結(jié)”（古人稱之為“起、承、轉(zhuǎn)、合”）的思路展開，而對一些消極現(xiàn)象的評論則以采用“擺現(xiàn)象”“論危害”“挖根源”“道實質(zhì)”的構(gòu)思方法為佳，如此等等。

一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應(yīng)注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應(yīng)著眼于文章思路和結(jié)構(gòu)的分析揣摩上，因為就目前的現(xiàn)狀而言，中學(xué)生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和結(jié)構(gòu)模式，有助于學(xué)生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹?shù)貥?gòu)思行文。因此，在寫作教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環(huán)節(jié)。抓住這一作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

第五步：交流評議習(xí)作初稿擬成后，師生之間、同學(xué)之間便結(jié)合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經(jīng)驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現(xiàn)這次訓(xùn)練目的和意圖的優(yōu)秀習(xí)作（包括教師的“下水文”在內(nèi)）與具有典型性失誤的習(xí)作各一組（每一組二至三篇即可），引導(dǎo)學(xué)生集體議論，對比剖析，品評優(yōu)劣。對優(yōu)秀習(xí)作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習(xí)作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習(xí)作講評課上通常僅由教師評議講析的習(xí)慣做法，“交流”乃屬創(chuàng)新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學(xué)民主”的味兒，與傳統(tǒng)的做法相比，總算是進步了。

第六步：指點迷津經(jīng)過上述交流評議，隨后重點小結(jié)歸納出本次寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型失誤，并進而給學(xué)生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學(xué)生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關(guān)重要，它側(cè)重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區(qū)。

第七步：修改重作要求學(xué)生重溫此次習(xí)作訓(xùn)練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎(chǔ)上，然后對照自己的習(xí)作當堂進行自改，或者互改。對一般習(xí)作應(yīng)作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優(yōu)秀習(xí)作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規(guī)律（便于輪番循環(huán)，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學(xué)生的批改適當作巡回指導(dǎo)并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-077-01

《全國新課標卷2015年高考考試說明――理科綜合生物部分》中明確了對考生實驗與探究能力的考核要求：能獨立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實驗，包括理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。考試說明里列出的必考的實驗有4-1《分子與細胞里》里的11個，4-2《遺傳與進化》里的3個，4-3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》里的5個；選考的實驗有5-1《微生物的利用》里的3個、5-2《生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用》里的3個。多年的教學(xué)經(jīng)驗使一線生物教師不難發(fā)現(xiàn)：這些看似簡單的實驗無不包含著一定的早已廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)研究當中的思維能力和探究方法，而高考對考生實驗與探究能力考查的具體體現(xiàn)就是能否將學(xué)到的這些思維能力和探究方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中。因此在進行實驗復(fù)習(xí)時，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)會和總結(jié)每個實驗的設(shè)計意圖和實驗方法。這就要求教師在教學(xué)中要在三個方面下功夫。

一、把功夫放在實驗的拓展與開放上

有的學(xué)校條件好、設(shè)施全，教師就可以抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生把教材中的實驗全部重做，或者教師選取部分實驗后開放實驗室，讓學(xué)生在自己設(shè)計實驗過程之后可以進入實驗室做一做自己所設(shè)計的實驗。或者根據(jù)設(shè)計的帶有觀看要求的實驗學(xué)案播放實驗錄像。特別是對于教材中的經(jīng)典實驗和必考實驗如觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、葉綠體色素的提取和分離等，要對其材料選取、條件控制、對照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。

二、把功夫放在實驗的精選與研究上

生物教師一定要學(xué)會從教材的經(jīng)典實驗中挖掘出本質(zhì)的東西，跳入高考真題和模擬練習(xí)的題海中，了解實驗題出現(xiàn)的各種類型，把握實驗題考核的最新動態(tài)，找到實驗題解答的規(guī)律技巧，篩選實驗題講練的典型代表。然后，在新授課后或以隨堂練或以周月考等多種形式鏈接高考題，讓廣大考生從解題中把握實驗原理、實驗設(shè)計的基本原則、實驗結(jié)果預(yù)測的方法、探究性實驗與驗證性實驗的區(qū)別等。如在研究2013年全國新課標理科綜合1卷時，就會發(fā)現(xiàn)選擇題6問到若用玉米為實驗材料，驗證孟德爾分離定律，對得出正確實驗結(jié)論，影響最小的因素是哪一個？通過分析不難發(fā)現(xiàn)A雜交的兩個個體如果都是純合子，驗證孟德爾分離定律的方法是雜交再測交或雜交再自交，子二代出現(xiàn)1：1或3：1的性狀分離比；如果不都是或者都不是純合子可以用雜交的方法來驗證，A正確；顯隱性不容易區(qū)分容易導(dǎo)致統(tǒng)計錯誤，影響實驗結(jié)果，B錯誤；所選相對性狀必須受一對等位基因的控制，如果受兩對或多對等位基因控制，則可能符合自由組合定律，C錯誤；不遵守操作流程和統(tǒng)計方法，實驗結(jié)果很難說準確，D錯誤。這道題是對孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的考查，從表象看是考查學(xué)生遺傳實驗方法的，其實是考查學(xué)生通過分析孟德爾研究過程對分離定律實質(zhì)的理解，而核心是考查學(xué)生科學(xué)實驗的思維能力。

