導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校崗位設置方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、崗位設置的指導思想和基本原則

(一)指導思想

以黨的十七大精神為指導，落實科學發(fā)展觀，在事業(yè)單位推行崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，

促進教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)基本原則

堅持科學設崗、宏觀調(diào)控的原則；堅持優(yōu)化結(jié)構，精簡效能的原則；堅持按需設崗、合同管理的原則；堅持平穩(wěn)實施、穩(wěn)步推進的原則。

三、崗位設置與結(jié)構比例

(一)崗位總量

學校現(xiàn)有編制105人，實有人員103人，設崗總數(shù)105個。

(二)崗位類別及比例

1、學校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術崗位和工勤技能崗位三種類別。(三)崗位等級及結(jié)構比例

1、管理崗位

管理崗位3人，分為2個等級，兼專業(yè)技術課程，具有小中高專業(yè)技術職稱。

2、專業(yè)技術崗位

專業(yè)技術崗位分為教師崗位和衛(wèi)生崗位，教師崗位是專業(yè)技術崗位的主體。

專業(yè)技術崗位分為9個等級，包括高級崗位、中級崗位和初級崗位。其中副高級崗位五至七級；中級崗位八至十級；初級崗位十一級至十三級，十三級是員級崗位。教師崗位名稱：小中高教師崗位等級名稱為小中高教師五級崗位、六級崗位、七級崗位；小高教師崗位等級名稱為小學高級教師八級崗位、九級崗位、十級崗位；小學一級教師崗位等級名稱為小學一級教師十一級崗位、十二級崗位，小學二級教師崗位等級名稱為小學二級教師十三級崗位。3、工勤技能崗位

本單位設置工勤技能崗位2個，崗位等級為四級。

四、崗位職責與任職條件

1、三類崗位基本條件

(1)遵守憲法和法律，遵守學校規(guī)章制度。

(2)具備良好的師德修養(yǎng)，教育思想端正，關心愛護學生，善于學習，敬業(yè)愛崗，團結(jié)協(xié)作，嚴于律己。

(3)崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件。

(4)適應崗位要求的身體條件。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導向。

專業(yè)技術崗位的基本任職條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術職務評聘及泉委辦[2011]73號有關規(guī)定執(zhí)行。

2、管理崗位職責與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績能力為導向。

3、專業(yè)技術崗位職責與任職條件（詳見各級崗位說明書）。

篇2

[2016]

11號文的通知，結(jié)合我校實際，特制定以下競聘上崗實施方案。

一、工作目標

實施教師全員聘任制，優(yōu)化師資結(jié)構，調(diào)動教職工積極性、創(chuàng)造性，逐步實行“縣管編制總數(shù)，學校按崗競聘”人事管理機制。

二、競聘原則

（一）堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。

（二）堅持以德為先、能力為重、注重實績的原則。

（三）堅持公開、公平、擇優(yōu)的原則。

三、競聘對象

截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。

四、競聘基本條件

（一）遵守國家法律和校紀校規(guī)，具有良好師德。

（二）身體健康，能堅持正常工作，服從安排，完成崗位職責和任務。

（三）教師應具備相應教師資格證和規(guī)定學歷。

（四）上年年度考核結(jié)果為合格及以上。

五、競聘方式

競聘上崗以學校為單位，按校內(nèi)競崗、片區(qū)內(nèi)競崗、跨片區(qū)學校競崗順序逐級進行。

校內(nèi)競崗實行校長負責制，中心小學指導各完全小學組織實施。

六、競聘程序

（一）宣傳動員

學校組織召開教職工大會，認真學習相關文件精神，使政策知曉率達100%。

（二）制定方案

學校根據(jù)人社局、教體局人事科核定的編制數(shù)，結(jié)合學校實際，制定好《##中心小學小教師“縣管校聘”工作競聘實施方案》。根據(jù)學校實際情況，合理設置崗位，明確各個崗位的職責和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競聘崗位名稱、崗位數(shù)、崗位條件及崗位職責。

學校競聘方案，必須經(jīng)學校教職工大會表決通過，并在校內(nèi)公示5個工作日無異議后，報區(qū)教體局批準后實施。

（三）組建機構

學校成立##中心小學教職工競聘上崗工作小組和##中心小學競聘上崗爭議調(diào)解委員會。

1、##中心小學教職工競聘上崗工作小組

工作小組下設辦公室，由#同志兼任辦公室主任。

2##中心小學教職工競聘上崗爭議調(diào)解委員會

調(diào)解委員會下設辦公室，由##同志任辦公室主任。

（四）崗位設置

1學?，F(xiàn)有情況

我校2017—2018學年上期班額20個，學生1004人，現(xiàn)有教職工63人。

根據(jù)教師“縣管校聘”工作實施方案的文件精神，并經(jīng)區(qū)教體局同意，我校2017年編制設置為：管理崗位14個（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個，動態(tài)編制3個。

2崗位設置及要求

根據(jù)教育局核定的編制數(shù)，結(jié)合我校實際情況，本次共設管理崗位14個，專任教師和教輔后勤崗位46個，其中語文20個（含班主任），數(shù)學16個，英語4個，科學4個，體育2個，美術2個，音樂2個，信息技術1個，品德及生活2個，教輔崗位8個，后勤崗位4個（其中水電工崗位1個，財務管理崗位1個，后勤辦事員崗位2個）。

3崗位職責

語文學科崗位：能按照小學語文學科課標要求完成語文教育教學任務（具體見小學語文新課標），兼任所教班級班主任或輔導員，并完成班主任或輔導員工作，能服從學校安排完成其他工作。

數(shù)學學科崗位：按照小學數(shù)學學科課標要求完成數(shù)學教育教學任務（具體見小學數(shù)學新課標），教授學校搭配的其他課程；兼任所教班級班主任或輔導員工作，并完成相關工作，能服從學校安排完成其他工作。

體藝學科崗位：按照體藝相應學科課標要求完成本學科教育教學任務，教授學校搭配的其他課程；能服從學校安排完成其他工作。

教輔、財務、校產(chǎn)管理員崗位：兼任6-10節(jié)學科教學，做好教輔工作，能按照財經(jīng)管理要求完成學校會計出納工作；檔案管理工作；服從學校安排完成臨時性工作。

