導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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管理是一門科學同時也是一門藝術，管理學的藝術性主要就在于管理科學的實踐性，在企業(yè)管理的實踐過程當中，管理人員主要是在一定的科學管理的原理之下去學習怎么管理。這個學習的過程當沒有固定的模式，在獲得管理辦法的時候主要還是依靠管理的相關科學知識，同時還需要通過一定的管理實踐來培養(yǎng)和鍛煉。從某種程度上來講，通過具體實踐所獲得的知識更加的可貴，因為在實踐的過程當中這些知識受到了失敗和成功的考驗和洗禮。管理的案例則正是從管理的實踐過程當中總結出來的一種管理的藝術。如果學生在學習的過程當中能夠很好地去掌握這種管理的藝術，那么對于他們的管理能力培養(yǎng)以及提高是非常有幫助的。

1.2案例教學法對于學生已經(jīng)學習到的知識應用能夠起到很好的強化作用。

在管理學科的教學當中，要不斷地提高學生的理論知識水平和應用能力，使他們能夠很好地駕馭這些知識，同時要讓他們具有豐富和發(fā)展知識的能力。只有通過自身的培養(yǎng)和實踐，學生才能夠很好地擁有對知識進行自我更新的能力。而案例本身就是一種實踐，是其他人在對企業(yè)經(jīng)過實際的調查之后寫出來的比較客觀的書面描述，所以選擇案例教學法是一條捷徑。案例教學能夠使得學生分析問題和解決問題的能力增強，從而達到對知識進行活學活用的目的。

1.3案例教學法能夠使學生的學習興趣提高。

管理學科是一門理論性比較強的學科，如果在教學的過程當中只是依靠課堂進行灌輸?shù)脑挘秃茈y能夠引起學生的興趣，而且有的時候采用語言也不能夠很好地表達出管理的情景。在采用了案例教學法之后，因為案例本身就具有一種身臨其境的感覺，這樣學生在學習的過程當中就會覺得很多情景都和他們家人平時的工作情況比較相似，在學習的時候也能夠更有興趣，使得他們的學習方式從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動探索轉變。而且在對案例進行分析的時候，學生也能夠積極地發(fā)言，教學的效果就能夠有效地提高，而學生學習的記憶也會更加的深刻。

1.4案例教學法對學生的邏輯思維能力以及表達能力的培養(yǎng)非常有幫助。

管理學科采用案例教學法主要就是組織學生對相關的管理問題進行的一種分析法或者是討論法。管理的案例在主觀上面能夠有效地誘導學生的思維，誘導學生去思考問題和鉆研問題，這樣的思維過程在無形當中就能夠使得學生的邏輯思維得到增強。而且在對案例進行討論的時候，需要用語言來把那些經(jīng)過思維整理過的東西表達出來，所以案例教學法在提高學生的語言表達能力方面也有很大的作用。

2在大學管理學科當中應用案例教學法的原則

2.1在選擇案例的時候應該要有一定的標準。

案例劃分的類型非常多，但是對于那些質量比較高的案例來說都應該要符合下面這些標準：對于學習的目標比較明確，而且范圍也適當；覆蓋的面比較大，綜合性比較強；案例的說明線索應該比較清晰，信息含量也應該比較大；沖突情節(jié)或者是疑難問題應該能夠引人深思；通過一定的努力之后就能夠獲得一些相關的信息；教學的案例應該簡潔，盡量包含一些有趣的故事情節(jié)或者是人物。

2.2對于案例教學和傳統(tǒng)教學之間的聯(lián)系和區(qū)別應該要比較明確。

案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力，而傳統(tǒng)教學的目的則是向學生傳授知識；案例教學在實際的教學過程當中，教學方式主要是啟發(fā)式，而傳統(tǒng)教學則是講授式；案例教學的溝通渠道是多相流動，而傳統(tǒng)教學則是單向流動；在案例教學當中教師的地位是輔導地位，而在傳統(tǒng)教學當中則是主導地位；在案例教學當中學生是主動學習，而在傳統(tǒng)教學當中學生則是被動接受；在案例教學當中學生的學習積極性比較高，而在傳統(tǒng)教學當中學生的學習積極性則比較低；案例教學法在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較高，但是對理論知識學習的效率比較低，而傳統(tǒng)教學在對理論知識學習的時候效率比較高，而在對學生能力培養(yǎng)的時候效率比較低。但是要想形成正確的思維模式，那么就必須要掌握科學的理論知識，從而在對問題進行分析和解決的時候才有最基本的能力。如果在開展案例教學的時候，脫離了理論知識，那么案例教學也不能夠取得預期的目標。所以在大學管理學科的教學過程當中，要注意傳統(tǒng)教學和案例教學相結合。

2.3對于案例教學和舉例教學的不同作用應該要把握好。

很多教師認為案例教學法就是在教學的過程當中給學生討論和講解各種各樣的例子，然后再讓學生做很多的習題。舉例教學方法最主要的特點就是告訴學生在抽象或者是遐想的情景當中什么才是正確的，而案例教學的特點則是開闊學生在觀察問題時的視野，使得他們分析問題的能力能夠提高。

3大學管理學科中案例教學的基本步驟

①教學之前的教師準備工作。教師在課前應該要對案例進行仔細的挑選，熟悉那些需要討論的材料，然后提出一些需要討論的問題，讓學生也做好課前的準備。②教學之前的學生準備工作。在案例的教學當中，學生是主要發(fā)言人，所以在上課之前，學生也應該進行認真的準備。首先學生應該根據(jù)教師所布置的案例進行仔細的閱讀，熟悉案例的一些主要內(nèi)容。其次針對需要討論的問題查閱相關的資料。③對案例進行討論。在對案例進行討論的時候可以全班一起討論，也可以劃分成小組進行討論。④教師總結和發(fā)言。在案例討論結束之后，教師應該做一個比較簡短的總結。

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管理學是實踐性較強的一門學科，高職院校管理學要求學生不僅掌握基礎的管理學理論知識，而且具有一定的管理實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。但是就我國高職管理學課程教學的現(xiàn)狀來看，課程教學存在不少弊端，有效性較差，學生的綜合發(fā)展受到了一定的影響。在新課改以及素質教育理念的引導下，高職管理學課程教師必須就課程改革進行具體的分析和探討。

一高職管理學課程教學中出現(xiàn)的問題

1.教學觀念落后。教師在教學中占據(jù)著主導地位，不少高職管理學課程教師在教學觀念上出現(xiàn)了嚴重的錯誤，自然會影響學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，不少教師認為，管理課程的教學目標就是讓學生掌握更多有關管理學的理論知識，而忽視了實踐訓練的重要性，也忽視了學生思考能力、獨立解決問題能力等的培養(yǎng)和提高，影響高職管理學課程教學的實際效果以及學生的全面發(fā)展。2.教學方法落后。從當前我國高職管理學課程教學的現(xiàn)狀來看，高職管理學課程教師采用的教學方法依然以傳統(tǒng)的灌輸法為主，不利于促進學生的全面發(fā)展。灌輸式教學法中，教師是課堂教學的主體，學生的學習積極性不足，對學習的興趣不夠濃厚，自主思考和發(fā)揮能動性的機會較少，從而在很大程度上限制了學生實踐能力、思考能力、解決問題能力等的共同發(fā)展。3.教學內(nèi)容設計不夠科學。管理學課程是一門實踐性較強的課程，學生要跟上時展的需要，在實際的工作和職業(yè)發(fā)展中以合適的管理方法進行管理。只有符合當代需要的、適用于當前社會的高職管理學課程教學內(nèi)容，才能夠讓學生在畢業(yè)之后學以致用，發(fā)揮自己的專業(yè)才干。但是就當前我國高職管理學課程教學內(nèi)容設計實際情況來看，不少高職院校在課程內(nèi)容的設計過程中出現(xiàn)了較多的問題，如與時代接軌不足，實際的案例分析內(nèi)容較少，理論知識較多。這種教學內(nèi)容的設計很容易讓學生與實踐訓練相脫離，從而影響學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

