導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校衛(wèi)生論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物化學(xué)是一門(mén)組合性質(zhì)的邊緣類(lèi)學(xué)科，課程的開(kāi)設(shè)目的在于運(yùn)用化學(xué)檢驗(yàn)和分析的方法解釋生物體內(nèi)部或者外部的一些生理和生化表現(xiàn)，從而可以通過(guò)這種方法和手段了解致病原因并尋找相關(guān)解決方法。因而在中等衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程對(duì)于從事醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得十分重要，這門(mén)學(xué)科結(jié)合了化學(xué)、生物理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩個(gè)方面，提高了衛(wèi)校學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，最為重要的是訓(xùn)練了學(xué)生自身分析病因、合理處理突發(fā)狀況的能力。因此提高生物化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性教育水平，轉(zhuǎn)變以往的填鴨式教學(xué)方法，對(duì)于整個(gè)中等衛(wèi)生學(xué)校教育的發(fā)展具有重要作用。

1.2創(chuàng)新教育概述

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”，這句話(huà)的提出和實(shí)施是有其內(nèi)在原因的，其關(guān)鍵在于如果一個(gè)國(guó)家特別是這個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)的任務(wù)只是將公式和定理在每一代學(xué)生腦海中簡(jiǎn)單進(jìn)行灌輸和復(fù)述，那么最終的結(jié)果必然是技術(shù)和方法的落后以及進(jìn)步源泉的枯竭。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

2我國(guó)目前中等衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)生物教育中存在的問(wèn)題

2.1停滯漸進(jìn)性

目前我國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校的生物化學(xué)教育出現(xiàn)了萎縮甚至停滯的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾個(gè)方面：一方面國(guó)家近幾年固然加大了職業(yè)教育發(fā)展力度，但長(zhǎng)期忽視職業(yè)教育的結(jié)果尚未得以真正改善，學(xué)校相關(guān)設(shè)備設(shè)施落后；另一方面是按所謂“實(shí)用型”教育模式，學(xué)校大幅削減基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)，有的專(zhuān)業(yè)甚至不開(kāi)課，目前只有檢驗(yàn)、藥劑等專(zhuān)業(yè)還保留有生化課程；還有就是國(guó)內(nèi)的衛(wèi)生學(xué)校之間缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)議，從而使得各個(gè)學(xué)校的生物化學(xué)教育處于一個(gè)較為封閉的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)使得這種落后的狀態(tài)日益加重。

2.2缺乏實(shí)踐

職業(yè)教育的目的在于使得學(xué)習(xí)者快速穩(wěn)固掌握一門(mén)服務(wù)于社會(huì)的技能，從而能夠在從業(yè)過(guò)程中不斷鍛煉和發(fā)展，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的目標(biāo)。從教育的本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論是高等教育還是職業(yè)教育，兩者的目的都是要求和希望學(xué)習(xí)者能夠首先掌握自己領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且通過(guò)日后的實(shí)踐和鍛煉最終創(chuàng)造價(jià)值。但是在目前我國(guó)的中等職業(yè)教育中，實(shí)踐和理論教學(xué)的脫鉤現(xiàn)象是普遍存在的，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科，理論多，實(shí)踐少，缺少實(shí)踐的教育方式帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

2.3教育考核的機(jī)械性

應(yīng)試教育的影響不僅波及高等教育，而且正在影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)符合社會(huì)職業(yè)需要的合格從業(yè)者，而并非是像高等教育那樣是培養(yǎng)具有研發(fā)能力和科研能力的研究人員，從而在中等衛(wèi)生學(xué)校教育中應(yīng)采用偏向于實(shí)踐的考核方式，考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的生物化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中問(wèn)題的能力而非單純考核學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)的背誦和理解能力，徹底摒棄傳統(tǒng)教育影響下的機(jī)械性的考核方式。

2.4學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍低下

任何學(xué)科的創(chuàng)新不僅要求人們要有新思路和新想法，同時(shí)也要求受教育者對(duì)于本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有著扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是在目前我國(guó)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)校即使加大對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最終也不會(huì)起到應(yīng)有的效果。所以這也是學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐課程的必要所在。

3生物化學(xué)創(chuàng)新教育在中等衛(wèi)生學(xué)校教育發(fā)展中的作用

3.1有利于學(xué)科教育自身的發(fā)展

生物化學(xué)作為一門(mén)結(jié)合性邊緣類(lèi)學(xué)科，其自身就有發(fā)展的局限性。首先是因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的發(fā)展歷史較為短暫，技術(shù)和理論的成熟度不夠，在兩個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)方面仍然存在一些融合問(wèn)題。其次是因?yàn)閲?guó)家在中等衛(wèi)生學(xué)校的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資本投入不足，從而使得生物化學(xué)的創(chuàng)新型教育發(fā)展存在客觀方面的限制因素。因此在中等衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)展生物化學(xué)創(chuàng)新教育，加大政府和教育部門(mén)對(duì)于這門(mén)學(xué)科和該行業(yè)的重視程度，對(duì)于中等衛(wèi)生學(xué)校教育的持續(xù)發(fā)展，將有著不可替代的作用。

3.2有利于學(xué)校綜合學(xué)科的聯(lián)動(dòng)發(fā)展

生物化學(xué)作為一門(mén)中等衛(wèi)生學(xué)校的核心基礎(chǔ)理論課程，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的范圍是十分廣泛的。首先是因?yàn)樵谧o(hù)理學(xué)和病理學(xué)中，應(yīng)用生物化學(xué)的分析方法將有助于醫(yī)療服務(wù)人員從微觀的分子原子結(jié)構(gòu)方面了解疾病背后的本質(zhì)原因。其次這門(mén)學(xué)科也是連接診斷與救治兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性紐帶，傳統(tǒng)中醫(yī)中的望聞問(wèn)切方法固然有其存在和發(fā)展的合理性，現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)卻更能從致病機(jī)理和病理學(xué)角度分析、判斷病發(fā)原因、病征指標(biāo)與發(fā)展的趨勢(shì)。此外，多學(xué)科融合是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的必然，各個(gè)學(xué)科之間都存在著相互促進(jìn)和制約的關(guān)系，因此拓寬中等衛(wèi)生學(xué)校中的生物化學(xué)創(chuàng)新教育思路將有利于整個(gè)學(xué)科教育體系的改善和發(fā)展。

3.3有利于我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育與世界接軌

創(chuàng)新與實(shí)踐的教育模式是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能的培訓(xùn)。尤其是在這個(gè)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生更應(yīng)該具備自我提高和自我學(xué)習(xí)的能力，這兩種能力同時(shí)也是創(chuàng)新能力形成的基本前提和要素，從而我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育要想充分利用國(guó)際化平臺(tái)來(lái)得到充分的發(fā)展和提高，就應(yīng)該首先適應(yīng)教育創(chuàng)新的這種國(guó)際大環(huán)境，不斷提升職業(yè)教育中創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)，以江蘇省南京市衛(wèi)生學(xué)校、宿遷衛(wèi)生中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例，當(dāng)?shù)卣谥С謱?duì)外交流的基礎(chǔ)之上，給予該校一定的財(cái)政支持，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和整個(gè)區(qū)域的辦學(xué)理念有了較大的提高。

3.4教育者與受教育者之間的共同發(fā)展

目前創(chuàng)新教育特別是職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育更傾向于以研討會(huì)和頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種交流方式首先需要學(xué)生在課堂外做足準(zhǔn)備，獲取相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠在活動(dòng)中形成自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解和想法，在無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。此外，這種教育模式的轉(zhuǎn)型改變了以往老師單一通道的教學(xué)方式，使得學(xué)生和老師能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力。總之這是一種雙向的教學(xué)方式改進(jìn)，將大大有利于職業(yè)教育的繁榮和就業(yè)水平的提高。

3.5適合每一個(gè)受教育者的發(fā)展，促進(jìn)教育行業(yè)

美國(guó)教育界有一句名言，那就是：“孩子就像一顆顆種子，是大樹(shù)就讓他成為國(guó)家的棟梁，是小草就讓他裝點(diǎn)綠色的大地”這句話(huà)充分反映了美國(guó)教育的創(chuàng)新性和自由性。尤其是在我國(guó)的職業(yè)教育中我們更應(yīng)該充分發(fā)揮這種思想的主導(dǎo)作用，在生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該創(chuàng)新性地提出建立每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意愿檔案，使得在教育過(guò)程中貼合每個(gè)學(xué)生的教育意愿進(jìn)行生化教學(xué)的課程教授。

4中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)創(chuàng)新教育的改革思路

4.1學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度、教師增強(qiáng)自身素質(zhì)

