導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)學課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.寓教于樂，結合學生實際，激發(fā)學生學習興趣

由于小學生上課精力集中的時間不長，如果總按傳統(tǒng)的教學模式和手段進行講、練，學生會感到厭煩，不利于掌握新知識。在計算機輔助教學的環(huán)境下。小學生對精彩的動畫故事，奇妙的圖像變化.會產(chǎn)生強烈的好奇心，這時的好奇心一旦發(fā)展成認知興趣.就會馬上表現(xiàn)出強烈的參與愿望，進而提高課堂教學效果。

2.活躍課堂氛圍.激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學往往在沉悶的氣氛中度過漫長的40分鐘.學生看似遵守紀律.循規(guī)蹈矩，但教學效果卻不盡人意。良好的課堂氛圍.對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識至關重要.這就要求教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍.充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。讓學生在快樂的氣氛中學習.有利于他們的全面發(fā)展和提高。因此.教師應激勵學生去思考、探索.敢于放手讓學生自己做主。在教學"圓柱體的表面積"時.我就利用了學生愛實驗不愛計算的特點，將圓柱體的數(shù)據(jù)設計成能夠口算的簡單數(shù).要求學生自己動手將圓柱體的側面展開、觀察，自己得出圓柱體表面積的計算方法，然后口算出多個圓柱體的表面積。既讓學生嘗到成功的甜頭.又找到了學習的感覺。像這樣的課堂教學，不僅改變了教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀況。更為創(chuàng)建新型教學結構，培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了良好的基礎。

3.多激勵評價

每個學生都具有不同他人的特長。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點經(jīng)常表揚。尤其是學習差的學生，只要在學習或其他方面稍有一點優(yōu)點.就要毫不猶豫地給予表揚。即使有不少缺點也得講究說話方式激勵他們自覺改正。而不能動不動就批評指責學生。傷害他們的自尊心。在給他們寫評語時也要注意詞句的感彩，爭取做到以情動人、以情感人、啟迪心靈、催人奮進。這樣多激勵評價，少批評指責也是激發(fā)學生學習興趣的良方。

4.培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習積極性

4.1講究語言藝術，態(tài)度和藹可親。數(shù)學是一門理性學科，本身就有著不可避免的枯燥因素。讓許多感性的學生望而卻步。作為數(shù)學知識的傳授者和解惑者，如若還用那種傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，可能會收效甚微。前蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，距離感，幽默風趣、繪聲繪色才能打動學生，吸引學生的目光，調動學生的聽課興趣。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，就會進入一種較高的學習意境。從而提高學習成績，達到學習的目的。

4.2創(chuàng)設情境，巧妙設疑。素質教育要求情境教學，創(chuàng)設情境，巧妙設疑。而課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的情境和提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，引起思考，啟迪思維、開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。因此，創(chuàng)設情境，巧妙設疑，可以較好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，各司其職，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，提高了教學效果。

4.3掌握方法、靈活運用，讓學生善學。方法比知識更重要，學習方法是否科學，將影響著學習效率的高低。因此，教師在課堂教學中應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但"會學"，而且要"善學"，即掌握數(shù)學思想方法、發(fā)展思維能力、鍛煉綜合解決問題的能力。教學中，抓住機會適時滲透教學知識的發(fā)生過程，解決問題的思考過程，因此，概念的形成過程，結論的推導過程，方法的思考過程，問題的發(fā)現(xiàn)過程，教師應及時向學生分析滲透數(shù)學思想方法，只有注意思想方法的分析，教師才能把課講活、講懂、講深。"講活"就是讓學生看到活生生的來龍去脈、形成過程，而不是死的數(shù)學知識；"講懂"就是讓學生真正理解有關的教學內(nèi)容，而不是囫圇吞棗、死記硬背；"講深"就是指學生不僅能掌握具體的數(shù)學知識，而且也能感受、領會、形成、運用內(nèi)在的思想方法?？傊?，讓學生掌握數(shù)學學習的方法，并能靈活運用，讓學生善學。

