導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中著名輔導(dǎo)書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

06年大學(xué)畢業(yè)，一進(jìn)入中學(xué)，就迎來了課改。這6年多來，經(jīng)過高中兩輪的物理知識(shí)的教學(xué)，讓我不斷地反思。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？這個(gè)問題是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，更關(guān)心這個(gè)問題。

如果學(xué)生問到這個(gè)問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)

向成績(jī)好的學(xué)生取經(jīng)，那么她們大多數(shù)是告訴你：首先，課前一定要預(yù)習(xí)，看看有哪些是不懂得知識(shí)。其次，課上的四十五分鐘認(rèn)真聽講，盡量弄懂預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)。然后，回去要及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成老師布置的練習(xí)。最后，如果有不懂或做錯(cuò)的題目，可以集中在一個(gè)錯(cuò)題本上，與同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教。

他們確實(shí)是這么學(xué)習(xí)的，但必須有一個(gè)前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要不錯(cuò)而且要很自覺才行。

2.買一些輔導(dǎo)書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導(dǎo)書。通常，輔導(dǎo)書上會(huì)把知識(shí)解釋得很清楚。上面還有很多練習(xí)，多做做練習(xí)，會(huì)有幫助的。

說的也不錯(cuò)，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導(dǎo)書上那么多的題目。而且，現(xiàn)在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質(zhì)量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時(shí)候反而是給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)了。

3.請(qǐng)家教

可以請(qǐng)大學(xué)生來家里給自己輔導(dǎo)，或者找老師給自己輔導(dǎo)。應(yīng)該說，這也是現(xiàn)在社會(huì)上非常普遍的現(xiàn)象。

這同樣存在一個(gè)問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時(shí)間，你又為何聽不懂呢。難道補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)就一定會(huì)有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補(bǔ)習(xí)之后，還是毫無起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績(jī)不如意的現(xiàn)狀呀？引用蘇聯(lián)主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細(xì)分析一下。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上，你布置一些課堂練習(xí)，程度好的學(xué)生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學(xué)生，還在一個(gè)字一個(gè)字費(fèi)勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學(xué)生很艱難、很緩慢的感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材，他們往往一樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西就該到要學(xué)了；或者剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。教師覺得，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解的很好了，要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經(jīng)講的這么清晰了，學(xué)生應(yīng)該都懂了吧，甚至這么點(diǎn)內(nèi)容，完全可以記下來的。而對(duì)他們來說，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來特別基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，在有的學(xué)生看來，就那么困難呢？

舉一個(gè)課堂的例子。在高一物理第一章節(jié)的第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)里，介紹了“位移”。初中學(xué)生只學(xué)習(xí)過路程，沒有接觸過位移，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以用來描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學(xué)生區(qū)分開來。于是課上，我先讓學(xué)生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個(gè)班級(jí)，學(xué)生都回答到，單位時(shí)間內(nèi)的路程。

我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學(xué)生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對(duì)。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學(xué)生提到了距離。我說，兩個(gè)位置的距離是指兩個(gè)位置之間的線段的長(zhǎng)度，并不是路程。

看來學(xué)生對(duì)路程，這個(gè)老師眼中很簡(jiǎn)單的東西，確實(shí)是不怎么理解的。接著我引導(dǎo)他們，大家現(xiàn)在假想一下，我們這會(huì)兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會(huì)留下什么呀？腳印，學(xué)生異口同聲的回答到。那么把一個(gè)個(gè)腳印練成線，這個(gè)線的長(zhǎng)度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長(zhǎng)度就是所走的路程啦。學(xué)生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計(jì)算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造，更不要說在知識(shí)的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師特卡琴柯，他教的中學(xué)生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)最突出的特點(diǎn)，就是他善于通過閱讀來發(fā)展學(xué)生的智力才能。例如，在教方程以前，學(xué)生們就讀了幾十頁(yè)關(guān)于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動(dòng)腦筋習(xí)題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這是教師在學(xué)校生活實(shí)踐中對(duì)“后進(jìn)生個(gè)別施教”工作的要點(diǎn)所在。反之，數(shù)理化差了，就一味的抓數(shù)理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標(biāo)不治本的。我們學(xué)校的高三，學(xué)生和老師都特別的辛苦，因?yàn)檫M(jìn)入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測(cè)試，下午老師繼續(xù)工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學(xué)生還在課堂上奮戰(zhàn)，周而復(fù)始。可是有時(shí)候最終成績(jī)出來似乎和老師同學(xué)們付出的努力不成比例。為何已經(jīng)榨干了老師和同學(xué)們的時(shí)間與精力，成績(jī)還是平平呢！因?yàn)闆]有人重視閱讀，甚至一進(jìn)入高中語文課在學(xué)校里面已經(jīng)退居二線了。早讀的時(shí)間多數(shù)讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因?yàn)檎Z文課最少，語文作業(yè)幾乎給數(shù)理化讓道。語文的測(cè)試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數(shù)學(xué)和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評(píng)，周而復(fù)始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，這時(shí)教師要關(guān)心的一件大事”。的確，閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力，而科普讀物的閱讀有時(shí)候甚至?xí)绊懙角嗌倌赀x擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時(shí)，作者司有和的兒子司衛(wèi)東正在讀高中二年級(jí)，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛(wèi)東考上了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)第九屆少年班。91年，又被報(bào)送到中國(guó)科學(xué)院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)物理系做博士后?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是世界著名的布魯克海汶國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的研究員，繼續(xù)從事超導(dǎo)研究工作。07年司有和去美國(guó)時(shí)，司衛(wèi)東對(duì)他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現(xiàn)在不會(huì)搞超導(dǎo)研究”。可見，科普書的閱讀對(duì)于青少年影響力確實(shí)是很大的。

篇2

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）02-0153-02

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常有學(xué)生提出疑問：“書看懂了，練習(xí)卻不會(huì)做，原因何在？”我認(rèn)為這是因?yàn)榻?jīng)過分章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了很多知識(shí)，但這些知識(shí)是零碎的、不成體系的，很難使學(xué)生建立起知識(shí)的橫向、縱向的聯(lián)系，很難把握題目的切入點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生通過自己的理解和加工建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在解決問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率。那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？在許多教學(xué)輔導(dǎo)書中也有歸納好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中可從以下四個(gè)方面著手：

一 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要性

世界著名的未來學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我們高中教育的最終目的。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，通過一定的方式聯(lián)系起來，構(gòu)成的一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是高中生物復(fù)習(xí)的基本任務(wù)。首先，考試大綱對(duì)理解能力的要求之一是“能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。因此，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是理解能力、知識(shí)遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標(biāo)。其次，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，只有知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他途徑?？梢哉f，獲取的知識(shí)沒有形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，也就沒有達(dá)到真正的理解，當(dāng)然也就談不上應(yīng)用。在教學(xué)過程中，不止一位學(xué)生經(jīng)常問這樣的問題：為什么我把書看過好幾遍了，知識(shí)點(diǎn)也記得很清楚了，可是一做到綜合性較強(qiáng)的題總覺得束手無策？我想這也是很多學(xué)生身上的共性問題，也就是說他們不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的常見類型

在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常使用以下幾種方法來構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：

1.流程圖型

相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)具有明顯的先后順序、因果關(guān)系和反饋關(guān)系，使用流程圖能清晰地表示出其中的關(guān)系。如：細(xì)胞分裂、胚胎發(fā)育、中心法則、細(xì)胞免疫和體液免疫等具有發(fā)展、變化或形成過程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。如高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過程：

2.概念圖型

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這種圖型能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移，也有助于教師及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如細(xì)胞的分類與結(jié)構(gòu)：

3.中心輻射型

某些單元的知識(shí)點(diǎn)之間缺少嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，彼此之間的聯(lián)系較為松散，將這些知識(shí)以關(guān)鍵詞為中心，用線條、括號(hào)和精練的語言文字，按知識(shí)內(nèi)在的層次關(guān)系，逐級(jí)概括，層層展開。如以N元素為中心的相關(guān)知識(shí)：

4.列表比較型

把教材中易混淆的知識(shí)，如相似或相關(guān)知識(shí)利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容、項(xiàng)目，逐項(xiàng)比較，通過比較找出它們之間的共性和個(gè)性、區(qū)別和聯(lián)系，以加深理解，并避免知識(shí)之間相互混淆。如種群與物種的比較：

三 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效措施

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的具體操作以學(xué)生為主、教師為輔。為了使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)更有效，教師可從三個(gè)方面層層遞進(jìn)：第一，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。第二，師生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由教師和學(xué)生共同完成。第三，由老師在黑板上構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的或不完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)生間的分析討論來加以補(bǔ)充和完善。

四 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重在應(yīng)用

實(shí)踐證明：練習(xí)是學(xué)生獲取、鞏固和應(yīng)用知識(shí)的手段之一，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在做練習(xí)中去體會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。使他們對(duì)知識(shí)間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

上圖是人和動(dòng)物體內(nèi)某些物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答問題：（1）人在饑餓初期，維持血糖穩(wěn)定的主要途徑是①（填圖中標(biāo)號(hào)），對(duì)該過程有促進(jìn)作用的激素是胰高血糖素和腎上腺素。（2）糖尿病患者糖代謝發(fā)生障礙時(shí)，圖中的④⑩1112過程會(huì)加強(qiáng)，這說明糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝既相互聯(lián)系，又相互制約。（3）⑨過程是在轉(zhuǎn)氨酶的作用下完成的。（4）圖中C物質(zhì)的作用是與氫結(jié)合生成水，D物質(zhì)主要是通過腎（器官）排出體外。

這是一題學(xué)科內(nèi)綜合性較強(qiáng)的題目，要想把它解答得完整，就必須掌握糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的代謝途徑，它們間的關(guān)系以及與人體健康、細(xì)胞呼吸等相關(guān)知識(shí)。

總之，我們?cè)诟咧猩飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、方法按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，挖掘知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，只有立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，立足于理論聯(lián)系實(shí)際，立足于學(xué)科內(nèi)的綜合，立足于培養(yǎng)學(xué)生能力和學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高，以“不變應(yīng)萬變”，才能使學(xué)生在高考中取得最終勝利。

篇3

在中國(guó)，清華大學(xué)是公認(rèn)的藏龍臥虎之地，堪稱“傳奇人物的搖籃”。然而，見慣了拔尖人才的清華學(xué)子們，卻津津樂道“饅頭神”張立勇的傳奇故事。這位農(nóng)民工之所以引起大家的關(guān)注，是因?yàn)樗谫u饅頭時(shí)，會(huì)說一口流利的英語。

這天傍晚，學(xué)生們下課晚了，食堂窗口擠滿了人，有的學(xué)生急不可耐地把碗塞進(jìn)來：“兩個(gè)饅頭!”“3個(gè)，我要3個(gè)!”叫聲和晃動(dòng)的飯碗，讓張立勇眼花繚亂，他隨口說：“Would you pleasewait for a while(請(qǐng)等一下好嗎)?”聲音不大，但清晰有力，學(xué)生們怔住了。賣饅頭的小師傅會(huì)說地道的英語?伸進(jìn)窗內(nèi)的手和碗縮回了。“Thanks for youpatience(謝謝你的耐心)。”張立勇又微笑著加了一句。這天，兩個(gè)學(xué)生在賣飯窗口前討論，英語單詞中有面包，怎么沒注意有“饅頭”呢?“有，是steam-bun?！毙埥舆^話茬說。還有一次，兩個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)“bean”能否指代豌豆。窗口里面的張立勇說：“bean是豆類的總稱，pea才是豌豆?！眱蓚€(gè)學(xué)生聽了，點(diǎn)頭稱是。繼而一臉驚愕地嘀咕：“這個(gè)賣飯的……好強(qiáng)!”

