導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇初中物理分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

初中物理分析1

高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次的心智活動或較高層次的認知能力.［１］高階思維在初中物理學(xué)習中具體表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造.初中物理拓展性教學(xué)既是實施深度學(xué)習的需要，也是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要途徑.教師可基于初中科學(xué)課程標準，結(jié)合學(xué)生認知特點，通過圍繞某個主題增補或延伸與教材相關(guān)的資料素材開展拓展性教學(xué).電磁繼電器是利用電磁鐵來控制工作電路的一種自動開關(guān)，是初中物理的重點學(xué)習內(nèi)容，在日常生活和科技方面有著廣泛的應(yīng)用.在初中科學(xué)教材中，僅介紹了電磁繼電器的基本原理和簡單應(yīng)用.為此，拓展延伸電磁繼電器的教學(xué)，不僅有助于加強物理與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識，而且也有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展.

１分析表達，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維

分析就是將研究對象分離成幾個部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系.［２］推理是從一個或幾個已知判斷得出另一個新判斷的思維過程.［３］教師可以電磁繼電器的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生實地體驗或通過視頻觀看其工作過程，然后引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用物理知識分析表達其工作過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)推理思維.如電梯設(shè)置的超載自動報警系統(tǒng)工作原理（如圖１所示）.先用視頻形式呈現(xiàn)“當電梯超載時，自動報警系統(tǒng)鈴聲響起”情境，許多學(xué)生都有豐富的生活經(jīng)驗，但很少去究其所以然.一旦把該情境與學(xué)生的物理學(xué)習相聯(lián)系，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生也很愿意進行分析推理：當電梯超載時，電梯底架的壓敏電阻由于受到的壓力增大，導(dǎo)致電阻減小，致使控制電路中的電流變大，電磁鐵磁性增強，銜鐵被吸引，繼電器的動觸頭Ｋ與Ｂ靜觸點接觸，此時電動機的電路斷開，電鈴工作，發(fā)出鈴聲.同樣也可引導(dǎo)學(xué)生分析電梯載重正常時的情況，即此時壓敏電阻較大，使得控制電路電流較小，電磁鐵磁性較弱，無法吸引銜鐵，繼電器的動觸頭Ｋ與Ａ靜觸點接觸，電動機Ｍ正常工作.又如分析小區(qū)控制車輛出入的自動控制閘，如圖２所示，該自動控制閘現(xiàn)在小區(qū)、單位都較為普遍，控制著車輛進出.教師可在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作出如下推理：當車牌被識別后，開關(guān)Ｓ閉合，綠燈亮，電磁鐵產(chǎn)生磁性，把鐵柱向下吸引，杠桿ＡＢ繞著支點Ｏ轉(zhuǎn)動，欄桿被抬起來，車輛通行.而車輛若識別不成功則相當于開關(guān)Ｓ斷開，電磁鐵不能產(chǎn)生磁性.電磁繼電器的應(yīng)用在實際生活中很普遍，如家用燃氣報警器、恒溫箱電路，電子秤等等.教師可鼓勵學(xué)生積極挖掘生活素材，增進實踐體驗，以此來創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，踐行“讓物理走進生活”的課程理念，組織學(xué)生交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生分析說理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理思維.

