導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)英語學(xué)期個人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析與問題

在內(nèi)蒙古科技大學(xué)最近所作的一項有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查中，許多大學(xué)英語的一線教師都反映學(xué)生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學(xué)生也反映在大學(xué)英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學(xué)到什么。許多學(xué)生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學(xué)英語課堂而言，要想對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用， 到底該怎么做呢？是重復(fù)高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應(yīng)該利用學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力呢？

2.大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的差異性

大學(xué)生總是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行對比。許多同學(xué)覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因為大多數(shù)大學(xué)教師仍以講授教材為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并沒有明確意識到大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的巨大差異。

在中學(xué)階段，英語教學(xué)的重點在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進(jìn)入大學(xué)，英語教學(xué)的重點則在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，以提高英語的綜合應(yīng)用能力。由于中學(xué)英語教學(xué)偏重講授和應(yīng)試，學(xué)生的依賴性和功利性較強(qiáng)。而大學(xué)階段英語課時量較中學(xué)減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，學(xué)生很容易放松對英語的重視和學(xué)習(xí)。許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)一下子失去了目標(biāo)，感覺很茫然，失去了學(xué)習(xí)英語的動力和方向。其實大學(xué)生之前基本都學(xué)了了至少6年的英語，已經(jīng)掌握了英語學(xué)習(xí)最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學(xué)能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關(guān)資料，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和完成課后練習(xí)。如果教師再一味照本宣科，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而沿襲中學(xué)教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學(xué)生語言運用能力的提高，就會降低大學(xué)英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）

3.新課堂教學(xué)模式實踐概述

本著如何能讓學(xué)生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的目的，筆者參考了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（2007）與國內(nèi)外的一些教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐與學(xué)生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業(yè)分別為機(jī)械、冶金和礦電，共131人）進(jìn)行了為期1年的課堂教學(xué)模式改革嘗試。首先將全班學(xué)生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成課后練習(xí)（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學(xué)生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協(xié)作相結(jié)合）：復(fù)述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網(wǎng)絡(luò)中心自主練習(xí)：完成規(guī)定內(nèi)容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學(xué)模式的主要特征為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)講授相結(jié)合。

4.總結(jié)比較

4.1實踐之前

本次實踐從2011--2012年春學(xué)期學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開始實施。在第二學(xué)期的第一堂英語課上，在即將進(jìn)行實踐的班級組織學(xué)生會談，征求學(xué)生對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學(xué)英語課跟在中學(xué)時沒什么太大區(qū)別?！薄袄蠋熤v完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學(xué)會，所以覺著上英語課有點浪費時間?？烧n下又懶得學(xué)?！薄坝⒄Z課上就學(xué)會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高。”“上課學(xué)不學(xué)都一樣，考試的時候?qū)W學(xué)就行了?！?/p>

4.2實踐之后

在2個學(xué)期的教學(xué)模式改革實踐以后再次會談向?qū)W生征求意見時，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：

（1）教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加了學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的參與度與積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心?！白约簩W(xué)比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進(jìn)度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學(xué)習(xí)幫助很大。”

（2）合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的交流與合作意識，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與幫助，為學(xué)生創(chuàng)造了交際與運用語言的環(huán)境?！白约好靼椎牟灰欢芙o別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強(qiáng)化了自己的英語知識與學(xué)習(xí)能力。”

（3）新課堂模式拉近了教師與學(xué)生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權(quán)威地位，使教學(xué)真正成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調(diào)一致，教學(xué)相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了。”

5.結(jié)語

一周4學(xué)時的英語課或大學(xué)4個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都不足以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉(zhuǎn)變的實踐旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使他們從依賴到獨立，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力乃至終生學(xué)習(xí)能力。師生角色的轉(zhuǎn)變和課堂組織模式的變化會導(dǎo)致不同的課堂教學(xué)效果。本次實踐人數(shù)與時間都較為有限，有關(guān)大班授課和網(wǎng)絡(luò)（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進(jìn)一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學(xué)模式改革和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這條路上收獲更多。

篇2

Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.

Key words： College english learning， sustainable development

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02

大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。高考生在進(jìn)大學(xué)后，根據(jù)高?；A(chǔ)課程設(shè)置，都會進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了高考的同學(xué)們，對于高中英語的學(xué)習(xí)把握，基本已將該學(xué)的語法學(xué)習(xí)全部已經(jīng)完成?，F(xiàn)在部分大學(xué)制定的根據(jù)學(xué)生的英語考試水平進(jìn)行分班，這一舉措加大了同學(xué)們提前完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)好的同學(xué)，只要加大詞匯量，提高相應(yīng)的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學(xué)期就能考過四級。大學(xué)英語后期課程則可以申請免修。不少大學(xué)生只要有能力，都有提前通過的想法。根據(jù)筆者對學(xué)生進(jìn)行的意向調(diào)查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負(fù)擔(dān)和壓力，還有的同學(xué)是希望完成大學(xué)英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數(shù)同學(xué)只是希望順利地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，不要掛科，影響個人在其他方面的評優(yōu)評獎。根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，英語教學(xué)的開設(shè)為前兩個學(xué)年。完成大學(xué)英語教程的四冊書的學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的學(xué)期考試，學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，或者通過等級考試，大學(xué)英語學(xué)習(xí)就圓滿結(jié)束了。

大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)搭建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在實際學(xué)習(xí)生活中利用英語知識來拓展擴(kuò)充相應(yīng)的專業(yè)知識。并讓英語的學(xué)習(xí)得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應(yīng)的知識財富和價值。最終實現(xiàn)英語應(yīng)用能力對專業(yè)知識產(chǎn)生映射，在相應(yīng)措施的推動下，達(dá)到建立學(xué)生們有效（英語和專業(yè)相結(jié)合的）學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過認(rèn)可，就能夠帶動和激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)新科研意識，也能增進(jìn)國際化專業(yè)知識交流和互動。

為何要有大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。達(dá)到一定程度的英語學(xué)習(xí)對于一個大學(xué)生來說，是很必要的事情。但達(dá)標(biāo)后的英語學(xué)習(xí)真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務(wù)的導(dǎo)向。往往在兩個學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，大多同學(xué)會將方向轉(zhuǎn)向自己的專業(yè)，不再過問英語學(xué)習(xí)。將來也可能從事與英語無關(guān)的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當(dāng)初的英語學(xué)習(xí)為的什么呢？只是拿學(xué)分，考等級。英語學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的定位中，也會產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時的應(yīng)對英語考試來進(jìn)行系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當(dāng)代大學(xué)生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，等級考試認(rèn)定并不是英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一個開端，即利用英語學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識的開始。真正地將英語學(xué)習(xí)學(xué)到位、學(xué)透徹，就要看他對于專業(yè)知識的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對專業(yè)知識的駕馭就可以體現(xiàn)其真實英語學(xué)習(xí)水平。真正英語學(xué)習(xí)的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內(nèi)沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應(yīng)試英語的犧牲品。要學(xué)好英語就應(yīng)該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對待它，在專業(yè)知識中產(chǎn)生映射，階段性對外界知識進(jìn)行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，這樣的學(xué)習(xí)方式便會給同學(xué)們帶來很大的實際效應(yīng)。具體就會體現(xiàn)在大家對知識的掌握多元化，不同認(rèn)知產(chǎn)生的思考，帶來的學(xué)習(xí)效果，必將會有更長久和深遠(yuǎn)的影響。因此，在這里要提出的大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學(xué)習(xí)插上翅膀，飛得更遠(yuǎn)。

如何實現(xiàn)大學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展。首當(dāng)其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導(dǎo)入結(jié)合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)知識的理念。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來擴(kuò)充英語學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學(xué)習(xí)的一種實踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實施就是鼓勵學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識。進(jìn)入語言轉(zhuǎn)換機(jī)制后的成就感建立，很有助于實現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學(xué)期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進(jìn)一步對于中外專業(yè)領(lǐng)域知識的對比進(jìn)行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學(xué)習(xí)模式的形成。

完成英文版相關(guān)論文寫作。這一點就要結(jié)合前面的閱讀來做。國內(nèi)的各學(xué)科專業(yè)知識在專業(yè)老師的教授下，同學(xué)們會完成課程相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內(nèi)相關(guān)的知識產(chǎn)生部分共鳴。同時也會有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學(xué)們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實現(xiàn)提升就要靠自己的總結(jié)了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉(zhuǎn)換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習(xí)普通應(yīng)試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運用于專業(yè)學(xué)習(xí)中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創(chuàng)造更多相關(guān)聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。

篇3

黃子?xùn)|的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得"滾瓜爛熟"的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強(qiáng)調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進(jìn)行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機(jī)會使課堂所學(xué)詞組、表達(dá)方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達(dá)方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達(dá)方式。

