導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學英語學期個人總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.大學英語課堂現(xiàn)狀分析與問題

在內蒙古科技大學最近所作的一項有關大學英語教學的問卷調查中，許多大學英語的一線教師都反映學生課堂出勤率低，課上注意力不集中，聽課效率不高，課堂參與度較差。大多數(shù)學生也反映在大學英語課堂上收獲甚微，出勤只是為了平時成績，而并不能真正學到什么。許多學生甚至覺得自己的英語水平較高中階段有所下滑。就大學英語課堂而言，要想對大學生英語學習起到積極的促進作用， 到底該怎么做呢？是重復高中的課堂模式，繼續(xù)照本宣科呢？還是應該利用學生已有的英語學習基礎和經(jīng)驗在幫助學生鞏固基礎知識的同時又提升學生的學習興趣和自主學習能力呢？

2.大學英語學習與中學階段英語學習的差異性

大學生總是把大學英語學習與中學階段的英語學習進行對比。許多同學覺得二者大同小異，感受不到任何區(qū)別，因為大多數(shù)大學教師仍以講授教材為主，以完成教學任務為目標，并沒有明確意識到大學階段英語學習與中學英語學習的巨大差異。

在中學階段，英語教學的重點在于傳授發(fā)音、詞匯、語法等基本語言知識。而進入大學，英語教學的重點則在于引導學生如何學以致用，以提高英語的綜合應用能力。由于中學英語教學偏重講授和應試，學生的依賴性和功利性較強。而大學階段英語課時量較中學減少了一倍，又沒有了高考這個指揮棒和壓力，加之大學專業(yè)性學習的加強，學生很容易放松對英語的重視和學習。許多學生覺得英語學習一下子失去了目標，感覺很茫然，失去了學習英語的動力和方向。其實大學生之前基本都學了了至少6年的英語，已經(jīng)掌握了英語學習最基本的語音、語法和詞匯知識，具備了一定的自學能力與自我拓展知識的能力。憑借課本注釋與查閱詞典和相關資料，學生有能力學習教材內容和完成課后練習。如果教師再一味照本宣科，無視學生的學習主體地位而沿襲中學教師的授課方法，只注重知識的傳授而忽視學生語言運用能力的提高，就會降低大學英語課堂的效率，本末倒置，喧賓奪主?！洞髮W英語課程教學要求》（試行）（2007）中明確指出了“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]（P.4）

3.新課堂教學模式實踐概述

本著如何能讓學生對英語更感興趣，課堂的積極性和參與度更高，以提高學生自主學習能力與課堂教學效率的目的，筆者參考了《大學英語課程教學要求》（試行）（2007）與國內外的一些教學模式，結合教學實踐與學生實際情況，在自己所帶的2011級的3個班（專業(yè)分別為機械、冶金和礦電，共131人）進行了為期1年的課堂教學模式改革嘗試。首先將全班學生分組，每組4-6人，一個組長。每單元基本時間仍控制在6-8個課時完成。實踐由5個部分組成，（1）學生自主學習課文，完成課后練習（難點提問，每組列出10個問題），2-3課時。（2）教師講解重點難點（單元重點+學生所提問題的top20），2課時。（3）聽說（教材）課，2課時。（4）考查評估（個人與小組協(xié)作相結合）：復述課文，話題拓展，延伸寫作，翻譯句子等，2-3課時。（5）網(wǎng)絡中心自主練習：完成規(guī)定內容后可自行選擇，20課時（課下）。新課堂教學模式的主要特征為自主學習、合作學習、網(wǎng)絡學習與教師輔導講授相結合。

4.總結比較

4.1實踐之前

本次實踐從2011--2012年春學期學生入學的第二學期開始實施。在第二學期的第一堂英語課上，在即將進行實踐的班級組織學生會談，征求學生對于大學英語課堂教學的意見。概括起來主要有以下幾點：“大學英語課跟在中學時沒什么太大區(qū)別。”“老師講完了就忘了，上課老走神?！薄昂芏鄸|西老師不講自己也能學會，所以覺著上英語課有點浪費時間。可課下又懶得學?！薄坝⒄Z課上就學會了幾個單詞和句子，能力沒什么提高?！薄吧险n學不學都一樣，考試的時候學學就行了?！?/p>

4.2實踐之后

在2個學期的教學模式改革實踐以后再次會談向學生征求意見時，學生的態(tài)度發(fā)生了很大的變化?？傮w反映在以下幾個方面：

（1）教師輔導下學生自主學習與合作學習相結合，增加了學生對于課堂學習的參與度與積極性，提高了學習效率，激發(fā)了學生的學習興趣與信心?！白约簩W比聽老師講效率更高，而且需要自己更努力。”“課上不走神也不打瞌睡了，老師隨時在查看進度，有問題隨時都可以問，老師的提示對學習幫助很大?！?/p>

（2）合作學習加強了學生的交流與合作意識，鼓勵學生取長補短，互相學習與幫助，為學生創(chuàng)造了交際與運用語言的環(huán)境?！白约好靼椎牟灰欢芙o別人說明白。我在給小組其他成員解答問題的過程中也強化了自己的英語知識與學習能力?！?/p>

（3）新課堂模式拉近了教師與學生的距離，改變了教師的傳統(tǒng)權威地位，使教學真正成為教師與學生共同創(chuàng)建的動態(tài)統(tǒng)一過程，師生步調一致，教學相長?！袄蠋熥呦轮v臺，走到我們的身邊回答我們提出的問題，感覺不再像以前那樣不敢問了?！?/p>

5.結語

一周4學時的英語課或大學4個學期的英語學習都不足以培養(yǎng)學生的語言綜合運用和跨文化交際能力。筆者對于課堂模式轉變的實踐旨在轉變學生的學習觀念，使他們從依賴到獨立，增強學生的自主學習能力乃至終生學習能力。師生角色的轉變和課堂組織模式的變化會導致不同的課堂教學效果。本次實踐人數(shù)與時間都較為有限，有關大班授課和網(wǎng)絡（硬件、軟件）資源不足等情況也未涉及和探討，筆者會繼續(xù)嘗試進一步摸索和完善這方面的實踐。希望此文能拋磚引玉，讓我們在教學模式改革和引導學生自主學習這條路上收獲更多。

篇2

Abstract：College English learning has always been an issue that emphasized and concerned by University. The general undergraduate students should accomplish a certain degree of English learning tasks during the University period. Under such request， the development and discussion of the ways in college English learning mainly focused on how to deal with CET4 and CET6. Usually， we forget the true purpose of learning English. To prove one's English level by passing CET4 and CET6. However， the writer thinks the more valuable point lies in the studies which combined with major course. One should learn to acquire and to use in the professional field. Let English study get sustainable development.

Key words： College english learning， sustainable development

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0139-02

大學英語學習現(xiàn)狀。高考生在進大學后，根據(jù)高?；A課程設置，都會進行大學英語學習。經(jīng)歷了高考的同學們，對于高中英語的學習把握，基本已將該學的語法學習全部已經(jīng)完成?，F(xiàn)在部分大學制定的根據(jù)學生的英語考試水平進行分班，這一舉措加大了同學們提前完成大學英語學習的積極性。基礎好的同學，只要加大詞匯量，提高相應的聽力水平、閱讀水平、寫作水平，通常能在第一學期就能考過四級。大學英語后期課程則可以申請免修。不少大學生只要有能力，都有提前通過的想法。根據(jù)筆者對學生進行的意向調查，基本分為以下幾類：一小部分是為了證明實力，還有部分是為了減輕課程負擔和壓力，還有的同學是希望完成大學英語考試后，一勞永逸，不再有英語考試的壓力。多數(shù)同學只是希望順利地完成大學英語學習，不要掛科，影響個人在其他方面的評優(yōu)評獎。根據(jù)大學英語課程設置，英語教學的開設為前兩個學年。完成大學英語教程的四冊書的學習，通過相應的學期考試，學分達到標準，或者通過等級考試，大學英語學習就圓滿結束了。

大學英語可持續(xù)發(fā)展的涵義。顧名思義，在大學英語學習搭建的基礎上，實現(xiàn)在實際學習生活中利用英語知識來拓展擴充相應的專業(yè)知識。并讓英語的學習得到不斷的拓展和延伸，創(chuàng)造相應的知識財富和價值。最終實現(xiàn)英語應用能力對專業(yè)知識產(chǎn)生映射，在相應措施的推動下，達到建立學生們有效（英語和專業(yè)相結合的）學習激勵機制。這樣的可持續(xù)性發(fā)展的想法一旦經(jīng)過認可，就能夠帶動和激發(fā)部分學生的創(chuàng)新科研意識，也能增進國際化專業(yè)知識交流和互動。