中等衛(wèi)生學(xué)校的生物化學(xué)創(chuàng)新教育首先要求受教育者轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)合理增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)于知識(shí)的新感悟和新體會(huì)，對(duì)一些生化過(guò)程的機(jī)理通過(guò)多媒體或者動(dòng)畫(huà)直觀演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。此外作為教育者的教師隊(duì)伍，應(yīng)不斷提高自身對(duì)于生物化學(xué)學(xué)科的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻撌降慕虒W(xué)方式更需要老師對(duì)于知識(shí)的靈活掌握和整個(gè)框架的了然于心，所以創(chuàng)新教育的發(fā)展思路最終還是要落實(shí)到教育者和被教育者兩個(gè)方面。

4.2加強(qiáng)學(xué)校生化學(xué)科的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要依靠財(cái)政部門(mén)的投資和公共物品的投入，此外基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)也是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的重要保證。同樣的，在教育領(lǐng)域要想實(shí)現(xiàn)中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，就得不斷提高學(xué)校內(nèi)部生化實(shí)驗(yàn)室和配套設(shè)備的更新和建設(shè)，不僅要在理論創(chuàng)新方面與國(guó)際接軌，實(shí)驗(yàn)器材、試驗(yàn)的方法都要盡可能向國(guó)際先進(jìn)方法靠攏。及時(shí)更新引進(jìn)先進(jìn)的生物化學(xué)配套設(shè)施，這是因?yàn)檫@門(mén)課程僅僅只有理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，先進(jìn)理論要結(jié)合配套的設(shè)施才能夠完整地發(fā)揮其創(chuàng)新的作用。

4.3定期舉行各區(qū)域交流項(xiàng)目

創(chuàng)新不僅是對(duì)于原有知識(shí)的提高和改善，其前提條件是能夠了解到最有效率的信息和專(zhuān)家的想法。所以我國(guó)不同區(qū)域的中等專(zhuān)科衛(wèi)生學(xué)校可以在資金條件允許的情況下，定期派遣學(xué)校老師和學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生較為發(fā)達(dá)的城市中的衛(wèi)生專(zhuān)科學(xué)校進(jìn)行交流和學(xué)生之間的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，使得較為發(fā)達(dá)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌赜蛑g流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域間創(chuàng)新教育的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

篇2

（一）女大學(xué)生使用化妝品的類(lèi)型從餅狀圖可以看出，最多是潔面類(lèi)有82.5%的女學(xué)生使用，最少的是粉底類(lèi)產(chǎn)品17.5%使用?？梢?jiàn)女學(xué)生主要消費(fèi)潔面類(lèi)、面膜、水乳和面霜的護(hù)膚品，輔消費(fèi)眼部護(hù)理和粉底類(lèi)等其他護(hù)膚品，比較注重面部的清潔與護(hù)理，著重管理潔面類(lèi)、面膜、水乳和面霜的營(yíng)銷(xiāo)。

（二）女大學(xué)生選擇化妝品的依據(jù)選擇化妝品的依據(jù)有許多，比如：化妝品的使用效果、品牌知名度、價(jià)格等。這個(gè)柱狀圖顯示，各種依據(jù)的差別不大，選擇的依據(jù)元素較多。女大學(xué)生選擇化妝品時(shí)還是最看重使用的效果和品牌的知名度，結(jié)合朋友的推薦，綜合進(jìn)行分析考慮選擇產(chǎn)品。

（三）女大學(xué)生期望化妝品的功效女大學(xué)生使用護(hù)膚品都有各自期望的功效。通過(guò)調(diào)查，有69.78%的同學(xué)比較重視自己皮膚的保濕，這一類(lèi)型的人數(shù)最多，人數(shù)最少的一種類(lèi)型重視產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)功效，占調(diào)查人數(shù)的31.67%。根據(jù)女大學(xué)生在化妝品功效選擇上的偏好，經(jīng)銷(xiāo)商在宣傳與銷(xiāo)售上可以有所側(cè)重，“對(duì)癥下藥”。

（四）女大學(xué)生接受化妝品的價(jià)格調(diào)查結(jié)果顯示，大約53.33%的學(xué)生能接受每件護(hù)膚品的價(jià)格在50-100元，占調(diào)查比例最多。這說(shuō)明學(xué)生的生活水平有限，不能支付很高的護(hù)膚品價(jià)格，由此就要考慮護(hù)膚品的定價(jià)和護(hù)膚品的產(chǎn)品定位。通過(guò)調(diào)查結(jié)果我們還可以發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生對(duì)護(hù)膚品的消費(fèi)還是偏理智的，大部分學(xué)生表示不會(huì)在護(hù)膚品方面過(guò)度奢侈，但要選擇適合自己的。

（五）女大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)化妝品的渠道對(duì)于理想的護(hù)膚品購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所，所選渠道的差別不大，但大學(xué)生對(duì)化妝品專(zhuān)賣(mài)店的信賴(lài)程度稍多。還有一些認(rèn)為是由于其他原因選擇的，如服務(wù)態(tài)度好，便宜，省時(shí)省力等。女大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立，想法獨(dú)立，受自身個(gè)性的影響，對(duì)渠道的選擇也就不同。

（六）女大學(xué)生偏愛(ài)化妝品的促銷(xiāo)從圖中看到，打折對(duì)大學(xué)生化妝品消費(fèi)吸引力最大，是一種直接的促銷(xiāo)方式。其次是購(gòu)物送贈(zèng)品，因其能滿(mǎn)足女大學(xué)生愛(ài)占小便宜的心里，再者就是代金券和積分的促銷(xiāo)方式，還有少部分的學(xué)生則愿意換購(gòu)的方式。通過(guò)這次調(diào)查，提供了化妝品消費(fèi)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，讓商家能在撲朔迷離的市場(chǎng)環(huán)境下及時(shí)了解并抓住女大學(xué)生化妝品消費(fèi)的需求，開(kāi)創(chuàng)出化妝品行業(yè)中女大學(xué)生市場(chǎng)。

二、營(yíng)銷(xiāo)策略分析

營(yíng)銷(xiāo)方式的選擇、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)施都能直接影響營(yíng)銷(xiāo)效果，這就需要根據(jù)上述女大學(xué)生化妝品消費(fèi)行為調(diào)查的基本情況來(lái)制定具體的營(yíng)銷(xiāo)策略，通過(guò)此次調(diào)查，我們也制訂了相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，具體如下：

（一）“一見(jiàn)鐘情”的產(chǎn)品策略針對(duì)女大學(xué)生這一消費(fèi)群體自身的特性，化妝品企業(yè)要想為其量身訂制適合的產(chǎn)品，應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：首先，潔面類(lèi)產(chǎn)品。在校女大學(xué)生大部分年齡在17歲到23歲之間，由于青春期的生理特征和愛(ài)美的天性，總希望自己給人的感覺(jué)是清新靚麗，光彩動(dòng)人的，所以特別在意面部的清潔。其次是護(hù)理產(chǎn)品，即水乳和面霜。伴隨著人們生活水平的提高，潔面和日常護(hù)理類(lèi)產(chǎn)品逐漸成為女大學(xué)生們的日常生活必需品，從2009年百度數(shù)據(jù)可以明顯地看出這一點(diǎn)，在化妝品類(lèi)關(guān)注度排行中，護(hù)膚品類(lèi)位居第一，關(guān)注度占比為68．88%，護(hù)膚品成為關(guān)注的重點(diǎn)。再者是面膜，面膜就成了女大學(xué)生們修復(fù)肌膚的必備神器，一旦感覺(jué)膚色不好時(shí)，她們第一時(shí)間想到的就是用面膜修復(fù)，而且在敷面膜的過(guò)程中心情也會(huì)很放松。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)上這三類(lèi)化妝品的需求量最大，生產(chǎn)商在可以在這些方面擴(kuò)大生產(chǎn)。

