導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語言素養(yǎng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、如何在幼兒的語言教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是崇高的價值追求，它綜合了一個人的理想、情感、信念、意志、個性以及能力等豐富的內(nèi)涵。作為幼兒教師，我們不能簡單的認(rèn)為，人文素養(yǎng)是一個很寬泛很遙遠(yuǎn)的感念，是觸及不到幼兒的學(xué)習(xí)及成長的。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以影響一個人一生的學(xué)習(xí)及生活，并且，幼兒教育是一個人價值觀及學(xué)習(xí)方法初步形成的階段，為此，我們更要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1改變授課內(nèi)容

幼兒教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)是以最基本的識字和算數(shù)為主。要想在語言的教授過程中增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須改善授課內(nèi)容。比如說將人類文明發(fā)展過程中優(yōu)秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設(shè)一節(jié)“我要講故事”的課程，邀請小朋友給大家將他每天學(xué)到的有關(guān)文明禮儀的故事，比如說成語、典故背后隱藏的小故事。長此以往，幼兒在增加了自己的語言表達(dá)能力的同時，也提高了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2增加課堂的人文環(huán)境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時也需要一些有人文氣息的環(huán)境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發(fā)人深省的小故事，小故事用簡單的漢字講述，同時標(biāo)記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運(yùn)用到實(shí)際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學(xué)氛圍，但是，這是一個熏陶的過程，并不是一個掌握的過程。

3培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動作，還有言語上的模仿。幼兒教師是除了家長以外，與幼兒相處時間最長的人，教師的一言一行時刻影響著同學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該言傳身教，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。所以幼兒園應(yīng)該安排教師多參加培訓(xùn)活動，提高教師的業(yè)務(wù)能力，在潛移默化中營造人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。另外，教師在平時的生活中，應(yīng)該時刻注意自己教師的身份，不斷追求上進(jìn)，爭取每天都有新的東西傳授給學(xué)生。和學(xué)生一起進(jìn)步一起成長。如果有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會應(yīng)該積極把握，不斷提升自己。

篇2

一、問題的提出

1、學(xué)生是一個國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊；從教學(xué)計(jì)劃上看，課時常被挪用去補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題研究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、研究的目標(biāo)

1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后研究成果為研究報(bào)告。

2、進(jìn)一步明確本地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù)。

3、對兒童科學(xué)素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步分析，提出本地區(qū)今后小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。

4、探索小學(xué)《科學(xué)》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5、研制開發(fā)“小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學(xué)教育資源，為兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學(xué)教育評價體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。

7、進(jìn)一步發(fā)揮我區(qū)的科學(xué)教育的功能，扎扎實(shí)實(shí)地提高科學(xué)教育的質(zhì)量，使全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

三、課題研究組織的原則

以五華區(qū)教育科學(xué)研究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合。以理論研究為指導(dǎo)，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為依據(jù)，以策略措施研究為歸宿。

四、研究的方法

以行動研究為主，結(jié)合進(jìn)行理論研究和調(diào)查研究。

五、研究的過程

共包括理論研究、調(diào)查研究、行動研究和初步實(shí)施與總結(jié)分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。

（一）理論研究

1、基礎(chǔ)概念研究

科學(xué)素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對于這一基礎(chǔ)概念的科學(xué)界定，直接關(guān)系著調(diào)查研究和行動研究的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則。

通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學(xué)素養(yǎng)的概念性定義認(rèn)識如下：

在西方國家，科學(xué)素養(yǎng)一詞的英文表達(dá)是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學(xué)識，有學(xué)養(yǎng)，跟學(xué)者有關(guān)；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)”?？梢姡茖W(xué)素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的認(rèn)識是：科學(xué)素養(yǎng)是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會對科學(xué)產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)知識和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實(shí)踐有關(guān)的問題，或者能描述、解釋和預(yù)測自然事物與自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。

國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米爾（JonD.Miller）教授認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)容：

①認(rèn)識和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；

②對科學(xué)研究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的關(guān)注影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。

結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實(shí)際情況，我們在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)

四個核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神?？茖W(xué)興趣指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對認(rèn)識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設(shè)或猜想，會搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會進(jìn)行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學(xué)知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解，包括對具體的事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解；科學(xué)精神則指對科學(xué)技術(shù)具有正確的價值判斷、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既能?dú)立思考又樂于互助合作。

由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一。既要進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項(xiàng)需要多方緊密配合，共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。

2、基礎(chǔ)理論

皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論”為在小學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學(xué)教育提供了依據(jù)。