為何要有大學英語學習可持續(xù)發(fā)展。達到一定程度的英語學習對于一個大學生來說，是很必要的事情。但達標后的英語學習真正能夠滿足現(xiàn)狀了嗎？據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，不少學生對于英語學習的目的還是很迷茫的。由于沒有過多實踐任務的導向。往往在兩個學年的大學英語學習后，大多同學會將方向轉向自己的專業(yè)，不再過問英語學習。將來也可能從事與英語無關的行業(yè)，偶爾接觸到英語，還是會陌生。那么這樣看來，當初的英語學習為的什么呢？只是拿學分，考等級。英語學習并沒有產(chǎn)生任何實際性價值和意義。這種模式在筆者看來是十分可悲的。在學生學習生涯的定位中，也會產(chǎn)生疑惑。如果只是為了一時的應對英語考試來進行系統(tǒng)英語學習。對于要拿職稱的人是無奈的選擇，而對于當代大學生那就是種巨大浪費。其實，對于不同專業(yè)的學生的英語學習而言，等級考試認定并不是英語學習的結束，而是另一個開端，即利用英語學習探索專業(yè)知識的開始。真正地將英語學習學到位、學透徹，就要看他對于專業(yè)知識的攝取能力，包括在英文環(huán)境下，對專業(yè)知識的駕馭就可以體現(xiàn)其真實英語學習水平。真正英語學習的成功者就是駕馭者。而不是一段時間內沉浸在語法、詞藻中奮戰(zhàn)后迷失方向的無頭蒼蠅，應試英語的犧牲品。要學好英語就應該讓它變成自己喜歡的樣子，讓它呈現(xiàn)為專業(yè)的面孔出現(xiàn)在自己眼前。真正如同鐘愛自己專業(yè)般來對待它，在專業(yè)知識中產(chǎn)生映射，階段性對外界知識進行搜尋、了解和記錄。一旦這樣的好奇心建立，這樣的習慣養(yǎng)成，這樣的學習方式便會給同學們帶來很大的實際效應。具體就會體現(xiàn)在大家對知識的掌握多元化，不同認知產(chǎn)生的思考，帶來的學習效果，必將會有更長久和深遠的影響。因此，在這里要提出的大學英語的可持續(xù)發(fā)展，便是要研究如何能讓英語學習插上翅膀，飛得更遠。

如何實現(xiàn)大學英語的可持續(xù)發(fā)展。首當其沖的一點，也是最重要的一步就是，正確導入結合自身專業(yè)方向，培養(yǎng)攝取國內外相關專業(yè)知識的理念。結合專業(yè)學習來擴充英語學習的能力?，F(xiàn)在有不少專業(yè)素材的資料來源于國外，那么對這些資料的閱讀，便是對于英語學習的一種實踐性挑戰(zhàn)。完成閱讀的同時，實現(xiàn)專業(yè)水平的提升。這就是一種雙贏的模式。一旦開始啟動這種閱讀專業(yè)書籍的模式，就是培養(yǎng)英語持續(xù)性發(fā)展的方向之一。具體實施就是鼓勵學生實現(xiàn)專業(yè)資源閱讀共享。能在英文環(huán)境中，攝入專業(yè)知識。進入語言轉換機制后的成就感建立，很有助于實現(xiàn)自然建立起這樣的模式。最終利用英語水平提高專業(yè)綜合水平能力。大學期間，能完成幾本專業(yè)方面英文原著的書籍閱讀，或是進一步對于中外專業(yè)領域知識的對比進行研究，這將是最完美的英語可持續(xù)性學習模式的形成。

完成英文版相關論文寫作。這一點就要結合前面的閱讀來做。國內的各學科專業(yè)知識在專業(yè)老師的教授下，同學們會完成課程相關的知識學習。而國外的就要通過花費課后的時間和精力來完成。在充分的閱讀理解后，自然會對國內相關的知識產(chǎn)生部分共鳴。同時也會有微妙的發(fā)現(xiàn)。這就要求同學們在閱讀的同時要有留心到不同處。留心到更多有利于自己專業(yè)成長的方向。這樣的功課要實現(xiàn)提升就要靠自己的總結了。這時候就牽涉到要動筆寫。攝入英語原材料的同時，轉換成輸出的時候基本能自然合成。這就和我們練習普通應試英語寫作是一樣的道理。在這里，只是更多的圍繞專業(yè)，將英語有的放矢地運用于專業(yè)學習中去，挖掘更廣博的資源的同時，也創(chuàng)造更多相關聯(lián)的專業(yè)交流信息輸出。

篇3

黃子東的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然建議事先準備練習得"滾瓜爛熟"的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一 轉換教學目標

大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經(jīng)歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達方式。

① 描述自己的英語學習經(jīng)歷；

② 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學方法；

③了解兩種不同英語學習方法：傳統(tǒng)課堂學習及網(wǎng)絡課堂學習；

④ 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學習方式？

⑤ 如何操練才能學好英語；

⑥ 外語學習的優(yōu)點（你為什么喜歡學習英語？）；

⑦ 介紹英語學習小竅門（Tips）。

二 話題設計原則

在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經(jīng)歷，設置話題1"My own English learning experience"。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經(jīng)歷，也可以描述自己的學習經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。

作者上大學后接觸到網(wǎng)絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統(tǒng)學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也"提問"，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning？

作者通過在線網(wǎng)絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English？

課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優(yōu)點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優(yōu)點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others？ 然后結合自己英語學習經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。

三 操練與效應

每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡學習，因為在線網(wǎng)絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養(yǎng)學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。

四 結語

設置基于教材主題，學生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學生創(chuàng)設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環(huán)境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

篇4

中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03

前言

隨著大學英語課程改革的不斷深入和推進，分級教學逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學科的教學中。很多高校學者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內外中小學關于“分層教學”、“差異教學”的研究經(jīng)驗與成果，提出大學英語教學也應本著因材施教的原則，實施分級教學。大學英語分級教學的理論研究得到發(fā)展，并在實踐中加以驗證，成為大學英語教學的理想模式之一。文章著重闡述大學英語課程改革背景下實施“培優(yōu)提中”分級教學模式的思路和步驟。新的教學模式是滿足不同層次和不同水平的學生個性化英語學習的需要；同時，通過教師教學的競爭、激勵和約束機制，通過強化教師教學工作制度，完善教學投入機制，健全綜合測評機制，增強教師的責任心和榮譽感，以保證大學英語教學質量的整體提高。本文擬從分級教學模式的建立、考試、組織教學及加強競爭、激勵和約束機制等方面對大學英語“培優(yōu)提中”分級教學模式進行思考和探索。

一、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級教學模式

筆者所在的吉林農業(yè)大學也積極響應大學英語分級教學活動，從2007級開始在全校實施大學英語分級教學，頒布了“關于加強‘大學英語’教學改革的實施方案（試行）”，根據(jù)高考成績，將學生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式。到2008級學生結束。從2009級開始，新生入學統(tǒng)一進行入學考試，結合高考成績，將學生分為A（約占總人數(shù)的25%）、B（約占總人數(shù)的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進行教學。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的教學模式。以往的以高考成績?yōu)橐罁?jù)分成快、中、慢三級進行教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，分到慢班的學生往往情緒低落，總覺著低人一等，學習沒有勁頭，課堂上常常出現(xiàn)學生不聽課現(xiàn)象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學干脆破罐子破摔，致使教學互動無法開展，無法實現(xiàn)有效教學。因此“培優(yōu)提中”的分級教學模式取消三級，只分A、B兩級進行教學和管理。目的是培養(yǎng)優(yōu)等生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績。

1.充分的前期工作

（1）實行入學水平測試和匯量測試，依據(jù)測試成績將學生分在A、B兩個教學級別。在09級學生軍訓期間，對其進行英語水平測試，測試難度為大學英語一級水平。依據(jù)測試成績將學生分在A、B兩個教學級別，A級20個教學班，每個教學班45人左右，B級45個教學班，每個教學班60人左右。

（2）合理配置師資。選擇責任心強，有豐富教學經(jīng)驗的教師教授A級班，以適應較大的備課量及對學生大量的指導、監(jiān)督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學任務。

2.合理的教學計劃

（1）調整教學進度。要求A級班教師用兩個半學期講授完成四冊教材的內容，要求B級班教師用三個學期講授完成四冊教材的內容。A、B兩級將分別留出兩個學期及一個學期的時間進行專題訓練。

（2）強化語言訓練。每學期在完成教材內容的基礎上，增加語言訓練內容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓練模式，教師指導學生完成70個英漢互譯練習句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓練模式，教師指導學生完成50個英漢互譯練習句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習。

（3）課堂教學中加入聽力內容?？偨Y前兩級分級教學的經(jīng)驗，將一部分聽力內容引回課堂，加強教師對聽力訓練的指導，彌補自主聽力的缺陷。

3.加強語言實踐活動

（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學生的語言素質及語言能力，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言興趣，要求所有A級班學生周一至周五每天進行30分鐘的晨讀，內容為經(jīng)典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學生在校內廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學生在階梯教室內晨讀。為保障學生晨讀的順利進行，需要學校相關部門的通力合作：校外語協(xié)會的組織協(xié)調，校學生部門的監(jiān)管，外國語學院的指導（提供材料，并定期檢查晨讀質量）等。

（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執(zhí)行五年，將“英語體驗周”活動擴大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經(jīng)典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養(yǎng)學生語言實踐能力，提高學生語言興趣，是對外語課堂教學的有力補充。

（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學生語言實踐的機會。

二、建立合理的“培優(yōu)提中”的分級管理模式

1.制定“培優(yōu)提中”的分級教學管理制度。A班同學經(jīng)過一個學期的學習進入三級，到第三學期進入四級，允許提前一個學期參加全國四級考試；B班學生由一級進入二級按正常的步驟和要求學習，到四學期末參加全國大學英語四級考試。對于在基礎階段結束前通過國家四級的學生編入“六級班”。

2.教師“結對子”共同完成四、六或八個教學班的教學任務。同年級同級別每兩位教師結成“1+1”教學互助小組，在獨立完成教材教學內容之余，兩位教師互相配合，分工協(xié)作，共同完成增加的語言訓練內容，以減少每位教師的教學準備時間，提高教學效果。

3.建立學生個人學習檔案。為每位學生建立個人大學英語學習檔案，動態(tài)管理學生一、二年級各類信息及數(shù)據(jù)，包括學生自然情況、高考成績、入學考試成績、課堂及課外學習情況、各學期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學期四、六級考試成績等，適時掌握學生學習動態(tài)，不斷挖掘學生學習潛力。

4.成立學生自主學習管理小組。依據(jù)學院學術團隊分工，以自主學習學術研究小組為主，成立學生自主學習管理小組，指導、監(jiān)控學生的自主學習，監(jiān)督自主學習室管理員的工作情況，監(jiān)管整個系統(tǒng)的維護，使大學英語自主學習系統(tǒng)真正發(fā)揮作用，大幅提高學生的英語聽、說能力。

5.加強教師課外輔導答疑、作業(yè)批改工作。為有效指導、監(jiān)督學生的課外學習，學院制定了《教師課外輔導答疑及作業(yè)批改制度》，加大教師課外輔導答疑及作業(yè)批改量，鼓勵教師通過網(wǎng)絡學習平臺與學生建立聯(lián)系。

6.改革評價方法。采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方法。

（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學生當學期的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時測驗成績、單元測驗成績、作業(yè)等情況，成績占學期總成績的20%.