① 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

② 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

③了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

④ 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

⑤ 如何操練才能學(xué)好英語；

⑥ 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

⑦ 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二 話題設(shè)計原則

在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進(jìn)行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1"My own English learning experience"。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也"提問"，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進(jìn)步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning？

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English？

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達(dá)方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others？ 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三 操練與效應(yīng)

每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補(bǔ)充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進(jìn)行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必?fù)?dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機(jī)提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。

四 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進(jìn)行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達(dá)方式，擴(kuò)充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機(jī)會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

篇4

中圖分類號：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03

前言

隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入和推進(jìn)，分級教學(xué)逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學(xué)科的教學(xué)中。很多高校學(xué)者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內(nèi)外中小學(xué)關(guān)于“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”的研究經(jīng)驗與成果，提出大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)本著因材施教的原則，實施分級教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)的理論研究得到發(fā)展，并在實踐中加以驗證，成為大學(xué)英語教學(xué)的理想模式之一。文章著重闡述大學(xué)英語課程改革背景下實施“培優(yōu)提中”分級教學(xué)模式的思路和步驟。新的教學(xué)模式是滿足不同層次和不同水平的學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需要；同時，通過教師教學(xué)的競爭、激勵和約束機(jī)制，通過強(qiáng)化教師教學(xué)工作制度，完善教學(xué)投入機(jī)制，健全綜合測評機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和榮譽感，以保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。本文擬從分級教學(xué)模式的建立、考試、組織教學(xué)及加強(qiáng)競爭、激勵和約束機(jī)制等方面對大學(xué)英語“培優(yōu)提中”分級教學(xué)模式進(jìn)行思考和探索。

一、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)模式

筆者所在的吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)也積極響應(yīng)大學(xué)英語分級教學(xué)活動，從2007級開始在全校實施大學(xué)英語分級教學(xué)，頒布了“關(guān)于加強(qiáng)‘大學(xué)英語’教學(xué)改革的實施方案（試行）”，根據(jù)高考成績，將學(xué)生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的模式。到2008級學(xué)生結(jié)束。從2009級開始，新生入學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)考試，結(jié)合高考成績，將學(xué)生分為A（約占總?cè)藬?shù)的25%）、B（約占總?cè)藬?shù)的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進(jìn)行教學(xué)。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式。以往的以高考成績?yōu)橐罁?jù)分成快、中、慢三級進(jìn)行教學(xué)的實踐中發(fā)現(xiàn)，分到慢班的學(xué)生往往情緒低落，總覺著低人一等，學(xué)習(xí)沒有勁頭，課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不聽課現(xiàn)象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學(xué)干脆破罐子破摔，致使教學(xué)互動無法開展，無法實現(xiàn)有效教學(xué)。因此“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)模式取消三級，只分A、B兩級進(jìn)行教學(xué)和管理。目的是培養(yǎng)優(yōu)等生的自主和自覺學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績。

1.充分的前期工作

（1）實行入學(xué)水平測試和匯量測試，依據(jù)測試成績將學(xué)生分在A、B兩個教學(xué)級別。在09級學(xué)生軍訓(xùn)期間，對其進(jìn)行英語水平測試，測試難度為大學(xué)英語一級水平。依據(jù)測試成績將學(xué)生分在A、B兩個教學(xué)級別，A級20個教學(xué)班，每個教學(xué)班45人左右，B級45個教學(xué)班，每個教學(xué)班60人左右。

（2）合理配置師資。選擇責(zé)任心強(qiáng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師教授A級班，以適應(yīng)較大的備課量及對學(xué)生大量的指導(dǎo)、監(jiān)督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學(xué)任務(wù)。

2.合理的教學(xué)計劃

（1）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。要求A級班教師用兩個半學(xué)期講授完成四冊教材的內(nèi)容，要求B級班教師用三個學(xué)期講授完成四冊教材的內(nèi)容。A、B兩級將分別留出兩個學(xué)期及一個學(xué)期的時間進(jìn)行專題訓(xùn)練。

（2）強(qiáng)化語言訓(xùn)練。每學(xué)期在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加語言訓(xùn)練內(nèi)容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓(xùn)練模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成70個英漢互譯練習(xí)句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習(xí)；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓(xùn)練模式，教師指導(dǎo)學(xué)生完成50個英漢互譯練習(xí)句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習(xí)。

（3）課堂教學(xué)中加入聽力內(nèi)容?？偨Y(jié)前兩級分級教學(xué)的經(jīng)驗，將一部分聽力內(nèi)容引回課堂，加強(qiáng)教師對聽力訓(xùn)練的指導(dǎo)，彌補(bǔ)自主聽力的缺陷。

3.加強(qiáng)語言實踐活動

（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學(xué)生的語言素質(zhì)及語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言興趣，要求所有A級班學(xué)生周一至周五每天進(jìn)行30分鐘的晨讀，內(nèi)容為經(jīng)典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學(xué)生在校內(nèi)廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學(xué)生在階梯教室內(nèi)晨讀。為保障學(xué)生晨讀的順利進(jìn)行，需要學(xué)校相關(guān)部門的通力合作：校外語協(xié)會的組織協(xié)調(diào)，校學(xué)生部門的監(jiān)管，外國語學(xué)院的指導(dǎo)（提供材料，并定期檢查晨讀質(zhì)量）等。

（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執(zhí)行五年，將“英語體驗周”活動擴(kuò)大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設(shè)置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經(jīng)典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力，提高學(xué)生語言興趣，是對外語課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學(xué)生語言實踐的機(jī)會。

二、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級管理模式

1.制定“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)管理制度。A班同學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)入三級，到第三學(xué)期進(jìn)入四級，允許提前一個學(xué)期參加全國四級考試；B班學(xué)生由一級進(jìn)入二級按正常的步驟和要求學(xué)習(xí)，到四學(xué)期末參加全國大學(xué)英語四級考試。對于在基礎(chǔ)階段結(jié)束前通過國家四級的學(xué)生編入“六級班”。

2.教師“結(jié)對子”共同完成四、六或八個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。同年級同級別每兩位教師結(jié)成“1+1”教學(xué)互助小組，在獨立完成教材教學(xué)內(nèi)容之余，兩位教師互相配合，分工協(xié)作，共同完成增加的語言訓(xùn)練內(nèi)容，以減少每位教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間，提高教學(xué)效果。

3.建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。為每位學(xué)生建立個人大學(xué)英語學(xué)習(xí)檔案，動態(tài)管理學(xué)生一、二年級各類信息及數(shù)據(jù)，包括學(xué)生自然情況、高考成績、入學(xué)考試成績、課堂及課外學(xué)習(xí)情況、各學(xué)期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學(xué)期四、六級考試成績等，適時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。

4.成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理小組。依據(jù)學(xué)院學(xué)術(shù)團(tuán)隊分工，以自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究小組為主，成立學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理小組，指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督自主學(xué)習(xí)室管理員的工作情況，監(jiān)管整個系統(tǒng)的維護(hù)，使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)真正發(fā)揮作用，大幅提高學(xué)生的英語聽、說能力。

5.加強(qiáng)教師課外輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改工作。為有效指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，學(xué)院制定了《教師課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改制度》，加大教師課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改量，鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。

6.改革評價方法。采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。

（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學(xué)生當(dāng)學(xué)期的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時測驗成績、單元測驗成績、作業(yè)等情況，成績占學(xué)期總成績的20%.

（2）口語考試：每學(xué)期期末結(jié)課前，對學(xué)生實行口語測試，測試內(nèi)容為當(dāng)學(xué)期教材各單元主題，成績記入學(xué)期總成績，滿分為5分。

（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內(nèi)容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當(dāng)學(xué)期的教材內(nèi)容為主，成績占學(xué)期總成績的75%。

7.第二次調(diào)整教學(xué)班

第四學(xué)期初，將第三學(xué)期四級考試通過的學(xué)生編入“六級班”，該班主要培養(yǎng)學(xué)生英語六級水平的語言知識結(jié)構(gòu)及語言技能。

三、加大分級教學(xué)中教師激勵和約束機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和榮譽感

獎勵教學(xué)效果優(yōu)異的教師。依據(jù)學(xué)院、學(xué)校制定的《外國語學(xué)院教師考評細(xì)則》、《外國語學(xué)院專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘量化考核標(biāo)準(zhǔn)》及《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學(xué)效果好的教師，尤其是教學(xué)班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內(nèi)容如下：

1.考評原則及考評方法。每學(xué)期期末，學(xué)院考評領(lǐng)導(dǎo)小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細(xì)則》為依據(jù)，對學(xué)院全體教師進(jìn)行考評，并向全院公開考評過程及考評結(jié)果。評優(yōu)結(jié)果將由學(xué)院辦公室存檔備查。