二高職管理學課程教學改革的策略和建議

1.轉變教師的教學理念。新時期要想轉變高職管理學課程教學現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展，必須從教師的思想觀念著手。身為高職管理學課程的教師，必須認識到高職院校對人才培養(yǎng)的重要程度以及在教學中提高學生實踐能力、動手能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力等的重要性。在這樣的思想引導下，教師才有可能創(chuàng)新教學方法，改善教學質量。高職院校要加強對教師的綜合培訓，轉變管理學專業(yè)教師的教學觀念以及教學思想，并幫助教師學習新的教學方法和策略，從而提高教學有效性，促進學生綜合能力發(fā)展。2.創(chuàng)新教學方法。新時期要求教師在教學中能夠創(chuàng)新教學方法，以達到促進學生全面發(fā)展以及培養(yǎng)綜合能力的目的。具體來說，主要有以下幾種：第一，案例教學法。案例教學法是指以案例為中心，通過設計具體的案例，讓學生在具體的案例分析和問題處理過程中進行鍛煉和學習的教學方法。學生是教學的主體，由學生自己進行問題的分析、發(fā)現(xiàn)和解決，有助于鍛煉和提高學生獨立解決問題的能力，還可以鍛煉學生的隨機應變能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。第二，模擬情境教學法。學校可以和企業(yè)合作開發(fā)適合管理實踐的模擬訓練，提高學生綜合能力。校企合作開發(fā)的訓練項目能夠讓學生提前感受到工作場景，從而幫助學生更好地了解未來的工作環(huán)境，幫助學生在模擬的情境中進行管理學知識的實踐應用，有效提高學生的實踐能力。第三，角色扮演法。即通過角色扮演的方式來進行教學的方法。這種教學的優(yōu)勢與模擬情境教學相類似，但是更加方便課程教學，也能夠較好地促進學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。第四，無領導小組討論法。即結合教學內(nèi)容設立若干個無領導小組討論的議題，學生分組進行討論，在討論的過程中老師負責觀察和記錄學生的表現(xiàn)，對學生參與的積極性和綜合能力進行評價。3.完善課程體系。學生綜合能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，也需要學校從課程設計方向著手予以配合。從當前我國高職院校管理學課程設計的實際情況來看，課程設計不夠合理，理論課程較多而實踐課程較少，教學內(nèi)容設計也更加傾向于理論知識，影響到實際的教學效果。因此，在新時期學校需要從課程體系上進行調整。首先，要調整理論課時和實踐課時的安排比例，減少理論課時安排，增加實踐課時安排。當然，管理學是我校管理工程系所有專業(yè)（市場營銷、物流管理、國際經(jīng)濟貿(mào)易、建筑經(jīng)濟管理等專業(yè)）均開設的一門課程，然而卻缺乏系統(tǒng)的資源，課程教學老師經(jīng)常更換，能力參差不齊，為了能夠配合這一課程體系調整，學校還必須加大對管理實踐課程相關設備及資金和技術的投入，完善教學設備等。其次，要調整管理學教學的內(nèi)容，增加一些實際的教學案例，避免空洞的說教，提升教學內(nèi)容的質量，這需要教師團隊和學校共同努力進行完善。

綜上所述，學生綜合能力的培養(yǎng)是高職管理學課程教學的重要目標，要求教師在教學中以該目標為方向進行教學。但是事實上，我國不少高職教師在管理學教學中沒有認識到這一點的重要性，采用的教學方法較為單一落后，對學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度不足，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。因此，新時期學校和教師要加強對學生綜合能力培養(yǎng)的重視，對高職管理學課程進行創(chuàng)新和調整，切實保障學生的全面發(fā)展，提高管理學教學的有效性。

作者:胡利利 單位:湖南工程職業(yè)技術學院

參考文獻

［1］陳麗金，周斌．基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職應用管理學課程考評改革［J］．南寧職業(yè)技術學院學報，2015（1）

［2］朱九芳．基于高職學生綜合能力培養(yǎng)的管理學課程教學探析［J］．才智，2014（21）

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2傳統(tǒng)教學與實訓教學的比較

傳統(tǒng)教學傾向于傳授全面系統(tǒng)的學科知識，對學生在短時間內(nèi)構建系統(tǒng)知識體系有促進作用，提倡班級教學制度，老師可以對系統(tǒng)的教學活動進程進行組織和監(jiān)控，過分看重老師在教學過程中的作用。從教學內(nèi)容來看，學生汲取的知識主要來源于課本，很少有機會通過其他途徑獲得知識。從教學方法來看，老師只是以知識的傳授為目的，很大程度上是為了完成自己的教學任務，對于學生以何種學習方法消化知識并不重視，大部分的學生對自己的要求不高，只求通過課程即可，所以很多學生只需要在最后關頭死記硬背，嚴重影響了學生們學習的積極性。從教學形式來看，獲取知識的渠道只有上課，形式太過于單一及模式化，忽略了因材施教和利用課堂以外的渠道。因此傳統(tǒng)教育模式是封閉的、保守的，學生的發(fā)展需求受到傳統(tǒng)教育指導下所形成的思維方式的影響，這使學生不能更好地適應時代的發(fā)展。實訓教學主要依托于對實際工作環(huán)境的模擬，教學以實際工作項目的真實案例為基礎，強調理論與實踐的相結合，注重學生對學習的參與度，能夠使學生在最短的時間內(nèi)掌握專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面的知識。實訓教學是以提高全部學生的綜合職業(yè)素質為宗旨，最終實現(xiàn)企業(yè)滿意用人、學生滿意就業(yè)的雙贏局面。相較于傳統(tǒng)教學，實訓教學有明顯的教學優(yōu)勢，主要有以下四點：2.1實訓教學能夠讓學生有更多實際的操作機會。保險公司作為現(xiàn)代金融機構極為重要的分支，其內(nèi)部工作特別是涉及客戶信息、公司經(jīng)營數(shù)據(jù)等內(nèi)容的工作具有嚴謹性、高效性、保密性等特點，這些特點決定了實習無法提供給學生實際操作的機會，所以，很多學生到保險公司實習都是只能看而不能進行實際業(yè)務操作的參觀式實習。而實訓可以幫助學生完成簽發(fā)保單、管理單證、計算費率、理賠、再保險、分析財務等實訓訓練，每位學生都有機會進行實訓操作。2.2實訓教學對教學效果的全面提高有促進作用。傳統(tǒng)的保險教學模式過于注重對知識的講授，導致學生不能將實際的業(yè)務和理論的知識系統(tǒng)的結合。而實訓教學通過模擬保險公司的工作環(huán)境及經(jīng)營的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了實訓和課堂教學的相互配合、相互促進，使學生能夠將所學的和實際有效地結合，能夠有效緩解長期保險理論教學和實際情況相脫節(jié)等弊端。2.3實訓教學能夠精簡保險實務保險公司的經(jīng)營過程具有復雜性，學生的短期實習很難實現(xiàn)對保險業(yè)務的全面了解，通過保險實訓，對保險業(yè)務主要流程進行精簡和提煉，能夠讓學生對保險實訓有一個較為全面的基本認知。2.4實訓教學的實現(xiàn)成本相對較低。近些年來，校外實習所需要的實習經(jīng)費呈不斷上升趨勢，為了緩解由校外實習帶來的經(jīng)濟壓力，校方通常會選擇縮小實習的時間及規(guī)模，并且實習的質量也難以保證，而實訓教學可以以相對較低的成本獲得較大的成效。故為了幫助學生更加充分地理解保險經(jīng)營管理及相關內(nèi)容，我們將采用以實訓教學為主、保險業(yè)務模擬軟件作為輔助工具的教學方法。