5.公平公正、因材施教，讓學生好學

篇2

新課標指出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師要學會與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)，怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究、共同發(fā)展。同時教師又要做一名成功的賞識者，要關注每一個學生和每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。惟有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂。

二、讓生活融入數(shù)學，讓數(shù)學回歸生活

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。

首先讓生活實例融入數(shù)學。結合身邊的實例融入到數(shù)學課，讓教與學跳出教材，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。

然后讓數(shù)學問題回歸生活。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固和理解。

三、培養(yǎng)學生自主參與意識

教師的教學任務要靠教學過程來完成，關鍵是要優(yōu)化教學過程，要在教學過程中達到優(yōu)化的教學效果。實現(xiàn)素質教育的目標，必須正確地處理好教與學的關系，實現(xiàn)教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生的主體地位，形成以教導學、以教促學的新局面。

篇3

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發(fā)，注重課堂教學的優(yōu)化。在這一大背景下，我們應該在小學數(shù)學課堂教學中采取恰當?shù)姆椒ê筒呗裕嫿ㄒ环N情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優(yōu)化中提高數(shù)學教學質量。

一、創(chuàng)設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數(shù)學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，教師必須積極創(chuàng)設與學生心理特點和教學內(nèi)容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數(shù)學知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的興奮點和主動性，使學生學習的內(nèi)驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節(jié)時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發(fā)了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論?！半y道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發(fā)了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態(tài)的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態(tài)、活化。

二、調動數(shù)學學習的情感因素，發(fā)展學生積極學習數(shù)學的情感態(tài)度

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數(shù)學學習的情感因素，使數(shù)學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內(nèi)心世界，發(fā)展學生積極學習數(shù)學的情感態(tài)度。在小學數(shù)學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內(nèi)容和目標，用有趣的故事調節(jié)課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數(shù)的意義”時介紹“高斯在數(shù)學上的創(chuàng)新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數(shù)學規(guī)律的探求過程。③運用現(xiàn)代教學手段表現(xiàn)的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數(shù)學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數(shù)學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數(shù)學的情感投入

實現(xiàn)教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走進知識”，潛心設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數(shù)學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數(shù)學問題的方法，使學生在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。

四、實施及時恰當?shù)募钤u價，愉悅學生自信學習數(shù)學的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量?！泵恳粋€人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態(tài)看待每個學生，全面了解學生，根據(jù)學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現(xiàn)學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當?shù)募钤u價。班里有個小男孩數(shù)學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數(shù)學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發(fā)了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數(shù)學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當?shù)募钚栽u價是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數(shù)學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數(shù)學方面具有無法替代的作用。

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學是小學數(shù)學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創(chuàng)新、有所突破，才能切實優(yōu)化數(shù)學課堂教學，讓數(shù)學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻：

篇4

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活波的、主動的和富有個性的過程。然而長期以來，我們在數(shù)學課堂教學中只重視系統(tǒng)知識的傳授，而忽視學生對知識的感知過程。最終，我們的教學行為“傷透了學生的心”，使大部分學生失去了學習的積極性和主動性。為了改變這種教學被動局面，我對傳統(tǒng)教學做了如下改進，以供同行參考。

一、把課堂還給學生

“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ皇锹爼模亲鰰?。在課堂上，只有讓學生動手操作和積極思考才能將書本知識內(nèi)化為學生的能力。要充分利用教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”“議一議”，讓學生多動口、多動手、多動腦，親身參與課堂的整個過程。做到凡是學生能提出的問題，教師不能提；凡是教師能解的題，教師不能解答；凡是學生能敘述的，教師不能代敘。教學中教師應耐心指導，把課堂45分鐘還給學生，讓學生做學習的主人。

篇5

數(shù)學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數(shù)學的教學效果對小學數(shù)學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數(shù)學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當?shù)氖侄?，提高小學數(shù)學課堂教學效果。

