時(shí)間:2023-09-01 16:35:35
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)英語教育敘事,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
一、引言
從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來,出于多方面原因,作為外語和二語的英語教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”,不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話,當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞,來發(fā)展學(xué)生的語言能力,這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)(Narrative Approach)。幾乎所有實(shí)驗(yàn)都表明,課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點(diǎn),無論從長期還是短期來看,它對學(xué)生的語言能力都有積極的影響。首先,這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中,把學(xué)生從枯燥無聊的語法規(guī)則記憶中解放出來。因此,對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外,敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語言教學(xué)合乎邏輯地推向語言學(xué)習(xí)的下一個(gè)層面,教師再也不需要一味強(qiáng)調(diào)那些特殊主題詞匯,尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務(wù)。取而代之的是,課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動,從而增加學(xué)生的語言活動和語言輸入(mcQuillan & Tse,1998:18-22)。這樣做的結(jié)果很明顯,學(xué)生詞匯量增大了,語言產(chǎn)出的自覺性也提高了。
二、實(shí)證研究
學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語言能力者,并能在不同的外語和二語環(huán)境下使用,以下是在過去近三十年的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
Elley和Mangubhai(1983:53-67)在斐濟(jì)島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,和傳統(tǒng)的聽說法相比,這些學(xué)生在所有語言技能的熟練程度上都進(jìn)步更加明顯。該實(shí)驗(yàn)反復(fù)在世界各地復(fù)制實(shí)施,其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學(xué)生,南非近5000名學(xué)生,斯里蘭卡2600名小學(xué)生(Elley & Foster,1996;Le Roux & Schollar:1996)。在泰國,類似實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行過,取得了相同的結(jié)果(Walker,Rattanavich & Oller,1992)。Dafne Gonzalez(Gonzalez,1998:14-19)也報(bào)告說他們在中學(xué)課堂的外語教學(xué)中使用“故事語法”法來完成一項(xiàng)叫做“整體語言項(xiàng)目”,獲得了十分理想的效果,她認(rèn)為,“在這個(gè)項(xiàng)目中,我們用富有教育意義的材料,和教授我們的先人一樣,教育并強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人和社會價(jià)值觀?!盞evin Stuart(1990:15-6)聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用,那里有很多來之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做,能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語材料的信心,促使他們逐步接觸簡化版的英文小說,并最終能按照英語母語者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語文學(xué)作品。Eleonora Vivas(1996:189-216)對系統(tǒng)的、出聲朗讀的語言教學(xué)效果進(jìn)行了研究,教學(xué)對象是學(xué)前和小學(xué)一年級兒童,研究重點(diǎn)是諸如語言理解和表達(dá)等變項(xiàng),結(jié)果顯示無論是在家還是在學(xué)校聆聽故事,學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都增加明顯。
最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook(2010)在2010年第二十三屆國際閱讀世界大會上報(bào)告了一個(gè)個(gè)案調(diào)查,調(diào)查顯示,一個(gè)剛從孟加拉國移民女孩,在一所很小的城市學(xué)校,接受一名大學(xué)教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過講述和母親國相聯(lián)系的文化故事,為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環(huán)境中,講述文化故事是促進(jìn)讀寫能力的動機(jī)要素。該研究探討了敘事法的另一個(gè)方面:敘事和寫作之間的正相關(guān)關(guān)系,一個(gè)以前研究很少觸及的地方。這些實(shí)驗(yàn)證明敘事法是一種普遍的,行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者,中學(xué)學(xué)生,也能夠適用于大學(xué)水平的外語學(xué)習(xí)者。
三、優(yōu)點(diǎn)與理論依據(jù)
任何在外語或者二語課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理,減輕耗時(shí)費(fèi)神外語學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān),敘事法當(dāng)然也不例外。
早在1988年,一位英國自由作家,Stephen Keeler(1986:23-4)在一次作為外語的英語國際協(xié)會大會上說道,“對于許多語言活動而言,比如小組討論和詞匯教學(xué),短小的英雄故事,少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動型語言素材,它們或許特別聚焦于語法形式,同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語言意義,似乎能促進(jìn)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解,并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語言。” Carmen Pilar Serrano Boyer(1997:47),一名西班牙英語教師,認(rèn)為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級過大問題,她進(jìn)一步指出,除了能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)之外,接龍式敘事既有趣、讓人放松,還能增強(qiáng)學(xué)生自信心,并且容易操作。
在Dafne Gonzalaz個(gè)案中,Gonzalaz說,運(yùn)用敘事語法法,她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個(gè)方面:語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力(Canale & Swain,1980:1-47)。重要的是他們在學(xué)習(xí)過程中享受了很多樂趣,大大降低了外語學(xué)習(xí)中的情感阻力,從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko(2003:303-32)進(jìn)一步研究了韓國英語教學(xué)中運(yùn)用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達(dá)到的積極心理構(gòu)建作用,該研究對外語教師提出了建議,那就是在合理實(shí)施敘事法時(shí),教師可以在教學(xué)中扮演知識提供者的角色。
毫無疑問,敘事法能驅(qū)動學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中,最大限度接受語言輸入并最大限度地進(jìn)行語言產(chǎn)出,因此,不可爭辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是,假如外語教師只閱讀故事,而學(xué)生只聽故事,效果又如何呢?對于5-8歲的兒童外語學(xué)習(xí)者,這種閱讀法真的起作用嗎?答案是肯定的。
這其中的深層次原因或許像Hillman(1975:152)所言,當(dāng)教師在閱讀時(shí),他能夠把書面語言的句法順序和語調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義,同時(shí)給聽者表達(dá)自己的其他方法。顯然,聽故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語言創(chuàng)造的機(jī)會,而且也是語言習(xí)得中的重要過程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言,讓他們試圖獲得一些基本的語言規(guī)則,對今后的語言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此,長期來看,教師或者家長通過講故事對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura(1986)指出,這種效果不一定要立刻讓人感到,但是在必要的時(shí)候它會顯現(xiàn)出來。
總之,當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語言項(xiàng)目中相互交流,敘事法就能夠適合不同層次的語言學(xué)習(xí)者,然而,從上述研究來看,它對學(xué)前兒童或者初級水平這更為適合。
四、敘事法在中國的應(yīng)用及其問題
盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率,但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報(bào)道。原因可能多種多樣,但主要關(guān)注可能在于以下幾點(diǎn)。
在中國,學(xué)校英語教育具有全國統(tǒng)一的目標(biāo)和要求,因此長期以來,教育主管部門對于教材使用往往具有強(qiáng)制性。近年來,外語教材的編寫和選用方面雖有放權(quán)的跡象,但是和美國、英國相比,教材控制仍然十分嚴(yán)厲。這樣,一個(gè)很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無主動權(quán),因?yàn)檫x用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門實(shí)施的水平考試相聯(lián)系,而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的,這樣,故事書理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書單之外了。
其次,幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學(xué)生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險(xiǎn),他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂見的方法來應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)。第三,即使有些老師愿意在課余時(shí)間對敘事法做些嘗試,但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法,但是考慮到難度和內(nèi)容,教師大多數(shù)時(shí)候只能望而卻步??上驳氖?,近些年,教育部門一直鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革,鑒于此,中國的外語教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢?