２交流評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

思維的批判性是指思維過程中善于嚴格地估計思維材料和精細檢查思維過程的良好品質(zhì).［４］在開展課外拓展性實踐活動中，教師可組織學(xué)生設(shè)計、制作“電磁繼電器”科技作品，對于設(shè)計的方案、作品質(zhì)量，可組織學(xué)生交流評價，以及在此基礎(chǔ)上改進完善，發(fā)展學(xué)生的批判性思維.如疫情期間為了確保體溫正常的師生進入學(xué)校，研究性學(xué)習小組嘗試制作“智能門禁”的科技作品.為此，在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，制定了評價標準：①體溫正常、人臉識別成功，門打開；②體溫異常，人臉識別成功，門不打開，警示燈亮；③不管體溫正常與否，人臉識別失敗，門不打開、燈不亮.若以開關(guān)Ｓ１表示體溫，Ｓ２表示人臉識別.以此對學(xué)生設(shè)計的３個方案進行評價.如圖３方案所示，若體溫正常，開關(guān)Ｓ１閉合，磁鐵產(chǎn)生磁性，吸住銜鐵，由于人臉識別成功，開關(guān)Ｓ２閉合，電動機工作，門打開，符合標準①.同理分析標準②也符合.若體溫異常則表示Ｓ１斷開，人臉識別失敗表示Ｓ２斷開，分析可知電動機不工作，警示燈亮，不符合③要求.如圖４符合要求.如圖５當體溫正常Ｓ１閉合，不管人臉識別成功或失敗，此時門都打開，開關(guān)Ｓ２不起作用.在方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要及時提供幫助和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生把方案轉(zhuǎn)化為有形的科技產(chǎn)品，也即“智能門禁”.對于智能門禁，教師也可組織學(xué)生進行自評、他評，圍繞“實用、美觀、創(chuàng)意”等內(nèi)涵開展多元評價.又如以圖１所示的“電梯超載自動報警系統(tǒng)”為例，也可組織學(xué)生進行交流評價，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，如有學(xué)生提出，若該報警系統(tǒng)只在電梯超載嚴重時才響起鈴聲，這該如何改進？減小電源電壓.同樣也可組織學(xué)生對圖２“小區(qū)控制車輛出入的自動控制閘”進行評價，提出問題，如有學(xué)生提出若欄桿無法抬起怎么辦？更換電池，或滑動變阻器滑片向上移動.在交流評價過程中，既要肯定學(xué)生的正向評價，指出其優(yōu)點，也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題，鼓勵學(xué)生不斷完善設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判性思維品質(zhì).

３設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是以新穎、開創(chuàng)性的方法去解決問題的一種思維過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移運用知識去解決問題的能力.［５］教師可通過設(shè)計實踐目標，提供材料元件，提出操作要求，引導(dǎo)學(xué)生按要求連接電路設(shè)計方案，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì).如設(shè)計利用太陽能電池板給ＬＥＤ路燈供電的自動控制電路.教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的電學(xué)元件，提供資料讓學(xué)生大致了解相關(guān)元件的性能，如光敏電阻Ｒ的阻值是隨著光照的增強而減小.在此基礎(chǔ)上提出設(shè)計要求：白天時太陽能電池板與蓄電池構(gòu)成閉合電路，將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在蓄電池中.傍晚時蓄電池與ＬＥＤ路燈構(gòu)成閉合電路，路燈發(fā)光.通過學(xué)生交流與討論，設(shè)計如圖６所示的電路圖.又如設(shè)計消防應(yīng)急燈電路，教師可先提出要求：平時應(yīng)急燈是熄滅的，一旦發(fā)生停電，消防應(yīng)急燈就會正常發(fā)光.引導(dǎo)學(xué)生遷移運用電磁繼電器知識設(shè)計如圖７所示電路.

作者:沈偉云 單位:嵊州市教育體育局教研室

初中物理分析2

深度學(xué)習最早于1976年由國外學(xué)者提出[1]，以后陸續(xù)有各國學(xué)者在此基礎(chǔ)上對深度學(xué)習進行了不同角度的分析和研究，國內(nèi)也有不少學(xué)者對深度學(xué)習進行了廣泛研究。結(jié)合目前國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習的研究，筆者比較認同：深度學(xué)習與淺層學(xué)習對立，是一種基于理解的學(xué)習，涉及學(xué)習的投入程度、認知體驗和思維程度等方面[2]，強調(diào)內(nèi)容整合，著意建構(gòu)反思，注重批判理解，重視遷移運用[3]。筆者認為：深度學(xué)習是基于體驗的投入式學(xué)習，是注重批判的理解性學(xué)習，是打破學(xué)科界限的跨學(xué)科學(xué)習，是培育核心素養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)習。教師的“教”與學(xué)生的深度學(xué)習有密不可分的聯(lián)系。深度學(xué)習是復(fù)雜的信息加工過程，學(xué)生須對新知識進行有意義和精細化的深度加工，這都需要建立在教師深度引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。米里斯認為，要促進深度學(xué)習，教師首先要明確教學(xué)重點，并精心設(shè)計活動促進學(xué)生的深度參與和理解[4]。安富海認為，要促進深度學(xué)習，需要教師在課下做足“功課”并做好教學(xué)設(shè)計[5]。郭華認為，深度學(xué)習發(fā)生的先決條件是教師的自覺引導(dǎo)。深度學(xué)習離不開教師有深度的“教”，這已經(jīng)成為教育界的共識。要實現(xiàn)有深度的教，就要進行有深度的備課。實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容?！疤骄抗獾姆瓷湟?guī)律”實驗，是《義務(wù)教育物理課程標準》中學(xué)生必做實驗之一，其重要性不言而喻。由于實驗的復(fù)雜性以及概念的抽象性和光路的空間性，不少學(xué)生對于該實驗的學(xué)習僅僅停留在以記憶為主的淺表學(xué)習。針對該實驗，筆者提出了幾點深度備課策略，供廣大師生參考，以期為深度學(xué)習領(lǐng)域提供可借鑒化的經(jīng)驗。