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，整個認(rèn)知發(fā)展基本上可分為：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一發(fā)展階段均有一獨(dú)特的基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學(xué)教育的心理學(xué)依據(jù)。小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，兒童數(shù)學(xué)水平較感知運(yùn)動階段的兒童提高，自然常識等科學(xué)課程中的概念和規(guī)律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)利于兒童認(rèn)知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學(xué)思想的發(fā)展是不夠的，而科學(xué)教育才使兒童的科學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學(xué)的基本概念，在初等科學(xué)教育中起著重要的作用。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)的規(guī)律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達(dá)到對該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學(xué)生這一個體和群體的實(shí)際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進(jìn)程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育做到低耗高效。

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！?/p>

上述基礎(chǔ)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)理論。

（二）調(diào)查研究

篇3

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，我校在美術(shù)與人文教育上得到充足的發(fā)展，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)和對美術(shù)與人文的探索結(jié)合同事的經(jīng)念，對我校美術(shù)與人文教育總結(jié)如下，以供同行賜教。

美術(shù)與人文教育是以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動。從大的方面來說，是通過美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)目前科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展影響下低落的人文價值和反思。強(qiáng)調(diào)人與人之間的愛與關(guān)懷，人在社會中的認(rèn)識與體會，尊重個性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。從小的方面來說；是通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力，提高對美術(shù)的鑒賞能力及動手能力。為了讓學(xué)生更深入地了解人文與美術(shù)，我校在課程目標(biāo)的制定上突出了三個層面：

A探索與創(chuàng)作：上好每節(jié)藝術(shù)課，挖掘教材中人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，是我校向任課老師提出的最基本要求。因?yàn)橐簟⒚浪囆g(shù)本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊(yùn)相當(dāng)豐富的藝術(shù)門類。它更多的關(guān)注人的精神境界，關(guān)注人與自然，人與社會的和諧，關(guān)注人類靈魂的呼聲。應(yīng)當(dāng)說音、美藝術(shù)本身就是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。老師們在教學(xué)中更多的是關(guān)注美的熏陶，不光說教，不靠灌輸，把教學(xué)內(nèi)容中那些最富美感，最具藝術(shù)感染力的亮點(diǎn)挖掘出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。關(guān)于這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從四個方面去教學(xué)。第一、讓學(xué)生了解美術(shù)與社會的關(guān)系。美術(shù)是一種藝術(shù)，它來源于生活同時又高于生活，即美術(shù)必須建立在對社會的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，但美術(shù)作為一種藝術(shù)是對生活的加工和提煉。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。美術(shù)是表現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的最佳方式之一。美術(shù)活動最能提高學(xué)生的想象能力、觀察能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活。體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等，并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進(jìn)行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系，將自己對生活和自然的感受、體驗(yàn)與藝術(shù)家對它們的表達(dá)聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受，或?qū)⒆约簩ι詈兔赖睦斫鈱戇M(jìn)美的成長記錄里。第三、聯(lián)系社會：找出美術(shù)與社會的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶图挤ū憩F(xiàn)自己對社會的認(rèn)識和看法。了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展，了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系，學(xué)會分析、綜合和評價的思維技能，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。通過比較、討論、體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶，使學(xué)生具有積極向上的精神追求，擺脫物質(zhì)利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應(yīng)不斷追求的人文精神。第四、結(jié)合學(xué)科，嘗試用不同的方式表現(xiàn)相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學(xué)生的個性，發(fā)揮其長處。取得最好效果。學(xué)科間整合或統(tǒng)整，是現(xiàn)代教育理念，亦是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。未來社會需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學(xué)科部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學(xué)科內(nèi)容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學(xué)生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發(fā)展。由于美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì)，因此美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。需要在美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間架起橋梁，通過引導(dǎo)學(xué)生對一些美或跨越美術(shù)學(xué)科的課程進(jìn)行綜合與探索性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在良好的時間內(nèi)比較全面地認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。美術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的活動內(nèi)容可表現(xiàn)為：

（1）美術(shù)與文學(xué)：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等。

（2）美術(shù)與戲曲：舞蹈：設(shè)計(jì)、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術(shù)與音樂：用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂，包括描繪樂感，設(shè)計(jì)制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術(shù)與地理：繪制地圖、設(shè)計(jì)、制作游樂園模型等。

（5）美術(shù)與物理：設(shè)計(jì)與制作會發(fā)光、會轉(zhuǎn)動的環(huán)境藝術(shù)模型等。

（6）美術(shù)與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風(fēng)景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風(fēng)貌的美術(shù)作品等。