首先,盡管敘事法在外語教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段,但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中,要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo),要十分謹(jǐn)慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時(shí),在應(yīng)用敘事法時(shí),教師應(yīng)該明白,它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種,應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡,做到多樣性和靈活性并重,通盤考慮整個(gè)外語教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
第二,敘事法和社會認(rèn)知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致,但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶?shí)證研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學(xué)習(xí)者,也就是在中國語境下的初中或者高中學(xué)生。第三,任何使用敘事法的外語教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)要保證其具有系統(tǒng)性和長期性,語言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式(Krashen,1982)。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣,敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章,沒有生氣。另外,不能忽視老師在提供支架作用的角色,因?yàn)樗菍W(xué)生感到無助時(shí)最后的依靠,從心理上看,老師是信息的提供者,他們總是學(xué)生的心理依賴。
最后,既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學(xué)大綱中沒有做任何規(guī)定,因此它可以作為課外活動好好利用,實(shí)施該方法時(shí),選用材料要精心評估??墒窃趯?shí)際情況并不樂觀,就如Rod Ellis所言,令人驚訝的是,實(shí)踐中很少有人嘗試對材料進(jìn)行科學(xué)的評估,原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時(shí)棘手的事務(wù),而教師很少有這些時(shí)間去應(yīng)付;但是他繼續(xù)告誡道,通過對具體任務(wù)的微觀評估是克服這個(gè)問題的一種較為實(shí)際的做法,這樣教師就能掌握教學(xué)具體進(jìn)展情況,有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),隨之做進(jìn)一步的改進(jìn)。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的,但是對教師調(diào)整自己的教學(xué)活動的確有幫助。
二、措施與對策
1.思想引導(dǎo),樹立教師終身發(fā)展觀
教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響,所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機(jī)制,并使其制度化、體系化,在社會上創(chuàng)造一種氛圍,在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀,引導(dǎo)教師認(rèn)識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸,必須不斷調(diào)整和提高。
2.革故鼎新,重構(gòu)繼續(xù)教育體系
當(dāng)前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果,但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥,重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高,知識更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào),切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí),應(yīng)發(fā)展多元化課程,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合,培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力,是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備,真正的擴(kuò)充英語學(xué)科知識,提高解決教學(xué)疑難的能力,發(fā)展教研的能力。
2具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法
2.1有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)
基于理論層次分析,教育理論學(xué)習(xí)、外語教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門,可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書目,然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃,在不影響工作的前提下自己自學(xué),然后再組織統(tǒng)一考試,如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn),直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢,教師通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識,這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性,而且也可以給教師更多自主空間,可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里,把“理論”看做老師,通過學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問題的方法。相對于其他繼續(xù)教育方法而言,這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定,時(shí)間掌控比較自由,而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來了壓力,讓他們對繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識,從而對繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒,培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異,大部分教師只要通過自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問題,但是部分教師很難通過自學(xué)塑造一種素質(zhì),因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異,統(tǒng)籌安排,實(shí)施短期或長期的具有實(shí)用性、針對性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如,英語教師的口語素質(zhì)很難通過自我完成,因?yàn)槲覈]有良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境,而且口語訓(xùn)練條件和機(jī)會不多,這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí),學(xué)校或教育部門可以統(tǒng)一組織,與專業(yè)高校簽訂協(xié)議,分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段,而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施,在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。
2.3應(yīng)有機(jī)結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流
校際交流主要是指學(xué)校之間的交流,通過“請進(jìn)來,走出去”相結(jié)合的方式,加強(qiáng)校與校之間的研討,實(shí)現(xiàn)資源共享,共同進(jìn)步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng),自我反思是教師不斷提高自我,發(fā)展自我的重要方法,學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)具體、可行的檢查方案,有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討,將教研組的作用充分發(fā)揮出來,強(qiáng)化校內(nèi)教研活動。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽課、評課,指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實(shí)用性,然而就當(dāng)前狀況來看,校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制,基本上只停留于形式,并沒能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng),因此,需要對有效資源的開發(fā)問題有所重視。要想中學(xué)英語課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量有所提高,必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生,只有在學(xué)生對知識內(nèi)容有所了解的前提下,教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此,預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是十分必要的。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果,教師必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語,簡單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡潔的教學(xué)語言在減少教學(xué)用語的同時(shí)提高語言質(zhì)量,空留的時(shí)間可以讓學(xué)生提出疑問,讓知識的理解同化更加徹底,教師和學(xué)生的交流機(jī)會增加。只有教師對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究,且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰,清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語言的實(shí)效性大大加強(qiáng),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過程中找到共鳴,全面提升英語課程的教學(xué)效率。
