導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動與社會保障專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路

按照教育部的學(xué)科目錄分類，勞動與社會保障專業(yè)是公共管理學(xué)科下的二級學(xué)科，它既是一門新興學(xué)科，也是一門交叉學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)和社會學(xué)等多個方面。如何形成合理的培養(yǎng)方案和課程體系，使人才培養(yǎng)與時代要求相適應(yīng)，是專業(yè)建設(shè)研究的重要內(nèi)容。

從教育法的角度講，大學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展；從授予學(xué)位的角度看，大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)能較好地掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)任專業(yè)管理工作的初步能力；從社會需要的角度看，大學(xué)生應(yīng)是能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級人才?；谝陨险J(rèn)識，勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨應(yīng)是：遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，體現(xiàn)本科院校的辦學(xué)特色，既注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識的講授，又強(qiáng)調(diào)勞動與社會保障專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的要求。

勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險(xiǎn)和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”高級管理人才。根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本宗旨和目標(biāo)，其專業(yè)建設(shè)應(yīng)沿著整合優(yōu)勢資源加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)滿足多樣化需求的思路進(jìn)行。

二、專業(yè)特色

勞動與社會保障專業(yè)特色的確定，既要以目標(biāo)市場對人才需求的特點(diǎn)為依據(jù)，使人才需求的“特點(diǎn)”與人才培養(yǎng)的“特色”相一致，還要注意挖掘?qū)I(yè)自身的優(yōu)勢。沒有優(yōu)勢、沒有能力、沒有資源做支撐，再好的“特色”規(guī)劃也只能是紙上談兵，難以實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)依托財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)學(xué)科多、師資力量雄厚、學(xué)生就業(yè)渠道廣的優(yōu)勢，構(gòu)造多層次的發(fā)展平臺，確立專業(yè)特色。

第一層次的發(fā)展平臺應(yīng)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置接軌。財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)分類細(xì)致，課程內(nèi)容豐富。應(yīng)充分依托經(jīng)濟(jì)管理師資力量強(qiáng)、內(nèi)容體系健全的優(yōu)勢，在滿足社會保障專業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的一些課程，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

第二層次的發(fā)展平臺應(yīng)與公共管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)相互依托，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。公共管理專業(yè)下應(yīng)設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理等不同類型的專業(yè)，為拓寬勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置創(chuàng)造良好的條件。勞動與社會保障專業(yè)還可以開設(shè)其他專業(yè)的核心課程，以提高學(xué)生的職業(yè)選擇能力。

第三層次的平臺建設(shè)應(yīng)與人力資源管理專業(yè)密切合作，構(gòu)造專業(yè)發(fā)展的核心平臺。勞動與社會保障專業(yè)與人力資源管理專業(yè)關(guān)系密切，在實(shí)際工作中，社會保障工作（特別是社會保險(xiǎn)）往往是由人力資源管理部門承擔(dān)的?；谶@樣的考慮，可以在專業(yè)必修課程的設(shè)置上，將人力資源的核心課程列入勞動與社會保障專業(yè)的必修課程，使學(xué)生形成求職優(yōu)勢。

三、課程體系構(gòu)建

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，它關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和參加實(shí)踐的領(lǐng)域，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。

勞動與社會保障專業(yè)是隨著經(jīng)濟(jì)體制改革而發(fā)展起來的專業(yè)，由于其在國內(nèi)設(shè)立的時間比較短，專業(yè)人才需求不很明朗，在教學(xué)實(shí)踐中，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，具體的課程設(shè)置需要在實(shí)踐中不斷探索。應(yīng)重點(diǎn)圍繞提高素質(zhì)、豐富知識、改善能力三個方面的要求，進(jìn)行課程選擇和體系建設(shè)，并隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對專業(yè)理解的深化而不斷調(diào)整。

四、專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

勞動與社會保障專業(yè)在我國設(shè)立的時間雖然很短，但發(fā)展速度很快，短短幾年的時間，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的本科院校已達(dá)100多所。要使勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展立于不敗之地，需要重點(diǎn)研究一系列的問題。

（一）不斷完善專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論作為大學(xué)教育和專業(yè)教育的啟蒙課程，具有融知識教育與思想道德教育、人文教育于一體的功能。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)導(dǎo)論課程仍有許多問題需要進(jìn)一步研究，如該門課程的內(nèi)涵、外延是什么，如何深入淺出地介紹專業(yè)特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，等等，這些問題都需要進(jìn)一步研究。因此，不斷完善專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。

（二）處理學(xué)科建設(shè)“穩(wěn)定”與“調(diào)整”的關(guān)系

課程體系是揭示學(xué)科內(nèi)容及其體系的形式，它必須服從于學(xué)科體系的要求。勞動與社會保障專業(yè)作為獨(dú)立的學(xué)科，其對課程設(shè)置有基本要求，一些專業(yè)必修課要保持相對穩(wěn)定。同時，作為較新的學(xué)科，勞動與社會保障學(xué)尚處于發(fā)展過程中，應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)勞動與社會保障學(xué)的最新研究，如全球范圍的社會保障私有化浪潮研究、醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革研究、社會救助體系完善研究、社會福利制度改革研究等，以不斷充實(shí)勞動與社會保障學(xué)科的研究內(nèi)容。高校要想與時展合拍，必須根據(jù)最新的科學(xué)研究成果，不斷調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，處理好學(xué)科建設(shè)“穩(wěn)定”與“調(diào)整”的關(guān)系，是專業(yè)建設(shè)必須解決的問題。參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類號:G913.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻(xiàn)綜述

從教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)至今已有11年,一些財(cái)經(jīng)類高校紛紛設(shè)置勞動與社會保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動與社會保障專業(yè)教育,在我國大部分財(cái)經(jīng)類高校尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式,加之財(cái)經(jīng)類高等院校長期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題,實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)課程體系中處于附屬地位,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,我國目前輕實(shí)踐的勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革受到越來越多的人關(guān)注,國內(nèi)學(xué)者劉葦江(2008)從課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生參與幾個方面,探討了當(dāng)前勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學(xué)形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學(xué)用脫節(jié)的問題;如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞動社會保障行業(yè)核心技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步,使學(xué)生的實(shí)踐能力在完成工作任務(wù)的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動與社會保障專業(yè)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度,將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行分類,為勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程運(yùn)行中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學(xué)主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關(guān)的法律法規(guī),學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著以下問題:

1.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性

勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念,教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容;教學(xué)手段保守落后等。

2.實(shí)踐教學(xué)主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)和要求不同,同一專業(yè)不同年級的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的覆蓋面不同,對學(xué)生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學(xué)和合理。因此,勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從考核的形式到內(nèi)容,都不應(yīng)該忽略實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系落后

勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),輕視實(shí)踐教學(xué)過程,尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系,或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程缺少科學(xué)的分類。

三、實(shí)踐教學(xué)課程分類

實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。實(shí)踐設(shè)置要注意內(nèi)容更新,體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理,實(shí)踐項(xiàng)目名稱要準(zhǔn)確規(guī)范。實(shí)踐課程分類主要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、適合實(shí)踐教學(xué)的程度。勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程可以劃分為三大類別,各類別獨(dú)特的教學(xué)要求決定了其教學(xué)過程和評價方式的獨(dú)特性。

1.基本實(shí)踐課程

基本實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時占課程教學(xué)課時的30%,這類課程的理論性較強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)的目的是對課程內(nèi)容的原理和方法進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實(shí)踐課程

專業(yè)技能實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時占課程教學(xué)課時的50%,這類課程與現(xiàn)實(shí)對接緊密,實(shí)踐性較強(qiáng),需要通過模擬操作或現(xiàn)實(shí)操作來完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)技能實(shí)踐課程使學(xué)生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學(xué)生將所掌握的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中,以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.綜合性實(shí)踐課程

綜合性實(shí)踐課程的實(shí)踐教學(xué)課時占課程教學(xué)課時的20%,這類課程需要綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學(xué)年實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等,突出對學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。綜合性實(shí)踐課程可以通過實(shí)踐教學(xué)基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實(shí)踐課程突出典型案例教學(xué)