3保險業(yè)務模擬軟件簡介

保險業(yè)務模擬軟件是集培訓與教學為一體的保險專業(yè)教學平臺，為保險學專業(yè)的學生搭建一個和真實業(yè)務相接近的教育環(huán)境，學生通過對保險業(yè)務模擬軟件的操作，既能夠靈活運用理論知識，又能夠對將來工作中所需的技能進行提前掌握，即使就業(yè)競爭環(huán)境再激烈也能拔得頭籌。同時，保險業(yè)務模擬軟件提供了數(shù)個真實案例，教師可安排學生進行有選擇、有目的的操作，對于課本中所學的內(nèi)容，學生可以以業(yè)務操作的形式進行反映。而教師可以通過學生的操作記錄為相應的學生進行操作打分，可以隨時查看學生的操作并予以指導。保險業(yè)務模擬軟件能夠使教學與實踐相互配合。通過對保險公司業(yè)務流程的模擬，使得學生在對軟件熟練掌握之后，就能對工作快速上手。

4實訓教學結合保險業(yè)務模擬軟件在“保險經(jīng)營管理學”課程中的應用

為了使實訓教學法能夠發(fā)揮其最大效用，即讓學生在實踐中充分理解“保險經(jīng)營管理”的各個流程并掌握部分重要的知識點，我們借助了保險業(yè)務模擬軟件，并利用該軟件的突出設計進行學習，主要分為以下三點：4.1崗位模擬。保險業(yè)務模擬軟件要求將學生進行小組分配，協(xié)商擔任保險人、客戶兩個角色，每組中至少需要一個保險公司和一個客戶，多則不限，隨即進行角色演練。崗位模擬能使學生置身其中，以當事人的身份熟悉保險經(jīng)營管理的流程和技巧，讓學生學以致用，工作后能快速地進入角色。4.2案例應用。保險業(yè)務模擬軟件根據(jù)業(yè)務環(huán)節(jié)設計了一系列的情景案例，實現(xiàn)了以實訓教學為主、案例教學為輔的教學手段。通過所提供的案例素材及學生自身的認知能力，結合“保險經(jīng)營管理學”中學習的理論知識，并以當事人的身份對案例進行操作，尋找自身學習過程中存在的盲區(qū)并進行改正?！氨ｋU經(jīng)營管理學”課程本身極具復雜性及抽象性，通過軟件實訓平臺的案例教學，使得學生能夠更為容易地將其所學該門課程的理論知識轉變成一種實際的能力，包括分析問題能力、解決問題能力、溝通能力及社會能力。4.3流程模擬。保險業(yè)務模擬軟件設置了個人客戶端和公司端，構建了客戶的投保氛圍及保險公司的工作氛圍，并模擬了一系列的保險經(jīng)營流程，學生們可分組進行演繹，流程主要分為以下三個步驟：4.3.1承保、核保過程。（1）登陸個人客戶端，根據(jù)當前的案例信息填寫投保單信息，并進行繳費；（2）登陸公司端，確認繳費信息，進行承保、核保，決定保單是否生效。4.3.2理賠過程。（1）登陸個人客戶端，進行報案登記，申請理賠；（2）登陸公司端，錄入賠付申請及立案，確定保險責任并進行理賠計算，可拒賠；（3）登陸個人客戶端，進行理賠查詢，查看是否理賠。4.3.3給付過程。（1）登陸個人客戶端，申請給付；（2）登陸公司端，通過審核，進行給付。

5實訓教學結合保險業(yè)務模擬軟件學習

“保險經(jīng)營管理學”的意義“保險經(jīng)營管理學”作為保險學專業(yè)課程體系中極為重要的一部分，單純具有理論性的指導作用是遠遠不夠的，而傳統(tǒng)的教學模式理論與實踐相脫節(jié)，學生并不能高效地接受并運用所學的知識。實訓教學剛好可以彌補這個缺陷，該平臺能夠對保險的經(jīng)營管理進行深度分析，以學生需求為基礎構建教學平臺，利用保險業(yè)務的實訓，使學生充分地了解保險的經(jīng)營管理以及業(yè)務的拓展，使學生的專業(yè)能力及職業(yè)能力通過實踐活動和實訓活動后得到充分提高。此外，實訓教學結合了保險業(yè)務模擬軟件該仿真實訓練軟件，通過對保險公司的銷售、核保、承保、理賠等環(huán)節(jié)進行較為真實的模擬，將理論知識、實體教學、仿真實訓軟件三者相結合，使學生能夠提早接觸到保險公司壽險、財險等業(yè)務的模擬。學生以保險業(yè)務的承擔者角色進行經(jīng)營過程的模擬，將理論轉化為實踐，從而真正提高學生從事保險相關工作的競爭力和信心，可以實現(xiàn)學習效果最大化，真正達到教育的目的。

總之，實訓教學與保險業(yè)務模擬軟件的結合，能夠幫助學生更好地學習“保險經(jīng)營管理學”，提高其實際操作能力，為培養(yǎng)出高素質技術人才提供保障。

參考文獻

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在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關鍵點的基矗例如初中化學中根據(jù)化學方程式的計算這部分內(nèi)容，教學重點是根據(jù)化學方程式計算純凈物的質量。由于這部分化學計算是學生初次接觸，在化學方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質量關系，這就是該內(nèi)容的教學關鍵點。教學中抓住已學知識，如化學方程式的意義、書寫、配平及質量比的計算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個有坡度的問題，讓學生逐步領會根據(jù)化學方程式計算的原理，初步學會抓住關鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學關鍵點，順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、關鍵點的確定與處理

確定與處理教學關鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學生在學習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學學科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學生學習情況的基礎上做好確定與處理關鍵點的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎上確定關鍵點。

要確定與處理好關鍵點，最基礎的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應地找出已學知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學原理教學內(nèi)容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置及制取方法；難點是從設計思路出發(fā)進行學習。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學生已經(jīng)學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體；（2）根據(jù)反應物的狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置；（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學生明確了以上三點后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學關鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學生會對制取二氧化碳的反應原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設計合理的教學程序。

合理的教學程序設計體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排與學生認識順序的科學統(tǒng)一上。就把握關鍵點這一教學環(huán)節(jié)而言，合理的認識順序應該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯(lián)系與銜接，了解學生學習的難處，調整教學程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關鍵問題前，要通過直觀手段使學生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創(chuàng)設問題情境，把學生思維的注意力集中到關鍵點上，在著手解決關鍵問題時，通過適當?shù)陌l(fā)散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關催化劑的概念就是一個關鍵點。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進行教學，就不能根據(jù)實驗現(xiàn)象突出地創(chuàng)設問題情境，就不能及時地把學生的興趣及思維聚集到關鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學生看，使學生通過現(xiàn)象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結實驗現(xiàn)象，初步得出有關結論的基礎上給出一些思考題，讓學生結合實驗，通過閱讀、自學、討論、思考來解決關鍵問題。

