導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

改革開放以來，隨著教學改革的深入發(fā)展，廣大教育教學工作者對教育教學進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學模式、教學方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學生的素質，素質教育的核心內容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學方式正是基于此應運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應用都有兩面性，我們發(fā)揚它的積極性，但同時還應在應用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學生在考試中分數(shù)很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應加強教師素質培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調整和更新知識結構，加強自身修養(yǎng)，轉變教育理念。

第三，探究式教學中，應適當安排些專題研究課，以培養(yǎng)學生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關的明清，然后引導學生從政治、經濟、文化、對外關系、民族關系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經濟穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產技術和文化交流；人員和貿易往來。(3)對外交往的基本內容是：睦鄰友好；經濟貿易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進雙方經濟的發(fā)展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學中應把握探究的起點。探究式教學應概括教學目標設計好中心議題，通過教師的設問啟發(fā)同學的詢問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結論，即需經歷尋疑——質疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學中設疑要有度，應適應學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導學生思考、分析、歸納，充分調動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應聯(lián)系實踐，注意培養(yǎng)學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應將教材內容聯(lián)系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅使學生的思維經常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學理論，生產力與生產關系理論，經濟基礎與上層建筑理論等。

篇2

二、開展課堂討論，是開發(fā)思維的動力

討論是思維交流的最好形式，是開發(fā)思維的動力源泉。高中學生，他們思想活躍，興趣廣泛，善于思考，理性思維能力已有較大提高。因此，在歷史教學中，教師創(chuàng)設討論課題，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，這既符合學生的心理發(fā)展特征，也有利于學生所學的知識在討論中而豐富起來。例如，我在課堂上講到“中國產生”一目時，曾組織學生進行討論，啟發(fā)學生把民族資產階級對待帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進行分析對照，并引導學生運用大量歷史事實發(fā)表自己的意見，教師最后歸納總結。這樣，學生就對民族資產階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題有了較為深刻的理解。在討論中，同學們收獲了各方更為全面的知識，思維方法有了改變，學會了從多層次多角度去看問題。又如，我在引導學生分析“影響”時展開了一場討論會。有的同學認為:打斷中國獨立發(fā)展的道路，從此進入半殖民地半封建的歷史，給中國帶來的是“屈辱”。有同學會說，正是由于這場戰(zhàn)爭，才推動中國近代化的歷程。也有同學說，西方列強不斷侵略中國，這是中華民族的奇恥大辱。但是，這種奇恥反過來促使了中華民族覺醒，忍辱負重，抗爭探索……通過對“”的討論，加深了同學們對影響的認識。更重要的是，通過思維鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學生的思維開闊了，課堂氣氛也活躍了許多。

三、豐富史料教學，是發(fā)展思維的基礎

前蘇聯(lián)學者萊納說過，“任何思維的進行都必須要有思維的材料，否則思維的操作就無從談起，歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學中，如果離開了基本的歷史材料，教學只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣而來，死記硬背的歷史知識只用作應付考試，喪失了實際應用價值。這樣的歷史教學，是違背歷史教育本質的，是沒有意義的。《普通高中歷史課程標準》在“能力目標”中明確提出，“通過多種途徑獲取歷史信息的能力”；在“過程與方法”目標中明確提出，“歷史學習的基本方法，要求做到論從史出，史論結合”，這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。因此，在高中歷史教學中，教師要充分利用史料，有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合史料思考問題，充分發(fā)揮史料應有的作用來體驗論從史出，提高學生的閱讀水平，發(fā)展學生的邏輯思維能力。如教學《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點內容，又比較抽象，所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關的法律條文材料進行設問，讓學生認識法律條文所涉及的內容，通過史料表述的現(xiàn)象提示其實質，并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前學生不難得到認識：法律在一定范圍內保護了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實性、可靠性，更有利于學生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教學顯得更生動精彩。通過學生閱讀，教師講述，并設計思考題和答案，可以促使學生的思想認識進一步深化與完善，在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。

四、加強能力訓練，是拓展思維的要求

設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設一些思維練習，并使所設計的練習題具有針對性、目標性、典型性和探究性，不論是專題訓練、綜合訓練、還是選擇、材料解析題作答，都始終要把培養(yǎng)學生思維能力作為命題設計的首要。如在選修專題中的“英法資產階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭”這一內容時，我要求學生按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，從而得出正確結論。又如在“經濟全球化的影響”一節(jié)中，“面對經濟全球化的潮流，我們是支持還是反對？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實。如果沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎，就不能達到論從史出的目的。于是，我便以此為突破口，組織學生查閱資料，并就經濟全球化的利弊進行了辯論。正方同學觀點明確，以科學資料為論據進行陳述；反方同學據理力爭，用大量的實際情況做論據進行反駁。課后，讓學生寫成書面材料，撰寫史學小論文。這種寫作，可充分調動他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見解，闡述出某種新觀念。通過拓展練習，學生思維能力也上升到一個新的高度。