對于基本試驗(yàn)課程常見的方式有案例分析教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩性教學(xué)等。其中,案例分析教學(xué)精心挑選合適的案例讓學(xué)生討論和分析,以鞏固所學(xué)的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學(xué)即對課程的某一內(nèi)容或觀點(diǎn)在課堂中進(jìn)行討論,學(xué)生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并辨論;觀摩性教學(xué)即由教師選取與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體信息,向?qū)W生播放媒體內(nèi)容等,這些實(shí)踐教學(xué)可以豐富教學(xué)形式,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)的效果。

(二)專業(yè)技能實(shí)踐課程重在模擬教學(xué)

1.加強(qiáng)模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實(shí)習(xí)。包括:養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會保障會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)。包括:勞動力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評職位模擬實(shí)習(xí)等。

篇3

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0096-02

教育是一國之本,與時俱進(jìn)的教育制度將為社會輸送更多的高素質(zhì)人才,進(jìn)而推動國家的快速建設(shè)與發(fā)展。在充滿變革的時代,高等教育必須要適時改革。近年來,我國高校評估制度中一個重要項(xiàng)目――考試模式(考試方法、試題類型、試卷評價等)已經(jīng)越來越引起高校教學(xué)改革的關(guān)注,考試是“教”和“學(xué)”的指揮棒,如何改革考試模式,用更客觀、合理、綜合的方式考核評價學(xué)生,驗(yàn)證教學(xué)成果已成為目前高校教學(xué)發(fā)展中不斷關(guān)注的問題。

我國高校勞動與社會保障專業(yè)的設(shè)立已有十余年的時間,畢業(yè)生可參加社會學(xué)、社會保障、社會工作、公共事業(yè)管理、行政管理、法律等相關(guān)專業(yè)的碩士研究生考試,繼續(xù)深造,或在相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展已逐步趨于成熟,但在個別開設(shè)較晚的院校仍處于發(fā)展建設(shè)中。本研究所涉及院校的勞動與社會保障專業(yè)僅開設(shè)六年多的時間,作為一項(xiàng)適應(yīng)社會發(fā)展的新型專業(yè)在短短的六年時間內(nèi)在教學(xué)和科研方面取得了較大的進(jìn)步,課程的建設(shè)已逐漸完善,但我們發(fā)現(xiàn)隨著專業(yè)本科教育的發(fā)展及高校評估體系的完善,考試模式作為考察教學(xué)成效和學(xué)生成績的一個重要手段已經(jīng)凸顯出一些不容忽視的問題。本研究則對J大學(xué)的勞動與社會保障專業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并對部分教師進(jìn)行無結(jié)構(gòu)式訪談,對目前正在廣泛運(yùn)用的考試模式進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)存在的問題,探求解決的思路,以期促進(jìn)勞動與社會保障專業(yè)的課程建設(shè),提高教學(xué)手段和方法,為推動更為合理的考試模式的改革做出努力。

一、考試模式的現(xiàn)狀

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量教師教學(xué)效果和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的主要形式,也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一方法。它可以督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識和技能,是評定學(xué)生成績的主要手段?？茖W(xué)、合理的考試對教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用,可以使學(xué)生明了學(xué)習(xí)的差距,自動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;教師亦可通過考試了解教學(xué)效果,調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用,提高教學(xué)質(zhì)量。反之,則不僅不利于教學(xué),而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心,阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。

本研究把與考試相關(guān)的考試方法、考試形式、試卷設(shè)計(jì)、成績評定方法及考試風(fēng)氣這一整套環(huán)節(jié)界定為考試模式,對考試模式所涉及的每個環(huán)節(jié)做了不同的探悉。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前勞動與社會保障專業(yè)的考試模式和諸多文科類專業(yè)的考試模式現(xiàn)狀均呈現(xiàn)出以下一些共性:

1.考試形式較為單一,重記憶、輕創(chuàng)新。

綜觀諸多文科類專業(yè)的考試基本都是閉卷的形式,考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解情況。勞動與社會保障專業(yè)的課程考試目前無論是必修課還是選修課均實(shí)行閉卷考試,只有全校的部分通選課程實(shí)行開卷考試。且諸多專業(yè)課程的考試題型均存在大體雷同的現(xiàn)象,即基本題型為填空題、名詞解釋、簡答題和論述題。調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為,考試形式近年來沒有多大的改觀,考試客觀題多,主觀題少,基本考察的還是課本和筆記中死記硬背的東西,且考試前老師也會指點(diǎn)一下,因此,考試基本不用擔(dān)心,臨陣磨槍應(yīng)該沒有問題,這樣的想法影響了幾屆的學(xué)生。為了考試及格,學(xué)生們不得不一而再、再而三重蹈“上課記筆記,下課對筆記,考前背筆記,考后就忘記”的覆轍。這種考試形式可能會導(dǎo)致部分學(xué)生平時不太用功,考試臨時抱佛腳,卻照拿高分、獎學(xué)金的現(xiàn)象,抑制了學(xué)生個性的發(fā)展,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合實(shí)力。

2.考試仍存在自主命題、自主閱卷的現(xiàn)象

勞動與社會保障專業(yè)課程的考試大部分仍采取上課教師自主命題、自主閱卷的方式,即使有部分課程實(shí)行了流水閱卷的方式,但基本還是教師自主命題的現(xiàn)狀,即使多位教師承擔(dān)同一門課程,也很少做到原則上的教考分離。有許多教師坦言,試題每年的變化不是很大,因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ?且基本知識點(diǎn)也是穩(wěn)定的,因此,試題的內(nèi)容也只是在已有的A卷或B卷進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整即可。而有效的教考分離必須在有課程組的前提下才能較好落實(shí),但現(xiàn)狀卻幾乎是每位老師守著自己的一、兩門課程,必然會出現(xiàn)自主命題、自主閱卷的現(xiàn)象。我們深深感到考試方法的改革必然要觸動師資隊(duì)伍的整合和建設(shè)。

3.考試試卷設(shè)計(jì)不夠合理

考試試卷的設(shè)計(jì)不僅包括題型的數(shù)量、類型,還包括各題的分值,題目設(shè)計(jì)的合理性,是否涵蓋所學(xué)基本知識點(diǎn)。在對試卷的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)仍有一些教師在試卷設(shè)計(jì)上做得不夠完善,例如一份包含填空題、名詞解釋、簡答題和論述題四種基本題型的試卷,各題分值的設(shè)計(jì)不夠合理,填空總分為30分,論述題總分近40分,僅此兩道大題就占了卷面總分的近70%,而名詞解釋和簡答題這兩個較為重要的大題卻只占了30%左右的分?jǐn)?shù),且題目的設(shè)計(jì)也并沒有涉獵課程所學(xué)的基本知識點(diǎn),并不能較好地反映學(xué)習(xí)效果。

4.考試成績的評定方法不夠客觀

近年來,學(xué)校在考試成績的合理性上已經(jīng)有了較大改善,由以往的試卷成績?yōu)榭偝煽兊囊?guī)定增加了平時成績的比重,且平時成績的比重由教師自己裁定。因此,就出現(xiàn)有的課程的平時成績?yōu)?0%,有的為30%,而通選課的平時成績可以達(dá)到50%左右。這種改革的初衷是為了綜合衡量學(xué)生的平時表現(xiàn)和期末試卷成績,從而給學(xué)生一個更為合理的分?jǐn)?shù)。但這種考核的結(jié)果也增加了教師給分的靈活性,特別是平時成績的評定,教師的自主性最大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),平時成績的規(guī)定項(xiàng)目中包含課堂提問、紀(jì)律情況、作業(yè)情況、出勤情況等,但有個別教師的平時成績實(shí)際只包括出勤和課堂表現(xiàn),而對于人數(shù)較多的班級是無法準(zhǔn)確評價每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)的,于是平時成績的評定就可能有許多是折中的分?jǐn)?shù),給老師留下好印象且表現(xiàn)積極的學(xué)生可能平時成績會更高些,而有些不善言談、默默無聞的學(xué)生成績可能不會突出。當(dāng)然有些寬容的老師把學(xué)生的平時成績都打到90分以上,以備在考試成績不太理想時可以提高一下總評成績,但這樣的結(jié)果又使學(xué)生之間沒有拉開適當(dāng)?shù)牟罹?還是不能較為客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差別。