（7）美術(shù)與歷史：調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù)，用報(bào)告、畫、雕塑或建筑模型表達(dá)調(diào)查結(jié)果等。

B審美與辯證：在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，使每個學(xué)生能通過美術(shù)教學(xué)了解藝術(shù)的價值，重視藝術(shù)作品和文化，提升生活素養(yǎng)。首先、我讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)書上的基本知識，了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，了解我國及國外美術(shù)的各種風(fēng)格及流派，知曉藝術(shù)發(fā)展的方向。其次、讓學(xué)生參加各種活動，諸如觀看畫展，拜訪名家并觀其作畫，相互交流。提高鑒賞能力。通過各種美術(shù)實(shí)踐活動，使學(xué)生的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國的懷海特所說“藝術(shù)教育的目的，就是喚起智慧和美感”。美術(shù)課程充分考慮學(xué)生的可接受性，并聯(lián)系學(xué)生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法，讓學(xué)生來參與、交流、體驗(yàn)、表現(xiàn)生活，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式，挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生從自我中心走向與他人共處。學(xué)生在活動中通過交流、體驗(yàn)，能夠積極主動學(xué)習(xí)，由生活激發(fā)興趣，帶著飽滿的熱情去體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)作。再次、分析社會與藝術(shù)的關(guān)系及相互之間的影響，對一些社會活動或建設(shè)做出比較積極的建議。

C文化與內(nèi)蘊(yùn)：我校美術(shù)課堂力求使每一個學(xué)生了解每種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風(fēng)格流派。讓學(xué)生積極參加各種藝術(shù)活動，提高鑒賞能力，尊重科學(xué)與人格，擴(kuò)展藝術(shù)視野。第一、我國地大物博，有極為豐富的自然景觀和人文景觀。讓學(xué)生了解并珍視它們。第二、比較地方文化古跡、景觀的特色，加強(qiáng)對歷史文化的了解。第三、珍視、探討多元文化。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以了解不同地域文化背景，學(xué)會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義，這是由文化所規(guī)定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性，在基督教藝術(shù)中，由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果，一般象征著人類的墜落，而嬰兒耶穌手拿蘋果，其實(shí)是象征著贖救人類。這些象征關(guān)系的規(guī)定性是來源于希臘神話，如果我

們不理解這些規(guī)定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。所以美術(shù)教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的多元文化的總體效益，整合社會、社區(qū)、家庭各方面教育影響，引領(lǐng)學(xué)生走向生活、走向自然、走向社會。通過欣賞、認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征；通過描述、分析、對比與討論等方式；了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性；通過走進(jìn)博物館、美術(shù)館、民俗館，了解其中的民族民間美術(shù)、藝術(shù)等文化，了解它們與其他地區(qū)或其它民族美術(shù)文化的異同；通過參觀、座談、調(diào)查、訪問藝術(shù)家工作室等參與活動，了解中外藝術(shù)家的藝術(shù)思想、生活及作品誕生的過程，或結(jié)合有關(guān)資料，讓學(xué)生了解相關(guān)國家的地理、歷史、風(fēng)俗人情、社會風(fēng)貌、增進(jìn)對不同國家、民族，不同風(fēng)格畫派的了解與尊重。

篇4

    在教育實(shí)踐中,從教人員素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)水平的提升。因此,學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的培育,首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),以全面提升從教人員的素養(yǎng)。這一過程應(yīng)圍繞“全”、“精”、“恒”三個字進(jìn)行教師素質(zhì)建構(gòu)。

    所謂“精”,就是鉆研和精修專業(yè),包括語文學(xué)科基礎(chǔ)知識、教育教學(xué)專業(yè)理論和教學(xué)技能等諸多方面。具體而言,可以從組織教師評課、講課、研討、參與培訓(xùn)等方式,有效提升從教人員學(xué)科專業(yè)理論和技能水平,從而為促進(jìn)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的教學(xué)奠定師資基礎(chǔ)。

    所謂“全”,是指初中語文教師應(yīng)當(dāng)具備全面的知識儲備,不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論,而且致力于自身文化素養(yǎng)的塑造。通過廣泛的閱讀、自我價值觀念的更新,將有效的文化思想融入到自我認(rèn)知觀念,進(jìn)而通過語文教學(xué)的轉(zhuǎn)化,充分促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

