導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

面積法應(yīng)用廣泛，方法巧妙，在與反比例函數(shù)相關(guān)的題中，若能充分利用，并借助基本圖形，將大大提高解題速度．

篇2

 

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識(shí)編寫，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過去歷來學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為中介，教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。

一、新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開始，都是一個(gè)典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開始，也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見，有的說先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票上”6排3號(hào)“與”3排6號(hào)“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識(shí)，如果將”8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作（8，3），那么”3排8號(hào)“如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)，歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。

二、根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間

教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的同學(xué)則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。又如“議一議”：舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

三、化深?yuàn)W為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢，它們有用嗎？”而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說，學(xué)生看題或在學(xué)的過程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，本是難度大而又枯燥無(wú)味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生很感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來了，那學(xué)的勁就不用說了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去讓學(xué)生理解，相對(duì)來說教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

四、充分延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面

“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。

篇3

2.靈活布置作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固方法主要是高強(qiáng)度的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生課外要利用很多時(shí)間完成作業(yè)，大部分學(xué)生對(duì)作業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)生了厭惡感。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要用更多的時(shí)間批改和評(píng)講作業(yè)，效率較低。新課改的實(shí)施，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況下靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)追求作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力與理解能力分類。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)布置中更偏向于重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固，使其擁有更大的發(fā)展空間；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，在數(shù)學(xué)作業(yè)中則應(yīng)該體現(xiàn)細(xì)心與認(rèn)真，使其發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。分層作業(yè)的布置，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也節(jié)省了有效時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程本身是一個(gè)不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程，對(duì)于學(xué)生的思維能力有較高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也是為學(xué)生接觸事物與了解事物提供基礎(chǔ)，對(duì)其個(gè)人發(fā)展有重要的意義。新課改下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生解題能力培養(yǎng)的方式，重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連接與知識(shí)體系；豐富對(duì)學(xué)生的考察方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新的思維方式解決數(shù)學(xué)問題。例如：在某一數(shù)學(xué)題目中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用不同解題方式解答題目，并讓學(xué)生了解不同解題方法的優(yōu)劣，這樣不僅能提高學(xué)生的解題能力，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。與此同時(shí)，教師要通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受輕松與快樂，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

篇4

一、善待“錯(cuò)誤”

啟發(fā)引導(dǎo)，有效教學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性強(qiáng)、比較抽象復(fù)雜的課程，而初中生不管在知識(shí)方面，還是智力、能力等方面，均有待發(fā)展，因而思考問題不全面，在答問或做題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“錯(cuò)誤”．面對(duì)學(xué)生的諸多錯(cuò)誤，不少教師難以容忍，冷眼對(duì)待，責(zé)罵批評(píng)，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也破壞了師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱．實(shí)際上，學(xué)生是伴隨犯錯(cuò)而成長(zhǎng)的，他們的錯(cuò)誤也蘊(yùn)涵著有價(jià)值的信息，可被靈活運(yùn)用，促進(jìn)生成，發(fā)展學(xué)生智力與情感．正如心理學(xué)家蓋耶所說的:“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻．”所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有“容錯(cuò)”的氣度，善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，用自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙運(yùn)用學(xué)生出現(xiàn)的各式各樣的錯(cuò)誤資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深入探究，交流與合作，促成精彩，提高活化教學(xué)效率．例如，在講“解一元一次方程”后，習(xí)題鞏固:現(xiàn)有一元二次方程x2+(2k+1)x+k2－2=0，已知兩實(shí)數(shù)根的平方和等于11，求k的值．由于對(duì)新知運(yùn)用不熟練，在用根和系數(shù)的關(guān)系求解時(shí)，學(xué)生會(huì)忽略≥0的前提條件，認(rèn)為k1=3，k2=1．對(duì)此，教師提問引思:x2－2x+2=0是否存在實(shí)數(shù)根?其兩根之和等于2，是否正確?說明原因．解一元一次方程時(shí)，還要注意什么呢?經(jīng)過思考與交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)未注意前提條件≥0，從而學(xué)會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行思考．

