時間:2022-09-23 18:14:51
導言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇電子科學技術論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
1.1引入實例
在講解每一個知識點之前,通過PPT課件、視頻和實物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號源等電子技術的應用實例展示給學生。讓大家感性認識這一知識點,體會這個知識點并不只是在死板的書里。從而刺激學生學習的興趣,調(diào)動學生學習的主動性。
1.2講解基本概念和元器件的外特性
電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時,要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號加入到放大電路的多少;對于元器件的講解,比如在進行二極管的教學時,應以講清二極管的伏安特性、應用及應用時注意事項為主,對其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程、載流子的運動規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講,甚至不講。
1.3分析電路的特征和功能
首先要分析基本電路構(gòu)成原則、特點和工作原理,是認清楚電路功能的關鍵。同類電路構(gòu)成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學習法。根據(jù)通過對教學計劃中的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位群所需技能的分析,模擬電子技術可以分為以下幾類電路:二極管保護電路;穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路;放大電路;運算電路、濾波電路、信號轉(zhuǎn)換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對這類電路進行系統(tǒng)的定性分析,它包括分析基本放大電路的構(gòu)成原則和特點;各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關系,靜態(tài)工作點設置對放大電路的影響;當電路出現(xiàn)失真是,如何解決等;這問題進行分析
1.4分析電路性能
不同類型的電路有不同的性能指標和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評價一個放大電路性能好壞是從電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標來評價;如何求得這些性能指標能,針對這一類中經(jīng)典的電路進行定量的分析。為了減小學習的難度,選取經(jīng)典電路是采用從簡單到復雜的、從理論電路到實用電路的原則,逐步進行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態(tài)工作點穩(wěn)定電路和差分放大電路;定量分析是學會畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計算靜態(tài)工作點,然后通過微變等效電路求出,計算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數(shù)等參數(shù)。
1.5應用體檢
電子技術的最大價值就是實踐設計,每一章安排一個精巧的實例,可用面包板動手進行實驗,達到理論和實踐相結(jié)合的目的,使呆板的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實,使學生們越學越有興趣,堅定了學好這門課的決心。
2教學方法的改革
教學方法和手段的合理結(jié)合,使模擬電子技術教學更加生動、形象。從而激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動了學習積極性,學生從被動地接受知識灌輸,轉(zhuǎn)為主動參與教學過程,對學生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起到了重要作用。
2.1引入proteus仿真
對學過的經(jīng)典電路,通過PROTEUS對電路進行仿真學習,既強化了知識點,也訓練了技能。比如基本放大電路的分析,要設置合適的靜態(tài)工作點,使信號的整個周期內(nèi)晶體管始終工作在放大狀態(tài),輸出信號才不會產(chǎn)生失真。但靜態(tài)工作點的設置比較形象,學生的感知性較差。此時可以在理論講述時采用PR0TEUS軟件進行仿真,幫助學生理解。
2.2引導式教學方法
兩節(jié)課90分鐘分為三個階段:第一個階段用5-10分鐘復習上節(jié)課講解的重要內(nèi)容,采用老師提問學生回答的方式,為了激勵學生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計入平時成績中;第二個階段用于講解上次課要求同學預習的內(nèi)容;采用討論的方式,針對大家不理解的地方給予重點講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個階段:用5-10分鐘的時間,說明下次課要講解的內(nèi)容,并針對下次課內(nèi)容的重點,提出幾個問題讓學生課下去預習,讓學生有針對性的預習,對于預習中不理解的地方加以標明,讓學生每次做到心中有數(shù),哪些該重點聽,哪些聽一下就可以了。整個教學過程中,以學生學習為主,老師指導為輔的理念。
3考核模式的改革
除了合理安排教學內(nèi)容和教學順序以及改進教學方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統(tǒng)的評價模式,緊靠期末卷面成績來評價一個學生學習成績的好壞。這種模式不能及時反映學生的對知識點的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進度進行,會造成部分同學因跟不上進度,從而產(chǎn)生厭學的心理。所以要對學生學習全過程的監(jiān)控,將考核融入各種日常教學實踐活動中,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題。在《模擬電子技術》課程考核中,從人才培養(yǎng)目標及課程教學目標出發(fā),重點考核學生對單元電路的理解、分析、焊接、調(diào)試、設計等綜合技能,考核方式包括平時成績與期末筆試相結(jié)合。其中平時成績包含出勤率、作業(yè)、實驗和實驗報告;期末筆試包含課本上的理論內(nèi)容和重要的實驗內(nèi)容。另外為了更好的學習本門課程,課程結(jié)束時要求學生針對本課程做一個綜合的課程設計,對于設計的要求是完成實物作品的設計和設計報告,以及完成答辯環(huán)節(jié)。中實踐項目的考核一定要有答辯的環(huán)節(jié),一方面避免學生抄襲,另一方面也能考察出學生對理論的掌握程度。
2教學方法改革
(1)改變傳統(tǒng)教師直接講新內(nèi)容的方式,可以在每節(jié)課開始,先寫出本節(jié)課要解決的所有問題,按照問題來講課,讓學生帶著問題聽課,這樣可以提高學生學習興趣。例如在講卡諾圖化簡時,可先提幾個問題:①什么是最小項?②卡諾圖的結(jié)構(gòu)?③邏輯函數(shù)和卡諾圖的關系?④用卡諾圖如何化簡表達式以及卡諾圖化簡規(guī)則?在講課中可一步一步逐漸解決問題,最后讓學生學會如何用卡諾圖化簡邏輯表達式。
(2)因為在數(shù)字電子技術課程中主要以分析和設計兩部分為主,在學生學習這門課程中就可以讓學生逐步建立設計思維,可從最基礎最簡單的開始,例如最初可讓設計一個判斷輸血者與受血者的血型是否符合的邏輯電路,4-6個人分為一組,采用小組討論的形式,最后要求每組說明自己的設計思路,并比較每種設計的優(yōu)劣點。這樣可逐步設計計數(shù)器、秒表計時器等等。當然在此過程中,為防止個別學生偷懶,可在每組說明自己的設計思路時,要求每位同學只說一個部分。
