導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類(lèi)高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專(zhuān)家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專(zhuān)家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者—當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類(lèi)型，并對(duì)這五種類(lèi)型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱(chēng)為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶(hù)關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)?？梢?jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專(zhuān)家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專(zhuān)著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究?？梢哉f(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專(zhuān)學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢(xún)行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專(zhuān)業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱(chēng)之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍?lèi)工作是實(shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專(zhuān)員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專(zhuān)業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專(zhuān)業(yè)及方向后，可以就目前的專(zhuān)業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢(xún)相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁(yè)

[2]楊河清:《職業(yè)是生涯規(guī)劃》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005版163-164頁(yè)

[3]汪長(zhǎng)江:2007浙江人才市場(chǎng)五大行業(yè)成熱門(mén)，浙江日?qǐng)?bào)-浙江在線，2007年02月07日

篇2

一、利用信息技術(shù)，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過(guò)程模擬，對(duì)實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實(shí)踐之前來(lái)檢驗(yàn)理論的最好手段。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實(shí)條件下的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時(shí)、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

1．建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)。

2．建立功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，否則無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費(fèi)。在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，用于購(gòu)買(mǎi)一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，教育主管部門(mén)、學(xué)校應(yīng)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)中給予資助。

3．建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)境。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作手冊(cè)等放置在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率(2)建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先建立實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實(shí)驗(yàn)管理環(huán)境。開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，一方面加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的管理。(4)建立實(shí)驗(yàn)考評(píng)環(huán)境。制訂各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面、公正地考評(píng)。

三、構(gòu)建以知識(shí)管理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)型組織

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。

摘要：如何開(kāi)設(shè)好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重點(diǎn)探討問(wèn)題文章從信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式四個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路和框架。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；平臺(tái)；模式

一、利用信息技術(shù)，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過(guò)程模擬，對(duì)實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實(shí)踐之前來(lái)檢驗(yàn)理論的最好手段。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實(shí)條件下的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時(shí)、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

1．建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)。

2．建立功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，否則無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費(fèi)。在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，用于購(gòu)買(mǎi)一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，教育主管部門(mén)、學(xué)校應(yīng)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)中給予資助。

3．建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)境。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作手冊(cè)等放置在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率(2)建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先建立實(shí)驗(yàn)開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實(shí)驗(yàn)管理環(huán)境。開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，一方面加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的管理。(4)建立實(shí)驗(yàn)考評(píng)環(huán)境。制訂各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面、公正地考評(píng)。

篇3

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來(lái)考慮問(wèn)題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過(guò)參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，把不同專(zhuān)業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，教師通過(guò)案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，從而真正獲得知識(shí)，也使學(xué)生分析問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專(zhuān)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問(wèn)題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，為解決上述問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問(wèn)題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來(lái)明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫(xiě)行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒(méi)有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專(zhuān)職教師相比薪酬較低，職稱(chēng)晉升也相對(duì)較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專(zhuān)業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展也缺乏全面認(rèn)識(shí)，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過(guò)程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類(lèi)單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專(zhuān)業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過(guò)分析現(xiàn)有的管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)兩大類(lèi)型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門(mén)課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過(guò)仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開(kāi)設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類(lèi)實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專(zhuān)業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過(guò)硬、樂(lè)于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要，以大學(xué)科分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教師和研究者的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)從而也提高到一個(gè)十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性和對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)室的正確定位，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地保證、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)師資力量和實(shí)驗(yàn)教材等“軟”環(huán)境兩個(gè)方面如手，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹恩山：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室若干問(wèn)題研究[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003（5）.

篇4

本文以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為視角,從人才供需兩方面進(jìn)行分析，認(rèn)為在高等教育大眾化的前提下，把大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)熟練”人才是問(wèn)題解決之道。

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡

從知識(shí)的更新性看,應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢(shì)，他們有最新的理論知識(shí)和前沿知識(shí)。然而在對(duì)江浙千家用人單位進(jìn)行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，“八成的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏了解，所學(xué)知識(shí)實(shí)際用處不大，需要在崗位上重新學(xué)習(xí)”。根據(jù)人事部對(duì)北京、廣州等城市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的調(diào)查，2006年用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求比往年下降22%，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬(wàn)到2005年的338萬(wàn)，2007年將達(dá)到495萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長(zhǎng)，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2005年的待業(yè)人數(shù)達(dá)79萬(wàn)人。

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢(shì)更不樂(lè)觀。值得深思的是，用人單位在降低對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時(shí)，仍在抱怨招不到既懂先進(jìn)理論又有工作經(jīng)驗(yàn)的滿意人才。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析

1.用人單位傾向于有經(jīng)驗(yàn)的人才

用人單位的人才來(lái)源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會(huì)待聘人員、其他單位在職人員，也就是說(shuō)，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是同整個(gè)社會(huì)在進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。從專(zhuān)業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)實(shí)際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風(fēng)看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實(shí)際工作所需要的踏實(shí)肯干、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進(jìn)行培訓(xùn)，而人才流動(dòng)性的日益增強(qiáng)，使用人單位擔(dān)心為他人做“嫁衣”。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)講求的是效益，用人單位最終會(huì)傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員。

2.育人單位的培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位

現(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點(diǎn)，這種教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個(gè)具體的實(shí)際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是很有限的，能運(yùn)用的經(jīng)管理論知識(shí)也是有限的。這就產(chǎn)生了學(xué)與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。現(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍側(cè)重?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，輕視實(shí)際工作中常見(jiàn)事項(xiàng)。以會(huì)計(jì)為例，非貨幣性資產(chǎn)交換,債務(wù)重組,投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，而在實(shí)際工作環(huán)境中，又有多少公司會(huì)遇到這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學(xué)生去做?