后勤崗位：按照后勤人員崗位職責完成學校各項工作，要求完成各項設備設施安全管理工作，含修建維護（修）保養(yǎng)等的安全管理，服從學校安排完成臨時性工作。

4學校管理干部由校長按照教體局干部管理要求聘任。

（五）組織競聘

1?教職工向?qū)W校提出書面崗位競聘申請，學校競聘上崗工作小組審查競聘人的應聘資格。

2組織競聘會。由學校教職工競聘上崗工作小組實施，競聘內(nèi)容如下：

j個人任職能力

k師德考核

l工作績效

m榮譽成果

n演講答辯

o師生、家長共同評分

競聘結(jié)束后按得分高低確定擬聘人員。競聘工作中出現(xiàn)空缺崗位，學校及時面向在校教職工進行補崗。

3學校根據(jù)情況對已競聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定其具體工作崗位，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由學校統(tǒng)籌安排。

（六）上報

學校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報經(jīng)教體局審定。

（七）未聘人員

校內(nèi)競聘的落聘人員，學校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓。

落聘人員可申請參加缺崗學校的第二輪競聘，根據(jù)崗位要求，由用人學校確定考核方式，擇優(yōu)錄用，簽訂學校崗位聘用合同。

（八）結(jié)果運用

學校競聘工作結(jié)束后，將確定崗位人員進行公示，公示期不少于3個工作日，公示無異議后，將擬聘人員報教體局審核，審核后通過競聘上崗人員與學校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據(jù)崗位職責履職及考核情況，進行競崗和續(xù)簽聘用合同。

七落聘管理

1自愿不參加競聘人員或通過逐次競聘仍未上崗人員，按照上級文件規(guī)定，由區(qū)教體局組織實施待崗培訓，培訓期不超過12個月，待崗期間只發(fā)放基礎工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資。

2經(jīng)培訓和考核合格后可再次參加缺編學校競聘或轉(zhuǎn)崗；經(jīng)培訓和考核仍不能上崗的，按相關規(guī)定和程序進行解聘（辭聘）處理。

篇3

目前我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型期，同時高等教育向大眾化方向發(fā)展進度加快，應用型本科高校對人才培養(yǎng)目標和辦學定位必須重新認定，找準自己在高等教育結(jié)構中的位置，構建具有特色的辦學模式和教育模式，從不同的方位滿足社會發(fā)展的多維需求，但大多數(shù)應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能適應社會對人才能力需求，嚴重影響了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量.隨著社會的進步和高等教育大眾化的實現(xiàn)，社會對高等教育提出了多樣化的需求，促使高等教育逐步產(chǎn)生類型的分化，應用型本科教育應運而生[1].現(xiàn)階段，由于應用型人才培養(yǎng)模式還在探索中，多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案時還是照搬研究型大學，培養(yǎng)的人才很難滿足社會多樣化的需求.應用型本科高校如何制訂符合區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)方案，以形成發(fā)展優(yōu)勢，是院校建設、適應和服務區(qū)域發(fā)展必須考慮的首要問題.廣東白云學院作為一所新建地方本科院校，一直致力于應用型人才培養(yǎng)，在基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建方面進行了理論研究和實踐探索.

1基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建的指導思想

應用型本科高校人才培養(yǎng)方案的構建需要解決理念、方案和實施三個層面問題，需要明確培養(yǎng)什么樣的人才，并在此基礎上優(yōu)化和落實人才培養(yǎng)方案[2].

1.1堅持“以學生為中心”的教育教學理念

尊重學生個性化學習和發(fā)展的需要，擴大學生自選專業(yè)、自選課程的權利，實施“彈性學制”；推動從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，以信息資源與現(xiàn)代教育技術為支撐平臺，以學分認證為手段，突出學生學習的主體地位；推行課內(nèi)學習與課外學習對接、自主學習與互動教學相融的教學模式改革，提升學習成效，培養(yǎng)學生自主學習和自我發(fā)展能力.

1.2樹立“特色意識、質(zhì)量意識和品牌意識”

以校企合作、工學結(jié)合為主要路徑，全面推行校企協(xié)同育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應用型人才培養(yǎng)特色；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合為提升人才質(zhì)量的重要內(nèi)容，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；以國際合作為重要手段，學習和借鑒國際先進的辦學理念、課程設置、教學方法及管理模式等，提高學校整體辦學水平.

1.3以培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高層次技術技能人才為目標

體現(xiàn)“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養(yǎng)指向，構建能力本位及四個對接為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高人才培養(yǎng)的三個符合度，即目標與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的符合度、培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)目標的符合度.

2基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建的基本原則

2.1突出市場導向及能力本位，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)的定位要順應地方現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的趨勢，圍繞產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、技術創(chuàng)新需要，以人才市場需求為導向，細分職業(yè)面向及崗位（崗位群），準確定位各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求；科學分析與界定崗位或崗位群能力，按照能力培養(yǎng)要求設置課程模塊、設計教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構；按照課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的原則，整合相關的專業(yè)基礎課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實踐課，形成“專業(yè)+專長”的實踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊［3］；支持與行業(yè)企業(yè)等合作開發(fā)在線開放課程，利用現(xiàn)代信息技術推進課程體系改革.

2.2注重德、智、體、美全面發(fā)展，強化知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在強調(diào)崗位能力培養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展.堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，將社會主義核心價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學生服務國家服務人民的社會責任感；培養(yǎng)學生樹立科學的健康觀，具有終身學習的健康體魄和健全的心理素質(zhì)；著力培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生通過學習，構建起適應終身教育及社會發(fā)展變化需要的知識、能力和基本素質(zhì)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導必修課程，鼓勵課外實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、允許保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索建立促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機融合，強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng).

2.3注重理論與實踐結(jié)合、工作與學習結(jié)合，突出工程實踐能力

打破按照學科內(nèi)容設置課程教學內(nèi)容的思維定勢，按能力培養(yǎng)要求設置課程模塊，確保實踐教學的針對性和有效性.遵循教育基本規(guī)律，系統(tǒng)規(guī)劃教學體系，總體實現(xiàn)“兩體系三并遞進”模式：將實驗、實訓、實習與理論教學并舉、并重、并行，其中理論教學的遞進體現(xiàn)為“學科基礎教育———專業(yè)基礎教育———專業(yè)教育”的遞進；實踐教學的遞進體現(xiàn)為“基本技能培養(yǎng)———綜合應用能力和設計能力培養(yǎng)———工程實踐能力培養(yǎng)”的遞進.實踐教學學時占專業(yè)總學時的比例達到30%以上，學生在校期間參加實訓實習的時間累計達到一年.強化校企合作育人，緊密依托行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出工程實踐能力的培養(yǎng).