(3)傳統(tǒng)的教學手法主要用黑板講授,但是數(shù)字電子技術這門課有大量的電路,像集成芯片的內(nèi)部電路圖,需花費大量時間畫圖,而且這種教學手法單一,很難提高學生學習興趣,隨著現(xiàn)代教學技術發(fā)展,多媒體技術應用越來越多,我們可以在數(shù)字電子技術的教學中采用多媒體教學,當然多媒體教學也有弊端,幻燈片放映過快,沒有黑板講述思路清晰,所以我們可以在以多媒體講課為主的情況下,采用黑板輔助的教學方式。這樣既節(jié)省大量教學時間,又可以提高學生學習興趣。
(4)實驗教學部分需要降低驗證性實驗的比例,增加設計性實驗內(nèi)容,為增加學生對實驗的重視度,可增加實驗考試部分,可在實驗開始時告訴學生將會進行實驗考試,實驗考試內(nèi)容就在所有做過的實驗中,到時抽簽決定做那個實驗,可以提高學生獨自做實驗的積極性。
二、基于CDIO教育理念的“數(shù)字電子技術”課程教學模式重構(gòu)
1.課堂授課策略的重構(gòu)
目前,在多數(shù)高校中“數(shù)字電子技術”課程普遍采用的是“教師講授+多媒體教學”的傳統(tǒng)教學形式,主要以教師講解為主,以幫助學生熟練掌握基礎知識為指導思想,一般是先利用幻燈片向?qū)W生介紹本章節(jié)涉及的邏輯單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和邏輯功能等,然后通過例題給學生講解組合邏輯電路或時序邏輯電路的工作原理及其實現(xiàn)過程。在整個課堂教學過程中,學生更多的是充當“聽眾”的角色,跟著教師的思路去理解、記憶相關的知識點,學生的“學”完全圍繞教師的“教”來進行,這種傳統(tǒng)的教師主動“教”的模式,只能帶來學生被動“學”的困境。不可否認,這種教學方法對學生快速掌握課程知識點具有顯著的效果,但是,也會導致學生在未來工作中面對實際的工程項目束手無策的尷尬局面。根據(jù)CDIO“做中學,學中做”的理念,教師要改變原有的教學方法,采取能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的基于問題的教學方法(Prob-lembasedLearning,PBL)。PBL教學方式是先由教師在課前提出根據(jù)教學目標精心設計的具有啟發(fā)性的問題,再由學生通過查閱相關資料學習解決問題的“教與學”緊密結(jié)合的過程。在這個教學過程中,作為課堂教學主體之一的教師是學習方法的引導者、基礎知識的講授者、創(chuàng)新教學模式的整體設計者、學習過程的監(jiān)控者、學習質(zhì)量的評價者和師生互動之間的協(xié)助者;而作為教學過程中心的學生,需要自己解決學習問題,承擔自主學習的責任,成為學習過程的真正主體。“數(shù)字電路技術”課程中組合邏輯電路這部分教學內(nèi)容,教師可以立足于生活引出“數(shù)字顯示搶答器”的設計問題,由學生分組討論并各抒己見,讓學生的自得到尊重,讓學生的學習興趣得以激發(fā),在學生完成設計后,教師在現(xiàn)場用電子電氣設計自動化(ElectronicDesignAutomation,EDA)軟件Multisim搭接電路并仿真實效,對學生的設計做出評價,EDA軟件具體可參考文獻。這樣的教學模式,不僅能讓學生在解決問題的過程中掌握相關的知識技術和學習策略,也有利于學生更好地適應未來職場上創(chuàng)新性的開發(fā)工作,而于教師本身而言,也是一個教學相長的過程,對教學水平的提高和職業(yè)技能的開拓都大有裨益。
2.教學內(nèi)容的重構(gòu)
“數(shù)字電子技術”原有課程教學內(nèi)容以數(shù)字邏輯電路的基礎知識和原理為主線,教學目標主要是讓學生了解或驗證相關的知識點。在現(xiàn)有教學內(nèi)容和目標的框架下,學生雖然能夠掌握單一的知識點及其應用技巧,但不清楚如何在整個項目中合理地使用各類技術,形成“只見樹木,不見森林”的認知習慣,造成學生知識結(jié)構(gòu)的單一性和淺薄性。筆者在教學過程中,經(jīng)常遇到學生反映教學內(nèi)容枯燥難懂,在未來工作中又沒有實際意義,由此形成了教學主客體的雙重尷尬局面。在CDIO特色的教學內(nèi)容體系下,通過項目設計將整個課程體系有機、系統(tǒng)地融合起來,所有的教學內(nèi)容都圍繞該項目展開;符合CDIO模式思想的“數(shù)字電子技術”教學內(nèi)容,需要教師能從較高層次把握這些內(nèi)容各自的地位和作用,幫助學生理清課程中各種內(nèi)容之間的關系,從而凸顯設計和應用,改變過去重視原理、忽視設計、忽視應用的狀況。“數(shù)字電子技術”課程教學內(nèi)容以原理、設計和應用為主線,將課程教學內(nèi)容劃分成與之對應的三個部分:(1)數(shù)字電子技術原理部分,涉及邏輯門電路和觸發(fā)器等;(2)數(shù)字邏輯電子電路設計部分,涉及組合邏輯電路和有記憶功能的時序邏輯電路等;(3)數(shù)字電子技術應用部分,涉及硬件描述語言、EDA電子仿真實驗和硬件電路調(diào)試實驗等。筆者擬建立基于CDIO特色的“數(shù)字電子技術”教學內(nèi)容體系,如圖1所示,虛線框的內(nèi)容代表教學內(nèi)容,實線框的內(nèi)容代表教學內(nèi)容相應教學的作用。
3.教學評價模式的重構(gòu)
在傳統(tǒng)教學評價模式中,理論考試和實踐考試分離,課程考核基本采用單一筆試的考評方式,像大部分課程仍采用“期末成績(70%)+平時成績(30%,包括出勤和作業(yè)兩個部分)”的評價模式,該模式簡單公正,但注重的是理論知識的考核。這種考核方式僅僅反映出學生對理論知識的掌握程度,很難體現(xiàn)學生的實踐能力和工作態(tài)度;此外,這種只關注結(jié)果的考核評價具有較濃的功利色彩,學生也僅僅為考試而學習,沒有主動參與學習過程的熱情,根本體會不到學習的樂趣,更談不到創(chuàng)新能力的提高。CDIO創(chuàng)新教學模式的愿景是要為工科學生提供一種強調(diào)工程基礎、建立在實際工程上產(chǎn)品的C—D—I—O過程的環(huán)境基礎上的工程教育;而基于CDIO的教育理念構(gòu)建的課程考核評價方式,應將培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)界的工程師需要具備的各種能力和素質(zhì)變?yōu)閷W生考核的主要目標。因此,我們擬建立以教師、實驗師和學生三方為主體,結(jié)合學習過程、項目結(jié)果和考試三方面的綜合評價模式,在這種評價模式下課程的成績評定,采用“結(jié)果性”考核與關注學生在學習過程中體現(xiàn)出的態(tài)度、素養(yǎng)、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等“過程性”考核相結(jié)合的模式來決定。減少“結(jié)果性”期末理論考核在總評中所占比例,設定比例為35%,重點考查學生的知識和技術。加強“過程性”考核的力度,提高平時考核所占比例,學習過程和項目結(jié)果占的比例為65%,重點考查學生的能力和態(tài)度。學習過程考核主要由課堂表現(xiàn)16分和協(xié)作成績14分組成,教師評課堂表現(xiàn),學生互評協(xié)作成績;項目結(jié)果考核中項目質(zhì)量和創(chuàng)新占20分,項目答辯占10分,這兩部分成績是教師和實驗師針對項目團隊打出的,互評成績5分是根據(jù)項目組內(nèi)根據(jù)對項目的貢獻程度由學生互評得出,既能使成績總體上取決于團隊成績,使學生重視團隊協(xié)作,又能衡量在一個項目組內(nèi)各學生對項目貢獻的大小。然而,項目設計的結(jié)果往往不是唯一答案,因此,要重點關注有特點、亮點的設計方案,并給予大力鼓勵與表揚??傊?,“結(jié)果性”和“過程性”課程的考核評價不僅注重知識和技術的評價,而且要注重能力和態(tài)度的評價。