后來，食堂干脆讓張立勇設(shè)立了一個(gè)“英語窗口”，專門用英語賣饅頭。他的窗口前總是排起一溜長(zhǎng)隊(duì)，就連不太愛吃饅頭的學(xué)生也加入了排隊(duì)行列、只為和小張切磋英語。當(dāng)他們了解張立勇的經(jīng)歷后，更對(duì)這位“北漂”小伙子的打拼精神欽佩不已。

1975年，張立勇出生在革命老區(qū)江西崇義縣茶灘鄉(xiāng)。為幫家里還債，18歲的他高中未讀完就只身到廣州打工。在一家中外合資的玩具廠，張立勇謀了份工作。因?yàn)檫@里的玩具都銷往歐美國(guó)家，所以定單、包裝等全是英文，看不懂這些外國(guó)文字，玩具的尺寸、顏色、填充物要多少等都無法確定，更無從下手。張立勇從帆布包里掏出從家鄉(xiāng)帶來的高中英語課本，又買來英語詞典當(dāng)助手，對(duì)照著包裝箱上的英文，再翻譯出漢字來。這時(shí)的他，已經(jīng)感覺到了英語的重要性。

一次，有位美國(guó)客商來這家玩具廠談業(yè)務(wù)，他嘰哩嚕咕地說了一大通英語，在場(chǎng)的廠領(lǐng)導(dǎo)們硬是沒有一個(gè)人能聽懂。女翻譯聞?dòng)嵹s來后，馬上就用英文和洋客商有說有笑地愉快交流起來，這讓張立勇萬分羨慕和佩服。

和別的打工仔不同，張立勇并不想做一臺(tái)掙錢的機(jī)器，工作之余他心里還鼓脹著強(qiáng)烈的求知欲，他堅(jiān)信知識(shí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。但盡管“南下”時(shí)背了不少書籍，工作的勞累和周圍的環(huán)境，卻根本不允許他自學(xué)?！霸谝婚g狹小潮濕的屋子里住著8個(gè)工友，人家每天不是打牌就是喝酒，我想學(xué)習(xí)也沒有那個(gè)環(huán)境和氛圍。”

1996年，張立勇通過幾年苦干，總算幫家里還清了近萬元的債務(wù)。這時(shí)他已厭倦了在廣州的打工生活，每天身體上都極其疲累，腦子里又很空虛，簡(jiǎn)直有一種虛度光陰的感覺。當(dāng)年6月，他給在北京的一位親戚通了電話，對(duì)方說：“這邊倒是有個(gè)機(jī)會(huì)，但工資有點(diǎn)低，一個(gè)月才200元。哦對(duì)了，你在廣州一月能掙多少錢?”“1000塊左右?！庇H戚一聽工資懸殊這么大，以為準(zhǔn)沒戲了。不料，當(dāng)張立勇聽說這份工作是在清華大學(xué)的食堂當(dāng)廚工，不由精神一振，欣然同意了!

能在清華讀大學(xué)，曾經(jīng)是張立勇瑰麗的夢(mèng)想，這所百年名校一直是他心底的麥加圣地。“別說當(dāng)廚工，就是到清華園做個(gè)清潔工，哪怕不給工資我都愿意去!”就這樣，小伙子帶著朝圣的虔誠(chéng)，以另一種身份跨進(jìn)了這座夢(mèng)中的象牙塔。

每天在清華園的這片芳草地上，就像觸摸著它溫?zé)岬募∧w一般，與它一同呼吸，一同生長(zhǎng)……這對(duì)張立勇而言，真是一個(gè)如魚得水的好地方。盡管待遇要比廣州低很多，但只要能維持生活，有一個(gè)氛圍和環(huán)境讓自己學(xué)習(xí)，他就覺得很充實(shí)，很開心了。

一鳴驚人，賣饅頭也玩“英語脫口秀”

在清華大學(xué)第15食堂，張立勇成了一名切菜工，兼賣饅頭。同時(shí)，他將自己感興趣的英語作為突破口，開始了自學(xué)，但自學(xué)的艱難他始料未及。月薪微薄請(qǐng)不起老師，一臺(tái)舊收音機(jī)成了他的先生。

上班不久，他就為自己制定了一份高三學(xué)生般殘酷的作息時(shí)間表――每天5：00起床，刷牙洗臉后花半小時(shí)去跑步，5：40---7：20背英語，7：30分上班。食堂規(guī)定，在給學(xué)生開飯之前，廚工們先吃，吃飯時(shí)間只有15分鐘。為了能讓自己有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，張立勇規(guī)定自己必須在7分鐘內(nèi)吃完飯，擠出8分鐘躲到食堂后面一個(gè)放碗柜的地方背英語單詞。很多同事都難以理解他這種“怪異”行為，別人吃完飯都要聊聊天、開開玩笑輕松一下。張立勇卻總是匆匆扒完飯，把碗一推就“躲”起來背單詞。“一個(gè)切菜工，學(xué)這有用嗎?如果這小子沒瘋，肯定是我瘋了!”一名廚師揶揄說。

因?yàn)槊刻煲诓硕?、窗口前一?0多個(gè)小時(shí)，每天晚上下班后，張立勇都感到腰酸腿軟，非常困乏，書沒看上幾頁(yè)，眼睛就睜不開了。這么下去怎么行!后來，小張發(fā)現(xiàn)喝燙水治瞌睡。每一次看書前，他就先灌滿一壺開水，故意把舌頭燙得鉆心痛，以此驅(qū)散瞌睡蟲。就這樣，他可以看書學(xué)單詞到夜間11點(diǎn)，然后從11：30收聽英語廣播到凌晨1點(diǎn)，平均每天只睡4個(gè)小時(shí)。

和清華的學(xué)生不同，張立勇沒有充足的時(shí)間。也不能正規(guī)學(xué)習(xí)，只有這樣不斷地積累時(shí)間，一分一秒都不放過。他就像一只上緊發(fā)條的鬧鐘，哪怕每天工作再苦再累，自學(xué)英語從不中斷。在床頭的墻上，貼著張立勇用毛筆寫的“克己”和清華“自強(qiáng)不息，行勝于言”的校訓(xùn)，以告誡自己不許偷懶。

除了要像海綿擠水一樣擠時(shí)間，張立勇還要求自己抵制各種各樣的誘惑，長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如以前找他喝酒或參加生日聚會(huì)的同事、朋友特別多，可他一沒錢二沒時(shí)間，就婉言謝絕了?！昂髞硭麄冇辛嘶顒?dòng)就不再喊我。久而久之朋友們都認(rèn)為我面子大，不愿花錢，摳門，還送我一個(gè)外號(hào)‘鐵公雞’!”張立勇笑著說。

在他眼里，北京這座城市就是一本流動(dòng)的英語辭典，走到哪里都會(huì)有英語的身影。只要留心，隨時(shí)隨地都可以學(xué)，每一塊廣告牌，每一個(gè)路標(biāo)，每一座飯店名稱，每一個(gè)地鐵站口，只要有英文，張立勇就記。甚至泡一袋方便面，他都能學(xué)5個(gè)單詞：鹽(salt)、糖(sugar)、味精(MSG)、脫水菜(Dehydrated veg―etables)、調(diào)味包(Seasoning packet)。滴水穿石，這名切菜工的英語大廈就這樣一磚一磚地堆砌了起來。

當(dāng)然，張立勇不敢本末倒置，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而忽視自己的“革命工作”。由于每年年底都要考核廚師和雜工們的工作能力，為了能夠長(zhǎng)期留在清華校園，食堂里一些最臟最累，別人不愿干的活兒他都搶著干。小伙子知道，勤奮工作是自己留在清華的唯一途徑，所以始終把工作放在第一位，然后才是英語。剛進(jìn)廚房時(shí)張立勇顯得笨手笨腳，通過一番努力。好學(xué)的他很快就練出一手精湛的刀功，切菜速度極快，厚度拿捏自如。

在清華食堂開設(shè)“英語窗口”后，張立勇的口語交流能力提高極快，有的學(xué)生想試試這位切菜工到底有多深的水，買過饅頭后故意把話題引到飲食以外的領(lǐng)域，但無論問什么，對(duì)方話音一落，張立勇馬上就能用英語對(duì)答如流，發(fā)音之標(biāo)準(zhǔn)令外語系的大學(xué)生都感到汗顏!“第15食堂有個(gè)愛玩‘英語脫口秀’的小師傅”，一下成了清華園最熱門的新聞，不僅學(xué)生們紛紛慕名來買張立勇的饅頭，一些老師也懷著好奇找小張師傅“過招”。

2000年的4月一天，哈佛大學(xué)一位著名女教授到清華作學(xué)術(shù)交流，聽說張立勇的事跡后，專門到食堂找他閑聊了一陣。盡管已有思想準(zhǔn)備，張立勇一開口還是令這位美國(guó)女士感到很吃驚，他敏捷的思維、流利的英語、溫暖的笑容，給對(duì)方留下了深刻印象。事隔兩年后，美國(guó)一家媒體采訪她，談到對(duì)中國(guó)清華大學(xué)的印象時(shí)，女教授由衷地稱贊：“那真是一個(gè)臥虎藏龍的地方，連在校園食堂里賣饅頭的打工仔，都擁有高超的英文水平和極好的修養(yǎng)!”

當(dāng)年7月，張立勇順利通過了英語四、六級(jí)考試，、這讓他信心倍增。2001年，他報(bào)名參加了托?？荚嚕煽?jī)一下來，竟是630的高分!消息傳出，整個(gè)清華園都沸騰了，在水木清華BBS上，大學(xué)生們將他比作《天龍八部》中那位深藏不露的少林寺“掃地僧”：“要說還是咱清華人才濟(jì)濟(jì)。少林有‘掃地僧’。清華有‘饅頭神’，都一樣驚世駭俗!”他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動(dòng)容。這所中國(guó)最高學(xué)府的網(wǎng)絡(luò)論壇上，首次為一個(gè)農(nóng)民工的堅(jiān)韌好學(xué)掀起了波瀾，“饅頭神”張立勇更成了清華大學(xué)的熱點(diǎn)人物。

破霧而出，切菜工“變身”金領(lǐng)CEO

不過，一考成名后的張立勇淡定而從容，并沒有給國(guó)外的任何一所院校寄留學(xué)申請(qǐng)材料，他考托福只是想驗(yàn)證自己的英語水平。當(dāng)時(shí)，張立勇的工資只有七八百元，除去留給自己幾十塊錢的零花外，剩下的全都寄給父母。盡管如此，面對(duì)教育機(jī)構(gòu)開出七八千元月薪請(qǐng)他去工作，小伙子竟然婉拒了。大家都很不理解，為什么不選擇更好的工作和生活，還要繼續(xù)留在食堂打工，這不是“人才浪費(fèi)”嗎?但事實(shí)上，張立勇不忍告別清華，是因?yàn)檫@里擁有良好的自學(xué)環(huán)境，同學(xué)和老師們都那樣平易近人，學(xué)習(xí)上遇到什么難題，他可以隨時(shí)“逮”個(gè)人滔滔不絕地發(fā)問。

于是，張立勇繼續(xù)在食堂切菜賣饅頭，工余開始自學(xué)大學(xué)課程。一年后，他拿下了北京大學(xué)成人教育學(xué)院的大專文憑；隔了兩年，他又拿下了北大國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的本科文憑，終于圓了一個(gè)遲到10年的大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)天晚上，張立勇破天荒地花掉大半月工資，宴請(qǐng)了所有的同事和朋友。酒桌上，這個(gè)沉默、內(nèi)斂的小伙子哭得一塌糊涂。只有他自己知道，這一紙文憑的背后，付出了多少汗水，吃了多少苦頭……

2004年7月，張立勇出版了他的自傳《英語神廚―――我在清華打工》，書中講述了他的打工和自學(xué)經(jīng)歷。沒想到，該書一面市就受到全國(guó)眾多大學(xué)生和打工者的熱捧。銷量驚人!讀者們都視他為最好的勵(lì)志楷模，十年磨一劍的張立勇成了許多年輕人的偶像。

接下來，到上海、廣州、天津等大城市簽名售書，以及到各大高校為師生們講述學(xué)習(xí)的重要性、如何學(xué)習(xí)、怎樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)等技巧，就成了張立勇生活中的一部分。他的演講風(fēng)趣幽默。不時(shí)引發(fā)同學(xué)們的掌聲和歡笑。這位從神話中走來的清華農(nóng)民工，用樸實(shí)的話語，把自己多年來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，無私地傳授給了許許多多的人。不久后，他被授予“首屆中國(guó)青年學(xué)習(xí)成才獎(jiǎng)”，被《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)為“中國(guó)十大年度新聞人物”!

