導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)化學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基于問題的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)策略分析

優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程下化學(xué)教學(xué)反饋策略的研究

高中化學(xué)中的一些教學(xué)誤區(qū)初步探索

數(shù)軸和坐標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

對一道溶液計算題的教學(xué)反思和對策

高一化學(xué)教學(xué)與初中有效銜接的嘗試

例析燃料電池電極反應(yīng)式的書寫

談化學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的體會與思考

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

巧用課堂情境創(chuàng)設(shè)提高課堂效率

探析電解質(zhì)中的“關(guān)系”考點

如何在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透“探究性”

情感教學(xué)在高中化學(xué)中的積極作用

對九年級化學(xué)幾個問題的思考

淺議“錯誤”資源的有效利用

研讀教材深挖知識走出誤區(qū)提升素養(yǎng)

“六小組”式隨堂實驗教學(xué)模式

化學(xué)元素對人體健康的作用

高中彳匕學(xué)課堂有效教學(xué)的探索

例談探究式教學(xué)設(shè)計的實施過程

“質(zhì)量守恒定律＂教學(xué)困惑與反思

關(guān)于硫酸性質(zhì)的三個問題解釋

教材單元章節(jié)引言設(shè)計特點淺析

培養(yǎng)高一新生學(xué)科興趣初探

化學(xué)教科書模型呈現(xiàn)形式與使用策略

新課程理念下化學(xué)教材的處理與使用

人教版初中《化學(xué)》新教材習(xí)題特點的分析

“化學(xué)與生活”的教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)

淺析高中化學(xué)新教材（人教版）的新突破

淺談教學(xué)中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)守恒思想

初中化學(xué)探究教學(xué)不可忽視對比實驗

漫談化學(xué)教學(xué)“生活化”的實施策略

開發(fā)教材附加資源優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)課堂“結(jié)尾”藝術(shù)漫談

淺談化學(xué)探究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

上海世博會，唱響“低碳”主旋律

新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

新課改中課堂與課外相結(jié)合的實踐

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

化學(xué)新教材主題圖的特點與使用策略

中學(xué)有機化學(xué)“斷鍵”機理探討

初中化學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)例析

對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷

淺析粵教版初中化學(xué)教材特點及教學(xué)策略

篇2

一、要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規(guī)律

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生以感性、直觀表象知識能幫助學(xué)生建立理性分析的基礎(chǔ)，從而得出規(guī)律。如在講述濃度對化學(xué)平衡的影響這部分內(nèi)容時，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應(yīng)。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物質(zhì)在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關(guān)系，才可進一步認識改變物質(zhì)濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應(yīng)物濃度平衡向逆反應(yīng)方向‘轉(zhuǎn)動，常在反應(yīng)體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應(yīng)方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，F(xiàn)e“可以氧化Fe而轉(zhuǎn)變?yōu)镕e“；Fe“在水溶液中呈淡綠色等，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)，因此，只有在補充了上述知識后，才可加以應(yīng)用。即只有具備了一定的元素化合物知識，才能通過觀察、思維，形成理論認識的知識體系。

二、適當(dāng)利用多種教學(xué)媒體，給學(xué)生豐富的聯(lián)想空間，進而理解理論的內(nèi)涵。

隱喻聯(lián)想思維，是指個人可以將截然不同的的事物有機地結(jié)合起來。美國創(chuàng)造學(xué)專家戈爾頓對隱喻聯(lián)想思維提出一個形象的口號“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏。”有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的判定對于初學(xué)有機化學(xué)的學(xué)生有一定的難度，難點在于對平面結(jié)構(gòu)式建立起立體空間觀念，學(xué)習(xí)伊始即應(yīng)打好基礎(chǔ)。如一氯甲烷不存在異構(gòu)體，但結(jié)構(gòu)式可有四種形式，若展示一氯甲烷的球棍模型，與四種結(jié)構(gòu)式寫法比較，學(xué)生會立即否定一氯甲烷有四種異構(gòu)體的想法，并為今后認識有機化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象奠定了以三維立體空間為思考出發(fā)點的思路。

三、聯(lián)系生活實際，運用比喻，化解難點

聯(lián)系學(xué)生已有的知識和生活實際，運用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學(xué)習(xí)的難度，4使學(xué)生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質(zhì)，建立理論概念是理論教學(xué)常用的方法。這里，關(guān)鍵在于突破難點。譬如，有關(guān)可逆過程的動態(tài)平衡的性質(zhì)和特征（如化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進出水流的速度與池內(nèi)蓄水量的變化之間的關(guān)系比喻化學(xué)平衡系統(tǒng)中正、逆反應(yīng)速度與組分百分含量變化的關(guān)系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應(yīng)當(dāng)明確，比喻具有“啟發(fā)入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學(xué)生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。

四、運用歸納、演繹方法形成理論，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要從破除學(xué)生對事物認識上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事慣例、權(quán)威意識和無批判等現(xiàn)象?；瘜W(xué)基本理論與元素化合物之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的、統(tǒng)一的聯(lián)系。．基本理論的教學(xué)，一方面以元素化合物知識為實際材料，通過歸納演繹的方法建立理論概念和規(guī)律；另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，系統(tǒng)地掌握元素化合物的知識。兩者相互依存，相得益彰。

1．歸納。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握重要的非金屬氣態(tài)氫化物，如氯化氫、硫化氫、氨、水、甲烷等；中學(xué)教學(xué)涉及的某些氫化物如氟化氫、溴化氫、碘化氫、磷化氫、硅化氫、砷化氫、硒化氫、碲化氫等的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，可從分子構(gòu)型與主要化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系進行歸納總結(jié)。