5.考風(fēng)、考紀(jì)不夠嚴(yán)格

隨著高校的擴(kuò)招和越來越多的特長生進(jìn)入高校,高校學(xué)生的構(gòu)成也日趨復(fù)雜,近年來高?？荚囍凶鞅椎默F(xiàn)象層出不窮,雖然學(xué)校越來越重視考風(fēng)考紀(jì),但仍存在個別教師不能嚴(yán)格執(zhí)行考紀(jì),個別學(xué)生違反考紀(jì)的現(xiàn)象,從而助長了學(xué)生的不良風(fēng)氣,對考試沒有足夠的重視,甚至通過拖人情、找關(guān)系,多門課程重修,最后也能順利畢業(yè)。這種不良的風(fēng)氣和現(xiàn)象阻礙了高校的正常發(fā)展,也導(dǎo)致了教育不公平的現(xiàn)象,影響了學(xué)生健康的考試情緒。

二、現(xiàn)有考試模式形成的原因

目前J大學(xué)現(xiàn)有考試模式的特點(diǎn)是較為穩(wěn)定、創(chuàng)新性不強(qiáng),它的形成有多方面的原因。

1.與考試相關(guān)的課程建設(shè)未完善

高校普遍存在的自主命題和自主閱卷方式主要是課程建設(shè)的不完善所導(dǎo)致的。專業(yè)建設(shè)中一直沒有形成較為完備的課程組,課程與課程之間的聯(lián)系和銜接工作還不充分,導(dǎo)致老師各行其是,各授其課,各負(fù)其責(zé),沒有形成課程間較好的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性,甚至各門課程間相似的內(nèi)容還出現(xiàn)重復(fù)講授、重復(fù)考試的現(xiàn)象。

2.教師的自我約束力和責(zé)任感欠缺

在考試成績評定和考風(fēng)考紀(jì)問題中教師的責(zé)任是首要的。由于個別教師帶有個人情緒,摻雜私人感情,不能客觀公正地評價學(xué)生,評定考試成績,而導(dǎo)致成績評定中不公平現(xiàn)象的發(fā)生。同時,在每學(xué)期的監(jiān)考中也有個別教師始終不能嚴(yán)格要求自己和學(xué)生,在考場常常還是會出現(xiàn)教師聊天、睡覺、視而不見的現(xiàn)象,這必然助長了學(xué)生做弊的傾向。

3.學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制還不夠完備

高?？荚嚹Ｊ诫m然在教育部對本科教育評估后也取得了一定的改進(jìn),但改革的效果也是需要評估和監(jiān)督的。而目前,普遍存在的現(xiàn)象是,諸多的改革并沒有觸動根本,甚至只是改了一下形式,例如,考試要求流水閱卷,真正履行的教師只是在閱卷人一欄簽了流水的名,閱卷的還是授課教師本人,學(xué)院也沒有人會去監(jiān)督,這樣的結(jié)果無異于讓改革流于形式。

三、考試模式改革的嘗試

高等教育要真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的,必須要對現(xiàn)有的教育模式和考試模式進(jìn)行全面、根本性的改革,要提倡以創(chuàng)新為主,全面地推進(jìn)考試模式的改革?？荚嚹Ｊ礁母锏哪康氖且尳逃ぷ髡呱羁陶J(rèn)識教育的宗旨和目標(biāo),培養(yǎng)教師的教學(xué)責(zé)任感,推動教育的可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為,在考試模式改革中可以嘗試從以下一些方面著手:

1.加強(qiáng)課程組的建設(shè),改革考試方法和考試內(nèi)容。

高校院系的發(fā)展必須要走重點(diǎn)突出、合作共進(jìn)的協(xié)作發(fā)展之路。

無論是教學(xué)還是科研都需要教師間的通力合作,才能取得快速的可持續(xù)發(fā)展。所以,在教學(xué)中各院系應(yīng)結(jié)合專業(yè)的發(fā)展和開設(shè)的課程逐步建立完備的課程組。課程組應(yīng)由專業(yè)相近、課程同類、研究方向一致的教師構(gòu)成,每門課程至少應(yīng)由兩名教師講授,這樣既便于課程的建設(shè)和協(xié)調(diào),又便于考試方法的改革。課程組教師需經(jīng)常對課程內(nèi)容進(jìn)行溝通,對考試方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖屯晟啤＠玑槍Σ煌再|(zhì)的課程可以采取開卷或閉卷的考試方法,適當(dāng)區(qū)分考試和考查的課程,對部分選修課程和通識教育的課程可以逐步實(shí)行靈活的考查方式,突破以往大部分課程均實(shí)行試卷考核的方式,可以嘗試以論文或?qū)嵉匮芯康目疾榉绞娇己藢W(xué)生。其目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型的創(chuàng)新性人才。

此外,考試內(nèi)容的改革也是一個重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容更多突出的是死記硬背的知識,創(chuàng)新性不強(qiáng),也間接扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。因此,改革后的考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、分析問題的能力和水平?？荚囁婕暗膬?nèi)容不應(yīng)僅僅局限在老師所講過的基本知識點(diǎn),而應(yīng)突出對基本知識點(diǎn)和基本理論的實(shí)際應(yīng)用能力。在平時的授課中就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多理論聯(lián)系實(shí)際的講解和啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而考試中可以逐步滲透此類的題型,讓學(xué)生不斷提高綜合分析問題的水平,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.逐步建立完備的試題庫,完善考試成績的評定方法。

一門成熟的課程必然擁有較完備的試題庫和較為成熟的考試方法。由于勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展尚處于起步階段,教師和課程的銜接還不夠成熟,因此,諸多課程還沒有建立成熟的試題庫。以致于出現(xiàn)教師臨考前緊張出題的現(xiàn)象,也造成個別試卷不夠規(guī)范,分值有誤的問題。為減少此類現(xiàn)象的發(fā)生,各門課程的教師應(yīng)逐步完善所授課程的考試試題庫,最少應(yīng)有20套左右的試題庫,以備考試前調(diào)用。也能使學(xué)生復(fù)習(xí)有方。

篇4

本科畢業(yè)生的工作能力滿足度普遍下降，是導(dǎo)致就業(yè)難題的重要原因。有專家指出，由于缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展能力，我國勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生不能有效服務(wù)于各行各業(yè)的社會保障事業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)本科生立足于專業(yè)特點(diǎn)，腳踏實(shí)地地積累和提升就業(yè)能力，是十分必要的。

一、根據(jù)對口職位的要求，打造就業(yè)核心競爭力

從專業(yè)人才的角度看，核心競爭力是指具有專業(yè)的積累性學(xué)識，特別是與專業(yè)對口崗位群的特點(diǎn)相契合的關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同崗位的職位要求和有機(jī)結(jié)合多種技能的學(xué)識，以及專業(yè)人才開發(fā)職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展獨(dú)特競爭優(yōu)勢的能力。專業(yè)人才的核心競爭力，是知識、技能和態(tài)度有機(jī)結(jié)合的一種能力體系，這種能力體系的構(gòu)建應(yīng)該以用人單位的要求為依據(jù)。通過對賓果求職網(wǎng)、新職業(yè)網(wǎng)等專門為大學(xué)生就業(yè)提供信息和服務(wù)的網(wǎng)站信息的分析，勞動與社會保障專業(yè)的對口職位要求可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理；善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費(fèi)及與社保機(jī)構(gòu)的對賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫建立與更新等；并能為員工提供社保咨詢、查詢服務(wù)。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識和實(shí)務(wù)操作技能，熟悉勞務(wù)派遣業(yè)務(wù)。（5）熟練使用office、Excel等各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會保障專業(yè)理論知識。（7）熱愛勞動保障工作和人力資源工作。（8）熱愛基層工作，自愿從事基層公共服務(wù)事業(yè)。（9）能夠適應(yīng)經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。（11）具有良好的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、責(zé)任感與服務(wù)意識。（12）普通話標(biāo)準(zhǔn)，會公文寫作，具有良好的書面、口頭表達(dá)能力。（13）有團(tuán)隊(duì)合作精神，具有良好的親和力，傾聽能力、理解能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。（14）積極努力，不怕吃苦，心態(tài)良好，具有很強(qiáng)的抗壓能力。（15）領(lǐng)悟能力強(qiáng)，執(zhí)行力強(qiáng)。（16）工作認(rèn)真，仔細(xì)，耐心，踏實(shí)，穩(wěn)重。（17）具有獨(dú)立解決問題的能力。（18）工作有條理性、計(jì)劃性，原則性強(qiáng)。（19）具備良好自我學(xué)習(xí)能力。（20）身體健康，無重大疾病。在這些職位要求中，（1）-（10），是對畢業(yè)生專業(yè)技能的要求。打造專業(yè)技能，是進(jìn)入相關(guān)崗位群的“敲門磚”。而（10）-（20）是對專業(yè)能力之外的能力要求，職業(yè)教育界稱之為“關(guān)鍵能力”或“通用能力”。通用能力是保住崗位和晉升職務(wù)的籌碼；從職業(yè)角度來講，通用能力是所有職業(yè)均可適用的能力，是對職業(yè)適應(yīng)和流動具有普適性的、可遷移性的能力要求，是一種“可攜帶的”、跨職業(yè)的綜合能力。打造通用能力，既是獲得自身職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，也是在勞動市場瞬息萬變的時代以不變應(yīng)萬變的必要途徑。