2.4統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化

將學校人才培養(yǎng)定位目標貫徹、落實到專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式中，改學科導向型的課程設置為專業(yè)導向型，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉(zhuǎn)變.通過刪、減、并等措施降低課程內(nèi)容重復率，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少必修課比例、壓縮課內(nèi)總學時，增大選修課選擇范圍和豐富選修課內(nèi)容，均衡各學年學分，提高教學效率；統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，按照推行完全學分制及培養(yǎng)應用型人才的要求，規(guī)劃課程結(jié)構及比例，構建“大平臺+小模塊”模塊化課程體系，縱向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[4].同時，橫向統(tǒng)籌和規(guī)劃跨學科和跨專業(yè)課程，構建和完善學校各類各級平臺課程，加強課程的標準化建設，多視角審視人才培養(yǎng)方案設計，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案及課程的整體優(yōu)化.

2.5強調(diào)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，彰顯“以學生為中心”個性化特色

制修訂人才培養(yǎng)計劃時，各專業(yè)在學校統(tǒng)一指導思想和規(guī)定的框架下，在學科及專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向課程、專業(yè)選修課程設置以及校企合作育人模式、實踐性教學環(huán)節(jié)、教學過程安排等方面，可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，采用不同的做法，體現(xiàn)專業(yè)的不同特點，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，形成專業(yè)的特色.

3基于能力本位的應用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建的基本要求

3.1根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，確定人才培養(yǎng)目標和定位

各專業(yè)應以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，深入行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)查研究，正確把握區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才市場需求狀況，細分職業(yè)面向及崗位（崗位群），進一步準確地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，形成本專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)面向分析報告.在此基礎上，準確描述人才培養(yǎng)目標，即符合學?！芭囵B(yǎng)一線生產(chǎn)、建設、管理和服務的高層次技術技能人才”的定位要求和符合本專業(yè)職業(yè)面向的定位及體現(xiàn)本專業(yè)特色，并明確主要的崗位（崗位群）或工作領域.

3.2分析崗位（崗位群）能力需求，明確人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)格

針對典型的工作崗位，進行崗位描述、典型工作任務及職業(yè)素養(yǎng)與能力要求分析，并對所有典型的工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力要求進行歸納、綜合，形成本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力要求，總結(jié)精煉后，具體描述為專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面人才培養(yǎng)規(guī)格和要求（即業(yè)務規(guī)格）.在注重人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的針對性的同時，強調(diào)與職業(yè)資格證書的對接，明確本專業(yè)職業(yè)資格證要求，所有專業(yè)原則上應達到三級或以上（可設1個主要證書和2-3個可選證書），強化學校應用型人才培養(yǎng)特色.

3.3構建以職業(yè)為導向、以能力為本位與職業(yè)標準對接為核心的課程內(nèi)容體系

構建以職業(yè)為導向、能力為本位的教育教學內(nèi)容體系[5].打破按照學科內(nèi)容設置課程教學內(nèi)容的思維定勢，科學分析與界定崗位（崗位群）的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設置課程模塊，設計教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，構建基于崗位（崗位群）基本能力的理論教學與實踐教學交互融合的模塊化專業(yè)課程體系；基于“能力本位”原則，課程內(nèi)容體系落實“兩個對接”：一是課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，依據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)標準及相應的基本培養(yǎng)規(guī)格要求，將專業(yè)基本能力及綜合應用能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到具體課程和實踐環(huán)節(jié)中；二是課程設置與職業(yè)資格證對接，依據(jù)各專業(yè)所確定職業(yè)資格證要求，設置相應的課程和實訓環(huán)節(jié)，確保課程內(nèi)容及訓練與職業(yè)資格證掛鉤.

3.4注重設計論證、規(guī)范編制，維護人才培養(yǎng)方案的嚴肅性

為了對專業(yè)人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)、充分論證，所有專業(yè)原則上均應按照基于能力本位的指導思想重構人才培養(yǎng)方案的要求，進行相應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建.同時，為了便于教學安排，在人才培養(yǎng)方案設計的基礎上，形成人才培養(yǎng)方案編制要求，人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容用文字和表格表達，力求簡明、清晰.此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一經(jīng)論證定稿，對專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程具有高度指導性，在執(zhí)行過程中原則上不得隨意修改，以維護其嚴肅性.

參考文獻：

〔1〕徐琳.新形勢下能力本位的人才培養(yǎng)方案修訂與實施———以高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)為例[J].商業(yè)文化，2014（29）.

〔2〕肖瑤，吳靈均，曹丹.民辦高校應用型本科人才培養(yǎng)模式理論研究[J].智富時代，2014（8）.

〔3〕樊繼軒.基于能力本位的人才培養(yǎng)模式的構建———對民辦高?！氨究茖W歷教育+職業(yè)技能培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的思考[J].北京城市學院學報，2010（1）.

篇4

1.方案正確處理了直接就業(yè)與繼續(xù)學習的關系

2012年7月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強調(diào)“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術技能人才”，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。多年來，人們?yōu)榱送癸@職業(yè)教育不可替代的重要地位，竭力強調(diào)其“職業(yè)性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業(yè)教育固然要強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但更應重視學生繼續(xù)學習能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本方案堅持以育人為根本、就業(yè)為導向，遵循技術技能人才成長規(guī)律，對接行業(yè)企業(yè)崗位需求，推進中高職課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎課、專業(yè)技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎平臺+專業(yè)方向”課程結(jié)構設置專業(yè)技能課程，科學開發(fā)課程內(nèi)容、編排專業(yè)課程順序，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.方案正確處理了統(tǒng)一性與靈活性的關系

本方案在實行中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學制安排、公共基礎課程與專業(yè)技能課程總學時比為46以及國家和省有關課程設置及教學安排等統(tǒng)一要求基礎上，同時在方案中為職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案和課程二次開發(fā)留出一定空間，例如，實訓周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學校有一定自。

3.方案正確處理了先進性和實用性的關系

本方案遵循職業(yè)教育課程和教學改革新理念，努力實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，例如，“中餐烹調(diào)師（面點師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓練與考級”課程的設置。同時，兼顧職業(yè)學校的客觀條件和實際需求，在課程結(jié)構、教學內(nèi)容、教學安排、教學要求等方面，保證方案在職業(yè)學校能夠得到有效落實。