（2）口語考試：每學期期末結課前，對學生實行口語測試，測試內容為當學期教材各單元主題，成績記入學期總成績，滿分為5分。

（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當學期的教材內容為主，成績占學期總成績的75%。

7.第二次調整教學班

第四學期初，將第三學期四級考試通過的學生編入“六級班”，該班主要培養(yǎng)學生英語六級水平的語言知識結構及語言技能。

三、加大分級教學中教師激勵和約束機制，增強教師的責任心和榮譽感

獎勵教學效果優(yōu)異的教師。依據(jù)學院、學校制定的《外國語學院教師考評細則》、《外國語學院專業(yè)技術職務評聘量化考核標準》及《吉林農業(yè)大學大學外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學效果好的教師，尤其是教學班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內容如下：

1.考評原則及考評方法。每學期期末，學院考評領導小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細則》為依據(jù)，對學院全體教師進行考評，并向全院公開考評過程及考評結果。評優(yōu)結果將由學院辦公室存檔備查。

2.考評內容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業(yè)及本職工作，有較強的責任感及事業(yè)心；關心學生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學校規(guī)定的教學時數(shù)加15分，多帶1個教學班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質量達到學院《課外輔導答疑及作業(yè)批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統(tǒng)一保存），加5分。③批改作業(yè)。每周留4小時以上作業(yè)，批改及時、認真、嚴格，質量達到學院《學院課外輔導答疑及作業(yè)批改制度》要求，加5分。（3）常規(guī)教學工作：①教案、講義、教學日歷、教師記分冊規(guī)范、齊全，達到學校相關要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達到學院《學院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學大綱、教學日歷、教研室計劃完成教學任務，無教學事故，加5分。④按學院《學院教師聽課制度》規(guī)定完成個人聽課任務，有詳細聽課記錄，加5分。⑤學期內出現(xiàn)I級教學事故，扣10分；II級教學事故，扣5分；III級教學事故，扣3分。（4）教學效果：①積極進行教學內容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導聽課、教研室主任聽課，課堂教學質量綜合評價優(yōu)秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學班不及格率高于同級別教學班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學外語四六級考試通過率。對教師教學班兩年內大學英語四六級考試通過率進行統(tǒng)計，教授的四級各級別教學班或六級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學班一年內大學英語六級考試通過率進行統(tǒng)計，教授的A或B級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學英語A級班教師所教授教學班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。

3.教研室評議。教研室內部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現(xiàn)進行評議，并結合教師工作量化結果為教師打分，滿分10分。

4.獎勵。①在學校、學院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學院教學觀摩活動中，自愿說課，代表學院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學校、學院發(fā)展，對學院教學及管理提出建設性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學院考評領導小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學期工作等級：90分以上為優(yōu)秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。

考評結果：（1）學期內各項評優(yōu)選先的基本資格為考評優(yōu)秀。（2）為學院評聘專業(yè)技術職務的一項量化標準。近5年各學期考評結果，按優(yōu)秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權重計入考核總分。

四、“培優(yōu)提中”的分級教學模式效果

“培優(yōu)提中”的分級教學模式使大學英語教學由應試教學向能力培養(yǎng)目標轉變，同時有機地將使大學英語一般要求與更高要求銜接起來，激發(fā)了學生學習英語的興趣，豐富了教師的教學內容，使不同層次教學班的學生在原有的基礎上都有收獲，達到了“培優(yōu)提中”的目的。通過以上教學實踐，收到了良好的教學效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學效果的顯著）。

結束語

“培優(yōu)提中”的分級教學模式對學有余力的學生培養(yǎng)其特色，使大部分中等水平的學生的學習成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學生自主學習和個性發(fā)展創(chuàng)設了平臺，同時對老師教學工作也提出了更高的要求。建立和完善大學英語分級教學模式，目的是推進大學英語教學改革，切實提高我校大學英語教學質量，達到《大學英語課程課程教學要求》中提出的三個層次的要求，實現(xiàn)三個層面的目標。

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篇5

1.引言

隨著大學英語改革的進程，目前中國的很多高校正在實行大學英語分級教學，大學英語分級教學已經(jīng)成為大學英語改革的大趨勢。分級教學中評價體系則是教學活動的一個重要組成部分。它既是評估學生掌握與運用英語情況和語言能力不可缺少的手段，也是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)。長期以來，我國大學英語教學中多采用終結性評價（summative assessment），很多教師把課程考試的結果作為評價學生學習結果的直接依據(jù)。這種評價形式忽略了對學生學習過程的評價，評價主體過于單一，不利于學生個體的發(fā)展。為了解決這些問題，國家教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“教學評估包括形成性評價和終結性評價。”同時還指出：“教學評估時大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。”這意味著需要增加形成性評價的內容，來改進現(xiàn)有的終結性評價為主的評價體系。

終結性評價是檢驗教學質量的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。教學質量評估應該是全面的、多樣化的（李秋，2009）。近年來，科學研究和教學實踐均已證明形成性評價和終結性評價相結合的評價體系是目前較為科學、有效、可行的評價體系（梁愛民，2013），通過二者有機的結合，幫助學生提高英語學習興趣，促進學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，進而提升英語成績。

因此研究的大學英語評價體系，探討大學英語評價體系的形成和作用，從而優(yōu)化大學英語課堂教學，推動大學英語教學改革，研究結果會對大學英語教學與學生學習成績有較大的促進，能進一步的改變教師思想、教學觀念，學生的學習態(tài)度，對我校分級教學提出更合理化的評價體系的建議，對其它農科院校的教學也有參考價值。

2.形成性評價和終結性評價

形成性評價（ formative assessment）的概念由國外學者斯克里文在其《評價方法論》中率先提出。形成性評價也稱為過程性評價，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程及活動中存在的問題，結合學生在學習過程中反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教與學的過程及結果進行評價，是一種動態(tài)的、持續(xù)的針對教學過程的評價方式。形成性評價以質性評價為主，重視評價主體的多元性，強調評價的過程性和發(fā)展性，它不僅重視檢測學生的階段性學習成績，更重視培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，使其能有效地調控學習過程并具備良好的合作精神，因此，形成性評價是對學習過程的評價，通過確認學生學習過程中的表現(xiàn)，激發(fā)其學習潛能（駱巧麗，2009）。

終結性評價（summative assessment）是在一個教學階段結束時進行的總結性評價。總結性評價主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核（教育部高等教育司，2007）。終結性評價強調在教學課程發(fā)生后關于教學效果的評價，教師可以針對不同類別的學生的個體差異來設計評價內容（李蓉，2013）。

3.大學英語分級教學改革與評價體系現(xiàn)狀分析

3.1分級教學

《課程要求》規(guī)定：“大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準?！币虼?，大學英語改革，勢在必行。

云南農業(yè)大學于2010年起實行大學英語分級教學。目的在于學生能夠在與其水平相當?shù)慕虒W環(huán)境下合理有效地提高英語水平，教師也能夠有針對性地運用適當?shù)姆椒蕚?，組織并實施教學活動，通過有效的教學管理，各種相應的教學形式，促使學生的英語學習始終處于積極活躍的最佳狀態(tài)，以此達到較好的教學效果。根據(jù)我校學生具體情況，以高考成績作為分級的依據(jù)，將學生分為A、B、C 三個層次，從高到低設置了A、B、C 三個層次的教學班。105分以上的學生編為A班，80-104分之間的學生分在B班，60-79分的組成C班。高考英語成績在59分一下選修小語種（如法語，越南語）。有些特殊專業(yè)如體育實行分類指導。不同層次的學生有不同的要求，其學習目的更強，主動性更高。教師在教學的過程中也能進行有效的引導（周效鴻，2014）。同時在大學英語課程建設、教學方法和手段、學生成績和獎勵、以及教學管理等方面都進行了相應的改革。

在分級教學班級中，A級和C級的班級數(shù)量較少，B級的班級較多。在教材選用方面，三個級別的班級都選用同一套教材，其中A班學生從第二冊開始大學英語課程的學習，B、C班從第一冊開始大學英語課程的學習。在教學內容容量方面A、B班的學生學習同等數(shù)量的單元內容，C班的學生比A、B班的學生減少兩個單元的學習內容。這樣讓每一個學生在適合自己的起點上學學英語課程。這種分級教學模式可以因材施教，增加學生學習的積極性，提高學生對英語學習的興趣，從而提高課堂教學效率。