一、解析實驗邏輯，優(yōu)化探究順序

光的反射實驗有兩個重要的實驗環(huán)節(jié)，“探究入射光線、法線和反射光線的空間關(guān)系（以下簡稱三線的空間關(guān)系）”和“探究反射角、入射角的大小關(guān)系（以下簡稱兩角的大小關(guān)系）”?！疤骄咳€的空間關(guān)系”應(yīng)當在“探究兩角的大小關(guān)系”之前，因為用紙板顯示光路并“探究兩角的大小關(guān)系”時就已經(jīng)呈現(xiàn)并默認三線在一個平面內(nèi)了（與紙板同在一個平面）。倘若先“探究兩角的大小關(guān)系”后“探究三線的空間關(guān)系”，那么就會先“呈現(xiàn)結(jié)論現(xiàn)象”再來“探究”，如此并不符合科學(xué)探究的邏輯。教材（人教版，下同）中這兩個環(huán)節(jié)的先后順序為：先“探究兩角的大小關(guān)系”，后“探究三線的空間關(guān)系”。這種安排邏輯并不嚴密，整個實驗既混亂又雜糅，不利于學(xué)生由淺入深地進行層進式學(xué)習，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、重視認知體驗，改進導(dǎo)入活動

初中階段，學(xué)生的思維還停留在具體運算階段和前運算階段，抽象思維的發(fā)展還不完善，整個思維活動還依賴于直觀的感性材料。教材中實驗的導(dǎo)入采用的是“書、桌子等可以反射光線，因此我們才可以看見不發(fā)光的物體（如圖1所示）”。教材采用的導(dǎo)入情境非常抽象，由于看不到光路，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象缺乏直觀感受和體驗，自然很難深刻認識。在對現(xiàn)象都缺乏感受和認識的情況下就探究其深層次的規(guī)律，并不符合學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習很容易變?yōu)橐杂洃洖橹鞯臏\層學(xué)習。為促進學(xué)生進行基于興趣的學(xué)習，應(yīng)設(shè)計活動加強學(xué)生對光的反射現(xiàn)象的體驗和認識。讓手電筒發(fā)出一束光斜射到平面鏡上，在光經(jīng)過的區(qū)域噴空氣清新劑等噴霧，就可以看到一條明顯的光路，同時可以在天花板或墻壁上看到光斑（如圖2）。改變?nèi)肷浞较?，讓學(xué)生觀察光路和光斑的變化情況，這樣不僅可以使學(xué)生在實驗前就對光的反射現(xiàn)象有一個直觀的體驗和認識，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生帶著興趣全身心地投入到接下來的探究。