《電工電子技術》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課程,是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習,學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能,為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?!峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內(nèi)容,涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多方面內(nèi)容。《電工電子技術》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程,在我學校主要服務于制造大類專業(yè),如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè),由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同,人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同,要求《電工電子技術》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征,還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征,《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標,必須體現(xiàn)為專業(yè)服務。《電工電子技術》課程教學要以學生為本。堅持工學結(jié)合,強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化,努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術》這類專業(yè)基礎課的教學工作,如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生,讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習,完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求,為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎,如何提高學生的學習興趣,將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合,讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機,變“要我學”為“我要學”,培養(yǎng)學生自主學習能力,這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。
一、存在的主要問題
從課程本身的發(fā)展來看,隨著科技的進步,電工和電子技術的信息量日漸增加,如脈沖功率技術、新型電源技術等,另一方面,以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂,《電工電子技術》的學時數(shù)進一步減少,傳統(tǒng)《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看,《電工電子技術》不是非電類學生的專業(yè)課,部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關,以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識,因此這些學生學習的主動性和積極性都不高,再加上傳統(tǒng)《電工電子技術》的理論知識多且比較難,大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱,對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心,這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看,高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗,從本科院校畢業(yè)后直接從事教學,將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中,采用單一的講授法,以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導,這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂,逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中,學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作,缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié),這樣的學習過程,使理論知識與實踐操作相脫離,達不到相輔相成、互相促進的教學效果。
二、“面向?qū)W生、服務專業(yè)”,建構(gòu)《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容
《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室,面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術基礎課,服務的專業(yè)面較廣,如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等,由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同,如果采用一個標準進行授課,會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習,極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研,深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求,形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu),并開發(fā)了系列教學載體,以期表征相關專業(yè)的特征?!峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內(nèi)容,即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內(nèi)容進行教學加工,同時結(jié)合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求,以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng),序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊,共有14個子模塊,即安全用電,直流電路的安裝、測試與分析,正弦交流電路的安裝、測試與分析,三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊,各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系,其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇,從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術》的教學內(nèi)容廣度的選擇,體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇,體現(xiàn)“實用”原則,凸顯其“專業(yè)性”特點,激發(fā)學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1?!峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育,見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主,趨向于科普化,沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求,因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊,以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”,即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中,以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體,更多地偏重于知識性和應用性,刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般,能夠降低學生的學習難度,通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?!