本方案和以前的

人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

1.本方案更加注重學生的發(fā)展性

以前的人才培養(yǎng)方案特別注重“職業(yè)性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當成謀職的手段或“敲門磚”，而忽視了學生職業(yè)發(fā)展后勁的打造。學校提出的培養(yǎng)口號是“夠用的文化知識”和“夯實的專業(yè)技能”，此模式培養(yǎng)出的學生只能實現(xiàn)中低層次的就業(yè)，發(fā)展缺乏后勁。本方案更加注重學生的發(fā)展性，將公共基礎課程與專業(yè)技能課程進行了科學合理配置，并將學生在校學習時間延長半年，這些都為學生今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、跨行業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.本方案更加注重復合型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的顯著特征是它的復合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業(yè)與教育、行業(yè)與學校、職業(yè)崗位與學習課程的界域”，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“復合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養(yǎng)模式，開設課程的數(shù)量、種類均較以前的人才培養(yǎng)方案更加科學合理，例如，專業(yè)技能課程增設了“中餐烹調(diào)師（面點師、營養(yǎng)配餐員）中級工訓練與考級”課程，為學生今后多崗位就業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)奠定了堅實基礎。

實施本方案的難點突破

1.適當增加教師數(shù)量

方案實施后，學生在校學習時間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門應適當增加學校教師編制，另一方面學校要挖掘現(xiàn)有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學校能不折不扣的實行。

2.加快“雙師型”教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式

本方案在教學進程安排中，1-4學期大多安排的是公共基礎課及基礎平臺課程，而技能方向課程基本上安排在第五學期，如果學校仍按以前的教學模式教學，必然會出現(xiàn)一些矛盾，即學生在第五學期學習技能課程時，就會感到門數(shù)多，專業(yè)基本功不扎實，學習有一定困難，學校教學安排也會出現(xiàn)專業(yè)技能課教師不夠用，實訓室不夠用等問題。要解決這些矛盾，學校首先必須加強“雙師型”教師培養(yǎng)，要求專業(yè)課教師必須能承當2-3門專業(yè)課的教學。

其次，學校要對基礎平臺課程的一些章節(jié)實施理實一體化教學。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實踐中化解理論知識教學難點；其次學生可在實踐中夯實專業(yè)基本功，為將來學習專業(yè)技能課打下堅實的基礎。

第三，學校要充分利用實訓周、專業(yè)任選課程加強學生基本功訓練，以彌補1-4學期專業(yè)實訓課程的不足。

篇5

學校專門成立學校教師競聘工作領導小組及工作小組。組長： xx，成員：xx。領導小組負責制定方案、組織實施、過程監(jiān)督、結(jié)果審定、選拔教師代表參與工作小組的工作。

三、崗位設置四、競聘對象

學校全體教職工（每位教職工可選以上其中三個崗位報名應聘（分第一崗位要求、第二崗位要求、第三崗位要求）。

五、競聘順序：

第一輪后勤人員竟聘 → 第一輪村校班主任竟聘

→ 專職教師竟聘 → 中心校幼兒園班主任竟聘

→中心校幼兒園副班主任竟聘→第二輪后勤人員竟聘

→第二輪村校班主任竟聘

競聘程序

（一） 召開全體教師大會，進行競聘工作總動員，組織學習《xx縣xxx小學教師競聘上崗方案》、《xx縣xxx小學班主任競聘上崗辦法》；選拔教師代表參與教師競聘工作。

（二）競聘上崗領導小組公示固定崗位和竟聘崗位。固定崗位是由教育局任命或報教育局備案有職務人員的崗位，不在竟聘范圍之內(nèi)。竟聘崗位是本次全體教職工竟聘的崗位：

1、固定崗位如下：

竟聘崗位如下

（三） 教職工根據(jù)自己的情況向?qū)W校遞交崗位竟聘申請表；

（四）競聘上崗領導小組根據(jù)老師的崗位竟聘申請表，審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。

（五）全體教職工和學校行政領導依次（按崗位設置順序）對每個崗位競聘人員進行民主測評。

（六）競聘上崗領導小組根據(jù)《競爭上崗量化打分細則》給竟聘的老師打分。

（七）競聘上崗領導小組依據(jù)<<競爭班主任量化細則>>打的分和學校的實際需要來綜合考慮，依次確定六到一年級、幼兒園、村校的班主任。

篇6

工作小組按照市局文件制訂了學校崗位設置管理方案的征求意見稿并及時下發(fā)到每一位教職工手中。在此過程中，領導小組成員經(jīng)常深入教師、深入辦公室，了解教師的真實想法，掌握教師的合理訴求，耐心解釋方案的制訂初衷，深入探討完善方案的科學途徑。漸漸地，教師的思想開始往統(tǒng)一的方向靠攏。

廣大教師經(jīng)過認真學習、交流研討共提出了20份修改建議，工作小組又及時予以匯總整理，在行政會議上經(jīng)過兩輪研究并最終定稿，送交教代會審議。5月11日，六屆一次教代會正式審議并全體通過了崗位設置管理方案。這一既好又難的工作終于有了一個圓滿的結(jié)果。

方案的制定出臺，老師們士氣大增，工作熱情之火再次被點燃。目前，全校上下同心同德，正沿著學校發(fā)展目標奮進。

【案例問題分析】這個案例反映出，增強民主意識，發(fā)揚民主作風是校長實施管理的保障。管理者只有真正發(fā)揚民主，讓下屬有主人翁的感覺，才能充分調(diào)動其工作積極性，才能真正把校長從瑣事中解放出來，集中精力策劃學校發(fā)展前景。

民主的內(nèi)涵是全體教師參與學校事務，校長在學校是否依法公開、公平、公正地行政，是全體師生共同關注的極為敏感的問題。實現(xiàn)學校管理民主化，是教育體制改革的一個重大課題，是學校管理現(xiàn)代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當家作主的民力，是調(diào)動教職工積極性、辦好學校的關鍵。

實行校長負責制以后，校長權力的擴大，不等于教職工民力的縮小。實行校長負責制必須提倡民主集中制，充分發(fā)揮教職工的參與管理和民主監(jiān)督作用，只有這樣才能保證校長負責制具有堅實的群眾基礎。從我校崗位設置管理方案的成功制定，反映了學校民主管理的可取之處：

一、人人參與管理

校長要敢于善于將權利合理分配，讓其他部門領導各行其職，調(diào)查研究，然后將崗位設置管理方案修改意見呈報上來，讓下屬體會到上司的信任，充分調(diào)動他們的積極性。辦好學校要集思廣益，教師是直接的實踐者，最有發(fā)言權，把教師作為主體，校長權力的集中才有堅實的基礎，威望才能在群眾中自然形成。校長的民主意識，需要通過建立相應的監(jiān)督、制約機制得以實施。深化學校內(nèi)部管理和運行機制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學，方案是否可行。并由教代會審批通過，實行民主監(jiān)督。