三、把功夫放在實驗的設(shè)計與指導(dǎo)上

生物教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握設(shè)計實驗的基本方法。（1）單因子變量原則：即控制其他因素不變，只改變其中某一因素，觀察其對實驗結(jié)果的影響；（2）設(shè)立對照原則。即在實驗中設(shè)立對照組，使實驗結(jié)果具有說服力，往往有空白對照或自身對照及相互對照等。（3）平行重復(fù)原則：控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度（如溫度對酶活性影響等）。當然，只有少數(shù)試題涉及到。生物教師對學(xué)生的實驗解題能力和答題能力要進行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而掌握得高分的技巧。如：實驗材料和用具如何選擇，實驗結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實驗設(shè)計能力、分析能力、解題能力。而在實驗步驟如何書寫上更要注重提示學(xué)生簡明扼要，要注意卷面整潔、清晰，使人一目了然，否則會導(dǎo)致不必要的丟分。字體不要太大上下要留有一定的空間。專業(yè)術(shù)語要避免錯別字。例如2013年山東卷第4題就是以使用鹽酸的目的為背景，同時考察多個實驗。如果平時復(fù)習(xí)中我們重視這些細節(jié)，就不可能丟分。

總之，實驗與探究能力是《考試大綱》對高考生物學(xué)的一項重要的能力要求。不管哪種試卷，年年都有實驗題或以實驗為背景考查能力的題目。這類題目突出了實驗考查，更重要的是實驗與能力的考查，考查科學(xué)實驗的思維能力和探究方法，必須高度重視。我們只要在教學(xué)中做好上述三個方面的工作，那么實驗題就不在話下了。

篇5

1 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

2 正確看待教師在教育過程中的地位

教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對學(xué)校、對學(xué)生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責任感。有關(guān)教師在教育過程中的地位問題多年來一直有著許多的爭議，正確看待教師在教育過程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過程中的作用，為了正確對待教育對象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。

我們認為教師和學(xué)生是共同參與教育活動的主體，教師在教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要設(shè)計與實施教育活動，同時還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學(xué)生的能力所不及的，因此教師在教育實踐活動中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認學(xué)生的主體地位，教師在教育實踐中的主體地位要體現(xiàn)在對學(xué)生的發(fā)展負責上，也就是說要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生這一認識及發(fā)展主體的積極性和主動性上。當然，強調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學(xué)生雙方具有平等的獨立人格，教師和學(xué)生處于一個教學(xué)的共同體中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生。教師應(yīng)充分認識到在教育過程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因為社會賦予的權(quán)利而忽視學(xué)生的人格和個性差異，要以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生友好相處。

3 學(xué)生思考是一節(jié)好課的重中之重

讓我們首先來看全國較為著名的小學(xué)數(shù)學(xué)專家對上一節(jié)好課的看法。徐斌說：理想的課堂是價值引導(dǎo)下，自主建構(gòu)的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。課堂教學(xué)過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，互動生成的核心應(yīng)該是在思考中學(xué)會思考。新課程追求開放式的課堂教學(xué)，而開放式的教學(xué)更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的過程，這一過程是以學(xué)生思維水平層次的提升為目標的。根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動生成有效思考。怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學(xué)生自覺主動地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學(xué)模型。這個過程就是通過教師的引導(dǎo)激發(fā)，學(xué)生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個過程。如我在教學(xué)55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時該怎樣計算呢？根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實呢？我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。請學(xué)生來回答時，我不發(fā)表意見，只是請其他學(xué)生來幫忙評。這樣一層一層的把題目的運算過程剖析出來。我覺得學(xué)生自己動腦筋想出來的，比老師一味的教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

篇6

（一）預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內(nèi)容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細細的讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。實踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）做題

每節(jié)內(nèi)容后面的練習(xí)題在預(yù)習(xí)之后可以先去做一做，盡量達到會做80%左右的練習(xí)題。若達不到此要求，說明還有些教材內(nèi)容沒有理解到位，有必要回過頭去再仔細閱讀教材，掌握了之后再做。

（三）復(fù)習(xí)

每章節(jié)新內(nèi)容學(xué)完之后，要按照課本內(nèi)容，從易到難，從簡到繁，一步一步地把學(xué)過的知識進行比較復(fù)習(xí)，對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊含于推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想和方法，加深對知識的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把公式或法則編成口訣的形式來掌握，例如：有理數(shù)的加法運算：同號相加一邊倒；異號相加“大”減“小”，符號跟著“大”的跑；絕對值相等“零”正好。（注：“大”與“小”是指絕對值的大小。）

二、上課要“聽、記、練”

（一）聽課

聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，知道這節(jié)課該掌握什么，做到有的放矢；（2）聽知識引入及知識形成過程，懂得知識產(chǎn)生的背景，弄清知識形成的過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點），若還有不懂的地方著上記號或記在筆記本上，課后請教老師或同學(xué)；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽課堂小結(jié)，加深對本節(jié)知識點的理解和掌握。

（二）筆記

（1）準備一個專用數(shù)學(xué)課堂筆記本，以便于平時查閱，復(fù)習(xí)時以此為綱，突出復(fù)習(xí)重點。（2）做筆記。一記提綱，把老師在課中講的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明；二記方法，把老師講解范例或習(xí)題時，讓同學(xué)們記住的解題技巧、思路和方法記下來；三記疑難，把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后請教老師或與同學(xué)討論；四記異處，記不同于課本的內(nèi)容，包括例題、習(xí)題、方法和疑難解析等，這有利于同學(xué)們啟迪思維，擴大知識面；五記體會，把自己對老師講的課堂內(nèi)容經(jīng)過思考得到的體會簡要記下來。（3）用筆記。每天安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，在單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時要認真閱讀筆記，要把新舊知識結(jié)合起來，融會貫通，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）練習(xí)