篇3

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創(chuàng)新的。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

篇4

專業(yè)教育的開展離不開通識理念的滲透，要真正實現(xiàn)對一個專業(yè)的全面掌握，不僅需要知識背景的積累，更需要多方面的能力和素養(yǎng)的提高。知識基礎越寬厚越有利于培養(yǎng)學生的多元思維能力，擴大學生的學術視野，提高學生的創(chuàng)造能力。同時，專業(yè)的分化是人類清晰認識客觀世界的需要，但分化后的認識需要在一定程度上整合起來，才能取得較完善的認識。通識教育理念便承載著這一神圣的使命。實施通識教育，并不是完全排斥專業(yè)教育，它需要依托專業(yè)教育才能達到其目標。在知識總量急劇增長的今天，高校能夠帶給學生的只能是一定專業(yè)背景下的通識教育。同時，在培養(yǎng)專業(yè)人才的時候滲透通識教育理念，構建通識教育平臺，可以防止單純灌輸知識或訓練技能的局限和弊端。綜上，我國應建立一種集二者之長，避二者之短，促使二者相互融合的模式。

法學專業(yè)通識教育的實現(xiàn)模式

（一）我國高校法學專業(yè)是否應該施行通識教育

我國高校法學教育是否該實行通識教育？這一問題的回答應該是肯定的。2001年9月《21世紀中國法學教育改革與戰(zhàn)略研究》研討會上與會代表對現(xiàn)代法律人才的培養(yǎng)目標基本形成共識：現(xiàn)代法律人才不僅應具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，還必須具有很高的思想道德素質和文化科學素質，應該以人的全面發(fā)展理論為基礎，培養(yǎng)適應社會職業(yè)需要的、具有個性和創(chuàng)造性的法律人才。如何將法學專業(yè)教育與通識教育有機結合，是目前法學教育改革的關鍵所在。

長期以來，我國法學專業(yè)培養(yǎng)出來的人才只有一技之長。我國曾于1998年將原來的三個本科專業(yè)合并為一個法學專業(yè)，以適應教育部關于“寬口徑、厚基礎”的要求。然而，近年來，有些院校為適用職業(yè)化的需要，在法學專業(yè)基礎上增加了專業(yè)方向（如經濟法、律師實務、法律文秘方向等）。將法律教育的培養(yǎng)目標僅局限于法律職業(yè)上。法學教育屬于人文社會科學的范疇，它專注社會現(xiàn)實，以追求自由、平等、正義等人之最核心的價值理念為使命，因此研習法學者不但應具有深厚的知識底蘊，還必須具有強烈的人文關懷，要真正參透法律的精髓，就需要對社會生活有真正的了解和認識，因此法學教育更為倚重通識教育。

（二）通識教育與法學專業(yè)教育的整合模式

從世界上其他國家的法學人才培養(yǎng)模式來看，美國的法學教育屬于本科后教育，其J.D學程以提供三年美國基礎法學教育為目的，申請者必須具有學士以上的學位，原則上不具有法律背景。日本的做法是大學法律教育側重于通才教育，專才教育由司法研修所的職業(yè)培訓機構進行。澳大利亞的做法是大學法律教育實行雙學位，在修習法律專業(yè)的同時，學習另外一門本科學位。如：商學/法學、人文學/法學、科學/法學、經濟學/法學等。澳大利亞的模式對于我國法學教育改革頗具啟發(fā)意義。

在我國法學本科教育過程中，如何使二者有機融合？有兩種模式：第一，滲透模式，即只開設某一類課程，在每門課程的講授過程之中向另一類課程滲透。如在講授法理學課程時摻入方法論內容，或在講授訴訟法時摻入職業(yè)應用的內容。第二，板塊模式，即同時開設兩類課程，學生獲得以通識教育為經、專業(yè)教育為緯的網絡狀結構的知識。筆者認為，可以選擇介于兩者之間的過渡性模式，一方面在法學專業(yè)課程設置方面，加大通識課程的比例；另一方面，在開設專業(yè)課程時滲透通識理念。在表1中，以法學相關課程為例，探討專業(yè)教育與通識教育的融合實踐。表1法學專業(yè)相關課程與通識教育融合的內容