一、教師課前準備充分，明確教學目標

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。

那么，科學的教學目標的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區(qū)別對待。

其次，對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、將科學性和新穎性融入課堂教學

1、激發(fā)學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍我們知道數(shù)學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣。培養(yǎng)學生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景――讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。

其次，注重良好的師生關系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產(chǎn)生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經(jīng)常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。

2、巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創(chuàng)設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用數(shù)學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內(nèi)容，帶學生們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發(fā)思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

3、在課堂教學中注重動手實踐

數(shù)學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。

比如在教學而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。

篇6

對于教學是技術還是藝術，不同的教師有著不同的認識和理解。教學藝術并不等同于優(yōu)質的教學設計、高超的教學技巧，它是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用語言、表情、動作、媒體、組織形式等手段，進行創(chuàng)造性的教學活動。因此，數(shù)學課堂教學藝術是指教師遵循數(shù)學教學規(guī)律和美的規(guī)律，以富有審美價值的獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，使“教”與“學”雙邊活動協(xié)調進行，使學生能積極、高效的學習，并感受數(shù)學美和教學美的精湛的教學技巧[2]，這是教學共性與個性的有機結合，是為了有效提高教學效果而采用的具有創(chuàng)造性的數(shù)學課堂教學方式與方法[3]。這種方式方法具有審美、高效、激勵等功能。教師運用數(shù)學教學藝術可以激起學生美的感受，培養(yǎng)學生正確的審美觀和審美情操，提高學生審美和創(chuàng)造美的能力，同時可以使學生產(chǎn)生一種肯定的、積極的情緒體驗，激發(fā)學習動機與興趣，調動一切非智力因素參與學習。

數(shù)學課堂教學藝術旨在“教學的教育性”，即是為了更好地發(fā)揮數(shù)學的育人功能。面對日益急迫的教育改革和提升育人質量的需求，改進教學方法、提升教學藝術已成為必然選擇。數(shù)學學科因其相對“枯燥”、“難學”，真正地提升課堂教學藝術就顯得更加緊迫和必要。充分挖掘數(shù)學課堂教學藝術的獨有優(yōu)勢，探析數(shù)學課堂教學藝術，將成為新一輪課程與教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、深入挖掘數(shù)學課堂教學藝術

時代的發(fā)展要求教師在數(shù)學教學的實踐中，要結合現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展趨勢和我國新課程標準的理論與實踐，深入研究并挖掘數(shù)學課堂教學藝術的應用價值，這對提升教學質量，實現(xiàn)育人目標具有重要的意義。數(shù)學課堂教學藝術主要包括語言、提問、導入、結束、板書、布白、幽默等藝術形式，本文重點探討其中三種最為常用的數(shù)學課堂教學藝術。

1.通過語言藝術，綻放數(shù)學之美

近幾年，由于受到建構主義和后現(xiàn)代主義的影響，語言與數(shù)學教育成為數(shù)學教育現(xiàn)代研究的熱點之一[4]。針對傳統(tǒng)教育重認知、輕情感的弊端，教師課堂教學語言需要從學生的情感領域入手來統(tǒng)領整個教學過程，強調智育與情感的統(tǒng)一。一方面，教師的語言藝術體現(xiàn)在新課教學上。在學生回答完問題之后，教師對回答問題好的學生要及時給予表揚，讓其他同學多向他學習，比如說“棒極了”、“大家是不是該給他鼓鼓掌啊”之類的言語；即便學生回答錯了，教師也不應直接否定，可以幽默地說“回答得非常……有問題，我們想想問題出在哪里”，或讓其他同學幫忙回答。此外，數(shù)學課程改革強調教育要讓學生學會思考，強調數(shù)學的思維過程，這也需要教師在課堂中引導學生進行質疑，思考數(shù)學的本質，而非僅停留在記憶公式和規(guī)律上。所以，即使學生已經(jīng)回答出正確的答案，教師在課堂教學過程中也要多問學生為什么。如在講授指數(shù)函數(shù)時，對于底數(shù)ɑ的分類，學生由于看過課本，很快會說出底數(shù)ɑ分ɑ>1和0