2.4小組活動探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制,只能在活動形成的過稱中進(jìn)行變通,而小組活動這個(gè)環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對活動內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求和能力,向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平,也可以按照活動內(nèi)容來分類,不管哪種活動,都要保證每個(gè)小組成員都分配到任務(wù),教師還要對其表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注,結(jié)合活動要求做出合理評價(jià),這樣一來,學(xué)生們自主活動的質(zhì)量才能夠得以提高,在互動交流的過程中,學(xué)生語言學(xué)習(xí)的機(jī)會和效率都會有很好的發(fā)展,達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。
所謂英語情感教育就是教師在教學(xué)中“以人為本”,運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、主動性和目的性,提高英語教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生之間相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中,師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流著彼此的情感和體驗(yàn),以求得共同發(fā)展。因此,在英語教學(xué)中,實(shí)施英語情感教育應(yīng)遵循具體的原則,運(yùn)用情感因素把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。
二、實(shí)施英語情感教育應(yīng)遵循的原則
(一)寓教于樂原則
寓教于樂是情感教育原則體系中的一條核心原則,其基本涵義是教師要在教學(xué)中把握各種教學(xué)變量,使學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說,使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相對應(yīng)的。情感心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,當(dāng)一個(gè)人處在快樂情緒狀態(tài)中時(shí),最能發(fā)揮其智能操作水平,因而快樂是個(gè)體進(jìn)行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時(shí),雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒,但其目標(biāo)并不停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上,而只是以情緒調(diào)節(jié)為切入口,藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”,達(dá)到治學(xué)的最高境界。
(二)以情施教原則
顧名思義,這是情感教育原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教育” ,當(dāng)然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能,傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí),伴以積極的情感,達(dá)到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒,使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生,以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容,使之知情并茂,以情促知。
(三)情感交融原則
教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動,圍繞著認(rèn)知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象,同時(shí)也實(shí)際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素,努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍,以發(fā)展和諧的師生關(guān)系,優(yōu)化教學(xué)效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出:“具有教育效果的不是教育的意圖,而是師生間的相互接觸。”師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。
三、實(shí)施英語情感教育的方法
(一)用平等的師生關(guān)系促進(jìn)情感教育
良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親近感和親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力,達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的目的。比如在學(xué)生剛上初一時(shí),先教學(xué)生一些簡單的日常用語,如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時(shí)間、年齡、性別等,鼓勵(lì)他們適時(shí)使用這些用語,甚至當(dāng)學(xué)生半中文、半英語夾雜著與我對話時(shí),我也非常有耐心地與他們交流,消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感,打消他們的顧慮,讓學(xué)生們感覺我與他們是平等的伙伴,而不是高高在上的“老師”,所以很快這些學(xué)生就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(二)用細(xì)微的言傳身教體現(xiàn)情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳,更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師,學(xué)生怎么可能接近你,更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容,積極思考和解答問題;一位整天心不在焉的老師,把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付,學(xué)生更不可能與你身心交融,不可能讓學(xué)生以主動進(jìn)取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進(jìn)教室,心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感,發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范,一絲不茍地講解每一個(gè)知識點(diǎn),耐心細(xì)致地解答每一個(gè)疑難問題;自始至終熱情飽滿,從而不知不覺地感染著每一個(gè)學(xué)生,鼓舞著每一個(gè)學(xué)生。在細(xì)微的言行中全身心地投入情感,在我的課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會,和諧相處,在這種教學(xué)氛圍中,教學(xué)成績逐年上升。 (下轉(zhuǎn)20頁)(上接47頁)
(三)用無私的愛心表露情感教育
“沒有愛就沒有教育”,我非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中,整個(gè)班級學(xué)生的成績參差不齊,這是許多教師都不可回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上,更要傾注在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。一些學(xué)生在初二的英語學(xué)習(xí)上掉了隊(duì),我為他們幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法,并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì),盡量在教學(xué)中面向多數(shù),兼顧“兩頭”使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都有收獲,從而避免了進(jìn)入初三后的大面積滑波現(xiàn)象。
(四)在教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育
情感教育重在教學(xué)中的全過程,但課堂上師生交流時(shí)間畢竟有限,個(gè)體的情感教育不易進(jìn)行。因此,課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流,常常產(chǎn)生出乎意料的效果。有一名學(xué)生由于小學(xué)時(shí)就對英語產(chǎn)生濃厚興趣,因而提前學(xué)過一些簡單的英語單詞。進(jìn)入初中后,剛開始對英語學(xué)習(xí)興趣很濃,上課積極回答問題,書寫工整,屢屢受到好評。但之后,英語成績有所下降,究其原因,是討厭背書,認(rèn)為是“死記硬背”。我了解他的真實(shí)想法以后與他的家長進(jìn)行溝通,針對他的“觀點(diǎn)”,允許他背書改為每課默寫。一段時(shí)間后,他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”,于是,他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實(shí)感受,他的英語成績又得到回升。由此可見,教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育,是對教學(xué)的充實(shí)和幫助。