篇3

在效果上不僅要讓學(xué)生有所收獲，還要找出疑難和困惑。其中的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還包括學(xué)科一般學(xué)習(xí)與研究方法的感悟和情感、態(tài)度、價值觀的體驗。實驗探究性內(nèi)容只要求學(xué)生準(zhǔn)備前期實驗素材、預(yù)備性的知識和資料等，不需要對實驗的內(nèi)容、過程、方法進行預(yù)習(xí)。

篇4

綠色化學(xué)（GreenChemistry）概念從一提出來，就明確了它的目標(biāo)，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。它的過程為零排放和零污染，具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五“R”上。

1.1減量一Raduclion“減量”是從省資源、少污染角度提出的，包括二層意思：（1）減少資源用量，在保證產(chǎn)量的情況下如何減少用量，有效途徑之一是提高轉(zhuǎn)化率，減少損失率；（2）減少“三廢”排放量，主要是減少廢氣、廢水及廢渣（副產(chǎn)物）排放量，特別是排放廢水量必須降低到一定標(biāo)準(zhǔn)以下。在我國的臺灣，連實驗室廢水排放都制定有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2重復(fù)使用一Reuse重復(fù)使用不僅是降低成本的需要，也是減廢的需要。諸如化學(xué)工業(yè)過程中的催化劑、載體等，從一開始就應(yīng)考慮有重復(fù)使用的設(shè)計。

1.3回收一Recycling回收可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”的要求，回收包括：回收未反應(yīng)的原料，回收副產(chǎn)物（含“三廢”），回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應(yīng)試劑?；瘜W(xué)工業(yè)產(chǎn)生中的循環(huán)操作程序就是一種常見的回收方式。

1.4再生一Regeneration再生是變廢為寶、節(jié)省資源能源、減少污染的有效途徑。它要求化工產(chǎn)品生產(chǎn)在它設(shè)計的開始，就應(yīng)考慮到有關(guān)原材料的再生利用，特別高分子材料的再生顯得尤為重要。

2 現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材的綠色化學(xué)觀綠色化學(xué)。對我國廣大化學(xué)工作者、化學(xué)教育工作者來說，或許還是一個新概念。但他們所從事的環(huán)境保護、環(huán)境教育工作。微型化學(xué)實驗研究和用品開發(fā)工作。都做到了與綠色化學(xué)要求的高度一致。甚至在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀。

2.1建立了與綠色化學(xué)相一致的概念現(xiàn)行初高中化學(xué)教材從不同角度建立了與綠色化學(xué)內(nèi)涵相一致的基本概念。從環(huán)境保護角度介紹了環(huán)境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應(yīng)（選學(xué)）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關(guān)污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環(huán)操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。

2.2工業(yè)化學(xué)滲透了綠色化學(xué)觀點中學(xué)化學(xué)教材中的工業(yè)化學(xué)內(nèi)容雖然較為分散也不系統(tǒng)，但都不例外地合理滲透了綠色化學(xué)觀點，這些觀點主要體現(xiàn)在：（1）為了省資源、提高轉(zhuǎn)化率和原料利用串，在工業(yè)合成氨、氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸、侯氏制堿法等工藝流程中都采取了循環(huán)操作（氧化）；（2）為了防止或減少環(huán)境污染的發(fā)生，氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸工藝中都設(shè)立了尾氣處理裝置，并介紹了尾氣回收的方法及回收物的利用；（3）為了防止催化劑中毒，使催化劑重復(fù)使用，合成氨、氨氧化制硝酸、接觸法制硫酸都要求對原料氣、爐氣進行凈化。另外，教材還介紹了電鍍工業(yè)中采取無氰電鍍，乙炔制乙醛中使用非汞催化劑的原因。

2.3實驗內(nèi)容充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)原理在中學(xué)化學(xué)課本的編制和修訂過程中，有關(guān)實驗內(nèi)容安排也充分體現(xiàn)了綠色化學(xué)原理：（1）對常見實驗的固液試劑的取用給出了限量要求；（2）在教材修訂時刪除了有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸制備實驗；（3）介紹了聞氣體的方法；（4）強調(diào)了實驗中常見的事故避免、應(yīng)急處理等；（4）介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；（6）在新編初中化學(xué)課本中引入了減量、減廢的微型化學(xué)實驗；（7）NO、NO2等有危害的制備實驗只安排在實驗室中進行；（8）在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調(diào)了尾氣的處理辦法。

2.4有關(guān)物質(zhì)的內(nèi)容編排中，考慮到了綠色化學(xué)因素課本在有關(guān)元素化合物、有機化合物的內(nèi)容編排中從綠色化學(xué)角度有重點地介紹了有毒物質(zhì)的性質(zhì)、使用、保存等：（1）介紹了氯氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質(zhì)的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調(diào)；（2）在選學(xué)內(nèi)容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。

3 綠色化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)代社會生活、經(jīng)濟發(fā)展呼喚綠色化學(xué)。綠色化學(xué)的新觀點、新思想也需要及時向社會傳播。中學(xué)化學(xué)教育工作者理當(dāng)承擔(dān)起這個義務(wù)與責(zé)任。