    此外,還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個“恒”字,即教師素養(yǎng)和能力的提升不是暫時性的任務(wù),也不是階段性的目標(biāo),而是貫穿于其整個職業(yè)生涯和教學(xué)實(shí)踐過程中不斷更新不斷學(xué)習(xí)的一個過程。只有持之以恒的進(jìn)行理論知識儲備和自我文化素養(yǎng)建構(gòu),才能游刃有余的應(yīng)對語文教學(xué)中出現(xiàn)的新情況,以促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的提升。

    二、關(guān)注語文課堂,優(yōu)化教學(xué)方法

    現(xiàn)代教育理念下,學(xué)生在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位,教師的作用在于進(jìn)行有效的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)?；诖?初中生語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,需要語文教師合理選用教學(xué)策略,從受教者角度出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

    1.語文課堂中語言能力的提升對策。在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)立足于語言能力內(nèi)容及具體過程,有效的進(jìn)行學(xué)生自我提升的引導(dǎo)。首先,應(yīng)當(dāng)注意語文教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性效應(yīng)。學(xué)生語言能力的培育并不是一個簡單的傳授過程,口頭和書面表達(dá)的促進(jìn)需要以相應(yīng)數(shù)量的漢字、句子、篇章積累為前提,而各個階段的學(xué)習(xí)間也存在逐步推進(jìn)的關(guān)系。因此在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)和穩(wěn)定的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。其次,應(yīng)當(dāng)采取多種方式來激活課堂,提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。具體而言,可以采用集體閱讀、反復(fù)閱讀的方式,來培養(yǎng)學(xué)生語感;可以選用合作學(xué)習(xí)策略,通過小組內(nèi)部的合作以及全班的討論交流,以有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力;可以組織進(jìn)行活動教學(xué),以教材內(nèi)容和活動的相互配合,促進(jìn)所學(xué)之轉(zhuǎn)化,而促進(jìn)學(xué)生語言的應(yīng)用。

    2.語文課堂中學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從發(fā)揮教師引導(dǎo)功能,從實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化內(nèi)容滲透的角度進(jìn)行思考。其一,綜合應(yīng)用情景教學(xué)及其策略,建立有利于文化素養(yǎng)培育的課堂環(huán)境。具體而言,可以通過多媒體手段,依靠音樂、視頻、圖片等元素烘托出濃重氣氛,加快學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解;可以通過問題情境的設(shè)置,讓學(xué)生進(jìn)行主動的辨析,而生成正確的思想觀念。其二,整合引導(dǎo)策略。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中,將教學(xué)內(nèi)容和其所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)思想進(jìn)行整合,從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的生成。具體而言,可以將漢字的學(xué)習(xí)和與其有關(guān)的典故合并教學(xué),增加學(xué)生的文化積淀;通過引導(dǎo)將篇章的誦讀有效整合,促使學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化之美;教學(xué)中傳統(tǒng)文化知識的合理穿插,而使得學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)同步提升。

    三、注重課后訓(xùn)練,鞏固學(xué)習(xí)成果

    初中生文化素養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng),不僅強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化,需要關(guān)注課后的鞏固;而課后強(qiáng)化訓(xùn)練的有效開展,能夠加快學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的內(nèi)化,以促進(jìn)其認(rèn)知體系的自我建構(gòu)。

篇5

 

根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語言輸出在語言習(xí)得過程中起重要作用，對發(fā)展中介語的準(zhǔn)確性、連貫性、復(fù)雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心活動以及學(xué)習(xí)者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機(jī)、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，個體在習(xí)得語言過程中的情感因素得到了更多學(xué)者的關(guān)注。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達(dá)不流利、不準(zhǔn)確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習(xí)慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

1.語言輸出中的情感因素分析

1.1動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者因自身愿望和在學(xué)習(xí)中獲得的滿足感而努力學(xué)習(xí)目的語的內(nèi)在動力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要預(yù)測因素。Robert Gardner將動機(jī)分為融入型和工具型兩類。融入型動機(jī)由直接興趣產(chǎn)生，持這種動機(jī)的學(xué)習(xí)者大多對目標(biāo)語的民族有良好的印象語文教學(xué)論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學(xué)習(xí)目的語言是為了更好地與目的語者進(jìn)行交流，最終達(dá)到參與或完全融入目的語社會的目標(biāo)。工具型動機(jī)來自于間接權(quán)益，是學(xué)習(xí)者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機(jī)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性。Brown(1977)認(rèn)為，以上兩種動機(jī)并不是完全不相容。事實(shí)上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時很少只選擇一種動機(jī)，而是將兩種動機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生有直接的使動性和導(dǎo)向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動機(jī)可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，激發(fā)運(yùn)用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項(xiàng)語言輸出活動。