峨姽る娮蛹夹g》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化,有助于實現(xiàn)《電工電子技術》課程開發(fā)的開放性,從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體,使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時,除了學習常用的變壓器外,還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學,力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?!懊嫦?qū)W生、服務專業(yè)”,建構(gòu)《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術》教學內(nèi)容與教學模式,開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點,以能夠?qū)嶋H操作的教學載體為課堂導入,通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?!峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎,以提高技能為目標,以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù),將理論知識進行巧妙加工在教學載體中,從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結(jié)合,整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成,體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特色。
三、“任務驅(qū)動、項目引領”,系統(tǒng)化教學設計
《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學,以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得,工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅(qū)動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計,按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構(gòu)建“學習與工作任務相結(jié)合”的教學范式,有針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗,驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗,目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式,掌握正確的實驗方法,如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成,由于硬件資源的限制,驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突,這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸,以任務驅(qū)動,項目引領為主體結(jié)構(gòu),完成任務,整合相應的知識、技能,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一,電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構(gòu)主義學習理論認為,學習是在舊知識的基礎上構(gòu)建新知識的過程,強調(diào)學生學習的主動性、情境性,主張以學生原有的經(jīng)驗為主構(gòu)建知識?!峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經(jīng)驗為起點,通過教學載體,通過完成任務,把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接,學生不僅提高學習興趣,縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離,極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例,這是本課程的第一個學習模塊,學生在高中物理中學習過歐姆定律,能夠繪制簡單的電路,這是學生已有知識,作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識,具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標,我們引入教學載體“試電筆”,設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務,掌握人體電阻,試電筆氖管電路結(jié)構(gòu),電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點,找準新舊知識的連接點,把握好新知識的生長點,才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例,學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能,是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件,選取適合的各種行動導向教學法,例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等,教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標,我們引入教學載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實物等”,設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點,溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè),完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結(jié)學習單元,明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中,體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟,即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?!蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點,找到聯(lián)系新舊知識的連接點,即通過分析電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖,經(jīng)過資訊,設計電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的實物裝接圖,包括元器件的選擇,元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案,確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中,觀察學生的實施情況,并及時做出示范及引導;針對學生的作品,進行多種形式的評價,包括學生自評,小組互評,老師評價等;最后,教師總結(jié)本學習單元,布置課后作業(yè),讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化,構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構(gòu)新知,拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力,是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識,按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施,得出操作結(jié)果,再從實踐結(jié)果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中,學生不但從中鍛煉了動手能力,而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力,加深了對本課程相關理論知識的理解,培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。