二、捕捉“意外”

智慧引領(lǐng)，活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師曾遭遇過如此窘境:當(dāng)教學(xué)活動(dòng)正井然有序地朝著預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，卻突然出現(xiàn)一些“意外”狀況，打斷了教學(xué)邏輯進(jìn)程，令教學(xué)者措手不及．其中，教學(xué)“意外”更多是因?yàn)閷W(xué)生突然頓悟、發(fā)散思維，出現(xiàn)突然發(fā)問或質(zhì)疑等．學(xué)生打亂教學(xué)秩序，有的教師將其被視為“破壞性因素”，一帶而過，接著按著預(yù)設(shè)組織教學(xué)，學(xué)生的智慧靈光、寶貴的生產(chǎn)資源在不知不覺間流失掉．實(shí)際上，課堂“意外”不一定是壞事，反而蘊(yùn)涵著新的亮點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，需要教師處變不驚，善于捕捉，靈活調(diào)整，經(jīng)過教師智慧引領(lǐng)，借“意外”之勢(shì)巧妙搭建起師生多向互動(dòng)平臺(tái)，使之轉(zhuǎn)變成開啟思維、喚醒個(gè)性、引發(fā)創(chuàng)造、愉悅身心的重要契機(jī)，涌動(dòng)靈性與創(chuàng)造性，活化教學(xué)．例如，在復(fù)習(xí)“圓”時(shí)，我呈現(xiàn)相關(guān)例題:以ABCD的頂點(diǎn)A作圓心，AB為半徑作圓，其中BC、AD交A于F、E，延長(zhǎng)BA交A于G．證明:)FG=)EF．預(yù)設(shè)講解是:連接AE，證明∠GAF=∠DAE，根據(jù)“等圓或同圓中，相等圓心角所對(duì)弧長(zhǎng)相等”加以求證．這時(shí)有學(xué)生提出還可借助相等圓周角求證弧相等．這是預(yù)設(shè)未考慮的，我稍微調(diào)整了預(yù)設(shè)，引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生講講自己的解題思路:連接BF，證∠FBC=∠GBF，再根據(jù)“等圓或同圓中，相等圓周角所對(duì)圓弧相等”，則可證明．而后順?biāo)浦?，誘導(dǎo)學(xué)生思考:還有哪些方法可證明兩段弧相等?于是，學(xué)生紛紛回憶與思索起來，想到了借助垂徑定理、弦等得弧等的不同方法．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，營(yíng)造生動(dòng)情境與愉悅氛圍，讓學(xué)生愿聽樂學(xué)，形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;能夠捕捉“意外”資源、“錯(cuò)誤”資源，運(yùn)用啟發(fā)性問題或語(yǔ)言，點(diǎn)撥思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，涌動(dòng)生命靈性，煥發(fā)生命活力．

作者：周玲單位：江蘇大豐市新豐鎮(zhèn)方強(qiáng)初級(jí)中學(xué)

篇5

二、師生交流，相互討論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂性

在新課程中，教師和學(xué)生的角色和以往發(fā)生了重大的變化。學(xué)生由原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者。教師則由原先的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引路人，由原先的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科直觀性、過程性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學(xué)手段，利用它的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多直觀性強(qiáng)的教學(xué)素材和教學(xué)資源。新教材讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能夠自己解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流討論，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，談?wù)摻涣骰顒?dòng)要落到實(shí)處，切記流于形式，影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。

三、避免復(fù)雜，學(xué)會(huì)探究，理解數(shù)學(xué)的學(xué)科性

與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求學(xué)生能夠通過掌握計(jì)算器即可。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，要避免枯燥無(wú)味和繁雜無(wú)序的運(yùn)算與論證。需要注意的是，對(duì)于計(jì)算器的使用應(yīng)有所節(jié)制，不能什么題目的計(jì)算都采用計(jì)算器，否則會(huì)造成過度的依賴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的計(jì)算能力。數(shù)學(xué)是“冷而嚴(yán)肅的美”，不可能在毫無(wú)載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數(shù)學(xué)教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過體驗(yàn)去感受。然而，這種感受一旦形成習(xí)慣，便形成了持久而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴(yán)謹(jǐn)美”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美無(wú)處不在，其感悟數(shù)學(xué)美的能力也就會(huì)隨著時(shí)間一天天地增長(zhǎng)。