篇5

    3調(diào)查概況為了能測試化學(xué)專業(yè)免費師范生的實驗教學(xué)能力,我們根據(jù)我院中學(xué)化學(xué)實驗研究課程的教學(xué)大綱及要求,嘗試按照三階段實驗教學(xué)模式安排了第一階段的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué),具體安排了以下3個實驗:①氫氣的制備和性質(zhì)實驗;②鈉的性質(zhì)實驗;③中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練一。其中前兩個實驗是讓學(xué)生進行中學(xué)化學(xué)實驗的基本操作訓(xùn)練;第3個實驗是通過微格教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實驗教學(xué)能力。經(jīng)過這3個實驗后,筆者利用做實驗助教的機會,用事先編制好的“免費師范生中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)能力問卷”進行調(diào)查,測試學(xué)生的實驗教學(xué)能力。調(diào)查問卷的編制是在實驗的基礎(chǔ)上,按照教育科研方法中關(guān)于問卷編制的方法完成的。在此問卷中,根據(jù)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)能力的結(jié)構(gòu),從實驗操作能力、實驗講解能力、實驗設(shè)計能力、實驗研究能力、實驗評價能力這5個方面編制了30個題目。本次問卷調(diào)查的對象為我校2008級化學(xué)專業(yè)免費師范生,在181名學(xué)生中隨機抽取150人進行問卷調(diào)查,共收回問卷129份,其中有效問卷120份,有效回收率為80%。除此之外,還對本專業(yè)的2名實驗教師和1名實驗員進行了訪談。

    4統(tǒng)計結(jié)果分析

    4.1實驗教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程理念的不斷滲透,越來越多的師范生對中學(xué)化學(xué)實驗研究這門課有了更深的認識,在參加問卷調(diào)查的師范生中,絕大部分人認為中學(xué)化學(xué)實驗研究課程對培養(yǎng)自己成為一名中學(xué)化學(xué)教師具有重要性。

    4.1.1主要問題排序問題:您在第3次實驗課(即中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練一)中遇到的最大問題是______;其次是______;再次是______。1教案編寫有困難2實驗操作不熟練3實驗講解不清晰4結(jié)果與原理分析不透徹5教學(xué)時間把握不當(dāng)6演示程序混亂7教態(tài)不自然8化學(xué)用語不規(guī)范對這道題的調(diào)查結(jié)果見表1。從對選項加權(quán)之后的百分比進行排序可知,免費師范生職前最薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在實驗講解、實驗教學(xué)設(shè)計及實驗操作這3個方面。很多學(xué)生自己會做實驗,但是邊實驗邊講解的能力相對不足。由于就業(yè)后越來越多的教師選擇以實驗視頻來代替演示實驗,這就使得化學(xué)教師的實驗講解能力提高較慢,因此在師范生的職前培養(yǎng)階段注重實驗講解能力的培養(yǎng)就更加重要。筆者建議在免費師范生的實驗過程中,應(yīng)有意識地培養(yǎng)其邊實驗邊講解的能力,并逐步提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性,或者對照實驗視頻多進行模仿練習(xí)。

    4.1.2制約因素分析問題:您認為制約您學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實驗研究這門課程的最主要因素是______;其次是______;再次是______。1實驗室條件2實驗師資3教師教學(xué)方法4自身能力5該課程內(nèi)容體系6課時分配7多媒體技術(shù)8其他對制約因素的調(diào)查結(jié)果見表2。通過加權(quán)分析發(fā)現(xiàn),最主要的3個制約因素分別是該課程內(nèi)容體系、實驗室條件、自身能力。由于這門課之前沒有要求材,是由教師提前將實驗講義發(fā)給學(xué)生,因此學(xué)生對課程的內(nèi)容體系不了解。鑒于這一結(jié)果,實驗教師補充了對中學(xué)化學(xué)實驗研究課程體系的詳細介紹。另外本校實驗室條件還有待改善;由于調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的自身能力也是制約其學(xué)習(xí)的主要因素之一,建議學(xué)生做好預(yù)習(xí)、實驗、課后反思3個環(huán)節(jié),提高自身的實驗?zāi)芰Α?/p>

    4.1.3學(xué)習(xí)效果評價通過對師范生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn),每個學(xué)生提高的方面存在差異,具體情況見表3。通過對一些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),有一些學(xué)生認為實驗教學(xué)能力需要在走上教師崗位后通過實際演練才能獲得提高,而中學(xué)化學(xué)實驗研究課無法使其受益。從表1可以看出,實驗講解能力是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過中學(xué)化學(xué)實驗研究課程的學(xué)習(xí)在這方面得到很大的提高;對于實驗設(shè)計能力和實驗操作能力方面也是如此。這說明當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實驗研究課程有必要進一步建設(shè)和完善。

    4.2具體實驗教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析為了解師范生各項具體實驗教學(xué)能力的現(xiàn)狀,通過一道判斷題的一系列描述,讓被調(diào)查的學(xué)生判斷自己與描述的符合程度,根據(jù)5個維度進行表述(5表示很符合;4表示符合;3表示說不準(zhǔn);2表示不符合;1表示很不符合),最后求平均分。平均分越高,表示師范生該項相應(yīng)的能力越強。調(diào)查的具體排序如表3所示。得分最低的3項分別是:Q13:每次實驗都有改進實驗方案的想法;Q19:能描述實驗操作,但是操作起來有困難;Q28:能將生活中的趣味實驗引用到教學(xué)中。得分最高的3項分別是:Q26:對于實驗后的廢液,都會妥善處理;Q11:在H2還原CuO的實驗中,采用科學(xué)探究的方法來進行;Q27:熟悉儀器的使用注意事項和操作方法。這3項是師范生乃至化學(xué)教師都必備的實驗教學(xué)能力,需要進一步重視。