四、以“電動機正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例,看教學實施效果
通過實踐我們發(fā)現(xiàn),任務驅(qū)動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅(qū)動法教學,教師要精心設計學習任務,創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗,探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時,教師要緊扣本模塊的重點、難點,從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā),遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中,分解模塊的學習任務,將學習任務具體化,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中,讓學生帶著任務去完成學習?!半妱訖C正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2,學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等,能識別、檢測各低壓電器,能夠?qū)﹄妱訖C的點動-連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結(jié)合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施,如下圖所示。圖5“電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單,明確初步任務———即電動機正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式,引導學生應用已有知識,分析電氣原理圖,識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程,明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論,對電動機控制線路的連接過程進行任務分配,確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作,按照所確定的方案進行作業(yè),明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測,故障排除,并進行通電試驗。在各階段,同組成員需團結(jié)并分工合作,積極主動動心、動腦、動手,按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理,學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中,教師需從旁協(xié)助,密切關注各組的完成情況,并對安全用電知識進行普及,確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結(jié)學習單元,明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段,學生需將自己的作品進行呈現(xiàn),并做簡要說明與總結(jié),最后將自己的認識,理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習,學生對電動機正反轉(zhuǎn)控制線路的認識,以及線路檢測、排故方面都會有所認知,同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。
五、結(jié)束語
《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式,我們結(jié)合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求,在教學內(nèi)容的選擇,教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設計,實現(xiàn)《電工電子技術課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化,體現(xiàn)出該專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅(qū)動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計,突出“教、學、做、練‘一體化特色,遵循了由淺入深,循序漸進的教學規(guī)律,通過教學改革探索與實踐,授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲,極大提高了教學效果。
作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術學院
參考文獻:
2要采用合適的教學方法,提高教學的效果
在課堂的實際教學中我常常采用項目教學法,在運用中,預期的效果得到了明顯的體現(xiàn)。項目方法是通過實施一個完整的“項目”,由學生在一定的時間范圍內(nèi)獨立組織和實施工作的教學方法。在建構(gòu)主義教學理論的指導下,通過對“項目”的選取和創(chuàng)設情境,主要由學生自己合作完成預定“項目工作”的學習方式。項目教學法又稱做行為導向法,它是在上世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。這種教學法是以職業(yè)活動為導向,以能力為本位的教學,是全面的和學生積極參與的教學。學生能運用已有知識、技能的同時,在一定范圍內(nèi)學習到新的知識技能,也解決過去從未遇到過的實際問題。要完成一個項目必須調(diào)動完成項目所需的綜合知識和綜合技能,因此項目教學法具有綜合性,并非教材中每個知識點、每項技能都能運用項目教學法。當一個一個學習任務完成后,需要運用相關知識完成一個實際項目時,使用項目教學法。因此,項目教學法多用一門課程或一個單元的結(jié)束。
3電子專業(yè)教學要因材施教,不斷滲透道德教育
中職學生一畢業(yè)就走上工作崗位,從事方方面面的工作,所以我們在專業(yè)教學中很有必要滲透職業(yè)道德教育。目前,職業(yè)學校的招收生源中大部分的學生在初中階段綜合素質(zhì)不高。這就給職業(yè)學校的教學管理帶來很大負擔,特別是電子技術基礎課的教學更是難上加難。不停得灌輸吃苦耐勞的思想,才能使學生走上社會能適應社會需求,能立足社會。
1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標和切合高職學生實際情況的教學目標。當前,國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標主要是使學生獲得某一特定職業(yè)所需的實際能力,提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學生的普遍現(xiàn)狀是學科性知識基礎較差,不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識,而接受新鮮事物和動手操作能力均較強。因此,教學目標需要設定為使學生理解必要的電子學科知識,掌握必備的電子專業(yè)技能;教學活動實施方向和預期效果應當不再是掌握復雜的定律原理和繁瑣的計算方法,而是熟練掌握和靈活運用電子專業(yè)技術的能力。