（二）“靈活多變”的價(jià)格策略?xún)r(jià)格因素是影響女大學(xué)生購(gòu)買(mǎi)化妝品的一個(gè)重要因素，女大學(xué)生經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立,是比較特殊的消費(fèi)群體，一方面對(duì)高檔產(chǎn)品需求不斷增強(qiáng)；另一方面購(gòu)買(mǎi)力相對(duì)較弱，而且女生都有愛(ài)占便宜的心理，她們?cè)谙M(fèi)過(guò)程中往往會(huì)貨比三家，購(gòu)買(mǎi)性?xún)r(jià)比較高的產(chǎn)品。調(diào)查說(shuō)明了價(jià)格在50-100元的產(chǎn)品比較受女大學(xué)生的歡迎，所以，化妝品企業(yè)在制定價(jià)格時(shí)應(yīng)充分考慮價(jià)格的彈性作用，產(chǎn)品的定價(jià)應(yīng)該傾向于中低檔價(jià)格，結(jié)合差別定價(jià)法，最好是先做相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研工作，在綜合衡量各方面的情況下制定出合適的價(jià)格策略，以滿(mǎn)足不同消費(fèi)層次的學(xué)生群體對(duì)不同價(jià)格的選擇，在同類(lèi)產(chǎn)品之中才能有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）“心動(dòng)行動(dòng)”的促銷(xiāo)策略折扣、贈(zèng)品等促銷(xiāo)手段能夠誘發(fā)女大學(xué)生進(jìn)行沖動(dòng)消費(fèi)，這已經(jīng)成了經(jīng)銷(xiāo)商慣用的手段之一，而且，女大學(xué)生還處在校園中，社會(huì)閱歷少，對(duì)市場(chǎng)了解不夠，卻喜歡消費(fèi)，也熱衷于消費(fèi)，同時(shí)也有著傳統(tǒng)的節(jié)儉意識(shí)，而折扣贈(zèng)券、降價(jià)促銷(xiāo)無(wú)疑是較好的解決之道，但是降價(jià)必須有個(gè)限度，因?yàn)榻祪r(jià)過(guò)高會(huì)引發(fā)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的懷疑，降價(jià)太低則難以起到促進(jìn)消費(fèi)的目的。此外，女大學(xué)生們熱衷于購(gòu)買(mǎi)套裝，所以商家要提前對(duì)套裝產(chǎn)品進(jìn)行合適的定價(jià)，計(jì)算成本然后給予顧客適當(dāng)?shù)淖尷?，同時(shí)，可以滿(mǎn)足一下女占小便宜的心理。

（四）“多重選擇”的渠道策略如今的化妝品企業(yè)要想自己的產(chǎn)品賣(mài)得更好，必須重視網(wǎng)絡(luò)渠道。除此之外，企業(yè)需要有自己獨(dú)特的渠道來(lái)提高自己產(chǎn)品的知名度，獲得更多的利潤(rùn)。與大眾市場(chǎng)相比，高校市場(chǎng)具有獨(dú)特的特征，因此，企業(yè)在開(kāi)發(fā)高校市場(chǎng)時(shí)不能生搬硬套大眾市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)模式。企業(yè)可以采用以下方法：第一，設(shè)立校內(nèi)專(zhuān)營(yíng)點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)推廣公司產(chǎn)品；第二，設(shè)立校內(nèi)代售點(diǎn)，招聘校內(nèi)，構(gòu)建校內(nèi)銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)；第三，贊助校內(nèi)舉行的大型活動(dòng)，提高產(chǎn)品知名度。

（五）“明星效應(yīng)”的品牌策略在此次調(diào)查中，專(zhuān)一品牌忠誠(chéng)型的人群比較少，她們往往喜歡嘗試不同的品牌，直到找到適合自己的那一種，所以在品牌競(jìng)爭(zhēng)上，化妝品經(jīng)銷(xiāo)商基本處于同意水平線(xiàn)上，但女大學(xué)生又是個(gè)狂熱的追星族，她們喜歡自己偶像使用、代言的一切物品，所以，在構(gòu)建品牌策略時(shí)要充分注意到當(dāng)今的明星效應(yīng)。

（六）“與時(shí)俱進(jìn)”的創(chuàng)新式營(yíng)銷(xiāo)女大學(xué)生群體是相對(duì)特殊的群體，她們受教育水平較高，具有較強(qiáng)的分析和判斷能力，但又有90后的沖動(dòng)。企業(yè)要針對(duì)女大學(xué)生的消費(fèi)方式，為他們量身定做一套不同于一般市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)方式。比如：文化營(yíng)銷(xiāo)、娛樂(lè)營(yíng)銷(xiāo)、教育營(yíng)銷(xiāo)、游戲營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)校園化妝品市場(chǎng)具有旺盛的生命力，女大學(xué)生也日益成為化妝品市場(chǎng)中的活躍組成部分，化妝品企業(yè)要想抓住這塊極具潛力的市場(chǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要了解女大學(xué)生群體的消費(fèi)特點(diǎn)，再結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展，運(yùn)用新穎傳播手段和創(chuàng)新性營(yíng)銷(xiāo)手段，塑造有文化內(nèi)涵和值得信賴(lài)的品牌，充分吸引女大學(xué)生們的眼球，抓住她們的心理，才能在開(kāi)辟這一新興市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

篇3

根據(jù)目前我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來(lái)越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對(duì)的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語(yǔ)文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會(huì)生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文成了他們眼中的一門(mén)難學(xué)和“沒(méi)用”的課程。針對(duì)這種狀況，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂(lè)學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂(lè)教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)壓制式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對(duì)性的策略。

一、引導(dǎo)“識(shí)趣”，使學(xué)生端正態(tài)度

中職衛(wèi)校護(hù)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在兩大問(wèn)題。首先是“先天不足”。他們語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語(yǔ)言積累薄弱，習(xí)慣于被動(dòng)接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“專(zhuān)”。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動(dòng)上的盲目性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥(niǎo)政策”，以冷漠對(duì)待。

面對(duì)這種情況，首先要有針對(duì)性地對(duì)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強(qiáng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的重要性，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識(shí)科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫(xiě)的病歷文理不通，錯(cuò)別字滿(mǎn)篇，病人會(huì)怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語(yǔ)文知識(shí)，從而說(shuō)明語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語(yǔ)文課。每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)將來(lái)要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識(shí)還比較模糊。為了激發(fā)新生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實(shí)用出發(fā)，舉例說(shuō)明聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力在護(hù)理實(shí)踐中的運(yùn)用，如在“說(shuō)”的能力上，明確護(hù)理這項(xiàng)服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢(xún)問(wèn)、指點(diǎn)囑咐、問(wèn)候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自覺(jué)性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛(ài)學(xué)

“親其師，信其道”。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過(guò)程。學(xué)生對(duì)教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)護(hù)，也能加深他們對(duì)課程的熱愛(ài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言，發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露，用手勢(shì)、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動(dòng)繼而移情于老師的語(yǔ)文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說(shuō)，他之所以喜歡語(yǔ)文并后來(lái)有所成就，是因?yàn)樾r(shí)候遇到了一位對(duì)人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文老師，充分說(shuō)明了老師對(duì)學(xué)生的感染力。中職語(yǔ)文教師要“愛(ài)”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺(jué)得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽(tīng)老師的教誨，在師生的良性情感互動(dòng)中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力

目前，中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，缺少學(xué)生的積極主動(dòng)參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽(tīng)朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時(shí)教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但學(xué)生回答得很“費(fèi)勁”，耗時(shí)很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語(yǔ)文教師卻對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課缺乏了解，使語(yǔ)文教學(xué)成了一個(gè)與外界無(wú)信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能體現(xiàn)語(yǔ)文課與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過(guò)程中做到與專(zhuān)業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語(yǔ)文而教語(yǔ)文，學(xué)生為學(xué)語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語(yǔ)文教學(xué)要與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，用語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透專(zhuān)業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。

在護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長(zhǎng)期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實(shí)踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)分為兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡(jiǎn)單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的要求重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的知識(shí)，并掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的寫(xiě)法，如護(hù)理觀察記錄的寫(xiě)作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語(yǔ)言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見(jiàn)錯(cuò)誤；護(hù)理論文的寫(xiě)作（病例報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、護(hù)士查房、綜述、述評(píng)、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運(yùn)用。護(hù)理應(yīng)文寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作不同于作家的寫(xiě)作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)增設(shè)護(hù)理寫(xiě)作課，對(duì)護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)體寫(xiě)作知識(shí)教育，將醫(yī)用寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)融于語(yǔ)文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，又為護(hù)生將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫(xiě)作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)要求的語(yǔ)文教師。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能貼近護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿(mǎn)足護(hù)生職業(yè)崗位的未來(lái)需要。護(hù)理工作過(guò)程離不開(kāi)與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報(bào)病情，對(duì)患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門(mén)協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語(yǔ)文課程改革中其聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語(yǔ)文教師除了需要經(jīng)常與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，了解臨床一線(xiàn)護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過(guò)不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識(shí)或衛(wèi)生常識(shí)，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、感受“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

我國(guó)古代著名的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門(mén)苦差事，而應(yīng)是一個(gè)享受語(yǔ)言文學(xué)樂(lè)趣的過(guò)程。所以中職衛(wèi)校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂(lè)趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來(lái)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的語(yǔ)文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時(shí)也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識(shí)的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語(yǔ)文課吸引學(xué)生的原因一半來(lái)自教材，一半來(lái)自教學(xué)方法。教師不能都按照一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺(jué)得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點(diǎn)與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，如成語(yǔ)故事、詞語(yǔ)趣談等，還可以講一點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生享受成功的心理樂(lè)趣。成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿(mǎn)意時(shí)，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎(jiǎng)勵(lì)；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語(yǔ)文第二課堂的活動(dòng)的情況給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫(xiě)的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績(jī)也更符合學(xué)生的實(shí)際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。