2.考評內(nèi)容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業(yè)及本職工作，有較強(qiáng)的責(zé)任感及事業(yè)心；關(guān)心學(xué)生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時數(shù)加15分，多帶1個教學(xué)班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學(xué)班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導(dǎo)答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質(zhì)量達(dá)到學(xué)院《課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統(tǒng)一保存），加5分。③批改作業(yè)。每周留4小時以上作業(yè)，批改及時、認(rèn)真、嚴(yán)格，質(zhì)量達(dá)到學(xué)院《學(xué)院課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改制度》要求，加5分。（3）常規(guī)教學(xué)工作：①教案、講義、教學(xué)日歷、教師記分冊規(guī)范、齊全，達(dá)到學(xué)校相關(guān)要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達(dá)到學(xué)院《學(xué)院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教研室計劃完成教學(xué)任務(wù)，無教學(xué)事故，加5分。④按學(xué)院《學(xué)院教師聽課制度》規(guī)定完成個人聽課任務(wù)，有詳細(xì)聽課記錄，加5分。⑤學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)I級教學(xué)事故，扣10分；II級教學(xué)事故，扣5分；III級教學(xué)事故，扣3分。（4）教學(xué)效果：①積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導(dǎo)聽課、教研室主任聽課，課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價優(yōu)秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學(xué)班不及格率高于同級別教學(xué)班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學(xué)外語四六級考試通過率。對教師教學(xué)班兩年內(nèi)大學(xué)英語四六級考試通過率進(jìn)行統(tǒng)計，教授的四級各級別教學(xué)班或六級教學(xué)班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學(xué)班一年內(nèi)大學(xué)英語六級考試通過率進(jìn)行統(tǒng)計，教授的A或B級教學(xué)班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學(xué)英語A級班教師所教授教學(xué)班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。

3.教研室評議。教研室內(nèi)部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現(xiàn)進(jìn)行評議，并結(jié)合教師工作量化結(jié)果為教師打分，滿分10分。

4.獎勵。①在學(xué)校、學(xué)院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學(xué)院教學(xué)觀摩活動中，自愿說課，代表學(xué)院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學(xué)校、學(xué)院發(fā)展，對學(xué)院教學(xué)及管理提出建設(shè)性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學(xué)院考評領(lǐng)導(dǎo)小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學(xué)期工作等級：90分以上為優(yōu)秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。

考評結(jié)果：（1）學(xué)期內(nèi)各項評優(yōu)選先的基本資格為考評優(yōu)秀。（2）為學(xué)院評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的一項量化標(biāo)準(zhǔn)。近5年各學(xué)期考評結(jié)果，按優(yōu)秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權(quán)重計入考核總分。

四、“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)模式效果

“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)模式使大學(xué)英語教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向能力培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，同時有機(jī)地將使大學(xué)英語一般要求與更高要求銜接起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次教學(xué)班的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有收獲，達(dá)到了“培優(yōu)提中”的目的。通過以上教學(xué)實踐，收到了良好的教學(xué)效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學(xué)效果的顯著）。

結(jié)束語

“培優(yōu)提中”的分級教學(xué)模式對學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)其特色，使大部分中等水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)了平臺，同時對老師教學(xué)工作也提出了更高的要求。建立和完善大學(xué)英語分級教學(xué)模式，目的是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，切實提高我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大學(xué)英語課程課程教學(xué)要求》中提出的三個層次的要求，實現(xiàn)三個層面的目標(biāo)。

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篇5

1.引言

隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)程，目前中國的很多高校正在實行大學(xué)英語分級教學(xué)，大學(xué)英語分級教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語改革的大趨勢。分級教學(xué)中評價體系則是教學(xué)活動的一個重要組成部分。它既是評估學(xué)生掌握與運用英語情況和語言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中多采用終結(jié)性評價（summative assessment），很多教師把課程考試的結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接依據(jù)。這種評價形式忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價主體過于單一，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。為了解決這些問題，國家教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“教學(xué)評估包括形成性評價和終結(jié)性評價?！蓖瑫r還指出：“教學(xué)評估時大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要?！边@意味著需要增加形成性評價的內(nèi)容，來改進(jìn)現(xiàn)有的終結(jié)性評價為主的評價體系。

終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段，但是卻不能對教學(xué)過程做出評價。教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該是全面的、多樣化的（李秋，2009）。近年來，科學(xué)研究和教學(xué)實踐均已證明形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系是目前較為科學(xué)、有效、可行的評價體系（梁愛民，2013），通過二者有機(jī)的結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升英語成績。

因此研究的大學(xué)英語評價體系，探討大學(xué)英語評價體系的形成和作用，從而優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，研究結(jié)果會對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大的促進(jìn)，能進(jìn)一步的改變教師思想、教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對我校分級教學(xué)提出更合理化的評價體系的建議，對其它農(nóng)科院校的教學(xué)也有參考價值。

2.形成性評價和終結(jié)性評價

形成性評價（ formative assessment）的概念由國外學(xué)者斯克里文在其《評價方法論》中率先提出。形成性評價也稱為過程性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程及活動中存在的問題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教與學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行評價，是一種動態(tài)的、持續(xù)的針對教學(xué)過程的評價方式。形成性評價以質(zhì)性評價為主，重視評價主體的多元性，強(qiáng)調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，它不僅重視檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程并具備良好的合作精神，因此，形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的評價，通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能（駱巧麗，2009）。

終結(jié)性評價（summative assessment）是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評價。總結(jié)性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核（教育部高等教育司，2007）。終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)課程發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的評價，教師可以針對不同類別的學(xué)生的個體差異來設(shè)計評價內(nèi)容（李蓉，2013）。

3.大學(xué)英語分級教學(xué)改革與評價體系現(xiàn)狀分析

3.1分級教學(xué)

《課程要求》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，大學(xué)英語改革，勢在必行。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2010年起實行大學(xué)英語分級教學(xué)。目的在于學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對性地運用適當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)備，組織并實施教學(xué)活動，通過有效的教學(xué)管理，各種相應(yīng)的教學(xué)形式，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績作為分級的依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C 三個層次，從高到低設(shè)置了A、B、C 三個層次的教學(xué)班。105分以上的學(xué)生編為A班，80-104分之間的學(xué)生分在B班，60-79分的組成C班。高考英語成績在59分一下選修小語種（如法語，越南語）。有些特殊專業(yè)如體育實行分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生有不同的要求，其學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，主動性更高。教師在教學(xué)的過程中也能進(jìn)行有效的引導(dǎo)（周效鴻，2014）。同時在大學(xué)英語課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段、學(xué)生成績和獎勵、以及教學(xué)管理等方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

在分級教學(xué)班級中，A級和C級的班級數(shù)量較少，B級的班級較多。在教材選用方面，三個級別的班級都選用同一套教材，其中A班學(xué)生從第二冊開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，B、C班從第一冊開始大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容容量方面A、B班的學(xué)生學(xué)習(xí)同等數(shù)量的單元內(nèi)容，C班的學(xué)生比A、B班的學(xué)生減少兩個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣讓每一個學(xué)生在適合自己的起點上學(xué)學(xué)英語課程。這種分級教學(xué)模式可以因材施教，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

在分級教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，考慮到學(xué)生個體發(fā)展的需要，制定轉(zhuǎn)級的動態(tài)管理制度。每個學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期綜合成績、自身學(xué)習(xí)狀況及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。即B班學(xué)生如果有意向轉(zhuǎn)到A班學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生第一個學(xué)期期末卷面考試成績進(jìn)入學(xué)校前50名，可以轉(zhuǎn)級，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。如果A班學(xué)生有意向進(jìn)入B班學(xué)習(xí)，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學(xué)部門審批可直接轉(zhuǎn)到教學(xué)部門指定班級進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)級的動態(tài)管理規(guī)定可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，充分考慮學(xué)生的情感因素，減少焦慮感，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，有助于營建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在實施大學(xué)英語動態(tài)分級教學(xué)的過程中，我校采用課堂上利用多媒體來輔助英語教學(xué)，同時安排學(xué)生在課余時間進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助于課堂、校園網(wǎng)和英文媒介來展開大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立，充分利用藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺、新理念學(xué)習(xí)平臺及新視野學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時，學(xué)校利用外語調(diào)頻臺為學(xué)生每天定時播放與教學(xué)內(nèi)容配套的英文廣播，從而提高學(xué)生聽說方面的能力。

3.2分級教學(xué)評價體系研究

3.2.1大學(xué)英語動態(tài)分級教學(xué)評價體系中存在的問題

在進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)期間，我校已經(jīng)對2013級的學(xué)生實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，對于不同起點的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級教授，對不同級別的學(xué)生分別進(jìn)行測試評估。這種多元化的評價體系調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓不同級別的學(xué)生收獲屬于自己的成就，無形中增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

但在多元化的評價過程中也出現(xiàn)了很多新的問題，從不同程度上影響了教學(xué)效果。這些問題的出現(xiàn)引起了教師和學(xué)生的共同關(guān)注。