3．根據(jù)化學學科的特點，強化實驗問題的研究性。

化學實驗中所產(chǎn)生的問題，往往對確定與把握教學關鍵起重要作用。這是因為，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗所產(chǎn)生的問題在教學上往往是提示物質變化規(guī)律的突破口。與化學實驗有關的教學內(nèi)容，其關鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。

強化實驗問題的研究性，對于把握好關鍵點是至關重要的。在實驗教學過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學生負極上產(chǎn)生的是氫氣，反應是什么；另一種是觀察后問學生，負極上放出的是什么氣體。學生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設出良好的問題情境。在此基礎上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實驗現(xiàn)象，針對關鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實驗問題的研究來把握教學的關鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學生通過研究實驗來體會科學研究的樂趣，學會科學思維方法，促進其智力與能力的發(fā)展。

4．在“結合部”選擇突破口，著力提高課堂教學效率。

在同樣的教學時間內(nèi)，在相同的教育對象和教學條件下，怎樣取得最佳的教學效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學關鍵點是優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學生已經(jīng)學習了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關系不少學生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學教學的難點所在。為突破這一難點，教師應把問題具體化，巧妙地設計一些有針對性的思考題，讓學生分析、判斷。例如先讓學生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質的質量分數(shù)，啟發(fā)學生回答下列問題：（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？（2）這時溶液中溶質的質量分數(shù)是多少？（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學，既解決了疑難，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

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1、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

2、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。

考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時在實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

3、課堂教學的過程是教師的主導和學生的主體兩個作用緊密結合的過程，也就是傳播知識、發(fā)展思維與培養(yǎng)能力的辯證統(tǒng)一的過程。如何使這個過程做到科學、優(yōu)化，經(jīng)過實踐—反饋—再實踐的過程呢，我認為課堂教學應初步形成“讀、做、議、講、練”結合的教法。

“讀”，是各個環(huán)節(jié)的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的重要途徑。所以，每章節(jié)我都列出閱讀提綱，教會學生圍繞提綱閱讀課本內(nèi)容，思考疑難，找出答案。在指導學生閱讀教材過程中，也逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

“做”，是加強實驗教學，讓學生動手做實驗。感知是獲得知識的第一步，是發(fā)展思維的基礎。根據(jù)初中學生興趣廣泛并喜歡自己動手的特點，盡可能地利用實驗組織教學，讓學生有更多實驗的機會。

“議”，是讀與做這兩個環(huán)節(jié)的深化，也是師生交往的階段，旨在達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決問題更重要”。要鼓勵學生多思考，多發(fā)問。

“講”，是水到渠成的階段，也是知識點梳理、交代規(guī)律的環(huán)節(jié)。學生在讀、做、議的基礎上對教材有所感知，如果能得到老師點撥，將會實現(xiàn)新的飛躍。

“練”，是知識實驗階段，也是對知識的鞏固深化、培養(yǎng)解決問題能力的環(huán)節(jié)，有利于學生學習情況的信息反饋。練，首先要加強課堂練習，在課堂上做到“讀做議”中有練，根據(jù)教材的需要和學生的學習情況，編選基本練習題和綜合練習題，有計劃地布置給學生練習，這樣既照顧到大多數(shù)，又有利于對尖子生的培養(yǎng)。

4、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。中考化學試題中常出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，因此對我們初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

5、強化教學過程的相互學習、研討。

多聽課，多探討，聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

6、加強實驗教學。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們化學教師的高度重視。在教學及復習中如果我們加強了這一部分的力度，對中考成績的提高會起到致關重要的作用。

7、理直氣壯抓好學有余力。我鼓勵有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，這可為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎。我每年都選取幾名學生進行特別培訓，在參加競賽后他們都能取得比校滿意的成績，取得競賽最好成績是在2002年，當時我選了七名同學參加奧賽，兩名全國一等獎，三名重慶市二等獎，兩名重慶市三等獎。

二、加強學法指導，幫助學生如何學習化學，志在培養(yǎng)學生的學習能力

初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個認識和適應過程。有的學生說：“學化學跟學英語一樣，枯燥無味?！卑鸦瘜W看成一門“死記硬背”的科目，這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。因此，我們?yōu)閹熣卟荒芤晃断驅W生灌輸死的知識，而是要加強學習方法的指導，交給學生學習化學的“鑰匙”，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習的興趣。

1.引導學生多觀察，多分析

在教學中，我盡可能聯(lián)系生活中的化學現(xiàn)象，多提幾個為什么，讓學生用眼看，動腦想，動口議。

在實驗中，我重視培養(yǎng)學生觀察的習慣，在每一個實驗中，都從實驗內(nèi)容、實驗裝置、反應原理、結論和處理方法幾個方面加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法；學會通過觀察去掌握實際現(xiàn)象，去說明物質性質及變化規(guī)律；學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。

2.指導學生會記憶，減輕學生負擔

學化學要強調必要的記憶。學生初學化學時，元素符號、化合價、分子式、化學方程式等化學用語接踵而來，所以必須指導學生學會記憶。

3.讓學生學會正確的思維方法

在教學過程中，要教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系實際勤于思考的習慣。

篇6

教育現(xiàn)代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育現(xiàn)代化的重要方面和教學改革的深層目標。它意味著對科學文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內(nèi)容和教學方法。

傳統(tǒng)的教學是以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本宗旨的，傳授知識是教學的根本目標。這種舊的教學思想和教學模式不符合化學教育的規(guī)律，阻礙學生的化學素質的提高，不利于人才的培養(yǎng)。其具體表現(xiàn)是重教輕學、重知（識）輕能（力）、重結果輕過程、重“學會”輕“會學”、重方法輕思路等。傳統(tǒng)的教學觀念遠遠落后于現(xiàn)代的教學思想，難以達到我國目前對人才的要求——能在21世紀迎接挑戰(zhàn)的、全面發(fā)展的、潛能大、素質高的現(xiàn)代化人才。因此對于舊的傳統(tǒng)的教學要在繼承和借鑒其經(jīng)驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進新的現(xiàn)代化教學技術。

善于揭示化學的本質和化學的思維過程，提煉化學的思想方法，既是現(xiàn)代化學教學的要求，又是化學教學藝術的充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教學思想有別于傳統(tǒng)教學思想，主要體現(xiàn)在教學的目的觀、結構觀、質量觀和發(fā)展觀等方面。專家們通過研究和實踐證明，運用或不運用現(xiàn)代化教學手段，教學效果大不一樣。因此，我們要充分利用計算機等現(xiàn)代教育技術作為教學媒體，提高化學教學質量。計算機輔助教學向著多媒體化、智能化、網(wǎng)絡化發(fā)展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可替代的教學手段，那末從現(xiàn)在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現(xiàn)和實現(xiàn)教學目的觀、結構觀、質量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。CAI（計算機輔助教學）的健康發(fā)展既會使常規(guī)課堂教學、某些實驗教學相形見絀，又會使常規(guī)課堂教學、實驗教學如虎添翼。

計算機是現(xiàn)代科學技術的基礎和核心。人類已經(jīng)進入了計算機時代、信息高速公路時代，近30年來世界科學技術90％以上的發(fā)明、發(fā)展都與計算機技術緊密相連?？梢哉f掌握計算機知識是未來人才的必備素質，對未來一代青年人的要求，不是考察他們已經(jīng)儲備的知識有多少，而是更注重他們索娶獲取知識的能力有多大。計算機及軟件是智慧的結晶，是一種有價值的知識產(chǎn)品。把計算機引進課堂教學、引進家庭輔導，作為現(xiàn)代化教學技術的重要組成，不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，有利于面對新時代的挑戰(zhàn)，而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，對他們今后成為高素質的人才有著重要的積極作用。計算機與基礎教育的結合是世界范圍內(nèi)教育改革的一大趨勢，化學學科計算機輔助教學的潮流也將勢不可擋。