五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！盵1]他說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]“因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強(qiáng)化視聽(tīng)結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點(diǎn)、批、劃、評(píng)，勤思考，做好讀書(shū)筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。

教無(wú)定法，只要抓住學(xué)生與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開(kāi)的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說(shuō)明由一條射線(xiàn)繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱(chēng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)＝和－另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

進(jìn)行說(shuō)理訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維。

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)，需要綜合運(yùn)用的知識(shí)較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識(shí)呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？

一、力求以情感人，喚起興趣。

1、讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感。眾所周知，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語(yǔ)文那樣生動(dòng)形象，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中若不花點(diǎn)心思則很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口發(fā)展到想動(dòng)手，而動(dòng)手和動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好途徑。

2、領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。作為教師，除了把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

二、滲透藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手，豐富表象。我在教“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先讓學(xué)生把身邊的角找出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)角的樣子用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，再自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角是怎樣的，在總結(jié)完角的樣子后，又讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)畫(huà)不同的角多，最后舉例說(shuō)明角在日常生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)這樣，使學(xué)生對(duì)角有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

篇5

一、校園文化的內(nèi)容和功能

（一）校園文化的內(nèi)容

有著共同遵守的價(jià)值體系，有著相同的文化榮譽(yù)，又有著適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)積累，這是我對(duì)高校文化的解讀。高校校園由觀念文化、規(guī)范文化及物質(zhì)的文化構(gòu)成。第一，觀念文化也就是校園的文化精神，該校的辦學(xué)思想是什么、教育觀及思維方式又是怎么樣的。校園文化的內(nèi)核和靈魂，是所謂的觀念文化，這也是推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展的精神驅(qū)動(dòng)力。第二，校園的制度文化，就是對(duì)如何確立制度規(guī)范、如何明確教師職責(zé)、如何師生規(guī)范行為的條例措施進(jìn)行書(shū)面的、官方的確認(rèn)。規(guī)范文化的表達(dá)方式有：組織的形態(tài)、規(guī)章制度的規(guī)范。第三，物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間位置形態(tài)形式，它包括了院校硬件措施的甚至，學(xué)生生活資源的分布，但最重要的，它承載了一個(gè)學(xué)校的精神文明。是教學(xué)及其管理活動(dòng)的物質(zhì)承載基礎(chǔ)。

（二）校園文化的功能

高校校園文化作為辦校人有目、有意識(shí)的思想和行為的產(chǎn)物，所涉及的領(lǐng)域廣、功能強(qiáng)。第一，先進(jìn)的校園文化有著教育人、引導(dǎo)人的功能：教育者長(zhǎng)期在校工作，吸收了校園文化的精髓，提升了教學(xué)質(zhì)量及科研水平。教育者的這些思想、行為是教學(xué)的一個(gè)助力，反過(guò)來(lái)又是優(yōu)質(zhì)校園文化的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面講，教育的主體是學(xué)生。學(xué)生在老師的教育下素質(zhì)水平綜合上升；第二，校園文化的創(chuàng)造性、創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性，學(xué)校一方面要著力打造出具有學(xué)校特色的主導(dǎo)文化，并以此來(lái)鞏固校園文化的特色；另一方面，利用卓越的文化來(lái)提升學(xué)生的品位，用普世的文化來(lái)活躍校園的氣氛，通過(guò)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的社會(huì)功能；第三，校園文化具有管理服務(wù)的功能。這一過(guò)程是管理和規(guī)范高校人基本行為的標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)人以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人性化的管理、服務(wù)功能。

二、校園文化對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生的影響

（一）制度文化對(duì)學(xué)生行為具有引導(dǎo)性

校園制度文化是一種體制下的文化條款，是硬約束文化的具有控制力效應(yīng)的建制。制度文化約束了教師的行為，要求教師要可行的教育思想，加強(qiáng)自身的德行修養(yǎng)；并且規(guī)范自身的舉止，塑造出愛(ài)崗敬業(yè)的良好形象；為人師表，身正為范是學(xué)校育人的新風(fēng)尚；制度文化就是要名師揚(yáng)名校，創(chuàng)造良好教風(fēng)的整合行動(dòng)。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，人都是需要普遍歸屬感的動(dòng)物，從眾的心理支持著學(xué)生的模仿意識(shí)，在模范意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)開(kāi)始審視自己的行為缺失，判斷自己的行為是否符合群體的定位和環(huán)境的要求并加以改正。

（二）高校行為對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化性

高校的校園行為文化是指：在學(xué)校精神是指引，學(xué)校制度文化是規(guī)范下，教師和學(xué)生日常生活中的行為準(zhǔn)則，在準(zhǔn)則影響下的行為表現(xiàn)，校園文化能否得到了傳承和發(fā)展，最終是看是否落實(shí)到學(xué)校成員的行動(dòng)中來(lái)。簡(jiǎn)單的模仿是不能滿(mǎn)足文化的傳承需求的，學(xué)生也在不斷的創(chuàng)新過(guò)程中改寫(xiě)文化的外延，在所傳承本校文化的基礎(chǔ)上，加大共榮，這就是所謂的校園文化積淀。除了享有者外，學(xué)生又是校園文化的創(chuàng)造者，是懷有強(qiáng)烈的時(shí)代要求和創(chuàng)造沖動(dòng)的。他們受已有校園文化的影響，促使自己的行為既能體現(xiàn)學(xué)校文化又可以代表當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特色，使自己承當(dāng)起必要的社會(huì)責(zé)任。

（三）物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生行為的養(yǎng)成性

高校的校園是物質(zhì)文化的集合體，這樣講的原因是高校的教學(xué)設(shè)備及生活設(shè)施的設(shè)置，是物質(zhì)化的，校園中自然生態(tài)環(huán)境等實(shí)物性形態(tài)也是物質(zhì)內(nèi)容，優(yōu)秀的校園物質(zhì)文化，一定是在對(duì)校園文化積淀理解后的升華、改造、和建設(shè)。這是一所高校的獨(dú)特氣質(zhì)，也與高校知識(shí)分子的創(chuàng)新精髓，人才的培養(yǎng)質(zhì)量與高校的校園物質(zhì)文化息息相關(guān)，高校中的學(xué)生享受者優(yōu)越的校園物質(zhì)文化，體驗(yàn)著校園的物質(zhì)文化所帶來(lái)的便捷生活，這是提升修養(yǎng)的過(guò)程。

三、加強(qiáng)高校文化建設(shè)，促進(jìn)良好行為養(yǎng)成

無(wú)論什么時(shí)代，總有少數(shù)學(xué)生的行為是值得教師擔(dān)憂(yōu)的。教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)思索的，是我們的高校如何利用自身的文化優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助高校的學(xué)生向著正確的方向邁進(jìn)？我們的擔(dān)子還很重。

首先，規(guī)范制度要落到實(shí)處。制度是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物。校園文化制度與強(qiáng)制性的組織機(jī)構(gòu)規(guī)章制度相比起來(lái)，是出于對(duì)人的關(guān)愛(ài)為來(lái)制定的，校園的制度能使我們的學(xué)生由被動(dòng)地“遵守”到主動(dòng)自覺(jué)地領(lǐng)悟?qū)W校的文化精髓，并且讓學(xué)生從心理的壓抑狀態(tài)轉(zhuǎn)變到以驕傲的、愉悅的狀態(tài)接受，這樣的制度是成功的，具有先進(jìn)性的、值得推廣的。其次，物質(zhì)設(shè)施的建設(shè)要尊重一個(gè)學(xué)校的人文價(jià)值及文化積淀。許多高校在校園的建設(shè)中，是建筑物的堆積，開(kāi)發(fā)漂亮新穎的建筑群及商業(yè)圈，的確，這樣的行為時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，但不要忘記了自己學(xué)校最初的定位。沒(méi)有文化的構(gòu)建，沒(méi)有細(xì)致地對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，建筑毫無(wú)特色，盲目模仿，這樣的建設(shè)不是我們需要的。在高校校園文化的建設(shè)中，我們要記住最初的目的：進(jìn)步校園，和諧人文，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文化功能最大化。

參考文獻(xiàn)

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數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的抽象學(xué)科，是研究數(shù)和形的變化及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。由于生活和勞動(dòng)的需要，古代人們就知道了簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)，并由此而逐漸地演進(jìn)為抽象的數(shù)學(xué)。建立在生活基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)，也是由具體而逐漸達(dá)到抽象的過(guò)程。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時(shí)期，對(duì)于相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且，由于其他學(xué)科，特別語(yǔ)言的理解障礙，使得他們?cè)诶斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更難以恰當(dāng)?shù)轿弧Ｓ袝r(shí)他們只依靠某些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞匯理解或解決問(wèn)題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某些方法和工具如學(xué)具、教具與及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)等都能比較好地引導(dǎo)小學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