在學(xué)生方面，由于分級教學(xué)，對入學(xué)成績較低的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，有些學(xué)生通過多元化的評價方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機(jī)，努力學(xué)習(xí)爭取盡快升入更高級別的班級學(xué)習(xí)，而還有少部分同學(xué)自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生互評方面，有個別學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行同學(xué)間互評，導(dǎo)致其他同學(xué)評價結(jié)果失真，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了不信任感。由于終結(jié)性評價中期末考試是針對不同級別的學(xué)生分別擬定試卷內(nèi)容，在測試成績中就出現(xiàn)了A級學(xué)生的分?jǐn)?shù)比B級學(xué)生的分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象，這樣影響了學(xué)生學(xué)分績點的獲得，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此不同等級的試題必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題（蔡植瑜，2007）。

在教師方面，過程評價中，由于不同教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不能保持嚴(yán)格意義上的完全一致，會產(chǎn)生評價信度降低的問題，同時，在教學(xué)過程中，教師對每個學(xué)生的關(guān)注度不同，會導(dǎo)致教師對學(xué)生評價的偏頗，這在一定程度上影響了評價結(jié)果的科學(xué)性、真實性和全面性。

3.2.2分級教學(xué)評價模式現(xiàn)狀研究

結(jié)合教育部本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，我校對學(xué)生英語口語技能評價進(jìn)行了改革，2013級的總評成績中設(shè)立了英語口語單項成績，加大口語成績在英語期末考試中所占比例?？谡Z考試由學(xué)生就某一話題以小組活動的形式展開，成分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和口語表達(dá)能力。

采用形成性評估和終結(jié)性評估的方法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。形成性評估指任課教師每學(xué)期通過記錄、統(tǒng)計學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程測試及作業(yè)完成等情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程適時監(jiān)控和評定。終結(jié)性評估主要為學(xué)校統(tǒng)一命題的期末考試，考試采取口試和筆試相結(jié)合的方式。學(xué)生總成績的評定辦法為：學(xué)生總評成績=平時成績（10%）+大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績（10%）+期末筆試成績（60%）+期末口語成績（10%）

為了更好的了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)的需求和現(xiàn)有評價體系的意見，我們對分級教學(xué)A、B、C各級，每級任意抽選2個班，共6個教學(xué)班360名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)英語的主要目的、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、急需提高英語哪方面能力（多選項）、現(xiàn)行英語評價系統(tǒng)對學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)積極性的影響、分級教學(xué)是否有助于英語成績的提高、對英語評價體系的滿意度以及對現(xiàn)行英語評價和英語教學(xué)的建議。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：對于A級學(xué)生而言，35.5%的學(xué)生學(xué)學(xué)英語是為了提高自身的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而為了更好地服務(wù)于社會。99.2%的學(xué)生他們都很熱愛英語學(xué)習(xí)，希望通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，提高自己聽說讀寫等各個方面的英語應(yīng)用能力，其中29.8%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;26.7%的學(xué)生希望提高自己的英語口語能力;20.8%學(xué)生希望提高英語寫和譯的應(yīng)用能力。同時還有一部分同學(xué)注重提高語法、詞匯和閱讀的能力。93.9%的同學(xué)對于現(xiàn)行大學(xué)英語評價體系感到滿意，因此英語學(xué)習(xí)對于A級學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，同時在一定程度上促進(jìn)了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。

對于B級學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)目的方面，與A級學(xué)生一樣，56.3%的同學(xué)希望努力提高自己的英語應(yīng)用能力，能運用英語流利的與人溝通交流，為未來工作的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，37.5%的學(xué)生希望借助于英語學(xué)習(xí)通過大學(xué)英語考試。他們當(dāng)中，61.5%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)很感興趣，38.5%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣不是十分濃厚，但是調(diào)查結(jié)果顯示B級學(xué)生強(qiáng)烈希望通過大學(xué)英語課程提高聽說讀寫各方面的應(yīng)用能力（此調(diào)查問題可以多項選擇），尤其61.5%的學(xué)生希望提升自身的英語聽力能力，59.4%的學(xué)生希望提高口語能力，58.3%的學(xué)生希望提高詞匯方面的能力，45.8%的學(xué)生希望提高英語閱讀能力，還有45.7%的學(xué)生希望提高英語寫和譯的能力。大學(xué)英語分級教學(xué)有針對性地對B級學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，64.5%的學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的積極性，同時74%的B級學(xué)生在不同程度上提高了英語學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此93.7%的B級學(xué)生對現(xiàn)行評價體系持有滿意態(tài)度。

C級學(xué)生在大學(xué)英語分級教學(xué)改革中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)英語目的方面，37.2%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)來通過英語考試;32.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來提供更多更好的就業(yè)機(jī)會;43.8%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)為將來找工作奠定更扎實的基礎(chǔ)。37.2%的C級學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)提高了學(xué)習(xí)積極性，其中19.5%的學(xué)生希望提高口語能力;19.1%的學(xué)生希望提高英語閱讀和詞匯應(yīng)用的能力;16.6%的學(xué)生希望提高英語聽力能力;12.9%的學(xué)生希望提高英語寫譯能力;12.5%的學(xué)生希望提高英語語法水平。同時也有33.3%的學(xué)生認(rèn)為此措施對于英語學(xué)習(xí)沒有太大影響，也沒有很大程度上幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。但從整體上來說，51.7% 的C級學(xué)生對該評價體系持滿意態(tài)度，不滿意的學(xué)生比例明顯多于A.B班。

學(xué)生們在問卷調(diào)查中提出了很多寶貴的建議，如多數(shù)學(xué)生建議根據(jù)不同等級學(xué)生的英語水平制定符合實際情況的教學(xué)計劃。如果條件允許，進(jìn)行小班教學(xué)，這樣老師可以增加與學(xué)生交流的機(jī)會，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)增加四六級考試輔導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)英語口語和聽力的實用性練習(xí)，增強(qiáng)師生間互動。A級學(xué)生建議多開展些英語趣味性活動，讓學(xué)生可以更多地從生活中快樂學(xué)習(xí)英語;B級學(xué)生和C級學(xué)生都希望能夠提高平時成績和口語成績所占期末總評成績的比例，在課堂上，給學(xué)生更多朗讀和練習(xí)口語的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)效果。

4.英語分級教學(xué)改革中評價體系的建構(gòu)

4.1 學(xué)習(xí)過程的形成性評價。形成性評價的內(nèi)容比較全面，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程--學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估等（孟高旺，2009）。

對于2013級非英語專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期通過課堂表現(xiàn)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況、出勤情況、學(xué)生學(xué)習(xí)自評及互評，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估。

在教學(xué)期間，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，教師及時予以回應(yīng)和指導(dǎo)。同時在藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，教師根據(jù)不同等級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平布置學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)作業(yè)。在布置過程中，通過調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、和學(xué)習(xí)策略，有針對性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與并完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的任務(wù)。

在開展單項技能訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生采用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，或者學(xué)生之間進(jìn)行相互評價。在評價前，教師提供必要的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，并且向?qū)W生示范如何對某項活動進(jìn)行評價。

4.2評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以由教師和學(xué)生共同討論總結(jié)出評價標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但各級相對統(tǒng)一。開展學(xué)生的自評和學(xué)生間互評，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在形成性評價中教師對學(xué)生的評價是一種過程性評價，教師可以在學(xué)生每次完成作業(yè)時給予評價并及時指導(dǎo)學(xué)生，也可以在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題的內(nèi)容或討論的內(nèi)容給予中肯的評價。教師的評語對學(xué)生有著積極或者消極的影響，因此教師在評價學(xué)生時，要兼顧學(xué)生的情感因素，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給出有針對性的建議，用簡明扼要的語言鼓勵學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3終結(jié)性評價。終結(jié)性評價主要包括學(xué)校單獨命題的期末考試（即口語考試和書面考試）。每學(xué)期期末考試采取A、B、C不同等級的試卷選擇統(tǒng)一時間、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一（密封）閱卷。試題主要由聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯和寫作構(gòu)成 ，以此來測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時為了加強(qiáng)學(xué)生聽說的能力，在每學(xué)期期末集中安排口語考試，考試采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一口語命題，學(xué)生自愿選擇所給題目來評估學(xué)習(xí)效果。因此，根據(jù)學(xué)生的建議，對現(xiàn)行的評價進(jìn)行改變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂討論、以及平時作業(yè)的成績所占比例，促進(jìn)學(xué)生平時參與課堂教學(xué)的積極性。