課堂練習(xí)要與本節(jié)所學(xué)新知識緊密相扣，同時要結(jié)合前面所學(xué)知識，便于形成知識鏈。還要注意循序漸進，先練仿例題類型，然后進行綜合練習(xí)，有條件的學(xué)生還可以進行拓展練習(xí)。

三、作業(yè)要“思、展、集”

（一）思考

作業(yè)一定要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從典型題目中，從不同角度探索多種解題方法，從中得到聯(lián)想和啟發(fā)。并且，每做一個題都要思考：你做這道題的理由和依據(jù)是什么？由此題可以推廣到哪些類型題？具體的做法可落實在“一題多解，一法多用，一題多變”上，這樣的思考能鍛煉你從多角度思考問題、與其他知識建立聯(lián)系的能力。同時，還應(yīng)樹立數(shù)學(xué)解題思想：如，方程的思想、函數(shù)的思想、整體的思想、分類的思想、轉(zhuǎn)化的思想等常用方法。

（二）拓展延伸

對于綜合性的題或具有代表性的題，要多問幾個為什么，有意識的拓展延伸，如改變條件、添加條件、結(jié)論與條件互換，原理論還成立嗎？對于教材中的閱讀材料，要認真閱讀，認真探索，開闊視野，豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-114-01

所謂愉快教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。大量的心理學(xué)、教育學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學(xué)習(xí)興趣、愛好、情感等直接影響到一個人整體心理素質(zhì)水平和事業(yè)的成敗。俗話說“興趣是最好的老師”，但是數(shù)學(xué)絕不是“娛樂性”學(xué)科，單憑興趣而學(xué)是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。要挖掘?qū)W生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，就得發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點，真正讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)。那么，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施愉悅教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生追尋快樂

新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，多半是對已有興趣的衍生物。因此，教師首先要了解學(xué)生的最新、最普遍的興趣愛好，然后從中截取一些對我們本節(jié)課有用的片段，教師要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地去體驗，從而很快的抓住學(xué)生的注意力，隨后一一剖析，還原出本節(jié)課的內(nèi)容。比如在上到數(shù)學(xué)的變化里的“一一對應(yīng)”知識點時，筆者截取了《西游記》里的二郎神追打?qū)O悟空的片段：孫悟空在逃跑的過程中，變成一個酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴變成了一根旗桿，從而被二郎神所識破……任何事物不可能無緣無故的生成或消失，所以，這個例子可以為“一一對應(yīng)”這個知識點找到一個美麗的參照物。其次，還有函數(shù)與圖像，這是一個現(xiàn)象與本質(zhì)的問題。我把《西游記》中《孫悟空三打白骨精》的“照妖鏡”拿出來，讓同學(xué)們懂得，有一個“照妖鏡”就可以把事物的現(xiàn)象還原出它的本質(zhì)。同樣，在我們數(shù)學(xué)里，也有那么一面照妖鏡：“平面直角坐標系”，因為它可以把函數(shù)的現(xiàn)象和性質(zhì)都放映出來……數(shù)學(xué)知識從表面上看，是一些純理論的演繹與推理。但是，如果創(chuàng)設(shè)情境把這些純粹的理論與公式放到現(xiàn)實中一個活生生的事例中去理解，就容易讓學(xué)生看清它的至美與至樂，而至樂的東西又恰是學(xué)生hao喜歡追求的。通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)完相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是件愉快的事，就會更加樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，追尋快樂。

二、挖掘教材愉悅素材，激活學(xué)生快樂因子

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！背踔袑W(xué)生已有較大的活動空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要更具有愉悅性和挑戰(zhàn)性。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，其中的“讀一讀”“想一想”“做一做”及圖形的變換，實習(xí)作業(yè)等正是試圖增強數(shù)學(xué)愉悅性，但其所占比例較小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)充分挖掘教材中的愉悅性素材。

例如：講述幾何第一節(jié)課時，讓學(xué)生注意他們周圍生活中的圖形：觀察黑板面、紙張面、課桌面、鏡子表面等都是平面，還是曲面；學(xué)生玩的籃球、足球、乒乓球、地球儀器等的表面是平面還是曲面。通過觀察激起學(xué)生想學(xué)“幾何”的積極性，同時也因為他們的發(fā)現(xiàn)獲得大家的認可，增強學(xué)生的成功感、成就感；有利于調(diào)動學(xué)生對今后數(shù)學(xué)活動的參與。

這些素材還包括教材內(nèi)容涉及的歷史料、進一步研究的問題、數(shù)學(xué)家的介紹、背景材料等，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用：如建筑、計算機科學(xué)、遙感、CT技術(shù)、天氣預(yù)報、股票、彩民買彩票獲獎的機率等，通過這些知識的介紹，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用可價值，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)美育，通過數(shù)學(xué)美感產(chǎn)生愉快體驗