2007年，這位自學(xué)成材的打工仔又順利通過學(xué)位答辯，拿到了傳播學(xué)碩士學(xué)位，給他傳奇的經(jīng)歷又深了一道光環(huán)。當(dāng)年6月，“饅頭神”不再賣饅頭，而是被招進(jìn)清華大學(xué)后勤部門做起了行政工作。

張立勇沒有忘記是熱心的清華人成就了他，父母生病，領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給予幫助；買不起英語教材，一些素不相識(shí)的學(xué)生給他各種英語輔導(dǎo)書和磁帶；在北京11年了，他幾乎沒有買過一件衣服，都是同事、同學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)們送的……所以，一旦有人需要幫助，他也會(huì)毫不吝嗇地伸出援手。比如兩位考進(jìn)清華后，成績(jī)連續(xù)出現(xiàn)過幾次不及格的學(xué)生，與張立勇一席長(zhǎng)談后觸動(dòng)很大，恭敬地稱他張老師，之后他們的成績(jī)很快就上去了。

篇4

引言

現(xiàn)代社會(huì)中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會(huì)生活的各個(gè)方面都需要英語。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實(shí)現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī),然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點(diǎn)高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作,在從事大學(xué)英語教學(xué)的過程中始終感覺到大學(xué)生課堂參與不積極、學(xué)習(xí)英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致英語邊緣化,所有這一切使得大學(xué)英語教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。鑒于筆者有著兩個(gè)不同階段的英語教學(xué)經(jīng)歷,得出的結(jié)論是大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié),從而導(dǎo)致大學(xué)生特別是入學(xué)新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經(jīng)成為擺在教師和學(xué)生面前的一個(gè)急需解決的難題。筆者分析了中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)不夠銜接的癥結(jié),并提出了一些設(shè)想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學(xué)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué),順利實(shí)現(xiàn)從高中英語到大學(xué)英語的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認(rèn)知理論”。他認(rèn)為,人們對(duì)于任何新事物的認(rèn)知都是從已有的知識(shí)中發(fā)展而來的,英語教學(xué)也不例外。[2]英語教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體,應(yīng)該逐步地、由簡(jiǎn)到繁、從易到難地進(jìn)行。而現(xiàn)在的大學(xué)英語與高中英語無論是教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教法學(xué)法還是評(píng)價(jià)體系都存在很大的不同,不像一個(gè)有機(jī)的整體。但是筆者認(rèn)為最主要的差別、讓學(xué)生最難以適應(yīng)的是教材內(nèi)容和教法學(xué)法。

(一)教材不同

大學(xué)英語教材相對(duì)于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據(jù)統(tǒng)計(jì)以新視野《大學(xué)英語》1為例,前五個(gè)單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個(gè),其中不乏一些深?yuàn)W的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個(gè)左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(gè)(除最后幾個(gè)模塊比較多是為了高考最后擴(kuò)充詞匯而設(shè)計(jì)),如此大的生詞量對(duì)剛剛步入大學(xué)的新生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學(xué)生更加無所適從,因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代部分同學(xué)沒有上過聽力課,即使有些學(xué)生進(jìn)過聽力語音室,也沒有任何的壓力?？梢贿M(jìn)入大學(xué),卻要把它當(dāng)一門課程來學(xué),學(xué)生有著強(qiáng)大的心理壓力。二是教材的練習(xí)編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”作為總目標(biāo)。[1]大學(xué)英語教材要體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性相結(jié)合的原則,將重點(diǎn)放到提高學(xué)生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習(xí)從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應(yīng)俱全。相比高中課本的練習(xí)編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習(xí)。

(二)教學(xué)要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細(xì)節(jié)為主題海轟炸式的教學(xué),在課前教師需要綜合各種教學(xué)輔導(dǎo)材料進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,課堂上需要輔以大量的板書進(jìn)行講解。每堂課要求學(xué)生聽記筆記、課后溫習(xí)筆記,學(xué)生無需也沒時(shí)間找工具書進(jìn)行自學(xué),每天做老師硬性布置的定量練習(xí)。每周一次小考,每月一次大考,幾個(gè)月一次聯(lián)考,所有的一切都是學(xué)校、老師做好安排,要求學(xué)生跟著老師的步伐走,學(xué)生是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同監(jiān)督下學(xué)習(xí),所以往往“聽話”的孩子成績(jī)相對(duì)好。因此,在中學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“嚴(yán)”的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都以教師為中心,學(xué)生對(duì)教師有著嚴(yán)重依賴,而大學(xué)的要求則不同。教高廳[2007]3號(hào)文件頒發(fā)的《課程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”。因此,在大學(xué)里更側(cè)重的是學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng),教師只是充當(dāng)引路人。與中學(xué)英語相比,大學(xué)英語課時(shí)少、信息含量大、要求層次高,因而教學(xué)進(jìn)度快。教師很少精講,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于教學(xué)學(xué)時(shí)所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學(xué)生課下借助工具書自行解決。所以在大學(xué),對(duì)學(xué)生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學(xué)課堂教學(xué)一切圍繞高考,課本中有許多語法項(xiàng)目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學(xué)的主要內(nèi)容。鑒于語法項(xiàng)目、詞義辨析比較抽象,中學(xué)英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學(xué)則不同,大學(xué)英語教師肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的重?fù)?dān),大學(xué)英語教師無論是在組織教學(xué)、分析篇章結(jié)構(gòu)、講解知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)處理還是在聽力訓(xùn)練時(shí)都基本是英語授課。

二、高中英語與大學(xué)英語銜接的意義

高中英語與大學(xué)英語銜接的意義可以從以下三方面進(jìn)行分析:

(一)有利于明確教學(xué)要求

教學(xué)要求的不銜接很容易使學(xué)生在升入大學(xué)以后過度放縱自己的惰性因素,失去學(xué)習(xí)的積極性。在高中階段的學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用掌控性強(qiáng),學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)課任教師的依賴心理,處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后,如果教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不予以培養(yǎng),放任自流,學(xué)生可能從開始不知道怎樣學(xué)習(xí)到滋生厭學(xué)情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),或者推進(jìn)速度大大低于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展速度,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種傷害。由于大學(xué)英語教材的更新周期比較長(zhǎng),同時(shí)與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導(dǎo)書的大量出現(xiàn),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用,大學(xué)英語教學(xué)中教師的權(quán)威作用正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學(xué)英語的銜接使得教師主動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行再次研究,更新教學(xué)內(nèi)容,利用先進(jìn)的科研成果,使學(xué)生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學(xué)方法[4]

教學(xué)方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級(jí),學(xué)生是為了取得好的考試成績(jī)可以升入高一級(jí)學(xué)校,他們?cè)谶@一期間獲得的主要是一些書本知識(shí)和技能,教師的教學(xué)方法是圍繞考試進(jìn)行的。大學(xué)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)實(shí)用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生的需要尋求新的教學(xué)方法。

三、高中英語與大學(xué)英語順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)

教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)大綱,遵循教學(xué)模式,研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性,同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實(shí)施英語分層、分級(jí)教學(xué)。[6]這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng),解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題,同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

(二)對(duì)新生進(jìn)行“新生教育”

開學(xué)第一課教師對(duì)新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài):大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別,中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主,學(xué)生依賴教師和課本,從教師教學(xué)中尋找答案;大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí),才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此,作為學(xué)生,個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變,克服學(xué)習(xí)依賴性,掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法,“管理”好自己,才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績(jī)的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項(xiàng)研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！?文秋芳,1996,《英語學(xué)習(xí)策略論》)那么如何讓學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學(xué)必須向?qū)W生提供指導(dǎo),否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學(xué)科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學(xué)法指導(dǎo),如詞匯學(xué)習(xí)可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達(dá)到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設(shè)計(jì)都是按文章內(nèi)容出現(xiàn)的順序來設(shè)計(jì)的,仔細(xì)閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關(guān)細(xì)節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當(dāng)背誦點(diǎn)小短文和課文精彩段落可以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。對(duì)每課的課文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間,教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排好課外時(shí)間,使英語學(xué)習(xí)由依賴性逐步過渡到獨(dú)立自覺性學(xué)習(xí)。同時(shí)由于影響英語學(xué)習(xí)的主要因素是動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性特征,個(gè)性的差異直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和應(yīng)用,因此,教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),從而在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

(三)提高中學(xué)教師英語授課的意識(shí)

很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語老師英語授課很不習(xí)慣,特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,英語就像天書一般,問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識(shí),認(rèn)為漢語授課方便;二是怕學(xué)生聽不懂,不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點(diǎn),筆者在中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試,學(xué)生受益是顯著的,尤其是聽力成績(jī)往往明顯高于其他同類班級(jí)學(xué)生,每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級(jí)好幾分。因此,中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)(對(duì)于語法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學(xué)生感受英語的氛圍,從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此,中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識(shí)。

(四)大學(xué)教師應(yīng)因“材”施教

由于大學(xué)生源復(fù)雜,學(xué)生的英語水平也參差不齊。來自重點(diǎn)高中的基礎(chǔ)相對(duì)較好,來自農(nóng)村中學(xué)的比較薄弱,來自職業(yè)中學(xué)的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進(jìn)入大學(xué)同用一本教材,在同一起跑線上學(xué)習(xí),對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的興趣積極性是一種嚴(yán)重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)事先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、個(gè)體差異,進(jìn)行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對(duì)單招的學(xué)生,我們不妨先采取中學(xué)使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵(lì)性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地上臺(tái)模仿聽力對(duì)話等獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),這樣幫助他們解脫心理困擾,學(xué)生會(huì)覺得與中學(xué)差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當(dāng)使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認(rèn)知教學(xué)法的基本原則之一:外語教學(xué)中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學(xué)教師的相互交流

高中教師和大學(xué)教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學(xué)英語脫節(jié)的一個(gè)原因。因此,中學(xué)和大學(xué)的英語教師首先要同時(shí)熟悉高中英語和大學(xué)英語兩個(gè)教學(xué)大綱的要求,加強(qiáng)教學(xué)上的溝通。[6]中學(xué)英語教師除了要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、貫徹好高中英語的教學(xué)要求外,還應(yīng)了解大學(xué)英語的教學(xué)要求,了解大學(xué)英語與中學(xué)英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學(xué)教學(xué)的目的,為學(xué)生升人大學(xué)后能順利過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),大學(xué)英語教師也應(yīng)了解高中英語的教學(xué)要求,了解學(xué)生在中學(xué)階段掌握哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及達(dá)到怎樣的水平,以便在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)計(jì)自己的教學(xué),促使學(xué)生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學(xué)教師參與地方教育局組織的對(duì)中學(xué)的教學(xué)視導(dǎo)聽課,甚至可以在高中給學(xué)生講授英語課,與中學(xué)教師相互切磋,讓學(xué)生提前感受大學(xué)英語教學(xué),在一定程度上緩解學(xué)生升入大學(xué)后的不適。另外,順利地實(shí)現(xiàn)高中英語與大學(xué)英語的銜接還要提高教師隊(duì)伍素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大英語教師在教學(xué)改革中的重要作用。總之,要實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語向大學(xué)英語的順利過渡,中學(xué)教師、大學(xué)教師和其他相關(guān)部門需要共同努力。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐朝.大學(xué)英語與高中英語教學(xué)的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