在分級教學過程中，為了進一步調動學生自主學習的主動性，考慮到學生個體發(fā)展的需要，制定轉級的動態(tài)管理制度。每個學期期末根據(jù)學生的本學期綜合成績、自身學習狀況及個人意愿進行級別動態(tài)調整。即B班學生如果有意向轉到A班學習，經(jīng)過一個學期的學習，如果學生第一個學期期末卷面考試成績進入學校前50名，可以轉級，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學部門審批可直接轉到教學部門指定班級進行以后的學習。如果A班學生有意向進入B班學習，先由本人提出申請，任課教師批注意見，經(jīng)教學部門審批可直接轉到教學部門指定班級進行以后的學習。這種轉級的動態(tài)管理規(guī)定可以幫助學生增強學習的緊迫感，充分考慮學生的情感因素，減少焦慮感，讓學生對英語學習充滿信心，有助于營建良好的學習氛圍。

在實施大學英語動態(tài)分級教學的過程中，我校采用課堂上利用多媒體來輔助英語教學，同時安排學生在課余時間進行計算機網(wǎng)絡自主學習。學生借助于課堂、校園網(wǎng)和英文媒介來展開大學英語自主學習。通過計算機網(wǎng)絡學習平臺的建立，充分利用藍鴿自主學習平臺、新理念學習平臺及新視野學習平臺，為學生提供豐富的英語學習資源，提高學生在課外主動學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。同時，學校利用外語調頻臺為學生每天定時播放與教學內容配套的英文廣播，從而提高學生聽說方面的能力。

3.2分級教學評價體系研究

3.2.1大學英語動態(tài)分級教學評價體系中存在的問題

在進行大學英語分級教學期間，我校已經(jīng)對2013級的學生實行了大學英語分級教學，對于不同起點的學生進行大學英語分級教學，對教學內容進行分級教授，對不同級別的學生分別進行測試評估。這種多元化的評價體系調動了學生英語學習的積極性，讓不同級別的學生收獲屬于自己的成就，無形中增強了學生英語學習的信心，提高了學生自主學習的能力。

但在多元化的評價過程中也出現(xiàn)了很多新的問題，從不同程度上影響了教學效果。這些問題的出現(xiàn)引起了教師和學生的共同關注。

在學生方面，由于分級教學，對入學成績較低的學生容易產(chǎn)生自卑心理，有些學生通過多元化的評價方式，激發(fā)了學習的動機，努力學習爭取盡快升入更高級別的班級學習，而還有少部分同學自暴自棄，喪失了學習的興趣。

在學生互評方面，有個別學生不認真進行同學間互評，導致其他同學評價結果失真，讓學生之間產(chǎn)生了不信任感。由于終結性評價中期末考試是針對不同級別的學生分別擬定試卷內容，在測試成績中就出現(xiàn)了A級學生的分數(shù)比B級學生的分數(shù)低的現(xiàn)象，這樣影響了學生學分績點的獲得，容易使學生產(chǎn)生厭學心理，因此不同等級的試題必須嚴格按照教學大綱的要求命題（蔡植瑜，2007）。

在教師方面，過程評價中，由于不同教師的評價標準不能保持嚴格意義上的完全一致，會產(chǎn)生評價信度降低的問題，同時，在教學過程中，教師對每個學生的關注度不同，會導致教師對學生評價的偏頗，這在一定程度上影響了評價結果的科學性、真實性和全面性。

3.2.2分級教學評價模式現(xiàn)狀研究

結合教育部本科教學評估標準，我校對學生英語口語技能評價進行了改革，2013級的總評成績中設立了英語口語單項成績，加大口語成績在英語期末考試中所占比例?？谡Z考試由學生就某一話題以小組活動的形式展開，成分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和口語表達能力。

采用形成性評估和終結性評估的方法對學生進行綜合評價。形成性評估指任課教師每學期通過記錄、統(tǒng)計學生課堂表現(xiàn)、自主學習、網(wǎng)絡課程測試及作業(yè)完成等情況，對學生學習過程適時監(jiān)控和評定。終結性評估主要為學校統(tǒng)一命題的期末考試，考試采取口試和筆試相結合的方式。學生總成績的評定辦法為：學生總評成績=平時成績（10%）+大學英語自主學習成績（10%）+期末筆試成績（60%）+期末口語成績（10%）

為了更好的了解學生英語學習情況、學習態(tài)度、對教學的需求和現(xiàn)有評價體系的意見，我們對分級教學A、B、C各級，每級任意抽選2個班，共6個教學班360名學生進行了問卷調查，調查內容主要包括學習英語的主要目的、英語學習態(tài)度、急需提高英語哪方面能力（多選項）、現(xiàn)行英語評價系統(tǒng)對學習英語學習積極性的影響、分級教學是否有助于英語成績的提高、對英語評價體系的滿意度以及對現(xiàn)行英語評價和英語教學的建議。

問卷調查結果表明：對于A級學生而言，35.5%的學生學學英語是為了提高自身的英語應用能力，進而為了更好地服務于社會。99.2%的學生他們都很熱愛英語學習，希望通過大學英語學習，提高自己聽說讀寫等各個方面的英語應用能力，其中29.8%的學生希望提高英語聽力能力;26.7%的學生希望提高自己的英語口語能力;20.8%學生希望提高英語寫和譯的應用能力。同時還有一部分同學注重提高語法、詞匯和閱讀的能力。93.9%的同學對于現(xiàn)行大學英語評價體系感到滿意，因此英語學習對于A級學生產(chǎn)生了積極的影響，同時在一定程度上促進了他們英語學習成績的提高。

對于B級學生，在英語學習目的方面，與A級學生一樣，56.3%的同學希望努力提高自己的英語應用能力，能運用英語流利的與人溝通交流，為未來工作的發(fā)展奠定堅實的基礎，同時，37.5%的學生希望借助于英語學習通過大學英語考試。他們當中，61.5%的同學對英語學習很感興趣，38.5%的同學對英語學習的興趣不是十分濃厚，但是調查結果顯示B級學生強烈希望通過大學英語課程提高聽說讀寫各方面的應用能力（此調查問題可以多項選擇），尤其61.5%的學生希望提升自身的英語聽力能力，59.4%的學生希望提高口語能力，58.3%的學生希望提高詞匯方面的能力，45.8%的學生希望提高英語閱讀能力，還有45.7%的學生希望提高英語寫和譯的能力。大學英語分級教學有針對性地對B級學生進行英語學習指導，64.5%的學生增強了英語學習的積極性，同時74%的B級學生在不同程度上提高了英語學習成績，促進了學生學習英語的主動性。因此93.7%的B級學生對現(xiàn)行評價體系持有滿意態(tài)度。

C級學生在大學英語分級教學改革中，由于學生的英語基礎較薄弱，在學習英語目的方面，37.2%的學生希望通過大學英語課程的學習來通過英語考試;32.3%的學生學習英語的目的是為將來提供更多更好的就業(yè)機會;43.8%的學生希望通過英語學習為將來找工作奠定更扎實的基礎。37.2%的C級學生認為大學英語分級教學提高了學習積極性，其中19.5%的學生希望提高口語能力;19.1%的學生希望提高英語閱讀和詞匯應用的能力;16.6%的學生希望提高英語聽力能力;12.9%的學生希望提高英語寫譯能力;12.5%的學生希望提高英語語法水平。同時也有33.3%的學生認為此措施對于英語學習沒有太大影響，也沒有很大程度上幫助他們提高學習效果。但從整體上來說，51.7% 的C級學生對該評價體系持滿意態(tài)度，不滿意的學生比例明顯多于A.B班。

學生們在問卷調查中提出了很多寶貴的建議，如多數(shù)學生建議根據(jù)不同等級學生的英語水平制定符合實際情況的教學計劃。如果條件允許，進行小班教學，這樣老師可以增加與學生交流的機會，讓課堂教學內容不局限于課本內容，適當增加四六級考試輔導內容，加強英語口語和聽力的實用性練習，增強師生間互動。A級學生建議多開展些英語趣味性活動，讓學生可以更多地從生活中快樂學習英語;B級學生和C級學生都希望能夠提高平時成績和口語成績所占期末總評成績的比例，在課堂上，給學生更多朗讀和練習口語的機會，提高學生學習英語的積極性，從而促進大學英語的教學效果。

4.英語分級教學改革中評價體系的建構

4.1 學習過程的形成性評價。形成性評價的內容比較全面，評價的是學生學習的整個過程--學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生學習過程的評估等（孟高旺，2009）。

對于2013級非英語專業(yè)的學生，每學期通過課堂表現(xiàn)、課堂討論、網(wǎng)絡學習記錄、作業(yè)完成情況、出勤情況、學生學習自評及互評，對學生學習過程進行監(jiān)控和評估。

在教學期間，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)與作業(yè)情況對學生英語學習進行監(jiān)督。學生在學習過程中出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，教師及時予以回應和指導。同時在藍鴿網(wǎng)絡自主學習平臺上，教師根據(jù)不同等級的學生英語學習水平布置學習計劃和學習作業(yè)。在布置過程中，通過調查和訪談的形式了解學生的學習態(tài)度、興趣、和學習策略，有針對性地布置學習內容，以此來提高學習興趣，鼓勵學生積極參與并完成網(wǎng)絡學習平臺的任務。