人對美的事物總會產(chǎn)生愉快的體驗。數(shù)學(xué)之美充滿了整個世界，它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對稱、布局的合理、形式的簡潔，無不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中美的因素。一旦激發(fā)學(xué)生的美感，那么他就對數(shù)學(xué)感到了愉悅。

例如，教材中對楊輝三角形的介紹僅限于二項展開式中系數(shù)規(guī)律的分析，其實它還是蘊含組合恒等式的寶庫：每行中與首末兩端等距離的數(shù)相等，即C=C；除1以外的其余各數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和。即C+=c+c；第N行各數(shù)之和等于2，即c+CL+CZ+…+q=2；自腰上某個1開始，平行于另一腰的連續(xù)n個數(shù)之和等于最后一個數(shù)的斜下方那個數(shù)，即C+C++C++…+c，-=c+C，或C+C+l+C++…+C+=c十等。通過教師的深入挖掘，使學(xué)生看到一個小小的“三角形”，卻蘊藏著如此眾多的數(shù)學(xué)知識，從而充分感受到楊輝三角形在形式上所具有的簡潔美。圖形上存在著的對稱美，生成方式上體現(xiàn)出的統(tǒng)一美。數(shù)學(xué)中有些規(guī)律的奇巧或結(jié)果的出人預(yù)料（奇異美）也給人以美的享受。

四、注重知識的學(xué)以致用，積極開辟第二課堂

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隱含條件甚至設(shè)置陷阱，往往成為高難度習(xí)題的特征，成為鑒別學(xué)生物理學(xué)科能力的重要手段．所以在讀題審題時，特別在挖掘隱含條件方面，要引導(dǎo)學(xué)生認真仔細，抓住重點語句、關(guān)鍵詞語，找出隱含條件，形成準確的物理圖景，快速解答．這是培養(yǎng)思維敏捷性的必經(jīng)之道．

例：一做斜拋運動的物體，在最高點炸裂為質(zhì)量相等的兩塊，最高點距地面19.6米，爆炸后1 秒鐘，第一塊落到爆炸點的正下方的地面，此處距拋出點100 米，問第二塊落在距拋出點多遠的地面上（空氣阻力不計）．

分析：要求出第二塊落地點距拋出點的水平距離，就必須知道爆炸后兩塊的運動狀態(tài)．本題中這是一個隱含條件，我們可以通過物體在爆炸前后所遵循的物理規(guī)律來找出這一隱含條件．爆炸后，如果第一塊做自由落體運動，則它落地的時間為t= = s=2s，而題中的下落時間是1秒，可以判定第一塊做豎直下拋運動．考慮爆炸前后，水平方向和豎直方向的動量守恒，可以確定第二塊做斜上拋運動．確定物體爆炸前后的運動狀態(tài)后，就可以由運動規(guī)律和動量定律求解．

2. 在是非評價中，培養(yǎng)思維的批判性

2001年高考上海物理試卷首次出現(xiàn)評價題，它給出一種看似正確的解法，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，剖析過程，論證結(jié)果．在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)加強錯解分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判品質(zhì)．

例：如圖A所示，一質(zhì)量為m的物體系于長度分別為l1、l2的兩根細線上，l1的一端懸掛在天花板上，與豎直方向夾角為θ，l2水平拉直，物體處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)將l2線剪斷，求剪斷瞬間物體的加速度．

⑴下面是某同學(xué)對該題的一種解法：

解：設(shè)l1線上拉力為T1，l2線上拉力為T2，重力為mg，物體在三力作用下保持平衡，即T1cosθ=mg，T1sinθ=T2，T2=mgtgθ．

剪斷線的瞬間，T2突然消失，物體即在T2反方向獲得加速度，因為mgtgθ=ma，所以加速度a=gtgθ，方向在T2反方向．

⑵若將圖A中的細線l1改為長度相同、質(zhì)量不計的輕彈簧，如圖B所示，其他條件不變，求解的步驟和結(jié)果與(1)完全相同，即a=gtgθ，你認為這個結(jié)果正確嗎？請說明理由．

說明：本題的關(guān)鍵是細線和輕彈簧在力的作用時間累積上不同，只有深入洞察，敢于質(zhì)疑，才能正確批判．

3. 在開放性試題中，培養(yǎng)思維的靈活性

開放性試題，是指那些條件不完整，結(jié)論不明確，解法無限制的一類問題，往往涉及多個章節(jié)的不同知識點．它首先要求把試題情景與知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以激活相關(guān)的背景知識和以往所學(xué)的基本概念．其次還要橫向地加強概念、原理、規(guī)律間的聯(lián)系，多角度多方位地大膽思考．這類試題可以考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、分析能力及綜合運用知識的能力，促進思維的靈活性．

例：家用白熾電燈泡，其中應(yīng)用了較多的物理知識．請說出你知道的至少三個物理知識在燈泡上的應(yīng)用．例如：燈絲是用熔點高的鎢絲制成．

解析：我們可以根據(jù)所給例子從制造燈泡的原理和材料上去挖掘：燈泡靠燈絲發(fā)光，必須給燈泡通電燈絲變熱后才會發(fā)光，所以：（1）應(yīng)用了電流的熱效應(yīng)；（2）制造燈泡的玻璃是絕緣材料；（3）燈泡是利用透明度高的玻璃制成；（4）燈頭上的銅接觸片是導(dǎo)體；（5）銅接觸片與外面的鐵螺扣套之間是用絕緣材料玻璃制成；（6）額定電壓相同時大功率的燈泡燈絲較粗是為了減小電阻．