篇5

言傳身教，

注重女兒心靈成長(zhǎng)

劉雨霖（小名妞妞）是劉震云和郭建梅的獨(dú)生女兒，出生于1987年。

劉震云和郭建梅都是來自河南偏僻農(nóng)村的窮孩子，分別以省、市高考文科狀元的身份走進(jìn)北大中文系和法律系。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，兩人結(jié)為夫妻，住的是簡(jiǎn)易宿舍，沒有空調(diào)和暖氣，一日三餐很簡(jiǎn)單，連煲一鍋雞湯都覺得是奢侈。

妞妞出生后，劉震云寫小說出名了，家里的經(jīng)濟(jì)條件好了起來，不僅居住條件大大改善，而且有了私家車。

妞妞該上幼兒園了。劉震云與妻子思考最多的問題是，怎樣培養(yǎng)女兒？

很快，劉震云與妻子達(dá)成共識(shí)：像普通工薪階層那樣養(yǎng)育女兒，給妞妞以更多的精神上的滋養(yǎng)，讓她幼小的心靈健康、向上、美好。

緣于此，劉震云夫婦并沒有把妞妞送進(jìn)高檔幼兒園，而是選擇了一所普通的全托幼兒園。

之所以讓妞妞全托，一是因?yàn)閯⒄鹪坪凸菲綍r(shí)寫作和工作非常忙碌，家里沒請(qǐng)保姆；二是劉震云夫婦都想讓女兒更好地適應(yīng)集體生活，提高生活自理能力。

果然，妞妞沒讓爸爸媽媽失望。雙休節(jié)假日，妞妞在家里，不是寫字、畫畫，就是看動(dòng)畫片，渴了自己倒水喝，餓了自己洗蘋果吃，還主動(dòng)幫爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活兒。見爸爸坐在書房里絞盡腦汁也難以寫下去，她就會(huì)像小大人似的經(jīng)常關(guān)心他，要爸爸不要太累了。她還會(huì)拉著爸爸的手出去散步，尋找創(chuàng)作靈感。劉震云一次次對(duì)妻子說：“妞妞真是我的貼心小棉襖。有這么一個(gè)懂事的女兒，我這輩子值了！”

郭建梅清楚地記得，妞妞上大班的那年深秋，天氣很冷，等她回到家里，妞妞迎上前來，說：“媽媽，今天太冷了，我自己灌了熱水袋?！彼@才想起來，剛買的熱水袋，也沒教妞妞怎么使用，大概是她看幼兒園老師用過，這才學(xué)會(huì)的。郭建梅一把摟住女兒說：“你膽子真大，不怕燙到自己?jiǎn)?？”妞妞笑著說：“媽媽，您放心吧，我倒開水很小心的。爸爸在寫書，我沒有驚動(dòng)他。”

劉震云雖然是名人，但骨子里卻很“草根”，每當(dāng)看見農(nóng)民工扛著大包小包的東西從自己面前走過時(shí)，他就會(huì)對(duì)身旁的妻子說：“這些人都是我的兄弟，我們要對(duì)他們好，同他們打交道哪怕受了點(diǎn)委屈，也不要緊。”每當(dāng)在街上遇到真假難分的乞討者，劉震云都會(huì)掏出零錢，表示一下自己的心意。買菜時(shí)遇到缺斤少兩的現(xiàn)象，他絕對(duì)不會(huì)前去討說法，在他看來，那些菜販真的很不容易。

在劉震云的支持下，郭建梅辭去公職，呼朋引伴，組建了北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心，成為中國(guó)第一位公益律師，專門為婦女及農(nóng)民工、下崗工人、殘疾人等弱勢(shì)群體提供民間的法律援助和公益訴訟，并進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。

劉震云和郭建梅的善良之舉，對(duì)妞妞起到了很好的言傳身教作用。在班上，她對(duì)每一個(gè)小伙伴都很好，有好吃的、好玩的，都樂于與大家分享。每年的壓歲錢，她大部分都捐了出去。

逢年過節(jié)，劉震云和郭建梅都會(huì)帶著妞妞訪貧問苦，奉獻(xiàn)愛心。他和妻子一致認(rèn)為：“天道酬勤，地道酬善。只有讓妞妞保持與人為善、同情弱者的好品質(zhì)，長(zhǎng)大后，她才會(huì)受益無窮?！?/p>

令劉震云和郭建梅無比欣慰的是，女兒從小到大，雖然有條件追星，但她從不追星；從不高消費(fèi)，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；從不喜歡名牌，在吃、穿、用等方面都非常普通，不太講究，其中，換季的衣裳大多是從地?cái)偵咸詠淼摹?/p>

與其推車，

不如讓輪子自己轉(zhuǎn)

1997年，劉震云和郭建梅搬家，這才把劉雨霖從北京市朝陽(yáng)區(qū)八里莊第三小學(xué)轉(zhuǎn)至海淀區(qū)北大附小讀四年級(jí)。小學(xué)畢業(yè)后，劉雨霖在北大附中完成了初、高中學(xué)業(yè)。

與那些望女成鳳的家長(zhǎng)迥然不同的是，劉震云夫婦從來不給女兒請(qǐng)家教，不報(bào)任何興趣班，也不請(qǐng)求老師對(duì)孩子特別關(guān)照。

從小學(xué)到初、高中階段，劉雨霖在班上除了英語相對(duì)薄弱一些，別的學(xué)科成績(jī)還不錯(cuò)，語文尤為突出。

劉震云和郭建梅并不為女兒的偏科而著急。每當(dāng)看到女兒的成績(jī)報(bào)告單時(shí)，他們都保持著淡定從容的心態(tài)，從不批評(píng)女兒。在女兒的學(xué)習(xí)及培優(yōu)問題上，劉震云和妻子都主張“順其自然，無為而治”。

平時(shí)，劉震云只要不外出，都會(huì)親自開車接送女兒。在車上，父女聊的話題，都是各自所遇到的趣事兒?；氐郊依铮麖牟粡?qiáng)迫女兒沒完沒了地做作業(yè)和模擬試題。

郭建梅忙里偷閑會(huì)帶著女兒逛書店，劉雨霖只挑自己感興趣的童話和故事書。郭建梅從未給女兒買過一本課外輔導(dǎo)書，在她看來，讓女兒陷入題海戰(zhàn)術(shù)，變成高分低能的考試機(jī)器，那是很可怕的事情。

寒暑假，劉雨霖徹底解放了。劉震云要么帶著妻女去山東青島、海南三亞、云南麗江、印尼巴厘島等旅游勝地度假一周，要么與妻女一起回到河南省新鄉(xiāng)市延津縣王樓鄉(xiāng)老莊村的老家，住上十天半個(gè)月，與鄉(xiāng)親們聊天，干些簡(jiǎn)單的農(nóng)活，喝玉米粥、啃饅頭、吃咸菜……

劉雨霖讀小學(xué)期間，郭建梅有個(gè)朋友建議讓孩子學(xué)彈鋼琴，說每天堅(jiān)持彈奏30分鐘，一年下來，不僅手腦并用對(duì)開發(fā)智力大有益處，而且能夠讓情感線條更加細(xì)膩，情緒更加活潑開朗，有利于孩子優(yōu)良心理品質(zhì)、道德品質(zhì)及個(gè)性特征的塑造。

郭建梅與劉震云商量一番后，又征求女兒的意見，為她買回了一架鋼琴。就這樣，劉雨霖利用課余時(shí)間，開始學(xué)習(xí)彈鋼琴。

孰料，三四年后，劉雨霖認(rèn)為彈鋼琴枯燥乏味，提出不學(xué)了。

郭建梅完全尊重女兒的選擇，說：“鋼琴一直放在家里，樂譜也擺在那兒，你哪天有興趣想彈奏一曲，那就再?gòu)椬喟?。?/p>

劉震云從書房里拎出兩只木箱，當(dāng)著女兒的面打開，然后動(dòng)情地說：“這里面裝的全是我寫作之初的退稿。興趣是最好的老師，如果沒有強(qiáng)烈的興趣作支撐，我不可能一步步走到今天……妞妞，你想學(xué)什么、不想學(xué)什么，我們都旗幟鮮明地支持你！”

劉雨霖一頭扎進(jìn)劉震云的懷里，調(diào)皮地說：“理解萬歲，謝謝老爸！”

劉震云就此悟出，路上的車子跑得快，全靠輪子自己轉(zhuǎn)，如果把成長(zhǎng)中的女兒比作一輛車子的話，與其施以外力推動(dòng)她前行，不如讓她以興趣為動(dòng)力，使得輪子自己轉(zhuǎn)起來，朝著一個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn)。

當(dāng)劉震云說出“興趣至上，與其推車不如讓輪子自己轉(zhuǎn)”這一觀點(diǎn)時(shí)，郭建梅和劉雨霖都朝他豎起了大拇指。

劉雨霖升入初中后，劉震云和郭建梅的圈內(nèi)外朋友非常關(guān)心她的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)?shù)弥某煽?jī)離“校級(jí)乃至市級(jí)尖子生”還遠(yuǎn)著時(shí)，都驚呼道：“劉老師，您是怎么教育女兒的？”“郭主任，您怎么不把女兒的成績(jī)提升放在第一位呢？狀元父母，應(yīng)該培養(yǎng)出狀元女兒才對(duì)啊?！?/p>

劉震云稱，自己和妻子沒怎么教育女兒，不太管她，她想怎么學(xué)，那就怎么學(xué)，一切都順著她。

郭建梅稱，自己和劉震云并不在意女兒成績(jī)的高低，只給女兒提供一個(gè)特別寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。

有熱心腸的朋友要給劉雨霖介紹北京市最優(yōu)秀的家教老師，并保證不出一學(xué)期，可以讓她的各科成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?/p>

劉震云和郭建梅又征求女兒的意見，劉雨霖連連搖頭。于是，劉震云和郭建梅婉言謝絕了朋友的美意。

就這樣，劉雨霖?zé)o憂無慮、快樂自由地成長(zhǎng)著。她表示，自己讀高中時(shí)，會(huì)根據(jù)興趣確立奮斗目標(biāo)，然后考上自己所喜歡的大學(xué)及專業(yè)。

投身電影，

興趣轉(zhuǎn)移沒讓父母失望

2006年9月，劉雨霖讀高三時(shí)，面臨的是考什么樣的大學(xué)、讀什么樣的專業(yè)這一問題。

憑著長(zhǎng)篇小說《手機(jī)》及馮小剛執(zhí)導(dǎo)的同名電影而大紅大紫的劉震云，主張讓女兒跟著自己學(xué)寫作，以后當(dāng)作家和編劇。他的理由是，女兒像自己一樣擁有豐富的文學(xué)細(xì)胞，作文一直寫得不錯(cuò)。郭建梅則希望女兒根據(jù)興趣愛好，選擇自己的職業(yè)道路。