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)01-0082-01
詞匯的積累是學(xué)習(xí)一門語言的重要部分,也是基礎(chǔ)部分。因?yàn)樵~匯是句子的組成部分,有了詞匯的積累,才能夠保證句子的完整性。詞匯的教學(xué)是影響初中英語教學(xué)的主要因素,詞匯的積累也是學(xué)習(xí)英語的必要過程。初中階段的英語學(xué)習(xí)相對來說是一個(gè)基礎(chǔ)階段,也是學(xué)生為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。然后我們都知道,詞匯的教學(xué)是極為枯燥乏味的,教學(xué)方法單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。因此,一個(gè)合適的教學(xué)方法就初中英語的詞匯教學(xué)來說是十分重要的。
1 敘事教學(xué)法
敘事教學(xué)法從根本上來說,是一種從認(rèn)知角度提出來的教學(xué)手段。在這一方面,熊沐清教授主張?jiān)谕庹Z教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多采用敘事教學(xué)法,即用敘事化的教學(xué)手段,將教學(xué)過程以及教材呈現(xiàn)給學(xué)生。敘事教學(xué)法主張以敘事化的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定真實(shí)化的教學(xué)情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升,愿意投入到學(xué)習(xí)中去。換而言之就是讓學(xué)生通過生活化的教學(xué),獲得生活化的語言知識。
對于敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ),主要有以下幾個(gè):(1)人類思維理論;(2)認(rèn)知心理學(xué)理論;(3)認(rèn)知語言學(xué)理論;(4)敘事理論;(5)外語教學(xué)理論。以上的五個(gè)理論觀點(diǎn),共同為敘事教學(xué)法提供了一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ),也讓敘事教學(xué)法更加具有科學(xué)性。
2 敘事教學(xué)法的教學(xué)模式
敘事是我們生活中極為常見的人類行為,通過語言的描述,將事情或者是事物加以呈現(xiàn),當(dāng)然,也可以說這是講故事?;跀⑹滦袨榈钠毡樾?,敘事教學(xué)法也比較適合用于教育對象數(shù)量較大的教學(xué)活動中,即集體教學(xué)活動當(dāng)中。
從整體上來看,敘事教學(xué)法的教學(xué)模式就是指教師通過敘事這一方法,加以不同的構(gòu)思,進(jìn)而讓學(xué)生愿意參加這一學(xué)習(xí)活動,并且愿意成為這個(gè)活動中的一員,以期能夠通過這樣的方式讓學(xué)生來進(jìn)行認(rèn)知活動,進(jìn)而學(xué)習(xí)效率得到提升。初中階段的英語教學(xué)屬于打基礎(chǔ)教學(xué),詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。要學(xué)好英語,詞匯是必不可少的。敘事教學(xué)法的使用,從總體上來說能夠改善教學(xué)的枯燥,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
從具體上來說,敘事教學(xué)法的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)對語言材料的改編;(2)給學(xué)生布置一定的敘述任務(wù);(3)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。
3 敘事教學(xué)法的應(yīng)用
其實(shí)我們都知道,詞匯量的大小能夠直接影響到英語水平的高低。但是我們也知道,英語教學(xué)中,最重要的也是最難的就是詞匯教學(xué)。在初中階段,學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中不了解知識結(jié)構(gòu)體系,再加上詞匯本身的枯燥乏味以及抽象性,從最開始的階段學(xué)生就很難提升學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣以及積極性,從而就會忽略掉英語詞匯的學(xué)習(xí)。那么,初中階段的英語學(xué)習(xí),如何提高學(xué)生的詞匯量呢?從敘事教學(xué)法的角度來看,根據(jù)敘事教學(xué)法一般的教學(xué)模式,可以有以下幾個(gè)做法:
3.1講故事
這里的講故事并不是指隨便給學(xué)生將英語故事,而是指教師根據(jù)新詞匯來講故事。英語教師在備課時(shí)就可以將要學(xué)的單詞進(jìn)行分類,將相互之間可聯(lián)系起來的單詞歸為一類,然后再把這些單詞以一個(gè)小故事串聯(lián)起來,最后再傳授給學(xué)生。這樣做就將原本抽象化的單個(gè)單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘粋€(gè)敘事化的單詞串,將更有利于學(xué)生的認(rèn)知,從而幫助學(xué)生進(jìn)行記憶,提高詞匯教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.2復(fù)述
教師在詞匯教學(xué)的過程中,可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些帶有敘述性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)中將詞匯敘事化,例如講述一個(gè)故事或者是補(bǔ)充不完整的故事。這樣的教學(xué)方法,就是復(fù)述。復(fù)述一般存在兩種情況:簡單復(fù)述和相對來說比較有困難的復(fù)雜復(fù)述。簡單的復(fù)述一般是指一小段的故事或者是對話,語言精煉簡短,概括意義較強(qiáng)。復(fù)雜復(fù)述一般指的是三句話以上的故事或?qū)υ挘幸欢ǖ难诱剐?。?fù)述時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用新詞匯,在復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞基礎(chǔ)上,新詞的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對其有一個(gè)更深刻的了解。這樣做不僅能夠讓學(xué)生更加理解生詞的意義和用法,還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的敘事性思維,促進(jìn)學(xué)生瞬時(shí)記憶向長時(shí)間記憶的轉(zhuǎn)化。
3.3創(chuàng)設(shè)語言情境
在詞匯的教學(xué)過程中,教師可以用敘述性的語言為學(xué)生設(shè)置一個(gè)語言環(huán)境,幫助學(xué)生處理一些比較困難的單詞,把抽象的問題變得具體化,便于學(xué)生的理解和記憶。例如,教師可以為學(xué)生模擬類似訪問、話劇以及小品等類似的交際場景,然后讓學(xué)生都參與到其中,來真實(shí)的感受到詞匯的使用意義在哪里。這樣的教學(xué)方法,不僅在一定程度上提高了學(xué)生對新詞的認(rèn)知,還能讓學(xué)生充分理解到新詞的使用方法以及使用含義。
4 敘事教學(xué)法的不足
敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中固然有許多的優(yōu)點(diǎn),但是也會存在一些不足之處。敘事教學(xué)法需要教師在課前對單詞做一個(gè)分類,然后再策略性地作出串聯(lián)。這樣就在無形之中增大了教師自身的工作負(fù)擔(dān)以及壓力,也會對教材的編排意圖有所改變,打亂了教材中對詞匯的教學(xué)順序。還有一點(diǎn)就是并不是所有單詞都可以進(jìn)行串聯(lián),敘事化講授,像一些副詞、擬聲詞就很難以敘事化的方式進(jìn)行呈現(xiàn),這樣,就對教師的教學(xué)活動有一定的影響。所以綜合來看,敘事教學(xué)法在初中英語詞匯的教學(xué)中也存在一些局限,需要我們教師不斷地探索,作出一些改善。
1虛擬現(xiàn)實(shí)的基本概念及特征
虛擬現(xiàn)實(shí) (Virtual Reality),也稱靈境 ,是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的,具有視覺、聽覺、觸覺等多種感知的虛擬環(huán)境,用戶通過使用各種交互設(shè)備,同虛擬環(huán)境中的實(shí)體相互作用,產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸感 (Immersion)、交互性(Interaction)和構(gòu)思性 (Imagination)的重要特征,這些特征在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。
1.1沉浸感 沉浸感是指學(xué)習(xí)者全身心地沉浸于虛擬環(huán)境中,與環(huán)境中各種對象相互融合,成為環(huán)境的一部分。學(xué)習(xí)者不是旁觀者由外向內(nèi)觀察環(huán)境,而是全身心融入環(huán)境之中。這種沉浸感應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中,可以使虛擬教學(xué)場景中的學(xué)生體會到一個(gè)與現(xiàn)實(shí)更加接近的教學(xué)情景,學(xué)生全身心地投入其中,能夠更加深入地學(xué)習(xí)所學(xué)課程。
1.2交互性 交互性是指學(xué)習(xí)者通過使用特殊設(shè)備,用人類的自然技能實(shí)現(xiàn)對虛擬環(huán)境的操作。學(xué)習(xí)者通過身體運(yùn)動等自然技能,實(shí)現(xiàn)對環(huán)境中對象的操作;計(jì)算機(jī)則根據(jù)學(xué)習(xí)者的身體運(yùn)動等,來實(shí)時(shí)調(diào)整環(huán)境中相關(guān)對象的狀態(tài)。這種交互性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中,可以使醫(yī)學(xué)院校在保證辦學(xué)質(zhì)量的前提下,大大降低辦學(xué)成本。
1.3構(gòu)思性 構(gòu)思性是指虛擬環(huán)境賦予學(xué)習(xí)者無限的想象空間。虛擬環(huán)境把主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者可以通過對環(huán)境的考察和操作,進(jìn)行自主的創(chuàng)造性活動。這種構(gòu)思性應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中,可使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,充分挖掘自身潛力。
2虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