    4.3科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析科學(xué)探究是新課程改革的亮點之一,這里將科學(xué)探究的兩道題目拿出來進行單獨分析。對師范生的科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析主要是從兩個方面進行,第一是師范生本身的科學(xué)探究能力,第二是師范生在實驗教學(xué)中通過科學(xué)探究來組織教學(xué)的能力。通過Q5(Q5內(nèi)容為:在實驗過程中,您一般是______。①照方抓藥,完成實驗任務(wù);②在完成實驗任務(wù)后進行一定的探究性實驗;③有時候連實驗任務(wù)都無法完成;④其他)的結(jié)果分析可得,42.5%的學(xué)生在實驗完成后進行一定的探究性實驗;但是在后續(xù)的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練二(氫氧化亞鐵制備的探究性教學(xué))中,通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),有一些學(xué)生并不知道科學(xué)探究的步驟,只有極少數(shù)的學(xué)生在實驗教學(xué)過程中能將科學(xué)探究準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。筆者分析存在差異的原因是:教師在講解氫氣還原氧化銅的實驗時,強調(diào)讓學(xué)生嘗試采用科學(xué)探究的方法來進行,因此學(xué)生有了這種意識,但是在“氫氧化亞鐵的制備”這個專題的實驗微格訓(xùn)練中,由于教師沒有提前要求,所以師范生在訓(xùn)練中采用科學(xué)探究方法的就很少。由此可以看出學(xué)生的科學(xué)探究意識還有待進一步提高并應(yīng)用到實際教學(xué)中。

篇6

3調(diào)查概況為了能測試化學(xué)專業(yè)免費師范生的實驗教學(xué)能力，我們根據(jù)我院中學(xué)化學(xué)實驗研究課程的教學(xué)大綱及要求，嘗試按照三階段實驗教學(xué)模式安排了第一階段的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)，具體安排了以下3個實驗:①氫氣的制備和性質(zhì)實驗;②鈉的性質(zhì)實驗;③中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練一。其中前兩個實驗是讓學(xué)生進行中學(xué)化學(xué)實驗的基本操作訓(xùn)練;第3個實驗是通過微格教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實驗教學(xué)能力。經(jīng)過這3個實驗后，筆者利用做實驗助教的機會，用事先編制好的“免費師范生中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)能力問卷”進行調(diào)查，測試學(xué)生的實驗教學(xué)能力。調(diào)查問卷的編制是在實驗的基礎(chǔ)上，按照教育科研方法中關(guān)于問卷編制的方法完成的。在此問卷中，根據(jù)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，從實驗操作能力、實驗講解能力、實驗設(shè)計能力、實驗研究能力、實驗評價能力這5個方面編制了30個題目。本次問卷調(diào)查的對象為我校2008級化學(xué)專業(yè)免費師范生，在181名學(xué)生中隨機抽取150人進行問卷調(diào)查，共收回問卷129份，其中有效問卷120份，有效回收率為80%。除此之外，還對本專業(yè)的2名實驗教師和1名實驗員進行了訪談。

4統(tǒng)計結(jié)果分析

4．1實驗教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程理念的不斷滲透，越來越多的師范生對中學(xué)化學(xué)實驗研究這門課有了更深的認識，在參加問卷調(diào)查的師范生中，絕大部分人認為中學(xué)化學(xué)實驗研究課程對培養(yǎng)自己成為一名中學(xué)化學(xué)教師具有重要性。

4．1．1主要問題排序問題:您在第3次實驗課(即中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練一)中遇到的最大問題是______;其次是______;再次是______。1教案編寫有困難2實驗操作不熟練3實驗講解不清晰4結(jié)果與原理分析不透徹5教學(xué)時間把握不當(dāng)6演示程序混亂7教態(tài)不自然8化學(xué)用語不規(guī)范對這道題的調(diào)查結(jié)果見表1。從對選項加權(quán)之后的百分比進行排序可知，免費師范生職前最薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在實驗講解、實驗教學(xué)設(shè)計及實驗操作這3個方面。很多學(xué)生自己會做實驗，但是邊實驗邊講解的能力相對不足。由于就業(yè)后越來越多的教師選擇以實驗視頻來代替演示實驗，這就使得化學(xué)教師的實驗講解能力提高較慢，因此在師范生的職前培養(yǎng)階段注重實驗講解能力的培養(yǎng)就更加重要。筆者建議在免費師范生的實驗過程中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)其邊實驗邊講解的能力，并逐步提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性，或者對照實驗視頻多進行模仿練習(xí)。

4．1．2制約因素分析問題:您認為制約您學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實驗研究這門課程的最主要因素是______;其次是______;再次是______。1實驗室條件2實驗師資3教師教學(xué)方法4自身能力5該課程內(nèi)容體系6課時分配7多媒體技術(shù)8其他對制約因素的調(diào)查結(jié)果見表2。通過加權(quán)分析發(fā)現(xiàn)，最主要的3個制約因素分別是該課程內(nèi)容體系、實驗室條件、自身能力。由于這門課之前沒有要求材，是由教師提前將實驗講義發(fā)給學(xué)生，因此學(xué)生對課程的內(nèi)容體系不了解。鑒于這一結(jié)果，實驗教師補充了對中學(xué)化學(xué)實驗研究課程體系的詳細介紹。另外本校實驗室條件還有待改善;由于調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的自身能力也是制約其學(xué)習(xí)的主要因素之一，建議學(xué)生做好預(yù)習(xí)、實驗、課后反思3個環(huán)節(jié)，提高自身的實驗?zāi)芰Α?/p>

4．1．3學(xué)習(xí)效果評價通過對師范生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生提高的方面存在差異，具體情況見表3。通過對一些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生認為實驗教學(xué)能力需要在走上教師崗位后通過實際演練才能獲得提高，而中學(xué)化學(xué)實驗研究課無法使其受益。從表1可以看出，實驗講解能力是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過中學(xué)化學(xué)實驗研究課程的學(xué)習(xí)在這方面得到很大的提高;對于實驗設(shè)計能力和實驗操作能力方面也是如此。這說明當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實驗研究課程有必要進一步建設(shè)和完善。