具體來說，勞動與社會保障專業(yè)本科生應(yīng)該打造如下就業(yè)能力：

1.掌握社保理論知識和精通社保實(shí)務(wù)操作技能

學(xué)習(xí)社保理論知識和社保實(shí)務(wù)操作技能，有助于形成本專業(yè)人才特有的積累性學(xué)識。

長期以來，我國大學(xué)教育存在理論性和共性教育過度、實(shí)踐性和個性教育不足的弊端。為了提高大學(xué)生的就業(yè)能力，近年來，各高校在教學(xué)方面進(jìn)行了改革探索，其中最突出的一點(diǎn)，就是針對，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)上下工夫，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把職場的環(huán)境引到學(xué)生身邊來，使學(xué)生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力開發(fā)。如在實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生可以通過軟件系統(tǒng)，進(jìn)行工作流程的模擬仿真操練；在職場情景再現(xiàn)的系列實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，大學(xué)生可以體驗(yàn)相關(guān)職位的工作要求和方法；在實(shí)習(xí)基地，大學(xué)生參與實(shí)際的業(yè)務(wù)操作，可以獲得社保實(shí)務(wù)操作技能的實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，有的學(xué)校成立了勞動與社會保障協(xié)會，在校內(nèi)開展面向師生的城鄉(xiāng)居民社會保險(xiǎn)、大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)、大學(xué)生就業(yè)勞動保障等政策和實(shí)務(wù)的咨詢服務(wù)，在校外開展面向社會福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)的公益活動，本專業(yè)大學(xué)生可以借此獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，大學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論知識的同時，要積極參與以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)改革，以提高實(shí)務(wù)操作技能。同時，參與科技創(chuàng)新活動，也是大學(xué)生提高技能創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，還可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)了解社會、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，加入社保實(shí)務(wù)專業(yè)論壇，不失為自主學(xué)習(xí)社保實(shí)務(wù)的一條便利途徑。例如，由我國社保實(shí)務(wù)界知名人士余清泉創(chuàng)建的“我要社保網(wǎng)”就是一家有影響力的勞動和社會保障從業(yè)人員的工作經(jīng)驗(yàn)交流論壇，它同時提供免費(fèi)的社保實(shí)務(wù)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題的咨詢服務(wù)和社保實(shí)務(wù)教材，大學(xué)生可以通過這一平臺自學(xué)很多社保實(shí)務(wù)知識與技能。

2.掌握人力資源管理能力

據(jù)學(xué)者對勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)分析，接近80%的畢業(yè)生去了企業(yè)。他們大多是在企業(yè)人力資源部的薪酬管理、社保專員、勞動關(guān)系專員等崗位工作，也有少數(shù)人是在企業(yè)的行政管理崗位。因此，對于勞動與社會保障專業(yè)的大學(xué)生來說，掌握人力資源管理的知識和技能是十分必要的。

首先，大學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)開設(shè)的人力資源管理課程，系統(tǒng)把握人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、培訓(xùn)開發(fā)與實(shí)施、績效考核與實(shí)施、薪酬福利、員工關(guān)系管理這六大模塊的理論知識。與此同時，大學(xué)生要充分利用實(shí)驗(yàn)室的人力資源管理模擬軟件，掌握人力資源六大模塊實(shí)務(wù)操作技能。在課余時間，從“中國人力資源開發(fā)網(wǎng)”下載一些實(shí)務(wù)手則，進(jìn)行自學(xué)，也是十分必要的。

從崗位競爭的角度看，由于去企業(yè)的本專業(yè)大學(xué)生主要是在人力資源部門尋求就業(yè)機(jī)會，所以，必然面臨著來自人力資源管理專業(yè)和工商管理專業(yè)大學(xué)生的競職挑戰(zhàn)。為了化解競爭壓力，本專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該報(bào)考“人力資源師”，通過人力資源師的培訓(xùn)與考試，提升人力資源管理能力。人力資源管理能力加上勞動與社會保障的專業(yè)特色，能形成獨(dú)特的綜合競爭優(yōu)勢。

3.增強(qiáng)計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能

社保經(jīng)辦與管理越來越依賴于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從事社會保障工作要求具有較高的計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能。例如，有的用人單位設(shè)置的是網(wǎng)絡(luò)管理員兼勞動保障咨詢員崗位，要求工作人員精通計(jì)算機(jī)軟件硬件維護(hù)，熟悉多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，對各種常見的安全產(chǎn)品，如在防火墻配置、防病毒、入侵檢測等有良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通局域網(wǎng)、服務(wù)器的維護(hù)，熟悉寬帶技術(shù)原理，熟悉使用路由設(shè)備，精通共享技術(shù)，具有獨(dú)立分析和處理網(wǎng)絡(luò)故障的能力。因此，本專業(yè)大學(xué)生要有意識地增強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。

4.提高英語應(yīng)用能力

相對于小企業(yè)內(nèi)部分工不夠細(xì)化而言，大中型企業(yè)和外資企業(yè)的人力資源部門在崗位設(shè)置上一般都有較細(xì)的分工，它們大多設(shè)置了社保管理員或勞動關(guān)系專員等直接與本專業(yè)對口的職位，因而，提高英語應(yīng)用能力，有助于本專業(yè)大學(xué)生把握大中型企業(yè)和外資企業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會。

5.提升綜合素質(zhì)

學(xué)者對綜合素質(zhì)有不同的理解。從打造核心競爭力出發(fā)，筆者認(rèn)為本專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)在四個方面下功夫：在IQ方面，關(guān)鍵是提升自主學(xué)習(xí)的能力，要有自學(xué)的積極性和熱情，掌握有效的方法；在AQ方面，關(guān)鍵是學(xué)會心理調(diào)適和身體調(diào)理，增強(qiáng)抗壓能力；在EQ方面，重點(diǎn)是學(xué)會與人相處，具有較強(qiáng)的交際能力，具有團(tuán)隊(duì)合作能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)操守、敬業(yè)精神、責(zé)任感與服務(wù)意識。

6.積累工作經(jīng)驗(yàn)

企業(yè)在招聘人員時，有工作經(jīng)驗(yàn)者一般是優(yōu)先錄用的。因此，大學(xué)生要有計(jì)劃地積累工作經(jīng)驗(yàn)，可以利用寒暑假做兼職，也可以應(yīng)聘用人單位的實(shí)習(xí)生崗位。

二、擺正就業(yè)心態(tài)和掌握求職技巧

大學(xué)生只有從自身實(shí)際出發(fā)，擺正就業(yè)心態(tài)，才能找準(zhǔn)就業(yè)層次定位，也才能根據(jù)就業(yè)層次定位，積極樂觀地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，從而緩解就業(yè)焦慮，使自身潛力得到更充分的挖掘。大學(xué)生要清醒地認(rèn)識到，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的完成，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也由“精英”走向“大眾”，只有少部分畢業(yè)生能夠處于崗位金字塔的頂端，而其余的大部分畢業(yè)生將在“非精英”崗位層面就業(yè)，進(jìn)入普通勞動者的序列。在勞動與社會保障職業(yè)領(lǐng)域，人才缺口最大的也是在社區(qū)和企業(yè)。所以，本專業(yè)大學(xué)生要培養(yǎng)自身對基層工作和普通崗位的職業(yè)熱情。

求職技巧和專業(yè)能力、通用能力一起構(gòu)成就業(yè)能力的三個維度，因而大學(xué)生要掌握簡歷的寫作、面試的準(zhǔn)備、面試的技巧性回答等求職技巧。這些技巧既可以通過參加培訓(xùn)班而習(xí)得，也可以從網(wǎng)絡(luò)或書本自學(xué)，關(guān)鍵是要在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使得學(xué)來的技巧在運(yùn)用中顯得自然而貼切，從而受到招聘方的歡迎。