三、深入學(xué)科本質(zhì)，厘清概念內(nèi)涵

光的反射實驗涉及到“光”“光路”“光線”等三個易混淆的概念?！肮狻北旧硎强床灰姷?，“光”只是我們看物體的工具，通過“光”我們才可以看見物體?！肮饴贰笔侵腹獾膫鞑ヂ窂??！肮饩€”是表示光的傳播路徑和方向的直線，是一種幾何抽象和理想模型，現(xiàn)實中并不存在。教材的內(nèi)容設(shè)計并不利于學(xué)生深度理解和區(qū)分這三個概念。在實驗前，教材并沒有深入分析三者的內(nèi)涵和區(qū)別；在具體實驗步驟中，教材的問題“把紙板NOF向前折或向后折，在紙板上還能看到反射光嗎？”還把“光”和“光路”混淆了。在實驗過程中，教材所給的實物圖（如圖3）與結(jié)論的插圖（如圖4）極其相似，學(xué)生容易誤以為圖3中紙板上呈現(xiàn)就是入射光線和反射光線。事實上，紙板上呈現(xiàn)的既不是反射光，也不是光線，而是光路！紙板上被照亮的部分呈現(xiàn)了光束傳播的路徑。為促進學(xué)生進行深入學(xué)科本質(zhì)的理解性學(xué)習，有必要幫助學(xué)生厘清“光”“光路”“光線”這三個概念，并明確其區(qū)別與聯(lián)系。首先，在實驗前就先引導(dǎo)學(xué)生明確三者的內(nèi)涵和區(qū)別。借助剛剛的導(dǎo)入活動給學(xué)生介紹“光”“光路”的區(qū)別，在展示完光的反射現(xiàn)象后，不關(guān)手電筒，待空氣中的噴霧散去后，問學(xué)生：為什么空氣中看不見光了？并引導(dǎo)學(xué)生思考得出：光本身是看不見的，光只是一種工具，一種我們用來看物體的工具。通過光我們才能看見物體，由物體出發(fā)的光進入眼睛時，我們看到的是物體，而不是光或光束（空間中具有一定關(guān)系的光的集合）本身。剛剛我們以為自己看到了手電筒發(fā)出的光束，事實上我們看到的并不是光束，而是大量被光照亮的小顆粒，這些小顆粒呈現(xiàn)了光的傳播路徑（光路）！而“光線”是人為用來表示光的傳播路徑和方向的直線，是一種物理模型，現(xiàn)實中并不存在。其次，在實驗中要進一步通過現(xiàn)象深化學(xué)生對三者（“光”“光路”“光線”）的理解。當用激光筆貼著紙板照射時，讓學(xué)生思考紙板上呈現(xiàn)的究竟是“光”“光路”還是“光線”，通過交流討論，學(xué)生能夠知道，紙板上呈現(xiàn)的既不是“光”，也不是“光線”，而是“光路”！深度學(xué)習是深入學(xué)科本質(zhì)的理解性學(xué)習，概念是物理知識的核心，只有對實驗中涉及到的概念有深刻的理解，才能對實驗有深刻的理解。倘若“光”“光路”“光線”三個概念都不能厘清，那么學(xué)生對本實驗的理解必然是淺表的而不是深刻的。通過對實驗中涉及到的概念進行深度建構(gòu)和理解，使學(xué)生深度厘清本實驗所涉及的幾個概念，不僅有助于提升學(xué)生的物理觀念等素養(yǎng)，更有助于促進學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)進行理解性學(xué)習，實現(xiàn)以理解為主的深度學(xué)習。

四、追尋概念本源，注重學(xué)科融合

新概念的引入不能僅僅是機械的介紹概念的定義和內(nèi)容，而應(yīng)該關(guān)注引入概念的緣由和邏輯，只有學(xué)生明白了引入新概念的緣由和邏輯，才會對新概念有本質(zhì)上的認識和理解，并最終形成屬于自己的知識體系。法線是光的反射現(xiàn)象中需要引入的一個重要概念，教材對于法線的引出并沒有鋪墊，而是直接給出了法線的概念。不少教師在教學(xué)中也是按部就班地給出法線概念并讓學(xué)生記住。由于缺乏理解，學(xué)生的學(xué)習便僅僅停留在了以記憶為主的淺層學(xué)習。深度學(xué)習是跨越學(xué)科界限的融合性學(xué)習，法線本質(zhì)上是入射光線和反射光線的“對稱軸”，而“對稱軸”又是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，因此有必要將物理與數(shù)學(xué)深度融合。要讓學(xué)生對法線的內(nèi)涵有深度理解，需要引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限追尋引入法線的本源。按照正常教學(xué)進度，學(xué)習到光的反射這一節(jié)時，數(shù)學(xué)（人教版）剛好學(xué)完軸對稱。再次打開手電筒并向空中噴霧，多次改變?nèi)肷浣堑拇笮?，讓學(xué)生觀察兩條光路如何變化，有什么特點，不少學(xué)生就會答出：關(guān)于中線對稱。此時教師再進一步提問：這個中線在數(shù)學(xué)中稱為什么呢？以此激發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考光線的對稱及對稱軸，實現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的深度融合。然后結(jié)合數(shù)學(xué)中的對稱軸概念引出法線的概念，學(xué)生就可輕松理解引入法線的緣由，從而明確法線概念的本源，實現(xiàn)對本實驗的深度學(xué)習。