4.4評價體系的多樣化與多元化。評價體系的多樣化與多元化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語評價體系以終結(jié)性評價的缺陷和不足，加入形成性評價有助于學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性（陳小琴，2009）。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺采用學(xué)生互評的方式，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的相互合作，從學(xué)生自身的角度來評價同伴的英語學(xué)習(xí)成果，互幫互助有利于提高學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)校很據(jù)不同英語級別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、考試內(nèi)容等的評價方式。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論協(xié)作、課堂任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況及期末考試等方面，在英語課程綜合評價中給予適當(dāng)?shù)暮饬勘壤O(shè)立多元化的、多樣化的終結(jié)評價體系。與此同時，學(xué)校校園網(wǎng)的迅速發(fā)展和互通，為大學(xué)英語改革后形成的新評價體系提供了通暢的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的管理變得更加便利，教師與學(xué)生平時可以通過校園網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和互評評價。因此，多元化的評價體系可以將兩種評價形式有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

5、結(jié)語

在云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革中，大學(xué)英語評價體系的建立是我們改革重點，它是以終結(jié)性評價為基礎(chǔ)、以形成性評價為主的多元化體系來評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，通過課堂活動、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生間互評、學(xué)生自評、教師對學(xué)生的評價、訪談和調(diào)查等形式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面地觀察、評估和監(jiān)督，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時在建立此評價體系過程中發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，在今后的教學(xué)過程中，大家會共同努力去解決和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評價體系中所出現(xiàn)的問題，從而更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.英語口語學(xué)習(xí)制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學(xué)英語“一言堂”的影響，很多學(xué)校的英語口語教學(xué)都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學(xué)成績，主要是以灌輸式的英語教學(xué)為主，在課堂教學(xué)中缺少廣泛而深刻的討論，學(xué)生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學(xué)英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視。這種教學(xué)機(jī)制沒有很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，學(xué)生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓(xùn)練的機(jī)會，一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學(xué)任務(wù)和師資水平的影響，很多老師在教學(xué)中并沒有進(jìn)行全英文的授課，如果學(xué)生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會就會少之又少。最后，大多數(shù)學(xué)生在課后練習(xí)的過程中主要是對寫作和閱讀進(jìn)行練習(xí)，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學(xué)生少之又少，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)缺少合適比較好的氛圍。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機(jī)制的構(gòu)建與實施

2.1互動性評價機(jī)制的構(gòu)建。大學(xué)英語課一年級上學(xué)期16周，下學(xué)期18周；二年級上學(xué)期18周，下學(xué)期16周。單雙周教學(xué)，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學(xué)。學(xué)生自由組成小組，教師在每次課程結(jié)束時布置任務(wù)，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學(xué)練習(xí)分為個人演講、課內(nèi)活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學(xué)期總分的20%。課內(nèi)活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學(xué)期有一次個人演講機(jī)會，滿分5分，教師評分為主，學(xué)生評分為輔。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“個人演講評價標(biāo)準(zhǔn)”和列有全班學(xué)生姓名的“個人演講記分表”，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)提高自身演講能力。課內(nèi)活動：一年級學(xué)生，教師提供參考題目和準(zhǔn)備方法，學(xué)生自由選擇題目。二年級學(xué)生，教師任選兩組為對手辯論。學(xué)期初，教師發(fā)給學(xué)生“課內(nèi)活動評分標(biāo)準(zhǔn)”，滿分10分，小組得分為每位學(xué)生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學(xué)生應(yīng)課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內(nèi)容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學(xué)生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內(nèi)容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細(xì)記錄學(xué)生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學(xué)生以提高。期末，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分。口頭作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容而定，并進(jìn)行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機(jī)制的實施。對沈陽航空航天大學(xué)外語系2015級新生進(jìn)行了大學(xué)英語口語教學(xué)互動性評價機(jī)制的實際應(yīng)用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進(jìn)行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎(chǔ)基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和學(xué)生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；對照班實施終結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：實驗班每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)檔案，涵蓋基本情況、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、大學(xué)英語學(xué)習(xí)記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調(diào)查：在學(xué)生中不定期開展問卷調(diào)查，內(nèi)容涵括互動性評價機(jī)制對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學(xué)生座談會：期中、期末召開學(xué)生座談會。教師反饋每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)、活動中的進(jìn)步及存在的問題。學(xué)生總結(jié)各自取得的進(jìn)步與遇到的困難，教師根據(jù)學(xué)生具體情況指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果進(jìn)行評價，促使教師反思并改進(jìn)教學(xué)。

篇7

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級的通過率也成了衡量其大學(xué)英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。因此，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)基本上是屬于應(yīng)試教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關(guān)的基本技能得到了重視和加強(qiáng)。但是，由于會計專業(yè)的鮮明職業(yè)特點，使其對專業(yè)英語教學(xué)也有獨特的要求：即聽說領(lǐng)先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級開始的專業(yè)英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學(xué)任務(wù)。事實證明，這種教學(xué)體系所帶來的后果是學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平不斷退化，而其專業(yè)英語水平又與實際工作所需相去甚遠(yuǎn)。因此，如何解決會計專業(yè)的大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，是一個值得認(rèn)真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，就如何使大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的定位必須向會計專業(yè)英語教學(xué)傾斜

目前，我國各高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，而這種人才的一個重要標(biāo)志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標(biāo)準(zhǔn)使用英語處理會計業(yè)務(wù)。無論在國內(nèi)的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國外開設(shè)的中國企業(yè)分廠或者直接到外國就業(yè)，會計專業(yè)英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高技能復(fù)合型專門人才，所以，任何課程的設(shè)置都要圍繞這一中心目標(biāo)，突出專業(yè)性、實用性。高職大學(xué)英語作為高職高專大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用，同時又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程或行業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試教育為主，過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語過級率。

會計專業(yè)英語課程作為會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，要求學(xué)生在原有的大學(xué)英語基礎(chǔ)上，能夠掌握基本會計學(xué)概念的英語表達(dá)；能使用英語進(jìn)行基本的賬務(wù)處理。因此，要使學(xué)生在會計專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，這就要求高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位要以會計專業(yè)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，把會計的專業(yè)知識與英語語言實際運用結(jié)合起來，真正做到大學(xué)基礎(chǔ)英語向會計專業(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)大學(xué)英語的基礎(chǔ)性地位，實現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語進(jìn)行交流、工作的高級應(yīng)用型專門會計人才。

2.2 提高學(xué)生的表達(dá)能力，突出實用性是大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化的最終目的

“啞巴英語”已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，提高學(xué)生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務(wù)。在教學(xué)的過程中，尤應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，突出實用性。其一應(yīng)提高口頭表達(dá)能力。會計專業(yè)英語必須堅持“開口”教學(xué)，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達(dá)到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關(guān)，另一方面與一些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，怕人笑話有關(guān)。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學(xué)生分別做課前演講，話題內(nèi)容不限，演講結(jié)束后，由演講者向下面的聽眾（同學(xué)）提出與其演講相關(guān)的問題，并要求給予答復(fù)。一學(xué)期下來，每個人都有機(jī)會站在講臺上用英語表達(dá)自己的想法，用英語與同學(xué)交流。通過這樣的課前演講活動，既調(diào)動了學(xué)生敢于開口講英語的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，同時，又培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力和增加了口語練習(xí)的機(jī)會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習(xí)就好辦多了。其二應(yīng)提高筆頭表達(dá)能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業(yè)英語知識，就必須通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語，掌握運用技巧，用比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬘⒄Z表達(dá)方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學(xué)過程中，幾乎每課后都會給學(xué)生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識。

2.3 調(diào)整教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體性作用是實現(xiàn)大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)的必然條件

大學(xué)教學(xué)，尤其是語言類課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)調(diào)者，主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學(xué)生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預(yù)習(xí)，課后積極地總結(jié)及復(fù)習(xí)，才能學(xué)有所成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是占主導(dǎo)地位的。然而，事實上，對于多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學(xué)生，但是這類學(xué)生只占少數(shù)。大多數(shù)被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生則保持中學(xué)時的學(xué)習(xí)模式，盼望老師傳授他們知識，這些學(xué)生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學(xué)生為主的教學(xué)往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導(dǎo)者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應(yīng)隨時掌握課堂進(jìn)度和節(jié)奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調(diào)動起全體學(xué)生的積極性；同時，運用教學(xué)敏感性，及時發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯的學(xué)生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長期以來大學(xué)英語的教學(xué)對于一些學(xué)生來說就如同“天書”，面對大學(xué)英語，提不起半點精神。那么，面對復(fù)雜、難懂，而且實用性極強(qiáng)的會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現(xiàn)“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學(xué)生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養(yǎng)高技能型專門人才。因此，大學(xué)英語教師的責(zé)任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該在整個教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)者，使學(xué)生逐步對大學(xué)英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認(rèn)真、自主完成作業(yè)，為接下來更為專業(yè)、更為復(fù)雜的會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)?？梢韵胂?，學(xué)生在掌握了會計專業(yè)知識的同時，又能有堅實的英語基礎(chǔ)，那么，培養(yǎng)出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學(xué)英語的教學(xué)工作，順利實現(xiàn)大學(xué)英語與會計專業(yè)英語教學(xué)的交接