三、通過報(bào)考研究生提高就業(yè)層次

在我國勞動與社會保障行業(yè)，高級管理人才、社保基金投資與決策人才、社保基金精算人才等高層次人才嚴(yán)重不足。據(jù)專家估計(jì)，社會保險(xiǎn)基金管理人才的需求量將超過萬人。我國社會保險(xiǎn)精算師是奇缺的，不少高校的保險(xiǎn)精算課程教學(xué)甚至因師資不夠而大打折扣。近兩年，勞動與社會保障管理部門在招聘本行業(yè)人才時，也逐步提高了對學(xué)歷層次的要求。這些社會急需的高級人才需要通過研究生、博士生層次的教育來培養(yǎng)。因此報(bào)考研究生，是本科生提高就業(yè)層次的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險(xiǎn)、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是，進(jìn)入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務(wù)員。三是，進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。從1998年我國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于各種原因，當(dāng)前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學(xué)校培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。

2原因分析

2.1重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況。實(shí)踐課程開設(shè)過少，實(shí)踐學(xué)時過少。此外，地方高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐，較主觀、隨意，并且實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容較陳舊。在課程開設(shè)方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會保障管理?xiàng)l例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2師資力量薄弱

由于近年來學(xué)校對教師的招聘普遍重視學(xué)歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師具有碩士或博士學(xué)位，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴(yán)重缺乏，如社會保險(xiǎn)精算等。經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當(dāng)前人們只看到大學(xué)教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴(kuò)招后師生比例認(rèn)識不足，大家都知道擴(kuò)招后學(xué)生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學(xué)排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60︰1，地方高校形式更為嚴(yán)峻。相比較而言，歐美發(fā)達(dá)國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學(xué)生師比平均為6.7:1。一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗(yàn)，一些落后地區(qū)的地方性大學(xué)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師流向大城市，導(dǎo)致學(xué)校在短時間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔(dān)多門課程，負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教師無暇在實(shí)踐上花心思，下功夫。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺

勞動與社會保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當(dāng)然的認(rèn)為該專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上不愿投資。另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復(fù)等問題。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

2.4重科研，輕教學(xué)的高校管理制度

當(dāng)前高校普遍存在重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校和教師關(guān)注拿多少項(xiàng)目，發(fā)表多少篇論文，導(dǎo)致教師無心戀戰(zhàn)教學(xué)，理論課教學(xué)相對較簡單，上完課就離開，自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當(dāng)前的高校制度導(dǎo)向有關(guān)，教師只要有了科研項(xiàng)目、發(fā)表了高層次學(xué)術(shù)論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學(xué)本身敷衍塞責(zé)，更談不上搞好實(shí)踐教學(xué)了。

3對策與建議

3.1完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務(wù)交給某位教師去完成，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)方案目標(biāo)不科學(xué)具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方服務(wù)，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)市場的需求。

3.2改革高校教師管理制度

針對當(dāng)前一些高校存在的教師教學(xué)任務(wù)過重的情況，學(xué)校應(yīng)通過大力引進(jìn)人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實(shí)踐教學(xué)上。對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對行業(yè)的了解，當(dāng)前許多高校在招聘教師時對學(xué)歷有明確的要求，而對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應(yīng)完善教師聘任制度，加大實(shí)踐人才的引進(jìn)力度，同時為了激發(fā)教師在教學(xué)方面的積極性，學(xué)校在教學(xué)工作量計(jì)算上，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在教師職稱評定方面也應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過鼓勵骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議，鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試等。此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.4改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，可引導(dǎo)教師在授課中采取多種教學(xué)方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學(xué)生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識，從而更好服務(wù)于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。同時，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

3.5建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺

勞動與社會保障領(lǐng)域的實(shí)際業(yè)務(wù)工作都是操作性很強(qiáng)的工作，因此打造實(shí)踐教學(xué)平臺非常重要。為此，高校應(yīng)建立勞動保障業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)諸如“社會保障信息管理系統(tǒng)”等相關(guān)教學(xué)軟件，讓學(xué)生模擬和實(shí)驗(yàn)我國勞動保障體系結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，在實(shí)驗(yàn)室中開展養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等方面的實(shí)訓(xùn)操作，以提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展社會保障工作的能力，更加真實(shí)、形象地消化所學(xué)知識。

篇6

1 勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

勞動和社會保障專業(yè)具有知識性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業(yè)人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險(xiǎn)、住房公積金等，都要由受過系統(tǒng)教育的勞動保障專業(yè)人才完成，同時勞動與社會保障專業(yè)也是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。

目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的去向大體分為三類：一是，進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是，進(jìn)入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務(wù)員。三是，進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。從1998年我國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)以來，培養(yǎng)了大批該專業(yè)畢業(yè)生，為我國勞動與社會保障事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但是，由于各種原因，當(dāng)前我國勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學(xué)校培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

當(dāng)前地方高校在勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上普遍存在重理論、輕實(shí)踐的情況。實(shí)踐課程開設(shè)過少，實(shí)踐學(xué)時過少。此外，地方高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐，較主觀、隨意，并且實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容較陳舊。

在課程開設(shè)方面，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會保障管理?xiàng)l例、細(xì)則，缺乏實(shí)際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學(xué)校對教師的招聘普遍重視學(xué)歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經(jīng)驗(yàn)的教師。這些教師具有碩士或博士學(xué)位，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有工作經(jīng)歷，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴(yán)重缺乏，如社會保險(xiǎn)精算等。

經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招，高校普遍存在教師短缺的現(xiàn)象。當(dāng)前人們只看到大學(xué)教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴(kuò)招后師生比例認(rèn)識不足，大家都知道擴(kuò)招后學(xué)生增加了多少，卻沒有多少人關(guān)注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學(xué)排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴(yán)峻。相比較而言，歐美發(fā)達(dá)國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學(xué)生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經(jīng)驗(yàn)，一些落后地區(qū)的地方性大學(xué)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師流向大城市，導(dǎo)致學(xué)校在短時間內(nèi)較難找到優(yōu)秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔(dān)多門課程，負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教師無暇在實(shí)踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺

勞動與社會保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以想當(dāng)然的認(rèn)為該專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少、接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復(fù)等問題。導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

2.4 重科研，輕教學(xué)的高校管理制度

當(dāng)前高校普遍存在重科研，輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校和教師關(guān)注拿多少項(xiàng)目，發(fā)表多少篇論文，導(dǎo)致教師無心戀戰(zhàn)教學(xué)，理論課教學(xué)相對較簡單，上完課就離開，自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)更是被忽視。這主要和當(dāng)前的高校制度導(dǎo)向有關(guān)，教師只要有了科研項(xiàng)目、發(fā)表了高層次學(xué)術(shù)論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學(xué)本身敷衍塞責(zé)，更談不上搞好實(shí)踐教學(xué)了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的工作，許多高校在制定培養(yǎng)方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務(wù)交給某位教師去完成，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)方案目標(biāo)不科學(xué)具體，課程體系不合理。地方高校培養(yǎng)的人才應(yīng)為地方服務(wù)，但是由于事前沒有經(jīng)過深入的市場調(diào)研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案勢必存在很多問題，諸如人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養(yǎng)出來的人才也不能適應(yīng)市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當(dāng)前一些高校存在的教師教學(xué)任務(wù)過重的情況，學(xué)校應(yīng)通過大力引進(jìn)人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實(shí)踐教學(xué)上。

對于高校教師而言，除了具備專業(yè)理論知識與一定的研究能力，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對行業(yè)的了解，當(dāng)前許多高校在招聘教師時對學(xué)歷有明確的要求，而對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應(yīng)完善教師聘任制度，加大實(shí)踐人才的引進(jìn)力度，同時為了激發(fā)教師在教學(xué)方面的積極性，學(xué)校在教學(xué)工作量計(jì)算上，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，在教師職稱評定方面也應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷在此中所占的比重。

3.3 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

高校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。通過鼓勵骨干教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，如安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議，鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試等。

此外，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，地方高校還可聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

為培養(yǎng)具有一定操作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在課程設(shè)置中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，可引導(dǎo)教師在授課中采取多種教學(xué)方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現(xiàn)場觀摩法等，讓學(xué)生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執(zhí)行層面了解實(shí)務(wù)知識，從而更好服務(wù)于勞動就業(yè)及社會保障領(lǐng)域。同時，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在教學(xué)中的重要作用，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