二、了解計算機輔助教學的特有功能，促進教學技術現(xiàn)代化的進程

化學教學方法是化學教師工作方式與學生學習方法的集合，而教學方法是屬于一定的教學思想的。教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革，現(xiàn)代教學論已把化學教學的目的提高到“知識——能力——思維——實踐”的高度，著眼于發(fā)展學生的智能。通過輔助常規(guī)教學手段、實驗教學手段并與其它教學媒體有機結合，使之相輔相成發(fā)揮整體優(yōu)勢，計算機輔助教學必將帶來一場具有時代特色的教學改革。CAI的特點是教學內(nèi)容的形象化、多樣化，它有嚴謹?shù)目茖W性、統(tǒng)一的適用性和及時的交互性，有利于實施個體化教學。尤其值得提出的是，在揭示化學過程的微觀實質，展示化學思維的形成路徑，描述化學思想的產(chǎn)生，化學概念的形成與發(fā)展等方面，計算機輔助教學都有其獨到之處。

（一）突破教學難點

現(xiàn)代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情緒。比如，在課件《離子鍵與共價鍵》中，利用微機模擬核外電子運動和化學鍵的形成就很成功。這一內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，且易造成概念模糊。計算機的二維及三維的圖像與動畫模擬達到了其它教學手段無法或很難達到的效果。形成離子鍵時的電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使學生有了直觀的感受，能較科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

又如，課件《原電池》利用微機把無法用肉眼觀察到的電極反應這一微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗也難以展現(xiàn)的微觀世界的動態(tài)變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。

傳統(tǒng)的教學模式必須改變，因其信息傳輸通道狹窄單一、信息容量孝傳輸速度慢、效果差，單純的文字板書、聲音都遠不如畫面圖像易于人們對信息的接收，過去靠老師說、靠比劃、靠表格、靠掛圖、靠模型等手段的教學一經(jīng)和微機課件比較，立刻相形見絀。有機化學中烷烴的同分異構體及其命名的教學，因學生初學，概念生疏頭緒多，又缺乏空間結構意識和空間想象力，黑板上的平面板書無論如何也難以喚起學生的共鳴，是教學的難點和重點，利用CAI從容不迫地把一種烷的結構進行多種不同的展示：比例模型、球棍模型，變換角度旋轉，對比與復原，關鍵部位放大，正誤對照剖析……。逼真的主體畫面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學生，激發(fā)了他們的求知欲。

（二）加大教學密度

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好，使得加大教學密度并非難事，這是因為45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。

《氣體的制取與發(fā)生裝置》的課件是用于高三復習課的。40分鐘內(nèi)充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則。一人一機的教學形式中，教師充當了學生探求知識規(guī)律的向導。借助于軟件中三套氣體發(fā)生裝置的實物錄像，配合教師的精要剖析，讓學生確認了氣體發(fā)生裝置選擇的原則與規(guī)律，為今后的遷移性練習（創(chuàng)造性學習）作好鋪墊。軟件中常見錯誤的幾種裝置類型及其糾正方法被高度集中展示，可有效地調動學生感官上的信息接受和思維上的信息處理。在正反兩方面認識對比的基礎上，通過單人單機獨立完成了兩組共28個在新情境中的遷移性練習，并由主機監(jiān)控及時反潰這種高密度教學是常規(guī)教學難以實現(xiàn)的，收到了很好的效果。這樣的復習課一反過去實驗復習的單調復現(xiàn)模式，不再是板書的遷移與活動、課本的再現(xiàn)與組合、舊知的重復與羅列，而是通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了計算機輔助教學的卓越功能。

（三）反饋教學成果

建立計算機多媒體教室，為計算機輔助教學創(chuàng)設特定的環(huán)境，在這個環(huán)境中一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。重要的是，縮短了時空距離，加速了人與人之間的聯(lián)系溝通。教師還可以利用網(wǎng)絡技術將全部學生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學效果，從而調整教學的節(jié)奏和進程，迅速地及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性。提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。我?；瘜W教研組的老師在使用《溶液中離子共存問題》《氣體的制取與發(fā)生裝置》兩個課件的實踐中深切地體驗到及時反愧迅速調控的必要性與優(yōu)越性。在練習或檢驗過程中的任何時刻都可了解任何學生（或全班學生）的進度、成績及任意一題的通過情況，這是過去常規(guī)教學中難以實現(xiàn)的；常規(guī)教學往往是：要么耗時費力，時過境遷；要么望洋興嘆，心有余而力不足。這樣的課件還能隨意調出需要重新講解或答疑解難的問題，重點剖析，加強教學的針對性。

計算機聯(lián)網(wǎng)中CAI信息處理系統(tǒng)的使用，為知識反愧釋疑和進一步深化的及時性創(chuàng)造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監(jiān)控之下，加強了調控的針對性，形成了課時內(nèi)講、練、評一體化。

（四）優(yōu)化教學過程

現(xiàn)代教學方法的根本點是，讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分發(fā)展。我們進行計算機軟件研制和教學實踐是從我國、我校的實際出發(fā)，無論是單機自學的學件，示教演示的課件，交互式，VCD視盤均把握以下方法論的原理：堅持整體觀點，重視多樣化；貫徹綜合觀點，力爭最優(yōu)化。

在《原電池》一課里，通過人人動手實驗已經(jīng)令人信服地看到了利用化學反應產(chǎn)生電流的事實。在學生急切渴求解決疑問——電流究竟是如何產(chǎn)生時，計算機屏幕上以鮮艷的彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡，又以生動的動畫效果模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導線從低電位向高電位的定向移動。畫面中H＋得電子成為H原子，兩個H原子結合為分子，H2氣泡在銅板上冉冉升起。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽，學生眼耳手腦的全部調動并聚焦于一點，達到了教學的最優(yōu)化。在課件《烷烴的系統(tǒng)命名法》里，一個繁雜的多支鏈的長鏈烷烴的結構式，通過計算機的圖形轉換功能、閃爍提示功能很容易比較出“最長碳鏈”的位置及碳數(shù)；利用不同色彩的區(qū)別也很容易比較出碳鏈編號的起迄端的正確抉擇。教師在軟件的配合輔助下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”（正確），再到規(guī)范的全過程。

計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，又促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。

我?；瘜W教研組編制的教學軟件正在逐步從單課件走向系統(tǒng)化，從無聲彩色動畫走向多媒體，從順序執(zhí)行走向多項選擇，從群體教學發(fā)展到個別教學，向著具有教師備課、課堂教學、課后輔導、學生自學的多功能方向發(fā)展。

三、幾點思考

通過幾年來的實踐，我們認識到計算機技術在化學教學過程中主要用于教學信息的呈現(xiàn)、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經(jīng)發(fā)揮了巨大作用，但這方面特別符合我國國情的可資借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗并不多，必須加強研究。

教學手段的現(xiàn)代化為教學進程提供了一個新的發(fā)展空間，師生相互作用的條件趨于多元化，使學生在知識、能力、興趣、特長、個性品質等方面的發(fā)展成為可能。值得關注的是信息技術的進一步發(fā)展，將更有效地推動教學改革。信息高速公路的實現(xiàn)為因材施教個別化教育的發(fā)展提供了很大空間，突破了時間的限制。