通識教育基礎上法學專業(yè)課程體系的構建

構建合理的課程體系對于法學專業(yè)而言尤為重要。如前所述，法學專業(yè)教育與通識教育融合的其中一種模式為板塊模式，這就需要構建能夠整合兩類課程的體系。國外對于通識課程體系的設定各有不同。例如：哈佛大學建立由8個板塊課程組成的通識教育課程體系。它們分別是（:1）美學的和闡釋的理解；（2）文化和信仰；（3）實證的和數(shù)學的推理；（4）道德推理；（5）生命系統(tǒng)科學；（6）宇宙物理科學；（7）全球社會；（8）全球環(huán)境中的美國[5]。斯坦福大學要求在9個方面修習11門科目：（1）文化、理念與價值；（2）世界文化；（3）美國文化；（4）數(shù)學；（5）自然科學；（6）技術與應用科學；（7）文學與藝術；（8）哲學、社會與宗教思想；（9）社會與行為科學[6]。法學專業(yè)通識課程應力求在人文科學、自然科學、社會科學三方面均衡兼顧。這就需要在設置法學專業(yè)課程時，將專業(yè)課與通識課程有機統(tǒng)一起來。法學專業(yè)所涉及的通識類課程可分為通識類必修與通識類選修兩類，本文建議對法學專業(yè)通識類課程體系作如下設置。

篇5

關鍵詞：小學語文 全方位 立體化

當代科學技術的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構成了“大語文”環(huán)境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學。

一、轉變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內部驅動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數(shù)為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

二、改革教學方法

轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現(xiàn)，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學方法已經不適應今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法?！爸鲃邮健苯虒W、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

三、讀、說、寫結合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創(chuàng)造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數(shù)量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養(yǎng)。關心國家大事是培養(yǎng)學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯(lián)播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創(chuàng)造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、?？?、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。

篇6

1、案例教學法應結合社會實際，培養(yǎng)符合市場需要的技術應用型人才。在現(xiàn)代經濟生活中成功的營銷策略、營銷技巧、營銷手段、營銷渠道俯首皆是，內容量、數(shù)量都很多，也就為市場營銷教學提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學以及其他的實踐教學和通過案件教學相結合，有助于學生了解社會發(fā)展的動態(tài)前沿，有助于理解市場營銷的社會實際需要，有助于學生適應社會。2、案例教學法目標是“以能力為本位”，培養(yǎng)學生對問題的分析和解決的能力。在案例教學過程中，通過案件教學幫助學生對市場營銷及相關知識的完全完整的知識體系的學習理解應用和掌握，通過案件教學中背景知識資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協(xié)作交流，通過案件教學中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、決策與評估能力、人際交往與溝通能力，團隊協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學法是將學習的主體地位歸還與學生。學生在整個市場營銷案例教學中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進行角色配合，對問題進行分析研究，結合企業(yè)內外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題及追尋其產生的根源和問題衍生的機制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學活動的參與，最大限度提高了學生學習的主動性和積極性，并充分調動其創(chuàng)造性。

二、市場營銷教學中案例教學法的應用

1、教學案例與社會市場營銷實際結合?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網等技術變革已經深刻的影響了經濟、人文、習俗等，市場營銷的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經典新型市場營銷案列層出不窮，市場營銷教學中選擇的案例要具有一定時效性，盡可能與具體情況相結合，將營銷理論與實際教學緊密結合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當代學生的學習特點等進行有效結合，從而可以很好地幫助學生提高學習熱情，提高案例教學的直接性、即時性和有效性，加強學生對市場營銷基礎理論知識的認知和理解應用。2、教學案例體系與理論知識體系的有機結合。經過長期的實踐總結和理論歸納，市場營銷學是門理論和實踐性都很強的學科，即與營銷實際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴密的理論章節(jié)結構。教學案例體系與理論知識體系的有機結合可以讓學生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實施的細節(jié)和執(zhí)行、效果的評判和對比形成完整的知識框架的架構和應用體驗。3、教學案例設計著重學生參與體驗。案例教學要達成市場營銷學的教學目標，就必須充分讓學生積極參與到教學中來，讓學生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設計上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學中的主導地位，對案例教學在市場營銷教學中培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強化學生自主認識和理解，強化學生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學法納入市場營銷教學的全程，營造既生動活潑又科學嚴謹、即講究實用又注重理論的教學效果。4、教學案例中倡導啟發(fā)式教育和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉化為逼真的營銷情景，給學生以身臨其境的感覺，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學的營銷理論知識聯(lián)系起來，鼓勵學生獨立思考，強化學生對營銷理論的感知能力。而且，在案例教學法教學過程中提倡討論和思辨，鼓勵學生充分表達自己的看法和認真聽取他人的見解，使學生在相互交流中取長補短，能夠深化對營銷理論知識的理解并激起學生主動學習的積極性。