一、小學(xué)生生理特點(diǎn)與思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討，最重要的方法之一就是要遵守并適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。6歲至9歲生長(zhǎng)發(fā)育逐漸平緩，體格維持穩(wěn)步增長(zhǎng)，智力發(fā)育迅速，從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生的生理和心理在不斷地變化發(fā)展中，低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于快速發(fā)展中，腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平高，特別應(yīng)提到的是集中注意力不能持久，一般只有20~30分鐘。他們的形象思維優(yōu)于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，腦神經(jīng)進(jìn)一步發(fā)展，心理活動(dòng)日益成熟穩(wěn)定，注意力、語(yǔ)言能力、邏輯思維等不斷增強(qiáng)，智力進(jìn)一步飛躍發(fā)展，邏輯思維、創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

由于上述生理特點(diǎn)的限制，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，特別是一些抽象內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)短且重點(diǎn)突出，不可節(jié)外生枝，以節(jié)省講授時(shí)間以避免學(xué)生注意力分散而影響學(xué)生聽(tīng)課效果，必要時(shí)，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具或?qū)W具。上述方法大體上與小學(xué)生的生理特點(diǎn)相適應(yīng)，符合客觀事物的發(fā)展運(yùn)動(dòng)規(guī)律，完全有利于小學(xué)生課堂上理解數(shù)學(xué)的基本要點(diǎn)和概念。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)考慮到這些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)的數(shù)量與難度均需要考慮小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，盡可能地精選一些與基本概念相當(dāng)?shù)念}目，數(shù)量適當(dāng)減少而質(zhì)量相對(duì)較高。

二、學(xué)具與教具在教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)具與教具的基本要義是學(xué)生自作或老師演示操作，通過(guò)形象地?cái)[、拼、剪、制作、測(cè)量、畫(huà)圖等等形象的表達(dá)，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律[1]。合理地應(yīng)用學(xué)具與教具則與此規(guī)律完全相吻，這樣可以使小學(xué)生直觀形象地感知數(shù)學(xué)的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)具與教具的應(yīng)用，能加速數(shù)學(xué)抽象概念的形成，通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，理解數(shù)學(xué)算理。另一方面，學(xué)具恰好符合小學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的天性，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，由于動(dòng)手操作能力的提高，學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望及其解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都能得到比較全面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素

情商是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、心情、興趣與習(xí)慣等非智力因素。充分地利用并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情商因素，可以全方位地提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)效率。情商因素的發(fā)掘主要與下列因此相關(guān)。課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)，正所謂親其師而信其道。幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)。即使是差生也要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在表?yè)P(yáng)、努力、成功、自信和再努力這一過(guò)程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法與意義

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，充分地利用批改作業(yè)的過(guò)程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或鼓勵(lì)學(xué)生積極向上的精神。同時(shí)，通過(guò)批改作業(yè)，也可以比較完整地自我檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方案。

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不一定完全應(yīng)用“√”“×”評(píng)判正誤，小學(xué)生面對(duì)“×”特別是“？”時(shí)，或多或少會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生抑制心理，同時(shí)也缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也不夠全面。適當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性或表?yè)P(yáng)性評(píng)語(yǔ)可充分地滿(mǎn)足小學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。帶感彩的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓小學(xué)生充分感受教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使他們對(duì)練習(xí)更感興趣。一定程度上，評(píng)語(yǔ)能拓寬學(xué)生思路，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與練習(xí)的習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于改變小學(xué)生的思維方式，促進(jìn)其發(fā)散性思維，逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。良好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)溝通了師生間情感的交融，接近了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生在心情愉快中成長(zhǎng)，符合素質(zhì)教育的要求。

五、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)學(xué)的思維是由具體或形象思維過(guò)程逐漸形成抽象思維的過(guò)程，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，大腦的發(fā)育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯(lián)系生活實(shí)際中的小學(xué)生能經(jīng)常接觸到的具體數(shù)學(xué)事例，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使其在生活的形象具體肯真實(shí)事件中，逐漸理解抽象數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)思維或抽象思維能力。

篇7

20世紀(jì)教育思想的發(fā)展中，一個(gè)顯著且重要的表征是生態(tài)意識(shí)的引入。伴隨著文明的進(jìn)步，生態(tài)覺(jué)悟已不僅僅意味著對(duì)人與自然的關(guān)系的覺(jué)醒，追求自然生態(tài)的平衡，而且在更深層意義上帶來(lái)了整個(gè)人文精神、世界觀、價(jià)值觀的覺(jué)醒，引起對(duì)人的精神的重新建構(gòu)?！谶@種背景下，人們開(kāi)始思索將生態(tài)意識(shí)吸納到教育領(lǐng)域中，將生態(tài)思維模式應(yīng)用于教育研究。受生態(tài)學(xué)原則的啟示，以生態(tài)的視角來(lái)考察德育問(wèn)題，我們或許可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育中存在的新問(wèn)題。筆者認(rèn)為，德育管理概念的重新審視及改革，可能是德育改革另一路徑。

一、學(xué)校德育管理及其種種困境

一直以來(lái)，學(xué)校德育的理論研究者把德育管理看作是對(duì)德育工作的管理。并把管理學(xué)理論視為德育管理的基本理論依據(jù)，如“學(xué)校德育管理是依據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理以及德育過(guò)程的基本規(guī)律進(jìn)行的”，“現(xiàn)代學(xué)校德育管理．即現(xiàn)代學(xué)校組織系統(tǒng)中的管理者根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)需要，在現(xiàn)代管理思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)方法，對(duì)德育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)……以達(dá)成德育和德育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程”。筆者認(rèn)為，德育管理應(yīng)把德育過(guò)程納入并以之為核心；德育作為一項(xiàng)教育工作與其它生產(chǎn)領(lǐng)域的活動(dòng)不同．其根本區(qū)別在于德育的一切工作與機(jī)制均指向受教育者，因而其管理也指向受教育者且以之為目標(biāo)歸宿。另外，現(xiàn)代管理理論產(chǎn)生于企業(yè)，而生產(chǎn)領(lǐng)域的管理雖也包括了勞動(dòng)者，但其終極目標(biāo)始終指向利潤(rùn)，所以借鑒現(xiàn)代管理理論必然存在一定的缺陷。如，在傳統(tǒng)觀念中．管理的功能是獨(dú)立的，管理被人們界定為以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出、最小的代價(jià)獲得最佳的效果，決定了管理只是被視為一個(gè)單純的技術(shù)性問(wèn)題，而倫理、道德及價(jià)值觀念在其中并不多加考慮。然而在學(xué)校范圍內(nèi)．管理服務(wù)于教育活動(dòng)的特性，使得管理與教育不但無(wú)法分離．而且處處關(guān)涉價(jià)值與倫理。綜上所述，本文目的在于批判在以往學(xué)校德育管理概念下的學(xué)校德育的弊端．并討論改進(jìn)的可能。

當(dāng)前，在現(xiàn)代管理理念下，學(xué)校德育在管理上存在以下問(wèn)題：

其一，刻板化?，F(xiàn)行的德育管理中，體制上慣常是集權(quán)化、統(tǒng)一化的，有各種各樣的條款，從多方面限制、控制住學(xué)生。恰如鮑曼所說(shuō)的，手段本倒成了關(guān)鍵，學(xué)校環(huán)境及其嚴(yán)格的規(guī)章制度，倒是意想中的教育內(nèi)容本身。學(xué)校討論的最頻繁、最詳盡的話(huà)題就是如何制定學(xué)生日常行為規(guī)范以及如何觀察。規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)齊全且劃一，但學(xué)生道德基礎(chǔ)卻有差異．刻板化管理使學(xué)生淪為標(biāo)準(zhǔn)模具的翻版．鮮活的生命個(gè)體變成了馴順的軀體。

其二，規(guī)訓(xùn)化。在“科學(xué)”管理的理念下，制度更多地體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)和懲戒，而缺失了指引．自我教育與自我約束逐漸淡出．受教育者的行為被規(guī)約著但德性并沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。

其三，封閉化。當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過(guò)多地囿于校內(nèi)．造成了一種封閉的管理體系。而學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能，需要一個(gè)系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)多方面的力量，動(dòng)用各種德育資源，才能完成育人的目的。然而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的有效機(jī)制無(wú)法真正建立，學(xué)校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進(jìn)行合理的信息交流，對(duì)學(xué)生德性培育的合力便難以形成。

二、在生態(tài)學(xué)視角下探析學(xué)校德育問(wèn)題的根源

“現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題和現(xiàn)象很難用主客兩分的思維方式進(jìn)行滿(mǎn)意的解釋?zhuān)埠茈y用單一的因果關(guān)系或矛盾關(guān)系的原則來(lái)解決。生態(tài)學(xué)的方法論與和諧價(jià)值觀對(duì)教育研究有很強(qiáng)的適切性?！痹谏鷳B(tài)學(xué)的視角下分析德育問(wèn)題，將有助于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。