在基礎(chǔ)英語方面，高職大學(xué)英語的教學(xué)缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學(xué)期積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過高等院校英語應(yīng)用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學(xué)生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學(xué)期已完成學(xué)生通過A、B級考試的教學(xué)目標(biāo)，那么，大一下學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)工作的目標(biāo)又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，沒有從學(xué)生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實際的教學(xué)大綱，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，沒有什么措施保證學(xué)生在參加完應(yīng)用能力考試后，繼續(xù)在基礎(chǔ)英語方面有所提高。實際上，“通

（下轉(zhuǎn)第64頁）

（上接第71頁）

過應(yīng)用能力A、B級考試”與“基礎(chǔ)英語過關(guān)”完全是兩個概念?，F(xiàn)在的高職大學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)試型的，其明顯的特點是“閱讀領(lǐng)先，聽寫跟上”，而公認(rèn)的、行之有效的方式卻應(yīng)是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，這便是非英語專業(yè)學(xué)生聽、說能力普遍較差的癥結(jié)之所在。從目前的情況來看，在學(xué)生考級通過后，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的條件是至關(guān)重要的。如我院公共英語教研室根據(jù)會計專業(yè)的特點、學(xué)生英語實際水平，在大一的第二學(xué)期將原有班級打亂，根據(jù)學(xué)生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調(diào)、語感等，大班教學(xué)對專業(yè)外語教學(xué)很不合適。小班教學(xué)有利于師生間的交流，同時，也易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機(jī)會向每位學(xué)生提出問題，學(xué)生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機(jī)會，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加學(xué)習(xí)英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調(diào)、無聊，英語老師的講授成了學(xué)生最好的催眠曲。另外，大班教學(xué)，學(xué)生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達(dá)B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調(diào)，教師很難做到因材施教。因此，按照學(xué)生英語水平劃分班級，將大班變?yōu)樾“?，就便于教師針對學(xué)生的英語水平而備課、講課，使大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎(chǔ)、不同素質(zhì)的學(xué)生都得到均衡的、等量的英語應(yīng)用和實踐的鍛煉機(jī)會。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前過渡階段的大學(xué)英語教學(xué)中，只有明確了大學(xué)英語與會計專業(yè)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、分清教師與學(xué)生各自的角色、注重學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)、處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的關(guān)系、提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及根據(jù)實際情況進(jìn)行課程設(shè)置，才會實現(xiàn)大學(xué)英語與會計專業(yè)英語的完美銜接，才能使學(xué)生在高年級進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語言知識和能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)

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篇8

近年來，學(xué)術(shù)英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設(shè)取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發(fā)表的以“學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)”為主題詞的學(xué)術(shù)期刊文章并不多。學(xué)者馬蓉從語料庫語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)和二語習(xí)得三個視角評述了學(xué)術(shù)詞匯理論，并梳理了最近45年相關(guān)的實證研究;［1］李華東等分析了《新編大學(xué)英語綜合教程(第3版)》課文中學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)在詞匯訓(xùn)練方面存在九大問題，認(rèn)為相較于其他語言微技能訓(xùn)練而言，詞匯教學(xué)方法最少、最缺引導(dǎo)、最為枯燥。［3］多數(shù)教師在英語讀寫課上主要專注于學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，課堂上用于詞匯教學(xué)的時間十分有限。另外，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法單一，比較容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師大多數(shù)情況下只會挑選部分詞匯進(jìn)行講解，或要求學(xué)生課后自行完成教材中的詞匯練習(xí)。而在大學(xué)通用英語課堂上加強(qiáng)學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，不僅有利于促進(jìn)通用英語和學(xué)術(shù)英語的銜接，還有利于引起學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的重視，理應(yīng)受到大學(xué)英語教師的關(guān)注。

一通用英語與學(xué)術(shù)英語并存的大學(xué)英語分級教學(xué)

教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。［4］經(jīng)過多年的不斷探索，現(xiàn)在的大學(xué)英語課程擺脫了內(nèi)容單一，讓學(xué)生感覺枯燥乏味的局面，呈現(xiàn)出通用英語和學(xué)術(shù)英語兩大模塊并存的新大學(xué)英語課程體系。在新大學(xué)英語課程體系下，國家教材委員會專家委員文秋芳教授主張每所高校向?qū)W生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個學(xué)習(xí)板塊，供學(xué)生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學(xué)生增加專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對大學(xué)英語課程體系進(jìn)行了調(diào)整，對大一、大二學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。依據(jù)高考英語成績，學(xué)生被分成A、B、C3個層次，然后進(jìn)行分班分級教學(xué)。筆者在過去4年里一直參與大學(xué)英語A級班教學(xué)，該班學(xué)生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎(chǔ)扎實，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對大學(xué)英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個別學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利心較強(qiáng)，片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過大學(xué)英語四、六級考試或是為將來的研究生入學(xué)考試做準(zhǔn)備。在大一階段，本校A級班的學(xué)生需要完成通用英語學(xué)習(xí)要求，即《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程》共4冊的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在第三學(xué)期學(xué)習(xí)跨文化交際課程，在第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)開設(shè)學(xué)術(shù)英語(理工)和學(xué)術(shù)英語(人文)課程。

二大學(xué)英語詞匯掌握要求和詞匯教學(xué)

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學(xué)尤其是學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)應(yīng)該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)，是二語學(xué)習(xí)者需要克服的一大難關(guān)。在通用英語課堂上，大學(xué)英語教師需要重視語言整體教學(xué)，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)有必要引入學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。這有利于幫助學(xué)生更快明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和方向，也有利于幫助學(xué)生盡早摒棄中學(xué)階段養(yǎng)成的英文單詞對應(yīng)漢語意思這樣單一的詞匯學(xué)習(xí)方法，使詞匯學(xué)習(xí)方法多元化。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。［6］三個層次的詞匯量要求與平均課時詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對更高要求的學(xué)生來說，詞匯記憶的數(shù)量明顯超過了一般要求和較高要求的學(xué)生。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)方法顯然不能適應(yīng)本校英語A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通用英語教師有必要幫助學(xué)生在大學(xué)英語有限的課時中快速擴(kuò)大詞匯量，更高效地加深對詞匯尤其是學(xué)術(shù)詞匯的理解和應(yīng)用。本校英語A級班的大多數(shù)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有一種誤解，簡單地將英語詞匯學(xué)習(xí)等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程》課后的詞匯表用標(biāo)注六級詞匯，標(biāo)注六級后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學(xué)術(shù)性有待加強(qiáng)，學(xué)術(shù)詞匯缺少明確標(biāo)注，詞匯練習(xí)缺少針對學(xué)術(shù)詞匯的專項訓(xùn)練。因此，如何幫助英語基礎(chǔ)較好且對英語學(xué)習(xí)有更高要求的A級班學(xué)生實現(xiàn)從通用英語向?qū)W術(shù)英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務(wù)。教師在深度挖掘教材內(nèi)容的同時，有必要適當(dāng)?shù)貫檫@部分學(xué)生“加餐”，從學(xué)術(shù)詞匯入手，充分借鑒傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法。