四、，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，注重教學(xué)的開放性

鑒于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知水平和各自社會(huì)經(jīng)歷各不相同，由此造成他們對(duì)同一個(gè)問題的理解程度和水平也不盡相同?；谝陨险J(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！痹诔姓J(rèn)個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性，即不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)和習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)。在解題中，不同層次的學(xué)生可以提出不同的解題方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，防止思維定式形成，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、突出創(chuàng)新，重在探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育?！币虼耍陆滩膭e增加了有關(guān)探究性教學(xué)的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，需要我們廣大的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在設(shè)計(jì)有關(guān)“圓與圓的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)：制作了“兩圓關(guān)系”的PPT，通過在屏幕上移動(dòng)其中的一個(gè)小圓，讓學(xué)生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關(guān)系，將學(xué)生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學(xué)生自己去操作，去體驗(yàn)，讓他們的大腦中自己形成有關(guān)概念，深化理解和認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過全方位、多角度地深入數(shù)學(xué)教材，理會(huì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律。由此，也就很好地貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

篇6

二、根據(jù)提出的猜想和假設(shè)，解決問題

解決問題的方式多種多樣，但是哪種方法最有利于學(xué)生發(fā)展是值得探討的問題．合作式教學(xué)已經(jīng)成為眾多教學(xué)方式中的佼佼者，它是提高學(xué)生探究能力的有效途徑．常見的合作教學(xué)形式，主要有共同討論形式的學(xué)習(xí)法、小組趣味競(jìng)賽形式的學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)研究形式的學(xué)習(xí)法、拼圖觀察法、分組成果區(qū)分方法等，這些方法進(jìn)行的方式可能不同，但是都能達(dá)到同樣的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題探索能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，這為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．在教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力合理分成幾個(gè)小組，全班學(xué)生就某一問題進(jìn)行討論解決，這時(shí)小組內(nèi)成員可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在沒有老師直接參與的情況下，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是發(fā)表了一般性的錯(cuò)誤見解，同學(xué)之間也能幫助他及時(shí)改正，并使其有更加深刻的記憶，可能同學(xué)的某個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)大家的興趣，進(jìn)而積極思考討論，從而獲得更多知識(shí)．此外，學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，既然是競(jìng)賽的形式，那就要分出勝負(fù)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)．為了贏得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)羨慕的目光，學(xué)生肯定會(huì)提高自己對(duì)問題探索的積極性和主動(dòng)性，這是課題繼續(xù)下去的主要?jiǎng)恿χ?，?jìng)爭(zhēng)可以提高課堂討論的效率．

篇7

（一）學(xué)生方面“后進(jìn)生”的形成

其自身因素也是影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的內(nèi)因，比如，他們的智力方面，因?yàn)槲覀円话阏J(rèn)為智力高，其學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)越大，智力低下，其學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)小，所以個(gè)別“后進(jìn)生”有的是與其智力不高有關(guān)；另外，還有其非智力因素，比如，我們可以觀察到“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志力、自制力差，學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不容易集中，情緒不穩(wěn)定等，這些都屬于非智力因素方面。