(2)講授知識(shí)重長(zhǎng)遠(yuǎn)、輕當(dāng)前?，F(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)到的很多知識(shí)要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對(duì)大學(xué)生一進(jìn)入社會(huì)就可能遇到的或運(yùn)用的知識(shí)，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)成本核算并單獨(dú)開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學(xué)生很難接觸到的。

(3)師資力量有理論、無(wú)閱歷?，F(xiàn)有高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)沒(méi)有實(shí)際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴(kuò)招后,師資不足,只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補(bǔ)充，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，加上教學(xué)重心與市場(chǎng)需求的錯(cuò)位，使培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生理論知識(shí)有余,實(shí)踐能力不足。

3.供需雙方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主體責(zé)任不明

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，無(wú)論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國(guó)家撥款。人才培養(yǎng)，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，放在高?；蚴欠旁谟萌藛挝?，最終都由國(guó)家承擔(dān)，并基本形成了這樣的格局:高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，大學(xué)生畢業(yè)后，由用人單位對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，叫“見(jiàn)習(xí)”。

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場(chǎng)主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實(shí)踐教學(xué)買(mǎi)單。不僅如此，如果有大學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)，用人單位還收實(shí)習(xí)費(fèi)。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒(méi)有承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任，更談不上開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)工作，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)更是如此。

三、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類(lèi)人才

1.育人單位應(yīng)充分開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作

要培養(yǎng)出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類(lèi)人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)工作。

一方面與用人單位建立有效的溝通,為經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)深入到用人單位進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查,以獲取社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,并以此進(jìn)行教學(xué)改革,通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的畢業(yè)生;另一方面加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè),為實(shí)踐教學(xué)提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度,從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),突破在工資待遇、體制、學(xué)歷、編制方面的諸多限制，從社會(huì)招聘既懂理論又懂實(shí)務(wù)的經(jīng)管類(lèi)人才充實(shí)到實(shí)踐教師隊(duì)伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職,充分了解社會(huì)的實(shí)際需求。

2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國(guó)，職業(yè)界對(duì)高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)，并深入到教學(xué)計(jì)劃的修訂，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會(huì)為教育改革適時(shí)修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報(bào)告，提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，從而使得各教育機(jī)構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。

以此為鑒,我國(guó)用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中,經(jīng)管類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)現(xiàn)有的從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上,對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會(huì)和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣,高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定。

篇5

對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)論文是其畢業(yè)前的必需環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的研究和設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合考核的一項(xiàng)活動(dòng)，主要目的在于提升學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。慶元程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)而言，培養(yǎng)人才的目的就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作，以此推動(dòng)本行業(yè)、領(lǐng)域以及社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，從某種意義來(lái)講，畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)。

一、對(duì)學(xué)生方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）明確畢業(yè)論文寫(xiě)作觀念

對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行論文寫(xiě)作這一階段而言，明確畢業(yè)論文寫(xiě)作觀念在其中具有非常重要的意義。要特別注意的是本次畢業(yè)論文是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及研究方面的能力進(jìn)行一次綜合性的檢驗(yàn)，還是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)，且有利于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析以及解決方面的能力。其中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際兩者相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于實(shí)際中去。與此同時(shí)這部分內(nèi)容還需要專(zhuān)業(yè)教師在其中起到指導(dǎo)性的作用，所以學(xué)生若能夠認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)教師對(duì)自身畢業(yè)論文寫(xiě)作提出的意見(jiàn)，在加上學(xué)生自身的努力，進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作有助于幫助學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)思維，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面也有積極性教育意義。

（二）認(rèn)真查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料

本文所講的文獻(xiàn)資料，具體指的是與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，與其所選擇的題目相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍以及學(xué)術(shù)論文等，對(duì)于學(xué)生而言，在進(jìn)行實(shí)際論文寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)就在于全首位了解和掌握與選題相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還要做到融會(huì)貫通。而對(duì)于這些理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用檢驗(yàn)，則需要學(xué)生做到的是多多關(guān)注近年來(lái)與本次選題相關(guān)的一些學(xué)術(shù)論文。通常來(lái)講，若刊載學(xué)術(shù)論文期刊級(jí)別越高的情況下，則說(shuō)明該論文期刊具有很強(qiáng)的代表性以及權(quán)威性，通過(guò)這種類(lèi)型的論文期刊，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，其中的統(tǒng)計(jì)年鑒、調(diào)查報(bào)告等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后的問(wèn)題分析方面以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面有一定的幫助作用，基于以上，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教師在其中的指導(dǎo)，在有限時(shí)間對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行針對(duì)性查閱。

（三）積極聽(tīng)取教師對(duì)論文提出的意見(jiàn)

畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題以及論文寫(xiě)作時(shí)，若沒(méi)有指導(dǎo)教師在其中的指導(dǎo)，光靠學(xué)生自己是很難完成的，因此這就要求學(xué)生在論文選題開(kāi)始主動(dòng)與指導(dǎo)教師就本次畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行溝通，通過(guò)溝通征求教師對(duì)自身進(jìn)行論文寫(xiě)作的意見(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)從教師提出的意見(jiàn)并改進(jìn)。就整個(gè)論文寫(xiě)作階段而言，學(xué)生遇到的寫(xiě)作困難以及問(wèn)題都要積極與指導(dǎo)教師聯(lián)系，通過(guò)教師指導(dǎo)來(lái)完成并解決問(wèn)題，若出現(xiàn)因?qū)W生自身原因?qū)е吕щy或問(wèn)題沒(méi)有辦法妥善解決的情況下，也應(yīng)盡最大可能將困難與問(wèn)題對(duì)畢業(yè)論文造成的不利影響降至最小。

二、對(duì)教師方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）認(rèn)真履行作為教師應(yīng)做的工作職責(zé)

對(duì)于畢業(yè)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師而言，其最重要的就在于認(rèn)真履行工作職責(zé)，合理行使自身作為指導(dǎo)教師的權(quán)利。（熟體而言，指導(dǎo)教師的主要職責(zé)就在于對(duì)畢業(yè)生寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生所寫(xiě)的畢業(yè)論文選題方向、論文結(jié)構(gòu)、文字質(zhì)量等多方面起到指導(dǎo)性的作用，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生論文定稿的指定位置簽署自身對(duì)該論文的評(píng)審建議內(nèi)容。從整體上來(lái)講，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)全過(guò)程中，主要從論文選題、論文初稿、論文終稿以及論文答辯四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)，符合畢業(yè)論文寫(xiě)作的相關(guān)要求，幫助學(xué)生順利畢業(yè)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次論文寫(xiě)作的合理選題

所謂選題，就是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本次論文寫(xiě)作的選擇以及需要進(jìn)行研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題提供幫助，也可以選擇學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的，需要進(jìn)行解決的問(wèn)題或矛盾等?；谝陨希@就需要教師指引學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)盡可能貼近當(dāng)下實(shí)際生活中或工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)等方面的問(wèn)題。就經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，例如題目《淺析企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)如何在管理中實(shí)現(xiàn)有效授權(quán)》在寫(xiě)作上存在一定的難度；再如題目《當(dāng)前中小企業(yè)如何在發(fā)展中留住人才》的寫(xiě)作范圍比較廣。對(duì)于以上幾種論文選題，指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際對(duì)學(xué)生論文選題進(jìn)行一定的制止和糾正。例如題目《A市XX企業(yè)對(duì)員工績(jī)效考核的分析與改進(jìn)策略》這樣的論文題目比較清晰，將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際工作兩者進(jìn)行有效結(jié)合的選題。