4．2具體實驗教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析為了解師范生各項具體實驗教學(xué)能力的現(xiàn)狀，通過一道判斷題的一系列描述，讓被調(diào)查的學(xué)生判斷自己與描述的符合程度，根據(jù)5個維度進行表述(5表示很符合;4表示符合;3表示說不準(zhǔn);2表示不符合;1表示很不符合)，最后求平均分。平均分越高，表示師范生該項相應(yīng)的能力越強。調(diào)查的具體排序如表3所示。得分最低的3項分別是:Q13:每次實驗都有改進實驗方案的想法;Q19:能描述實驗操作，但是操作起來有困難;Q28:能將生活中的趣味實驗引用到教學(xué)中。得分最高的3項分別是:Q26:對于實驗后的廢液，都會妥善處理;Q11:在H2還原CuO的實驗中，采用科學(xué)探究的方法來進行;Q27:熟悉儀器的使用注意事項和操作方法。這3項是師范生乃至化學(xué)教師都必備的實驗教學(xué)能力，需要進一步重視。

4．3科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析科學(xué)探究是新課程改革的亮點之一，這里將科學(xué)探究的兩道題目拿出來進行單獨分析。對師范生的科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析主要是從兩個方面進行，第一是師范生本身的科學(xué)探究能力，第二是師范生在實驗教學(xué)中通過科學(xué)探究來組織教學(xué)的能力。通過Q5(Q5內(nèi)容為:在實驗過程中，您一般是______。①照方抓藥，完成實驗任務(wù);②在完成實驗任務(wù)后進行一定的探究性實驗;③有時候連實驗任務(wù)都無法完成;④其他)的結(jié)果分析可得，42．5%的學(xué)生在實驗完成后進行一定的探究性實驗;但是在后續(xù)的中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練二(氫氧化亞鐵制備的探究性教學(xué))中，通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生并不知道科學(xué)探究的步驟，只有極少數(shù)的學(xué)生在實驗教學(xué)過程中能將科學(xué)探究準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。筆者分析存在差異的原因是:教師在講解氫氣還原氧化銅的實驗時，強調(diào)讓學(xué)生嘗試采用科學(xué)探究的方法來進行，因此學(xué)生有了這種意識，但是在“氫氧化亞鐵的制備”這個專題的實驗微格訓(xùn)練中，由于教師沒有提前要求，所以師范生在訓(xùn)練中采用科學(xué)探究方法的就很少。由此可以看出學(xué)生的科學(xué)探究意識還有待進一步提高并應(yīng)用到實際教學(xué)中。

篇7

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實驗形象、直觀、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有著很重要的地位。我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！比欢?，許多農(nóng)村中學(xué)由于條件的限制，許多實驗無法開展，且現(xiàn)行的中學(xué)課本中的某些實驗，由于裝置材料的搭配欠佳等原因而導(dǎo)致藥品用量較大且實驗現(xiàn)象不明顯，實驗安全性不高，不夠嚴(yán)密等影響了實驗的效果，對課堂教學(xué)起副作用。為了能順利的開展實驗教學(xué)，我常針對實際情況對一些實驗裝置進行了改進，便于實驗?zāi)茼樌拈_展，經(jīng)過幾年的實踐有了一定的成效。下面我就實驗的改進談一些粗淺的看法。

一、實驗改進的基本思路和原則

總結(jié)以往的經(jīng)驗，實驗改進一般應(yīng)遵循以下幾個原則[1]：

1.科學(xué)性原則。即做到實驗原理準(zhǔn)確無誤，實驗方案設(shè)計科學(xué)，實驗裝置設(shè)計合理，實驗操作要符合要求。該原則是首要的，是改進實驗成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.直觀性原則。即實驗現(xiàn)象明顯，可見度高，實驗結(jié)論的得出要呈直接性，它是改進實驗成功的標(biāo)志。

3.實用性原則。實驗的改進應(yīng)考慮課堂教學(xué)的實際需要，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

4.簡易性原則。取材容易，裝置簡單，實驗時間短是改進實驗具有生命力的保證。實驗現(xiàn)象應(yīng)在藥品節(jié)約的前提下，越明顯越好。儀器裝置簡化是為了突出重點，便于觀察。

5.短時成功性原則?；瘜W(xué)實驗是為配合課堂教學(xué)內(nèi)容進行的，時間過長會影響教學(xué)的進度。為保證實驗在預(yù)定的時間內(nèi)順利完成，教師應(yīng)探究實驗原理，尋找最佳反應(yīng)條件，研究反應(yīng)物的數(shù)量關(guān)系和形態(tài)，考慮影響實驗的各種因素。提高實驗成功率，使實驗準(zhǔn)確及時完成，這是實驗改進的重要原則。

6.安全性原則。即要求實驗過程確保師生安全，不允許有事故發(fā)生，并貫穿“安全第一”的思想。中學(xué)化學(xué)涉及一些易燃、易爆、腐蝕性強及有有毒氣體逸出的實驗。在實驗教學(xué)中，確保學(xué)生安全、防止中毒及污染也是實驗設(shè)計與改進的重要內(nèi)容。這可從改進儀器裝置，增加防護措施，提高實驗技巧等多方面加以研究。我們可以將制備物質(zhì)的發(fā)生器、該種物質(zhì)多種性質(zhì)實驗的反應(yīng)裝置以及尾氣吸收和轉(zhuǎn)化裝置，根據(jù)每個化學(xué)實驗的具體特點進行組合，裝置成一套可控的完全封閉的系統(tǒng)。實驗過程中的反應(yīng)物、生成物、副產(chǎn)物以及尾氣等物質(zhì)均控制在此系統(tǒng)之中，凡是有毒有害、易燃、易爆的物質(zhì)都在封閉系統(tǒng)里完成吸收、轉(zhuǎn)化。從系統(tǒng)中釋放出來的是無毒無害的物質(zhì)，并可消除易燃、易爆的隱患。