二、尊重下屬

增強民主意識的關鍵是尊重教師。尊重是相互的，尊重教師就是尊重自己。校領導尊重教師做到了：看到每位教師的優(yōu)點、長處；以誠相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評；尤其要耐心傾聽反對意見，正確對待牢騷，說過：“讓人說話天不會塌下來”。校長雖然也是崗位設置管理的直接當事者，但要淡然看待自身的個人利益，要能準確發(fā)現(xiàn)教師的各自長處，并能用其所長，避其所短，以期達到知人善任的目的。要善于聽取不同意見使得信息溝通通暢，利于及時發(fā)現(xiàn)和克服工作中存在的缺點和錯誤，不至于使自己成為孤家寡人。

三、營造健康心態(tài)環(huán)境

創(chuàng)設民主氛圍的關鍵是優(yōu)化學校內(nèi)部心理環(huán)境，其核心是要形成民主、平等、友好、融洽的人際關系。人際關系是人與人之間在一定社會生活條件下，通過交往建立起來的比較穩(wěn)定的心理關系。學校內(nèi)部良好的人際關系不僅直接影響著每個人的工作熱情和工作效率，而且影響著每個人的成長和發(fā)展。在人際關系中，起決定作用的是情感成分。促進教職工與領導之間的和諧關系。

篇7

關鍵詞: 學校特色;立足地方;對接產(chǎn)業(yè);師資隊伍;培養(yǎng)方案;教材

Key words: characteristics of school;based on local characteristics;docking industry;faculty;training plan;teaching material

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0210-01

0引言

隨著工業(yè)化進程的不斷加快和后金融危機時期的到來,一方面我國社會、經(jīng)濟結(jié)構、生產(chǎn)方式得到了極大的調(diào)整,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構、方式發(fā)生了深刻的變化;另一方面,根據(jù)我國人口自然增長規(guī)律,今后三到五年時間內(nèi),高中階段畢業(yè)生將出現(xiàn)逐年下降的趨勢。因此,職業(yè)院校辦學競爭將日趨激烈,那么,地方職業(yè)院校如何在這種激烈的市場競爭中得到發(fā)展壯大,筆者認為,形成學校自身特色顯得尤為重要。

職業(yè)院校辦出自己的特色即學校特色,是學校自身發(fā)展的需要,也是時展的需要,更是人民群眾對職業(yè)教育的普遍要求。什么是“學校特色”呢?學校特色是專指學校根據(jù)自身條件及社會需求,在一定的理念指導下,經(jīng)長期努力所取得的有別于其他學校的一種先進的、獨特的、富有時代特征和相對穩(wěn)定的辦學風格、辦學機制等,它是學校獨特性、杰出性的表現(xiàn),是凝聚在學校每一個成員身上的一種精神品質(zhì)。它具有特色的全部特征?！皩W校特色”的形成,是學校由低級向高級發(fā)展的中間點,它將引發(fā)學校整體質(zhì)的變化;它具有強大的生命力,是學校今后發(fā)展的生長點。積極采取有力措施形成學校特色,發(fā)揮特色優(yōu)勢,將會帶動整個學校的蓬勃發(fā)展。那么,地方職業(yè)院校怎樣才能形成學校特色呢?

1立足“地方”,辦出地方特色

地方職業(yè)院校就是要立足“地方”,辦出具有地方特征、地方風格、具有濃厚地方色彩的學校。要瞄準世界職業(yè)教育發(fā)展變革的前沿,借鑒世界先進的職業(yè)教育理念和教育經(jīng)驗,緊密結(jié)合地方職業(yè)教育實際,按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律辦事。要把職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程設置、教育改革放在地方經(jīng)濟建設發(fā)展的背景下去謀劃,充分考慮地方經(jīng)濟的總體布局對人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)的需要。地方經(jīng)濟社會的發(fā)展,不僅要有良好的硬、軟條件作保障,而且需要有一支素質(zhì)好、技能硬的實用性、高技能的人才隊伍來支撐,更需要技術應用和技術創(chuàng)新來推動。地方高職院校聚集了眾多的技術專家、教授,有相對雄厚的科研、技術力量,專家、教授可以為地方企業(yè)解決技術難題、提供技術咨詢和技術服務等方面大顯身手,彌補地方企業(yè)科研力量溥弱,技術力量落后的不足。

2對接地方產(chǎn)業(yè),建設專業(yè)特色

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為當?shù)亟?jīng)濟服務,其專業(yè)設置既要考慮地方經(jīng)濟布局,又要考慮地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢,還要考慮行業(yè)工種職業(yè)技能的變化,順應地方經(jīng)濟的發(fā)展,才能形成競爭力。同樣層次、相同專業(yè)的高職院校很多,全國共有一千多所,要想在競爭中立于不敗之地,其專業(yè)設置就必須要有自己的特色。怎樣設置具有地方特色的專業(yè)呢?就是要根據(jù)所在地的支柱產(chǎn)業(yè)來開設專業(yè),要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務的集合來開設課程,要依據(jù)不同崗位的工作過程來設計教學單元,依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工種來確定人才培養(yǎng)目標,依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展來培養(yǎng)人才,即“對接產(chǎn)業(yè)設專業(yè)、對接崗位設課程、對接工作過程設教學單元、對接工種設教學目標、對接社會培養(yǎng)人才”,做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。只有緊貼地方經(jīng)濟才能辦出具有地方特色的專業(yè)。

3建設一支有特色的師資隊伍

任何一個學校要形成特色,都必需具備兩個條件,一是要具有獨特人格魅力的校長。二是要有一支精良的師資隊伍。校長是一所學校的靈魂,學校的辦學特色,實際是校長辦學思想個性化的表現(xiàn),是校長獨特的辦學思想滲透到學校管理過程各個環(huán)節(jié)的結(jié)果。校長只有確立適合本校特點的、符合時代要求的鮮明的辦學理念,并廣泛宣傳發(fā)動,使之成為全校師生共同追求的奮斗目標,并將其轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺行動,學校才有自我超越、追求特色、創(chuàng)造特色的可能。當然學校特色的形成需要經(jīng)過一任又一任校長長期的一以貫之的努力和奮斗逐步形成。教師是學校的生命和活力所在、精神和力量所依。