三學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新

大學(xué)英語教師在課堂上要充分導(dǎo)入AWL教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語、引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)，以期幫助學(xué)生加深對學(xué)術(shù)詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的意識。1.導(dǎo)入AWL教學(xué)2000年，語言學(xué)教授AverilCoxhead在建好的學(xué)術(shù)英語語料庫(涵蓋人文、商業(yè)、法律和理工4個領(lǐng)域28個專業(yè))基礎(chǔ)上，編制完成了學(xué)術(shù)詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學(xué)術(shù)英語詞匯表之一，是檢驗學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。該表收錄570個詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構(gòu)成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應(yīng)該盡早擺脫英語學(xué)習(xí)僅是為了通過大學(xué)英語四、六級考試的應(yīng)試教育觀念，樹立更加長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高語言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學(xué)術(shù)科研活動的能力。而對于英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)要求更高的A級班學(xué)生應(yīng)該盡早了解學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養(yǎng)詞族學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)單一詞匯時盡可能地將詞族的臨近詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)初期，首先，針對A級班學(xué)生介紹學(xué)術(shù)詞匯表(AWL)并強(qiáng)調(diào)其重要性，幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效率和針對性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標(biāo)注教材中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，教師在詞匯教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W術(shù)詞匯傾斜，通過學(xué)術(shù)語境下的常見搭配和例句引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過額外的針對性練習(xí)為學(xué)生“加餐”，幫助他們快速高效地將學(xué)術(shù)詞匯轉(zhuǎn)化為靈活掌握的積極詞匯。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語程式語筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴(kuò)大詞匯量。這樣做的結(jié)果使得學(xué)生忽略了詞語相關(guān)搭配和程式語的積累，導(dǎo)致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達(dá)的信息，在語言產(chǎn)出過程中出現(xiàn)生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學(xué)術(shù)英語語篇的顯著特征之一。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)中應(yīng)該更加注重程式語形式與功能分析的有機(jī)結(jié)合，［8］有針對性地對學(xué)術(shù)英語程式語進(jìn)行講解和分析，有利于加深學(xué)生對學(xué)術(shù)詞匯的認(rèn)識和理解，為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)為更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供偏學(xué)術(shù)性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學(xué)美國人》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《新科學(xué)人》《紐約客》等雜志當(dāng)中挑選具有代表性和學(xué)術(shù)性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，挑選典型的學(xué)術(shù)英語語料，開展精讀或精聽，分析學(xué)術(shù)英語和通用英語之間的顯著差異，總結(jié)其中的程式語，通過直觀體驗學(xué)術(shù)英語程式語的形式與功能幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語的自主學(xué)習(xí)。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典詞典是學(xué)習(xí)語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學(xué)習(xí)者經(jīng)常面臨的困惑。學(xué)者章宜華指出，大學(xué)英語教師既要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行詞典知識啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生使用詞典的興趣、注意學(xué)生詞典查閱技能的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學(xué)習(xí)詞典、柯林斯英語學(xué)習(xí)詞典、朗文英語學(xué)習(xí)詞典、劍橋英語學(xué)習(xí)詞典等都推出了網(wǎng)絡(luò)電子版，更加方便讀者使用。在培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀理解能力方面，對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學(xué)專業(yè)的綜合性文獻(xiàn)。隨著智能手機(jī)的普及，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端查閱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典，培養(yǎng)他們使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典的習(xí)慣，幫助學(xué)生找到克服語言學(xué)習(xí)困難的有效途徑。通過詞典查閱學(xué)術(shù)詞匯，獲取學(xué)術(shù)詞匯更多語料，提高對詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)英語詞匯中，動詞、名詞和形容詞之間的相互轉(zhuǎn)換既有一定的規(guī)律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學(xué)生，包括英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是他們極易忽略的地方。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時往往只關(guān)注它們的中文釋義，而忽視了對英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導(dǎo)致部分學(xué)生無法對已學(xué)過的詞匯進(jìn)行靈活應(yīng)用，對看到或聽到的句子難以在短時間內(nèi)做出正確的轉(zhuǎn)述，難以形成英語思維。正確理解和運用單詞，需要掌握它們的拼寫、發(fā)音、意義、構(gòu)詞法、習(xí)慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對于有更高英語學(xué)習(xí)要求的A級班學(xué)生來說，學(xué)術(shù)詞匯應(yīng)該是必須掌握的重點詞匯。他們有必要了解學(xué)術(shù)詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一就是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，教師首先要深化學(xué)生對詞族的理解。其次，教師在講授學(xué)術(shù)詞匯時應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地展開聯(lián)想，探索學(xué)術(shù)詞匯的形式規(guī)律和意義網(wǎng)絡(luò)。最后，通過名詞、動詞和形容詞變形練習(xí)，詞匯的近義詞和反義詞練習(xí)，以及英語句子轉(zhuǎn)述練習(xí)，激勵學(xué)生改變簡單的線性詞匯學(xué)習(xí)方法，用更加發(fā)散的思維編織詞匯網(wǎng)絡(luò)，減少英語學(xué)習(xí)過程中來自母語的影響。

四小結(jié)

新課程體系下，大學(xué)英語教學(xué)面臨一系列挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師面臨學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)需求和更加復(fù)雜的課程體系。隨著學(xué)術(shù)英語越來越多地融入大學(xué)英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個人教學(xué)技能水平，盡快幫助學(xué)生厘清大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，通過創(chuàng)新學(xué)術(shù)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語。教師在大學(xué)通用英語課程教學(xué)過程中盡早導(dǎo)入AWL教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語程式語功能和形式的分析、引導(dǎo)學(xué)生正確充分地利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞典、積極構(gòu)建學(xué)術(shù)詞匯網(wǎng)絡(luò)等，促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)有效地開展詞匯學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用好英語這一語言工具，為參與學(xué)術(shù)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

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篇9

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

目前，隨著中國高等教育大眾化階段的快速推進(jìn)，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求不對接的矛盾日益突出。我們應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要（吳淑嚴(yán)，2014），將高校的大學(xué)英語課程設(shè)置與社會發(fā)展的實際需求相結(jié)合，深入分析其中所存在的問題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學(xué)英語課程無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。遼東學(xué)院的前身為多個?？圃盒：喜⒍傻穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（?？疲┙逃?，教學(xué)對象組成十分復(fù)雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語底子薄，個體差異大，學(xué)習(xí)興趣不高。（吳淑嚴(yán)，2014）除了學(xué)生個體英語水平差異較大外，理工科專業(yè)的學(xué)生和文科專業(yè)的學(xué)生之間英語水平差別也很大，比如每次的大學(xué)英語四級過級率，理工科平均只能達(dá)到接近30%，而文科類的學(xué)生卻能達(dá)到50%左右。這其中除了英語基礎(chǔ)有差異外，關(guān)鍵是理工科專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低、投入在英語學(xué)習(xí)上的時間也較少。但是，我校的英語課程設(shè)置卻無視了這些差異，在教材選取、課程設(shè)置、學(xué)生要求上都統(tǒng)一要求，引起大學(xué)英語課堂教學(xué)效果出現(xiàn)了南北差異的現(xiàn)象（文科類設(shè)在南校區(qū)，理工科類設(shè)在北校區(qū)）。（2）采用的大學(xué)英語教材針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果差別較大。我校的大學(xué)英語教材內(nèi)容統(tǒng)一，一直使用新視野大學(xué)英語讀寫教程和視聽說教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業(yè)的學(xué)生。但是對理工科類的許多學(xué)生來說，卻是高山仰止。我校大多數(shù)理工科學(xué)生在入校英語成績就體現(xiàn)出了英語基礎(chǔ)較差。而且隨著教學(xué)課程的深入講解，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，隨之，成績越來越差。再加上“實用主義”思想——即學(xué)了這門課程是否對將來就業(yè)有用的想法，導(dǎo)致大學(xué)英語課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，提升科研能力。自2002年遼東學(xué)院合校至今，我校大學(xué)英語教學(xué)一直進(jìn)行教學(xué)改革和探索，因而英語教師的教學(xué)水平也一直處在不斷提高中。由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師平均授課為周16學(xué)時，所以教師們（尤其是公共英語教師）無法投入大量時間和精力進(jìn)行科研方面的深入學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致有科研任務(wù)壓力卻又無力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學(xué)校每年都會選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)最新的外語教學(xué)理念。然而，教師在經(jīng)過短期的培訓(xùn)后，還是很難將學(xué)到的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。其次，大學(xué)英語師資隊伍參差不齊。我校是由多個專科院校合并而成，所以英語教師的教學(xué)水平、教學(xué)法等方面的知識比較欠缺，這就使部分教師無法滿足教學(xué)改革的需求，不能將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。

轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語教學(xué)改革的解決方案

語言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國的外語教學(xué)而言，大學(xué)外語的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握一門外語，為學(xué)生獲取本專業(yè)或本學(xué)科的信息及參與國際交流、合作和競爭提供幫助和服務(wù)的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級本科院校，我們學(xué)生所急需的是開設(shè)各專業(yè)就業(yè)實用性的英語課程。因此，大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，多方位地深化改革，優(yōu)化英語課程使之更具個性化和多樣化。（1）在通識教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分類指導(dǎo)、多元化的大學(xué)英語課程體系。遼東學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革，必須從文、理科學(xué)生的英語基礎(chǔ)的實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣，設(shè)置符合學(xué)生實際情況且有利于學(xué)生就業(yè)的課程體系。我?，F(xiàn)在開設(shè)的是通識教育必修課程，分別是大學(xué)英語（一）、大學(xué)英語（二）、大學(xué)英語（三）和大學(xué)英語（四），共教授4個學(xué)期，兩年完成大學(xué)英語課程。就目前的大學(xué)英語課程設(shè)置來說，是非常單一的。應(yīng)開展“3+1”教學(xué)模式：在大學(xué)第一、二、三學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程；第四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語拓展課程。前三個學(xué)期是必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。在第四學(xué)期，開設(shè)拓展課程，是選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和今后的就業(yè)需求，選擇自己喜愛的課程?，F(xiàn)在有很多高校已經(jīng)開始實施這種模式，我校可以學(xué)習(xí)并加以借鑒。（2）針對文、理科學(xué)生的成績差異，選取不同的大學(xué)英語教材。文、理科學(xué)生的教材可以不同步或采取分級教學(xué)，按照學(xué)生的入校考試分?jǐn)?shù)，設(shè)定不同的課程等級和教學(xué)進(jìn)度。教材的選取既要滿足大學(xué)英語課程的需要，又要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。雖然在改革的過程中會遇到各種障礙和問題，卻能使廣大師生受益，適應(yīng)社會和時展的需求。（3）根據(jù)英語課程需要，提高英語教師的教學(xué)水平和科研能力。針對“3+1”教學(xué)模式所開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識結(jié)構(gòu)，尤其是語言文化類的知識。無論是為了大學(xué)英語四級考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學(xué)生就業(yè)后能更好地與國際友人進(jìn)行溝通交流，都要求教師在講授大學(xué)英語課程時，將翻譯理論知識傳授給學(xué)生們。另外，大學(xué)英語教師的職能不僅僅是教學(xué)，還要有教學(xué)理論基礎(chǔ)——就是科研任務(wù)。首先，希望學(xué)校每年都能派遣教師到國內(nèi)外的各高校進(jìn)行中、長期的進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新教師的英語教學(xué)理念；其次，優(yōu)化教師的師資隊伍：即通過引進(jìn)博士或?qū)W術(shù)帶頭人，成為學(xué)校的科研帶頭人，引領(lǐng)教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學(xué)任務(wù)，使他們有更多的時間研究教學(xué)理論，并將理論加以總結(jié)，形成自己的科研方向，再反饋到教學(xué)實踐當(dāng)中去。