二、二氧化硫和硫化氫反應(yīng)實驗的改進

二氧化硫的性質(zhì)檢驗及二氧化硫和硫化氫反應(yīng)的實驗，由于涉及有毒有害氣體且實驗麻煩，有的老師就不做。我通過多次試驗比較，對該實驗提出改進意見，目的在于使其操作簡單，快捷，現(xiàn)象更加明顯，且節(jié)約藥品力爭零污染?，F(xiàn)介紹如下：

實驗?zāi)康模?/p>

②阻塞式注射器3中吸入2ml稀硫酸，阻塞式注射器2中吸入2ml25%的鹽酸

③先將阻塞式注射器1中的稀硫酸小心加入在小藥瓶4中，立即有氣體產(chǎn)生，過一會可依次觀察到濕潤的PH試紙變色，藍色石蕊試紙變紅，品紅試紙和滴有酸性高錳酸鉀溶液的濾紙褪色。

②該實驗在全封閉環(huán)境中進行，又有尾氣處理裝置，幾乎無污染。

③該裝置取材簡單，對廢物進行了再次利用，便于農(nóng)村中學(xué)開展實驗。

④該裝置也可以多用，可用于NH3和HCl反應(yīng)的實驗等。

⑤該裝置唯一的缺點就是酸會對穿刺針有一定的腐蝕，所以完成實驗后應(yīng)該及時清洗儀器。

篇8

文章編號：1008-0546（2012）08-0031-02

中圖分類號：G632．41

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．014

新聞也叫“消息”，指對國內(nèi)外新近發(fā)生的具有一定社會價值的人和事實的簡要而迅速的報道。新聞以事實說話，它篇幅短小，語言精練，具有真實性、針對性和時效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求化學(xué)教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力，這也是化學(xué)新課程的一個基本理念。對學(xué)生而言關(guān)注社會、關(guān)注生活有時就從關(guān)注一段新聞、一則消息開始。但又絕不應(yīng)止于此?；瘜W(xué)教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生運用化學(xué)視角對新聞素材加以分析，發(fā)掘這些新聞在化學(xué)教學(xué)中的“剩余價值”，或者說是它的本身就具有的“新聞價值”。

一、在課堂教學(xué)中利用新聞設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境

好的電影序幕可以一下子吸引觀眾，產(chǎn)生先聲奪人的效果。恰當(dāng)?shù)男侣勊夭目梢院芎玫仄鸬较刃薪M織者的作用，在化學(xué)課堂教學(xué)中新聞可以設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境，一下子可以吸引學(xué)生的眼球，迅速沉浸到課堂教學(xué)的氛圍中去。

在進行“氨、銨鹽”的教學(xué)設(shè)計時，我們引入了以下新聞：近日北京大興區(qū)正大大發(fā)熟食廠冷凍車間的氨氣管道突然泄漏，外泄的液態(tài)氨瞬間揮發(fā)成白色氣柱沖出來?？諝庵袕浡还蓾饬业拇碳ば詺馕叮M入廠區(qū)呼吸都感到困難，廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。刺鼻的味道也彌漫到了附近的林校路上。消防員利用噴霧水槍稀釋空氣中的氨,地上的水流已經(jīng)結(jié)成了厚厚的一層冰。

在課堂實施教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生思考，該廠為什么使用液氨？液氨有什么用途？學(xué)生異口同聲答是制冷劑。教師又問從什么現(xiàn)象說明液氨有制冷作用？一學(xué)生答，新聞里說液態(tài)氨瞬間揮發(fā)，水流結(jié)冰。教師追問，液氨為什么具有制冷作用？白色氣柱怎么產(chǎn)生的？學(xué)生思考后回答，初中物理知識告訴我們液態(tài)物質(zhì)揮發(fā)成氣態(tài)物質(zhì)吸收熱量，所以液氨可做制冷劑。由于氨氣極易溶解于水，就像HCl結(jié)合空氣中的水蒸氣容易形成白霧一樣，液氨瞬間揮發(fā)凝結(jié)了大量水蒸氣形成小液滴產(chǎn)生汽柱。教師肯定學(xué)生分析，又問從新聞中我們推測液氨或氨氣有哪些性質(zhì)？學(xué)生答出有刺激性、易溶于水等性質(zhì)，教師再問氨氣的性質(zhì)不止于此，請同學(xué)結(jié)合課本討論氨氣還有哪些性質(zhì)？根據(jù)氨氣的這些性質(zhì)你覺得消防員對現(xiàn)場處置的方法有效嗎？液氨泄漏之后你在現(xiàn)場如何自救或逃生？液氨除了做制冷劑，氨氣還有哪些重要用途？氨氣對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化肥工業(yè)如此重要，那么在工業(yè)上、實驗室里如何制備？為防患于未然，對化工廠液氨管道如何檢查是否有少量氨氣溢出？如此通過系列問題串，學(xué)生再結(jié)合新聞素材深入探討，對氨的性質(zhì)、用途和制備等知識得到了充分了解。

二、引用新聞材料背景編擬化學(xué)習(xí)題，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

【新聞描述1】 2011年11月16日環(huán)保部公開了《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》第二次公開征求意見稿，PM2.5以及臭氧等納入監(jiān)測范圍。PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物（可穿過肺泡進入血液）。PM2.5粒徑小，本身富含的有毒有害物質(zhì)可以被血液和人體組織吸收，并伴有Pb、Cd、Cr、V、Ni、Mn、As等有毒元素和多環(huán)芳烴類化合物等強致癌有機物，PM2.5在大氣中的停留時間長、輸送距離遠，因而對人體健康和大氣環(huán)境質(zhì)量的影響更大。