在開展單項技能訓練時，教師可以讓學生采用相應的評價標準對自己的表現(xiàn)進行評價，或者學生之間進行相互評價。在評價前，教師提供必要的評價工具和標準，并且向學生示范如何對某項活動進行評價。

4.2評價標準。評價標準可以由教師和學生共同討論總結出評價標準，從而調動學生學習的積極性，但各級相對統(tǒng)一。開展學生的自評和學生間互評，有利于學生自主學習能力和協(xié)作學習能力的培養(yǎng)。在形成性評價中教師對學生的評價是一種過程性評價，教師可以在學生每次完成作業(yè)時給予評價并及時指導學生，也可以在課堂教學中學生回答問題的內容或討論的內容給予中肯的評價。教師的評語對學生有著積極或者消極的影響，因此教師在評價學生時，要兼顧學生的情感因素，說明學生的學習現(xiàn)狀，給出有針對性的建議，用簡明扼要的語言鼓勵學生達到其學習目標。

4.3終結性評價。終結性評價主要包括學校單獨命題的期末考試（即口語考試和書面考試）。每學期期末考試采取A、B、C不同等級的試卷選擇統(tǒng)一時間、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一（密封）閱卷。試題主要由聽力、閱讀、詞匯與語法、翻譯和寫作構成 ，以此來測試學生的綜合應用能力。同時為了加強學生聽說的能力，在每學期期末集中安排口語考試，考試采用統(tǒng)一標準，統(tǒng)一口語命題，學生自愿選擇所給題目來評估學習效果。因此，根據(jù)學生的建議，對現(xiàn)行的評價進行改變，提高學生自主學習、課堂表現(xiàn)、課堂討論、以及平時作業(yè)的成績所占比例，促進學生平時參與課堂教學的積極性。

4.4評價體系的多樣化與多元化。評價體系的多樣化與多元化，彌補了傳統(tǒng)大學英語評價體系以終結性評價的缺陷和不足，加入形成性評價有助于學生獲得成就感，使學生從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性（陳小琴，2009）。云南農業(yè)大學在網(wǎng)絡自主學習平臺采用學生互評的方式，促進學生在英語學習過程中的相互合作，從學生自身的角度來評價同伴的英語學習成果，互幫互助有利于提高學習動力，進而提高學習效率。同時學校很據(jù)不同英語級別設置相應的課程內容、教學計劃、教學進度、考試內容等的評價方式。根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、小組討論協(xié)作、課堂任務完成情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡學習情況及期末考試等方面，在英語課程綜合評價中給予適當?shù)暮饬勘壤O立多元化的、多樣化的終結評價體系。與此同時，學校校園網(wǎng)的迅速發(fā)展和互通，為大學英語改革后形成的新評價體系提供了通暢的網(wǎng)絡平臺，借助于網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡英語學習平臺的管理變得更加便利，教師與學生平時可以通過校園網(wǎng)進入網(wǎng)絡英語學習平臺進行學習、溝通和互評評價。因此，多元化的評價體系可以將兩種評價形式有效地結合起來，讓學生參與到評價當中，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。

5、結語

在云南農業(yè)大學大學英語教學改革中，大學英語評價體系的建立是我們改革重點，它是以終結性評價為基礎、以形成性評價為主的多元化體系來評估學生英語學習成果，通過課堂活動、網(wǎng)絡自主學習記錄，學生間互評、學生自評、教師對學生的評價、訪談和調查等形式對學生英語學習過程進行全面地觀察、評估和監(jiān)督，從而促進學生學習英語的積極性。同時在建立此評價體系過程中發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，在今后的教學過程中，大家會共同努力去解決和改進大學英語教學評價體系中所出現(xiàn)的問題，從而更好地促進大學英語教學，為大學英語教學改革作出貢獻。

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1.英語口語學習制約因素分析

受到傳統(tǒng)大學英語“一言堂”的影響，很多學校的英語口語教學都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學成績，主要是以灌輸式的英語教學為主，在課堂教學中缺少廣泛而深刻的討論，學生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學生對于英語口語的學習不夠重視。這種教學機制沒有很好的發(fā)揮出學生的主體作用，學生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓練的機會，一定程度上影響了學生英語學習的效果，不利于學生綜合素質的有效提升。學生學習英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學任務和師資水平的影響，很多老師在教學中并沒有進行全英文的授課，如果學生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學習英語口語的機會就會少之又少。最后，大多數(shù)學生在課后練習的過程中主要是對寫作和閱讀進行練習，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學生少之又少，學生的英語口語學習缺少合適比較好的氛圍。

2.大學英語口語教學互動性評價機制的構建與實施

2.1互動性評價機制的構建。大學英語課一年級上學期16周，下學期18周；二年級上學期18周，下學期16周。單雙周教學，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學。學生自由組成小組，教師在每次課程結束時布置任務，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學練習分為個人演講、課內活動和課后書面作業(yè)，該環(huán)節(jié)占學期總分的20%。課內活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學期有一次個人演講機會，滿分5分，教師評分為主，學生評分為輔。學期初，教師發(fā)給學生“個人演講評價標準”和列有全班學生姓名的“個人演講記分表”，學生根據(jù)評分標準提高自身演講能力。課內活動：一年級學生，教師提供參考題目和準備方法，學生自由選擇題目。二年級學生，教師任選兩組為對手辯論。學期初，教師發(fā)給學生“課內活動評分標準”，滿分10分，小組得分為每位學生得分，表現(xiàn)優(yōu)異者獲得額外加分1～2分。根據(jù)要求，學生應課前寫好書面發(fā)言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發(fā)言或辯論內容整理成文，下周交給老師。課后書面作業(yè)：學生將自己在課堂小組活動中的發(fā)言提綱和簡要內容整理成文并上交。老師按A（優(yōu)）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細記錄學生們的優(yōu)點和不足之處，反饋給學生以提高。期末，教師根據(jù)學生表現(xiàn)整體情況評分，滿分5分。口頭作業(yè)有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學生根據(jù)授課內容而定，并進行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機制的實施。對沈陽航空航天大學外語系2015級新生進行了大學英語口語教學互動性評價機制的實際應用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學生學習檔案、問卷調查和學生座談會搜集數(shù)據(jù)，對學習過程進行評價；對照班實施終結性評價。學生學習檔案：實驗班每位學生都有學習檔案，涵蓋基本情況、學生自我評價、同學互評、大學英語學習記錄冊、書面作業(yè)及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學生學習態(tài)度、努力程度及取得的成績。問卷調查：在學生中不定期開展問卷調查，內容涵括互動性評價機制對學生在學習興趣、動機、自主學習能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學生座談會：期中、期末召開學生座談會。教師反饋每位學生的課堂表現(xiàn)和課外學習、活動中的進步及存在的問題。學生總結各自取得的進步與遇到的困難，教師根據(jù)學生具體情況指導其學習方法。學生對教師教學態(tài)度、內容、方法、效果進行評價，促使教師反思并改進教學。

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1 引言

大學英語教學在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學校英語應用能力B級的通過率也成了衡量其大學英語教學水平的主要指標之一。因此，現(xiàn)行大學英語教學基本上是屬于應試教學模式。在整個教學過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業(yè)的鮮明職業(yè)特點，使其對專業(yè)英語教學也有獨特的要求：即聽說領先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級開始的專業(yè)英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學任務。事實證明，這種教學體系所帶來的后果是學生的基礎英語水平不斷退化，而其專業(yè)英語水平又與實際工作所需相去甚遠。因此，如何解決會計專業(yè)的大學英語與專業(yè)英語教學嚴重脫節(jié)的問題，使兩者有機地結合起來，是一個值得認真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學英語教學的經(jīng)驗和體會，就如何使大學英語向會計專業(yè)英語教學過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學英語向會計專業(yè)英語教學過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學英語課程教學目標的定位必須向會計專業(yè)英語教學傾斜

目前，我國各高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是高級應用型人才，而這種人才的一個重要標志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標準使用英語處理會計業(yè)務。無論在國內的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國外開設的中國企業(yè)分廠或者直接到外國就業(yè)，會計專業(yè)英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)高技能復合型專門人才，所以，任何課程的設置都要圍繞這一中心目標，突出專業(yè)性、實用性。高職大學英語作為高職高專大學生必修的一門公共基礎課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，同時又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程或行業(yè)英語學習奠定基礎，而不是以應試教育為主，過度的強調學生的英語過級率。

會計專業(yè)英語課程作為會計專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程，要求學生在原有的大學英語基礎上，能夠掌握基本會計學概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務處理。因此，要使學生在會計專業(yè)英語學習過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現(xiàn)其教學目標，這就要求高職大學英語教學目標的定位要以會計專業(yè)英語的教學和學習為導向，把會計的專業(yè)知識與英語語言實際運用結合起來，真正做到大學基礎英語向會計專業(yè)英語的過渡和轉化，體現(xiàn)大學英語的基礎性地位，實現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應用型專門會計人才。