五、反思實驗方法，改進實施方案

實驗方法指的是實驗中所采取的方法或步驟，是通過對可重復(fù)的實驗現(xiàn)象進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法。為了得到普遍結(jié)論，實驗所用的方法必須科學(xué)嚴謹。教材探究三線（入射光線、法線、反射光線）的空間關(guān)系所采用的方法是反證法，即先呈現(xiàn)三線在同一平面這一現(xiàn)象，然后把半個紙板向后折或向前折，紙板上看不到反射光路，由此得出三線在同一平面。這種做法存在一系列的問題。首先，先呈現(xiàn)結(jié)論再翻折紙板的操作是驗證（反證）已有結(jié)論而不是探究未知規(guī)律，不符合探究實驗的理念；其次，物理學(xué)是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)，要得出普遍結(jié)論或一般規(guī)律必須多次實驗，而課本卻通過一次實驗便得出普遍結(jié)論，有違探究實驗的嚴謹性。這種利用反證法的操作晦澀難懂，不少學(xué)生不得不記住這一操作及其所對應(yīng)的結(jié)論，使得本應(yīng)是幫助學(xué)生理解相關(guān)現(xiàn)象和原理的探究實驗反倒成為學(xué)生需要額外記住的累贅，將有意義的探究學(xué)習變成了無意義的機械學(xué)習。為促進學(xué)生的深度學(xué)習，有必要對實驗步驟進行適當優(yōu)化。一開始，不讓紙板的兩半在同一個平面，先讓入射光束沿著其中一半紙板射向鏡面，然后轉(zhuǎn)動另外一半紙板，當剛好可以呈現(xiàn)反射光路時，觀察兩半紙板的的位置關(guān)系（此時兩半紙板在同一平面）。接著將紙板沿著垂直于桌面的軸旋轉(zhuǎn)一定角度，重復(fù)實驗，會發(fā)現(xiàn)，每一次剛好可以呈現(xiàn)反射光路時兩半紙板都處于同一平面，并由此得出普遍規(guī)律：光反射時入射光線、法線和反射光線在同一平面。當前，課堂教學(xué)依然存在著大量表演學(xué)習、表面學(xué)習和表層學(xué)習現(xiàn)象，不少教師仍是按部就班地傳遞碎片化的知識，學(xué)生收獲的只是孤立、零散的記憶性知識，學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)未得到有效滲透。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，很大一部分是教師在課前沒有進行充分的深度備課。為了促進學(xué)生的深度學(xué)習，切實提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將課程改革落到實處，教師需要具有深度備課的意識和能力。只有教師進行了充分的深度備課，才能幫助學(xué)生擺脫機械記憶的深淵，實現(xiàn)從淺表學(xué)習向深度學(xué)習的飛躍，讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

作者:任少鐸 單位:福建省廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)

初中物理分析3

“雙減”政策實施以來，“提高教學(xué)效率”這一議題意義倍增。然而，教育活動具有長效性，其結(jié)果有明顯的滯后性；學(xué)生作為教育的主體與獨立個體，教育經(jīng)歷具有不可重復(fù)性；教育要為學(xué)生的未來負責，不應(yīng)將學(xué)生當作試驗品，因此，教學(xué)實踐無法采用獨立設(shè)計、控制變量、排除干擾的量化實驗來進行準確評估，提高教學(xué)效率需要靠教學(xué)實踐的動態(tài)修正。[1]

一、提高教學(xué)效率要基于生本學(xué)習

提高教學(xué)效率的本質(zhì)不在于教師的講授密度與學(xué)生的習題密度，而在于學(xué)生的學(xué)習效率。筆者從教第一年進行“熔化”一節(jié)的新授課時，被同事前輩“推門聽課”。學(xué)生表現(xiàn)出高度的緊張與投入，當堂檢測成績較往常有很大提高。突擊聽課同樣造成筆者緊張，講授條理性欠缺，且該節(jié)內(nèi)容為初中物理教學(xué)第一個難點。在這樣的情況下，學(xué)生表現(xiàn)得更好，可見保持適度緊張的學(xué)習活動可以大幅提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。初中學(xué)生尚不具備“慎獨”的能力，他們只在意識到的“被注意”與“可能被評價”的情況下保持對自身行為的慎重程度。筆者做過實驗，只要拿出手機用鏡頭對準學(xué)生，學(xué)生就會自行收起玩鬧的神態(tài)表情，專注學(xué)習活動。教師需要用這種他者關(guān)注喚起學(xué)生的自我覺察。教師的講授水平和對課標的理解運用程度會隨著教學(xué)年限的增長而大幅提高，然而這并沒有帶來學(xué)生學(xué)習增值的穩(wěn)步提高。這是因為“雙減”前，部分小學(xué)生盲目追求超前學(xué)習、快速“完成”學(xué)習內(nèi)容，但能力水平達不到階段要求，如基本的數(shù)學(xué)計算能力與語文閱讀理解能力達不到初中學(xué)習的要求就對初中知識囫圇吞棗，學(xué)生就會感到吃力且沒有效果；部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度與習慣的培養(yǎng)上欠缺，缺乏韌性，遇到問題本能退縮。學(xué)生因此容易陷入兩種境地：一是學(xué)得很刻苦，學(xué)業(yè)表現(xiàn)依舊不佳；二是喪失信心，甚至干脆放棄努力，課堂上也無法集中注意力。在這種情況下，教師更要避免知識灌輸式教學(xué)，要做到少講，少刷題，讓學(xué)生通過各種非傳統(tǒng)的學(xué)習活動積極參與到學(xué)習中去。[2]初中物理的知識目標相對較少。物理學(xué)者始終致力于用最精簡的物理語言描述世界，初中物理的教學(xué)內(nèi)容是“壓縮”狀態(tài)的，而這些內(nèi)容需要學(xué)生的“解壓縮”，即面對“知識”理解應(yīng)用發(fā)展核心素養(yǎng)。“解壓縮”需要硬件支持，在硬件薄弱的情況下可以采取增加時間的方式來換取效益提升，但必然也要考慮邊際效益遞減。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習技能，在固定的學(xué)習時間取得更大收益，需要針對學(xué)生個體學(xué)習偏好與能力實行“一生一案”。綜上，學(xué)生學(xué)習上存在著理解力與專注力不達標的問題，影響了他們受時間限制的學(xué)習效果。學(xué)生學(xué)習缺乏自主性，教學(xué)活動就只有單純的教而沒有學(xué)，自然也談不上效率。教師應(yīng)該努力提高學(xué)生學(xué)習自主性，而不是去占時間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習。