伴隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT技術(shù)的不斷發(fā)展壯大,虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床培訓(xùn)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用 。
2.1虛擬課堂 在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師經(jīng)常會遇到一些內(nèi)容生澀難懂的章節(jié),如果利用板書等傳統(tǒng)教育手段,教學(xué)效果往往不近如人意。事實(shí)上,教師可以通過虛擬課堂來豐富教學(xué)內(nèi)容,將 “虛擬人”應(yīng)用于教學(xué)過程是虛擬課堂的一個(gè)典型實(shí)例。 “虛擬人”是指把人體形態(tài)學(xué)、物理學(xué)和生物學(xué)等信息,通過大型計(jì)算機(jī)處理而實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化虛擬人體。 “虛擬人”的主要工作是選取一具尸體并將其冷凍,用精密切削刀將尸體橫向切削成一系列厚度為0.2毫米的切片,利用相關(guān)技術(shù)最終合成人體的三維結(jié)構(gòu) (如圖l所示)。實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在課堂上能以三維的形式看到人體數(shù)千個(gè) 解剖結(jié)構(gòu)的形狀、位置及器官間 的相互空間關(guān)系等,學(xué)習(xí)興趣和效果顯著提高。
2.2虛擬實(shí)驗(yàn)室 目前,高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在著資源有限和教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象 。為緩和這一矛盾,虛擬實(shí)驗(yàn)室是近年來被證明行之有效的做法之一。 虛擬實(shí)驗(yàn)室是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng) 中采用 虛擬現(xiàn) 實(shí)技術(shù) 營造 各種 虛擬 實(shí)驗(yàn)環(huán) 境 ,實(shí)驗(yàn) 者可以像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中一樣完成各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目。
如 圖2所 示,診斷 學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn) 室是 一個(gè)基 于C/S模式的虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)。系統(tǒng)以虛擬病人為主體,建立起各種疾病相關(guān)的患者模型。每個(gè)單元均包括問診、體格檢查、心電圖和化驗(yàn)檢 查4個(gè)單元 。實(shí)驗(yàn)證明,診斷學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制,為學(xué)生提供逼真的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn),在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的跨越式方面具有重要作用。
2.3虛擬手術(shù) 傳統(tǒng)的手術(shù)訓(xùn)練方法成本較高,訓(xùn)練的安全性、真實(shí)性和參與性不強(qiáng),效果不夠理想。虛擬手術(shù)是指通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),利用各種醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中建立一
個(gè)虛擬環(huán)境,醫(yī)生借助這個(gè)環(huán)境中的相關(guān)信息進(jìn)行手術(shù)計(jì)劃、訓(xùn)練以及在實(shí)際手術(shù)過程中引導(dǎo)的一種新興技術(shù)。在虛擬手術(shù)系統(tǒng)中,操作者帶上立體眼鏡進(jìn)入環(huán)境,通過數(shù)據(jù)手套對環(huán)境中 “虛擬人”的相關(guān)組織進(jìn)行操作。虛擬手術(shù)系統(tǒng)可為操作者提供一個(gè)極具真實(shí)感和沉浸感的訓(xùn)練環(huán)境,制造很好的臨場感,并且能大幅降低手術(shù)的培訓(xùn)成本,所以具有很好的應(yīng)用空間。
2.4虛擬培訓(xùn) 傳統(tǒng)的臨床培訓(xùn)模式主要以教師口述為主,由于培訓(xùn)往往停留在書本上,缺乏實(shí)戰(zhàn)演練,因此效果往往差強(qiáng)人意。靜脈穿刺是臨床護(hù)理的基本技能,穿刺引起的疼痛常常使患者因恐懼而不能配合治療,實(shí)際應(yīng)用中,可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),模擬患者的這種因恐懼而產(chǎn)生的抗拒反應(yīng),以提高靜脈穿刺的訓(xùn)練質(zhì)量。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用在臨床培訓(xùn)中,在保障學(xué)生安全的基礎(chǔ)上,不僅能使學(xué)生身臨其境,增加真實(shí)感,而且還能縮短培訓(xùn)時(shí)間,減少培訓(xùn)成本。
3結(jié)束語
虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中,對提高教育技術(shù)水平,改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才具有深遠(yuǎn)的影響??梢灶A(yù)見,隨著我國醫(yī)療事業(yè)和IT事業(yè)的不斷發(fā)展壯大,虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用將更廣泛、深入。
參考文獻(xiàn)
中學(xué)教師繼續(xù)教育是指通過培訓(xùn)改進(jìn)中學(xué)教師教育能力水平的一種有計(jì)劃的、持續(xù)性的工作。中學(xué)教師繼續(xù)教育的目的和意義是使中學(xué)教師獲得目前工作所需要的知識和能力,最好地利用他們的知識和能力,實(shí)現(xiàn)最大的潛能。而學(xué)校通過繼續(xù)教育更新和擴(kuò)展教師的知識面,完善教師的知識結(jié)構(gòu),也能達(dá)到提高教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)能力的目的。但目前中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育還處于一種較紊亂、目的性不明確、隨意性大的現(xiàn)狀,必須加以改進(jìn)。
一、當(dāng)前中學(xué)英語教師對繼續(xù)教育需求現(xiàn)狀的分析
如何有效地滿足中學(xué)教師的需求,幫助他們解決當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)問題是繼續(xù)教育的的宗旨。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求如下:
1.教師的語言知識相對較好,但語言運(yùn)用能力,尤其在組織課堂活動、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)造語境等方面,能力仍然較低,明顯力不從心。
2.教師對教學(xué)的路子和具體方法掌握不準(zhǔn)確,不知道如何有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力。
3.教師在課堂上語言輸出的質(zhì)和量以及發(fā)問能力有待進(jìn)一步提高,在教學(xué)方法方面以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面都比較欠缺。
4.大部分英語教師語言不地道、口語差,無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”交際環(huán)境。
5.教師對目標(biāo)語國家的人文知識和風(fēng)俗習(xí)慣了解較少及平時(shí)工作忙而忽視對語言理論和教育教學(xué)理論的了解,因而缺乏在語言交際中創(chuàng)造性地處理教材,設(shè)計(jì)教學(xué)活動、組織任務(wù)式活動和教學(xué)研究等能力。
二、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)教育教學(xué)理論知識
教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師教學(xué)、提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障,沒有理論的教學(xué)勢必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。師資教育不僅要讓教師掌握教學(xué)規(guī)律,更重要的是促使教師對體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐上的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度和思維方式進(jìn)行探索。理論的教學(xué)不僅能拓寬中學(xué)英語教師的視野,而且可能改變他們一生的教學(xué)態(tài)度和方法,促進(jìn)其形成研究、思考與探索的能力。具體而言,中學(xué)英語教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)理論知識包括三個(gè)方面:普通的教育教學(xué)理論,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通心理學(xué)等;語言教育教學(xué)理論,如普通語言學(xué)、心理語言學(xué)等;外語教育教學(xué)方法,如聽說法、交際法、任務(wù)性教學(xué)法等。
(二)專業(yè)性知識和輔知識
語言知識教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,尤其是外語教學(xué),缺乏必要的語言環(huán)境,知識教學(xué)的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關(guān)的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等,對比語言教學(xué)是提高外語教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段,而語言欣賞如文學(xué)欣賞、修辭運(yùn)用等也是必要的教學(xué)手段。
(三)教育教學(xué)技能與技術(shù)