2.通過提問藝術，激發(fā)課堂活力

問題是思維的方向，一切科學發(fā)現(xiàn)都始于問題探究。教師在數(shù)學課堂教學中應采用有效的提問藝術，聯(lián)系課堂教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生積極地參與到課堂教學活動中，充分調動學生的學習興趣。北京十一學校的“自學自研、問難討論、教師精講、運用評價”的“四環(huán)節(jié)”教學模式也強調了提問的重要性。下列詳細介紹三種課堂提問藝術策略：

（1）問題情境策略

新課標的數(shù)學教學強調問題情境的創(chuàng)設，這就需要教師根據(jù)教學目標和學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)設計出有思維量的問題情境，引起學生對問題進行積極的思考?！皵?shù)學情境與提出問題”的教學模式要求教師能夠創(chuàng)設有利于學生思考的問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題[5]。所以，教師在教學過程開始時就要提出對整節(jié)課起關鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的，而且學生經(jīng)過努力可以解決的問題，激起學生已有知識結構與新課程學習的認知沖突，引起學生高度的注意，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，為一堂課的順利展開奠定良好的基礎。例如，在講授冪函數(shù)時，可以從等式N=ɑb出發(fā)，結合指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)等已有的知識，提問：ɑ一定，N隨b的變化而變化，可以建立指數(shù)函數(shù)；ɑ一定，b隨N的變化而變化，可以建立對數(shù)函數(shù)； b一定，N隨ɑ的變化而變化，可以建立什么函數(shù)？學生就會回答：冪函數(shù)。教師引入這樣的情境，既讓學生明白冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)及對數(shù)函數(shù)之間的關系，又可以引導學生對冪函數(shù)進行探究。

（2）問題啟發(fā)策略

這有別于我國傳統(tǒng)教學中采用的“教師講、學生聽”的講授式教學模式。新課程改革大力倡導啟發(fā)式教學，其核心是通過提問來引導學生進行思考，這就使得課堂提問要具有啟發(fā)性。在數(shù)學課堂教學中，優(yōu)秀的教師往往是通過建立新舊知識之間的聯(lián)系，設置中間問題進行鋪墊，幫助學生理解核心概念，掌握數(shù)學思想方法，從而更好地解決實際問題。例如，在講授立體幾何這一節(jié)課時，教師可先回顧平面幾何的知識，利用類比法，引導和啟發(fā)學生學習立體幾何的知識。又如，在學生自主探究冪函數(shù)y=xɑ的圖像時，教師可提出兩個問題：定義域隨ɑ的變化而不同，那么應該對ɑ取哪些有代表性的值？圖像的位置有哪些？

（3）問題難度策略

以學生發(fā)展為本，是當代教育發(fā)展的共同取向，也是被廣泛認同的現(xiàn)代教育觀?？紤]到數(shù)學學科的知識呈螺旋式的上升結構，根據(jù)維果斯基的認知心理學，教師的教學應該與學生的實際生活背景和原有的認知結構相聯(lián)系，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學中，教師需要圍繞教學重點、難點與矛盾點，采用分步設置障礙的方法讓學生面對適度的困難，讓其得到鍛煉，這樣可以提高學生進行思考的興趣。例如，在探究函數(shù)y=f（ɑ+x）與函數(shù)y=f（b-x）的關系時，教師可先后提兩個不同難度的問題：函數(shù)y=f（ɑ+x）與函數(shù)y=f（ɑ-x）是什么關系？函數(shù)y=f（1-x）與函數(shù)y=f（x-1）是什么關系？同時，教師也要強調學好數(shù)學不是靠記憶，而是靠理解本質與內(nèi)涵。