（二）家庭方面

家庭對(duì)未成年人的各個(gè)方面的形成有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動(dòng)模式等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到非常重要的作用。比如，家長(zhǎng)過分溺愛孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，慢慢就會(huì)讓孩子養(yǎng)成自私、獨(dú)斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降；也有家長(zhǎng)要求過高，甚至不符合實(shí)際，而當(dāng)孩子成績(jī)達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)嚴(yán)加訓(xùn)斥孩子，這樣孩子慢慢會(huì)變得厭學(xué)；還有的家長(zhǎng)不問孩子是否喜歡，就為孩子報(bào)各種班，有補(bǔ)習(xí)班，也有各種興趣班，這五花八門的班讓孩子學(xué)習(xí)起來很累，慢慢地就會(huì)不愛學(xué)習(xí)，而這種感覺很可能會(huì)慢慢地延伸到其他學(xué)科上，導(dǎo)致成績(jī)急劇下滑，慢慢形成“后進(jìn)生”；也有的家庭成員之間的關(guān)系不和睦，甚至父母離婚，這都會(huì)讓孩子體會(huì)不到家庭的溫暖，會(huì)給他們幼小的心靈留下陰影，在學(xué)習(xí)上也會(huì)失去勇氣和信心；留守兒童是這一時(shí)期特有的現(xiàn)象，由于父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們?cè)谛睦砩铣Ｌ幱诎氇?dú)立狀態(tài)，心理上想依賴家長(zhǎng)而實(shí)際上不能依賴家長(zhǎng)。這些孩子由于處于正在發(fā)展的時(shí)期，他們的自制力很不穩(wěn)定，離開了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛與縱容，社會(huì)上太多的誘惑，只要他們心理上一有沖動(dòng)就會(huì)滑向危險(xiǎn)的邊緣，再加上一些不良分子慫恿，他們更容易學(xué)壞。

（二）學(xué)校方面

就目前的教學(xué)情況來看，成績(jī)依然是第一位的，所以優(yōu)等生依然還是教師的寵兒，他們很受教師喜歡，而與此同時(shí)，不能給教師帶來榮譽(yù)感、成績(jī)感的“后進(jìn)生”則較多會(huì)受到冷落，很少得到教師的關(guān)愛與賞識(shí)。當(dāng)然，有很多教師還是想很多辦法去指導(dǎo)這些后進(jìn)生，但是由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、心理方面的指導(dǎo)，對(duì)他們的指導(dǎo)收效甚微，所以很多教師就不愿嘗試了。當(dāng)然，造成后進(jìn)生形成的還有就是教師使用的教學(xué)方法陳舊、單調(diào)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味，慢慢就會(huì)對(duì)這門學(xué)科失去興趣，成績(jī)急劇下滑?？傊?，后進(jìn)生的形成不是單方面造成的，所以轉(zhuǎn)化起來就要考慮多方面的因素，那么如何轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)，希望對(duì)同行們有所幫助。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

（一）對(duì)于學(xué)生自身方面

造成的我們應(yīng)從以下幾方面考慮有些學(xué)生記憶方面有缺陷，我們就要幫助他們樹立信心，要誘發(fā)他們并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助他們建立適合他們性格特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且還要不斷強(qiáng)化這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要讓他們熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并且還要幫助他們篩選適合他們各自的學(xué)習(xí)方法，以便讓他們嘗到成功的滋味；要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓他們?cè)趯?shí)際的生活中去理解理解所學(xué)知識(shí)的意義。有些學(xué)生的思維方面發(fā)展緩慢，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們就要幫助他們培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，通過各種各樣的數(shù)學(xué)問題來開闊他們的眼界，逐步培養(yǎng)他們思維的靈活性、邏輯性、批判性和組織性等。要培養(yǎng)他們的直覺思維和發(fā)散思維，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，努力讓他們的思維變得靈活起來，避免思維的膚淺、呆板。

篇8

1．構(gòu)建背景支架

教學(xué)策略:教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于“輪子”“圈子”一類的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，說明這些圖片留給他們的圖形印象．設(shè)計(jì)意圖:奧蘇伯爾對(duì)教學(xué)的相關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受其實(shí)是在學(xué)生原有舊的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上逐步建立起來的，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的背景支架，有利于學(xué)生通過新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)向新的知識(shí)過度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．本課教學(xué)從生活中常見的實(shí)物形象引入教學(xué)課題，以數(shù)學(xué)就在身邊的觀念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓這一知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣．

2．撤去背景支架

構(gòu)建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索圓的集合概念教學(xué)策略:

(1)為什么車輪是圓形的，其他形狀的物體能作為車輪使用嗎?