劉雨霖給自己做了一回主。經(jīng)常喜歡看電視的她，覺得自己形象、氣質(zhì)等方面的條件都不錯(cuò)，應(yīng)該可以當(dāng)主持人。2007年9月，劉雨霖如愿以償?shù)乜歼M(jìn)了中國(guó)傳媒大學(xué)。

郭建梅每年都有好幾次要去云南、貴州、四川、甘肅等偏遠(yuǎn)地區(qū)辦案。遇上寒暑假，劉雨霖都會(huì)像小跟班一樣跟著媽媽出差。到了現(xiàn)場(chǎng)，她用家用DV不停地拍攝著。

回到家里，劉雨霖在電腦上剪輯、加工著自己所拍攝的素材，不時(shí)地流淚。

劉震云和郭建梅見狀，都認(rèn)為女兒像自己一樣同情弱勢(shì)群體，有著一顆透明的水晶心。

2009年11月，正讀大三的劉雨霖自編自導(dǎo)了26分鐘的微電影《眼睛》，女主人公的原型是郭建梅所的一個(gè)案子的當(dāng)事人――來自湖北省利川市毛壩鄉(xiāng)23歲的農(nóng)家女夏紅玉。她生下孩子第17天，因拒絕與丈夫同房，被兇殘的丈夫用螺絲刀挖去了右眼……

微電影《眼睛》的主演為夏紅玉本人，拍攝地點(diǎn)為北京遠(yuǎn)郊的農(nóng)村和北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心。這部微電影制作完成后，劉雨霖感到非常滿意，認(rèn)為夏紅玉內(nèi)心的悲涼與悲哀是一面鏡子，通過微電影的形式反映出來，讓自己更加憎恨假惡丑，向往真善美。

劉震云和郭建梅看了微電影《眼睛》后，均給予了較高的評(píng)價(jià)：“妞妞，你懷著善良和悲憫之心，才得以完成這部高質(zhì)量的作品?！堆劬Α防铮瑑A注了你對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界的深層次思考，有一股沖擊心靈的力量……”

劉震云和郭建梅都沒想到，劉雨霖的興趣愛好和奮斗目標(biāo)因微電影《眼睛》而改變。大四時(shí)，她提出要報(bào)考紐約大學(xué)電影學(xué)院導(dǎo)演專業(yè)碩士研究生。

劉震云和郭建梅一打聽，得知紐約大學(xué)電影學(xué)院的門檻很高，每年只面向全世界招收30余名導(dǎo)演專業(yè)碩士研究生，可謂千軍萬馬過獨(dú)木橋。

劉震云說：“妞妞，我支持你讀研，你還是換一所大學(xué)吧?！?/p>

郭建梅附和道：“妞妞，托福很難考，你的英語成績(jī)又不冒尖，倘若名落孫山，豈不是很受打擊？”

劉雨霖滿懷信心地表示，自己一定要考上，而且要一次性過關(guān)，做李安的校友。

報(bào)完名，距托?？荚嚥坏?個(gè)月。劉雨霖宅在家里，把手機(jī)關(guān)掉，網(wǎng)線拔掉，對(duì)著電腦，苦練英語閱讀、聽力、口語和寫作，每天晚上都要學(xué)到十一二點(diǎn)，早晨五六點(diǎn)鐘就起床了。

苦心人，天不負(fù)。托?？荚嚌M分120分，劉雨霖考出了102分的好成績(jī)，加上微電影《眼睛》等別具特色的申請(qǐng)材料，面試時(shí)對(duì)20多個(gè)與人性和人生有關(guān)的問題的犀利回答，終于敲開了紐約大學(xué)電影學(xué)院的大門。

赴美留學(xué)期間，劉雨霖特別能吃苦，不僅拿到了最高獎(jiǎng)學(xué)金，而且租住10多平方米的小房子，組裝家具、洗衣做飯都是自己動(dòng)手。她經(jīng)常與父親視頻聊天，談得最多的話題是電影策劃、拍攝和制作。

劉雨霖說：“我終于找到了自己最熱愛的事業(yè)，那就是電影導(dǎo)演。因?yàn)殡娪笆沁@個(gè)世界上人與事的最佳表現(xiàn)方式之一，鏡頭語言最生動(dòng)，也最能觸及心靈……”

劉震云說：“中國(guó)電影缺的不是故事，而是哲學(xué)。妞妞，你學(xué)習(xí)電影導(dǎo)演這門藝術(shù)，要從世界觀和方法論的角度考慮問題，不能局限于具體的人和事……”

2013年暑假，劉雨霖從紐約飛回北京，馬不停蹄地跟著父母回到河南老家住下了。鄉(xiāng)親們過年貼門神的習(xí)俗，讓她受到啟發(fā)，決定拍攝一部微電影。隨后，她寫出了1萬多字的劇本，并精心修改。

劉震云看完女兒的微電影劇本《門神》后，稱故事很感人，有內(nèi)容有營(yíng)養(yǎng)，謊言背后的親情與大愛，有著哲學(xué)與散文詩(shī)的味道。

2014年春節(jié)前，由劉雨霖編劇并執(zhí)導(dǎo)的微電影《門神》，在河南省新鄉(xiāng)市延津縣王樓鄉(xiāng)老莊村完成拍攝。男女主角分別由空政話劇團(tuán)演員毛孩和豫劇大師馬金鳳的弟子牛欣欣擔(dān)綱，劉震云頂風(fēng)冒雪，全程指導(dǎo)女兒。

篇6

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程及其規(guī)律的一門學(xué)科，它研究的主要對(duì)象是歷史上的數(shù)學(xué)成果和影響數(shù)學(xué)發(fā)展的各種因素，探索前人的數(shù)學(xué)思想，借以指導(dǎo)數(shù)學(xué)的進(jìn)展，并預(yù)見數(shù)學(xué)的未來.國(guó)家教育部2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分.數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、應(yīng)用和趨勢(shì)、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用.”“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”是高中數(shù)學(xué)新課程的八個(gè)基本理念之一.而數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的重要組成部分，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值方面起到了不可忽視的作用.因此，我國(guó)高中新課程數(shù)學(xué)教材設(shè)置了大量的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并將“數(shù)學(xué)史選講”專題編入選修內(nèi)容中.高中新課程實(shí)驗(yàn)改革以來，我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究者和一線教師也努力嘗試將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了一定的成效，但同時(shí)也存在一些問題.通過對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理，分析其原因，并針對(duì)這些問題提出對(duì)策，有助于促進(jìn)高中的數(shù)學(xué)史教育.

一、數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及原因

1.高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識(shí)，無從談起

新課程改革以來，教師對(duì)數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度.他們

認(rèn)為數(shù)學(xué)史可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和愛國(guó)情操，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用.但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師只是偶爾進(jìn)行數(shù)學(xué)史教學(xué)，甚至完全不進(jìn)行數(shù)學(xué)史教學(xué)，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)的途徑主要還是通過對(duì)感興趣的數(shù)學(xué)史自己閱讀而得，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)片面、匱乏.這主要是由于高中數(shù)學(xué)教師缺乏必要的數(shù)學(xué)史知識(shí).據(jù)調(diào)查，目前大部分高中數(shù)學(xué)教師只掌握了教材中提到的數(shù)學(xué)史知識(shí)，對(duì)于那些應(yīng)該掌握的、最基本的中國(guó)數(shù)學(xué)史知識(shí)還沒有掌握，對(duì)外國(guó)的數(shù)學(xué)史知識(shí)了解得更少.例如，許多教師不知道世界著名的“中國(guó)剩余定理”的出處，也有大部分教師不知道概率論的創(chuàng)始人.

進(jìn)一步分析其原因，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)史知識(shí)的一個(gè)直接原因是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的數(shù)學(xué)史教育.現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師的來源各不相同，大部分有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)史知識(shí)，只有一部分年輕教師在大學(xué)時(shí)上過數(shù)學(xué)史選修課，但主要是為了拿到學(xué)分而學(xué)，掌握的數(shù)學(xué)史知識(shí)不夠系統(tǒng)，在當(dāng)了高中教師以后，受到有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的影響，也只重視課本上考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講授，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史知識(shí).

2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及

新課程的實(shí)施向廣大一線教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，也給數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn).在現(xiàn)實(shí)工作中，數(shù)學(xué)教師普遍感到教學(xué)任務(wù)繁重、要求高，但教學(xué)課時(shí)少.許多高中數(shù)學(xué)教師在有限的課時(shí)內(nèi)只能完成考試內(nèi)容的教學(xué)，課堂上根本沒有足夠的時(shí)間融入數(shù)學(xué)史.

造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中也不乏課時(shí)少、任務(wù)重的客觀因素.但從主觀上講，是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)史知識(shí)的理解不夠全面，認(rèn)為數(shù)學(xué)史只能被當(dāng)作具體的知識(shí)來講授，而沒有把數(shù)學(xué)史與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合起來，更沒有把數(shù)學(xué)史真正地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)史的教育功能沒有得到充分的發(fā)揮.

3.高中數(shù)學(xué)教師缺乏融入數(shù)學(xué)史的有效策略，無從下手

把數(shù)學(xué)史知識(shí)從書本帶入課堂，這也是新課程的基本理念之一.許多數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要融入數(shù)學(xué)史，同時(shí)他們?cè)诮虒W(xué)中也不斷嘗試探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂的有效途徑和策略，但結(jié)果卻不盡如人意.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史，是數(shù)學(xué)教師普遍感到困惑的問題.許多教師對(duì)諸如能否在數(shù)學(xué)課堂中講解數(shù)學(xué)史，如何講授，如何使數(shù)學(xué)史對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到更大作用等問題感到難以捉摸，無從下手.例如，反映二次方程中根與系數(shù)關(guān)系的“韋達(dá)定理”是方程理論中的重要定理，但并不是韋達(dá)的主要貢獻(xiàn).韋達(dá)的主要成就在于符號(hào)代數(shù)、方程理論、三角學(xué)和幾何學(xué)，韋達(dá)定理只是他的方程理論中的一個(gè)結(jié)果.而且后來人們將一元高次方程根與系數(shù)的關(guān)系式都叫韋達(dá)定理.教師感到困惑的是：如果只介紹二次方程的韋達(dá)定理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)識(shí)韋達(dá)的主要成就和韋達(dá)定理.如果將韋達(dá)的所有貢獻(xiàn)羅列講解，并將高次方程的韋達(dá)定理呈現(xiàn)給學(xué)生是否可行？意義何在？效果如何？如何使學(xué)生全面有效地了解韋達(dá)定理產(chǎn)生的背景？

4.高考不涉及數(shù)學(xué)史內(nèi)容，學(xué)生不重視

從目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀來看，被稱為“指揮棒”的高考仍在很大程度上影

響著高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí).在高考的影響下，我國(guó)高中課堂教學(xué)普遍存在著“考什么，教師教什么，不考不教；考什么，學(xué)生學(xué)什么，不考不學(xué)”的弊端.數(shù)學(xué)史雖然已出現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教材中，但歷來的高考從來不考數(shù)學(xué)史知識(shí).學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)高考內(nèi)容，便忽視了數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)史感興趣的學(xué)生在高考的壓力下興趣也逐漸減退.所以即使教師利用一定的課時(shí)在課堂上講授，學(xué)生也不認(rèn)真學(xué)習(xí).這種情況使得高中數(shù)學(xué)教師更加忽略數(shù)學(xué)史的教學(xué)，數(shù)學(xué)史難以真正走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂.