教育教學(xué)技能既包括科學(xué)高效的教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應(yīng)激能力等,同時(shí)也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運(yùn)用教育教學(xué)技術(shù)尤其是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù),是教師必備的基本素質(zhì)。
三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的模式
(一)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)
1.通過培訓(xùn)要使教師們充分認(rèn)識到素質(zhì)教育對于整個(gè)國家的重要性和急迫性,由此增強(qiáng)教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)驅(qū)力,為此后培訓(xùn)內(nèi)容的順利開展做好積極的思想準(zhǔn)備。
2.參訓(xùn)教師要加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)際的充分結(jié)合。
3.提高參訓(xùn)教師的英語交際能力,豐富教學(xué)輔導(dǎo)手段。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。這就意味著,中學(xué)英語教師一方面要具備英語交際的能力,另一方面應(yīng)能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?、形式多樣的、以學(xué)生為主體的課內(nèi)課外活動。
4.把師資培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在提高中學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)上。師資培訓(xùn)的方向應(yīng)該落實(shí)在受訓(xùn)教師潛能的開發(fā)、文化底蘊(yùn)的加強(qiáng)、心理品質(zhì)的熏陶上,從改變?nèi)说慕嵌雀淖兯麄兊闹R結(jié)構(gòu),提高其專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。
(二)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容
1.改革在職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。要拓寬學(xué)科范圍,加重復(fù)合知識比例,整合課程,重視課程的綜合性,加強(qiáng)學(xué)員知識融通和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對于外語教師而言,應(yīng)開設(shè)外語學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得、外語測試?yán)碚?、英語學(xué)科課程與教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、翻譯學(xué)等方面的課程。這些課程應(yīng)盡量用外語教授,以便教師在學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論和技能的同時(shí)提高目的語的知識和能力。
2.在教學(xué)內(nèi)容上,注意增加提高教學(xué)研究能力方面的課程。英語教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性,如理解外語的知識及結(jié)構(gòu),掌握必要的教學(xué)技能,還要善于對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和探討,用研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)踐,同時(shí)創(chuàng)造良好的研究氛圍,養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng),學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長,從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才,塑造教師新形象。
3.針對英語教師聽說能力的薄弱環(huán)節(jié),可以通過繼續(xù)教育強(qiáng)化口語,側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)。一是強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容,設(shè)計(jì)主要以口語表達(dá)能力的提高為目的。指導(dǎo)教師可以設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目:如課堂問候、提問技巧、抽查方式、檢查作業(yè)、評語形式等。通過這些實(shí)踐激發(fā)教師學(xué)員表達(dá)的信心與積極性,使其英語教學(xué)上一個(gè)新臺階。二是側(cè)重聽、讀能力。準(zhǔn)確的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。沒有準(zhǔn)確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸入。
(三)繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式
1.集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)主要安排在假期和周末。集中學(xué)習(xí)安排在假期期間,進(jìn)行思想動員,讓教師們了解繼續(xù)教育的目的,把道理講明講透,解決思想問題并進(jìn)行具體的安排,讓每位教師都清楚計(jì)劃、目標(biāo)(包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo))、要求、措施等。對于不利于分散學(xué)習(xí)的內(nèi)容在集中學(xué)習(xí)期間解決,例如教育理論,教學(xué)改革探索等需要專家講解的內(nèi)容。
2.分散學(xué)習(xí)。分散學(xué)習(xí)的安排則需靈活多樣,主要安排在平時(shí)的工作和生活中。要注意能讓教師見縫插針,又不要占去他們太多的個(gè)人時(shí)間。繼續(xù)教育能否搞得好,分散學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,通過骨干教師把平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和精神再貫徹到其他教師并負(fù)責(zé)組織、檢查,這一點(diǎn)非常重要。
四、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的實(shí)施方法
(一)自學(xué)與考試相結(jié)合
從理論上講,一般教育理論的學(xué)習(xí)和語言學(xué)理論及外語教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)完全可以通過自學(xué)的途徑來完成。教育主管部門可以根據(jù)實(shí)際需要提出具體要求,列出參考書目,讓教師自定計(jì)劃,利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué),然后參加統(tǒng)一組織的相關(guān)考試,不合格者限期提高或強(qiáng)行參加集體培訓(xùn),直至合格。
(二)脫產(chǎn)與自學(xué)相結(jié)合
由于教師之間存在著一定的差異,在這種情況下,就要統(tǒng)籌兼顧,對教師進(jìn)行相對實(shí)用的長期或短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。另一方面,從專業(yè)素質(zhì)方面來講,英語教師的某些專業(yè)素質(zhì)尤其是口語素質(zhì)必須通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)來完成。自學(xué)是促使教師走向?qū)I(yè)化道路的主要手段,而必要的脫產(chǎn)培訓(xùn)是提高教師自學(xué)能力的不可或缺的重要方法。
(三)校際交流與校本培訓(xùn)相結(jié)合
校際交流與校本培訓(xùn)是目前教師繼續(xù)教育中集實(shí)用性和節(jié)約性于一體的培訓(xùn)模式。校際交流是指通過校與校之間的相互交流,達(dá)到提高教師教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法包括:專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。專家引領(lǐng),如請專家親臨授課;聘請專家到校聽課、評課,具體指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。同伴互助就是集體研討,充分發(fā)揮教研組的作用,通過加強(qiáng)校內(nèi)的教研活動來進(jìn)行師資培訓(xùn)。
教研組要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作:一是建立健全聽課制度,對教師提出明確而具體的要求;二是研討,研討分為專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個(gè)專題如教學(xué)法、文學(xué)欣賞課等組織教師進(jìn)行研討,也可聘請有關(guān)專家參與,研討后要求教師寫出書面報(bào)告,或指定教師根據(jù)研討內(nèi)容有針對性地組織上課,將所學(xué)東西隨即應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去;課后研討是指聽課后立即組織相關(guān)人員進(jìn)行研討,對授課教師的課堂表現(xiàn)和行為加以認(rèn)真的分析與總結(jié),對其優(yōu)點(diǎn)加以肯定,對其缺點(diǎn)及不足之處提出改進(jìn)意見,最終實(shí)現(xiàn)提高教師整體水平的目的。
自我反思是教師繼續(xù)教育的重要方法,學(xué)校要根據(jù)具體情況制定出具體的要求和檢查方案,并將其規(guī)范化、制度化,激勵(lì)、督促教師形成科學(xué)的反思能力,養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。
繼續(xù)教育是關(guān)乎中學(xué)英語教學(xué)成敗的大問題,中學(xué)英語教師繼續(xù)教育在我國開展已經(jīng)有十多年,算不上是新生事物,但如何從深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高度重新認(rèn)識繼續(xù)教育,切實(shí)提高繼續(xù)教育質(zhì)量,確是一個(gè)新的課題,有待我們進(jìn)行深入地探討、摸索,并從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來。