(2)如果A，B是車輪邊緣上的兩個(gè)點(diǎn)，O是軸心點(diǎn)，那么點(diǎn)A到點(diǎn)O和點(diǎn)B到點(diǎn)O之間的距離有什么樣的關(guān)系?

(3)已知(2)的條件，如果點(diǎn)C是也車輪邊緣上的一個(gè)點(diǎn)，想要使車輪能夠平穩(wěn)滾動(dòng)，那么點(diǎn)C到點(diǎn)O和點(diǎn)B到點(diǎn)O之間距離必須滿足什么樣的條件?設(shè)計(jì)意圖:教師設(shè)計(jì)(1)(2)(3)這三個(gè)題目，把車輪作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，使課堂教學(xué)的內(nèi)容分為兩個(gè)階段，第一是要讓學(xué)生思考車輪邊緣的點(diǎn)到車輪軸心點(diǎn)的距離關(guān)系，第二是要讓學(xué)生理解如果想使車輪能夠平穩(wěn)滾動(dòng)，那么車輪邊緣上的任意一個(gè)點(diǎn)到車輪軸心的距離都應(yīng)該是一個(gè)定值．

(4)如果一個(gè)正多邊形有無(wú)數(shù)個(gè)邊，那么這個(gè)正多邊形與什么圖形最相似?此時(shí)到這個(gè)圖形的中心點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有多少個(gè)?

(5)通過上述學(xué)習(xí)，你們能給圓下一個(gè)定義嗎?設(shè)計(jì)意圖:題目(4)將學(xué)生的思路從直線圖形引入到曲線圖形、從有限個(gè)點(diǎn)到圓心距離相等引入到無(wú)限個(gè)點(diǎn)到圓心的距離相等，從而使學(xué)生產(chǎn)生圓上的點(diǎn)到圓心距離都相等的認(rèn)識(shí)．題目(5)讓學(xué)生嘗試給圓下定義，一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生將具體問題抽象成抽象化知識(shí)的能力．

(二)以圓的描述概念進(jìn)行支架教學(xué)設(shè)計(jì)

1．構(gòu)建背景支架

由于兩個(gè)話題都是對(duì)圓概念的研究，所以背景支架的構(gòu)建也相同，此處就不重復(fù)論述．

2．撤去背景支架．

構(gòu)建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索圓的描述概念．教學(xué)策略:

(1)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法嘗試畫一個(gè)圓;

(2)在沒有圓規(guī)的情況下，同學(xué)們會(huì)怎樣畫圓?

(3)根據(jù)對(duì)圓的繪畫，同學(xué)們能說一說你們認(rèn)為什么是圓嗎?設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過課堂的實(shí)際操作，逐步在學(xué)生的最近發(fā)展這一區(qū)域構(gòu)建起相應(yīng)的概念支架，從而引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次探索．

(4)平面上的點(diǎn)能夠被平面上的圓分成幾個(gè)部分?

(5)圓上的點(diǎn)都具有什么樣的性質(zhì)?教師運(yùn)用幾何畫板對(duì)這一問題進(jìn)行具體的課堂演練．設(shè)計(jì)意圖:通過課堂實(shí)踐演示讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到如果點(diǎn)到圓心的距離等于圓的半徑，那么這個(gè)點(diǎn)就一定在圓上這一定理，從而深入理解點(diǎn)和圓的位置關(guān)系．