篇7

二、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于記憶空間概念?？傊?，在數(shù)學教學中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的觀察力和注意力

1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎上，讓學生數(shù)出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計算中也可以培養(yǎng)學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發(fā)式教學促思維開放，養(yǎng)成良好的學習習慣

傳統(tǒng)課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養(yǎng)成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業(yè)和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關鍵字詞打著重號“＊”，經過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節(jié)奏有張有弛，動靜結合，能有效發(fā)展學生思維。如《實驗數(shù)學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，做學習的小主人。

篇8

最近十來年在對素質教育的探索中，一些中學歷史教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。如，北京三中的朱爾澄老師曾就“三國鼎立”一課和“隋朝大運河的開鑿”等問題進行了成功的嘗試。各地中學歷史教師還組織了對“落后是否必定挨打”、“評價康熙”、“美國西進運動的影響和作用”、“如何看待壟斷”等問題的討論。但我們也不得不承認，就大多數(shù)中學教師而言，在課堂教學中真正有效實施討論法教學的十分罕見。除了歷史課教學內容繁重，討論法所需時間較多而難以采納外，另一個重要原因在于對討論法的誤解。分析如下：

篇9

他山之石.可以攻玉。我們不妨從國外的藝術理論基礎教材尋找破困之路。教材是教育者對本學科現(xiàn)有知識與研究成果進行歸納和系統(tǒng)闡釋的產物。它往往反映了教育者自覺的方法論意識。國內引進了幾種國外藝術理論通用教材.如加納羅.阿特休勒的《藝術：讓人成為人》（第7版）.大衛(wèi)?馬丁的《藝術與人文：藝術導論》（第6版）。它們都是美國比較流行的藝術理論教材.其共同特點是在人文學的視野下觀照藝術.以此向學生系統(tǒng)闡述關于藝術的基本理論。我們現(xiàn)有的藝術理論教材是造成學生疏離藝術理論的一個重要原因。這些教材雖曰概論.其實都是動輒四.五十萬字.醉心于建立_個無所不包的龐大理論體系.試圖灌輸給學生所謂對藝術的全面認識.結果卻是‘看來很像一本‘教科書結果也可能使一般學生完全喪失了對藝術的興趣.也失去了一生中唯一一次借藝術來啟發(fā)自我生命的可能。

    究其原因是教材的編撰者并未將學生作為主體來看待.常常自說自話.并不理會接受效果。如以人文學立場來調整編撰思路.我們的教材就應當盡童深入淺出地介紹藝術相關知識.并考慮到學生的接受程度.選取的實例應以當下鮮活的藝術現(xiàn)象為主，或者賦予經典的藝術形象以新鮮活潑的理解.這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。理想的藝術理論教材.應當充分借鑒國外同行的成功經驗。在《藝術：讓人成為人》.《藝術與人文：藝術導論》等通行教材中.作者采用通俗易懂的語言.結合當下的藝術現(xiàn)象.做出令人信服的講解。在許多問題上不是首先提供標準答案.而是設置某個討論情境.讓學生進入一個主動參與的狀態(tài).從而激發(fā)他的主體性："幸福是否是-個純粹主觀的狀態(tài)？或者.它是不是絕對的？要么我們會完全擁有.要么我們就完全得不到？"2加上教材囹文并茂.語言活潑.所列舉的實又能夠貼近現(xiàn)實生活.這樣做大大地提升學生的學習興趣?正如蔣勛所言："一本教科書.若不淪為'照本宣科’的形式.是需要教授者和閱讀者雙方大量的介入的'3藝術理論教學應當充分尊重學生的主體地位.而不把他簡單視為知識灌輸?shù)膶ο?，其實就是發(fā)揚人文學擁抱人之價值的基本立場。

篇10

當前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發(fā)展中的一條捷徑?，F(xiàn)代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂

著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！闭Z文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設民主互動的良好課堂環(huán)境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優(yōu)點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。

三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索

新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！皯撆ㄔO開放而有活動的語文課程?！弊鳛橐幻Z文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優(yōu)化了課堂教學、激發(fā)學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。

四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據

運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據，讓學生充分認識到自身的優(yōu)點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。