5.教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容選編不夠合理

在新課程的理念下，高中數(shù)學(xué)新教材中數(shù)學(xué)史的內(nèi)容增加得比較多，其中增加最多的是關(guān)于數(shù)學(xué)重要事件方面的知識(shí)，其目的是使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的發(fā)展，從而加深對(duì)概念和原理的認(rèn)識(shí)，總體上體現(xiàn)了新課程的理念.但新教材選編的數(shù)學(xué)史內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，給出的數(shù)學(xué)史知識(shí)不完整，沒有系統(tǒng)性，而且在形式上既有在章節(jié)引言和正文部分的插入，也有作為閱讀材料的一般羅列，因不作為教學(xué)要求，不能引起教師和學(xué)生的重視.另外，教材中的數(shù)學(xué)史知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，與其他知識(shí)銜接不好，往往單獨(dú)成文，與日常生活聯(lián)系不緊密.這些問題仍有待解決.

二、對(duì)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

1.提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的關(guān)鍵在于教師，只有教師具備了豐富的數(shù)學(xué)史知

識(shí)才能在教學(xué)中合理、有效地融入數(shù)學(xué)史，提高教學(xué)效率.一個(gè)具備較高數(shù)學(xué)史素養(yǎng)的教師不僅能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值.

在職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值，有效利用教科書和輔導(dǎo)書、專業(yè)數(shù)學(xué)史書和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí).同時(shí)積極參加在職培訓(xùn)，加強(qiáng)與他人的交流，充實(shí)數(shù)學(xué)史知識(shí).同時(shí)，對(duì)于具有培養(yǎng)教師任務(wù)的高等師范院校來說，應(yīng)加強(qiáng)職前教師的數(shù)學(xué)史教育，可以將數(shù)學(xué)史設(shè)置為數(shù)學(xué)系學(xué)生的專業(yè)必修課，重點(diǎn)講授一些與高中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史相關(guān)的知識(shí).

2.探索數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

數(shù)學(xué)史的教育作用不是教條，不是理論論證，而是實(shí)踐開發(fā).數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在自己的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)史，才能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮數(shù)學(xué)史的教育功能.教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有意識(shí)、系統(tǒng)地寓數(shù)學(xué)史于課堂中.

在課堂教學(xué)中，新課的引入是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，引入新課的方式是靈活多樣的.為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以通過講述數(shù)學(xué)史引入新課.例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，可以向?qū)W生介紹古代印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事來引入.還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)史知識(shí)作為教學(xué)結(jié)尾，使一堂課的收尾令人回味無窮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.教師在講授數(shù)學(xué)史時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握滲透在數(shù)學(xué)史中的數(shù)學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而不只是簡(jiǎn)單地陳述故事.合理利用數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略，在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起到積極的作用.

3.在高考中合理評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)史知識(shí)

我國(guó)歷年高考從未涉及過數(shù)學(xué)史內(nèi)容，在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史

知識(shí)的重視.可以在高考中加入一定分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)史知識(shí)，這樣在某種程度上能夠引起中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的重視，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

4.教材編寫者為教師提供合適的高中數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史內(nèi)容明顯增多，但仍存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了教師和學(xué)生的閱讀.教材編寫者應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)史本身的價(jià)值等諸多因素合理地選擇數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并在教材中合理呈現(xiàn)，為師生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史提供方便.

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

孕育幸福

走進(jìn)文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校，左側(cè)一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個(gè)大大的“愛”字。校長(zhǎng)周益華告訴筆者，這就是學(xué)校的“鎮(zhèn)校石”。這個(gè)“愛”字揭示了學(xué)校的主題，表達(dá)了學(xué)校以“愛創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念。

鎮(zhèn)校石后面就是學(xué)校的主教學(xué)樓，樓高五層，整棟建筑形體穩(wěn)重、現(xiàn)代感強(qiáng)，外立面大方沉穩(wěn)，簡(jiǎn)約的線條與細(xì)節(jié)精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現(xiàn)代感。教學(xué)樓東西南北四面合在一起，形成一個(gè)口字形，就像我國(guó)傳統(tǒng)的建筑四合院，形成了一個(gè)符合人性、保持傳統(tǒng)文化、班級(jí)間關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

教學(xué)樓外墻角上，校徽形似一個(gè)向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實(shí)”字，與校名交相呼應(yīng)。教學(xué)樓前有一面愛心墻，100多張教師、學(xué)生、家長(zhǎng)微笑的照片組成一個(gè)大大的心形，溫暖人心。教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術(shù)照、自我介紹和獲獎(jiǎng)感言。走廊墻壁上，掛滿了學(xué)生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩?！?，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷男∥锲罚趯W(xué)生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學(xué)樓都閃現(xiàn)著學(xué)生們創(chuàng)意思維的光輝。

學(xué)校在每層樓都設(shè)置了一排長(zhǎng)長(zhǎng)的圖書柜。學(xué)生在課余時(shí)間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區(qū)閱讀。筆者走近圖書柜，發(fā)現(xiàn)里面的書籍種類豐富，有童話、經(jīng)典名著，還有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經(jīng)常翻閱造成的。

帶領(lǐng)筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個(gè)小男生正邊下樓梯邊看書，此時(shí)，小男生腳下一個(gè)趔趄?！拔ｋU(xiǎn)！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險(xiǎn)?！安皇钦f了走路時(shí)不能看書嗎？”李老師嗔怪道?！袄蠋?，對(duì)不起，我下次會(huì)注意的?！毙∧猩缓靡馑嫉孛嗣^?！拔覀儗W(xué)校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們?！崩罾蠋煗M臉慈愛地說。

傳遞幸福

采訪間隙，筆者在學(xué)校的學(xué)術(shù)報(bào)告廳觀看了一場(chǎng)“童聲誦經(jīng)典，美文傳幸福”的展示活動(dòng)。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時(shí)，燈光一亮，我國(guó)古代的私塾舞臺(tái)造型出現(xiàn)在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級(jí)（5）班的學(xué)生們扮演的私塾先生和學(xué)生踏著歡快的步伐走上舞臺(tái)。“先生”頭戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執(zhí)一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領(lǐng)著學(xué)生們齊聲朗誦。

而后，學(xué)生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩(shī)人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現(xiàn)。臺(tái)下觀看表演的學(xué)生們紛紛拍手叫好。

就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時(shí)，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……”二年級(jí)（6）班的學(xué)生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現(xiàn)出一幅春天的圖畫?，F(xiàn)場(chǎng)觀眾仿佛被他們領(lǐng)進(jìn)了春天的花園，學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)四處散發(fā)著春的氣息。

活動(dòng)尾聲，參與表演的學(xué)生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動(dòng)物，也有搞笑的造型。學(xué)生們?cè)跉g快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。

活動(dòng)結(jié)束后，周校長(zhǎng)又領(lǐng)著筆者來到四年級(jí)（4）班觀看學(xué)生上的一堂“幸福讀經(jīng)典”課。

上課鈴一響，坐在最右邊的一排學(xué)生集體起立，排隊(duì)站在講臺(tái)前。這時(shí)，一個(gè)小男生把教室的多媒體視盤機(jī)打開，大屏幕上出現(xiàn)了“勤奮篇·勸學(xué)詩(shī)”。在講臺(tái)前各位學(xué)生的帶領(lǐng)下，班上其他學(xué)生一起深情朗誦并吟唱了《勸學(xué)詩(shī)》。

“勸學(xué)篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現(xiàn)了唐代著名詩(shī)人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學(xué)生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發(fā)言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩(shī)的首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn)是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時(shí)間與去向?yàn)椤疅熁ㄈ隆拇荷蜄|南形勝的揚(yáng)州?！闭f完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復(fù)了該男生的一系列動(dòng)作后，說：“這首詩(shī)的三、四句，寫送別的場(chǎng)景‘目送孤帆遠(yuǎn)去，只留一江春水’。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛?！?/p>

一陣掌聲之后，全班學(xué)生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學(xué)生站起來，或講解詩(shī)句，或賞析詩(shī)句。筆者注意到，班上40名學(xué)生，每個(gè)人都至少發(fā)言了一次。周校長(zhǎng)介紹說，學(xué)校的“幸福讀經(jīng)典”課程的一大特色就是學(xué)生自己上課，課前讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)或向身邊的長(zhǎng)輩求教。上課時(shí)由學(xué)生自己講解，老師最后給予指導(dǎo)，糾正一些錯(cuò)誤。“讓孩子們自己上課，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準(zhǔn)備不夠充分。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，孩子們的自學(xué)能力得到了極大的提升?！敝苄ｉL(zhǎng)微笑道。

澆灌幸福

贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦于2001年。創(chuàng)立之初，為了辦好學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)多次組織教師和學(xué)生家長(zhǎng)座談?！罢鎼蹮o疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國(guó)的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學(xué)會(huì)感恩、懂得回饋的情懷?！敝苄ｉL(zhǎng)動(dòng)情地說。十多年來，學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育；涵養(yǎng)儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤(rùn)養(yǎng)高雅校園，讓教育成為幸福的事業(yè)。在“以愛育愛”的教育理念引導(dǎo)下，學(xué)校創(chuàng)“小班化設(shè)置，開放式教學(xué)，導(dǎo)師制引領(lǐng)，個(gè)性化育人”的辦學(xué)模式，引領(lǐng)師生享受幸福的教育生活。

學(xué)校愛教師，給予教師最真誠(chéng)的關(guān)懷；學(xué)校賞識(shí)教師，銘記教師做的點(diǎn)滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評(píng)選“學(xué)生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺(tái)；學(xué)校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學(xué)校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱。為培養(yǎng)教藝精湛、業(yè)務(wù)扎實(shí)的教師隊(duì)伍，學(xué)校制訂了《教壇之星工作方案》，實(shí)行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級(jí)校本培訓(xùn)；實(shí)施“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工程，每年召開拜師會(huì)，讓年輕教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂協(xié)議書，明確師徒職責(zé)；開展“名師工程”活動(dòng)，每周把三位經(jīng)驗(yàn)豐富的名師“請(qǐng)進(jìn)來”，深入課堂教學(xué)手把手指導(dǎo)，選派教師“走出去”，參加全國(guó)性的學(xué)習(xí)觀摩交流研討活動(dòng)。學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)就達(dá)數(shù)十萬元。

周校長(zhǎng)說：“學(xué)校致力于培養(yǎng)文雅學(xué)生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，應(yīng)該努力培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、文質(zhì)彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長(zhǎng)輩、友愛同學(xué)、熱愛學(xué)校的文雅學(xué)生，這是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)們共同的心愿?！?/p>

書韻飄香勵(lì)德，經(jīng)典積淀文雅。通過長(zhǎng)期教學(xué)和管理工作的積累、反思，學(xué)校組織教師搜集整理古人的經(jīng)典和故事，編寫了《幸福讀經(jīng)典》叢書。為了營(yíng)造濃郁的書香氛圍，學(xué)校每學(xué)期都開展“誦讀中華經(jīng)典詩(shī)文”活動(dòng)，分學(xué)段選定經(jīng)典誦讀內(nèi)容，修身立德，塑造內(nèi)外兼修的文雅風(fēng)范。學(xué)校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)。創(chuàng)辦《清韻學(xué)刊》《文博報(bào)》等?？瑒?chuàng)建作文網(wǎng)，讓學(xué)生的思想在文海中綻放。

為了讓學(xué)生認(rèn)知感悟明理，學(xué)校創(chuàng)設(shè)系列化的養(yǎng)成教育活動(dòng)，如“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實(shí)驗(yàn)人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠(chéng)信考場(chǎng)”“誠(chéng)信寢室”的誠(chéng)信教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的行為素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生中選拔“校長(zhǎng)助理”“班主任助理”等職位，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，真正實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督。學(xué)校還實(shí)行“校園之星”“全優(yōu)生”“單科王”等多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生有進(jìn)步的渴望，收獲成功的喜悅。