4制定具有特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校確立培養(yǎng)目標、安排教學內(nèi)容、組織教學過程的總體設計方案;是學校教學工作最重要的一份指令性文件。它對體現(xiàn)辦學特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體設計與開發(fā),對引導和組織教學按照既定的方向進行,對規(guī)范和約束各種教學行為、教學活動等起著非常重要的作用。因此,要形成學校特色,必須把制訂特色人才培養(yǎng)方案放在重要位置。

怎樣才能制定具有特色的人才教養(yǎng)方案呢?一是要以廣泛、深入、細致的調(diào)查研究為先導,以人才能力需求為依據(jù),沖破現(xiàn)有的學科框框,科學合理地確立人才培養(yǎng)目標。二是要改變“基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”的三段式課程設置的套路,按實際工作流程和職業(yè)崗位需求,以整體優(yōu)化為目標去構建課程體系,設置課程內(nèi)容。切實使培養(yǎng)目標通過課程落到實處。三是充分考慮知識更新速度、職業(yè)崗位能力要求的變化等各種變數(shù)的影響,用富有一定彈性的人才培養(yǎng)方案,來應對可能會出現(xiàn)的各種變化。

5開發(fā)具有特色的校本教材

開發(fā)與學校特色建設相一致的具有特色的校本教材,是學校課程開發(fā)的策略,是高職學院根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標自主進行的課程開發(fā)。校本教材是在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,通過基于工作流程的職業(yè)崗位,職業(yè)能力需求分析,充分利用學校的課程資源,充分尊重和滿足地方經(jīng)濟發(fā)展、崗位職業(yè)能力的需求及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性科學合理地組織教學內(nèi)容,形成課程體系。它具有極強的針對性、靈活性和適應性。因此,它是學校特色的重要組成部分。

篇8

1、領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：

郭正運（政教主任）

2、監(jiān)督小組：

組 長：

副組長：

成 員：

二、學?；厩闆r：

我校現(xiàn)有專業(yè)技術人員54人，借調(diào)人員8人，中心校3人，共計65人參加崗位聘任。其中副高級4人，中級職稱22人，初級職稱39人。審核批復我校副高五級1人，副高六級3人，副高七級2人，中職八級7人，中職九級9人，中職十級6人，初職十一級17人，初職十二級17人，共計設崗62人。

三、實施方案的依據(jù)和原則：

本實施方案的依據(jù)是洛南縣人事和勞動社會保障局轉(zhuǎn)發(fā)的商洛市人事局《關于核準洛南中學等169個單位崗位設置的通知》中核準我校的崗位總量，結(jié)構比例。

聘用原則：

1、按需設崗，競爭上崗，按崗聘用，合同管理，應享盡享的原則。

2、骨干教師、優(yōu)秀教師、班主任、年級組長、教研組長同等條件下優(yōu)先原則。

3、公開、公正、公平的原則。

4、傾斜任職時間長、年齡大的原則。

5、傾斜教學一線，促進學校發(fā)展的原則。

四、崗位任職聘用條件：

（一）、基本條件

①遵守國家法律、法規(guī)，熱愛教育事業(yè)，熱愛學校。

②具有良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)，師德師風高尚。

③具有崗位所需的教育教學業(yè)務知識和能力。

④身體健康，能適應教育教學工作的需要，勝任崗位工作。

（二）制約條件

①未在教學崗位，未在教學一線的不得進入所在職級最高檔次。

②現(xiàn)請病、事假（法定假列外），一年累計超過二個月以上的按本職最低檔次聘任。

③非主體系列不得進入所在職級的最高檔次。

④沒有教師資格證和任職資格證的，不得進入本崗位級別的最高檔次。

（三）各崗位任職聘用條件：

1．副高級崗位

①取得中學高級職稱任職資格，在本級崗位上工作六年以上的，且在教學一線的，可進入副高五級崗位。

②取得中學高級職稱任職資格，在本級崗位上工作至少三年以上方可申請副高六級崗位。

2. 中級職稱崗位

（1）中職八級崗位

①取得中學一級教師任職資格，在本校本級崗位上工作五年以上，且在教學一線的。

②小高職稱在中學任教或非主體系列不得進入八級崗位，應調(diào)至中職九級崗位。

③符合任職年限但不在教學一線或不在主體系列的競聘人員在八級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補。（同意人數(shù)應達到職代會人數(shù)一半以上，方可聘入八級崗位）

（2）中職九級崗位

①取得中學一級教師任職資格，在本級崗位上工作二年以上，且在教學崗位或教學一線的。

②未在教學一線在本校工作的中職人員應列入九級崗位競聘。

③因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的中職人員應列入九級崗位競聘。

④如九級崗位首次聘任職數(shù)超編，因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的人員按超崗以中職十級聘任。

⑤符合任職年限但不在教學一線或不在主體系列的人員在九級崗位有空缺的情況下，通過職代會表決填補。（同意人數(shù)應達到職代會人數(shù)一半以上，方可聘入九級崗位）

⑶初級崗位

①取得中學二級教師任職資格，按照工作年限排序，進行初職十一級崗位聘用，同等條件下?lián)文昙壗M長、教研組長、班主任優(yōu)先。

②如十一級崗位首次聘任職數(shù)超編，因工作調(diào)動或因其他原因不在本校工作的按初職十二級聘任。

③未競聘上十一級崗位的全部聘為十二級崗位。

五、各類人選的聘用過程：

1、宣傳政策，制定崗位聘用實施方案和崗位說明書

2、收集職稱證、學歷證、教師資格證審核證件。

3、將專業(yè)技術人員按副高、中職、初職的資格證分為三類。

4、按照崗位聘用實施方案和崗位說明書，結(jié)合學校各類人數(shù)實際情況，確定出本次各級聘用人員。

5、揭曉聘用結(jié)果，將確定崗位人員在校內(nèi)公示一周。

6、在公示無異后，造冊上報縣局審核，報縣人事和勞動保障局復核。

7、在復核批復后，學校領導與受聘人簽訂聘用合同，辦理聘用手續(xù)和工資調(diào)整手續(xù)。

8、本次崗位聘用聘期為三年。

六、聘用工作時間安排：

1、建立機構，召開會議，學習文件、傳達縣局會議精神（6月3日—6月5日）。

2、制定崗位聘用實施方案和崗位說明書（6月6日—6月8日）。

3、組織評審，確定崗位人選（6月9日—6月15日）。學校聘用領導小組公示學校崗位聘用條件和職數(shù)，應聘對象提交申請書，提供各類證件及工作實績證件，學校考核，確定崗位人選。