（三）定期進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的論文指導(dǎo)

對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的論文指導(dǎo)教師而言，需要明確當(dāng)前院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出的基本要求，其中最重要的部分就是要求其根據(jù)自身研究方向，進(jìn)一步補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的理論與實(shí)踐方面知識(shí)；即使非本人研究的領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，也應(yīng)做到基本的掌握和了解，只要這樣，才能在之后學(xué)生畢業(yè)論文上提供比較全面的、深入的指導(dǎo)?；谝陨?，這就要求論文指導(dǎo)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)具有權(quán)威性的核心期刊給予高度關(guān)注和重視，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)而言，主要有《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》《管理世界》等期刊，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)前各大行業(yè)、政府機(jī)構(gòu)等的最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)以及數(shù)據(jù)有基本的了解，以此為學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作起到指導(dǎo)作用。

三、對(duì)教學(xué)組織者方面畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制的要求

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)

對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作期間需要的資料收集方法，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用當(dāng)前信息化手段，對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生而言，因其在圖書(shū)館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱的時(shí)間比較少，這時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱和下載，以便于學(xué)生在之后論文寫(xiě)作中借鑒使用，作為班主任、管理機(jī)構(gòu)等教學(xué)組織者，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子資料的下載和使用能力，引導(dǎo)其訪問(wèn)各大高校、省級(jí)等電子圖書(shū)館，以此來(lái)將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特征展示出來(lái)；除上述網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)資料，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的方式，針對(duì)學(xué)生自身論文寫(xiě)作中的問(wèn)題，例如寫(xiě)作提綱，寫(xiě)作觀點(diǎn)提出等方面內(nèi)容開(kāi)展調(diào)查。

（二）對(duì)指導(dǎo)全過(guò)程的監(jiān)控

就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育本身的教育特征而言，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間處于空間分離狀態(tài)，學(xué)生很容易因論文寫(xiě)作期間某個(gè)困難點(diǎn)而放棄寫(xiě)作，教師因此放棄指導(dǎo)，而這也就從側(cè)面對(duì)遠(yuǎn)程教育組織者提出了挑戰(zhàn)難題。基于以上，為有效保證指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作期間克服困難，完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，這就需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)全過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)監(jiān)控的方式來(lái)幫助指導(dǎo)教師與學(xué)生解決其在論文寫(xiě)作期間遇到的問(wèn)題，同時(shí)還要定期與指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，明確畢業(yè)論文寫(xiě)作情況，對(duì)此遠(yuǎn)程開(kāi)放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作建立全過(guò)程的長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制，并將其提升至對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教育質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)方面的影響中，以此來(lái)不斷完善畢業(yè)論文質(zhì)量保證機(jī)制。

篇6

1.1加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新

農(nóng)民生活水平的高低，在一定程度上受農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響。而影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的因素有很多，其中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r的影響是最大的，也是主要的影響因素。對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的分類(lèi)管理是經(jīng)濟(jì)管理的根本任務(wù)，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的核心內(nèi)容。自從改革開(kāi)放實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直都是處在較平穩(wěn)的狀態(tài)下，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處于比較薄弱的位置，我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)科研人員以及農(nóng)業(yè)科研人員的研究工作沒(méi)有引起足夠的重視，農(nóng)業(yè)科研人員的工資還處于一個(gè)較低的水平，對(duì)農(nóng)業(yè)科研設(shè)備的投入也較少，使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)研究和設(shè)備跟不上時(shí)展的步伐。這一系列現(xiàn)象的存在就要求我們要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新，要對(duì)農(nóng)業(yè)研究引起足夠的重視，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的資料投入，提高農(nóng)業(yè)研究人員的工作積極性，從而更好地順應(yīng)時(shí)展的需求，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1.2對(duì)農(nóng)業(yè)管理進(jìn)行創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新，就要對(duì)科研單位管理的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。一是要對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位的條件和資金的管理進(jìn)行創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)科研單單依靠國(guó)家給予的資金來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行研發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，科研單位要拓寬農(nóng)業(yè)科研資金的來(lái)源，保證農(nóng)業(yè)科研的研究有充足的資金來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)工作，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的科研力度，不斷開(kāi)發(fā)出新的產(chǎn)品，通過(guò)新產(chǎn)品的上市和推廣來(lái)獲得部門(mén)經(jīng)費(fèi)。通過(guò)這樣的形式，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)的可持續(xù)發(fā)展，保證農(nóng)業(yè)科研單位的正常開(kāi)展和運(yùn)行，確保有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)購(gòu)買(mǎi)新的科研設(shè)備，為科研工作人員對(duì)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)提供保障；二是要加強(qiáng)對(duì)信息管理的創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息更新較快的時(shí)代，科研單位也要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極利用當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化以及高效化。于此同時(shí)，農(nóng)業(yè)科技研究工作人員還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)技術(shù)方面的創(chuàng)新，科研單位要對(duì)科研人員進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)，讓他們掌握更多先進(jìn)的高技術(shù)知識(shí)，提高農(nóng)業(yè)科研成果的含金量。

1.3在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中滲透以人為本的管理觀念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的核心內(nèi)容之一就是以人為本的管理理念，良好的工作環(huán)境和工作氛圍對(duì)科研人員工作是具有重要影響的，因此科研單位要努力營(yíng)造出人性化的管理氛圍，讓科研人員在這種良好的氛圍下發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新和分類(lèi)管理。

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 ;高等職業(yè)教育;校企合作

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.重要性

目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國(guó)教育的主流形式之一，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。

3.培養(yǎng)方向

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類(lèi)型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學(xué)過(guò)程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開(kāi)展工作。

二、職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對(duì)高職高專(zhuān)教育工科類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類(lèi)人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒(méi)有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求

⑴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來(lái)越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營(yíng)等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。