1.2焦慮

語言焦慮是指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學(xué)習(xí)是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動力，它能使學(xué)習(xí)者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。焦慮情緒對非英語專業(yè)大學(xué)生的語言輸出影響較大，他們英語基礎(chǔ)較薄弱，口語和書面表達(dá)能力有限，在具體語言運(yùn)用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。

具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負(fù)面影響。首先，干擾了學(xué)生正常的、連貫的表達(dá)。在參與語言輸出任務(wù)時，學(xué)生如果處于高度緊張狀態(tài)，會表現(xiàn)出語音變調(diào)、反復(fù)更正、猶豫不決，導(dǎo)致表達(dá)模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實(shí)語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學(xué)生的精力、注意力和認(rèn)知能力，最后會產(chǎn)生抑制情緒。學(xué)生為了維護(hù)自我形象，畏懼交際帶來的負(fù)面評價，寧愿放棄語言輸出的機(jī)會。

1.3自信

在二語習(xí)得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強(qiáng)大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學(xué)論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認(rèn)為，自信的學(xué)習(xí)者很少認(rèn)為自己的語言錯誤是愚蠢的表現(xiàn)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機(jī)會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學(xué)習(xí)者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認(rèn)為，自信心是涉及語言習(xí)得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強(qiáng)自信心的學(xué)生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機(jī)會，進(jìn)步更快，同時有助于形成提高語言運(yùn)用能力的良性循環(huán)。

2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略

2.1豐富內(nèi)容，明確目標(biāo)，改善手段以激發(fā)學(xué)生的語言輸出動機(jī)。

教師想要激發(fā)學(xué)生語言輸出的動機(jī)，首先就要從教學(xué)內(nèi)容入手。利用好學(xué)生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風(fēng)土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學(xué)生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語教育后，大學(xué)生從內(nèi)心深處是想改變以往的語言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強(qiáng)烈的。教師應(yīng)把握好這個契機(jī)，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的提高語言輸出能力的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生努力的方向?？上葟亩唐诘?，簡單易行的目標(biāo)做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內(nèi)容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標(biāo)地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習(xí)口語的計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)較高層次的遠(yuǎn)期目標(biāo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的可能性。這種積極的情感體驗(yàn)會強(qiáng)化動機(jī)，使語言輸出練習(xí)可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學(xué)方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復(fù)述、口頭猜字游戲等給學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會。通過這些課堂活動學(xué)生會了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道自己能表達(dá)什么，還不會表達(dá)什么。這不僅會使他們對未來的語言學(xué)習(xí)有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當(dāng)學(xué)生在語言輸出過程中有了興趣和動機(jī)，他們自然會以積極態(tài)度投入其中。

2.2采用多樣的評價措施，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)語言輸出信心

首先要以積極鼓勵的評價引導(dǎo)和督促學(xué)生練習(xí)口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學(xué)生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學(xué)生克服心理障礙語文教學(xué)論文，減少焦慮感。例如在多組學(xué)生發(fā)言完畢后，總結(jié)學(xué)生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學(xué)生注意，避免針對個別學(xué)生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學(xué)生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學(xué)評價要注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語言水平和個性特點(diǎn)采用多層次的，以鼓勵、表揚(yáng)為主的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心。對一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心，并增強(qiáng)他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點(diǎn)。對在輸出任務(wù)中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，避免將不同語言水平的學(xué)生做比較。這樣各個層次的學(xué)生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。

綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質(zhì)量，提升語言使用的準(zhǔn)確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學(xué)習(xí)效率和語用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.

[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.

[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.

篇6

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教在教學(xué)中較少進(jìn)行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機(jī)械化”。以至于絕大部分大學(xué)生認(rèn)為體育課只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學(xué)生決定的，而是由教師決定的?！?可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強(qiáng)高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價值，恢復(fù)體育教師教書育人的重要使命，改善當(dāng)前形勢下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。

1 大學(xué)公共課體育教學(xué)中體育教師的現(xiàn)狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學(xué)

素質(zhì)教育、人文教育、德育教育一直是體育教學(xué)界倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是我國學(xué)校體育學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻沒有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學(xué)中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學(xué)，有相當(dāng)一部分體育教師忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點(diǎn)名、準(zhǔn)備活動、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)，在整個教學(xué)過程中較為“機(jī)械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習(xí)。沒有體現(xiàn)思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現(xiàn)體育運(yùn)動、體育精神對大學(xué)生生活的啟示。以至于對大學(xué)生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，拿到學(xué)分的一種校園文化理念。沒有去領(lǐng)會和體驗(yàn)體育的人文精神對我們大學(xué)生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強(qiáng)