3.挖掘結課藝術，提升傳授質量

縱觀一些優(yōu)秀教師的課堂，大家不難發(fā)現(xiàn)，恰到好處的結課藝術能夠顯著地提升課堂傳授質量。反過來也可以說，課堂教學結尾的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課藝術實現(xiàn)的方式很多，最常用的有總結式、設疑式和引深式。

總結式結課藝術是指對一堂課的內(nèi)容、知識結構、技能技巧，教師要引導學生用準確簡煉的語言加以概括與總結，從而使學生對整堂課有一個清晰完整的印象[6]。例如，“幾何概型”這節(jié)課講授結束后，教師要讓學生掌握這堂課幾何概型的定義及特征、古典概型與幾何概型的區(qū)別、幾何概型的計算公式與求解步驟，以及轉化思想的應用。

設疑式結課藝術是指根據(jù)教學內(nèi)容提出有一定難度的問題，這個問題往往是下節(jié)課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節(jié)課的學習。例如，“冪函數(shù)”第一課時主要講述了有關冪函數(shù)圖像的知識，教師可以設疑讓學生自行去探索冪函數(shù)的性質。

引深式結課藝術是指根據(jù)教學內(nèi)容，教師用各種方法把問題引向深入，深入到思想方法層面，也可以把與教學內(nèi)容有關而課上不能解決的問題提出來，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解。例如，教師講完“對數(shù)函數(shù)”時，可以讓學生思考：若函數(shù)y=logɑx在[2，+∞）上恒有|y|>1，那么ɑ的取值范圍是什么。

總之，結課方式不一而足，關鍵在于教師能夠將課堂內(nèi)容藝術化收尾，引導學生更系統(tǒng)更深刻地理解教學內(nèi)容。

數(shù)學課堂教學藝術是一個豐富飽滿而又充滿無限創(chuàng)新空間的探究課題。隨著新課程改革的不斷深入，可以預見的是，數(shù)學課堂教學藝術將越來越得到重視，尤其是對多類型、多視角的數(shù)學課堂教學藝術的應用與開發(fā)，必將為提升課堂教學質量、人才培養(yǎng)質量探索出更為堅實的新路徑。

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心課題“提高農(nóng)村中小學數(shù)學教師教學技能的研究”（TER2012-005）基金項目階段性成果之一。

參考文獻：

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-204-01

本文試從新課程改革的小學數(shù)學課堂教學評價目的出發(fā)，探討一些小學數(shù)學課堂教學的多元化評價方法。

一、新課改下小學數(shù)學課堂教學評價觀

1、從評價學生學習過程來看，我們在教學中不僅要關注學生的學業(yè)成績，更重的是要發(fā)現(xiàn)學生可能具有哪些方面的潛能，要能清楚的在教學過程中發(fā)現(xiàn)到學生在學習發(fā)展中有哪些需求。我們才有可能教學中幫助學生清楚的認識自己，建立學習的自信心。

2、從評價教師課堂教學行為來看，要重視反饋功能、導向功能、激勵功能，根據(jù)評價結果及時調整自己的教學內(nèi)容和教學策略，使設計學習目標時做到更加的科學合理，有利于學生已有的水平發(fā)展。

因此，新的課堂教學評價，重點目標是對學生學習和發(fā)展的關注，是對教師的專業(yè)發(fā)展的關注。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以學生、教師而發(fā)展為本”的教育新理念。

二、構建新的考試評價方式方法

我們改革傳統(tǒng)的考試方法的目的，是不僅要評價出學生對知識的掌握程度，評價出他們的技能水平和能力水平；更重要的是要充分發(fā)揮考試的激勵和引導作用，要從多層面、多角度為每個學生提供多次展示自己才華的機會，使學生在不同方面能夠獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，發(fā)展個性和特長。