⑵穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征的影響

篇8

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理； 學(xué)科建設(shè)； 碩士教育。

0 引言。

20 世紀(jì) 90 年代以后，復(fù)雜多變、競(jìng)爭(zhēng)激烈和全球化的市場(chǎng)環(huán)境促進(jìn)了項(xiàng)目管理的迅速發(fā)展，項(xiàng)目管理已成為比較成熟的專(zhuān)業(yè)學(xué)科和專(zhuān)門(mén)職業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷地?cái)U(kuò)展，并逐漸發(fā)展成為了一個(gè)學(xué)科。以專(zhuān)業(yè)學(xué)位為例，2003 年我國(guó)率先在工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位內(nèi)設(shè)立項(xiàng)目管理領(lǐng)域，該年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和全國(guó)工程碩士教育指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)由清華大學(xué)和北京航空航天大學(xué)試辦項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)工作，該學(xué)位也成為國(guó)內(nèi)最早的以 “項(xiàng)目管理”為專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的研究生學(xué)位教育［1］。自 2005 年以來(lái)，項(xiàng)目管理領(lǐng)域?qū)嵖己弯浫∪藬?shù)連續(xù)多年位列所有 40 個(gè)工程碩士專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域第一，目前已成為招生人數(shù)僅次于 MBA的專(zhuān)業(yè)碩士。截止到 2010 年，全國(guó)共有 161 所院校獲批成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，每年的報(bào)考人數(shù)不斷上升［2］。然而項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)碩士的辦學(xué)勢(shì)頭雖然良好，項(xiàng)目管理作為普通二級(jí)學(xué)科的教育卻還沒(méi)有在高校中普及起來(lái)，一些學(xué)校雖早已開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理的碩士培養(yǎng)方向，但并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，而是在其他管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng)。本文分析的即是全日制科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的現(xiàn)狀。

1 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中項(xiàng)目管理方向的開(kāi)設(shè)情況。

1. 1 項(xiàng)目管理方向開(kāi)設(shè)概況。

為了解目前我國(guó)項(xiàng)目管理方向的開(kāi)設(shè)情況，對(duì) 2011 年全國(guó)管理學(xué)中三個(gè)學(xué)科 （ 管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理） 碩士生招生簡(jiǎn)章進(jìn)行了檢索分析。結(jié)果顯示共有 116 所院校至少在上述三個(gè)學(xué)科之一中設(shè)立了項(xiàng)目管理及相關(guān)培養(yǎng)方向。相關(guān)方向包括工程項(xiàng)目管理、投資項(xiàng)目管理等。其中設(shè)在管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)下的有 71 所，設(shè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)下的有 68所，設(shè)在企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)下的有 8 所。這 116 所學(xué)校包含 211 院校 49 所 （ 其中 985 院校 20 所） ，211 院校所占比例為 42. 2% 。在學(xué)校分類(lèi)上，理工類(lèi) 57 所、綜合類(lèi) 34 所、財(cái)經(jīng)類(lèi) 13 所、農(nóng)林類(lèi) 7 所、民族類(lèi) 2 所、師范類(lèi) 1 所，可見(jiàn)目前我國(guó)已經(jīng)有很多高校在管理學(xué)科內(nèi)設(shè)置了項(xiàng)目管理相關(guān)培養(yǎng)方向。

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，理工科院校是擁有項(xiàng)目管理方向最多的院校，其次是綜合類(lèi)院校，財(cái)經(jīng)類(lèi)和其他類(lèi)型院校加總只占 20%左右。由于理工科類(lèi)院校在理工科上的天然優(yōu)勢(shì)，具有強(qiáng)大的理工類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科作為技術(shù)支撐，便于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理中的技術(shù)層面； 加之理工類(lèi)院校多和工程類(lèi)企業(yè)有較為緊密的聯(lián)系，能為教育中的實(shí)踐部分提供較多的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)項(xiàng)目管理人才上具有一定的優(yōu)勢(shì)。但是此類(lèi)院校也同樣存在著一些局限，項(xiàng)目管理人才既需要掌握計(jì)劃、決策的分析方法，也要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和原理，理工科院校由于其側(cè)重點(diǎn)在于具體的技術(shù)方法，可能對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的重視程度不足，這將不利于培養(yǎng)高層次的項(xiàng)目管理人員。

進(jìn)一步分析開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理方向院校的地域特征，項(xiàng)目管理方向在我國(guó)各個(gè)地域的高校都有分布，但分布情況存在一定的差異。數(shù)量最多的是華東 （ 30 所） 以及華北 （ 29 所） ，首先這兩個(gè)地區(qū)本身?yè)碛休^為龐大的高校數(shù)量，除此之外，華東的上海和華北的北京、天津等地是我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)，且近年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展勢(shì)頭日益高漲，基本建設(shè)面臨良好的發(fā)展機(jī)遇，社會(huì)對(duì)項(xiàng)目管理人才具有較大的需求。接下來(lái)是華中（ 15 所） 、西南 （ 14 所） 、西北 （ 13 所） 和東北（ 10 所） 等地，分布最少的是華南 （ 5 所） 。

1. 2 項(xiàng)目管理方向開(kāi)設(shè)詳情。

從設(shè)置項(xiàng)目管理類(lèi)方向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分析，在管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校共有 71 所，其中 211 院校 24 所 （ 含 985 院校 10所） 。從該專(zhuān)業(yè)設(shè)置的學(xué)院類(lèi)型來(lái)看，共有 45 所院校的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是設(shè)在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（ 或稱(chēng)商學(xué)院） 中的，占總數(shù)的 63. 4%，其余專(zhuān)業(yè)則分布在土木工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院等。從院校所在的地域來(lái)看，有 16 所位于華東，14 所位于華北，12 所位于華中，12 所位于西南，10所位于西北，5 所位于東北以及 2 所位于華南。

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)下設(shè)項(xiàng)目管理的院校共有 68 所，其中 211 院校 28 所 （ 含 985 院校 10所） 。除 1 所學(xué)校的該專(zhuān)業(yè)位于統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院以外，其余全部位于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 （ 或稱(chēng)商學(xué)院） 。從院校所在的地域來(lái)看，華東有 21 所，華北有 17 所，華中有 9 所，東北有 8 所，西北有 5所，西南和華南各有 4 所。

企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)下的項(xiàng)目管理類(lèi)方向因?yàn)橹挥? 所學(xué)校，本文不作重點(diǎn)分析。

從所在學(xué)校的類(lèi)型分析，在管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有理工類(lèi)院校 40 所，綜合類(lèi)院校 20 所，軍事類(lèi)院校 3所，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校 2 所，農(nóng)林類(lèi)院校 2 所，師范類(lèi)和民族類(lèi)院校各 1 所； 在技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理方向的院校中，共有 33 所理工類(lèi)院校，20 所綜合類(lèi)院校，10 所財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，農(nóng)林類(lèi)院校 4 所和民族類(lèi)院校 1 所。

可見(jiàn)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理方向的管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)在地域分布和院校類(lèi)型分布上趨同，首先該專(zhuān)業(yè)在華東和華北的院校當(dāng)中分布最多，另外理工類(lèi)院校是開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)最多的院校，但在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)的院校在數(shù)量上和比例上都較管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)更大。