在高校公共體育課教學(xué)中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學(xué)隨意性很強(qiáng)。很多體育教師在教學(xué)中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進(jìn)行教學(xué)。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學(xué)生自己練習(xí)，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學(xué)生運(yùn)動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學(xué)過程中，很多學(xué)生在無紀(jì)律、無組織、無引導(dǎo)的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機(jī)、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務(wù)，保證教學(xué)過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學(xué)評價欠合理、欠科學(xué)、缺乏責(zé)任心

在體育課教學(xué)中，部分教師教學(xué)評價不合理，不負(fù)責(zé)，隨便對待，不客觀、科學(xué)、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學(xué)生上課，而考試成績比其他認(rèn)真上課的老師打得高得多，所以許多同學(xué)會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規(guī)范，學(xué)生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價值和意義。

1.4 育人目標(biāo)不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務(wù)宗旨大多是為了讓學(xué)生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學(xué)生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應(yīng)留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調(diào)皮的學(xué)生，就會抱怨說：現(xiàn)在的學(xué)生怎么那么沒有素質(zhì)、沒有禮貌，卻忘記了正是因?yàn)閷W(xué)生沒有禮貌、沒有素質(zhì)、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關(guān)心、引導(dǎo)。因此，體育老師本身在教學(xué)中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學(xué)生的引導(dǎo)者。

2 大學(xué)公共體育課教學(xué)中人文素養(yǎng)教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學(xué)效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學(xué)來完成，而在高校的教學(xué)評價過程中并沒有將教學(xué)效果的結(jié)果和好壞來對老師進(jìn)行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學(xué)生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟(jì)效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學(xué)歷的提升。體育教學(xué)的育人價值無法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結(jié)果。

2.2 公共體育教學(xué)部屬于邊緣學(xué)科，公體課教師不被學(xué)校重視

在高校中，體育教師容易受到學(xué)校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學(xué)過程中不注重教學(xué)效果，只注重完成任務(wù)。并且在學(xué)校中很少有機(jī)會參加教學(xué)競賽，體育公共課教學(xué)單位也很少進(jìn)行公開課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺就會把應(yīng)試教育深深的刻印在學(xué)生心中，如：你們要學(xué)好技能，學(xué)好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學(xué)習(xí)，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業(yè)興盛而學(xué)習(xí)……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學(xué)歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們?nèi)匀皇窍胪ㄟ^提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學(xué)中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學(xué)過程中能真實(shí)的打動學(xué)生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動自己，先是自己內(nèi)心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學(xué)校、愛學(xué)生、愛教育事業(yè)。若能心存愛，在一切的教學(xué)當(dāng)中，作為老師不會不管學(xué)生，不會指責(zé)學(xué)生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學(xué)生的不足感到真心的擔(dān)憂，從而實(shí)現(xiàn)真正的引導(dǎo)和幫助。

在教學(xué)過程中，體育教師不應(yīng)該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準(zhǔn)備部分給學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關(guān)系，保證教學(xué)中學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)部分樹立樂觀的心理，在集體練習(xí)中要強(qiáng)調(diào)合作的重要性，對于優(yōu)秀的學(xué)生要教導(dǎo)他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質(zhì)差的學(xué)生幫助他正確的看待體育運(yùn)動與遺傳、身體素質(zhì)的關(guān)系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結(jié)束部分除了對技能的總結(jié)，還要對體育精神與思想、生活教育的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學(xué)化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運(yùn)動的考核方式方法不應(yīng)該只是總結(jié)性評價，過程性評價應(yīng)放在首要。因?yàn)檫\(yùn)動技能的發(fā)揮受自身身體素質(zhì)、遺傳的影響，平時不練習(xí)的學(xué)生，平時不好好上課、不好好練習(xí)，但最終考試都會比平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生但身體素質(zhì)不好的學(xué)生考得好。這不僅磨滅了身體素質(zhì)好的學(xué)生的積極性，更是打擊了平時認(rèn)真學(xué)習(xí)但身體素質(zhì)不好考試結(jié)果也不理想的學(xué)生。因此，體育教師應(yīng)科學(xué)、合理，目的是為了促使所有學(xué)生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應(yīng)注重人文素養(yǎng)