二、促進物理教學(xué)效率提高的實踐片段

1.探究性實驗必做應(yīng)試本身不應(yīng)被懷疑，對照目標進行學(xué)習無可厚非；缺乏核心素養(yǎng)立意的考試才要警惕。物理學(xué)科的拔高點來源于探究問題。物理中考題來源于探究實驗的真實問題，這些問題如果單純?nèi)ブv授，去解釋習題，是非常繁雜而令學(xué)生困惑的。然而，其出處是實驗環(huán)節(jié)，而教學(xué)有條件復(fù)刻這些實驗。因此，教師要重視探究性實驗，一定要做，要充分做。教師在授課前，要反復(fù)做實驗，細致觀察現(xiàn)象，記錄問題，選取典型的問題形成模型，設(shè)計學(xué)案交由學(xué)生操作觀察。實驗前操作引導(dǎo)要細致，重點培養(yǎng)小組長，形成學(xué)生帶動學(xué)生的教學(xué)生態(tài)。雖然原則上力爭避免占用課堂之外的時間，避免過度預(yù)習，但這種實驗操作上的提前訓(xùn)練是有必要的。眼見為實可以使他們更好地接受學(xué)習中常識的部分——學(xué)生不會、不知道是因為沒見過，把實物現(xiàn)象顯示出來，讓他們看到，即使一次，也遠好于盲人摸象。

2.共性問題匯總點撥在一次期末復(fù)習中，筆者由于咽炎導(dǎo)致失聲，與學(xué)生的交流從有聲轉(zhuǎn)化成了紙筆交流。一次習題課，筆者巡視批改學(xué)生習題完成情況發(fā)現(xiàn)，大部分錯題學(xué)生可以自行分析錯誤思路進行改正，但仍有少部分習題學(xué)生意識不到錯誤，筆者就用隨身攜帶的紙筆寫下思路拿給學(xué)生看。本以為一節(jié)課會寫滿一本子，但實際上，只用了一張紙的一面。學(xué)生所出現(xiàn)的問題是極具共性的，并非知識漏洞，而是思維盲區(qū)。教師只要寫下一句提示的話，學(xué)生一看就能夠恍然大悟。教師在典型錯誤上留存思維的痕跡，即講義，供學(xué)生反復(fù)觀看，可以有效提高學(xué)生對該內(nèi)容的掌握程度。小考測驗的目的并不是為了考倒學(xué)生，而是為了促進學(xué)生自發(fā)練習從而掌握，那么何不考前進行一點溫馨提示？部分學(xué)生聽課質(zhì)量差，聽少漏多，但只要告知他是考試內(nèi)容，他就會集中注意力。每次專注于一點點內(nèi)容，積累下來的數(shù)量也十分可觀，因此講義的整理不在于多，而在于精。教師不要試圖一次解決全部問題，一次就解決一個。同時，有過程的簡單計算題和概念的填空題，完全可以交給學(xué)困生批改。大量批改基礎(chǔ)內(nèi)容，是一項重復(fù)勞動，而重復(fù)恰恰是保證神經(jīng)突觸沒有穩(wěn)定建立的學(xué)困生掌握知識的最基本的手段。重復(fù)和模仿，能夠幫助學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生鞏固和提高成績。同時，教師助手是一種信任的體現(xiàn)，會促進學(xué)困生自主學(xué)習。