為進(jìn)一步分析該方向所具體涵蓋和涉及的領(lǐng)域，筆者依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的項(xiàng)目管理學(xué)科九大知識(shí)體系的劃分來(lái)分析該問(wèn)題。在 《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南 （ 第4 版） 》中，將項(xiàng)目管理劃分為 9 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即： 范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和整體管理［1］。隨著近年來(lái)信息化在項(xiàng)目管理過(guò)程中的不斷滲透，項(xiàng)目信息化管理也成為項(xiàng)目管理中的重要模塊； 同時(shí)工程項(xiàng)目管理作為項(xiàng)目管理中的重要組成部分，也應(yīng)將其作為一大類(lèi)別； 另外將技術(shù)經(jīng)濟(jì)中的評(píng)價(jià)管理和研發(fā)管理也納入該分類(lèi)，通過(guò)考察各個(gè)院校項(xiàng)目管理相關(guān)方向的名稱(chēng)，將各個(gè)方向在 13 個(gè)主要模塊中進(jìn)行歸類(lèi)，從而得出該方向在 13 個(gè)領(lǐng)域的覆蓋情況。其中由于名為 “項(xiàng)目管理”的方向范圍過(guò)大，難以判斷具體所屬領(lǐng)域，因此在統(tǒng)計(jì)中將其剔除，只考慮其他具體方向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 1 所示。

從統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)來(lái)看，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)下設(shè)的項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理的大部分領(lǐng)域都有覆蓋，工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的院校最多，占到了全部的 30%，并且其中三分之一的工程項(xiàng)目管理方向位于土木工程等工科類(lèi)學(xué)院； 而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)中項(xiàng)目管理方向研究的側(cè)重點(diǎn)主要偏向項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理，這和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)有著較為密切的聯(lián)系。

 

 

2 項(xiàng)目管理方向研究生培養(yǎng)情況。

2. 1 項(xiàng)目管理方向碩士論文數(shù)量分析。

由上文可知，我國(guó)有很多高校都在管理學(xué)的三個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理相關(guān)方向。但是關(guān)于這些項(xiàng)目管理相關(guān)方向在高校中的實(shí)際培養(yǎng)情況，還需要進(jìn)行進(jìn)一步考察。本文通過(guò)檢索中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)各學(xué)校具體專(zhuān)業(yè)在近年實(shí)際產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士畢業(yè)論文情況。由于 2011 年的論文尚未完全被數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，因此主要對(duì) 2008 ～ 2010 年的論文進(jìn)行考察和分析。

首先分別對(duì) 71 所高校和 68 所高校 2008 ～2010 年管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)關(guān)于項(xiàng)目管理的碩士論文進(jìn)行了搜集，主要做法是查詢(xún) 2008 ～ 2010 年中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生 （ 或技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)） 所撰寫(xiě)且關(guān)鍵詞中含有 “項(xiàng)目”的論文。結(jié)果總共搜集到相關(guān)論文 104 篇，其中管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)出 77 篇，共來(lái)自 14所學(xué)校，其中最多的是重慶大學(xué)產(chǎn)出論文 21 篇；技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)共產(chǎn)出 27 篇，來(lái)自 10 所學(xué)校，其中最多的是北京化工大學(xué)產(chǎn)出 8 篇。其分布如表 2 所示。

可見(jiàn)在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中設(shè)有項(xiàng)目管理方向的學(xué)校里，實(shí)際產(chǎn)出相關(guān)領(lǐng)域論文的學(xué)校還相對(duì)較少，其中管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)只占到 18. 2%，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)占到 14. 7%。從每所學(xué)校產(chǎn)出論文的數(shù)量上來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)校在三年內(nèi)產(chǎn)出論文的數(shù)量小于等于 5 篇，只有極個(gè)別的學(xué)校在 6 篇以上。首先在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中有個(gè)別研招單位的碩士論文可能未納入中國(guó)碩士論文庫(kù)，另外可能有一些相關(guān)的論文沒(méi)能通過(guò)該種查詢(xún)方式搜尋出來(lái)。但依然可以由此看出，雖然有許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理方向，卻并沒(méi)有嚴(yán)格地在該方向上進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致?lián)碛写T士論文的學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)少于開(kāi)設(shè)了該方向的學(xué)校數(shù)量。

2. 2 項(xiàng)目管理方向碩士論文方向分析。

為考察各個(gè)學(xué)校所產(chǎn)出的論文方向和培養(yǎng)方向的相符合程度，對(duì) 104 篇文章所在學(xué)校的培養(yǎng)方向進(jìn)行了分析，首先剔除了方向名為 “項(xiàng)目管理”的學(xué)校所產(chǎn)出的論文，只考察剩余 60 篇文章的情況。通過(guò)觀察每篇論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞和摘要，對(duì)其和方向名稱(chēng)的相符程度進(jìn)行評(píng)估，將每篇文章的方向切合度分為五檔，分別為完全相符、基本相符、部分相符、基本不相符以及不相符。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3 所示?？梢?jiàn)絕大多數(shù)的文章都和方向相符，只有極少數(shù)的文章偏離了開(kāi)設(shè)的方向?？傮w來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理方向開(kāi)設(shè)的切合度還比較高，在所調(diào)查的學(xué)校中大部分能按照其培養(yǎng)方向進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際培養(yǎng)方向偏離初始方向的情況不多見(jiàn)。

 

為更好地考察管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)下項(xiàng)目管理方向在項(xiàng)目管理各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際分布情況，依據(jù)前面的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì) 60 篇論文在各個(gè)領(lǐng)域的分布同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表 4 所示?？梢?jiàn)在兩大管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中項(xiàng)目管理方向的碩士論文覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，其中管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域都有涉及，且側(cè)重于風(fēng)險(xiǎn)管理、整體管理和工程項(xiàng)目管理等領(lǐng)域研究的論文數(shù)量最多，所覆蓋的領(lǐng)域和所開(kāi)設(shè)的方向基本一致，說(shuō)明各院校在培養(yǎng)項(xiàng)目管理方向人才的過(guò)程中基本遵循了初始的方向； 技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理方向在領(lǐng)域上的分布和管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，且各領(lǐng)域的分布較為均勻，但在該方向的設(shè)置上項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理占了幾乎全部的比例，然而實(shí)際產(chǎn)出論文的研究方向卻沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)。