3.5 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺

篇7

作者簡介：張學(xué)英（1975－），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)閯趧咏?jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；李薇（1984－），女，黑龍江伊春人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師、管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)樯鐣Ｕ侠碚撆c實(shí)務(wù)。

課題項(xiàng)目：天津教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“對接于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的天津市農(nóng)村勞動力培訓(xùn)問題研究——以濱海新區(qū)為例”（編號：VEYP500）主持人：張學(xué)英；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)改革——基于職業(yè)能力與意識培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，主持人：張學(xué)英。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）27－0062－04

一、問題的提出

隨著我國社會保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求急劇增加。以上海為例，僅按上海市政府規(guī)定的為全市近3000個居（村）委會配備兩名就業(yè)援助員和社會救助員一項(xiàng)，就需要社保專業(yè)人才6000人。就全國而言，每年社會保障專業(yè)人才的需求缺口高達(dá)十幾萬。然而，根據(jù)人力資源和社會保障部門的統(tǒng)計(jì)，全國30余萬工作人員中三分之一學(xué)歷在大專以下，還有相當(dāng)一部分工作人員非社保專業(yè)科班出身。故經(jīng)濟(jì)社會對社保專業(yè)人才的需求非常緊迫。

為回應(yīng)社會對社保專業(yè)人才的需求，各類院校紛紛設(shè)立了勞動與社會保障專業(yè)。然而，相對于強(qiáng)烈的社會需求，勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能,就業(yè)形勢并不樂觀。周愛國認(rèn)為，勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會保障、社會服務(wù)、社會管理等領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，除了少量研究型大學(xué)可以著力培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才以外，大部分學(xué)校應(yīng)該立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。本文以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（以下簡稱天職師大）勞動與社會保障專業(yè)（以下簡稱社保專業(yè)）為例，擬從課程設(shè)置的視角，剖析社保專業(yè)人才供需匹配性差的致因，確定基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置原則，并探索通過課程設(shè)置改革提升學(xué)生的實(shí)踐能力以滿足經(jīng)濟(jì)社會需求的路徑。

二、關(guān)于天職師大社保專業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

通過對2009-2011年天職師大社保專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)狀況的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該專業(yè)每年畢業(yè)生在40名左右，就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位（包括職業(yè)教育院校）及其他，另有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造（在國內(nèi)外高等院校就讀研究生），且到企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位勞動與社會保障專業(yè)崗位就業(yè)的占比最高（如圖1所示）。畢業(yè)生就業(yè)所需的專業(yè)技能按照重要程度依次排列為：社會保障法規(guī)、社會保障會計(jì)、社會保險(xiǎn)精算、社會保障理論；需要熟練掌握的基本技能按照重要程度排列依次為office辦公軟件、行政公文寫作、普通話、外語；此外，在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，良好的溝通協(xié)調(diào)能力是就業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）天職師大社保專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

社保專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，各類院校的學(xué)科架構(gòu)已基本成形[2]，天職師大同其他學(xué)校一樣設(shè)立了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課包含西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、社會學(xué)等，專業(yè)課包括社會保障概論、社會保障國際比較、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、社會保障基金管理、社會政策、勞動法和社會保障法等。但不同的院校根據(jù)其自身特點(diǎn)及培養(yǎng)方向在課程設(shè)置上各有側(cè)重：中國人民大學(xué)、南開大學(xué)傾向于管理學(xué)領(lǐng)域，北京大學(xué)、吉林大學(xué)突出體現(xiàn)社會學(xué)背景，武漢大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)注重其經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的培養(yǎng)，此外有些學(xué)校突出了社會保障在法學(xué)和行政學(xué)方向的專業(yè)特色[3]，天職師大側(cè)重的是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合。

雖然目前社保專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面，但卻帶著深深的高等教育“重理論，輕實(shí)踐”的印記[4]，多數(shù)高校忽視或輕視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐類課程要么形同虛設(shè)，要么根本不設(shè)置，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏實(shí)踐工作技能，在人才緊缺的形勢下卻找不到工作，發(fā)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。天職師大的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，社保專業(yè)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐能力的需求非常迫切，亟待通過課程設(shè)置的改革改變學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)狀以促進(jìn)其順利就業(yè)。

三、基于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的社保專業(yè)課程設(shè)置原則

專業(yè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)際操作中解決專業(yè)問題的能力。社保專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，故對專業(yè)實(shí)踐能力的要求更高，其課程設(shè)置必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、特色與市場相聯(lián)系、能力與職業(yè)相吻合[1]。據(jù)天職師大的教改經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為，圍繞培養(yǎng)、提升專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：

（一）選定擬培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力并進(jìn)行匹配性課程統(tǒng)籌

篇8

基金項(xiàng)目：2011年內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院校級教育教學(xué)項(xiàng)目

一、財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的背景

1999年，教育部在學(xué)科目錄中增設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，至今已有13 年。各高校在設(shè)置此專業(yè)時各具特點(diǎn)，有的設(shè)在則經(jīng)類院系；有的設(shè)在管理類院系；有的設(shè)在社會學(xué)系。我國大部分財(cái)經(jīng)類高校長期存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題，如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用型人才，是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

二、財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)不夠完善

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。目前，財(cái)經(jīng)類高校一般將各種實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃中，但是對于實(shí)踐教學(xué)大綱的制定、教學(xué)過程的監(jiān)督、實(shí)踐效果的評估等往往沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)制度作支撐，較主觀、隨意。

2.實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容落后。勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，混淆人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)概念，教學(xué)內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實(shí)際崗位所需要的實(shí)用性、先進(jìn)性內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式上多次重復(fù)采用，各門課程的實(shí)踐教學(xué)無法銜接起來，無法形成一個有機(jī)的整體；教學(xué)手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數(shù)量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實(shí)務(wù)，但是實(shí)務(wù)部分一般都是具體某省市的社會保障管理?xiàng)l例、細(xì)則，或者根本不講授，只是講授理論部分。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系落后。勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置往往重視理論教學(xué)或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，輕視實(shí)踐教學(xué)過程，尚沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系，或雖有相應(yīng)的實(shí)施方案。

（二）實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)落后

勞動與社會保障專業(yè)開設(shè)較晚，而且迄今博士點(diǎn)較少，專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，不能完全滿足人才培養(yǎng)的需要；財(cái)經(jīng)類高校教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視自身實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實(shí)踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業(yè)急需的課程，師資更是嚴(yán)重缺乏，如社會保險(xiǎn)精算等。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和踐教學(xué)基地的缺乏

1.社會保障方面的實(shí)訓(xùn)軟件建設(shè)處于起步階段，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業(yè)特色。很多高校誤以為社會保障不需要實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)軟件的開發(fā)引進(jìn)上吝于花錢。

2.高校勞動與社會保障專業(yè)的實(shí)踐基地?cái)?shù)量少，接收能力有限；關(guān)系不穩(wěn)定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內(nèi)容重復(fù)。培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

三、財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

（一）財(cái)經(jīng)類高校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)同勞動經(jīng)濟(jì)專業(yè)的歷史淵源，進(jìn)行學(xué)科體系建設(shè)，重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)化社會保障與人力資源管理專業(yè)的知識結(jié)合。借助于財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的優(yōu)勢， 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國家有關(guān)勞動與社會保障的法律、法規(guī)和政策，掌握人力資源管理、社會保險(xiǎn)和社會救助理論與方法，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事相關(guān)工作，專業(yè)優(yōu)勢明顯的“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”高級管理人才。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)制度的建設(shè)

1.《勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》，從各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間安排、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求、實(shí)踐教學(xué)的考核與評估、實(shí)踐教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)管理辦法等方面的問題做出各個具體的實(shí)踐大綱或?qū)嵺`要求，由社會保障專業(yè)人士、人力資源管理專家、教師、教務(wù)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行論證；加強(qiáng)過程管理，實(shí)施中期檢查制度，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組及學(xué)生的作用，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；制定出較為完整的、標(biāo)準(zhǔn)化的，并明確寫入人才培養(yǎng)方案中。

2.完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績考核辦法，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、日常表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位評價、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量綜合評定，計(jì)入學(xué)生學(xué)分成績。