4、學校公示所有崗位聘用人員（6月16日—6月23日）。

5、填聘用表，上報復查審核。

篇9

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 07. 050

[中圖分類號] F244.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）07- 0104- 03

在激烈競爭的市場經(jīng)濟中，對人力資源的爭奪日益凸顯，即便是不以營利為目的的公立學校也必須按制度的要求，探索有利于自身生存和發(fā)展的內(nèi)部管理體制，尤其是要改革工資收入分配制度，建立學校自主的行之有效的薪酬分配激勵機制，才能吸引、激勵和保留人才。

1 薪酬及薪酬設計的含義

薪酬，廣義上的薪酬是指企業(yè)向員工提供的經(jīng)濟型報酬和福利，包括良好的工作環(huán)境、合理的企業(yè)政策以及一定的社會地位等。狹義上的薪酬是指員工從事企業(yè)勞動所獲得的勞動報酬。薪酬設計是指企業(yè)為更好地體現(xiàn)員工工作報酬的公平和合理性，從而通過確定崗位工資、技能工資、能力工資和績效工資等來對員工的薪酬進行系統(tǒng)的設計，建立員工的薪酬結(jié)構。

2 廣州市某單位的薪酬現(xiàn)狀

廣州市某單位建立于1978年，是廣州市人力資源和社會保障局屬下一所全日制公立高級技工學校。

2.1 學校簡介

該校由辦公室、政工處、財務處、教研室、教務處、學生處等12個行政職能部門及汽車工程系、機電工程系、物流與工商管理系、公共基礎系、信息工程系等6個教學專業(yè)系組成。該校有498名教職工，其中管理人員62人，專業(yè)技術人員398人，工勤人員38人。

2.2 學校薪酬現(xiàn)狀

目前該學校的薪酬結(jié)構由基本工資、績效工資、補貼和年終獎構成。引用該?！缎匠旯芾磙k法》對專職教師崗位、行政管理崗位和工勤崗位進行說明（校領導班子不在研究范圍之內(nèi)）。

以績效工資為例，分為教師崗位績效工資和行政管理崗位及工勤崗位績效工資兩類，體現(xiàn)向教師適當傾斜的原則。

教師崗位月績效工資=教師每月工作量×教師課酬標準。根據(jù)學校師資實際情況，確定各類教師課酬標準。

行政管理崗位及工勤崗位月績效工資=績效基數(shù)×績效系數(shù)。其中績效基數(shù)為每月在冊專任教師的平均課酬。

2.3 該校的薪酬方案的弊端

該?，F(xiàn)行的薪酬制度存在一定的問題：

首先，薪酬結(jié)構不合理。崗位工資、獎金及績效工資每月都足額發(fā)放，對教職工而言，這是低激勵和高保健的薪酬模式，薪酬不會因干的多少和好壞而出現(xiàn)差別，但每個教職工的級別不同，所涉及的工作內(nèi)容和對其能力的要求也不同，也就存在很大的差異性，所以，對于不同層級的教職工，學校應將薪酬設置的合理公正才能起到更好的激勵作用。

其次，崗位之間收入差距太小，工資的導向作用難以體現(xiàn)。本校職工的職位價值及工作績效的差異性因不同等級崗位間收入差異過小而難于體現(xiàn)，直接影響到人才的流失，尤其是貢獻和責任大的關鍵崗位，使崗位工資流于表面。

再次，缺乏合理的工資級差設置。工資級差應根據(jù)崗位級別的增加而逐漸加大，較為圓環(huán)的下降凹曲線工資分布圖是最為接近理想的。

最后，缺乏系統(tǒng)的晉升機制，一般非領導職務的行政崗位沒有具體的級別劃分，只要通過一定的工作年限均可以突破崗位界限晉升至上一級崗位，即所有辦事員崗位經(jīng)過一定年限均可晉升至科員崗位。完全不能體現(xiàn)崗位價值及重要性。

3 員工薪酬需求調(diào)查

本文的調(diào)查問卷通過回顧薪酬管理維度因素，根據(jù)學校自身的實際情況和適用性進行了適當?shù)男薷?。在預測時先請學校的所有教職工提意見，在此基礎上由學校中層以上管理人員再次開會討論、修正，最終敲定的調(diào)查問卷包括以下幾方面的維度：基本工資、績效工資、職務晉升、學歷進修、技能進修、校內(nèi)培訓、校外培訓、參與重要決策的機會、獎勵等9個方面。本次的研究對象是包括學校所有教職員工總計498名，發(fā)放問卷498份，收回問卷490份，刨除無效問卷33份，有效問卷共計457份。調(diào)查結(jié)果得出，在9個維度里面，績效工資所占的排名第一，這就顯示在該學校教職員工的薪酬構成比例里面，績效工資占比最大。但是，怎樣使學校的工資收入分配制度既科學、規(guī)范、合理、有效，又能充分體現(xiàn)和貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的按勞分配原則，這一直都是困擾學校管理者的難題。要設計一套切實可行的工資收入分配制度，關鍵不在于工資制度本身的設計，而在于以勞動成本，研究出勞動是怎樣組合的，勞動的差別是怎樣體現(xiàn)的。工資的設計必須以客觀的勞動結(jié)構為基礎，而要做到這一點，最為重要的是對工作崗位作出合理的評價。

4 基于崗位評價的薪酬方案的設計

4.1 崗位評價的薪酬設計框架

薪酬是教職工為學校工作最為直接和主要的動力，而學校發(fā)展的好壞則與是否科學的薪酬設計有直接關系。以操作層面來分析，學校薪酬設計方法的框架主要分為以下6個階段：工作分析、崗位說明書、崗位評價、崗位歸級、外部薪酬調(diào)查、薪酬設計。

4.2 崗位評價在薪酬設計應用的基礎性工作

4.2.1 工作分析

中國人力資源專家彭劍鋒經(jīng)過多年理論探索和實踐經(jīng)驗總結(jié)出：人力資源管理是一項應用系統(tǒng)方法，收集、分析、確定組織中職位的定位、目標、工作內(nèi)容、職責權限、工作關系、業(yè)績標準、人員要求等基本因素的過程。工作分析就是開展人力資源管理工作的基礎。在基于崗位評價的薪酬設計中，選取的工作方法是分析方法的綜合。

4.2.2 崗位說明書

對于工作分析而言，崗位說明書無疑是最好、最直接的說明。崗位說明書的編制建立不管在哪個工作環(huán)節(jié)中，都應以實際工作調(diào)查和分析為基礎的。實質(zhì)上也就是采用工作分析這一專業(yè)工具，統(tǒng)一制定和規(guī)范學校內(nèi)部各個崗位的工作任務，性質(zhì)，權限，責任，工作內(nèi)容和方法、工作條件和環(huán)境，以及崗位編號、名稱、層級以及任職條件、考核標準等。