(一)生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)一詞源于希臘文．其本意是“研究住所”的學(xué)問(wèn)，1868年德國(guó)生物學(xué)家赫克爾將其定義為“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的一門(mén)科學(xué)。但到20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)還只是一門(mén)初具理論體系的學(xué)科．此后生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用到人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的研究上，才使得生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展，成為了多學(xué)科背景下進(jìn)行跨學(xué)科綜合的一個(gè)典型代表。

英國(guó)生態(tài)學(xué)家坦斯利1935年提出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，明確有機(jī)體與其生存環(huán)境是一個(gè)不可分割的自然整體，各有機(jī)體之間及各環(huán)境組成要素之間處于相互聯(lián)系中。澳杜姆提出，生態(tài)學(xué)的視角不滿(mǎn)足于對(duì)系統(tǒng)各部分及其功能的描述，而是著眼于各系統(tǒng)問(wèn)的相互作用。如果只埋頭于各子系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)造和功能解釋?zhuān)瑹o(wú)論向前探索多深、測(cè)量多精確，永遠(yuǎn)不可能理解系統(tǒng)的整體行為。由此可見(jiàn)，生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“關(guān)系”、“適應(yīng)”、“互動(dòng)”，“生態(tài)系統(tǒng)”、“整體性”、“共同體”是生態(tài)觀念的核心。

(二)學(xué)校德育管理困境的生態(tài)學(xué)詮釋

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，當(dāng)前學(xué)校德育出現(xiàn)的危機(jī)，主要原因如下：

1．生命個(gè)體的多樣性受到漠視。生態(tài)體系的完整、穩(wěn)定．是因?yàn)樗猩矬w共同作用，每一個(gè)物種都發(fā)揮了存在的價(jià)值。生態(tài)倫理學(xué)創(chuàng)始人萊奧波爾德認(rèn)為，一切事物趨于保護(hù)生物群落的完整、穩(wěn)定和美麗時(shí)，它就是正當(dāng)?shù)模欢?dāng)它與此相反時(shí)，就是錯(cuò)誤的。西方深層生態(tài)學(xué)的代表耐斯也指出．具有一百個(gè)物種的生態(tài)系統(tǒng)顯然要比僅有三個(gè)物種的生態(tài)系統(tǒng)具有更大的豐富性和穩(wěn)定性，這種豐富性和多樣性正是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的德育管理往往強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的嚴(yán)厲，卻淡忘了對(duì)生命的關(guān)注。管理體制的集權(quán)化、刻板化，淡漠了管理對(duì)象鮮活的主體性，淡漠了生命個(gè)體的尊嚴(yán)。

2．德育共同體的關(guān)系遭遇破壞。自然界各種物種生生相息、互生互補(bǔ)，構(gòu)成一種相互適應(yīng)、相互需要的平衡共生狀態(tài)。每一種物種都具有獨(dú)立性，同時(shí)又需要?jiǎng)e的物種的支持，彼此之間相互依賴(lài)，不可或缺。當(dāng)學(xué)校德育以扼殺個(gè)性差異的模式實(shí)施時(shí)，就帶來(lái)了教育生態(tài)的惡化，破壞了受教育者生存與發(fā)展的生態(tài)體系，導(dǎo)致學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與制度之間的緊張與沖突。

3．德育生態(tài)系出現(xiàn)斷裂。在生態(tài)學(xué)中，環(huán)境被看成是一定地域范圍內(nèi)所有生物體彼此互動(dòng)并與非生命物質(zhì)相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的生命網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校德育的存在和發(fā)展不是孤立的．它也離不開(kāi)依存的環(huán)境。在德育生態(tài)系中，其構(gòu)成因素包括由社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化、科技衛(wèi)生等各個(gè)方面構(gòu)成的社會(huì)因素，也包括家庭、人與環(huán)境之間的各種關(guān)系等等因素。學(xué)校德育在一定程度上具有封閉的特點(diǎn)，就造成了德育系統(tǒng)的生態(tài)斷裂，學(xué)校、家庭、社區(qū)及其子系統(tǒng)難以做到環(huán)境優(yōu)化和教育協(xié)同，道德教育的系統(tǒng)放大效應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、生態(tài)視角下學(xué)校德育管理的變革

將學(xué)校德育管理視為目標(biāo)、決策、計(jì)劃、制度等沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的觀念，其弊端昭然若揭。德育的本質(zhì)是為人的而不是人為的．一切教育活動(dòng)都應(yīng)該始終圍繞著促進(jìn)人的發(fā)展這一目的。單純以管理為本的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)德育的要求，傳統(tǒng)的德育管理思想應(yīng)該進(jìn)行革新，應(yīng)該重新構(gòu)筑起符合時(shí)代特點(diǎn)的理念。在把握德育的倫理特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將德育過(guò)程作為德育管理的核心，納入生態(tài)學(xué)觀念，是今天的學(xué)校德育改革的可行之路。

篇8

“非典”疫情的爆發(fā)，使我們整個(gè)社會(huì)面臨著重大的考驗(yàn)。在我們的身體健康受到嚴(yán)重威脅的同時(shí)，心理也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校學(xué)生由此引發(fā)了一系列心理、生理、行為的不適宜反應(yīng)，由于我國(guó)缺乏應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件的機(jī)制，個(gè)體缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和能力，這場(chǎng)災(zāi)難已經(jīng)對(duì)我國(guó)的社會(huì)秩序造成巨大沖擊。目前肆虐我國(guó)長(zhǎng)達(dá)半年之久的“非典”疫情已經(jīng)得到有效控制，但類(lèi)似的危機(jī)事件可能再次發(fā)生。如何提高高校學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力，使學(xué)生迅速適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境就顯得尤其重要。

一、提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力

認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、思維、智慧賴(lài)以存在的形式，后人就是在充分繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索，不斷前進(jìn)的。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，人們可以獲得實(shí)用性能力，即當(dāng)類(lèi)似問(wèn)題情景出現(xiàn)，人們可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)直接處理問(wèn)題;同時(shí)，人們也可以獲得經(jīng)驗(yàn)性能力，即當(dāng)新的問(wèn)題情景出現(xiàn)時(shí)，人們可以綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，人們就越容易掌握問(wèn)題情境，找出最佳解決問(wèn)題的策略。由于我國(guó)教育領(lǐng)域長(zhǎng)期缺乏對(duì)重大災(zāi)難，特別是突如其來(lái)的災(zāi)難，比如地震、洪水、火災(zāi)的教育，所以，當(dāng)SARS這種可怕的病毒襲來(lái)時(shí)，人們用平常解決問(wèn)題的手段暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或應(yīng)對(duì)無(wú)效，相當(dāng)多大學(xué)生在危機(jī)面前表現(xiàn)出恐慌、緊張和焦慮等不良情緒，缺乏分析和決策能力，行為較沖動(dòng)，無(wú)法做出理性的思考。因此，有必要強(qiáng)化社會(huì)危機(jī)教育，提高學(xué)生對(duì)自然或社會(huì)災(zāi)難的認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)在危機(jī)面前的“抗打擊能力”。那么，獲得什么樣的知識(shí)才有利于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力呢?

1.增強(qiáng)學(xué)生憂(yōu)患意識(shí)的知識(shí)。20年來(lái)的改革開(kāi)放，使中國(guó)走上了小康之路，國(guó)泰民安，國(guó)富民強(qiáng)，全國(guó)上下很少面臨大的危機(jī)和災(zāi)難。即使像伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，美國(guó)“9·11”這樣的災(zāi)難性事件，似乎離我們也很遙遠(yuǎn)。因此，在青年學(xué)生中重新回顧象瘟疫(如天花、黑死病、鼠疫等曾奪去了我們這個(gè)星球上數(shù)以十億計(jì)的生命。即使今天，艾滋病仍在全球肆虐、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害(洪水、地震，火災(zāi))、人類(lèi)活動(dòng)造成的核泄漏等等災(zāi)害性事件，使學(xué)生了解到在人類(lèi)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)和正在威脅我們的災(zāi)難，讓他們理解人類(lèi)就是在一次一次戰(zhàn)勝各種災(zāi)難中成長(zhǎng)起來(lái)的。雖然，我們要堅(jiān)信“明天更美好”，但是未來(lái)并不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我們時(shí)刻都要做好應(yīng)對(duì)災(zāi)難的心理準(zhǔn)備，重新樹(shù)立“生于優(yōu)患，死于安樂(lè)”的危機(jī)意識(shí)。