篇10

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02

高校英語教學(xué)一直備受外語界專家、學(xué)者以及從事高校英語教學(xué)工作者的普遍關(guān)注，并且社會對英語應(yīng)用水平的要求越來越高。有關(guān)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)模式等方面所進(jìn)行的調(diào)查研究已大量涌現(xiàn)，這些調(diào)查分析對高校英語教學(xué)起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生對已修大學(xué)英語的教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)存問題及專業(yè)英語課程的需求等方面進(jìn)行的調(diào)查和探討甚少，因此本次調(diào)查研究對我校大學(xué)英語的教學(xué)改革以及專業(yè)英語課程設(shè)置非常必要。

一 調(diào)查研究與步驟

1.調(diào)查目的與對象

為了使我校大學(xué)英語教師重新審視當(dāng)前教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平，特設(shè)此調(diào)查以了解聊城大學(xué)東昌學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對預(yù)開設(shè)專業(yè)英語課堂的需求情況，也為我校大學(xué)英語教學(xué)大綱的修改及大學(xué)英語相關(guān)課程設(shè)置提供一些參考依據(jù)，使我校大學(xué)英語教學(xué)邁上一個新的臺階。調(diào)查對象是我校2010級非英語專業(yè)學(xué)生，都已完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，但尚未學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)用途英語（ESP）課程。

2.調(diào)查問卷的形式與內(nèi)容

此問卷借鑒國內(nèi)外有關(guān)特殊用途英語（ESP）及外語教學(xué)科研調(diào)查方面的著作和論文，針對我校當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)用途英語課程的開設(shè)需要設(shè)計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學(xué)英語課程教與學(xué)的評價；開設(shè)專業(yè)用途英語的必要性及學(xué)習(xí)動機(jī)；對專業(yè)用途英語課程教與學(xué)的需求情況；專業(yè)用途英語學(xué)習(xí)途徑及方法；對專業(yè)用途英語課程的建議或意見。

3.調(diào)查問卷的發(fā)放、收集與統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷于2013年3月1日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內(nèi)容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進(jìn)行統(tǒng)計和客觀分析。

二 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

1.英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與自我評價

問卷顯示，參與研究的296名被調(diào)查者已有261人通過全國大學(xué)英語等級考試，其中16.6%的學(xué)生通過全國大學(xué)英語四級（CET-4）和全國大學(xué)英語六級（CET-6），83.4%

* 本文為2013年山東省高職高專英語教學(xué)改革立項課題（編號：EB201102）

的學(xué)生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學(xué)生對自己的大學(xué)英語成績滿意，50%的學(xué)生認(rèn)為自己的大學(xué)英語成績一般，22%的學(xué)生對此不滿意，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的英語水平提高較快，學(xué)習(xí)效果較理想。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認(rèn)為說是自己的弱項，21.3%的學(xué)生認(rèn)為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學(xué)生認(rèn)為讀是弱項。說、寫能力是我校學(xué)生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學(xué)英語教學(xué)仍應(yīng)重視學(xué)生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養(yǎng)。

2.對專業(yè)英語的需求程度與學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，我校廣大學(xué)生對現(xiàn)階段的專業(yè)用途英語學(xué)習(xí)顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調(diào)查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設(shè)專業(yè)英語課程。高校英語教學(xué)工作者和管理者必須解決如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力、采取哪些措施保證專業(yè)英語學(xué)習(xí)不斷線、如何滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求等問題。69.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)用途英語在技術(shù)交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調(diào)查者以從事外貿(mào)、外事、金融等職業(yè)為其學(xué)習(xí)動機(jī)；僅有4.4%的學(xué)生選擇了出于興趣而學(xué)習(xí)專業(yè)英語。由此可見學(xué)生對專業(yè)英語實用性、可操作性、與實際工作相關(guān)性的重視。

3.專業(yè)英語的學(xué)習(xí)場所及班級設(shè)置

在本次調(diào)查中，被調(diào)查者對專業(yè)英語授課場所及班級設(shè)置比較關(guān)心，當(dāng)問到希望在哪里學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程時，92.2%的學(xué)生選擇了學(xué)校，其余7.8%的學(xué)生希望在學(xué)校與用人單位聯(lián)合進(jìn)行授課，這表明學(xué)校是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的最佳場所。在班級授課規(guī)模的問題上，有一半學(xué)生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數(shù)學(xué)生（91.7%）認(rèn)為“有必要”或“非常有必要”根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層次教學(xué)，只有8.3%的學(xué)生不贊同分層次教學(xué)。這一數(shù)據(jù)傳達(dá)給教師的信息是：學(xué)生不在大班學(xué)習(xí)時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據(jù)個人情況得到相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.專業(yè)英語學(xué)習(xí)方法

46.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的交際互動更有益于專業(yè)英語學(xué)習(xí)，傾向于課堂小組學(xué)習(xí)和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學(xué)生贊同個體自主學(xué)習(xí)。對于75%的學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語的方法是在討論中學(xué)習(xí)；而認(rèn)為做練習(xí)題的有8.3%；另外還有16.7%的學(xué)生使用自己的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語。多數(shù)學(xué)生還是希望交際互動，以提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)。

5.師生角色與授課語言

在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而要根據(jù)學(xué)生的個性化需求，以不同的教學(xué)角色給予配合：第一，學(xué)習(xí)活動的組織者（33.3%）和學(xué)習(xí)態(tài)度的激發(fā)者（27.8%），教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力及時調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生活躍思維、激發(fā)熱情，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。第二，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（22.2%），教師不僅能準(zhǔn)確、生動地向?qū)W生傳播知識，還應(yīng)該在課堂實踐中教給學(xué)生獲取知識的方法途徑。第三，學(xué)習(xí)效果的評價者（11.1%），教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動的過程中應(yīng)注意觀察學(xué)生的長處和弱點，隨時對他們進(jìn)行個性化評價。第四，個性差異的發(fā)現(xiàn)者（5.6%），發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性的差異，不能挫傷學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，為學(xué)生提供心理支持。

在專業(yè)用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學(xué)”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學(xué)”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%?？梢姡澇山柚p語學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的比重較大，說明專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與英語技能的培養(yǎng)相關(guān)性很大。

6.授課媒介

在專業(yè)英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調(diào)查人數(shù)的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學(xué)生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統(tǒng)的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學(xué)生的青睞，而轉(zhuǎn)向于現(xiàn)代的多媒體教學(xué)模式。

7.關(guān)于評估

對于專業(yè)英語評估這一問題，有一半的學(xué)生希望通過完成教師布置的論文將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，25%的學(xué)生希望通過開卷考試來證實自己專業(yè)英語的綜合技能，還有16.7%的學(xué)生希望通過學(xué)期總結(jié)對自己這一學(xué)期的專業(yè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評價；只有8.3%的學(xué)生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業(yè)英語水平，這些數(shù)據(jù)使我們想到中國教育模式由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在具體的評估設(shè)置中，可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及學(xué)生的興趣采取多種測試形式相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的自主性。

三 思考與建議

在已修大學(xué)英語課程中，被調(diào)查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)對“說”的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學(xué)要鼓勵學(xué)生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調(diào)查學(xué)生對教學(xué)課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應(yīng)用到教學(xué)活動中時，應(yīng)避免單純的演示式教學(xué)，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應(yīng)配以恰當(dāng)?shù)闹v解。將學(xué)生從被動地觀看電腦屏幕轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課堂教學(xué)。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍作為專業(yè)用途英語教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。針對學(xué)生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)造能力聯(lián)系起來。

四 結(jié)束語

本次調(diào)查使我們對我校大學(xué)英語教學(xué)及非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業(yè)用途英語課程教與學(xué)的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結(jié)果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學(xué)英語教學(xué)、尤其是專業(yè)用途英語教學(xué)的方法與途徑。

參考文獻(xiàn)