4.2.3 崗位評價

通過工作分析和崗位說明書的準備工作，便要采集數(shù)據(jù)，通過崗位評價，以確定每一個崗位在學校組織中的相對價值，這是薪酬設計的基礎工作，是人力資源管理中不可缺少的階段。

4.3 薪酬設計的核心模塊

4.3.1 薪酬水平的定位

基于學校的戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源管理政策以及崗位類別的不同，一個學校的工作政策指導線可以有幾條，各條的形狀和代表的涵義也不盡相同，這就意味著學校內(nèi)部的崗位薪酬水平存在差異。工資政策指導線可以是線性的，也可以是非線性的，以反映崗位價值與工資之間不同的關系。

4.3.2 薪酬等級的確定

把崗位相對價值相近進行合并，制定統(tǒng)一相應的薪酬，即薪酬等級的確定。一般可以根據(jù)崗位相對價值的高低組合成若干個薪酬等級，但要重點考慮組織架構中的管理層次，崗位數(shù)量，中位值，薪酬幅度和相鄰等級的重疊程度等要素。

5 廣州市某單位基于崗位評價的薪酬方案設計

5.1 基本工資的確定

基本工資是教職工生活的基本保障，所以崗位工資的確定必須具有公平性、合理性、競爭性，而且可以起到保障教職工穩(wěn)定生活的作用。教職工的崗位工資標準見表1。

教職工的基本工資=崗位工資+薪級工資。

薪級工資=薪級×50元/級；

薪級=校外工作年限/2+校內(nèi)工作年限。

本次調(diào)整的分配方案，體現(xiàn)了以下幾點：

（1）崗位工作設置過程中要體現(xiàn)不同崗位的工資差異，結(jié)合一崗多薪制進行薪酬制度的設計。設置一崗多薪制主要用于區(qū)分同一崗級的薪資差異即同屬一個崗級的教職工，根據(jù)本人資歷計算獲得所在工作級別對應的檔次。

（2）對各崗位的晉升做了明確的規(guī)定，凸顯“以崗定酬、結(jié)合資歷”這一分配指導思想。

5.2 績效工資的確定

首先，要設計績效工資與績效考核掛鉤的薪酬制度。以該校《績效考核方案》作為績效工資確定的總依據(jù)，每月對所有教職工進行一次考核。月績效工資以上月考核結(jié)果發(fā)放。其次，績效工資的比例因級別不同有所差別。由于不同級別人員所承擔的職責和需要的技能水平不同，為了充分發(fā)揮績效工資的激勵作用，不同級別的教職工工資收入中績效工資所占比例也將有所不同。

績效工資是教職工薪酬中直接體現(xiàn)工作成效的部分，應該嚴格地根據(jù)教職工的工作表現(xiàn)來確定。工作表現(xiàn)通過績效考評制度加以衡量。為真正體現(xiàn)績效工資的作用，績效工資的檔次和極差應該拉大。

（1）專業(yè)技術崗位（教師崗）和工勤技能崗位（教師崗）的月績效工資

專業(yè)技術崗位（教師崗）、工勤技能崗位（教師崗）的績效工資=崗位每月工作量×課酬標準。

其中，教師每月工作量包括理論教學工作量、實操教學工作量、一體化教學工作量、崗位課時津貼、輔助工作量和其他工作量等，其計算方法按《教師工作量計算辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

（2）專業(yè)技術崗位（參照管理崗）、管理崗位、工勤技能崗（工勤崗）的月績效工資

專業(yè)技術崗位（參照管理崗）、管理崗位、工勤技能崗（工勤崗）的月績效工資=績效基數(shù)×績效系數(shù)。

其中，績效基數(shù)為每月在冊專任教師的平均課酬。

該校薪酬制定過程中，大部分教職工都參與其中，了解崗位評價和薪酬方案制定的操作原理和過程，因此，大大提高了他們對于薪酬制定過程的公平性認知。

6 總 結(jié)

薪酬制度對單位來說是一把雙刃劍，用得好能夠獲得、保留和用好人才；用得不好可能會給學校帶來危機。建立科學合理的薪酬管理系統(tǒng)，對于獲得競爭優(yōu)勢具有重要意義。某單位通過完善薪酬制度來為學校獲取、保留和激勵學校所需要的人才具有現(xiàn)實意義。

篇10

一、聘任范圍及方式

縣管校聘人員范圍為黃開河小學在編在崗教職工及代課教師。縣管校聘交流輪崗方式主要包括校內(nèi)直聘、校內(nèi)聘用、校內(nèi)競聘等，聘任采取競爭上崗、雙向選擇的方式進行。

二、聘任要求

競聘分為兩個階段，第一階段為校內(nèi)直聘，第二階段為校內(nèi)競聘。

(一)校內(nèi)直聘

學校在編在崗教職工符合上級文件要求的參加第一階段的校內(nèi)直聘。

(二)校內(nèi)競聘

學校在編教師及代課教師除直聘外的均參加校內(nèi)競聘。

三、實施辦法和程序

(一)按需設崗。學校要充分考慮學校機構變革、分層教學、課程開發(fā)、特色創(chuàng)建等教改因素，結(jié)合省定中小學教師標準課時量，充實一線教學力量，配齊配強教研組長、班主任等關鍵崗位。嚴格控制管理人員比例。學校設崗情況廣泛征求教職工意見建議，經(jīng)民主程序確認后組織實施。

(二)制定方案

學校制定切合實際的崗位設置方案，同時報張村學區(qū)備案。

(三) 組織實施競聘

我校在放暑假前召開全體教師會議，講解“縣管校聘”工作的意義，學校成立以校長申風江為組長的“縣管校聘”領導小組。通過教師推選和本人能力及意愿：張鳳梅同志任學校副校長，賀艷艷同志任學校幼兒園園長，成為“縣管校聘”成員。

7月15日，我校對中層領導進行聘任：王璐為學校教導主任，呂靜靜為學校文衛(wèi)、思政主任，馮志立為電教信息主任，申宇為幼兒園教導主任。上報學區(qū)備案聘任。

7月20日我校再次召開全體教師會議宣讀《臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開河小學縣管校聘方案》，廣泛征集全體教師意見并且決定7月28日對學校班主任進行聘任。然后讓全體教師根據(jù)學校崗位設置，班級情況和自己教學狀況進行選擇自己的教學崗位。