2.2 提高學生的表達能力，突出實用性是大學英語向會計專業(yè)英語教學轉化的最終目的

“啞巴英語”已經(jīng)影響了學生學習的積極性，所以，提高學生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務。在教學的過程中，尤應重視學生表達能力的培養(yǎng)，突出實用性。其一應提高口頭表達能力。會計專業(yè)英語必須堅持“開口”教學，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關，另一方面與一些同學發(fā)音不準，怕人笑話有關。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學生分別做課前演講，話題內容不限，演講結束后，由演講者向下面的聽眾（同學）提出與其演講相關的問題，并要求給予答復。一學期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學交流。通過這樣的課前演講活動，既調動了學生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養(yǎng)學生課后自主學習的能力和增加了口語練習的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習就好辦多了。其二應提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業(yè)英語知識，就必須通過大量的練習使學生熟記專業(yè)術語，掌握運用技巧，用比較規(guī)范、嚴謹?shù)臅嬘⒄Z表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學過程中，幾乎每課后都會給學生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學知識。

2.3 調整教師角色，發(fā)揮學生主體性作用是實現(xiàn)大學英語向會計專業(yè)英語教學的必然條件

大學教學，尤其是語言類課程的教學，應以學生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學中的主導者，而是組織者、協(xié)調者，主要任務是為學生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預習，課后積極地總結及復習，才能學有所成。這樣，學生的學習主動性是占主導地位的。然而，事實上，對于多數(shù)英語學習者來說，學習仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學生，但是這類學生只占少數(shù)。大多數(shù)被動學習型的學生則保持中學時的學習模式，盼望老師傳授他們知識，這些學生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學生為主的教學往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應隨時掌握課堂進度和節(jié)奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調動起全體學生的積極性；同時，運用教學敏感性，及時發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯的學生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長期以來大學英語的教學對于一些學生來說就如同“天書”，面對大學英語，提不起半點精神。那么，面對復雜、難懂，而且實用性極強的會計專業(yè)英語的學習，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現(xiàn)“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學目標大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養(yǎng)高技能型專門人才。因此，大學英語教師的責任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應該在整個教學過程中擔當起學生學習英語興趣的培養(yǎng)者，使學生逐步對大學英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認真、自主完成作業(yè)，為接下來更為專業(yè)、更為復雜的會計專業(yè)英語的學習打下興趣基礎?？梢韵胂?，學生在掌握了會計專業(yè)知識的同時，又能有堅實的英語基礎，那么，培養(yǎng)出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學英語的教學工作，順利實現(xiàn)大學英語與會計專業(yè)英語教學的交接

在基礎英語方面，高職大學英語的教學缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學期積極鼓勵和引導學生通過高等院校英語應用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學期已完成學生通過A、B級考試的教學目標，那么，大一下學期大學英語教學工作的目標又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標準為準則，沒有從學生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實際的教學大綱，設定新的教學目標，沒有什么措施保證學生在參加完應用能力考試后，繼續(xù)在基礎英語方面有所提高。實際上，“通

（下轉第64頁）

（上接第71頁）

過應用能力A、B級考試”與“基礎英語過關”完全是兩個概念?，F(xiàn)在的高職大學英語教學是應試型的，其明顯的特點是“閱讀領先，聽寫跟上”，而公認的、行之有效的方式卻應是“聽說領先，讀寫跟上”，這便是非英語專業(yè)學生聽、說能力普遍較差的癥結之所在。從目前的情況來看，在學生考級通過后，繼續(xù)給學生創(chuàng)造學習基礎英語的條件是至關重要的。如我院公共英語教研室根據(jù)會計專業(yè)的特點、學生英語實際水平，在大一的第二學期將原有班級打亂，根據(jù)學生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學。傳統(tǒng)的大班教學人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調、語感等，大班教學對專業(yè)外語教學很不合適。小班教學有利于師生間的交流，同時，也易于了解學生學習情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機會向每位學生提出問題，學生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調動學生學習的積極性、主動性，增加學習英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調、無聊，英語老師的講授成了學生最好的催眠曲。另外，大班教學，學生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調，教師很難做到因材施教。因此，按照學生英語水平劃分班級，將大班變?yōu)樾“?，就便于教師針對學生的英語水平而備課、講課，使大學英語的課堂教學過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎、不同素質的學生都得到均衡的、等量的英語應用和實踐的鍛煉機會。

3 結束語

在當前過渡階段的大學英語教學中，只有明確了大學英語與會計專業(yè)英語教學的培養(yǎng)目標、分清教師與學生各自的角色、注重學生英語實用能力的培養(yǎng)、處理好基礎英語與專業(yè)英語之間的關系、提高英語教師的專業(yè)素質以及根據(jù)實際情況進行課程設置，才會實現(xiàn)大學英語與會計專業(yè)英語的完美銜接，才能使學生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學生實現(xiàn)在語言學習過程中的重要飛躍，達到語言學習的真正目的。

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近年來，學術英語課程越來越受到各大高校的重視，課程建設取得了豐碩的成果。但2010～2021年期間發(fā)表的以“學術詞匯教學”為主題詞的學術期刊文章并不多。學者馬蓉從語料庫語言學、系統(tǒng)功能語言學和二語習得三個視角評述了學術詞匯理論，并梳理了最近45年相關的實證研究;［1］李華東等分析了《新編大學英語綜合教程(第3版)》課文中學術詞匯表(AWL)的覆蓋率;［2］丁韜指出國內大學英語教學在詞匯訓練方面存在九大問題，認為相較于其他語言微技能訓練而言，詞匯教學方法最少、最缺引導、最為枯燥。［3］多數(shù)教師在英語讀寫課上主要專注于學生的閱讀能力訓練，課堂上用于詞匯教學的時間十分有限。另外，傳統(tǒng)詞匯教學方法單一，比較容易讓學生失去學習興趣。部分教師大多數(shù)情況下只會挑選部分詞匯進行講解，或要求學生課后自行完成教材中的詞匯練習。而在大學通用英語課堂上加強學術詞匯教學、創(chuàng)新詞匯教學方法，不僅有利于促進通用英語和學術英語的銜接，還有利于引起學生對學術英語的重視，理應受到大學英語教師的關注。

一通用英語與學術英語并存的大學英語分級教學

教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出:各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。［4］經(jīng)過多年的不斷探索，現(xiàn)在的大學英語課程擺脫了內容單一，讓學生感覺枯燥乏味的局面，呈現(xiàn)出通用英語和學術英語兩大模塊并存的新大學英語課程體系。在新大學英語課程體系下，國家教材委員會專家委員文秋芳教授主張每所高校向學生提供通用英語(EGP)與專用英語(ESP)兩個學習板塊，供學生自由選擇，并指出專用英語(ESP)可以幫助學生增加專業(yè)知識，培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)交流的能力以及學術素養(yǎng)。［5］在此背景下，筆者所在的高校從2017年9月開始對大學英語課程體系進行了調整，對大一、大二學生進行分級教學。依據(jù)高考英語成績，學生被分成A、B、C3個層次，然后進行分班分級教學。筆者在過去4年里一直參與大學英語A級班教學，該班學生的高考英語成績通常在125分以上，語言基礎扎實，英語學習興趣濃厚，對大學英語這門課程有很高的期望和要求。但也存在不足之處，即個別學生進入大學后，對大學英語學習目標不明確;有些學生學習英語的功利心較強，片面地認為學習英語就是為了通過大學英語四、六級考試或是為將來的研究生入學考試做準備。在大一階段，本校A級班的學生需要完成通用英語學習要求，即《新目標大學英語綜合教程》共4冊的學習任務。學生在第三學期學習跨文化交際課程，在第四學期根據(jù)學生專業(yè)開設學術英語(理工)和學術英語(人文)課程。

二大學英語詞匯掌握要求和詞匯教學

為了進一步提高大學英語教學的針對性和實效性，避免“水課”，打造“金課”，詞匯教學尤其是學術詞匯教學應該盡早地融入通用英語課堂中。詞匯是語言學習中最重要的基礎，是二語學習者需要克服的一大難關。在通用英語課堂上，大學英語教師需要重視語言整體教學，在詞匯教學環(huán)節(jié)有必要引入學術詞匯教學，創(chuàng)新教學方法。這有利于幫助學生更快明確大學英語學習的目的和方向，也有利于幫助學生盡早摒棄中學階段養(yǎng)成的英文單詞對應漢語意思這樣單一的詞匯學習方法，使詞匯學習方法多元化。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。［6］三個層次的詞匯量要求與平均課時詞匯量如下表所示。由上表可以看出，對更高要求的學生來說，詞匯記憶的數(shù)量明顯超過了一般要求和較高要求的學生。傳統(tǒng)的詞匯教學方法和詞匯學習方法顯然不能適應本校英語A級班學生的學習需求。因此，通用英語教師有必要幫助學生在大學英語有限的課時中快速擴大詞匯量，更高效地加深對詞匯尤其是學術詞匯的理解和應用。本校英語A級班的大多數(shù)學生對詞匯學習有一種誤解，簡單地將英語詞匯學習等同于記憶詞匯的漢語意義。目前，本校使用的通用英語教材《新目標大學英語綜合教程》課后的詞匯表用標注六級詞匯，標注六級后詞匯。相比早年的英語教材，該系列教材詞匯表增加了詞匯英文釋義。遺憾的是，教材的閱讀材料學術性有待加強，學術詞匯缺少明確標注，詞匯練習缺少針對學術詞匯的專項訓練。因此，如何幫助英語基礎較好且對英語學習有更高要求的A級班學生實現(xiàn)從通用英語向學術英語的順利過渡是擺在教師面前的艱巨任務。教師在深度挖掘教材內容的同時，有必要適當?shù)貫檫@部分學生“加餐”，從學術詞匯入手，充分借鑒傳統(tǒng)詞匯教學方法，創(chuàng)新學術詞匯教學方法。