基于以上統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)得出我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理方向的開(kāi)設(shè)詳情。第一，全國(guó)共有116 所院校至少在管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和企業(yè)管理三個(gè)學(xué)科之一設(shè)立了項(xiàng)目管理及其相關(guān)培養(yǎng)方向，其中有 57%的項(xiàng)目管理方向位于理工類(lèi)院校，34%位于綜合類(lèi)院校，剩下的則位于其他類(lèi)型院校，可見(jiàn)項(xiàng)目管理方向在一定程度上依托于高校理工科背景而開(kāi)設(shè)； 在地域分布上，華東和華北的院校占了絕大多數(shù)，具有50. 8% 的比例。第二，從具體研究的項(xiàng)目管理領(lǐng)域上看，在項(xiàng)目管理的幾大領(lǐng)域中都有涉及，其中管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)側(cè)重于工程項(xiàng)目管理，而技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè)則側(cè)重于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理。第三，從碩士論文的產(chǎn)出情況可以看出，管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè) 2008 ～ 2010 年產(chǎn)出關(guān)于項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)的論文 77 篇，技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專(zhuān)業(yè) 27 篇，論文的數(shù)量遠(yuǎn)低于應(yīng)有的數(shù)量，可見(jiàn)該方向的實(shí)際培養(yǎng)情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的水平，可能某些院校存在著有關(guān)生源不足或者是方向虛設(shè)的情況。第四，在各校項(xiàng)目管理領(lǐng)域的碩士論文中，論文的主題和方向的切合度總體上還比較高，大多數(shù)論文沒(méi)有偏離原先的培養(yǎng)方向，說(shuō)明實(shí)際開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理方向的院校能較好地沿著該方向進(jìn)行培養(yǎng)。第五，從碩士論文研究的領(lǐng)域來(lái)看，該方向的研究領(lǐng)域覆蓋了約 50%的項(xiàng)目管理領(lǐng)域，但還有一些領(lǐng)域鮮有涉及。

可見(jiàn)，我國(guó)科學(xué)碩士項(xiàng)目管理領(lǐng)域在實(shí)際開(kāi)設(shè)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。首先，該方向開(kāi)設(shè)的院校多為理工類(lèi)院校，該類(lèi)院校雖具備較好的工科背景和技術(shù)支撐，但是經(jīng)濟(jì)管理的理念可能難以滲透，在培養(yǎng)全球化背景下的項(xiàng)目管理人才上可能存在一定的局限； 其次，該方向?qū)嶋H產(chǎn)出的論文數(shù)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，實(shí)際培養(yǎng)情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平，說(shuō)明該方向的建設(shè)力度還不夠大，需要進(jìn)行進(jìn)一步的投入和加強(qiáng)； 再次，項(xiàng)目管理作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)其中的子方向，對(duì)于特定院校來(lái)說(shuō)存在著師資有限、生源較少等特點(diǎn)，不利于研究的全面展開(kāi)； 最后，該方向的建設(shè)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的覆蓋面上還有待提高，在某些特定領(lǐng)域上的涉及較少，沒(méi)有形成一個(gè)全面的培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)。

篇9

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型和不同經(jīng)濟(jì)主體，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會(huì)計(jì)被賦予愈來(lái)愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直將會(huì)計(jì)課程設(shè)為必修的專(zhuān)業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類(lèi)、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法，全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)，培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

1 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1.1 教學(xué)目的不明確

在各本科院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，并未明確劃分經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，往往實(shí)行的是一視同仁政策，這使得非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和分析，忽視會(huì)計(jì)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)的知識(shí)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會(huì)計(jì)對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過(guò)程中就無(wú)法將會(huì)計(jì)教學(xué)與特定的專(zhuān)業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)晦澀難懂、深不可測(cè)，要么使學(xué)生不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當(dāng)學(xué)生感覺(jué)教師所講的會(huì)計(jì)與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)毫不相干時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對(duì)學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會(huì)逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果就是，會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的雙重失敗。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)上基本相同，會(huì)計(jì)教育對(duì)象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)不同和對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求不同。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)某些會(huì)計(jì)知識(shí)（如會(huì)計(jì)記錄的方法、會(huì)計(jì)技能的操作）的興趣要大大遜于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的關(guān)注點(diǎn)也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會(huì)出現(xiàn)同一名會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師同時(shí)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

1.3 教材體系陳舊且缺乏針對(duì)性

如何選用適合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題。多數(shù)院校都是采用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程的教材，而此類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的教材都將重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)核算中，對(duì)于會(huì)計(jì)報(bào)表分析和會(huì)計(jì)信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當(dāng)前提倡會(huì)計(jì)國(guó)際化的階段，部分會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容和觀點(diǎn)陳舊過(guò)時(shí)，不能及時(shí)反映最新的會(huì)計(jì)理論和處理方式。

1.4 重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，即到具體的單位，由會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會(huì)計(jì)工作；二是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，即由學(xué)生到模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會(huì)計(jì)工作。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)因課時(shí)不足一般不安排會(huì)計(jì)課程的校外實(shí)習(xí)，因此，就只有通過(guò)安排校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程。但是，有的院校在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有安排會(huì)計(jì)課程的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，有的名義上安排了卻沒(méi)有執(zhí)行。放松甚至忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會(huì)計(jì)的實(shí)際業(yè)務(wù)工作是如何操作進(jìn)行的，使教學(xué)效果受到影響。

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的院校中，有些完全按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行，沒(méi)有將不同專(zhuān)業(yè)具有不同教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置背景的教學(xué)對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)置和規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會(huì)計(jì)憑證、登記了很多會(huì)計(jì)賬簿，卻忽視了會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和簡(jiǎn)單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)心編表，更不用說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析了。

2 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想

2.1 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

從理論上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī)，一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用，即會(huì)計(jì)的普遍適用性；二則是基于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程、實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程，理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力，拓展思維，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo)，這與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開(kāi)設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化等十多門(mén)主干會(huì)計(jì)課程，經(jīng)歷專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求；與此相比，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)2～3門(mén)會(huì)計(jì)課程，作為必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時(shí)、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì)，合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨，安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點(diǎn)，與本專(zhuān)業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透，采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

2.2 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí)，不能就會(huì)計(jì)講會(huì)計(jì)，特別是第一門(mén)會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué)，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面：一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過(guò)程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算；三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：會(huì)計(jì)對(duì)象――會(huì)計(jì)賬務(wù)處理――會(huì)計(jì)報(bào)表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考問(wèn)題、理性分析相關(guān)問(wèn)題的能力。

會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)會(huì)計(jì)課程為財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分：基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專(zhuān)題；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分，突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn)，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)，評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專(zhuān)題講座、模擬實(shí)驗(yàn)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問(wèn)題研究。