例： 鋼絲鉗是生產(chǎn)、生活中常用的工具，從鋼絲鉗的結(jié)構(gòu)和使用上來看，它涉及到許多物理知識，請你列舉出四例．

解析： 此題要求從“結(jié)構(gòu)和使用上”來回答，因此范圍較廣，但要舉出四例，也有一定難度．從圖上只能看出：鋼絲鉗是（省力）杠桿．除此之外的內(nèi)容就靠學(xué)生們在日常生活中的觀察與探索了．如果知道鋼絲鉗主要是電工使用的工具，并觀察過鋼絲鉗的膠套和鉗口是不平整，就不難得出：（1）手柄的膠套是絕緣體；（2）膠套手柄上（鉗口）有凹凸不平的花紋是為了增大摩擦；（3）刀口接觸面積小，使用時能增大壓強．

4. 在設(shè)計型實驗中，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

中學(xué)的設(shè)計型實驗一般要求學(xué)生根據(jù)題目提出的目的、要求和給出的器材，設(shè)計出實驗方案．這類題對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生能將課本中分組實驗和演示實驗的實驗原理、實驗方法遷移到新的背景中，要求考生深刻理解物理概念和規(guī)律，并能靈活運用，要求考生有較強的創(chuàng)新能力.所以，這類題在教學(xué)中要充分重視，不斷訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．

例：某學(xué)生為了測量一物體的質(zhì)量，找到一個力電轉(zhuǎn)換器，該轉(zhuǎn)換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力（比例系數(shù)為k），如圖所示．測量時先調(diào)節(jié)輸入端的電壓．使轉(zhuǎn)換器空載時的輸出電壓為0；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U．現(xiàn)有下列器材：力電轉(zhuǎn)換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個、電鍵及導(dǎo)線若干、待測物體（可置于力電轉(zhuǎn)換器的受壓面上）．

請完成對該物體質(zhì)量的測量．

（l）設(shè)計一個電路，要求力電轉(zhuǎn)換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖．

（2）簡要說明測量步驟，求出比例系數(shù)k，并測出待測物體的質(zhì)量m．

（3）請設(shè)想實驗中可能會出現(xiàn)的一個問題．

說明：這是一道典型的設(shè)計型實驗題，要運用所學(xué)規(guī)律和題中信息，創(chuàng)造性地確定實驗方案，創(chuàng)造性地測定相關(guān)物理量．

篇9

20世紀50年代以來，由于控制論、系統(tǒng)論、信息論和新技術(shù)革命對地理學(xué)的影響，地理科學(xué)研究的成果不斷涌現(xiàn)。地理教學(xué)的內(nèi)容不再以描述各個地理事物和羅列區(qū)域地理事實材料為主，而從整體上闡述地理事物空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系的規(guī)律和變化，認識世界各地區(qū)和主要國家的特征，中國的地理國情和區(qū)域差異等。例如，地理新教材用全球板塊構(gòu)造和板塊運動學(xué)說來解釋地殼變動和全球地震、火山帶的分布，用大氣圈的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流的理論來說明世界氣候變化、臭氧層變薄、大氣增溫的原因和危害。講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和布局方面，指出要因地制宜、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，注意優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效，以及農(nóng)林牧副漁和加工制造、運輸、貿(mào)易綜合發(fā)展的道路。工業(yè)生產(chǎn)和布局，除了要注意原料、能源、水源、運輸?shù)鹊乩項l件外，新興的高科技企業(yè)的布局，還要考慮科技力量、信息、對外開放和引進的條件。由于地理教學(xué)內(nèi)容面向現(xiàn)代化，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 電化教學(xué)應(yīng)用于課堂

電化教學(xué)是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學(xué)生認識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問題。

（1）化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學(xué)科大感興趣。

（2）化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比來體會、理解各相關(guān)知識點。

（3）化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學(xué)中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學(xué)生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。

3. 改革教學(xué)方法，注意理論聯(lián)系實際

（1）注重問題的獨創(chuàng)。問題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力不能堅持很長時間的特點，采用提問題的方式能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？我國哪些地方會發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學(xué)生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

（2）以漫畫投石問路?，F(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致的特點在教材中倍受學(xué)生的青睞，當然，對于一個初中學(xué)生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還只局限于表面現(xiàn)象。老師必須利用學(xué)生這種對漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時，首先，讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學(xué)認識上存在的問題進行糾正。最后，由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好?？梢?，這種教學(xué)，重在強調(diào)學(xué)生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認識和積累。

4. 有序訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對各種地理能力提出具體的要求，并進行有目的有步驟的訓(xùn)練。

（1）地理閱讀能力的訓(xùn)練。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會各種閱讀方法：①運用地圖進行學(xué)習(xí)的方法；②比較法；③分析、綜合法等等。

（2）地理觀察能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗表明，沒有經(jīng)過觀察訓(xùn)練的學(xué)生會對事物視而不見。即使天天看到的東西，也說不清它的外形特征。教師應(yīng)加強對學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同的觀察目的及觀察對象，運用相宜的觀察方法，使學(xué)生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