收獲幸福

篳路藍(lán)縷，春華秋實(shí)。十余載辛勤耕耘，碩果累累。

周校長(zhǎng)告訴筆者，每一天她都過得充實(shí)、開心。她的快樂之源，首先來自學(xué)校的發(fā)展壯大。作為一所民辦學(xué)校，從創(chuàng)建之初困難重重，經(jīng)歷十余年歷練，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的三大跨越。建校之初，學(xué)校校舍破舊，僅有11個(gè)教學(xué)班、24位教師、400余名學(xué)生?，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)是贛州市章貢區(qū)一所頗具規(guī)模的全日制九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校。新校區(qū)于2007年3月破土動(dòng)工，當(dāng)年8月就投入使用，教學(xué)樓大氣美觀，校區(qū)占地近30畝，擁有54個(gè)教學(xué)班，160位教師，2100余名學(xué)生。學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)家語言文字規(guī)范化示范校、全國(guó)教育信息化理論與實(shí)踐研究基地、整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究和推廣實(shí)驗(yàn)基地，榮獲中國(guó)西部教育顧問單位、全國(guó)中小學(xué)寫作教育杰出單位、江西省紅領(lǐng)巾示范學(xué)校等30余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

經(jīng)過十年的培育與發(fā)展，學(xué)校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團(tuán)隊(duì)。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學(xué)校成功培養(yǎng)的青年名師。他們分別奪得全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽和全國(guó)物理教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了從一名青年教師到名師的蛻變。

社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)高，家長(zhǎng)放心把孩子放在學(xué)校。每年入學(xué)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)凌晨四五點(diǎn)鐘就趕到學(xué)校門口排隊(duì)，領(lǐng)取報(bào)名號(hào)。他們都希望自己的孩子能到文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校讀書?！拔覀儗W(xué)校作為一所民辦學(xué)校，能獲得家長(zhǎng)如此的信任，實(shí)在是不容易?！敝苄ｉL(zhǎng)說。

篇8

從課堂入手來解決教師專業(yè)發(fā)展和落實(shí)課程改革的做法已是普遍共識(shí)。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾指出，教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂改革，課堂改革的核心是教師專業(yè)發(fā)展。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村城市化已然是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，但目前農(nóng)村教師群體普遍缺少專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，自我發(fā)展意識(shí)較弱，教育觀念相對(duì)滯后，科研意識(shí)普遍淡薄，教育創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能相對(duì)不足，如何在城市化進(jìn)程的洪流中提高農(nóng)村中小學(xué)青年教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)已是我國(guó)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主題。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂是新課程改革的必然結(jié)果

新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程課堂要求真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡"以學(xué)論教"。因此作為落實(shí)新課程改革精神高效導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式正受到越來越多人的關(guān)注與認(rèn)可。"導(dǎo)學(xué)案"是相對(duì)于傳統(tǒng)的"教案"而言的，是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

三、導(dǎo)學(xué)案的種類

導(dǎo)學(xué)案種類劃分：按學(xué)習(xí)方式要求可分為自主學(xué)習(xí)案，合作探究案、當(dāng)堂檢測(cè)案，訓(xùn)練（鞏固）案。英語基本課型如聽力課，聽說課，閱讀課，寫作課、語法課都可以根據(jù)教材及授課內(nèi)容的不同用以上案進(jìn)行自由組合。每個(gè)案的組合主要取決于課題與課時(shí)的關(guān)系：一般有如下三種情況。一課時(shí)的課題就安排來呈現(xiàn)自學(xué)、展示、反饋。兩課時(shí)的課題就設(shè)計(jì)成自學(xué)課、展示反饋課或自覺展示課、反饋課。三個(gè)課時(shí)的課題，就安排為自學(xué)課、展示課、反饋課，也可將自學(xué)課作為兩個(gè)課時(shí)呈現(xiàn)，展示和反饋?zhàn)鳛橐徽n時(shí)呈現(xiàn)，所有的組合都要根據(jù)具體教學(xué)需要要靈活調(diào)整預(yù)習(xí)、展示和反饋的不同組合。

四、英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材進(jìn)行的二度整合，因此在編寫一份好的學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．主體性原則

學(xué)案的設(shè)計(jì)不同與傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)，它是由師生共同參與完成的，由于有了學(xué)生的參與學(xué)案便更能以學(xué)生的角度來考慮問題設(shè)置，所設(shè)置的問題也更能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。學(xué)生的自主性、主動(dòng)性（能動(dòng)性）、創(chuàng)造性方面等因素都在設(shè)計(jì)中得到了充分的考慮，因此更能以"學(xué)生主體，教師指導(dǎo)，問題主線，創(chuàng)新主旨"的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)能做到"誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本訓(xùn)練"。

2．目標(biāo)性原則

導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的"路線圖"、"方向盤"、"指南針"、"導(dǎo)航儀"等，在每份學(xué)案的開頭要吿知學(xué)生本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在《英語句子成分及基本句式導(dǎo)學(xué)案》中學(xué)習(xí)目標(biāo)具體呈現(xiàn)為：（1）看懂句子成分的英語單詞。（2）基本能分清句子的主、謂、賓、表、定、狀及表語。（3）能說出并默寫五個(gè)句子基本句式。（4）熱情投入，積極合作，大膽展示質(zhì)疑。 并用黑 體字標(biāo)注了要點(diǎn)：五個(gè)句子基本句式及句子成分 難點(diǎn)：分清句子成分。這樣做讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少繞彎路，少浪費(fèi)不必要的時(shí)間，使學(xué)習(xí)事半功倍。

3．導(dǎo)學(xué)性原則

第斯多惠說過："一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是"導(dǎo)學(xué)"，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法線貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示，解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素。如在Unit 3 Lesson 4 Christmas(閱讀導(dǎo)學(xué)案)【使用說明及方法的指導(dǎo)】的4中就對(duì)課本使用提出具體了要求：

1）學(xué)案上出現(xiàn)的短語和句子要在課文中劃出，重點(diǎn)理解；

2）課文中的生詞要超出意思，紅筆標(biāo)注；

3）難于理解的句子要結(jié)合輔導(dǎo)書做好理解，仍未解決的要用問號(hào)標(biāo)注出來，等待課堂質(zhì)疑解決。

4．合作性原則

合作性原則是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之一，傳統(tǒng)的課堂更多關(guān)注的是個(gè)體學(xué)習(xí)，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式更為多樣化。在"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則指導(dǎo)下，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，小組中獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等合作學(xué)習(xí)是課堂中的一大亮點(diǎn)，在這種課堂中師生之間，生生之間的討論，吵而不鬧，雜而有序，討論氛圍蔚然成風(fēng)。"因材導(dǎo)學(xué)，分層學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，共同提高"的教學(xué)思想和教學(xué)策略得以很好的落實(shí)。

5．問題性原則

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)就是來不斷提出問題和解決問題的活動(dòng)，以問導(dǎo)學(xué)、以問導(dǎo)趣是導(dǎo)學(xué)案另一大特點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案往往是用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如中Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk Kong goes for folk! 這一課中老師就巧妙的提出作為一名著名的藝術(shù)家孔祥東為什么會(huì)剃光頭呢？這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探課文，得出是為了嘗試新風(fēng)格而理的新發(fā)型這一結(jié)論。

6．層次性原則

同一個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平，學(xué)習(xí)能力的差異性是普遍存在的，研究學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生（通常把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次）來分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋，形成師生共同建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)案是十分必要的。比如說在新課導(dǎo)學(xué)的學(xué)案中課文復(fù)述這一部分就對(duì)不同的同學(xué)做出不同的要求如A層的同學(xué)，不參考文章直接完成，B層的同學(xué)給出重點(diǎn)連接詞，C層的只填寫有關(guān)文章的關(guān)鍵詞。

7．情境性原則

語言的學(xué)習(xí)講究真實(shí)語境，語境越貼近真實(shí)的學(xué)習(xí)效果就越好。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中就應(yīng)考慮應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段如多媒體來營(yíng)造真實(shí)語情。如在Uni5 Lesson 1 performance Alanis -a true performer這一課中學(xué)案設(shè)計(jì)就有Alanis的視頻資料。

篇9

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）11-05-02

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院英語教材改革的必要性

1.1教材在教學(xué)工作中的重要性： 眾所周知，教材是每一位學(xué)習(xí)者的必要工具。教材如同士兵手中的槍支、彈藥，如果沒有它，那么這個(gè)士兵只能任人宰割。同樣，如果沒有教材的教師就會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，學(xué)生在課堂上就只能是憑空假想教師的授課內(nèi)容，沒有視覺效果的授課無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。俗話說：好記性不如爛筆頭。在沒有教材的情況下學(xué)生最多只能記住20%的授課內(nèi)容，如果沒有教材學(xué)生無法做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，這樣教學(xué)效果將大打折扣。Hutchinson and Torres（1994：326）中曾的指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作關(guān)系”。一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的教材會(huì)推進(jìn)英語教學(xué)改革事半功倍的發(fā)展。近年來，隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、國(guó)與國(guó)之間文化交流的日益昌盛，英語更加成為最重要的交流工具之一。因此，各種各樣的英語教材變應(yīng)運(yùn)而生充斥著書店和網(wǎng)絡(luò)。這些書籍有的著重于語法和應(yīng)試、有的著重于口語和聽力、有的著重于出國(guó)公務(wù)，諸如：《走遍美國(guó)》、《許國(guó)璋英語》、李陽(yáng)的《瘋狂英語》、各大院校的《大學(xué)英語》（精讀）等等讓人眼花繚亂，不知如何取舍。面對(duì)如此多的沖擊，如何編著一套適用于現(xiàn)代藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語教材，是目前藏醫(yī)學(xué)院研究生部英語改革的首要任務(wù)。

1.2研究生英語教材的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)踐時(shí)間： 藏醫(yī)藥學(xué)博大精深，有著3800多年發(fā)展歷史。它是藏民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族文化寶庫(kù)中的一朵奇葩。它具有完整的理論體系和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病的診治有獨(dú)到見解和顯著療效，為幾千年來藏族人民的健康、種族的繁衍、社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。因此，這套英語教材應(yīng)當(dāng)涵蓋藏醫(yī)藥歷史、獨(dú)特的理論體系和臨床經(jīng)驗(yàn)。由于藏醫(yī)學(xué)院研究生的招生對(duì)象大多是、云南、青海、甘肅等藏區(qū)從事藏醫(yī)藥專業(yè)的醫(yī)生，他們的英語水平參差不齊，有的未受過良好的英語教育，有的連最基本的音標(biāo)和26個(gè)英語字母都不會(huì)。因此，研究生班的英語教材必須從基礎(chǔ)英語開始，專門針對(duì)不同英語水平的學(xué)生和他們所學(xué)的藏醫(yī)專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容。這就是說教材內(nèi)容應(yīng)該深入淺出、既注重口語與聽力的練習(xí)、又注重具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的教育。對(duì)于英語初學(xué)者的研究生應(yīng)該給予他們基礎(chǔ)詞匯、語法和語言功能的教育，進(jìn)一步培養(yǎng)他們語言運(yùn)用技能，提高他們識(shí)別語言結(jié)構(gòu)并日益提高口語的流利度。

藏醫(yī)學(xué)院研究生英語教育為一年，總共兩個(gè)學(xué)期。因此我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)候，安排了三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：口語和聽力、基礎(chǔ)語法和醫(yī)學(xué)英語。這套英語書包括18個(gè)單元的內(nèi)容，課時(shí)安排為144學(xué)時(shí)。為方便靈活安排教學(xué)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)增減課堂內(nèi)容，酌情考慮3個(gè)方面教學(xué)的比重。如：對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)著重教基礎(chǔ)語法部分，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)則著重醫(yī)學(xué)英語和口語聽力部分。在教授口語與聽力部分內(nèi)容時(shí)候，教師可運(yùn)用多媒體、投影儀、錄音機(jī)、音響等輔助教學(xué)設(shè)施，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2研究生英語教材特色和教材內(nèi)容