使用的方法介紹如下：

1、口算考試。分值的比例是占綜合評定的10%。根據(jù)學生年級的不同，有30到50道口算題，要求在10分鐘內(nèi)，閉卷考試完成。

2、操作與實踐。分值的比例是占綜合評定的10%。根據(jù)學生年級的不同，設計動手操作問題，或靈活運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。這里是采用開卷考試的方法，可以與和家長或在學習小組內(nèi)一起去合作解決。

3、筆試。分值的比例是占綜合評定的60%。這里將采用閉卷形式，注重考查學生靈活運用知識解決問題、提出問題的能力。題目的要求是在最基礎的知識能力上，面向全體學生，讓每位學生都能盡量的做好；而在每種題型里面，都增加了適當梯度的題目供學生任意選擇解答，（比如：不加“*”號的題是標準分1分，而加一個“*”號的題解答好就另外加2分，而加了二個“*”號的題解答好就另外加3分）。我們設計題目要求面向全體學生，形式多樣、生動活潑，且有的思考角度和答案是開放的，盡量給學生留下創(chuàng)新思考、提出問題的空間。這樣，避免使學習困難的學生因為很難取得好成績感到而失去信心，消除他們怕考不好而產(chǎn)生的畏懼心理。既保證每個學生都能在不同層面能獲得成功，使他們能不斷產(chǎn)生學習的興趣和動力；同時又給學習水平較高的學生有用武之地，盡興的去發(fā)揮自己思維能力，挑戰(zhàn)自己。而且，對筆試成績感到不夠理想的學生，鼓勵他們進行重考，給學生進一步發(fā)展和改進的機會。

4、平時成績。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學生一個學期的平時測試成績來給出綜合評價。

5、學習習慣與方法。分值的比例是占綜合評定的10%。這是過程性的評價，通過教師觀察學生一學期以來數(shù)學學習習慣和學習方法的改進給出評價。

和傳統(tǒng)的考試評價比較起來，采用了這樣的考試評價，能較好的體現(xiàn)考試的全面性、全程性、開放性和激勵性的原則，符合新課程標準的理念。

三、發(fā)展多元化評價方法，有利于實現(xiàn)課堂教學新的發(fā)展

一直以來，人們在評價小學數(shù)學教與學的時候，都普遍把目光集中在執(zhí)教教師以外的主體上，看重專家權威對課堂教學的評價，而忽視了教師之間的相互評價，以及教師的自我評價，甚至學生對課堂教學的評價。實際上，在課堂教學評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學信息的反饋功能：即通過教學過程中多個主題參與的評價，來及時準確的提供教學活動的反饋信息，以便師生能不斷調節(jié)教和學的活動，提高教學的有效性。

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波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學生做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。一個孩子一旦表示出來某些猜想正確與否，他便主動關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了?！辈聹y是數(shù)學理論的胚胎，許多偉大的數(shù)學家都是通過猜想發(fā)現(xiàn)了別人都不曾發(fā)現(xiàn)的真理。新的數(shù)學課程標準也認為：學生應“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見猜測是發(fā)展數(shù)學，學好數(shù)學的重要方式之一。而猜測以后的思維狀態(tài)更是急切盼望證實，這樣使得證實猜測的過程成為學生的渴望，大大加強了學生探究新知的主動性和積極性。如在學了三角形按角分的各種情況后，我在電腦中先出現(xiàn)一個只露出一個直角的三角形，讓學生猜這是什么三角形，學生很容易就猜到了是直角三角形，再讓學生猜只露出一個鈍角的三角形，學生也非常容易地猜出是鈍角三角形，再猜只露出一個銳角的三角形，學生因為前兩次的負遷移，也不約而同地說：銳角三角形，結果電腦顯示的卻是鈍角三角形，重新猜是鈍角三角形，我卻顯示的是銳角三角形，這樣總不讓他們猜到結果，正當學生驚訝時，我適時拋出問題：前兩個你們一次能猜準，而第三個卻連連出錯，這是為什么呢？這時學生通過教師的提問，以猜激疑，以疑促思，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣獲取知識，當然理解得深，記憶得牢。