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目前,盡管英語教學(xué)已受到普遍重視,教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應(yīng)試教育”的左右下,英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標(biāo),重視學(xué)生成績高低,忽視學(xué)生的全面發(fā)展;重視“教‘,而忽視”學(xué)“;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸,忽視學(xué)生的主動參與;重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視基礎(chǔ)知識的傳授,忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑一有悖于語言教學(xué)規(guī)律,結(jié)果是教師把-門活生生的語言實(shí)踐課,上成了枯燥乏味,毫無生機(jī)的呆板課。學(xué)生學(xué)了幾年英語,到頭來耳聽不懂,口不能言,兩極分化嚴(yán)重,語言運(yùn)用能力極差,導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的根本目標(biāo),筆者認(rèn)為,要做到以下幾點(diǎn):
一、首先要轉(zhuǎn)變教師教育觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。
從對待學(xué)生看,素質(zhì)教育而向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。
從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。
從教學(xué)過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動參與。
從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動,重視學(xué)科能力的提高,變講授知識為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,心理負(fù)擔(dān)過重。
因此,我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、重視教師素質(zhì)的提高
提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此,首先,要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時(shí)期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神,為人師表,教書育人。其次,教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì),深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn),全面透徹地掌握教材,熟悉語言教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略,同時(shí)加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解,了解中西方文化的差異,拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野,在教學(xué)中有的放矢。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動學(xué)生積極性
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教師的教對學(xué)生的學(xué)來說居于主導(dǎo)地位。實(shí)踐證明,教師的 主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的,兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業(yè)務(wù)水平。一個(gè)合格的教師,首先要忠于黨的教育事業(yè),熱愛本職工作,熱愛每個(gè)學(xué)生。同時(shí)必須 具備一定的專業(yè)知識,具備過硬的基本功。英語教師的基本功是:聽說能力,課堂用語,朗讀,板書,唱歌, 畫簡筆畫,簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)原理,根據(jù)學(xué)生的生理和心 理特征,采取有效的教學(xué)方法,技巧,排除學(xué)生在英語聽說中的心理障礙,調(diào)動他們的主動性和積極性,發(fā)揮 他們的主體作用,比如,教師上課提問的技巧,應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的心理和情緒,提問時(shí),面要廣,又要有重復(fù) 面。問過的同學(xué)還可再問,使所有學(xué)生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”,要選擇 合適的問題,讓不同程度的學(xué)生回答,堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會,特別對有害羞心理,不敢開口的少數(shù)學(xué) 生,更要?jiǎng)?chuàng)造條件,鼓勵(lì)他們大膽開口??傊釂柕募记?,就是要爭取照顧每一個(gè)學(xué)生的情緒,調(diào)動其學(xué)習(xí)積 極性,使教學(xué)場面生動活潑,吸引學(xué)生的注意力和求知欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。這樣,才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用,才能啟發(fā)學(xué)生的主體作用,使二者有機(jī)結(jié)合,相得益彰,才能使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到教學(xué)提出的要求和 目的。
四、正確引導(dǎo)學(xué)生,積極提高興趣
需要是學(xué)習(xí)的動力, 興趣是學(xué)習(xí)的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣有無是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中學(xué)生的生理、心理變化較大,情緒不夠穩(wěn)定,易波動,精力與求知欲旺盛,富于幻想。根據(jù)這些特點(diǎn)組織教學(xué),激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣,以及保持和開發(fā)這種興趣是提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)英語,常人認(rèn)為就是學(xué)習(xí)單詞、句型和課文。實(shí)際上并不如此,如果我們在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就會使學(xué)習(xí)由被動變主動,由乏味變得趣味橫生,教學(xué)成績也會顯著提高??追蜃诱f過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者。”
在當(dāng)今中國,學(xué)習(xí)一門外語尤其是英語,已經(jīng)成為對每位公民的基本要求之一。而隨著國際交流的日益頻繁,則對英語學(xué)習(xí)者提出了更高要求:聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能要全面發(fā)展才能將這門語言更好地應(yīng)用。但對于某些行業(yè)如翻譯、導(dǎo)游、外貿(mào)、外事及各種可能經(jīng)常大量接觸外國人士的工作崗位和職務(wù)來說,對英語口語就有較高的要求。所以,要培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才,除了英語學(xué)習(xí)者自身的不懈努力,口語教學(xué)工作者的任務(wù)也是非常艱巨的。同時(shí),口語教學(xué)也可以直接和間接地推動英語聽力以及其它語言技能的提高和發(fā)展。另外,我們常說交際能力是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),這也就是說,英語口語教學(xué)還承擔(dān)著如何將英語語言能力轉(zhuǎn)化或提升為交際能力的使命。那么,作為英語教學(xué)工作者,該如何出色完成口語教學(xué)任務(wù)呢?這就需要教師根據(jù)這一課程特點(diǎn),把握好口語教學(xué)的基本原則,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),組織好課堂教學(xué),行之有效地搞好口語教學(xué)工作。
首先,要堅(jiān)持聽為先,說為后的原則??谡Z,顧名思義,就是開口用語言來表達(dá)自己的思想,從而達(dá)到與他人交流的目的,也就是在于一個(gè)“說”字。所以在口語教學(xué)中理所應(yīng)當(dāng)?shù)厝f變不離其“說”,利用一切手段和方法引導(dǎo)學(xué)生開口說話。但在這過程中,教師必須把握好“聽”與“說”的關(guān)系,應(yīng)該“由聽到說,以聽帶說,以聽促說,聽說結(jié)合”(胡春洞,1990:144)。眾所周知,兒童學(xué)說母語的過程先是大量的長時(shí)間的聽的過程,耳濡目染,聽得多了自然會說。外語教學(xué)的實(shí)踐也證明雖然能聽懂、能理解的不一定都能使用,但是聽得越多的學(xué)生說的能力越強(qiáng)。因?yàn)橛辛俗銐蛄康穆犃τ?xùn)練,也就有了足夠量的語言輸入,說的能力自然會提高。接收性語言技能即理解性語言技能,可以而且必然會轉(zhuǎn)化成生成性語言技能,這是毋庸置疑的。
其次,無論是在“聽”還是“說”的過程中都要注意社會文化因素。尤其是在“說”的過程中,有時(shí)由于缺乏對英語國家的習(xí)俗和慣例的了解,我們的學(xué)生往往說話不得體。這種不得體或者不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z比語法、語音方面的錯(cuò)誤更難被英語本族人所接受。事實(shí)上,英語本族人和以英語為工具的中國人交際時(shí)更注意的是交際的內(nèi)容而不是語言形式。所以,我們由于不了解“什么人在什么場合下說什么話”的規(guī)則而說出不得體的語言,往往會被英語本族人誤解為不禮貌。因此,教師就要在教語言的過程中注重語境與語言的結(jié)合。
那么,在沒有語言環(huán)境的情況下,如何結(jié)合語境教語言呢?在課堂上,教師就是學(xué)生的語境和社會。因此,教師對社會文化因素在外語教學(xué)中的作用是決定性的。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會語境,觀察什么場合用什么語體;了解說話人的身份的高低,說話者之間的交情的深淺與語體的關(guān)系。語言不得體與母語的社會文化因素有關(guān)。我們常說的中文式英語,其中相當(dāng)一部分是由于我們受本族文化干擾所致。由于母語文化的干擾而說出不得體的英語的現(xiàn)象是普遍的。尤其是學(xué)生在討論與辯論時(shí),急于表達(dá)思想,加上母語思維的干擾,常常在發(fā)表見解和與他人辯論時(shí)不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語。海姆斯曾經(jīng)說過:“社會因素對語言的干擾的概念是理論與實(shí)踐關(guān)系中最為重要的問題?!币虼?,英語教師在引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)要以身作則,有意識地培養(yǎng)學(xué)生去運(yùn)用得體的語言進(jìn)行交流。