財(cái)務(wù)管理的后續(xù)會(huì)計(jì)課程為財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要對(duì)會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息，正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開(kāi)展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn)，有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說(shuō)明一點(diǎn)：對(duì)于不開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開(kāi)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的有關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

2.3 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教材體系創(chuàng)新

教材是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的會(huì)計(jì)教材應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目的和特點(diǎn)，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教材，基本上是按照財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求編寫(xiě)的，會(huì)計(jì)知識(shí)模塊的內(nèi)容分散在多門(mén)課程之中，沒(méi)有合適教材可供經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用，迫切需要開(kāi)展以下工作。

2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展

由于需學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)面較廣，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)意愿或選修目的，因此對(duì)教材的內(nèi)容可進(jìn)行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個(gè)小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)分為四大模塊：①會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：介紹會(huì)計(jì)史及會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運(yùn)輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會(huì)計(jì)核算及成本計(jì)算方法；③會(huì)計(jì)綜合知識(shí)：又分為一般會(huì)計(jì)核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會(huì)計(jì)賬簿組織、財(cái)產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識(shí)等小模塊；④會(huì)計(jì)信息分析：主要介紹報(bào)表分析。

2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對(duì)會(huì)計(jì)理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對(duì)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素有感性了解便可，他們可以背不出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯(cuò)誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益，對(duì)于具體某項(xiàng)資產(chǎn)要知道其屬于流動(dòng)資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)還是長(zhǎng)期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》為準(zhǔn)。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解。

2.3.3 教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)忽略會(huì)計(jì)操作技能，突出經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會(huì)計(jì)憑證，如何登記會(huì)計(jì)賬簿，如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，即他們不必學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)操作技能，但一定要明白會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表在會(huì)計(jì)工作中的重要性。例如，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)課程》中的會(huì)計(jì)賬簿組織內(nèi)容不能做簡(jiǎn)單刪除，只是教學(xué)的角度與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)如《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財(cái)務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對(duì)賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟(jì)生活中會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識(shí)也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計(jì)算與交納等。

2.3.4 教材的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)信息分析

對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息分析了解企業(yè)財(cái)務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財(cái)務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會(huì)計(jì)報(bào)表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表，會(huì)計(jì)資料分析的指標(biāo)應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標(biāo)，如流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率；②盈利能力指標(biāo)，如銷(xiāo)售利潤(rùn)率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標(biāo)，如銷(xiāo)售增長(zhǎng)率、資本積累率等。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，還可以學(xué)習(xí)營(yíng)運(yùn)能力指標(biāo)，如流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財(cái)需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標(biāo)。

2.4 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。

2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對(duì)于如何進(jìn)行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實(shí)施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個(gè)部分：

2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地把教師的教案通過(guò)投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造一個(gè)“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。

2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”。“多媒體輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進(jìn)、維持有效的非現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺(tái)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個(gè)信息傳遞通道，及時(shí)信息，并對(duì)學(xué)生的信息給予及時(shí)反饋；設(shè)置專(zhuān)門(mén)人員為學(xué)生解決各種問(wèn)題，如輔導(dǎo)教師、咨詢(xún)?nèi)藛T、學(xué)生顧問(wèn)；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。

2.4.1.3 “多媒體輔助考”?！岸嗝襟w輔助考”主要是要求建立完善的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個(gè)方面的問(wèn)題：一是要有足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試，或者是建立大量的試題庫(kù)，使得計(jì)算機(jī)可以隨時(shí)隨機(jī)選擇設(shè)計(jì)出一套可供考試的試卷；二是要及時(shí)地更新試題庫(kù)中的試題；三是設(shè)計(jì)科學(xué)的考試軟件。

2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進(jìn)

批判性思維就是在研究問(wèn)題時(shí)，對(duì)復(fù)雜多變的真實(shí)情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實(shí)可行的價(jià)值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個(gè)令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國(guó)的教育理論界有了相當(dāng)程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”（推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)）批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。

在工商管理專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更快地理解會(huì)計(jì)知識(shí)，更有利于將會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作中去。

2.5 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)考評(píng)體系創(chuàng)新

考核評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則?！暗碚摗笔侵缚己朔菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，采用靈活性原則，對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的要求應(yīng)淡化理論要求?！白⒅鼗A(chǔ)”是指會(huì)計(jì)課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，說(shuō)出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評(píng)分。會(huì)計(jì)考試評(píng)估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評(píng)價(jià)作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點(diǎn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)，是所有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要方面。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，會(huì)計(jì)課程只是眾多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對(duì)于會(huì)計(jì)課程的安排一般是兩門(mén)，100學(xué)時(shí)左右。要想在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極大的考驗(yàn)。因此，在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色展開(kāi)教學(xué)并重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來(lái)所需的有關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，特別是有關(guān)會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)體系，培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力，更好地迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的。自20世紀(jì)70年代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始以教育創(chuàng)新為核心的教育改革以來(lái)，以思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。一個(gè)國(guó)家所擁有的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才隊(duì)伍，及其所具有的創(chuàng)新能力和水平，對(duì)提高整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)管理水平、推動(dòng)國(guó)家繁榮、實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，具有極其重要的意義。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的主渠道，而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科教育是高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，因此，做好經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的社會(huì)心理和社會(huì)行為，是創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、系統(tǒng)行為、冒險(xiǎn)行為的復(fù)合體。創(chuàng)新者不僅具有創(chuàng)造能力，而且能夠把自己的新觀念、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，在不斷的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程中使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)新的思維方式是將封閉思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放思維，從保守到開(kāi)拓、從滯后到超前、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單項(xiàng)到多項(xiàng)，思維的創(chuàng)新決定著不同的行為過(guò)程和工作水平。從開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征及其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求來(lái)講，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力包括六個(gè)方面。

(一)獲取知識(shí)的能力

人類(lèi)社會(huì)在進(jìn)入全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，知識(shí)資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用將成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。國(guó)家的綜合實(shí)力將更多地取決于擁有知識(shí)資源的多少，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的推動(dòng)力，創(chuàng)造和利用知識(shí)的能力成為決定國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生必須具備獲取知識(shí)的能力，并能從提高個(gè)人整體素質(zhì)的角度，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，也是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。畢業(yè)論文在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)家的創(chuàng)新能力包括知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球格局中地位的重要因素。國(guó)家的這種創(chuàng)新能力，完全取決于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的占有和有效配置。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，決定于大學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。