3.建立和實(shí)施實(shí)踐評估和反饋制度。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)接收單位的反饋情況，結(jié)合學(xué)生的意見，由指導(dǎo)教師就實(shí)踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善實(shí)踐教學(xué)手段與方式

勞動與社會保障專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，社會對學(xué)生的動手能力更是有著具體的要求。要適應(yīng)這樣的形勢，必須加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

1.根據(jù)實(shí)際工作的需要，應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)社會保障職位模擬課程，使其成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的“實(shí)驗(yàn)場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實(shí)習(xí)，包括：養(yǎng)老保險(xiǎn)醫(yī)療保險(xiǎn)失業(yè)保險(xiǎn)、工傷與生育保險(xiǎn)等各種業(yè)務(wù)模擬實(shí)習(xí)、社會保障會計(jì)模擬實(shí)習(xí)、社會保障軟件操作模擬實(shí)習(xí)等；（2）企事業(yè)員工福利管理模擬實(shí)習(xí)，包括：勞動力計(jì)劃與招聘職位模擬實(shí)習(xí)、工資福利管理職位模擬實(shí)習(xí)、勞動力培訓(xùn)職位模擬實(shí)習(xí)、績效考評職位模擬實(shí)習(xí)等。例如，中國人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、吉林大學(xué)都開設(shè)了社會保障基金信息管理系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)室。在仿真的環(huán)境中, 使學(xué)生體驗(yàn)社會保障基金管理操作的全過程, 增強(qiáng)了學(xué)生動手操作能力。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還設(shè)有保險(xiǎn)精算實(shí)驗(yàn)室, 對于理論教學(xué)起到很大的輔助作用, 適應(yīng)了我國不斷增長的對社會保障領(lǐng)域高級人才的需求。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，與企業(yè)、社會保障管理部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其建設(shè)為長期實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生擁有相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度，同時也讓學(xué)生為社會解決一些實(shí)際問題，學(xué)有所用。例如，組織學(xué)生到社會保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或鼓勵學(xué)生利用課余或假期時間展開社會調(diào)查，了解社會保險(xiǎn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理流程及其不同險(xiǎn)種的政策實(shí)施情況。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。

(四)加強(qiáng)師實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

1.增加實(shí)踐教學(xué)工作的工作量計(jì)算，鼓勵教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，提高其業(yè)務(wù)能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關(guān)的會議等。

2.在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，聘請具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會保障管理部門、經(jīng)辦機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，建設(shè)專兼職相結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“分類化”管理模式探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6)

[2]陳建梅.勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程科學(xué)分類研究[J ].學(xué)理論，2009(24)

[3]郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(23)

[4]鄧永輝.勞動與社會保障專業(yè)“分類化”實(shí)踐教學(xué)評價體系研究[J].林區(qū)教學(xué)，2009(10)

[5]李燕榮，唐昭.勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J ].職業(yè)時空，2009(8)

篇9

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）01-0150-02

隨著我國社會保障事業(yè)的飛速發(fā)展，國家對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求急劇增加。然而，相對于強(qiáng)烈的社會需求，勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生因缺乏崗位工作技能以及相關(guān)專業(yè)特色，就業(yè)形勢并不樂觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系。”我們有必要對勞動與社會保障專業(yè)的本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）社會對勞保專業(yè)的學(xué)生的需求調(diào)查

以安徽省蚌埠市為例，蚌埠市轄龍子湖區(qū)、蚌山區(qū)、禹會區(qū)、淮上區(qū)4個區(qū)和懷遠(yuǎn)、五河、固鎮(zhèn)3個縣，共設(shè)鎮(zhèn)36個，鄉(xiāng)19個（其中民族鄉(xiāng)1個），街道辦事處19個，村民委員會1247個，社區(qū)居民委員會204個。假如為全市近1470個居（村）委會（包括街道辦事處）分別配備一名就業(yè)援助員和社會救助員一名，就需要社保專業(yè)人才2940人。就全國而言，每年社會保障人才的需求缺口高達(dá)十幾萬，從數(shù)量上講，經(jīng)濟(jì)社會對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求非常迫切。

通過進(jìn)一步了解就業(yè)市場對口職位對勞動與社會保障專業(yè)本科生的專業(yè)技能要求，主要可以匯總為：（1）熟悉國家和單位所在地區(qū)的社保政策和人事政策。（2）精通與社保、勞動關(guān)系相關(guān)的法律、法規(guī)，熟悉單位勞動合同的簽訂、解除、續(xù)簽，員工檔案落戶等手續(xù)的辦理，善于處理員工糾紛。（3）熟悉社保管理流程，包括員工社保的申請、轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、提取、退保，每月的社保繳費(fèi)及與社保機(jī)構(gòu)的對賬，公司員工社保數(shù)據(jù)庫的建立與更新等。（4）了解人力資源六大模塊基礎(chǔ)知識和實(shí)務(wù)操作技能。（5）熟練使用各類辦公軟件和社保相關(guān)辦公軟件。（6）系統(tǒng)掌握社會保障專業(yè)的理論知識。（7）熱愛勞動保障和人力資源工作。（8）熱愛基層工作。（9）能夠適應(yīng)經(jīng)常外出的工作。（10）有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)[1]。這些專業(yè)技能要求是勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的“敲門磚”，只有切實(shí)掌握并學(xué)會運(yùn)用這些必備的專業(yè)技能學(xué)會學(xué)精，他們才能使自己立于其他專業(yè)不可替代的境地。

（二）M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)狀況

M財(cái)經(jīng)大學(xué)于2002年開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)，經(jīng)過11年的發(fā)展，初步形成了比較完備的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)梯隊(duì)。追溯近3年勞保專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，該專業(yè)每年約有40-45名畢業(yè)生，除了有一部分同學(xué)選擇在國內(nèi)外高等院校就讀研究生，其他的就業(yè)方向有企業(yè)、事業(yè)單位及其他，具體如下：

2011屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為40，其中15人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，7人進(jìn)入其他企業(yè)，4人考研成功，14人暫未就業(yè)；2012屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中3人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，17人進(jìn)入其他企業(yè)，2人考研成功，22人暫未就業(yè)；2013屆勞保專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為44，其中4人考入公務(wù)員及事業(yè)單位，14人進(jìn)入其他企業(yè)，6人考研成功20人暫未就業(yè)。

通過上述描述，不難發(fā)現(xiàn)M財(cái)經(jīng)大學(xué)勞保專業(yè)的學(xué)生就業(yè)存在以下問題：

1.初次就業(yè)率不高

截止到每年的6月底，2011屆勞保專業(yè)的本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為65%，2012屆的初次就業(yè)率為50%，2013屆的初次就業(yè)率為54.55%。與此相比，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該大學(xué)2012屆計(jì)算機(jī)本科專業(yè)初次就業(yè)率達(dá)到60.87%，2012屆會計(jì)初次就業(yè)率為69.47%，其中會計(jì)三班初次就業(yè)率為72.55%。該大學(xué)所開設(shè)的2013屆經(jīng)濟(jì)、管理類的其他專業(yè)的初次就業(yè)率也大部分高于勞保專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率。

2.就業(yè)崗位與專業(yè)不對口

1998年教育部新開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的初衷是為和諧社會的發(fā)展培養(yǎng)服務(wù)各行各業(yè)的社會保障事業(yè)的人才。M財(cái)經(jīng)大學(xué)在制定勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)方案時明確指出：培養(yǎng)出能在國家各級勞動與社會保障管理部門、各級政府部門和行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)集團(tuán)、社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)科研等部門從事相關(guān)勞動與社會保障管理工作的人才。而近三年來該大學(xué)的勞動與社會保障專業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)政府及事業(yè)單位的比例依次為37.5%、6.82%和9.09%，這個比例顯示是不太理想，而進(jìn)入其他企業(yè)的除了部分從事人力資源相關(guān)的工作，也有不少學(xué)生在銷售、會計(jì)、文秘、行政專員等崗位任職，這與教育部預(yù)期的目標(biāo)以及本校的培養(yǎng)人才去向顯然是差距較大的。

二、對勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

社會發(fā)展對勞保專業(yè)的學(xué)生存在需求，而高校也可以對這種需求提供供應(yīng)，可是由于供給的質(zhì)量不能滿足需求的質(zhì)量，導(dǎo)致供給與需求仍不能平衡。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以從根源上創(chuàng)新勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。具體有以下幾點(diǎn)做法：