二、改善課堂提問體系，提高教學效率，促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生數(shù)學學習的原動力

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。在教學過程中，課堂提問是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；它是聯(lián)系教師、學生和教材，溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教師在課堂教學中要從學生的實際、教學的需要出發(fā)，對提問進行藝術設計，巧妙使用，才能激活學生的思維，培養(yǎng)學生能力和素質，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，達到良好的效果。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。在這里有效的問題是指能誘發(fā)學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學生動手操作，或者誘發(fā)學生深入思考，開展深層次的數(shù)學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、密切聯(lián)系生活實際，學以致用

數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。 例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

四、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情

曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學生的放任。批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。

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在“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學課程基本出發(fā)點指導下，老師們在課堂教學中努力實現(xiàn)從過去得偏重知識技能得落實這單一的目標，轉向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的課堂教學功能，做到知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學課堂教學不再只是讓學生獲得必要得數(shù)學知識、技能，還關注了學生在數(shù)學思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設生活化的學習情境

數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學。小學生學習的數(shù)學應該是生活中的數(shù)學，應該學習他們“自己的數(shù)學”?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心?！彼晕覀円J真開展數(shù)學生活化學習，構建更開放的數(shù)學學習平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學題材，讓學生聯(lián)系生活實際學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，體會到數(shù)學就在他們身邊，感受數(shù)學的作用，體會到數(shù)學的魅力。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數(shù)學的價值，激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。

例如：學習“小數(shù)加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學知識形成的過程中實實在在地感受到了數(shù)學的應用價值。

2、貼近學生實際，探索數(shù)學問題

為了讓學生更好地理解數(shù)學，學會學習數(shù)學，我們要把數(shù)學課堂教學建立在學生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎上，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。

例如：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是29之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是29中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰?，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前,為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創(chuàng)設拉近了學生與數(shù)學的距離，學生在自己生活經(jīng)驗的基礎上學數(shù)學、用數(shù)學，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

3、運用數(shù)學知識，解決生活問題

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼?，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數(shù)學問題。

《數(shù)學課程標準》指出:“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生?！薄皵?shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！?/p>

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 【文章編號】

大量的現(xiàn)代教育教學實踐表明：在課堂教學中，要想快速提高課堂效率，最合適的學習方式應是啟發(fā)式、開放式、討論式、探究式的自主學習，合作交流。教師要讓學生滿懷自信地接受數(shù)學，欣賞數(shù)學，樂學數(shù)學，積極參與數(shù)學活動，投身其中，用最佳方式，高效手段培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。 一、激發(fā)興趣?，增強課堂效率

數(shù)學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學教學中，主要可以激發(fā)學生學習動機和興趣來增強效率。 1、巧妙導入，激發(fā)興趣。巧妙的新課導入不僅起著承上啟下，促進知識鞏固，深化的作用，更能喚起學生積極思維和求知欲望，誘導他們?nèi)硇牡耐度氲綄W習中去，使他們及早進入最佳學習狀態(tài)，增強學生學習的自信心。 2、精心設計，設疑激思。學起于思，思源于疑。在數(shù)學教學中，我精心創(chuàng)設問題情境，尤其是在問題的關鍵處，思維的轉折處，規(guī)律的探求處巧設疑問，同時顧及到思維的廣度和深度，吊起他們求知的胃口，并根據(jù)問題的難易程度分別由優(yōu)、中、差生搶答，這樣既調動了學生的求知欲，又使每個學生都能獲得成就感。增強了學生學習數(shù)學的信心。 3.分層練習，照顧全面 ? ?事實證明，教師只知道一味批評、諷刺學生，只能打擊學生的自尊心和自信心，而使之失去學習的欲望。在教學中，教師可根據(jù)學生的基礎和能力分成低、中、高三個層次，在設計課堂練習時，教師可以安排A、B、C三組練習。讓不同層次的學生分別完成，對不同層次的學生提出不同要求，分層解題、分層指導、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。