2.針對學習基礎較差的高職學生,需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計算公式等教學內(nèi)容,僅傳授給學生基本理論與最終結(jié)論,而精簡定律演化過程和公式推導過程等內(nèi)容??梢圆捎靡环N比擬或演示的方式形象而簡明地進行講授,即讓學生只需知道是什么和怎么用,不必知道為什么,可以把重點授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如,在模擬電路課程中,需要重點講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項,以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴重后果等內(nèi)容,而不必浪費過多時間來講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴散和漂移過程對PN結(jié)形成的影響等。又如,在高頻電子線路課程中,“調(diào)制”是一個較難理解的概念,為使學生有效理解這一概念的內(nèi)涵,可以通過比喻方式進行講解,即“調(diào)制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程,高頻周期信號就像一個搬運工,把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣,學生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象,而不是一條枯燥乏味的定義。
3.引進一些新型的教學方法,如項目教學法等。項目教學法就是將需要學習的知識融合在一個項目中得以呈現(xiàn)給學生,使其通過完成項目任務而實現(xiàn)知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比,由于項目任務全部由學生全程跟進完成,遇到的困難或問題均由學生自行解決,學生全部或部分地獨立組織和安排學習行為,因而更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性,并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關系,還能促使學生在教師指導和自主學習過程中構(gòu)建完整的知識體系,深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運用項目教學法可以使學生提前感知如何著手一個具體項目、了解項目進展全過程以及細節(jié)處理方法。
4.引進一些諸如電子電路計算機仿真和EDA等的新技術,比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件,將仿真軟件應用于電子專業(yè)課教學中會達到良好的學習效果。仿真軟件的應用有助于一些實驗現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進行,而不必局限于實驗室中,這對于傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相脫離等弊端能夠起到明顯的改進作用。
5.在講完所有專業(yè)課之后,需要開設一門綜合性課程,聘任經(jīng)驗豐富的教師進行講授,以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過綜合性課程學習,學生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡,深刻理解本專業(yè)的知識架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實驗而同步進行,除了在理論上幫助學生完善認知結(jié)構(gòu)以外,還要將理論掌握落實在實踐操作上。例如,學生在電路分析基礎課程中學習了電容器和電感器的概念、特性和種類,在模擬電子線路課程中學習了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別,在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念,以及在電子實驗課程中掌握了一種電子實驗工具———面包板及其插用方法之后,教師需要開展一個綜合性實驗———收音機制作來將上述所學知識點統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學生制作完成的收音機收不到電臺節(jié)目或者調(diào)臺時出現(xiàn)雜音,那么此時學生的好奇心與求知欲是最旺盛的,教師可以趁機給學生講解和展示如何排除收音機故障,這樣不僅激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣,而且還能滿足學生的自尊心和成就感。
在傳統(tǒng)的教學模式中,通常使用一種壓迫式的教學方法,以教師為主進行教學,在一定程度上具有局限性。例如,在現(xiàn)代電子技術的教學中,由于一些客觀條件的限制,在課堂上不可能完成所有的試驗,一些試驗的操作還具有一定的危險性,實際操作難度很大,而且模擬電子箱中的各個元部件外形都比較小,在課堂教學中局限了學生的可視空間。電子式教學模式可以使教師利用計算機的交互功能和模擬功能,通過實物投影的方法,有效克服課堂試驗的局限性,并能夠?qū)虒W信息做到及時反饋。可見,采用電教化多媒體教學方式,可以優(yōu)化教師的教學質(zhì)量,豐富學生的信息來源,加強學生對電子技術專業(yè)知識的掌握和運用。
二、電教化教學在電子技術專業(yè)教學中的合理應用
在電子技術專業(yè)的教學中合理地應用電教化教學模式,有利于提高專業(yè)教學質(zhì)量,但不能盲目地使用電教化教學而疏忽了教學內(nèi)容,因此要在保證基本教學的基礎上,找到最佳的時機將多媒體技術應用到教育教學中來,通過合理地運用使電教化教學的作用發(fā)揮到最大化。
1.培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學習積極性
對于課堂教學來說,良好的開始是引導學生進入學習狀態(tài)的關鍵。巧妙地設計課堂教學的開頭,能夠有效集中學生的注意力,引導學生進入教學課程當中,營造一個良好的課堂氛圍,調(diào)動學生求知的積極性,奠定學生在課堂上的主體地位。例如,在電子測量這門課的教學過程中,書中提到的所有測量儀器,不可能全部應用到課堂教學中來。通過多媒體教學中的電子仿真軟件,引領學生通過對軟件的相關操作,體驗儀器的測量過程,并通過測量結(jié)果自主進行電路的狀態(tài)分析,得出試驗結(jié)論??梢姸嗝襟w教學可以使學生獨立完成教學的試驗內(nèi)容,并在仿真試驗中學習專業(yè)知識,積極地發(fā)現(xiàn)問題并主動地解決問題。通過電子式多媒體教學方式,培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的求知欲望,使學生在一個輕松愉快的氛圍中學習理論知識,為專業(yè)技能的掌握打下良好的基礎。
2.結(jié)合現(xiàn)代信息技術,解決教學難點
在電子技術專業(yè)的教學過程中,通過合理地運用現(xiàn)代信息技術,可以讓學生的學習過程更加直觀化、生動化、形象化,有利于學生對知識重點的良好掌握和知識難點的有效解決。新課程標準要求教師要樹立學生在課堂上的主體地位,培養(yǎng)學生自主學習專業(yè)知識的能力,激發(fā)學生的獨立創(chuàng)造性,通過教師的輔助指導,使學生達到對理論知識的充分理解和掌握。秉承以學生為主、教師為輔的教學思想,通過多媒體教學的合理運用,教師和學生協(xié)調(diào)一致,促使電子技術教學達到理想化水平。
三、信息反饋對電子技術專業(yè)教學的影響