篇9

2勾股定理在線段問題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)中，一些“線段求長(zhǎng)”問題使用常規(guī)方面解決常表現(xiàn)的較為棘手，而使用勾股定理往往能夠得以有效解決。例題1：如圖1，在三角形ABC中，已知：∠ABC＝90°，AB＝BC，三角形的三個(gè)頂點(diǎn)分別位于相互平行的三條直接l1、l2、l3上，并且l1與l2之間的距離為2，l2,與l3之間的距離為3，求AC的長(zhǎng)度。解：過A作l3的垂線交l3于D，過C作l3的垂線交l3于E，由已知條件：∠ABC＝90°，AB＝BC，得：RtABD與RtBEC全等；所以，AD＝BE＝3，DB＝CE＝5；進(jìn)而得：AB2＝BC2＝32＋52＝9＋25＝34；在直角三角形ABC中，AC2＝AB2＋BC2＝68，所以：AC=217姨

3勾股定理在求角問題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，有些求角問題使用常規(guī)方法難以解決，而使用勾股定理則能夠很快地解決。因此，將在求角問題中充分應(yīng)用勾股定理便有著實(shí)質(zhì)性的作用[2]。例題2：如圖2，在等邊ABC中，有一點(diǎn)P，已知PA、PB、PC分別等于3、4、5，試問∠APB等于多少度？解：把APC繞著點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)至ABQ，讓AB和AC能夠重合；此時(shí)，AP＝AQ＝3，BQ＝PC＝5，，∠PAQ＝∠BAC＝60°；所以，PAQ是等邊三角形；所以，PQ＝3；在三角形PBQ當(dāng)中，PB、BQ分別等于4、5，所以，三角形PBQ是直角三角形，其中∠BPQ＝90°；所以，∠APB＝∠BPQ＋∠APQ＝90°+60°＝150°。

4勾股定理在證明垂直問題中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，一些證明垂直的問題如果利用勾股定理進(jìn)行求解，那么將能夠達(dá)到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合有關(guān)證明垂直問題的題型展開討論。例題3：如圖3所示，已知AB＝4，BC＝12，CD＝13，DA＝3，ABAD，證明：BCBD[3]。證明：由已知條件ABAD可知，在三角形ABD中，∠BAD＝90°；因?yàn)锳D、AB分別為3、4，由勾股定理可知：BD2＝AB2＋AD2＝32＋42，求得：BD＝5，又因?yàn)锽D2＋BC2＝52＋122＝132＝CD2；因此，三角形DBC為直角三角形，其中∠CBD＝90°；所以，BCBD。

5勾股定理在實(shí)際問題中的應(yīng)用

對(duì)于勾股定理，還能夠解決實(shí)際問題，并且這些實(shí)際問題都是在日常生活中可以看到的。例題4：一棵小樹高為4米，現(xiàn)有小鳥A停留在樹梢上，此時(shí)小鳥B停留在高20米的一棵大樹樹梢上發(fā)出友好的叫聲，已知大樹與小樹的距離為12米，如果小鳥A以4m/s的速度飛往大樹樹梢，試問：小鳥A至少需要多長(zhǎng)時(shí)間才能夠與小鳥B在一起？解：如圖4，根據(jù)題干的已知條件可知，AC＝16m，BC＝12m，由勾股定理得：AB2＝AC2＋BC2＝162＋122，求得AB＝20m；所以，小鳥A所需時(shí)間為20/4＝5秒。筆者認(rèn)為，利用勾股定理解決實(shí)際問題，需要弄清題意，進(jìn)而對(duì)題目中所涉及的直角三角形找出來，然后結(jié)合勾股定理進(jìn)行求解[4]。在例題4中，最主要的步驟便是依照題意，結(jié)合勾股定理，然后畫出大樹與小樹之間的直角三角形，在充分利用已知條件的基礎(chǔ)上，便能夠使問題有效解決。