三學術詞匯教學方法的創(chuàng)新

大學英語教師在課堂上要充分導入AWL教學、強調學術英語程式語、引導學生查閱網(wǎng)絡學習詞典、構建學術詞匯網(wǎng)絡，以期幫助學生加深對學術詞匯的理解，增強學生用英語進行專業(yè)學習的意識。1.導入AWL教學2000年，語言學教授AverilCoxhead在建好的學術英語語料庫(涵蓋人文、商業(yè)、法律和理工4個領域28個專業(yè))基礎上，編制完成了學術詞匯表(Aca-demicWordList，簡稱AWL)。AWL是目前世界上最具影響力的學術英語詞匯表之一，是檢驗學術英語學習的重要標準之一。該表收錄570個詞族，［7］即“詞的基本形式加上它的屈折形式和明顯的派生形式構成的一系列單詞。例如，analyze詞族下包含analyzes、analy-zing、analyzed、analysis和analytic。大一新生應該盡早擺脫英語學習僅是為了通過大學英語四、六級考試的應試教育觀念，樹立更加長遠的英語學習目標，全面提高語言綜合應用能力、跨文化交際能力和使用英語參與學術科研活動的能力。而對于英語基礎扎實、學習要求更高的A級班學生應該盡早了解學術詞匯表(AWL)，并熟練掌握其中的詞匯，培養(yǎng)詞族學習意識，在學習單一詞匯時盡可能地將詞族的臨近詞匯進行歸納總結。教師在大學通用英語課程教學初期，首先，針對A級班學生介紹學術詞匯表(AWL)并強調其重要性，幫助學生增強詞匯學習的效率和針對性。其次，利用在線AWLHighlighter，可以快速標注教材中出現(xiàn)的學術詞匯，教師在詞匯教學過程中可以適當?shù)叵驅W術詞匯傾斜，通過學術語境下的常見搭配和例句引導學生加強學術詞匯學習。最后，教師可以通過額外的針對性練習為學生“加餐”，幫助他們快速高效地將學術詞匯轉化為靈活掌握的積極詞匯。2.強調學術英語程式語筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往習慣于通過詞匯書或詞匯中文釋義列表背誦記憶單詞，從而擴大詞匯量。這樣做的結果使得學生忽略了詞語相關搭配和程式語的積累，導致在聽讀過程中無法快速有效地把握語篇傳達的信息，在語言產(chǎn)出過程中出現(xiàn)生硬、不地道的情形。程式語不僅是英語語言本身的重要組成部分，也是學術英語語篇的顯著特征之一。教師在大學通用英語課程教學中應該更加注重程式語形式與功能分析的有機結合，［8］有針對性地對學術英語程式語進行講解和分析，有利于加深學生對學術詞匯的認識和理解，為學術英語學習打下堅實的基礎。教師在大學通用英語課程教學過程中，可以適當為更高學習要求的學生提供偏學術性的英語閱讀和聽力材料，如從《科學美國人》《經(jīng)濟學人》《新科學人》《紐約客》等雜志當中挑選具有代表性和學術性的科普文章，以及TED演講視頻資料。在課堂教學中，結合學生專業(yè)，挑選典型的學術英語語料，開展精讀或精聽，分析學術英語和通用英語之間的顯著差異，總結其中的程式語，通過直觀體驗學術英語程式語的形式與功能幫助學生加強學術英語的自主學習。3.引導學生查閱網(wǎng)絡學習詞典詞典是學習語言的重要工具之一。選擇什么樣的詞典、怎樣使用詞典都是學習者經(jīng)常面臨的困惑。學者章宜華指出，大學英語教師既要負責對學生進行詞典知識啟蒙、培養(yǎng)學生使用詞典的興趣、注意學生詞典查閱技能的培養(yǎng)，還要引導學生經(jīng)常、正確使用詞典。［9］近年來，牛津英語學習詞典、柯林斯英語學習詞典、朗文英語學習詞典、劍橋英語學習詞典等都推出了網(wǎng)絡電子版，更加方便讀者使用。在培養(yǎng)大學生英語閱讀理解能力方面，對于有更高英語學習要求的A級班學生來說，他們需要借助詞典比較順利地閱讀英語原版教材，閱讀所學專業(yè)的綜合性文獻。隨著智能手機的普及，教師可以在課堂教學中適當引導學生利用移動終端查閱網(wǎng)絡學習詞典，培養(yǎng)他們使用網(wǎng)絡學習詞典的習慣，幫助學生找到克服語言學習困難的有效途徑。通過詞典查閱學術詞匯，獲取學術詞匯更多語料，提高對詞匯意義的自主分析歸納能力。4.構建學術詞匯網(wǎng)絡英語詞匯中，動詞、名詞和形容詞之間的相互轉換既有一定的規(guī)律性，又存在一定的特殊性。這往往是許多學生，包括英語基礎較好的學生的學習難點，也是他們極易忽略的地方。另外，學生在學習單詞時往往只關注它們的中文釋義，而忽視了對英文釋義的理解和掌握。以上兩種情況直接導致部分學生無法對已學過的詞匯進行靈活應用，對看到或聽到的句子難以在短時間內做出正確的轉述，難以形成英語思維。正確理解和運用單詞，需要掌握它們的拼寫、發(fā)音、意義、構詞法、習慣用法、搭配、語域、詞性、詞法、句法限制以及近義詞、反義詞等。對于有更高英語學習要求的A級班學生來說，學術詞匯應該是必須掌握的重點詞匯。他們有必要了解學術詞匯的屈折形式和派生形式以及搭配。因此，教師面臨的重要教學任務之一就是幫助學生構建學術詞匯網(wǎng)絡。在課堂上，教師首先要深化學生對詞族的理解。其次，教師在講授學術詞匯時應該鼓勵學生更多地展開聯(lián)想，探索學術詞匯的形式規(guī)律和意義網(wǎng)絡。最后，通過名詞、動詞和形容詞變形練習，詞匯的近義詞和反義詞練習，以及英語句子轉述練習，激勵學生改變簡單的線性詞匯學習方法，用更加發(fā)散的思維編織詞匯網(wǎng)絡，減少英語學習過程中來自母語的影響。

四小結

新課程體系下，大學英語教學面臨一系列挑戰(zhàn)，大學英語教師面臨學生更加多元化的學習需求和更加復雜的課程體系。隨著學術英語越來越多地融入大學英語課程體系中，通用英語教師必須努力提升個人教學技能水平，盡快幫助學生厘清大學英語課程學習目標和方向，通過創(chuàng)新學術詞匯教學，幫助學生了解學術英語。教師在大學通用英語課程教學過程中盡早導入AWL教學、加強學術英語程式語功能和形式的分析、引導學生正確充分地利用英語網(wǎng)絡學習詞典、積極構建學術詞匯網(wǎng)絡等，促進學生更加科學有效地開展詞匯學習，尤其是學術詞匯學習，幫助學生利用好英語這一語言工具，為參與學術研究打下堅實的基礎。

參考文獻

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篇9

轉型期大學英語教學改革中出現(xiàn)的問題

目前，隨著中國高等教育大眾化階段的快速推進，高校人才培養(yǎng)與社會人才需求不對接的矛盾日益突出。我們應根據(jù)社會發(fā)展的需要（吳淑嚴，2014），將高校的大學英語課程設置與社會發(fā)展的實際需求相結合，深入分析其中所存在的問題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學英語課程無法激起學生的學習熱情。遼東學院的前身為多個專科院校合并而成的職業(yè)技術學院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（?？疲┙逃?，教學對象組成十分復雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語底子薄，個體差異大，學習興趣不高。（吳淑嚴，2014）除了學生個體英語水平差異較大外，理工科專業(yè)的學生和文科專業(yè)的學生之間英語水平差別也很大，比如每次的大學英語四級過級率，理工科平均只能達到接近30%，而文科類的學生卻能達到50%左右。這其中除了英語基礎有差異外，關鍵是理工科專業(yè)學生對英語學習的興趣較低、投入在英語學習上的時間也較少。但是，我校的英語課程設置卻無視了這些差異，在教材選取、課程設置、學生要求上都統(tǒng)一要求，引起大學英語課堂教學效果出現(xiàn)了南北差異的現(xiàn)象（文科類設在南校區(qū)，理工科類設在北校區(qū)）。（2）采用的大學英語教材針對性不強，教學效果差別較大。我校的大學英語教材內容統(tǒng)一，一直使用新視野大學英語讀寫教程和視聽說教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業(yè)的學生。但是對理工科類的許多學生來說，卻是高山仰止。我校大多數(shù)理工科學生在入校英語成績就體現(xiàn)出了英語基礎較差。而且隨著教學課程的深入講解，學生對英語學習的興趣逐漸下降，隨之，成績越來越差。再加上“實用主義”思想——即學了這門課程是否對將來就業(yè)有用的想法，導致大學英語課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強大學英語教師隊伍建設，提升科研能力。自2002年遼東學院合校至今，我校大學英語教學一直進行教學改革和探索，因而英語教師的教學水平也一直處在不斷提高中。由于教學任務繁重，大部分教師平均授課為周16學時，所以教師們（尤其是公共英語教師）無法投入大量時間和精力進行科研方面的深入學習和研究，導致有科研任務壓力卻又無力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學校每年都會選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓班，學習最新的外語教學理念。然而，教師在經(jīng)過短期的培訓后，還是很難將學到的理論應用到教學實踐中去。其次，大學英語師資隊伍參差不齊。我校是由多個?？圃盒：喜⒍?，所以英語教師的教學水平、教學法等方面的知識比較欠缺，這就使部分教師無法滿足教學改革的需求，不能將教學與科研緊密結合起來。