對于教師而言,課堂的教學效果可以通過學生在課堂上的反饋信息來判定。根據(jù)學生反饋的信息,教師可以判定學生對課堂知識的掌握程度,對教學方法進行及時有效的調(diào)整,對學生在學習中出現(xiàn)的偏差進行準確的糾正,使課程教學達到預期的效果。對于學生而言,將自身對專業(yè)知識的理解程度和掌握能力的信息進行反饋,可以及時地發(fā)現(xiàn)自身學習上的不足,并準確地進行調(diào)整,提高自己的學習效率。在多媒體教學試驗中,通過計算機仿真技術軟件的應用,學生在獨立試驗操作過程中,能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題,并將問題信息反饋給教師。教師通過輔助教學,幫助學生分析問題,引導學生自主解決問題。與傳統(tǒng)的教學模式相比,多媒體信息技術教學能夠更加及時、準確地反映學生對教學內(nèi)容的掌握程度,幫助教師更加有效地調(diào)控學生的學習狀態(tài)。
關鍵詞:飯店資源配置性分類配置層次配置方式
飯店擁有各種經(jīng)營管理資源,飯店正是利用這些資源來產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益或環(huán)境效益??膳渲眯允秋埖曩Y源所具有的基本特點,通過特定的配置和管理行為,飯店資源會發(fā)生形態(tài)的改變,并聚合成滿足顧客需要的飯店產(chǎn)品。因此,科學認識飯店資源的配置屬性,是正確進行飯店競爭力管理的基礎。
1飯店資源的配置性分類
對飯店資源進行配置,其目的在于通過對不同飯店資源在不同用途之間的使用來提高單體資源的增值能力,并通過資源之間的結(jié)合來積聚綜合利用優(yōu)勢和過程優(yōu)勢,從而提高飯店的效益水平。
飯店資源都蘊涵有程度不同的自然屬性和社會屬性。在一個較短的時期之內(nèi),技術水平如果沒有較大的改善,資源的自然性越高,其增值能力的固化度就越高,它通過人為組合和調(diào)配所能產(chǎn)生的增值效果也就越低,比如低值易耗品,由于其使用的廣泛性和獲取的隨意性,它的獲取成本和使用成本均可以進行理性的控制,在飯店產(chǎn)品的價值鏈結(jié)構(gòu)中,它的價值擴散能力是較低的,飯店只能從低值易耗品中得到一般的資金投入回報。
社會性高的資源的增值能力通常不受技術水平的限制,而受管理水平或者說資源配置水平的限制。資源的社會性越高,它通過不同的配置組合產(chǎn)生的增值效果的差異性也就越大。比如顧客偏好信息,同樣的顧客偏好信息對不同的飯店有不同的增值效果,飯店對顧客偏好信息理解地越準確,所生產(chǎn)的產(chǎn)品與顧客偏好就越吻合,其增值效應和市場效應就越大,越能給飯店帶來超出一般資金回報率的利潤水平。從這個角度而言,可以將飯店資源分為三類,即弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源。
如圖1所示,弱配置性資源通常是自然屬性較高的設施和物品資源,它們雖然也經(jīng)過人為的加工,具有一定的社會屬性,但比起財力資源、人力資源等中度配置資源來說,其社會屬性顯然要低得多。設施和物品資源的質(zhì)量是比較容易測定的,它們的增值能力也比較容易預測,對它們進行配置組合所能夠產(chǎn)生的綜合效益和過程效益是比較低的。
財力資源、人力資源、技術資源(這里通常是指新興技術)、市場信息等資源的增值潛能則難以預測,不同的配置組合能夠產(chǎn)生不同的綜合效益和過程效益,其配置性是較高的。相比而言,組織慣例、飯店文化等組織資源是軟性程度更高的資源,它們超越了飯店組織實體,并依賴于內(nèi)在的社會心理和飯店規(guī)范而連接在一起,其社會性比弱配置性資源和中度配置性資源要高。相應地,對這些資源進行配置組合能夠帶來的增值效果更加難以確定,因此其可配置性要高于前兩者,我們稱其為強配置性資源。
2飯店資源的競爭力層次及其動態(tài)轉(zhuǎn)化
(一)飯店資源的競爭力層次
資源配置的目的是營造飯店的競爭優(yōu)勢,為飯店的利潤獲取提供競爭基礎。飯店資源本身就是競爭的基礎因素之一?;蛘哒f,飯店內(nèi)的各種資源本身就有競爭力的層級區(qū)別。從競爭力角度而言,飯店資源包括核心資源層、優(yōu)勢資源層、基礎資源層和劣勢資源層等四個層級:
飯店核心資源層。飯店核心資源是與飯店核心競爭力緊密度較高的相關因素之一,它是指在飯店的資源體系中,具有較強的價值增值能力、較為稀缺而且不易被競爭對手所模仿的資源種類。核心資源層對應于強配置性資源,飯店通過對這種資源的開發(fā)和維護能夠獲得持續(xù)性的競爭優(yōu)勢,保持飯店的競爭地位。飯店文化、組織資源等強配置性資源通常屬于飯店的核心資源。
飯店優(yōu)勢資源層。優(yōu)勢資源是指有一定的價值增值能力、具有稀缺性但容易被競爭對手模仿和復制的資源種類,它對應于中度配置性資源。飯店優(yōu)勢資源能為飯店提供一定的競爭力,但這種競爭力容易被競爭對手趕超,因此不具備可持續(xù)性。像飯店的菜肴制作技術、客戶資源等中度配置性資源與飯店的優(yōu)勢資源存在較大程度的關聯(lián)性。
飯店基礎資源層?;A資源指具有一定的價值增值能力,但不具備稀缺性的飯店資源種類,它對應于弱配置性資源。這種資源能夠提供一定的價值,沒有它們飯店會處于競爭的劣勢,但是其它飯店也很容易取得同樣或類似的資源,因此它不能成為形成飯店競爭優(yōu)勢的資源。飯店的水、電、設施設備等弱配置性資源種類都屬于基礎性資源。
飯店劣勢資源層。飯店劣勢資源是指沒有價值增值能力的資源種類,它沒有明確的配置層次指向。這種資源不能為飯店提供競爭優(yōu)勢,它往往是飯店的負擔。像不適應崗位發(fā)展需要的員工就屬于飯店劣勢資源,摒棄這種資源可以降低飯店的經(jīng)營管理成本,提高飯店的相對競爭力。
(二)飯店資源競爭力層次的動態(tài)轉(zhuǎn)化
如圖2所示,在飯店資源的分層系統(tǒng)中,飯店的核心資源是飯店所獨有的,市場上不具備同類資源,飯店正是憑借這種資源營造出自己有別于其它飯店的競爭優(yōu)勢,由于這種資源不易被競爭對手所模仿,因此其競爭優(yōu)勢是持續(xù)的。
飯店優(yōu)勢資源也是構(gòu)成飯店競爭優(yōu)勢的資源種類之一,但由于它可以被其它飯店所模仿,因此這種資源所營造的競爭優(yōu)勢有一個逐漸式微的過程,或者說,這種資源會逐步退化為飯店的基礎資源。
劣勢資源的存在是飯店中一個難以避免的配置問題。其根本原因是,由于信息不對稱,飯店難以完全了解市場中的資源情況,因此資源交易行為蘊涵著和劣勢資源發(fā)生契約關系的可能性。同時,飯店內(nèi)部的資源在使用過程中有一個自我老化過程,設施設備、員工的技能、管理人員的管理思想都會在使用過程中出現(xiàn)背離資源基本要求的情況,如果這些得不到及時的修復,相應的資源就會轉(zhuǎn)化為劣勢資源。
飯店資源還會與外部市場資源進行動態(tài)交流,內(nèi)部轉(zhuǎn)化和外部轉(zhuǎn)化往往交織在一起,互為推動。
3飯店資源的分類配置策略
在飯店的資源構(gòu)成體系中,物品設施等弱配置性資源自然屬性高,它在空間上具備較強的可流動性,可替代性也高;技術資源、客戶資源等中度配置性資源依賴于人的識別和管理,它的擴散通常受整體環(huán)境的限制,因此其可流動性和替代性要低于弱配置性資源;而飯店文化等強配置性資源具備更強的內(nèi)隱性和社會性,它更多的表現(xiàn)為隱性的規(guī)范和價值理念,它是飯店行為長期積淀和延續(xù)的結(jié)果,它的可流動性和替代性最弱。但這也使這種資源難以被模仿,由此它也具備更強的增值性。因此,弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源分別對應于強替代性、一般替代性和弱替代性。對資源流動性和替代性的判斷有助于更好把握資源配置的時間決策點,采用反應速度不同的配置模式。
如表1所示,基礎性的弱配置性資源流動性強,飯店需要對資源的變化做出迅速的反應和調(diào)整,其配置手法是迅捷反映型的配置模式。
中度配置性資源流動性較強,但其發(fā)展脈絡較為緩和,具有相當程度的可預見性,因此一般采用常規(guī)、例行的配置流程。比如,人力資源需要飯店進行持續(xù)的更新、培訓和結(jié)構(gòu)調(diào)整,它的配置行為有其常規(guī)性和延續(xù)性。強配置性資源可替代性低,它的改變需要較長的時間,其配置行為通常是中遠期的戰(zhàn)略性規(guī)劃調(diào)整。比如,良好的飯店文化、成熟的組織慣例等強配置性資源的形成是飯店員工在長期的工作中逐步形成的,它不可能一蹴而就,因此需要飯店有長期的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。
飯店的資源隨著其配置性由弱到強的變化,它的增值性也逐步增強,增值性越強的資源與飯店核心優(yōu)勢的關聯(lián)度越大,飯店由此所能維持的競爭優(yōu)勢也越長久。
參考文獻:
2課程改革的措施和解決問題的辦法