篇10

二、適當(dāng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的講授，很多老師的課堂都是以自己為主體，整堂課都是長(zhǎng)篇大論，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒有讓他們參與到教學(xué)中來．初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比小學(xué)階段，難度增大很多，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考能力，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生在上課前就對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待．初中數(shù)學(xué)《勾股定理》，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生了解勾股定理的來源，掌握好勾股定理具體內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，探究用面積法去證明這一定理．在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我利用例題:已知在ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的對(duì)邊為a、b、c．求證:a2+b2=c2．為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理，我通過圖形設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉其獨(dú)立思考的能力．接著，我又用多媒體展示了第二個(gè)例題，目的是讓學(xué)生堅(jiān)信勾股定理的正確性，通過學(xué)生自我動(dòng)手制作圖形，轉(zhuǎn)換圖形，明確勾股定理．在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，我注重提升學(xué)生的興趣，給出題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析．學(xué)生探究用面積法證明勾股定理時(shí)，教師在教室里面做好巡視，幫助有困難的學(xué)生漸漸掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)自信心，這樣，無(wú)論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是差一些的學(xué)生都會(huì)獲得進(jìn)步，學(xué)有所獲．通過導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，充分激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)．

三、鼓勵(lì)自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)新內(nèi)容．在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生需要自己獨(dú)立思考，自主閱讀教材、獨(dú)立分析、自己歸納總結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率．初中數(shù)學(xué)《從自然數(shù)到有理數(shù)》的學(xué)習(xí)，作為初中生的第一堂數(shù)學(xué)課，教師需要引起足夠的重視．在學(xué)習(xí)此課前，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)．讓學(xué)生自己提前了解即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓他們先搜集生活中的正負(fù)數(shù)的應(yīng)用，從而理解學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的意義．正負(fù)數(shù)的運(yùn)用在生活中運(yùn)用廣泛，它是實(shí)際生活中產(chǎn)生的，反過來又幫助我們更好地生活．相信學(xué)生搜集完這個(gè)資料后，會(huì)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的感知．同時(shí)教材中也給我們提供了很多豐富的實(shí)例，方便學(xué)生理解．在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生借助書本上的圖片聯(lián)系其他生活實(shí)例，更有利于學(xué)生區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念．在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生反客為主，從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的掌握者．在自主預(yù)習(xí)的過程中，不斷思考、質(zhì)疑、析疑，并最終獲得自己的收獲．正數(shù)和負(fù)數(shù)其實(shí)學(xué)生在生活中早就接觸過了，但是對(duì)于“正數(shù)”、“負(fù)數(shù)”這兩個(gè)概念可能還不太了解，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們對(duì)正負(fù)數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)知，主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容．通過導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)獲得更多的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷地提升自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在自我探究、思索中得到提高．

四、節(jié)約時(shí)間，提升課堂效率

導(dǎo)案教學(xué)模式的開展，有效地利用了教學(xué)的時(shí)間．我們知道，課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，為了在有限的時(shí)間里最大限度地提升教學(xué)的效果，教師總是想盡辦法提高教學(xué)效率．導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用可以有效地利用好教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效．初中數(shù)學(xué)《圖形的軸對(duì)稱》學(xué)習(xí)時(shí)，我提前給學(xué)生一張導(dǎo)學(xué)單，讓他們根據(jù)我的要求對(duì)這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)．這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該難度不太大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，很顯然，完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)．上課時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，先給學(xué)生播放一組生活中的圖片，學(xué)生看得津津有味，然后我問學(xué)生:“你們能說一下剛剛觀看的這些圖片有什么特點(diǎn)嗎?”學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，很快就知道我提問的意圖．“都對(duì)稱”大家齊聲回答．“非常棒，大家的觀察能力都非常強(qiáng)!”通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板．因?yàn)閷W(xué)生先前對(duì)知識(shí)有了一定的理解，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行得很順利，稍加指點(diǎn)，學(xué)生很快就能明白．學(xué)生的積極配合，很快圓滿完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)．讓教師感受到初中數(shù)學(xué)不再難教，也讓學(xué)生不再擔(dān)心數(shù)學(xué)難學(xué)．顯然，有效的導(dǎo)學(xué)模式是減輕教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果的重要方式．它既為教師的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，又有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有序的導(dǎo)學(xué)安排，讓課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，在教師的引導(dǎo)下又快又好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)先的教學(xué)目標(biāo)．