體育院校應(yīng)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學(xué)生技能的發(fā)展，面試技巧的訓(xùn)練，過分功利化，忽視真正的教育本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長時期就將體育精神的精髓運(yùn)用到生活中，自身先形成一名具有R導(dǎo)寄芮浚人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發(fā)出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學(xué)生，才能充分的發(fā)揮體育教育對大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價值，并完善考核制度

學(xué)校在招聘教師的過程中加強(qiáng)對體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)競賽活動，學(xué)校定期對體育教師的授課情況進(jìn)行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎懲制度之中。充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性。加強(qiáng)公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強(qiáng)人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育精神對大學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學(xué)校的各項(xiàng)競賽活動，積極鼓勵和倡導(dǎo)體育老師和全體學(xué)生對體育精神的認(rèn)識和發(fā)展，讓體育精神成為教學(xué)中自然而然就傳達(dá)出的生活理念，幫助大學(xué)生們樹立正確的生活觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀。

4 結(jié)語

高校公共體育課是我國所有大學(xué)生的必修課，大學(xué)時期是大學(xué)生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價值不應(yīng)該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學(xué)生的直接人是教師。因此，將大學(xué)生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為體育教師育人的重要使命。

篇7

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心的《2006大學(xué)評價報(bào)告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會把這種作風(fēng)帶入將來的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學(xué)生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當(dāng)一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學(xué)過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生處于國際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會,指導(dǎo)他們開展信息實(shí)踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)如開題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。

(三)借助圖書館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時,圖書館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書館工作人員和英語學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個人理解,也即是將認(rèn)識與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語教師對學(xué)生的論文評閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識、有目的、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]張厚生,袁曦臨.信息素養(yǎng)[M].南京:東南大學(xué)出版社,2007.

[3]路文軍.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作調(diào)查與建議[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[4]卜友紅.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1).

[5]張進(jìn)良,張克敏,何高大.從美國的信息素養(yǎng)教育談我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電化教育研究,2003,(8).本論文由整理提供

[6]馬桂花.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3).

[7]符紹宏,夏方,李寧.國外信息素質(zhì)教育研究動向[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2006,(3).

[8]劉春靜.淺談高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育[J].中國成人教育,2008,(4).

[9]王守仁.加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[J].外語界,2008,(3).

篇8

引言

SCI論文作為當(dāng)今世界一流的科學(xué)論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的重要指標(biāo)。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進(jìn)的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強(qiáng)的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流，以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者們在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學(xué)研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段從事科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學(xué)時學(xué)習(xí)的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻(xiàn)的零星積累。因此，要完善醫(yī)學(xué)研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)知識、深厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨(dú)立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對于醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學(xué)生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點(diǎn)的分析，旨在為學(xué)術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?dǎo)。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學(xué)法和探究式教學(xué)法的研究，但目前并無太多的實(shí)證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進(jìn)行體裁教學(xué)或探究式教學(xué)的建議，缺乏學(xué)生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學(xué)的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學(xué)的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認(rèn)為探討不同教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)法下學(xué)生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補(bǔ)當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進(jìn)我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學(xué)術(shù)價值和實(shí)踐意義。

具體來講，本研究重點(diǎn)圍繞寫作教學(xué)常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學(xué)中，教師分別選用了比較標(biāo)準(zhǔn)的研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述和臨床總結(jié)的范文與學(xué)生品讀，重點(diǎn)講授了學(xué)術(shù)論文與學(xué)生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學(xué)生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進(jìn)行了講解和分析，使學(xué)生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學(xué)生一般能基本遵循學(xué)術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習(xí)才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當(dāng)。

二、成果法

在學(xué)生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學(xué)術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學(xué)生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學(xué)術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學(xué)英語四六級的水平，不但缺乏學(xué)術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上單一枯燥，不符合學(xué)術(shù)論文的表達(dá)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師結(jié)合大量學(xué)術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實(shí)語料中的高頻詞匯和表達(dá)法來強(qiáng)化記憶，另一方面通過對比評價糾正學(xué)生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達(dá)現(xiàn)象。由此，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學(xué)詞匯和表達(dá)，并通過不斷的寫作訓(xùn)練應(yīng)用到真實(shí)的寫作任務(wù)當(dāng)中。