模擬電子技術研究的對象是半導體器件以及以半導體器件為核心的基本電路,具有較強的可操作性和實踐性,因此,模擬電子技術實驗教學課程改革必須堅持理論與實踐并重的原則。
2.1調(diào)整實驗教學時間
大連理工大學教學課程改革在實驗教學時間安排上做了適當?shù)恼{(diào)整,調(diào)整后的實驗時間盡量與理論教學時間并行,緊跟理論教學的進度,做到理論課剛講完的內(nèi)容馬上安排實驗,以增強學生的記憶效果,加深學生對知識的理解,配合好理論教學,幫助學生通過實驗掌握更多的理論知識。
2.2優(yōu)化了教學內(nèi)容,更新教學方法
(1)在第一次儀器實踐課上,增設了二極管的實驗內(nèi)容。在以往的模擬電子技術實驗中,沒有安排二極管的實驗內(nèi)容,但二極管是模擬電路的基礎,如果學生不能很好地理解二極管的工作原理,摸透二極管的工作特性,那么后續(xù)課程的學習必將受到影響。本次教改,將二極管的實驗內(nèi)容與儀器實踐課安排在一起,讓學生在熟悉儀器使用的過程中,設計實驗電路,測試二極管的特性,掌握二極管的工作原理,讓學生在電路設計和數(shù)據(jù)測試的過程中掌握儀器的使用。在實驗過程中,學生可以根據(jù)不同二極管的參數(shù)特性,選擇自己認為合適的電阻設計實驗電路,測試并計算二極管的導通電壓、工作電流、耗散功率、動態(tài)電阻等參數(shù)。通過實驗幫助學生認識到?jīng)Q定二極管工作狀態(tài)的主要參數(shù)是流過二極管的工作電流,知道二極管的導通電壓、耗散功率和動態(tài)電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學生充分認識到分析工作電流在模擬電子技術實驗課程中的重要性。
(2)在單管放大電路的設計與測試實驗中,以往只安排了一個實驗電路,讓學生在面包板上搭接指定電路參數(shù)的共發(fā)射極單管放大電路并測試。由于學生第一次在面包板上搭接實驗電路,不熟悉面包板的結(jié)構(gòu),在搭接實驗電路的過程中耗時過多,雖然只安排了一個項目的實驗內(nèi)容,但也有很多學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能按時完成實驗。本次教改,設計了一個專用實驗平臺,在實驗平臺上給學生提供了偏置電流可以調(diào)節(jié)的靜態(tài)工作電路,讓學生在實驗平臺的基礎上設置靜態(tài)工作點,設計共發(fā)射極、共集電極、共基極三種不同組態(tài)的單管放大電路,測試、計算、比較并分析這三種不同組態(tài)放大電路的異同點。并通過改變靜態(tài)工作點,觀察、測試并分析放大電路的失真波形。通過對實驗內(nèi)容的調(diào)整,滿足了多數(shù)學生的實驗需求,實驗技能稍差的學生,可以在實驗平臺上完成一部分實驗內(nèi)容;實驗技能較好的學生,可以充分利用新的實驗平臺,在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成三種不同組態(tài)單管放大電路的設計與測試。這種層次化實驗教學模式,有利于提高學生的實踐技能。
(3)在差分放大電路的設計與測試實驗中,本次教改后的實驗內(nèi)容增設了恒流源負載的射極耦合差分式放大電路的設計與測試。實驗要求學生在靜態(tài)工作點相同的條件下,比較電阻負載和恒流源負載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點。本次教改之前,在規(guī)定的實驗教學時間內(nèi),大多數(shù)學生只能完成一個電阻負載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數(shù)據(jù)測試。為了幫助學生能夠在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成兩個差分放大電路的測試與比較,在本次教改的實驗平臺上,給學生提供了差分放大的基礎電路,靜態(tài)工作點的設置與調(diào)節(jié)電路需要學生自己連接。在新設計的實驗平臺上,保證學生可以通過調(diào)節(jié)電位器,將兩個差分放大電路的靜態(tài)工作點調(diào)成一致,以保證在靜態(tài)工作點相同的前提下,比較兩個不同負載射極耦合差分放大電路的動態(tài)特性,幫助學生在實驗過程中真正理解恒流源負載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。
2.3調(diào)整實驗項目的設置原則
本次教改的重點集中在電路器件的選擇上。在以往的實驗教學過程中,每個實驗項目的實驗器件都是老師設定好并準備好的,每個實驗項目的實驗電路和實驗器件完全統(tǒng)一,學生只需要按照實驗教材上規(guī)定的實驗電路,用統(tǒng)一的實驗器件搭接實驗電路、測量實驗數(shù)據(jù)、驗證理論計算就能夠完成實驗。本次教改調(diào)整了實驗項目的設置原則:在保證實驗器件可以安全工作的前提下,盡量讓學生自己選擇實驗器件,全部實驗的器件一起交給學生,讓學生根據(jù)廠家提供的器件手冊自己設置實驗電路的靜態(tài)工作點。這樣的實驗教學模式基本上能保證每組實驗,學生所選用的實驗器件不完全一致,在實驗的過程中培養(yǎng)學生使用生產(chǎn)廠家提供的器件手冊設計實際電路的能力。
2.4設計全新的實驗平臺
為保證在增加實驗內(nèi)容的前提下,不影響學生完成實驗的進度,本次教改設計了一個全新的實驗平臺。在新的實驗平臺上,給學生提供了一部分基礎電路,學生可以在基礎電路上進行擴展,設計自己的實驗電路。這樣既可以保證學生在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成必做的實驗內(nèi)容,同時還保證了實驗內(nèi)容的多樣性,解決了層次化教學管理這一難題。保證實踐能力相對較強的學生有更多的實驗條件,設計完成更多的實驗內(nèi)容;同時也保證實驗技能相對較弱的學生能在規(guī)定的實驗時間內(nèi)完成基本的實驗內(nèi)容,做到了既注重精英人才的培養(yǎng),又照顧到多數(shù)學生的學習熱情,保護好每個學生學習的積極性,使學生能夠在實驗過程中得到充分的鍛煉,為后續(xù)的課程學習以及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。為了能更好地貼近實際應用,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情,在本次教改設計的實驗平臺上,還增設了多項與實際應用相結(jié)合的實驗項目,如稱重傳感器小信號的檢測與放大,室內(nèi)光強變化的檢測與控制,環(huán)境溫度變化的檢測與控制,障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路,讓學生在實驗室里就能直觀地體驗到所學到的模擬電子技術知識可以應用到現(xiàn)實生活中去,以充分調(diào)動出學生設計實際電路的創(chuàng)作熱情。
2.5改革考核制度
為了幫助學生鞏固所學到的知識,本次教改還建立了一套全新的實驗考核制度,明確了每個實驗項目重點考核的實驗內(nèi)容,以及每個實驗項目的具體考核辦法。實驗考核內(nèi)容分為儀器使用、電路設計、搭接實驗電路、實驗數(shù)據(jù)測試、實驗數(shù)據(jù)分析等五個方面。細化到每個實驗項目,實驗考核的側(cè)重點有所不同。例如:實驗一重點考核學生學習使用電子儀器的能力;實驗二重點考核學生設計電路的實踐能力;實驗三重點考核學生實驗電路測試和數(shù)據(jù)分析能力;實驗四重點考核學生在面包板上搭接實驗電路的實踐操作能力;實驗五綜合考核學生在電路設計中的綜合實踐能力。通過對具體能力的考核打分方式,幫助學生清晰地認識到自己的不足,從而有針對性地學習,提高自己的薄弱環(huán)節(jié),以幫助學生提高電路設計和創(chuàng)新實踐能力。
主管單位:信息產(chǎn)業(yè)部
主辦單位:中國電子科技集團第四十四研究所
出版周期:雙月刊
出版地址:重慶市
語
種:中文
開
本:大16開
國際刊號:1001-5868
國內(nèi)刊號:50-1092/TN
郵發(fā)代號:
發(fā)行范圍:
創(chuàng)刊時間:1976
期刊收錄:
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽:
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