(三)開(kāi)拓創(chuàng)新的能力

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新的基本素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，要有敢于沖破傳統(tǒng)觀念的勇氣和膽略。《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為改革的一個(gè)方向，要從全新的教育思想、教育觀念、教育體制和教育方法去培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)拼搏競(jìng)爭(zhēng)的能力

競(jìng)爭(zhēng)使人在緊迫感、壓力感、危機(jī)感共生中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)考驗(yàn)和鍛煉人的意志，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力具有明顯的施壓作用。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生要參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，必須具備全球化大市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

(五)個(gè)性發(fā)展的能力

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生要充分重視發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，重視個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人自信心的培養(yǎng)。

(六)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生必須對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下自己的責(zé)任有足夠的思想準(zhǔn)備，勇于接受挑戰(zhàn)，經(jīng)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)，并在困難中不斷的開(kāi)拓進(jìn)取。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，碩士論文歸根結(jié)底是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才培養(yǎng)和教育上的競(jìng)爭(zhēng)。高等教育要完成時(shí)代賦予的使命，就必須把培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為面向新時(shí)代的根本任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，卻存在不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的不良影響。

首先，現(xiàn)代社會(huì)文化生產(chǎn)的功利性?xún)A向以及經(jīng)濟(jì)管理高等教育市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)傾向，淡化了大學(xué)教育的本質(zhì)，形成本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的錯(cuò)位。

其次，走向全盤(pán)學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理理論的傾向，割裂中國(guó)大學(xué)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，同時(shí)超越和忽視了中國(guó)國(guó)情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第三，弱化了人文教育本身對(duì)人文精神的教育。

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理，但沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)道德、經(jīng)濟(jì)倫理、商業(yè)精神等立世之道作為育人的重要內(nèi)容。

第四，兩種偏向的專(zhuān)業(yè)教育，一種是課本主義，一種是西化主義，沒(méi)有合理的將立足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、面向國(guó)際市場(chǎng)，重視基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。

第五，忽略了大學(xué)生作為教育的主體，沒(méi)有將人本精神、個(gè)性創(chuàng)造落實(shí)在全程教育之中，缺少培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

第六，基礎(chǔ)薄弱，專(zhuān)業(yè)雷同，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)新能力，缺乏實(shí)踐鍛煉。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)樹(shù)立正確的大學(xué)教育觀念

大學(xué)是高等教育的實(shí)施場(chǎng)所，在教育被作為產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教育觀念的倡導(dǎo)與樹(shù)立是極其關(guān)鍵的。學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。大學(xué)對(duì)青年的塑造是人類(lèi)精神生活中重要的一個(gè)方面，大學(xué)不僅要教給學(xué)生立足于社會(huì)的特定技能，而且要喚起青年人對(duì)追求知識(shí)與真理的無(wú)限興趣，并賜予他們對(duì)生活與工作的正確態(tài)度。大學(xué)的理想和觀念對(duì)青年人的成長(zhǎng)起著很強(qiáng)烈的示范作用，它能指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生如何求真、求善、求美，形成科學(xué)的思維方式與健全的人生觀和世界觀，理解生命的價(jià)值所在，能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，理順?biāo)悸?，著眼將?lái)，立足全球

市場(chǎng)，改革經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育模式，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念在辦學(xué)思想上創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變大學(xué)只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所的傳統(tǒng)觀念，把大學(xué)的目標(biāo)定位在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)好，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。要有開(kāi)放的理念，從宏觀的視角考慮教育教學(xué)問(wèn)題。要向國(guó)際開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化；要向社會(huì)開(kāi)放，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。

(三)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀

教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，在起點(diǎn)方面，因材施教，共性教育與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)論文培養(yǎng)模式多元化。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式等方面，發(fā)揮學(xué)生的積極作用；在終點(diǎn)方面，為學(xué)生的畢生發(fā)展，為學(xué)生在社會(huì)上成才立業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程為要素的課程體系

首先，加大基礎(chǔ)課程的學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。其次，應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總學(xué)分，多留給學(xué)生一些自學(xué)、獨(dú)立思考、參與實(shí)踐的時(shí)間。第三，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)具有綜合案例實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程，減少以課堂對(duì)照教材進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課講授的課時(shí)量，將專(zhuān)業(yè)課講授內(nèi)容融人實(shí)例教學(xué)。第四，增加擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、提高思考和分析能力的選修課。第五，在專(zhuān)業(yè)課與選修課中，增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)際市場(chǎng)、國(guó)外企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的課程。第六，設(shè)置學(xué)生自主實(shí)踐內(nèi)容，并將學(xué)生自主實(shí)踐結(jié)果作為課程的一定量計(jì)人考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與與創(chuàng)新能力。

(五)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革

課堂是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。對(duì)于創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最大束縛，就是教育觀念中的“強(qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的問(wèn)題。課堂教學(xué)要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，這是時(shí)代賦予教學(xué)的全新功能和要求。在教學(xué)中要提倡在教師指導(dǎo)下，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為中心，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當(dāng)將探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性、合理性、個(gè)性化教學(xué)原則貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)中。重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的支撐作用，這不僅僅是技術(shù)性的手段問(wèn)題，它同樣會(huì)促進(jìn)教育觀念、內(nèi)容的更新。教育必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教育改革的基本前提，有助于加快知識(shí)更新速度，能夠突破教育環(huán)境的限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

(六)探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的社會(huì)實(shí)踐新途徑，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)不可逾越的條件。當(dāng)前我們應(yīng)按照“三個(gè)代表”的思想要求，不斷鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生融人到改革開(kāi)放和社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中，了解國(guó)情，用與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，將創(chuàng)新運(yùn)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校、院系、班級(jí)組織的各種活動(dòng)，使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有所施展，提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和改造，盡可能給學(xué)生提供一個(gè)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的背景和環(huán)境，將創(chuàng)新能力融人到一種慣性的理性思維中，達(dá)到“約定俗成”的效果。

(七)重視和培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性

珍惜個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的重要使命。每個(gè)受教育者走進(jìn)學(xué)校接受教育之初，都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。雖然這些個(gè)性多有天賦的特征，但這種個(gè)性是未來(lái)創(chuàng)造性的萌芽。創(chuàng)新教育要求教育者不以受教育者身上富有活力的個(gè)性為不規(guī)矩，而要把這種個(gè)性作為未來(lái)可以充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。創(chuàng)新教育珍惜受教育者個(gè)性最常見(jiàn)的方法，就是因材施教，根據(jù)不同受教育者的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)充分發(fā)揮受教育者自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，珍惜和保護(hù)受教育者的個(gè)性，達(dá)到共同提高的目的。

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