【延伸習(xí)題1】 12月5日京津冀等9省市遭遇大霧籠罩，也就是今天我國《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》二次公開征求意見截止。PM2.5首次被納入標(biāo)準(zhǔn)，PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物。

（1）大霧天氣可導(dǎo)致呼吸病人增多，因為霧霾可使空氣中增加大量的（ ）

A.二氧化碳 B.一氧化碳

C.可吸入顆粒物 D.二氧化硫

（2）下列說法中有錯誤的是（ ）

A. PM2.5已成我國重要的環(huán)境問題

B. PM2.5不是空氣質(zhì)量日報中的可吸入顆粒物

C. PM2.5污染與化石燃料燃燒有關(guān)

D. PM2.5上吸附的Pb、Cd、Cr、V、Ni、Mn、As都不是主族元素

（3）為了防止空氣污染，保護美麗的藍色天空，潔凈的空氣對人類非常重要。下列做法不利于保護大氣的是（ ）

A.使用清潔能源代替煤和石油

B.焚燒落葉和垃圾

C.積極植樹造林，防治揚塵污染

D.工業(yè)廢氣處理后再排放

（4）大城市中的PM2.5微小顆粒的主要來源是汽車尾氣，尤其是柴油汽車尾氣，汽車尾氣排出的2.5微米以下的顆粒還具有強烈的致癌物質(zhì)。汽車尾氣中含有一氧化碳和一氧化氮，消除這兩種物質(zhì)對大氣污染的方法是在汽車的排氣管上裝一個“催化轉(zhuǎn)化器”，使它們發(fā)生反應(yīng)生成參與大氣循環(huán)的兩種氣體是空氣中的兩種氣體成分，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【參考答案】 （1）C （2）D （3）B （4）2CO+2NO■N2+CO2

【新聞描述2】 中國每年逾200萬噸地溝油返回餐桌。近日公安部公布破獲團伙生產(chǎn)銷售食用地溝油案件引來全國性輿論反響，華農(nóng)食品科技學(xué)院教授王承明昨日接受本報專訪時表示，不可低估地溝油重返餐桌的全國規(guī)模及其造成后果的嚴(yán)重性。我國一年食用油的消費總量大約是2250萬噸，可見情況的嚴(yán)重性。有專家說，每年逾200萬噸地溝油返回餐桌，這還是比較保守的數(shù)字。

【延伸習(xí)題2】 “地溝油”是從一些飯店、酒店的下水道里撈出來的殘油剩渣、飯店的“泔水油”以及垃圾豬肉加工成“食用油”。制作過程：①撈去廢油中的懸浮雜質(zhì)；②加入雙氧水進行漂白；③加入工業(yè)消泡劑（內(nèi)含鉛、砷等元素及苯環(huán)、雜環(huán)等化合物）；④高溫?zé)捴疲虎莅b成成品油出售到不法的火鍋店、飯店、工廠和學(xué)校餐廳。以下判斷正確的是（ ）

A.“地溝油”外觀與普通食用油一樣，經(jīng)過以上處理的“地溝油”具有固定的熔沸點

B.“地溝油”可用來作化工原料，如制作肥皂等產(chǎn)品

C.“地溝油”在加入消泡劑后，消除了對人體健康的影響

D.“地溝油”中主要成分是蛋白質(zhì)，還含有較多微量元素

【參考答案】　B

三、有關(guān)在新聞中學(xué)化學(xué)的教學(xué)建議

通過教學(xué)實踐，我們認識到引用引述的新聞應(yīng)以正面材料為主，突出化學(xué)中心學(xué)科對促進生產(chǎn)、提高生活質(zhì)量的積極作用。即便有些新聞材料確實突出了諸如化學(xué)災(zāi)害災(zāi)難、環(huán)境污染突發(fā)事件等，教師在和學(xué)生討論這些新聞素材時要引導(dǎo)學(xué)生一分為二、辯證分析，強調(diào)社會公正和正義，樹立社會責(zé)任感，利用化學(xué)知識趨利避害，改善周圍生態(tài)環(huán)境，提高生活質(zhì)量。

篇9

我國著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！币虼?，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，如何用實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲取化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，成為擺在化學(xué)教學(xué)面前一項很重要的任務(wù)。然而，現(xiàn)行中學(xué)課本中的某些實驗，由于裝置、材料的搭配欠佳等原因而導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯或成功率不高，影響實驗的效果。因此，我們不僅僅要做實驗，更應(yīng)改進實驗教學(xué)、探索實驗方法、完善實驗理論。成了當(dāng)前探究化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

下面是本人在化學(xué)實驗教學(xué)對現(xiàn)行課本中中的實驗進行了改進，目的在于操作簡單快捷，現(xiàn)象更加明顯，最大限度的減少污染。具體如下：

一、“電解水”實驗的改進

初中化學(xué)的“電解水實驗”中，現(xiàn)象雖然比較明顯，但所需時間較長，過于耽誤課堂教學(xué)的時間，降低了課堂教學(xué)的效率。所以，在保證實驗效果的前提下，一定要省時、安全、準(zhǔn)確。因此，把該實驗進行了如下改進：

裝置如圖：

具體步驟：（1）將玻璃管截成兩根25 cm長的細管，制成圖一所示兩個微型試管（一端熔封），用注射器將兩只微型試管灌滿水，進行電解水的實驗，可看到H2和O2的體積比為2/1，僅用半分鐘的時間。（2）用圖二所示拉好的兩個毛細管來代替微型試管，用注射器灌滿水，電解一會兒后，可直接在管口點燃H2，可在另一管口用有余燼的火柴來檢驗O2，接近會復(fù)燃。