3.用好典型問題課堂上，教師要在典型題的基礎(chǔ)上做變式，而不是隨機組題的“遍撒網(wǎng)”練習。教師要精選典型題進行練習講解，針對易錯題進行變式，不宜將各題型混合。這是參考了銀行柜員的鑒別假鈔訓(xùn)練，不去識別假鈔，而是只跟真鈔接觸，熟悉之后在遇到假鈔時就會敏感地發(fā)現(xiàn)不合理的地方。只練習典型題，刻意練習，培養(yǎng)學(xué)生審題的敏感度，使學(xué)生養(yǎng)成見題干就條件反射出知識點與解題方法的習慣，而題的細微差異也會在大量練習后引起警覺。這也應(yīng)用了每次只解決少量事情的思路。在題的難度安排上，講解應(yīng)由簡入繁，而考查應(yīng)由繁入簡。教師授課時將較難不好理解的部分放在檢測之前講，講完之后立即檢測評價，之后插入相對較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到一種越做越簡單的輕松感。作家村上春樹寫作要在最順手的時候停筆，這種克制會使作家保持對寫作的熱情，而學(xué)習內(nèi)容在最簡單的地方戛然而止，也有助于保持學(xué)生學(xué)習的興趣。

4.課堂適度“留白”真正的學(xué)習絕不是簡單的模仿與重復(fù)，它應(yīng)該有一個內(nèi)化的過程。經(jīng)常有學(xué)生反饋，上課時并沒有完全聽懂，但過一會兒自己一下子就明白了。教師在課程的編排上，要適度“留白”，給學(xué)生思考反芻的時間。作業(yè)的編排再精心，也要允許學(xué)生自主放棄部分作業(yè)，甚至暫時把本學(xué)科放在一邊，達到一個清零整合的過程。[3]問題化學(xué)習、項目學(xué)習本質(zhì)上是期待學(xué)生自己發(fā)掘問題找到項目，并不是要求教師用活動填滿學(xué)生的日程。“雙減”政策的落地實施能夠幫助學(xué)生從長久的努力與疲勞之中解脫出來，因為這種疲勞下的努力回報率較低，且不具備可持續(xù)性。適度休息反而會大幅提高幸福感滿意度和效率。

5.翻轉(zhuǎn)課堂費曼學(xué)習法強調(diào)，真正掌握意味著能夠用簡單通俗的語言向他人傳遞知識。教師往往是從講授中獲得專業(yè)知識的理解提升，如果學(xué)生有備課、上課和為同學(xué)解決問題的能力，紙筆評測自然迎刃而解。這是大學(xué)中常見的presentation教學(xué)手段，資訊時代的初中生，也具備這個條件去探索翻轉(zhuǎn)課堂?！半p減”恰好也要求學(xué)生用好課堂時間，而不是課后打補丁，那就需要教師在課堂教學(xué)之前準備好講義微課，設(shè)計好小問題，大幅削減課后習題作業(yè)量[4]，給學(xué)生自己查找資料解決問題的時間，再將課堂交給學(xué)生，教師組織交流展示與問題討論?？傊胺D(zhuǎn)課堂”模式能夠讓學(xué)生從被動變主動，從而實現(xiàn)對學(xué)科知識的理解提升。
三、限于技術(shù)手段而未能實踐的設(shè)想