本書在內(nèi)容上富有時(shí)代感，與藏醫(yī)專業(yè)學(xué)生的生活密切相關(guān)；教材內(nèi)容主旨跨文化交流，即能開闊學(xué)生的視野，又使得語言跟上時(shí)代性。通過各種各樣的常用情景對(duì)話、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯、藏醫(yī)基礎(chǔ)、歷史，使得本教材與日常生活以及藏醫(yī)專業(yè)緊密聯(lián)系，改變中國(guó)式的“啞巴英語”教育，突出了本教材的實(shí)用性。每單元的練習(xí)與課文內(nèi)容同步，即可以作為課堂活動(dòng)，也可以作為家庭作業(yè)，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力。本套教程的課堂活動(dòng)活潑有趣， 以各種形式體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)個(gè)性不同的學(xué)生的興趣，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能樂在其中，達(dá)到運(yùn)用語言的目的。另外，本書內(nèi)容與學(xué)生日常生活和藏醫(yī)專業(yè)緊密聯(lián)系，這樣可以提高學(xué)生的參與度，做到學(xué)有所用，最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課程訓(xùn)練：教師的任務(wù)是組織課堂口語及聽力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡量開口說英語，活躍教學(xué)活動(dòng)的氣氛，從根本上改變“啞巴”英語教育模式。在教育詞匯和語法時(shí)，教師應(yīng)該提前為活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分理解課文中的知識(shí)點(diǎn)與語法；活動(dòng)中，教師應(yīng)該耐心地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生并及時(shí)做出評(píng)價(jià)?？偠灾處煹淖饔檬菃l(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和監(jiān)控。

3如何評(píng)估傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校的大英教材？

3.1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大學(xué)英語教材與教學(xué)理論的辨證關(guān)系將是我們編寫一部高質(zhì)量的英語教材的理論依據(jù)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的原則。我們?cè)诰帉懕驹河⒄Z教材時(shí)候必須依據(jù)傳統(tǒng)藏醫(yī)藥文化的教學(xué)理論進(jìn)行，這樣的教材和全國(guó)普通大學(xué)本科和研究生英語教材在教學(xué)內(nèi)容方面有著明顯區(qū)別，教材與學(xué)習(xí)者以前所學(xué)內(nèi)容是否銜接教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求以及語言水平與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)是否符合。即：全國(guó)普通大學(xué)和研究生英語教材無一例外都著重于英語語法、詞匯和應(yīng)試方面的編寫；內(nèi)容也是在初高中英語教材的基礎(chǔ)上大幅度地提高了知識(shí)層面和教學(xué)難度。這樣的難度對(duì)于內(nèi)地高校的學(xué)生來說無疑是易如反掌，但是這樣的教材如果用于藏醫(yī)學(xué)院的研究生班級(jí)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，完全不能接受如此高水平的英語教育，將會(huì)造成班上80%學(xué)生完全不能跟隨教學(xué)進(jìn)度，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，藏醫(yī)學(xué)院研究生班的英語教材應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。無論從教材難度和教材內(nèi)容上都應(yīng)該區(qū)別于普通本科院校。

3.2藏醫(yī)專業(yè)英語教材的改革方面： 藏醫(yī)學(xué)院研究生英語教材應(yīng)當(dāng)與研究生英語教育的方針相適應(yīng)，教材內(nèi)容的涵蓋面應(yīng)該以教學(xué)大綱為依據(jù)，與教學(xué)大綱的要求基本一致。英國(guó)著名語言學(xué)家Harmer（1983）曾經(jīng)說過，如何評(píng)估一套教材的好壞首先是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的要求。因此，我們?cè)诮滩牡木帉憰r(shí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的要求、對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、習(xí)慣和他們學(xué)習(xí)的目的等都必須了解清楚，編寫教材之前做到知己知彼，那么在編寫教材時(shí)候才能夠從容不迫地有的放矢。在編寫教材時(shí)候“選用怎樣的語言素材才合適？”是眾多教材編寫者和教材評(píng)估者爭(zhēng)論不休的的一個(gè)問題。我個(gè)人認(rèn)為：一、由于研究生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了能夠與英語國(guó)家的人進(jìn)行日?；?qū)I(yè)方面的交流和學(xué)習(xí)，因此在編寫教材時(shí)候選擇一些原汁原味的西方文化和生活方面的材料是必須的。二、此外，由于教材的學(xué)習(xí)者是藏醫(yī)學(xué)院的研究生，因此編者還應(yīng)該加入人文歷史和藏醫(yī)藥的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣教材選材就具備了趣味性和實(shí)用性。三、這套教材選材還應(yīng)該盡可能的廣泛，內(nèi)容必須是生動(dòng)、有趣的，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四、教材課后練習(xí)的內(nèi)容既要緊扣課文、語法及知識(shí)重點(diǎn)，還要注意練習(xí)形式的多樣化。既要有口頭的，又要有筆頭的；既要有培養(yǎng)聽說語言的流利性和準(zhǔn)確性，還要培養(yǎng)綜合寫作技能；還要注意避免教材練習(xí)的重復(fù)。

3.3《研究生試用英語》應(yīng)當(dāng)必備的配套材料： 所謂教材的配套材料是指除了教材課本以外的其他輔導(dǎo)書、教師用參考書、音響磁帶和音像光盤等等輔助教材。教師參考書是教師備課的好幫手，以它作為工具教師可以更好的熟悉了解課文和課后習(xí)題，只有全面掌握課文內(nèi)容和習(xí)題教師授課時(shí)候才能做到收放自如。錄音磁帶、光盤和幻燈片是教師備課時(shí)候必備的輔助材料，通過他們教師可以將枯燥、抽象的文字信息生動(dòng)、真實(shí)地表達(dá)出來，從而增強(qiáng)授課的效果。除此之外還有課文相關(guān)的習(xí)題集和測(cè)試本等，大家都知道溫故而知新的成語，教師布置習(xí)題和測(cè)試可以使學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓教師從側(cè)面了解學(xué)生吸收知識(shí)的水平，從而控制教學(xué)進(jìn)度。

總之，現(xiàn)代化的英語教育要求擯棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的語法、考試模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)日常語言交流的準(zhǔn)確性和流利度，使整個(gè)英語教育融合為視、聽、說三位一體的教育。傳統(tǒng)藏醫(yī)藥專業(yè)研究生的教材即應(yīng)該完美的體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)藏醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相輔相成，相得益彰。首先，大英教材評(píng)估對(duì)大英教材的長(zhǎng)處和短處進(jìn)行判斷，使教學(xué)機(jī)構(gòu)和外語教師在選定教材時(shí)有據(jù)可依。其次，教材評(píng)估對(duì)我們改進(jìn)和提高大英教材的編寫也有著重要的作用。再則，面臨目前大英教材市場(chǎng)的空前繁榮，利用大英教材評(píng)估的方法，我們更能選出合適的好的教材。

4文獻(xiàn)回顧

4.1McDonough and Shaw提出的教材評(píng)估體系： McDonough and Shaw（1993）提出教材評(píng)估過程可以分為兩個(gè)方面：外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。 外部評(píng)估對(duì)教材從外部教材封面、簡(jiǎn)介、目錄等進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總體判斷。內(nèi)部評(píng)估被認(rèn)為是“一個(gè)對(duì)教材的深層次的評(píng)估?！按隧?xiàng)評(píng)估需要考慮的內(nèi)容主要是教材的內(nèi)容方面的問題。如練習(xí)題的安排選擇，詞匯量的多少，所選文章的題材，內(nèi)容等等。可以看出McDonough and Shaw提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是站在教師或者教材評(píng)估者的角度而談的，它忽略了使用者在在教材評(píng)估中的重要作用具有一定的主觀性。

4.2Cunningsworth 提出的教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系： Cunningsworth（1995） 提出的教材評(píng)估清單內(nèi)容包括教材的目標(biāo)和方法， 設(shè)計(jì)和組織， 語言容， 話題， 教學(xué)法， 教師參考書等等與教材相關(guān)的方方面面。但概括起來大概有四條標(biāo)準(zhǔn)：

4.2.1應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的需求， 應(yīng)當(dāng)與語言學(xué)綱的目標(biāo)一致。

4.2.2應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語言目前或者將來的用途， 應(yīng)當(dāng)挑選那些有助于幫助學(xué)習(xí)者能自主 的有效使用該語言的教材。

4.2.3教材應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求， 應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程有所輔助， 而不是武斷 的強(qiáng)加給他們某種僵硬的“方法”。

4.2.4教材應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的清晰角色。從上面的四條標(biāo)準(zhǔn)可以看出來。他的教材評(píng)估的核心是學(xué)習(xí)者。只有滿足了學(xué)習(xí)者要求的教材才是好教材。

4.3 Breen & Candlin提出的教材評(píng)估體系： 該評(píng)估指南與McDonough and Shaw的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)類似，也分為兩個(gè)階段。Breen & Candlin 認(rèn)為他們的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是為了輔助教師“為各種教學(xué)環(huán)境下各種水平的學(xué)習(xí)者挑選最合適的教材”（B reen & Candlin 1987）。 第一階段針對(duì)教材的用途提出一些初步問題（趙勇，陳海棠2006）：

1）教材的目標(biāo)和內(nèi)容是什么 2）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是什 3）對(duì)教師的要求是什么4）作為一種課堂資源， 它的功能是什么 該階段主要關(guān)注的是外部學(xué)習(xí)條件和要求。

第二階段， Breen和Candlin提出了一些具體問題，總結(jié)大致如下：

1）學(xué)習(xí)者的需求和興趣； 2）學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方法； 3） 課堂上的教與學(xué)的過程； 4）語言技能的處理； 5）教材練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)與課文語言點(diǎn)結(jié)合的如何練習(xí)類型是否多樣化，各項(xiàng)練習(xí)之間的關(guān)系處理是否得當(dāng)； 6）配套材料練習(xí)冊(cè)與教材是否配套教師參考書是否全面實(shí)用是否有配套音像材料

可以看出，第二階段主要是把學(xué)習(xí)者放在核心地位。

分析比較三組不同的評(píng)估體系，我們不難發(fā)現(xiàn)Breen & Candlin

提出的教材評(píng)估體系既考慮到外部因素又考慮到了內(nèi)部因素，去他們之長(zhǎng)而同時(shí)又彌補(bǔ)了他們的不足。尤其是把學(xué)習(xí)者作為中心來評(píng)估教材，可以說是一大進(jìn)步。對(duì)大學(xué)英語教材的評(píng)估我們要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為核心，做到內(nèi)部評(píng)估外部評(píng)估兩者兼顧，但特別要以學(xué)習(xí)者為核心來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

本文在回顧借鑒已有教材評(píng)估理論的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際提出了一套大學(xué)英語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，希望能對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)起到一點(diǎn)促進(jìn)作用。

5結(jié)語

教材評(píng)估是教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)的，艱難的過程。僅僅靠引進(jìn)國(guó)外的多法顯然是不可取的。受教育的對(duì)象不同，不同國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法也不同，因此也就應(yīng)該有不同的教材。判斷一部教材好不好不是某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可以，這要求我們要不斷的研究從而找出適合我們自己大學(xué)英語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更好的為學(xué)生選好教材，編好教材，這樣才能真正的提高們我們的外語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Breen， M. P.& C.N. Candlin. 1987. Which materials A consumer’s and designer’s guide. In L.E. Sheldon （Ed.）. ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development （pp. 13-28）. London： Modern English Publications in association with the british Council.