（一）進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

（二）一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗，可以通過微機解決其局部放大模擬或微觀變化宏觀展現(xiàn)。鑒于實驗教學的功能是任何手段替代不了的，學生在實驗中所經(jīng)受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成只能通過實驗來實現(xiàn)。因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，即堅持以實驗為基礎的教學原則。

篇7

根據(jù)低年級小學數(shù)學教材的內(nèi)容和兒童的年齡特點，常用的學具有以下幾種：

1．實物圖畫、數(shù)學、符號、幾何圖形卡片（或塑料片）。將兒童喜愛的小動物（如小鳥、小兔、小雞、小鴨、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果圖案（如紅花、黃花、蘋果、梨、桃、五角星等）繪在長方形、正方形、三角形和圓形等卡片上。（如圖（1））

數(shù)學塑料片有：0—20這20個數(shù)的塑料片。（如圖（2））

符號塑料片有：運算符號片和關系符號。（如圖（3））

2．小棒。

小棒有單根的，有成捆的（示意圖（如圖4）），用來學習認數(shù)和計算。

（附圖{圖}）

（1）（2）（3）（4）

3．計數(shù)器或計數(shù)表（如下圖），用來學習百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法。

（附圖{圖}）

4．口算練習卡片。這種卡片可根據(jù)各冊的口算內(nèi)容和教學要求進行編制。如第一冊的口算練習卡可編制如下：

（1）（2）（3）學完6以內(nèi)數(shù)的加減法：學完10以內(nèi)數(shù)的加減法：學完20以內(nèi)進位加法和退位減法：

2＋3＝6＋4＝9＋3＝

6－2＝10－8＝17－9＝

1＋5＝3＋7＝4＋8＝

5－3＝9－4＝11－6＝

6－4＝10－3＝7＋6＝

3＋0＝5＋5＝15－7＝………………

利用以上卡片上的試題，可讓學生定時地進行練習，以提高計算能力。

5．圓形口算練習板

（附圖{圖}）

可根據(jù)不同的口算內(nèi)容制作不同的練習板。用它進行口算練習，不僅能提高學生口算能力，而且能激發(fā)學習興趣。如上圖的表內(nèi)乘法口算練習板。制作時，先將兩個圓形剪下來，然后切掉大圓中帶有陰影的長方形，把小圓（右邊的）放在下面，用大頭針或鐵絲在“·”處釘住，使兩個圓都可轉動。這樣就可進行口算練習了。

6．鐘面和七巧板

自做一個鐘面模型（如下圖（1）），幫助學生認識時間單位時、分、秒。

（附圖{圖}）

（1）

七巧板是我國一種傳統(tǒng)的拼板玩具。由7塊形狀不同的板塊組成（其中等腰直角三角形5個，正方形一個、平行四邊形一個）（如下圖（2））。用它可以拼組各種各樣的圖形。通過拼擺，能加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，同時豐富想象力，培養(yǎng)空間觀念，提高學習興趣。

（附圖{圖}）

（2）

7．釘子板

釘子板又叫幾何平板。它是用一塊正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干個小正方形（一般是16個、25個、121個），每一個小正方形的每個頂點都釘著一個釘子?？梢杂闷そ钊υ卺斪由蠂筛鞣N圖形，如下圖。釘子板操作方便，變化快，用途廣，便于學生從不同的角度去觀察、認識平面圖形的特征。

（附圖{圖}）

8．奎遜耐彩條

奎遜耐彩條是一種結構性強、近三十年來國外廣泛使用的小學數(shù)學學具。它是由比利時的一位叫喬治·奎遜耐的小學校長設計出來的。這套學具由10種彩色木條組成。每根彩條的橫截面都是邊長1厘米的正方形。10種彩條的顏色分別是白色、紅色、淺綠色、紫色、黃色、深綠色、黑色、藍色、咖啡、橙色，所對應的長度分別是1厘米、2厘米、……10厘米（如下圖）奎遜耐彩條在小學各年級都可使用。學生通過操作，可以理解所學的概念、法則的意義等。

（附圖{圖}）

二、學具的主要使用方法

在小學低年級數(shù)學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數(shù)學知識又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學內(nèi)容進行簡述。

1．數(shù)的認識和計算

在低年級數(shù)的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號卡片、小棒和奎遜耐彩條。還有計數(shù)器、計數(shù)表、口算練習卡片和口算練習板等。

運用這些學具，可表示數(shù)概念和運算意義、法則等。如，學習基數(shù)和序數(shù)的含義時，可用不同的幾何圖形塑料片進行操作活動。學生擺出然后教師提問：“一共擺了幾個圖片？”“從左往右數(shù)，第5個圖片是什么形？”學生擺完后，對著擺好的圖片敘述：“一共擺了5個圖片。”（理解數(shù)5的基數(shù)含義）“從左往右數(shù)，第5個圖片是正方形（理解數(shù)5的序數(shù)含義）。通過擺、說這兩個環(huán)節(jié)，理解了一個數(shù)所表示的兩種不同的含義。

（附圖{圖}）

又如學習數(shù)的組成時，可用彩條進行操作，使學生探索出數(shù)的組成規(guī)律，并能很快地記住某一數(shù)的組成。如用彩條擺出7的組成：

（附圖{圖}）

學生通過自己操作，能有序地發(fā)現(xiàn)7的組成有以下6種：

6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。

在教學百以內(nèi)、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫時，把計數(shù)表和奎遜耐彩條結合起來使用，效果更好，這便于學生在較短的時間內(nèi)學習計數(shù)單位、數(shù)位等易混的概念，同時掌握讀、寫數(shù)的基本法則。如，用彩條表示數(shù)2103。

（附圖{圖}）

又如學習乘法的含義時，用奎遜耐彩條讓學生進行如下操作：

3個22＋2＋2

4個33＋3＋3＋3

5個44＋4＋4＋4＋4

（附圖{圖}）

3根紅色彩條表示2＋2＋2，4根淺綠色彩條表示3＋3＋3＋3，5根紫色彩條表示4＋4＋4＋4＋4。這些操作活動都表示同數(shù)連加。學生通過操作，在頭腦中便形成了一個個同數(shù)連加的模型，這時候，教師引出乘法概念便水到渠成了。

2＋2＋2是3個2相加，用2×3表示；

3＋3＋3＋3是4個3相加，用3×4表示；

4＋4＋4＋4＋4是5個4相加，用4×5表示。

由此概括出乘法的含義：

“乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算”。

又如學習有余數(shù)除法時，用彩條擺：10里面有幾個3？還乘幾？

（附圖{圖}）

通過擺彩條，學生直觀地看到10里面有3個3，還剩1，列式是：10÷3＝3……1。這樣，使學生自然地從數(shù)學模型過渡到數(shù)學計算式，對其中的算理理解得較透切。

2．應用題

在學習應用題的最初階段，為了使學生理解題中的數(shù)量關系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒和奎遜耐彩條。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。如第二冊教學兩數(shù)相差關系的應用題：

“學校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”（用彩條擺）

（附圖{圖}）

一根橙色條（表示10）和一根紅色條（表示2）連起來，表示12只白兔，一根黑色條（表示7）表示7只黑兔。求白兔比黑兔多幾只，就是求這兩行彩條的長度差。從圖上可清楚地看到，上面一行彩條比下面一行長了一截，因此可將上面一行的彩條分為兩部分：一部分和下面一行同樣長，另一部分是比下面一行長的，只要去掉同樣長的一段，剩下的就是比下面長的一段，也就是白兔比黑兔多的只數(shù)。