另外,口語課的成功與否,很大程度上還決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的地位和作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了教師是課堂的主宰,而學(xué)生則處于被動、消極的地位?,F(xiàn)代教學(xué)法專家們認(rèn)為,教師的作用固然重要,但教師不應(yīng)是課堂的中心,真正的中心是學(xué)生,學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)過程中積極主動的參加者。學(xué)生成為中心的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。尤其是在口語課上,教師應(yīng)該利用一切手段和方法幫助引導(dǎo)學(xué)生開口說話。彭青龍(1995:25)推出的“3D”(即dialogue,discussion,debate的縮寫)外語口語教學(xué)法的基本原則就是把學(xué)生定位在對話、討論、辯論這三種口語實(shí)踐活動的中心,學(xué)生充當(dāng)“演員”和“運(yùn)動員”的角色,而教師則退居“導(dǎo)演”和“教練”的位置,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生的語言實(shí)踐過程。正是這種充分的語言實(shí)踐過程促使學(xué)生的英語口語交際能力得以提高。
同時(shí),在這一口語實(shí)踐活動過程中,教師還應(yīng)把握好的另一條原則是如何對待學(xué)生錯(cuò)誤的問題,是準(zhǔn)確性更重要呢?還是要強(qiáng)調(diào)流利?犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象,不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的。那么什么樣的錯(cuò)誤是必須糾正的呢?語言學(xué)家貝特(Burt)和凱巴斯基(Kiparsky)曾強(qiáng)調(diào)說:“全局性的錯(cuò)誤,即第二語言學(xué)習(xí)者普遍犯的并對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤,應(yīng)該予以重視。局部的錯(cuò)誤,隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展,自然會逐步解決。”所以說,譬如妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤,以及英語本族人的文化習(xí)俗所不能接受的語言應(yīng)引起教師的注意。
什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤也是一個(gè)很值得探討的問題。前面已反復(fù)提到,口語課中教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展口語練習(xí)活動,用各種方法以達(dá)到學(xué)生口語練習(xí)的最大實(shí)踐量。在這一過程中,對于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對待。在進(jìn)行機(jī)械或半機(jī)械練習(xí)時(shí),學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤,應(yīng)引起重視,避免其泛濫。但是在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí),不宜過多糾正。尤其在學(xué)生說話期間不宜打斷,因?yàn)榇藭r(shí)交流是首要目的,不斷糾正錯(cuò)誤不但會打斷學(xué)生思路,還會使學(xué)生因害怕出錯(cuò)而不敢開口,因而突破不了語言口頭運(yùn)用這一關(guān)。糾正說話過程中的錯(cuò)誤,主要應(yīng)依靠學(xué)生本人,教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性,以及對自己和他人說話中的語言錯(cuò)誤的識別能力。學(xué)生具備了這種敏感性和識別能力后,就會不斷地自我糾正,然后隨著語言能力的發(fā)展,錯(cuò)誤也就會逐漸消失,從而培養(yǎng)出流利準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力,達(dá)到口語教學(xué)的最終目的。
當(dāng)然,除去以上種種原則,教師的桌椅如何安排、教師對每位學(xué)生的了解和建立和諧的師生關(guān)系都是影響口語教學(xué)過程的重要因素??傊虒W(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。教師在口語教學(xué)中掌握了以上幾條原則,以及組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和因素,還應(yīng)有閱讀、寫作、語音、語法和詞匯教學(xué)相輔助。同時(shí)再根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)環(huán)境不斷改善口語教學(xué),從而有效地搞好口語教學(xué)工作,出色地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]肖禮全.英語教學(xué)方法論.外語教學(xué)與研究出版社,2002.
[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論.外語教學(xué)與研究出版社,2002.
對于幼兒來講,其生活在美好的童話故事中,學(xué)習(xí)、生活樂趣及身心成長均與故事息息相關(guān),幼兒不僅喜歡聽別人講故事,還愛好自己講故事,其所講故事的形式多樣,如自言自語、流水賬式經(jīng)歷講述、故事轉(zhuǎn)述等,且故事內(nèi)容涵蓋范圍廣,一般包括簡短對話、情節(jié)敘事等,但許多故事內(nèi)容并不完整,成人傾聽耐心不足,很少能夠?qū)⑵渌v的故事詳細(xì)記錄下來。事實(shí)上,幼兒在講故事的時(shí)候,即是其通過敘事的方式將內(nèi)化的生命經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)外化,以及組織和探索全新生命經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知的過程,對于幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。
在以往傳統(tǒng)的幼兒生命教育中,教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材,過于重視幼兒通過聽故事獲取知識,卻嚴(yán)重忽視幼兒的故事創(chuàng)作主體性及其參與故事體驗(yàn)的過程,教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué),通過講故事創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)將幼兒作為敘述主體,激發(fā)幼兒主動講故事,鼓勵(lì)其將自己內(nèi)心體會與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現(xiàn)出來,促進(jìn)其個(gè)體成長,并在幼兒講故事的過程中認(rèn)真傾聽,從其個(gè)體生命需求出發(fā),保證其生命教育活動的順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)故事化敘事教學(xué)的真實(shí)性與人文精神。
二、以文本敘事為教育基礎(chǔ),開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源
文學(xué)故事是一種特殊的教育資源,大部分為著作者自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn),其內(nèi)容豐富,形式多樣,蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)與多元化的價(jià)值觀,是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時(shí),近幾年來隨著我國素質(zhì)教育在各級教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣,幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業(yè)與幼兒家長的重視,相應(yīng)地出現(xiàn)一些以“生命”為主題的優(yōu)秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等,均包含有多元化、多樣化的生命知識,用于幼兒生命教育中可為其敘事教學(xué)提供寶貴財(cái)富和豐富的教育資源。
縱觀以往傳統(tǒng)的幼兒教育,大多數(shù)教育者經(jīng)常將“幼兒故事”作為教育教學(xué)載體,在此過程中,許多教育者過于重視故事內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)知識,卻忽視故事本身的價(jià)值和作用,其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達(dá)故事中蘊(yùn)含的教育知識或相關(guān)理念等,易導(dǎo)致幼兒生命教育失去“生命”本質(zhì),教育效果不佳?,F(xiàn)階段,在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué),主要是指將文本敘事作為教育基礎(chǔ)和教學(xué)起點(diǎn),重視故事本身價(jià)值,通過敘事教學(xué)法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內(nèi)容,積極參與教育過程并鼓勵(lì)其主動表達(dá)自身對該故事的理解,實(shí)現(xiàn)“從故事中來,到故事中去”,指導(dǎo)幼兒通過故事體驗(yàn),完善生命知識觀與個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建。同時(shí),在幼兒生命教育過程中,教育者需充分開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源,以此作為教育基礎(chǔ)和依據(jù),將原有的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化,并科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與教學(xué)方法,使幼兒在故事體驗(yàn)中通過主動表述的方式積極參與故事化教育過程。