三、過程法

在實(shí)際教學(xué)中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學(xué)法實(shí)施過程之中，通過學(xué)生的座談和問卷反饋分析，過程法對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學(xué)中，教師一方面依據(jù)過程教學(xué)法的寫前、寫中和寫后的學(xué)習(xí)階段安排不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風(fēng)暴的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通和互評引導(dǎo)學(xué)生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點(diǎn)評之外還會進(jìn)一步指出學(xué)生下一步的改進(jìn)目標(biāo)。另一方面，教師也要求學(xué)生對課堂的每一個學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行課下反思，從教和學(xué)兩個角度對課堂教學(xué)給予評價和建議，反思自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實(shí)質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究活動中。學(xué)生科研能力水平提高了，其學(xué)術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學(xué)SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇9

畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)著手。

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任”。其次是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入制度。論文指導(dǎo)工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導(dǎo)教師的選聘條件，就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實(shí)行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求，而且還要有認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師，即為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師，為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。

2.實(shí)行培訓(xùn)制度，提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實(shí)行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外，對論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求，而必要的培訓(xùn)對論文指導(dǎo)教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé)，明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實(shí)品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德，認(rèn)真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴(yán)格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，維護(hù)科學(xué)誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個實(shí)事求是：一是實(shí)事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實(shí)事求是確定論文指導(dǎo)報(bào)酬。中央電大有“對每名學(xué)生的指導(dǎo)時間不得低于10學(xué)時”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃@樣說，科學(xué)確定報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機(jī)制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請學(xué)生評議等方式，對指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進(jìn)行考核。同時，通過精神表揚(yáng)和適當(dāng)提高報(bào)酬等形式對考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。最終實(shí)現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強(qiáng)化責(zé)任意識和質(zhì)量意識，切實(shí)提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴(yán)把三個關(guān)口

1.突出起始指導(dǎo)，嚴(yán)把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標(biāo)。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，而要建立與自己辦學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，突出重實(shí)踐、重提高的選題原則。基于上述認(rèn)識，開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅(jiān)持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實(shí)際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟(jì)或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因?yàn)樽约核鶑氖碌墓ぷ髋c其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向?qū)β?。避開自身弱項(xiàng)和盲點(diǎn)，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實(shí)證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導(dǎo)，嚴(yán)把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標(biāo)準(zhǔn)一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進(jìn)行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進(jìn)行嚴(yán)肅批評和學(xué)術(shù)誠信教育。而對由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點(diǎn)、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進(jìn)行修改指導(dǎo)。

3.突出修改指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。對畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進(jìn)行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標(biāo)點(diǎn)這樣的順序進(jìn)行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點(diǎn)是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實(shí)、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語言是否準(zhǔn)確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認(rèn)論文不必推翻重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復(fù)的過程。在這個過程中，要求學(xué)生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進(jìn)行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進(jìn)行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點(diǎn)是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認(rèn)真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中，修改意見過于細(xì)致周全，就連每個詞語和標(biāo)點(diǎn)的錯誤都一—列出，甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點(diǎn)，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略

開放教育無論是生源特點(diǎn)，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個別化教學(xué)活動，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項(xiàng)綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對畢業(yè)論文寫作進(jìn)行具體指導(dǎo)。在即將進(jìn)行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進(jìn)行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強(qiáng)化方法說明，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo)，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

篇10

一　夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)

強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，是中文本科專業(yè)的要求，是社會發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會觀念與價值觀念。學(xué)生將文化知識內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程，對于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語言文學(xué)理論和知識，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專業(yè)，該專業(yè)方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級文秘方向的實(shí)用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫作等實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而相應(yīng)地壓縮了漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有底蘊(yùn)，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進(jìn)時代難，缺乏持續(xù)競爭力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識和厚實(shí)的專業(yè)理論，不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專業(yè)知識面，削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點(diǎn)推薦教材。通過不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時，使得我校學(xué)生在考研時與外校學(xué)生能同臺競爭，大大提高了考研升學(xué)率，如2009年漢語言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試，上線16人，在學(xué)校及社會上引起強(qiáng)烈反響。

二　增強(qiáng)知識儲備適應(yīng)社會需求

漢語言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語言文學(xué)專業(yè)與社會的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實(shí)漢語言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，對專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢，給廣大學(xué)生開設(shè)了會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語口語和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來就業(yè)方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會計(jì)資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。

三　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場競爭力、專業(yè)針對性和快速適應(yīng)性，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。

第一，突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學(xué)合理，還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，開設(shè)技能課，并提高教學(xué)過程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語言實(shí)驗(yàn)室兩個實(shí)訓(xùn)中心，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使他們能夠迅速進(jìn)入角色，勝任未來的工作。