2.在危機(jī)事件面前正確應(yīng)對(duì)的知識(shí)。危機(jī)事件大多是指?jìng)€(gè)體面臨突然或重大生活逆境(如親人死亡、婚姻破裂或天災(zāi)人禍等)，既不能回避，又無(wú)法用通常解決問(wèn)題的方法來(lái)解決的事件。一般都會(huì)給人帶來(lái)巨大而現(xiàn)實(shí)的威脅。每一個(gè)危機(jī)事件的產(chǎn)生具有非重復(fù)、非例行、非尋常狀態(tài)。因此在對(duì)危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)過(guò)程中解決問(wèn)題的程序和方案無(wú)法象程序化決策一樣實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確界定。但是，人類(lèi)已經(jīng)無(wú)數(shù)次的戰(zhàn)勝了一次又一次危機(jī)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中抽出典型的事件，加以分析概括，從而找出一般性的應(yīng)對(duì)方式，讓人們了解面對(duì)突發(fā)性災(zāi)難時(shí)，大人、小孩乃至一個(gè)社會(huì)，應(yīng)有怎樣的理性反應(yīng)，正確求助程序是什么，如何保護(hù)自己和他人等等，不至于在危機(jī)面前，措手不及。世界上許多國(guó)家的危機(jī)教育都是“從娃娃抓起”。譬如，日本是個(gè)地震多發(fā)的島國(guó)，所以很重視對(duì)孩子從小進(jìn)行災(zāi)難教育和意志力的磨煉。孩子從上幼兒園就開(kāi)始觀摩和演練火災(zāi)或地震爆發(fā)時(shí)的急救措施，從小進(jìn)行這方面的強(qiáng)化教育，使國(guó)民在真正危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候有足夠的心理準(zhǔn)備，克服驚慌，保持冷靜，沉著應(yīng)對(duì)。在這次抗擊“非典”的過(guò)程中，多數(shù)大學(xué)生缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，在危機(jī)面前無(wú)所適從、束手無(wú)策，從而不能做出正確的決定(逃離疫區(qū)，對(duì)封校不理解等)。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，所以應(yīng)在高校的素質(zhì)教育中增加應(yīng)對(duì)危機(jī)事件策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康、成熟的心理。

篇9

2007年6月至2010年1月間，我院接收小兒闌尾炎患者140例，其中男90例，女50例，年齡3到12歲，平均年齡6周歲，病人臨床表現(xiàn)惡心，嘔吐，右下腹痛,臨床懷疑闌尾炎進(jìn)行超聲檢查。病程3-12h。

1.2使用儀器

采用探頭頻率為7.5MHz的SImenziCV70型彩色多普勒超聲診斷儀。

1.3操作方法

患兒檢查選取仰臥，使患兒腹部充分暴露，先在患兒腹部右下位置顯示出回盲部和升結(jié)腸，腸腔內(nèi)存在氣體回聲，是由液氣泡破裂所致。緩慢移動(dòng)探頭至盲腸末端，平放于闌尾區(qū)域，探頭兩端緩慢施壓，推開(kāi)周?chē)M織，進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，在腹壁與腹膜后的腰大肌,髂內(nèi)動(dòng)、靜脈之間，發(fā)生炎癥的闌尾與盲腸相連接，接下來(lái)，仔細(xì)觀察闌尾的形態(tài)大小、內(nèi)部回聲及周?chē)闆r，如有無(wú)積液，有無(wú)炎性包塊，精確測(cè)量闌尾的外徑大小、腸壁厚度、積液范圍、腸系膜淋巴結(jié)大小，并做好詳細(xì)記錄。有必要觀測(cè)血流信號(hào)的可采用彩色多普勒血流顯像觀測(cè)，腸氣較多時(shí)需要適當(dāng)對(duì)探頭加壓以排開(kāi)腸氣干擾。如果在患兒的右下腹沒(méi)有探查到闌尾，可以將探查范圍擴(kuò)大到盆腔、右上腹以及腹膜后，以排除可能產(chǎn)生異位闌尾炎。最后,對(duì)炎癥闌尾進(jìn)行彩色多普勒血流觀察及血流動(dòng)力學(xué)參數(shù)測(cè)定,即闌尾壁動(dòng)脈收縮期最大峰速(PSV)和阻力指數(shù)(RI)。

2、結(jié)果

2.1檢測(cè)結(jié)果

在140例小兒闌尾炎患者中，急性單純性闌尾炎患兒54例,占38.6%。急性化膿性闌尾炎患兒64例,占45.7%。壞疽性闌尾炎患兒14例,占10.0%。闌尾周?chē)撃[患兒8例,占5.7%。其中闌尾內(nèi)糞石或糞石嵌頓者患兒24例,右下腹腔淋巴結(jié)腫大患兒20例。本組140例小兒急性闌尾炎中,彩超診斷118例,準(zhǔn)確率84%。漏診22例,其中16例均為急性單純性闌尾炎；6例為異位闌尾,包括4例化膿性闌尾炎和2例單純性闌尾炎。

2.2各型闌尾炎聲像圖特征

正常闌尾的聲像圖表現(xiàn)為闌尾呈臘腸形或蚯蚓狀，直徑大多小于0.6cm，呈三層結(jié)構(gòu)，且三層結(jié)構(gòu)清晰，腔較小，內(nèi)可呈低回聲或氣體高回聲。

2.2.1單純性闌尾炎

闌尾在回盲部呈臘腸形或蚯蚓狀盲端管狀結(jié)構(gòu)，直徑大多在0.8cm以下，形態(tài)略腫脹，管壁因水腫呈低回聲，三層結(jié)構(gòu)尚清晰，腔內(nèi)與周?chē)梢?jiàn)少量滲液或不明顯。CDFI顯示闌尾壁及周?chē)c系膜血流豐富。

2.2.2化膿性闌尾炎

長(zhǎng)軸切面呈明顯腫脹的長(zhǎng)管狀結(jié)構(gòu)，直徑大多大于1.0cm，管壁呈雙層，闌尾腔內(nèi)呈液性無(wú)回聲區(qū)，橫切面可呈“靶環(huán)征”，右下腹可見(jiàn)較多的游離液體，可在闌尾根部糞石樣強(qiáng)回聲，后方伴聲影，周?chē)梢?jiàn)腸系膜淋巴結(jié)腫大。

2.2.3壞疽性闌尾炎

闌尾正常形態(tài)消失，外形明顯腫脹，管壁結(jié)構(gòu)層次紊亂不清，并且與周?chē)M織粘連不清，若顯示闌尾壁連續(xù)性中斷，其周?chē)休^多的游離液體，則多提示闌尾穿孔。此時(shí)，患兒多有急性腹膜炎的聲像圖表現(xiàn)。

2.2.4闌尾周?chē)撃[

闌尾因化膿與周?chē)M織粘連不清，形成雜亂回聲包塊，內(nèi)回聲強(qiáng)弱不等，可見(jiàn)不規(guī)則液性暗區(qū)，呈包裹性。必要時(shí)充盈膀胱進(jìn)一步檢查。

2.3闌尾處血流特點(diǎn)

正常的闌尾的動(dòng)脈收縮期最大峰速(PSV)和阻力指數(shù)(RI)都比較低，闌尾壁血流不易顯示。當(dāng)闌尾處發(fā)生急性炎癥時(shí)，闌尾會(huì)產(chǎn)生充血、血液的流量也隨之增大，PSV值也會(huì)隨之增高；于此同時(shí)，闌尾及周?chē)M織充血水腫致血管受壓，會(huì)引起RI值增高，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)舒張?jiān)缙诘姆聪騽?dòng)脈血流。此外，在本組研究中，我們還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)闌尾發(fā)生炎癥時(shí)，不同區(qū)域由于炎癥程度的不同，也會(huì)導(dǎo)致PSV值和RI值的不同。

3、討論

篇10

加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是落實(shí)總書(shū)記關(guān)于教育重要講話(huà)精神的體現(xiàn)，是新修訂的《義務(wù)教育法》的具體內(nèi)容。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，新舊觀念的沖突，獨(dú)生子女的增多，小學(xué)教育也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂(yōu)和深思的問(wèn)題。比如，在少年兒童中普遍出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、自私任性、孤僻膽小”等不良傾向。這些行為雖然在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒(méi)有達(dá)到違法的程度，但是如不及時(shí)加以矯治，就會(huì)不斷惡化、甚至影響一生。正如教育思想家烏申斯基所說(shuō)：“人的好習(xí)慣就像是在銀行里存了一大筆錢(qián)，你可以隨時(shí)提取它的利息，享用一生。一個(gè)人的壞習(xí)慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途?！毙W(xué)生不良行為的出現(xiàn)，既有家庭、社會(huì)、學(xué)校的客觀因素，又有小學(xué)生自身發(fā)展的主觀因素。因此，加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的重中之重。根據(jù)學(xué)生的年齡特征可從以下幾方面人手。