此實驗的改進，使大的裝置改為小的裝置，實驗的時間大大縮短，而實驗效果也更為明顯。

二、“氯氣的性質(zhì)”實驗的改進

高中化學(xué)課程中“氯氣的性質(zhì)”實驗，是個非常重要的實驗，幾個性質(zhì)實驗需要逐一驗證，實驗顯得非常繁瑣。更為重要的是，氯氣有毒， 難免對師生的身心健康造成一定的影響，同時還會污染空氣。因此，做一個簡單、全封閉、一次完成的實驗裝置顯得尤為重要。

裝置如圖：

具體步驟：（1）用噴燈灼燒大試管的某一部位，在這個部位打出一個孔，用作套管。（2）如圖所示，在各個塞子上插入玻璃導(dǎo)管，用塞子塞緊試管。（3）在膠頭滴管內(nèi)吸入濃HCl，在大試管內(nèi)裝入晶體。（4）將膠頭滴管內(nèi)的濃HCl滴入大試管內(nèi)。

現(xiàn)象：（1）大試管中出現(xiàn)黃綠色氣體。（2）在NaBr處出現(xiàn)橙紅色的現(xiàn)象： Cl2+2Br-=Br2+2Cl-。（3）在KI處變藍又褪色Cl2+2I-=I2+2Cl- 5Cl2+ I2+6H2O=2HIO3+10HCl。（4）紅紙褪色。（5）石蕊變紅又褪色Cl2+H2O=HCl+HClO。

此實驗經(jīng)過改進后，最大的優(yōu)點是安全無污染，做到了環(huán)?；瘜W(xué)，綠色化學(xué)。同時又省去各個實驗分別驗證的時間，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、“制取少量氯水”的裝置的改進

在高中化學(xué)實驗中，需要用到氯水，可并不很多，常規(guī)制取會很浪費藥品。因此我制作了一個封閉式制取少量氯水的裝置。

裝置如圖：

具體步驟：（1）將注射器管內(nèi)吸入少量濃HCl，試管內(nèi)裝入KMnO4晶體。（2）夾好止水夾，用注射器向管內(nèi)加入濃HCl（將濃HCl全部推入，所以開始吸濃HCl時量要適中），再用注射器吸入產(chǎn)生的氯氣2/3體積，然后打開止水夾，通入NaOH溶液（并將整個試管放入NaOH溶液中，用坩堝鉗去掉塞子，清洗試管。）

此實驗的優(yōu)點是節(jié)約藥品，避免浪費，減少污染，方便快捷。

以上是我對實驗所用藥品用量以及實驗的裝置方法進行的改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰，

四、固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗的改進

有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗，用手觸摸試管外壁時，現(xiàn)象不很明顯，只有用手觸摸才會有感覺，而課上的時間緊迫，只有少部分同學(xué)才有機會親身體驗，要想讓同學(xué)們在短時間內(nèi)都能觀察到明顯的現(xiàn)象，于是對實驗做了改進：（1）將燒杯放在被蠟融化的木板上，將他們粘在一起。（2）在燒杯內(nèi)加入水和氫氧化鈉固體，攪拌。（3）會很快觀察到蠟油融化，燒杯和木板分離。

篇10

    在近、現(xiàn)代化學(xué)史上,我國的化學(xué)家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻,特別是建國后,我國在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如:我國的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素?；瘜W(xué)科學(xué)與化學(xué)工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關(guān)化學(xué)材料的部分。我國化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸,為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

    一個人的自我意象一旦形成,就非常難于改變。積極的、成功的自我意象,對于人是一種巨大的潛在動力。

    什么叫自我意象?自我意象是心理學(xué)術(shù)語,從字面理解就是人潛意識中的自己的形象。潛意識中認為自己在群體中應(yīng)居的位置或所屬的等次。

    具有成功的自我意象的人,在任務(wù)面前往往有模糊的成功憧憬,在學(xué)習(xí)或工作中會自發(fā)地調(diào)動內(nèi)在的各種積極因素,頑強地向成功的方向努力,一次次地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

    少年兒童正是人生形成自我意象的時期,教師要注意塑造學(xué)生成功的自我意象。

    教師在教育教學(xué)中,堅持“肯定成績,恰當(dāng)鼓勵,具體指導(dǎo),布置任務(wù)(近臺階任務(wù),即跳一跳可以摘到的果子)”。是一種培養(yǎng)學(xué)生成功自我意象的有效辦法。

    例如,某學(xué)生按教師的布置做了四個題:第一題對了;第二個題思路還正確,但只做對了前面一部分;第三個題做錯了;第四個題不會做。從這次作業(yè)看,該生這次成績屬下等。教師個別輔導(dǎo)時,回避下等的結(jié)論,而以肯定成績、體現(xiàn)鼓勵、具體指導(dǎo)的方法進行。教師說:“很好!第一題你做對了。第二題你的思路是正確的,中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。第三題咱們一塊討論,理理思路……你是有能力做出來的,下去你獨立做做。第四題,老師給你講一講……?！弊詈?教師的結(jié)論是“你很有潛力”,并結(jié)合這次輔導(dǎo)和學(xué)生存在的問題,又布置了幾個題。這幾個問題有伸手可摘的果子,有踮起腳能夠摘的果子,有跳起來可及的果子。由于輔導(dǎo)是在融洽的氣氛中進行的,學(xué)生是在成功的愉快的心理狀態(tài)下接受輔導(dǎo)的,學(xué)生離開教師后,一般都會按教師的布置做。