1.沉浸式教學(xué)法沉下心，進入心流狀態(tài)，學(xué)習體驗與效率均會大幅提高。玩游戲很累，但人總會不知不覺沉浸其中，教師可以仿照游戲設(shè)計的思路，以做出一款游戲產(chǎn)品為目的設(shè)計教學(xué)。游戲是最自然的學(xué)習活動。學(xué)生愿意為了各種各樣的游戲擠出時間，并對其中的內(nèi)容津津樂道。例如，學(xué)生喜愛以《王者榮耀》為代表的MOBA游戲；而PC端的《科學(xué)溯源》的游戲中，玩家選擇扮演14名科學(xué)家中的一位，如艾薩克·牛頓，經(jīng)歷從天文學(xué)、力學(xué)、熱力學(xué)、生物學(xué)、光學(xué)和數(shù)學(xué)共六大學(xué)科中遴選課題、率先取得研究成果、發(fā)表論文的全過程。兩款游戲相比較，前者形式大受好評，后者富有教育意義。如果能仿照MOBA類手游的游戲形式，設(shè)計物理題材的游戲，學(xué)生將大有受益。例如，將基礎(chǔ)的物理量擬人化成為游戲角色，將相關(guān)概念的建構(gòu)設(shè)計成角色升級方式，將理解應(yīng)用物理量進行計算和解釋說明設(shè)計成角色的技能。如果學(xué)生能夠理解概念與規(guī)律，就能靈活運用組合進行威力更強大的攻擊。游戲可采用常見物體、現(xiàn)象作為游戲素材，在其屬性上用聲光熱力電等物理主題對應(yīng)金木水火土。游戲設(shè)計也可以是章節(jié)式的，隨著學(xué)習要求的遞增而不斷擴充內(nèi)容。[5]除了電子游戲，桌游卡牌、實景解謎等游戲類型也可納入考慮。游戲要有適當?shù)奶魬?zhàn)與即時獎勵，鞏固學(xué)生成就感。目前教學(xué)采用的積分換獎品的形式，往往不能喚起高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習熱情。教師可改用積分抽獎形式，用獎品激勵學(xué)生。

2.區(qū)分概念與“誰是臥底”區(qū)分物理概念可嘗試“誰是臥底”的游戲思路。例如，“物態(tài)變化”一節(jié)的復(fù)習課，把“熔化”與“沸騰”兩個詞作為“誰是臥底”的兩個游戲詞。游戲規(guī)則要求學(xué)生在不能說謊的情況下盡量找出這兩個詞的共同點來避免被對方發(fā)現(xiàn)，因此，學(xué)生從開始拿到詞就會調(diào)動思維[6]，分析和猜測老師給出的另一個近義詞。筆者認為，一部分學(xué)生缺乏學(xué)習積極性主要就是缺乏在學(xué)習上“想贏”的心態(tài)與動力，然而一部分人的競爭心理是可以從游戲中被調(diào)動出來的。單純的區(qū)分概念也許只有成績較好的學(xué)生可以跟得上、樂于舉手，但利用游戲能夠放大吸引，使各個層次的學(xué)生都會有收獲。

3.輸出倒逼輸入輸出倒逼輸入是翻轉(zhuǎn)課堂的一種后置使用。例如，教師可以安排學(xué)生在每節(jié)復(fù)習內(nèi)容時挑選小考題，結(jié)合小組合作加分制度，考倒多少學(xué)生就加多少分。這一方法的設(shè)計思路是，如果學(xué)生具備挑選易錯題的能力，那么他具備對知識點分層的能力，對知識的掌握就已經(jīng)上升到了應(yīng)用高度。人可被劃分為高敏感型與低敏感型，其中高敏感的學(xué)生容易觀察周圍環(huán)境并調(diào)整自身行為，低敏感學(xué)生對環(huán)境和評價不敏感，自身進行修正的可能性就較低，但他們的焦慮水平會遠低于前者。教學(xué)手段基本是為了提高低敏感學(xué)生的學(xué)習自主性。如果能讓他們設(shè)計考題、使用評價體制，提高他們對自身和對周圍的關(guān)注度，就能間接促進他們學(xué)習習慣的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習沒有捷徑，過程時常艱苦。培養(yǎng)學(xué)習的樂趣就是為了將其由義務(wù)變成享受，得到付出與回報的最高性價比。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“雙減”的落實離不開教師的設(shè)計。教師要用一種更有趣、更貼近需要、更打動人心的方式去設(shè)計課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習的真諦，也為學(xué)生終身學(xué)習奠定興趣與信心的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]齊鐵清.“雙減”政策下學(xué)生個性化差異現(xiàn)象深度解析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報,2022(1):56-58.

[3]杭玉婷,沈貴鵬.試析親子溝通的“留白”藝術(shù)[J].教育探索,2021(1):17-21.

[4]彭雪梅,茍樹林.“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑[J].教育科學(xué)論壇,2022(14):66-68.

[5]曾萍.游戲化學(xué)習提升學(xué)生自主學(xué)習能力[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2022(7):36-38.

[6]項陽.基于兒童腦科學(xué)認知的海量閱讀探索[J].江蘇教育,2022(9):57-61.

作者:徐藝鳴 單位:大連市第一○一中學(xué)