篇10

長期以來，我國的中學(xué)化學(xué)教學(xué)較為注重化學(xué)知識的傳授，化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少學(xué)生將化學(xué)當成一門單純依靠記憶的學(xué)科，學(xué)生很少能夠在理解的水平上學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。教與學(xué)的這一現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。曾經(jīng)，一位優(yōu)秀男生對筆者說：“化學(xué)，都是些要記的東西，沒有意思，不像數(shù)學(xué)、物理這么有得思考！”他的話深深地觸動了筆者，化學(xué)課堂應(yīng)該如何促進學(xué)生思維發(fā)展？筆者曾采取加大習(xí)題的難度的做法，以為只有增大練習(xí)的難度方可增加學(xué)生思維，可那樣做卻讓相當部分的學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了畏懼。近年來，筆者開展了基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂的教學(xué)實踐探索。本文以滬教版九年級化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，就如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂做一些討論。

一、對化學(xué)學(xué)科的理解

新課程實施以來，多數(shù)一線化學(xué)老師能夠重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，細細品味也發(fā)現(xiàn)相當部分化學(xué)課的呈現(xiàn)“生活味”“科普味”濃了，而“化學(xué)味”卻淡了，很重要的一個原因在于教師對化學(xué)學(xué)科的理解不夠深入，未能夠從化學(xué)視角尋找切入點。教師只有對化學(xué)學(xué)科深刻理解，才能在教學(xué)設(shè)計和課堂實施中得心應(yīng)手。

從微觀的角度認識宏觀物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科最大的特點和魅力，這一學(xué)科特質(zhì)決定化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化，這是化學(xué)教學(xué)研究和施教的著力點。開展化學(xué)研究，往往基于實驗與觀察，從物質(zhì)自身或變化過程表現(xiàn)出來的宏觀現(xiàn)象或者反應(yīng)事實入手，從原子、分子等微觀視角分析與揭示宏觀事實背后的本質(zhì)，建立物質(zhì)的組成與變化規(guī)律與原理，并用化學(xué)用語準確描述。研究化學(xué)反應(yīng)的微觀過程要落實化學(xué)實驗教學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)認真組織、開展化學(xué)實驗，讓學(xué)生去體驗、獲取豐富的感性認識，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實驗與思維相結(jié)合，使學(xué)生“看到”化學(xué)反應(yīng)是怎樣發(fā)生的，感悟到化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。

二、什么樣的課堂是思維課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極思維的過程，思維貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，只有高水平的思維參與，才能增進學(xué)生對知識的深刻理解。思維課堂不同于以往的知識課堂，教師的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生思維的發(fā)展為核心。

目前，教學(xué)經(jīng)常缺乏有效的學(xué)科知識教學(xué)與科學(xué)思維活動的融合，教師常常一講到底，學(xué)生沒有思維的時間和空間。例如，一位教師上九年級化學(xué)“溶液的形成”：先演示幾種物質(zhì)（高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油）在水中分散的實驗，緊接著個別提問描述實驗現(xiàn)象，然后直接講解懸濁液、乳濁液，視頻播放（或圖片展示）食鹽與蔗糖在水中溶解的微觀過程，講解溶液的定義，對溶液“均一的、穩(wěn)定的混合物”這一特征做解析，完成課堂練習(xí)與講評。整堂課下來很順利，但總感覺探究學(xué)習(xí)少了認知沖突，少了思維的碰撞。而如果教師在演示實驗之后，提出如下問題：依據(jù)實驗現(xiàn)象，你認為以上物質(zhì)分散于水中所形成的體系可以怎樣進行分類？你分類的依據(jù)是什么？你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎？上述實驗問題的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生充分利用通過實驗獲得的感性材料去思考問題，有效發(fā)揮化學(xué)實驗作為化學(xué)概念原理建立的手段，給學(xué)生留下思考的余地，有助于促進學(xué)生深層思維的發(fā)展。由于微觀無法通過肉眼直接觀察得到，通過“你能解釋高錳酸鉀、食鹽、蔗糖在水中逐漸消失的原因嗎”促進學(xué)生思考宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，認識溶解過程中微觀粒子的行為表象。通過化學(xué)實驗獲得宏觀的感性認識，由宏觀事實引出問題，進入微觀世界進行本質(zhì)探究，有利于打通宏觀與微觀的聯(lián)系。

三、基于學(xué)科理解的化學(xué)思維課堂教學(xué)案例剖析

下面以滬教版九年級化學(xué)“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，闡述如何基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂。

（一）挖掘教學(xué)知識的功能價值

教學(xué)設(shè)計要結(jié)合對學(xué)科的理解，開展教學(xué)任務(wù)分析，充分挖掘教材內(nèi)涵，提煉化學(xué)學(xué)科的觀念和思維方法。氫氧化鈉、氫氧化鈣作為元素化合物知識的學(xué)習(xí)，離不開進行實驗、觀察現(xiàn)象、符號表達。在對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，進行教材內(nèi)容分析：氫氧化鈉與氫氧化鈣屬于同類物質(zhì)，本節(jié)教材采用分組對比學(xué)習(xí)的編排形式，依據(jù)教材這一編寫意圖，氫氧化鈉與氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)采取對比觀察實驗與分析的教學(xué)方式。

本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有代表性的兩種堿（氫氧化鈣、氫氧化鈉）的化學(xué)性質(zhì)。在此之前，通過對“金屬的性質(zhì)”“溶液的知識”“酸（稀鹽酸、稀硫酸）的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備從類屬的視角來看待物質(zhì)的能力，且對氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)（能與CO2反應(yīng)）已有一定的認知基礎(chǔ)。因此，教學(xué)要幫助學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測-觀察-解釋（POE）等概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生體會基于類別研究物質(zhì)性質(zhì)的巨大價值[1]。