轉型期大學英語教學改革的解決方案

語言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國的外語教學而言，大學外語的教學目的是幫助學生掌握一門外語，為學生獲取本專業(yè)或本學科的信息及參與國際交流、合作和競爭提供幫助和服務的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級本科院校，我們學生所急需的是開設各專業(yè)就業(yè)實用性的英語課程。因此，大學英語教學轉型時期需要根據(jù)學校的實際情況，多方位地深化改革，優(yōu)化英語課程使之更具個性化和多樣化。（1）在通識教育的基礎上，構建分類指導、多元化的大學英語課程體系。遼東學院的大學英語教學改革，必須從文、理科學生的英語基礎的實際出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學模式，根據(jù)學生的學習成績和興趣，設置符合學生實際情況且有利于學生就業(yè)的課程體系。我?，F(xiàn)在開設的是通識教育必修課程，分別是大學英語（一）、大學英語（二）、大學英語（三）和大學英語（四），共教授4個學期，兩年完成大學英語課程。就目前的大學英語課程設置來說，是非常單一的。應開展“3+1”教學模式：在大學第一、二、三學期開設大學英語基礎課程；第四學期開設大學英語拓展課程。前三個學期是必修課程，是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。在第四學期，開設拓展課程，是選修課程。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和今后的就業(yè)需求，選擇自己喜愛的課程?，F(xiàn)在有很多高校已經(jīng)開始實施這種模式，我?？梢詫W習并加以借鑒。（2）針對文、理科學生的成績差異，選取不同的大學英語教材。文、理科學生的教材可以不同步或采取分級教學，按照學生的入?？荚嚪謹?shù)，設定不同的課程等級和教學進度。教材的選取既要滿足大學英語課程的需要，又要引起學生的學習興趣，做到因材施教。雖然在改革的過程中會遇到各種障礙和問題，卻能使廣大師生受益，適應社會和時展的需求。（3）根據(jù)英語課程需要，提高英語教師的教學水平和科研能力。針對“3+1”教學模式所開設的大學英語拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識結構，尤其是語言文化類的知識。無論是為了大學英語四級考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學生就業(yè)后能更好地與國際友人進行溝通交流，都要求教師在講授大學英語課程時，將翻譯理論知識傳授給學生們。另外，大學英語教師的職能不僅僅是教學，還要有教學理論基礎——就是科研任務。首先，希望學校每年都能派遣教師到國內外的各高校進行中、長期的進修學習，不斷更新教師的英語教學理念；其次，優(yōu)化教師的師資隊伍：即通過引進博士或學術帶頭人，成為學校的科研帶頭人，引領教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學任務，使他們有更多的時間研究教學理論，并將理論加以總結，形成自己的科研方向，再反饋到教學實踐當中去。

篇10

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02

高校英語教學一直備受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關注，并且社會對英語應用水平的要求越來越高。有關中國學生的英語學習策略、學習心理、學習觀念、學習模式等方面所進行的調查研究已大量涌現(xiàn)，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現(xiàn)存問題及專業(yè)英語課程的需求等方面進行的調查和探討甚少，因此本次調查研究對我校大學英語的教學改革以及專業(yè)英語課程設置非常必要。

一 調查研究與步驟

1.調查目的與對象

為了使我校大學英語教師重新審視當前教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學水平，特設此調查以了解聊城大學東昌學院非英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀及對預開設專業(yè)英語課堂的需求情況，也為我校大學英語教學大綱的修改及大學英語相關課程設置提供一些參考依據(jù)，使我校大學英語教學邁上一個新的臺階。調查對象是我校2010級非英語專業(yè)學生，都已完成大學英語課程學習，但尚未學習相關專業(yè)用途英語（ESP）課程。

2.調查問卷的形式與內容

此問卷借鑒國內外有關特殊用途英語（ESP）及外語教學科研調查方面的著作和論文，針對我校當前大學英語教學現(xiàn)狀和專業(yè)用途英語課程的開設需要設計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學英語課程教與學的評價；開設專業(yè)用途英語的必要性及學習動機；對專業(yè)用途英語課程教與學的需求情況；專業(yè)用途英語學習途徑及方法；對專業(yè)用途英語課程的建議或意見。

3.調查問卷的發(fā)放、收集與統(tǒng)計

本次調查問卷于2013年3月1日發(fā)放并填寫完成，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統(tǒng)計和客觀分析。

二 調查結果與統(tǒng)計分析

1.英語學習現(xiàn)狀與自我評價

問卷顯示，參與研究的296名被調查者已有261人通過全國大學英語等級考試，其中16.6%的學生通過全國大學英語四級（CET-4）和全國大學英語六級（CET-6），83.4%

* 本文為2013年山東省高職高專英語教學改革立項課題（編號：EB201102）

的學生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學生對自己的大學英語成績滿意，50%的學生認為自己的大學英語成績一般，22%的學生對此不滿意，這說明大部分學生認為大學階段的英語水平提高較快，學習效果較理想。對于大學英語學習中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認為說是自己的弱項，21.3%的學生認為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學生認為讀是弱項。說、寫能力是我校學生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學英語教學仍應重視學生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養(yǎng)。

2.對專業(yè)英語的需求程度與學習動機

調查數(shù)據(jù)分析表明，我校廣大學生對現(xiàn)階段的專業(yè)用途英語學習顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設專業(yè)英語課程。高校英語教學工作者和管理者必須解決如何把學生的學習熱情轉化為學習動力、采取哪些措施保證專業(yè)英語學習不斷線、如何滿足學生的專業(yè)英語學習需求等問題。69.6%的被調查者認為專業(yè)用途英語在技術交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調查者以從事外貿、外事、金融等職業(yè)為其學習動機；僅有4.4%的學生選擇了出于興趣而學習專業(yè)英語。由此可見學生對專業(yè)英語實用性、可操作性、與實際工作相關性的重視。

3.專業(yè)英語的學習場所及班級設置

在本次調查中，被調查者對專業(yè)英語授課場所及班級設置比較關心，當問到希望在哪里學習專業(yè)英語課程時，92.2%的學生選擇了學校，其余7.8%的學生希望在學校與用人單位聯(lián)合進行授課，這表明學校是專業(yè)英語學習的最佳場所。在班級授課規(guī)模的問題上，有一半學生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數(shù)學生（91.7%）認為“有必要”或“非常有必要”根據(jù)學生的英語水平進行分層次教學，只有8.3%的學生不贊同分層次教學。這一數(shù)據(jù)傳達給教師的信息是：學生不在大班學習時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據(jù)個人情況得到相應的指導。

4.專業(yè)英語學習方法

46.2%的學生認為課堂中的交際互動更有益于專業(yè)英語學習，傾向于課堂小組學習和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學生贊同個體自主學習。對于75%的學生來說，最有效的學習專業(yè)用途英語的方法是在討論中學習；而認為做練習題的有8.3%；另外還有16.7%的學生使用自己的方法來學習專業(yè)用途英語。多數(shù)學生還是希望交際互動，以提高學習興趣，積極參與教學。

5.師生角色與授課語言

在當今的大學英語教學課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“知識傳播者”，而要根據(jù)學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合：第一，學習活動的組織者（33.3%）和學習態(tài)度的激發(fā)者（27.8%），教師應根據(jù)學生的接受能力及時調整教學策略，有利于學生活躍思維、激發(fā)熱情，營造輕松的學習氣氛。第二，學習的指導者（22.2%），教師不僅能準確、生動地向學生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生獲取知識的方法途徑。第三，學習效果的評價者（11.1%），教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。第四，個性差異的發(fā)現(xiàn)者（5.6%），發(fā)現(xiàn)學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。

在專業(yè)用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%?？梢姡澇山柚p語學習專業(yè)英語知識的比重較大，說明專業(yè)知識的學習與英語技能的培養(yǎng)相關性很大。

6.授課媒介

在專業(yè)英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調查人數(shù)的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統(tǒng)的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學生的青睞，而轉向于現(xiàn)代的多媒體教學模式。

7.關于評估

對于專業(yè)英語評估這一問題，有一半的學生希望通過完成教師布置的論文將所學理論與實踐相結合，25%的學生希望通過開卷考試來證實自己專業(yè)英語的綜合技能，還有16.7%的學生希望通過學期總結對自己這一學期的專業(yè)英語學習進行全面客觀的評價；只有8.3%的學生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業(yè)英語水平，這些數(shù)據(jù)使我們想到中國教育模式由應試教育向素質教育的轉變。在具體的評估設置中，可根據(jù)專業(yè)性質及學生的興趣采取多種測試形式相結合，以加強學生學習專業(yè)英語的自主性。

三 思考與建議

在已修大學英語課程中，被調查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業(yè)英語學習中進一步加強對“說”的培養(yǎng)。大多數(shù)學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動中時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應配以恰當?shù)闹v解。將學生從被動地觀看電腦屏幕轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c課堂教學。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學習氛圍作為專業(yè)用途英語教學的延伸和補充。針對學生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業(yè)英語學習和應用知識的能力、創(chuàng)造能力聯(lián)系起來。

四 結束語

本次調查使我們對我校大學英語教學及非英語專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業(yè)用途英語課程教與學的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學英語教學、尤其是專業(yè)用途英語教學的方法與途徑。

參考文獻