一、提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)

良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生31后成才的重要條件。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，一個(gè)人成才所受的影響，非智力因素約占75％，智力因素約占25％。良好的習(xí)慣是非智力因素最主要的方面，所以，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的一生有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，首先要讓學(xué)生必須明白哪些是良好的行為習(xí)慣，哪些行為習(xí)慣不能養(yǎng)成，為什么要有良好的行為習(xí)慣。如良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有上課專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、勇于提問(wèn)、積極思考和討論、大膽實(shí)踐、課后認(rèn)真做作業(yè)、專(zhuān)心學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、課前預(yù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、自覺(jué)讀書(shū)、讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)端正等；另外還要讓學(xué)生有一個(gè)正確的辨別能力，并通過(guò)與優(yōu)秀同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而和自己進(jìn)行對(duì)比，自己在哪些方面不如別人，以及自己成績(jī)不如他人的原因，讓學(xué)生形成共識(shí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，改正自己不良的行為習(xí)慣。

二、教無(wú)定法，貴在得法

(一)家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生四位一體，齊抓共管

1．加強(qiáng)教師身教。教師應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，教師一直是學(xué)生心目中最完美的形象，小學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將教師的一言一行作為自己模仿的對(duì)象，也就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生起了一個(gè)潛移默化的作用。因此，教師不但要用真心去激勵(lì)學(xué)生，而且要用自身的人格魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不斷地受到熏陶和教育。

2．充分發(fā)揮家庭與社會(huì)的育人作用。家庭教育是學(xué)生養(yǎng)成教育的重要陣地。家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙教師，與學(xué)生接觸的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)往往成為學(xué)生判斷是非得失的標(biāo)準(zhǔn)。有很大一部分學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，可是一回到家中又受到家長(zhǎng)不良習(xí)慣的影響，而失去了行為習(xí)慣是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種渠道，密切教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，幫助家長(zhǎng)提高育人意識(shí)和能力，使學(xué)校教育與家庭教育同步進(jìn)行。同時(shí)還要與社會(huì)各個(gè)部門(mén)建立聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生在社會(huì)上的各種表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校行為規(guī)范的教育內(nèi)容開(kāi)展社區(qū)教育，發(fā)揮社會(huì)組織的作用，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員到校進(jìn)行法制教育，提高學(xué)生的法制意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為。

3．學(xué)生本身也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)不可忽略的重要因素。在學(xué)校里，除了老師，學(xué)生接觸最廣的還是學(xué)生群體，教師要經(jīng)常觀察學(xué)生的活動(dòng)，看看是否有不良現(xiàn)象的發(fā)生。有許多學(xué)生在老師面前可能有所顧忌，但在學(xué)生之間肯定會(huì)“原形畢露”。如若縱容下去，勢(shì)必會(huì)影響到其他的學(xué)生。這時(shí)，教師可通過(guò)多種途徑觀察這種現(xiàn)象，然后以一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓k法，對(duì)“癥”下“藥”，對(duì)他們進(jìn)行“改造”，讓他們改掉不良習(xí)慣。

(二)注重反復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐、尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生也易消退，所以，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。同時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易行、有意義的活動(dòng)，讓他們通過(guò)努力，都能享受成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)證明，一項(xiàng)行為習(xí)慣至少要經(jīng)過(guò)21天不間斷的訓(xùn)練才能形成?？梢?jiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一蹴而就的事情，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)訓(xùn)練。

教師要充分利用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺(jué)性。每周可以提出切實(shí)可行的行為要求，及時(shí)將本周學(xué)生行為與規(guī)范要求相對(duì)照。并且每月根據(jù)學(xué)生實(shí)際更換新的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，教師要取得家長(zhǎng)的支持和配合。平時(shí)，可以通過(guò)“電話(huà)”、“家校聯(lián)系卡”的方式及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)孩子在家的行為提出要求，使家長(zhǎng)有的放矢地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。只有當(dāng)某種良好的行為或動(dòng)作通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)滲透到他的每一個(gè)細(xì)胞、每一滴血液和每一根神經(jīng)中的時(shí)候，才能達(dá)到“自動(dòng)化”的程度。這個(gè)時(shí)候他們的良好行為習(xí)慣才能算真正養(yǎng)成了。

(三)依學(xué)齡段分層教育

行為規(guī)范教育要根據(jù)不同段學(xué)生的年齡特征，有重點(diǎn)地分層次進(jìn)行。如一二年級(jí)學(xué)生可通過(guò)兒歌、講故事等形式，了解小學(xué)生行為規(guī)范，讓學(xué)生在公共場(chǎng)所不亂扔果皮紙屑，不亂倒垃圾臟物，不在墻壁、桌面亂刻亂畫(huà)，保持地面、黑板、桌凳、窗臺(tái)的潔凈；養(yǎng)成愛(ài)清潔的好習(xí)慣，勤洗澡、勤換衣、勤理發(fā)、勤剪指甲、早晚刷牙。中段年級(jí)小學(xué)生漸漸有了自我意識(shí)，開(kāi)始會(huì)主動(dòng)思考、判斷是非對(duì)錯(cuò)。中年級(jí)通過(guò)編故事、行為規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽、達(dá)標(biāo)等形式強(qiáng)化常規(guī)制度。高年級(jí)小學(xué)生已基本上由他律轉(zhuǎn)為自律。高年級(jí)可以通過(guò)出黑板報(bào)、演講會(huì)等鞏固常規(guī)制度。

(四)注重體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)具有直接性和情境性，當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)的事物出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。如小學(xué)生剛?cè)腙?duì)時(shí)，站在隊(duì)旗下宣誓，那莊嚴(yán)隆重的入隊(duì)儀式會(huì)令每一個(gè)兒童回味無(wú)窮。這時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“我們已是一名光榮的少先隊(duì)員了，我們應(yīng)怎樣做?”每周的升旗儀式也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育的良好契機(jī)。結(jié)合“小學(xué)生行為規(guī)范”進(jìn)行各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，都能促使學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)助、刻苦拼搏的精神。

(五)榜樣激勵(lì)

人們常說(shuō)，學(xué)生身上有著老師和家長(zhǎng)的影子。因此，教師舉手投足間都孕育著教育。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生模仿性強(qiáng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是行為規(guī)范訓(xùn)練的有效形式。根據(jù)這一特點(diǎn)，要經(jīng)常給學(xué)生講名人名家的故事。要樹(shù)立學(xué)生身邊的典型，從身邊的人學(xué)起，發(fā)揮榜樣的作用。教師要率先垂范，要求學(xué)生做到的，教師首先做到。在平時(shí)的教學(xué)、生活中，以莊重大方、和藹可親的儀表，彬彬有禮的語(yǔ)言給學(xué)生作出示范。同時(shí)，充分利用學(xué)生中的典型事例，給孩子樹(shù)立榜樣，用榜樣的力量感召他們，為他們指點(diǎn)方向和迷津。讓先進(jìn)的同學(xué)帶動(dòng)后進(jìn)的同學(xué)，對(duì)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，養(yǎng)成或保持良好習(xí)慣，會(huì)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

(六)防微杜漸

敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童不良行為的苗頭，及時(shí)教育、及時(shí)矯正，遏制不良行為習(xí)慣的形成。要從“早”從“小”抓起。從“早”抓起，即要注意孩子的第一次，如第一次說(shuō)謊、第一次罵人、第一次不做作業(yè)……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，如果家長(zhǎng)在孩子第一次發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，待到孩子已經(jīng)形成固定習(xí)慣再改正，難度就會(huì)增大。從“小”抓起，就是從小事抓起。要不放過(guò)學(xué)生的任何一個(gè)不良行為，及時(shí)教育學(xué)生，“勿以惡小而為之”，防止學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、形成制度、互相督促

由于學(xué)生年齡較小，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，難免為一時(shí)的貪玩而忘了自己許下的“承諾”，所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還在于有一個(gè)比較科學(xué)的管理制度，隨時(shí)督促學(xué)生、提醒學(xué)生。如安排學(xué)習(xí)委員定期檢查各組同學(xué)的作業(yè)和知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有不能按時(shí)完成作業(yè)或作業(yè)不工整的現(xiàn)象要及時(shí)與此同學(xué)交換意見(jiàn)。學(xué)要隨時(shí)督促該組的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，并檢查作業(yè)中是否有抄襲現(xiàn)象、是否工整、是否認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)某同學(xué)作業(yè)中錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，要及時(shí)給予輔導(dǎo)或?qū)で髮W(xué)習(xí)委員和老師的幫助。這樣，同學(xué)之間相互督促，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，使班上的學(xué)習(xí)委員和學(xué)得到充分的肯定和充分的利用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、檢查評(píng)比與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合