本課時涉及NaOH、Ca（OH）2的化學(xué)性質(zhì)與用途、化學(xué)方程式均屬于事實性知識，在對比NaOH和Ca（OH）2知識的學(xué)習(xí)中，二者因組成的相似導(dǎo)致性質(zhì)的相似，加深學(xué)生對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的認識：從微觀上來講，由于兩種堿的水溶液中都存在OH-，導(dǎo)致兩者有共同的化學(xué)性質(zhì)。幫助學(xué)生領(lǐng)悟從微觀的視角看待物質(zhì)及其變化的基本思路，形成物質(zhì)及其變化宏觀事實背后一定隱含在微觀本質(zhì)的基本假設(shè)；通過NaOH與Ca（OH）2反應(yīng)的實驗探究學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生體驗思考對于沒有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)如何通過已有的認知設(shè)計實驗使“現(xiàn)象”可視化、領(lǐng)會化學(xué)現(xiàn)象只是幫助判斷化學(xué)反應(yīng)是否進行，沒有明顯的實驗現(xiàn)象不一定就沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而豐富了對化學(xué)反應(yīng)的認識。

（二）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維

利用實驗創(chuàng)設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生化學(xué)思維，發(fā)揮化學(xué)實驗來探究和驗證所預(yù)測的物質(zhì)性質(zhì)，幫助學(xué)生體會化學(xué)實驗在物質(zhì)性質(zhì)研究中不可替代的作用。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，NaOH溶液能否與CO2反應(yīng)，有誰愿意猜測一下嗎？依據(jù)是什么？如果它們之間能反應(yīng)，有誰可以寫出反應(yīng)的方程式嗎？

（學(xué)生思考、交流）

師：從類屬的角度學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的性質(zhì)，是學(xué)習(xí)化學(xué)很重要的方法。NaOH與Ca（OH）2都屬于堿，依據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)具有共性，同學(xué)們的猜測從理論上分析合理的，化學(xué)實驗是檢驗真理的重要途徑，我們不妨做一做實驗來驗證。

生：動手實驗。NaOH溶液與CO2混合后并沒有明顯的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生認知沖突。

師：通過什么實驗可以證明NaOH溶液與CO2確實發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（學(xué)生思考、討論設(shè)計實驗方案）

師（演示）：在盛有CO2的集氣體瓶口放一個去殼的熟雞蛋，然后在集氣體瓶中倒入NaOH溶液、振蕩。請同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象，說明了什么？

師（演示）：取一個盛有CO2的燒瓶，往燒瓶中倒入適量的NaOH溶液，將導(dǎo)管綁有氣球的單孔橡皮塞塞緊燒瓶、振蕩，請同學(xué)們觀察并描述現(xiàn)象？

（通過課件呈現(xiàn)其他實驗方案）

師：課件上提到的這些實驗方案可以證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，大家有什么疑問嗎？

……

師：通過化學(xué)實驗的觀察，應(yīng)用比較、歸納的方法認識了一類物質(zhì)共同性質(zhì)和差異。

（三）提高對化學(xué)方程式的理解與應(yīng)用能力

化學(xué)方程式是集物質(zhì)、條件、規(guī)律、微觀、定量等的化學(xué)用語?；诮處熋鞔_化學(xué)方程式的知識價值和認知價值，提煉其中所蘊含的學(xué)科思想方法與觀念及宏觀-微觀-符號的三重表征學(xué)科思維，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計學(xué)生活動或任務(wù)，幫助學(xué)生獲得利用化學(xué)方程式進行思維與分析的學(xué)習(xí)成就，將“化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進行思維的最基本工具”這一思想傳遞給學(xué)生。

（1）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考物質(zhì)變化的現(xiàn)象

本課時之前，學(xué)生已認識了氫氧化鈣溶液能與二化碳反應(yīng)，對于化學(xué)方程式Ca（OH）2+CO2=CaCO3+H2O的學(xué)習(xí)，教學(xué)處理時不僅僅停留在重現(xiàn)與記憶，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，落實知識的鞏固與提升利用化學(xué)方程式進行思維的能力。

“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)片段：

[重現(xiàn)實驗]往石灰水中通入二氧化碳。

[布置學(xué)習(xí)任務(wù)]請描述實驗現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。

設(shè)計意圖：將化學(xué)反應(yīng)事實與化學(xué)方程式聯(lián)系，建立宏觀現(xiàn)象與符號的聯(lián)系，特別對于化學(xué)方程式的“”具有很好的感性認識。

請通過觀察化學(xué)方程式思考：

1.要檢驗?zāi)硽怏w是CO2，可以選擇什么試劑？

2.久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？

3.一種牙膏磨擦劑是輕質(zhì)碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？

4.請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現(xiàn)“冒汗”現(xiàn)象）。

（學(xué)生獨立思考、個別提問、補充完善、教師點撥）

師：可以從不同的角度觀察該化學(xué)方程式，從反應(yīng)物CO2看，該變化反映了CO2的一個化學(xué)性質(zhì)，此反應(yīng)可用于檢驗CO2；從反應(yīng)物Ca（OH）2的角度看，該變化反映了Ca（OH）2的一種化學(xué)性質(zhì)，讓我們找到了它的諸多應(yīng)用的根據(jù)；從生成物CaCO3的角度看，該變化指明了CaCO3的一種生成途徑，此反應(yīng)被用于生產(chǎn)牙膏的添加劑輕質(zhì)碳酸鈣；從生成物水的角度看，此反應(yīng)可以解釋用石灰漿抹墻皮上為什么會有水珠。[2]因此，化學(xué)式和化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的有益的思維工具。