（一）創(chuàng)新課程設(shè)置

一方面，引入關(guān)于社會保障、人力資源相關(guān)操作軟件，進(jìn)行仿真任務(wù)模擬；另一方面，更新課程設(shè)置時間，將實(shí)踐課分散融入并貫穿于理論課。

社會保障是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生至少掌握基本的專業(yè)操作技能[2]。根據(jù)社會對勞動與社會保障專業(yè)的畢業(yè)生的需求方向，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)社會保障和人力資源相關(guān)的操作教學(xué)軟件，充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上模擬演練。在課程時間設(shè)置上，校內(nèi)實(shí)踐課程應(yīng)該緊接在理論課程后面，分散在每一學(xué)年。只有這樣才能及時做到學(xué)以致用，并能對實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行理論再學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足。

（二）規(guī)范導(dǎo)師作用

目前，很多高校對本科生的培養(yǎng)都實(shí)行了導(dǎo)師制，可是由于高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的思想，導(dǎo)致導(dǎo)師制在一定程度上流于形式。首先，可以通過雙向選擇的原則對導(dǎo)師制進(jìn)行一定的約束。在大一學(xué)年老師和學(xué)生進(jìn)行相互了解后，可以根據(jù)各自的興趣、愛好、特長、研究方向等有針對性地進(jìn)行雙向選擇。那些無人選擇的導(dǎo)師應(yīng)該在年終考評時適當(dāng)扣分。其次，學(xué)生確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師除了傳授理論，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及個人的能力、特長進(jìn)行分流培養(yǎng)：考研、考公務(wù)員還是進(jìn)企業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期設(shè)定目標(biāo)，幫助他們分析如何將目標(biāo)細(xì)化為步驟，逐步指引并監(jiān)督學(xué)生去完成目標(biāo)。再次，導(dǎo)師可以充分地調(diào)動自身周圍的人脈及資源，積極為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)踐的單位，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

（三）建立校企合作

通常各院校習(xí)慣將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，但常由于就業(yè)難以及就業(yè)的緊迫性，這些實(shí)習(xí)僅流于形式[3]。學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)校簽訂的就業(yè)實(shí)習(xí)基地資源，聯(lián)系并鼓勵學(xué)生分批去基地進(jìn)行見習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的上崗環(huán)境，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和專業(yè)素質(zhì)，從而確立就業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校也可以邀請企業(yè)從事相關(guān)工作模塊的工作人員到學(xué)校為勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生做定期講座，講述在實(shí)際工作中遇見的問題及應(yīng)對措施。

（四）依托學(xué)生活動

學(xué)生的潛能是無限的，學(xué)生在組織、舉辦和參與學(xué)生活動的過程中，不僅能將所學(xué)到的知識運(yùn)用于活動中，還能將自身的潛能激發(fā)出來。勞動與社會保障專業(yè)作為一個正在發(fā)展、逐漸成熟的專業(yè)，可以充分依靠學(xué)生群體成立勞動與社會保障協(xié)會。每學(xué)期該協(xié)會可以基于專業(yè)開展豐富多彩的學(xué)生活動，如勞動與社會保障知識競賽、案例分析、模擬演練等，寓學(xué)于樂，充分調(diào)動勞動與社會保障專業(yè)各個年級學(xué)生的積極性，逐漸形成高年級帶動低年級、低年級促進(jìn)高年級的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（五）貫穿職業(yè)規(guī)劃

目前，由于高校擴(kuò)招和教師資源緊張，高校通常只在大學(xué)生即將面臨畢業(yè)的大三或者大四學(xué)年開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。為保證四年后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容應(yīng)該從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學(xué)教育的全過程，引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃、早準(zhǔn)備。相關(guān)的課程可由輔導(dǎo)員、班主任兼任，將思想道德教育融入就業(yè)課程中，一舉兩得。

大一主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)生活，加深學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，讓學(xué)生形成基本的職業(yè)理念[4]。大二要讓大學(xué)生了解將來所從事的職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)活動，鍛煉和提高自己的各種能力，同時獲取各種相關(guān)證書，并根據(jù)個人興趣與能力修訂個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。大三在指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考研的同時，要指導(dǎo)學(xué)生開始把目標(biāo)鎖定在提高求職技能上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力。大四指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張學(xué)英，李薇.基于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置研究[J].職教論壇，2011（27）：64-65.

篇10

勞動與社會保障專業(yè)是一個跨學(xué)科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科的知識。目前，全國大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，能夠在國家人力資源與社會保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動人事與社會保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

在財(cái)經(jīng)類院校中，勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)基礎(chǔ)知識、勞動與社會保障的專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，同時通過培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能具備本專業(yè)應(yīng)有的各種基本能力，包括專業(yè)應(yīng)用處理能力、分析判斷和解決問題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財(cái)經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色，應(yīng)考慮以下幾個因素。

一是財(cái)經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢。一般來講，財(cái)經(jīng)院校不同于綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學(xué)術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)是財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢。在這種環(huán)境和背景下，財(cái)經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)該依托學(xué)校的整體優(yōu)勢，充分利用財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢，建立勞動與社會保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財(cái)經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會影響勞動與社會保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場對專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場對勞動與社會保障專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的專業(yè)人才。目前，我國專業(yè)化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業(yè)單位對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是進(jìn)入勞動和社會保障政府部門，成為各級政府公務(wù)員。三是進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。財(cái)經(jīng)院校的勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)主要為政府人力資源、勞動與社會保障部門、財(cái)政部門培養(yǎng)勞動與社會保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險(xiǎn)公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險(xiǎn)等商業(yè)性保險(xiǎn)的人才。

基于此，財(cái)經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個方向。

一是社會保障資金管理特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校金融專業(yè)、會計(jì)專業(yè)和財(cái)政專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)與會計(jì)、金融、財(cái)政等專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握社會保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，須有財(cái)政、投資、會計(jì)專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門、財(cái)政部門從事社會保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢，將勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學(xué)功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會保險(xiǎn)的管理等工作。

三是社會保險(xiǎn)特色方向。該特色主要是將勞動與社會保障專業(yè)和保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)的優(yōu)勢，適應(yīng)社會保障主體多元化趨勢的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動與社會保障專業(yè)知識，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險(xiǎn)學(xué)知識，特別是保險(xiǎn)精算等專業(yè)知識，須有保險(xiǎn)學(xué)、勞動與社會保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動與社會保障部門及保險(xiǎn)公司從事與社會保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營工作。

二、立足實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

勞動與社會保障專業(yè)專業(yè)是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。具有知識性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作。實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有獨(dú)特作用，實(shí)踐教學(xué)在勞動與社會保障專業(yè)教學(xué)活動中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學(xué)生符合現(xiàn)代社會的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應(yīng)體現(xiàn)出來。

三、財(cái)經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標(biāo)

首先，知識、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動與社會保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動與社會保障專業(yè)的基本理論和基本知識是基礎(chǔ)，只有掌握勞動與社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識，才能培養(yǎng)勞動與社會保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動與社會保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動與社會保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學(xué)以致用。夯實(shí)基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強(qiáng)化特色是勞動與社會保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個特色專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)開展。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教育，又要重視專業(yè)知識理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)該融合，吸收其他專業(yè)知識，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。由于勞動與社會保障專業(yè)課程社會適應(yīng)能力不強(qiáng)，特別是在我國公務(wù)員制度改革的今天，勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險(xiǎn)公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動與社會保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)這種社會需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財(cái)經(jīng)院校勞動與社會保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，根據(jù)這個原則，可以將課程體系設(shè)置為三個模塊：

基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動與社會保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學(xué)生掌握勞動與社會保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識。這些課程主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)概論、人口學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共政策分析、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)知識，這些課程主要是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動關(guān)系、社會保障學(xué)、社會保障國際比較、社會保障基金管理、社會保險(xiǎn)、社會救助與社會福利、勞動法與社會保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會計(jì)學(xué)、社會保險(xiǎn)財(cái)務(wù)會計(jì)、證券投資理論、國際金融、資本市場與養(yǎng)老金、社會保障預(yù)算等，通過這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到勞動與社會保障部門、財(cái)政部門從事社會保障資金的管理工作，包括社會保障資金會計(jì)工作、社會保障基金的投資工作、社會保障資金預(yù)算管理工作、社會保障資金征繳工作等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。