4、實踐探索，提高興趣。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協(xié)調參與，提高學習活動效率。如在講三角形全等的條件時，課堂上可以動員每一個學生動手操作，用他們手中直尺、圓規(guī)、剪刀，剪出一個個精美的三角形，當學生按要求圓滿完成操作實驗，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，發(fā)覺每位學生臉上都有一種成功的喜悅，由于學生參與了知識的形成和發(fā)展過程，又體驗到解決問題的樂趣，因此產(chǎn)生了對知識的強烈求知欲，真正達到了培養(yǎng)興趣，提高能力的目的。 5、舉一反三、觸類旁通。 ???? 古人說：“授之以魚，不如授之以漁”。教師不但要傳授知識給學生，還要傳授學法給學生。要使學生樂學、會學。一個問題往往有好幾種解法，教師要善于把同一個問題的各種解法進行對比、分析，讓學生學會靈活巧妙的解題方式，做到舉一反三，觸類旁通。讓每個學生都參與到數(shù)學活動中來，要讓每個學生都動起來，達到師生互動的目的。用不同的方法引導學生探求新知，激發(fā)學生的學習興趣，只要學法得當，教法靈活，學生自會成功，信心必然增強。

二、善于運用多媒體輔助教學是提高教學效率的有效手段

多媒體教學的應用，極大的推進了教學方式的變革。多媒體進入課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學模式。老師僅靠粉筆、黑板和一張嘴主導課堂的時代成為歷史。多媒體教學可以把復雜的數(shù)學問題直觀形象化，可以讓學生在圖形的動態(tài)變化中感知規(guī)律，大大增強了教學的直觀性、趣味性。同時，多媒體教學的應用，節(jié)省了教師板書時間和對抽象問題講解時間，加大了課堂容量，使很多課后作業(yè)在課堂上就得以解決，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，為學生的學習節(jié)省了大量的時間。利用它也會使教師的教學更加輕松，富有感染力。

三、分組協(xié)作，合作交流，提高學生的整體數(shù)學水平。在當堂課堂教學中，引入了小組協(xié)作與競爭相結合的教學機制，首先把全班同學按學習成績、學生的個性特點分成幾個學習小組，對于老師提出的問題，各小組可以舉手搶答，形成競爭。另外，練習時盡量讓每組學生都有在黑板進行課堂展示的機會，當堂亮分并選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組給予及時的表揚和鼓勵，同時根據(jù)累計分數(shù)，每周評出明星小組，每學期根據(jù)各小組的總得分評出優(yōu)秀小組。通過這種形式，使學生相互幫助，相互督促，團結一致，課堂氣氛異?；钴S，學習效率大大提高。在教學中，我大膽放手，讓學生真正去自主學習，遇到難題，小組展開討論，你爭我辯，小組活動時采用“一幫一”的形式，讓兵教兵，兵帶兵，兵強兵,增強了小組的團隊精神，也增加了學生之間的感情，提升了班級的整體學習氣氛。

四、課后分層作業(yè)是提高課堂教學效率的后續(xù)保障

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，適量的作業(yè)對課堂知識的理解、鞏固、發(fā)展、深化是很必要的。但過多重復的作業(yè)，會加重學生的課業(yè)負擔，導致厭學，那么，如何設計作業(yè)，使學生在不加重心理負擔的前提下又學好數(shù)學呢？ 這就要求我們老師給學生布置作業(yè)的時候，分層次、分檔次的給學生預留作業(yè)，增加題型，而不是增加題量，提升在作業(yè)中學習的效率。

總之，做為教師，要讓學生滿懷自信地接受數(shù)學，欣賞數(shù)學，積極參與數(shù)學活動，用最佳方式，高效手段培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。