設(shè)計意圖：“問題串”的設(shè)計既有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還有利于“性質(zhì)決定用途”觀念的培養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)符號的功能和價值，幫助學(xué)生加深對化學(xué)反應(yīng)過程的理解、對實驗現(xiàn)象的認識、提高化學(xué)方程式的思維能力，同時為氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)從化學(xué)方程式的角度思考化學(xué)實驗設(shè)計

如何設(shè)計實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？課堂中設(shè)計了將適量的NaOH溶液倒入盛有CO2的集氣體瓶，使二者混合，學(xué)生形成了“未觀察到明顯現(xiàn)象”這一感性認識，教師引導(dǎo)觀察化學(xué)方程式“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，因 NaOH、Na2CO3都易溶于水，顯然這一化學(xué)實驗現(xiàn)象符合該化學(xué)方程式體現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象；通過設(shè)計“瓶吞雞蛋”“氣球膨脹”的實驗，幫助學(xué)生觀察到“明顯的實驗現(xiàn)象”，分析出是由于“壓強減小”導(dǎo)致，進而反推到“氣體減少”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實驗現(xiàn)象，符合化學(xué)方程“2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O”，反應(yīng)物含有氣體，而生成物無氣體產(chǎn)生這一狀態(tài)變化現(xiàn)象；通過對比觀察實驗獲得感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開展“交流討論”：氫氧化鈉和氫氧化鈣有許多共同的性質(zhì)，你能歸納出多少？你能否根據(jù)之前所學(xué)知識，對“堿的水溶液有共同的化學(xué)性質(zhì)”做出解釋[3]。學(xué)生經(jīng)歷這一揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)的思維活動，教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方程式的角度思考，揭示通過對比分析化學(xué)方程式得出結(jié)論：堿具有共同的陰離子OH-，不同的陽離子，這兩部分分別決定了堿的通性與堿的特性。

四、基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂教學(xué)建議

在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)科理解構(gòu)建化學(xué)思維課堂需要把握幾個問題。

（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

教師要改變由文本到文本的教學(xué)，糾正過去過分注重知識傳授的傾向。學(xué)習(xí)不能沒有記憶，但應(yīng)該思考教學(xué)用什么手段幫助學(xué)生記憶最核心的化學(xué)知識。例如，化學(xué)用語教學(xué)，如果不幫助學(xué)生在理解化學(xué)符號的宏觀與微觀意義的前提，就布置大量的化學(xué)符號的記背任務(wù)，勢必造成學(xué)生將符號當作“第二外語”進行死記硬背，增加學(xué)生的記憶負擔。而如果化學(xué)符號的教學(xué)能夠從宏觀和微觀兩個角度幫助學(xué)生形成化學(xué)思維，揭示化學(xué)符號的科學(xué)性和藝術(shù)性，將有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)。從而，逐漸幫助學(xué)生學(xué)會用化學(xué)符號表示物質(zhì)及其變化，表征微粒及其相互作用的過程，學(xué)會用化學(xué)符號思維，做到理解基礎(chǔ)上的記憶[4]。

（二）要基于學(xué)科理解審視教材內(nèi)容

在課程改革實踐中，學(xué)者們普遍認為，先進的教育理念對于教師來說并不缺乏，影響課程改革的關(guān)鍵之一在于教師對學(xué)科知識內(nèi)容的理解和把握程度，以及如何將自己對學(xué)科知識內(nèi)容的理解落實到課堂上。

教師要基于對學(xué)科的理解去審視教材、教學(xué)內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是具體的知識、概念和原理，而學(xué)科的基本觀念和思想方法內(nèi)隱于其中，教師應(yīng)結(jié)合自身對學(xué)科的深度理解，將蘊含于具體知識中的化學(xué)思想、觀點、方法給予挖掘，從“知識教學(xué)”走向“觀念教學(xué)”，以具體的化學(xué)知識為載體，促進學(xué)生高水平的化學(xué)思維活動，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，增進學(xué)生對化學(xué)知識的深層理解和掌握。

（三）要實施問題引導(dǎo)的教學(xué)

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)并不是簡單的“授―受”過程，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是對事物不斷解釋和理解的過程，要促進學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)實現(xiàn)對事物、現(xiàn)象的不斷解釋，深化對化學(xué)知識原理的理解，核心的策略是實施問題引導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有思考價值的問題或問題串，能夠引發(fā)認知沖突。提問能夠促進思維的發(fā)展，但教師要注意控制教學(xué)活動的密度與節(jié)奏，在拋出問題后，要為學(xué)生探索、思考、質(zhì)疑、想象留下時空，教師還要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，激勵學(xué)生發(fā)問，基于學(xué)生相異思維的暴露，發(fā)動學(xué)習(xí)共同體完善認識。

[參 考 文 獻]

[1]羅濱，王磊.初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015.