通過操作，學生從具體數(shù)學模型領悟到抽象的數(shù)量關系，逐步學會解答相差關系應用的分析方法。

另外，彩條在學習倍數(shù)關系的應用題和兩步應用題中，都可作為幫助學生分析數(shù)量關系的工具。在此不一一舉例了。

3．幾何初步知識

在低年級學習幾何初步知識時，需準備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物或模型；還有奎遜耐彩條、釘子板和七巧板等。這里著重談談奎遜耐彩條和七巧板的使用。

（1）指導學生在奎遜耐彩條的6個面上找出長方形和正方形。

（2）用4個白色方塊擺成不同的長方體。

（附圖{圖}）

（3）用8個白色方塊擺一個長方體或正方體。

（附圖{圖}）

（4）用4根紅色彩條（表示2）擺一個正方體，用9根淺綠彩條（表示3）擺一個正方體，用5根黃色條（表示5）擺一個長方體等。

（附圖{圖}）

篇8

在獨立學院中，學院領導們對教學管理隊伍的重視不夠，認為教學管理僅僅是排課、調課、考務等沒有什么難度的日常事務性工作。他們在思想觀念上，沒有認識到教學管理對獨立學院獲取競爭優(yōu)勢的重要價值，沒有認識到教學管理人員在提高辦學效益、教學質量等決定學校教學工作整體水平方面的關鍵作用。在學校的政策制定上，不少獨立學院加強了師資隊伍和學生工作隊伍建設，卻對教學管理隊伍建設不夠重視。由于獨立學院對教學管理工作重視不夠，教學管理人員往往也易陷入認識誤區(qū)，對工作缺乏深入了解。這樣就忽視了對教學管理的理論學習和對現(xiàn)代教學管理方式方法的探索。

1．2教學管理隊伍數(shù)量不足，素質不高

在結構與素質方面，獨立學院缺乏一支數(shù)量充足、素質優(yōu)良、結構合理的教學管理隊伍。為了控制辦學成本，獨立學院往往就對教學管理隊伍進行壓縮，這就造成了教學管理人員相對不足。從專業(yè)學歷來看，獨立學院中絕大多數(shù)的教學管理人員是非教育管理專業(yè)畢業(yè)的，他們沒有教學管理理論的系統(tǒng)學習，相對缺乏現(xiàn)代教學管理理念、教學管理規(guī)律、教學管理手段等知識，這在一定程度上影響了教學管理工作的創(chuàng)新，影響了對新形勢的適應。

1．3教學管理隊伍不穩(wěn)定

在獨立學院中，教學管理工作任務繁重，工作量大，而且很難獨立做出顯著的工作成績。由于領導的重視不夠，部分教學管理人員的工作設想也難于實現(xiàn)。同時在崗位津貼、職稱晉級、職務升遷等方面他們又低于教師或輔導員的待遇，這造成了教學管理人員心態(tài)不平衡、思想不穩(wěn)定、工作積極性和主動性不高。再加上獨立學院的迅速膨脹，教學管理工作的日益規(guī)范，使得教學管理工作的復雜性和難度都逐步增大，教學管理人員的辛苦工作得不到認可和回報，這就嚴重挫傷了一些管理人員的工作熱情，導致教學管理崗位的人員流動快，尤其是教務部門工作人員和各單位的教學秘書更是頻繁更換，嚴重影響了教學管理工作的連續(xù)性。

2．加強教學管理隊伍的對策分析

根據(jù)以上分析，本文試提出以下對策。

2．1提高認識，在思想上重視教學管理隊伍建設

獨立學院教學管理隊伍的建設對獨立學院的發(fā)展至關重要。首先，無論是本科教學水平的評估，還是學士學位單位授予權評估，或者各類型的教學評估工作，均把教學管理隊伍建設列為一項必不可少的評估指標，這都說明教學管理在高校工作中的重要作用。其次，獨立學院教學質量的提高不僅要靠教學水平，還要靠教學管理水平，二者相輔相成，缺一不可。只有將高素質的師資隊伍與科學、結構合理的教學管理隊伍有機結合，才能創(chuàng)造出良好的教育教學質量，才能提高獨立學院的競爭力。再次，教學管理是為教學服務的，教學又依托于教學管理，教學管理人員提供的管理氛圍和管理文化，將直接關系到廣大教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性及工作質量。因此，教學管理人員也是獨立學院發(fā)展的重要力量。獨立學院教學管理隊伍的建設普遍滯后于教師隊伍建設的現(xiàn)象已相當明顯，這對提高教學質量，提升獨立學院辦學實力極為不利。因此，獨立學院的決策者要將教學管理隊伍建設擺到與師資隊伍建設同等重要的地位，從根本上重視教學管理，提高對教學管理隊伍建設重要性的認識。徹底根除以往不論能力大小、素質好壞都能干好教學管理工作的舊觀念，要充分認識到教學管理隊伍建設的重要性。與此同時，要引導教學管理人員轉變觀念，幫助教學管理人員樹立管理育人的觀念，改變那種認為教學管理工作只是教學輔助工作、處于從屬地位的思想觀念，明確教學管理也是在為提高教學質量做貢獻，為獨立學院的發(fā)展做貢獻。

2．2創(chuàng)新機制，提高教學管理隊伍穩(wěn)定性

獨立學院要想提高教學管理隊伍的穩(wěn)定性，要對獨立學院所處的社會環(huán)境進行分析，根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)新教學管理隊伍的激勵機制，采取物質激勵和精神激勵并重的方法。物質激勵主要是薪酬激勵。獨立學院決策者應為教學管理人員提供有吸引力的薪酬，薪酬水平的高低在一定程度上也意味著學校對教學管理人員的認可，影響著教學管理人員的工作積極性。獨立學院可以對教學管理人員制定詳細的薪酬管理方案，對教學管理工作的質量、數(shù)量、完成情況、效果評定等方面都要進行細化，使教務管理的每項工作都能得到一定的薪酬體現(xiàn)。同時也可以專門設立教學管理崗位專項津貼，該津貼隨著教學管理人員的工作年限增加而增加，隨教學管理人員的工作業(yè)績變化而變化。不僅如此，獨立學院也要重視精神激勵的作用，完善參與激勵、授權激勵、溝通激勵等各類精神激勵，采取有力措施提高教學管理人員在學校管理決策中的參與度，激發(fā)教學管理人員的積極性和主動性，形成員工對學院的歸屬感、認同感。同時應該為教學管理人員提供更多的發(fā)展機會，關注教學管理人員的個體成長，在充分了解他們的個人需求和職業(yè)發(fā)展愿望后為其提供合適的發(fā)展途徑，使管理人員職業(yè)發(fā)展和獨立學院發(fā)展的目標一致。促進教學管理人員在精神層面上的提升，通過增強員工職業(yè)認同感來形成員工工作的內(nèi)在驅動力。運用榮譽與晉升激勵方式提高員工的榮譽與晉升激勵感知，滿足員工的榮譽需求等。這樣，通過各種激勵，可促進教學管理隊伍實現(xiàn)穩(wěn)定目標，并最終做到感情留人，待遇留人，事業(yè)留人。

2．3加強培訓，提高管理水平

篇9

例如：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

教完例題后，首先引導學生回顧例1的解題思路。根據(jù)“已經(jīng)做了5天”和“平均每天做75套”這兩個條件可以求出已經(jīng)做了的套數(shù)；已知計劃做660套衣服，又求出了已經(jīng)做了的套數(shù)，就能求出剩下的套數(shù)；知道剩下的套數(shù)和要求完成的天數(shù)，就能求出后3天平均每天要做的套數(shù)（即由因導果綜合法）。再讓學生說出解題步驟：第一步求“已經(jīng)做了多少套”，第二步求“還剩下多少套”，第三步求“后三天平均每天要做多少套才能完成任務”。最后，教師再根據(jù)綜合算式提問：①“75×5”表示什么？②“660－75×5”表示什么？③“（660－75×5）÷3”又表示什么？通過這樣的反思，進一步幫助學生理順和掌握該應用題的結構和解題思路，加深學生思維的深度。

二、反思解題方法，訓練思維的靈活性

教完每道例題，通過引導學生反思本題是否還有其它解法，比較哪種解法較為簡捷，進一步拓寬學生解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，在第十一冊54頁的例4教學之后，教師可問學生：這道題還可以怎樣解答？在教師的啟發(fā)下得出如下幾種解法：

解法一

以九月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，得解法：20000÷（1＋1/3）。

解法二

以十月份生產(chǎn)玻璃的箱數(shù)作單位“1”，解法為：20000×（1－1/4）。

解法三

用歸一法解：20000÷（3＋1）×3解法四用方程解：設九月份生產(chǎn)玻璃x箱。得方程（20000－x）÷x＝13。

這樣引導學生從同一例題中探求不同的解法，有利于克服思維定勢，促進學生思維能力的發(fā)展。

三、反思題目變式，訓練思維的廣闊性

某些例題在教學后，還可引導學生多角度、多方位地改變題中的條件與問題，進行變式教學。這樣，不僅加深學生對某類應用題結構和特征的理解，而且有利于培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力。

例如，第十一冊49頁的例2，在教學后可進行如下變式訓練

1.變換條件。將題中“六月份比五月份多捕了1/4”變換為：

（1）六月份比五月份少捕了1/4；

（2）六月份捕魚是五月份的(1+1/4)倍；

（3）相當于六月份捕魚噸數(shù)的4/5；

（4）六月份比五月份的4/5多100噸。

2.變換問題。將題中“六月份捕魚多少噸”變換為：

（1）五月份和六月份一共捕魚多少噸？

（2）六月份比五月份多捕魚多少噸？

（3）五月份捕魚噸數(shù)是六月份的幾分之幾？這樣，通過一題多變和一題多問，增大了題目的知識容量，訓練了學生靈活應用知識解決問題的能力，收到了事半功倍的效果。

四、反思引申推廣，訓練思維的變通性

有些應用題的數(shù)量關系、解題方法很相似，如在教學中不失時機地將某些例題作適當?shù)囊?，不僅有助于學生進一步理解題目的數(shù)量關系，掌握解題規(guī)律，而且有利于訓練學生思維的變通性。

例如，在教學第十一冊58頁的例5這道工程應用題之后，引導學生根據(jù)工程應用題的結構特征及解題規(guī)律進行反思，學生容易發(fā)現(xiàn)工程、相遇、注水等問題有著相似的數(shù)量關系及解法。

如相遇問題：“客車從甲地開往乙地需20分鐘，貨車從乙地開往甲地需30分鐘。現(xiàn)兩車同時分別從甲、乙兩地相對開出，幾分鐘相遇？”算式是：1÷（1/20＋1/30）＝12（分）。

篇10

一、嚴抓教學管理，增強教師的責任心和事業(yè)心。

教師的工作效率在很大程度上取決于教師的責任心和事業(yè)心。因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫，增強教師的事業(yè)心，要制訂系列的教學管理措施。

1、創(chuàng)設寬松的工作環(huán)境

在實行制度管理的范疇內(nèi)，讓教師有自由活動和發(fā)揮的時間和空間，充分發(fā)揮教師工作積極性，提高教師工作效率，使他安教、樂教、善教來增強教育事業(yè)心．如學校在教學常規(guī)檢查時，允許從事不同學科的教師根據(jù)自身教學實際“各行其事”，讓精力放在“教”與“學”的探討研究上，不搞形式上和表面上的工作，以減少干擾，使教師選擇最有利于提高工作效率的育人環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師潛能。

2、建立良好的評價機制和激勵機制。

學校良好的評價和激勵機制，可以增強教師教學行為的內(nèi)驅力，有效地達到教學目標，激發(fā)教師的內(nèi)在潛能和職業(yè)精神。如學校實行教師目標量化管理、教師崗位評聘制度和教師績效激勵機制，根據(jù)教師不同學科的分工和工作量的大小進行量化考評，向工作業(yè)績突出和多挑重擔的教師實行傾斜，注重一線教師，在津貼分配上適當拉開差距，使教師勇挑重擔，爭出成果，從而達到提高教師的積極性和敬業(yè)精神。

二、通過教學管理提高教師的教學能力。

教學管理的工作重心應放在教學過程管理上，而教學能力的培養(yǎng)則在教學過程中進行，在這種并行運動中來提升教師的教學能力。

1、抓常規(guī)教學管理，提高教學水平。

學校依照《教學工作常規(guī)》制訂出與之相配套的教師考核方案，要求教師制訂出學科教學計劃，教務處組織督促檢查落實，并將信息反饋給教師，查漏補缺，取長補短，主管教學領導組織學科教研組長實行推門聽課，并在課堂上檢查教師的備、教、輔、改．查等常規(guī)工作，課后及時評課等，通過這些常規(guī)性的管理檢查，促使教師規(guī)范教學工作，從而提高教師的教學水平。

2、落實教學管理的“實、細、新”。

在教學常規(guī)檢查管理中，檢查考核成員要按照教務處制訂的檢查方案逐項檢查落實登記，如對教師集體備課的檢查（記錄應包含時間、內(nèi)容、中心發(fā)言人、記錄人等）逐項進行督促落實；另一方面定期組織對教師常規(guī)檢查（學生作業(yè)、試卷測評、聽課記錄等），及時反饋信息，查漏補缺，達到教學目的。

在教學管理中，注重精密細致，如教師在批改作業(yè)時要做到“四有”，即有評定等級，批改時間，批改內(nèi)容，綜合評定，教師針對學生作業(yè)存在的問題做好詳細記錄進行反思教學。

為適應現(xiàn)代化教學要求，對傳統(tǒng)的學校教學模式采取改革，大膽嘗試素質教育下的新的教學改革和創(chuàng)新教學模式，如在學習洋思中學、杜郎口中學以及東廬中學課改模式時，要結合自身的實際進行創(chuàng)新，學習不等于照搬，只有在學習中借鑒，在借鑒中創(chuàng)新，形成自己獨特的教學方法，才能取得良好的教學效果。

三、提高教學管理水平，樹立教師管理意識。

教師除了必備的政治思想素質和教學能力外，管理能力突現(xiàn)出重要的地位。教師具備教學管理素質，就會有力地推進學校教學工作，使教學管理有條不紊地開展工作，而教學管理的科學化和合理化又會促進教師素質和教學質量的提高。針對這些問題，我認為采取必要的措施，有效地提高教師的能力．

1、選派骨干教師和學科帶頭人到外地參加學習培訓，學習先進教學理念和方法，增強其責任感和使命感，讓他們參加在各項教學管理研討活動的過程中，影響教師專業(yè)成長。

2、選派部門負責人參加業(yè)務培訓，提高管理水平，開拓知識視野，讓有效的學習投入到學校管理實踐當中。