導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語言素養(yǎng)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、如何在幼兒的語言教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是崇高的價值追求，它綜合了一個人的理想、情感、信念、意志、個性以及能力等豐富的內(nèi)涵。作為幼兒教師，我們不能簡單的認為，人文素養(yǎng)是一個很寬泛很遙遠的感念，是觸及不到幼兒的學習及成長的。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以影響一個人一生的學習及生活，并且，幼兒教育是一個人價值觀及學習方法初步形成的階段，為此，我們更要加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1改變授課內(nèi)容

幼兒教學的內(nèi)容大多數(shù)是以最基本的識字和算數(shù)為主。要想在語言的教授過程中增加人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須改善授課內(nèi)容。比如說將人類文明發(fā)展過程中優(yōu)秀的文化精神通過小故事的形式傳授給幼兒，每天開設(shè)一節(jié)“我要講故事”的課程，邀請小朋友給大家將他每天學到的有關(guān)文明禮儀的故事，比如說成語、典故背后隱藏的小故事。長此以往，幼兒在增加了自己的語言表達能力的同時，也提高了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2增加課堂的人文環(huán)境

兒童的世界需要玩具需要童話，同時也需要一些有人文氣息的環(huán)境布置。比如說在教室的墻壁上貼一些古代名人的發(fā)人深省的小故事，小故事用簡單的漢字講述，同時標記上拼音。也可以懸掛一些名言警句，在教師的幫助下理解這些話，并將這些話運用到實際生話中去。這些看起來并不符合幼兒園的教學氛圍，但是，這是一個熏陶的過程，并不是一個掌握的過程。

3培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)

幼兒的學習是一個直觀模仿的過程，不僅僅是模仿行為動作，還有言語上的模仿。幼兒教師是除了家長以外，與幼兒相處時間最長的人，教師的一言一行時刻影響著同學的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該言傳身教，高標準要求自己。所以幼兒園應(yīng)該安排教師多參加培訓活動，提高教師的業(yè)務(wù)能力，在潛移默化中營造人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言能力。另外，教師在平時的生活中，應(yīng)該時刻注意自己教師的身份，不斷追求上進，爭取每天都有新的東西傳授給學生。和學生一起進步一起成長。如果有培訓學習的機會應(yīng)該積極把握，不斷提升自己。

篇2

一、問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導的面向21世紀的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質(zhì)為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、研究的目標

1、從理論和實踐結(jié)合中探索出一整套有效促進小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后研究成果為研究報告。

2、進一步明確本地區(qū)小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區(qū)兒童科學素養(yǎng)水平和小學科學教育的現(xiàn)狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學依據(jù)。

3、對兒童科學素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學科學課程建設(shè)等方面的現(xiàn)狀、存在問題及其相互關(guān)系和影響因素進行初步分析，提出本地區(qū)今后小學科學課程的建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的重點。

4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經(jīng)驗。

5、研制開發(fā)“小學科學素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。

7、進一步發(fā)揮我區(qū)的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質(zhì)量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。

三、課題研究組織的原則

以五華區(qū)教育科學研究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論研究與實踐操作相結(jié)合。以理論研究為指導，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以實踐操作為依據(jù)，以策略措施研究為歸宿。

四、研究的方法

以行動研究為主，結(jié)合進行理論研究和調(diào)查研究。

五、研究的過程

共包括理論研究、調(diào)查研究、行動研究和初步實施與總結(jié)分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。

（一）理論研究

1、基礎(chǔ)概念研究

科學素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對于這一基礎(chǔ)概念的科學界定，直接關(guān)系著調(diào)查研究和行動研究的指導思想和設(shè)計原則。

通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學素養(yǎng)的概念性定義認識如下：

在西方國家，科學素養(yǎng)一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養(yǎng)，跟學者有關(guān)；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)”。可見，科學素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的認識是：科學素養(yǎng)是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學素養(yǎng)的人，會對科學產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐有關(guān)的問題，或者能描述、解釋和預(yù)測自然事物與自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。

國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)容：

①認識和理解一定的科學術(shù)語和概念的能力；

②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學技術(shù)對社會的關(guān)注影響，能夠?qū)€人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。

結(jié)合國內(nèi)外專家、學者對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點，聯(lián)系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學素養(yǎng)

四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神?？茖W興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設(shè)或猜想，會搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規(guī)則的理解；科學精神則指對科學技術(shù)具有正確的價值判斷、形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥毩⑺伎加謽酚诨ブ献鳌?/p>

由此可見，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育與教學的統(tǒng)一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發(fā)展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統(tǒng)工程。

2、基礎(chǔ)理論

皮亞杰“認知發(fā)展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學教育提供了依據(jù)。

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，整個認知發(fā)展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發(fā)展階段均有一獨特的基礎(chǔ)的認知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特點，對不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據(jù)。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數(shù)學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規(guī)律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學思想的發(fā)展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發(fā)展成為現(xiàn)實。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標和具體的教學任務(wù)，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規(guī)律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執(zhí)行這個方案，以期用不超過規(guī)定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學科學教育做到低耗高效。

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎(chǔ)。”

上述基礎(chǔ)理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎(chǔ)理論。

（二）調(diào)查研究

篇3

自新課程標準頒發(fā)以來，我校在美術(shù)與人文教育上得到充足的發(fā)展，筆者根據(jù)自己多年的教學和對美術(shù)與人文的探索結(jié)合同事的經(jīng)念，對我校美術(shù)與人文教育總結(jié)如下，以供同行賜教。

美術(shù)與人文教育是以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)教育活動。從大的方面來說，是通過美術(shù)教育強調(diào)目前科技與經(jīng)濟高速發(fā)展影響下低落的人文價值和反思。強調(diào)人與人之間的愛與關(guān)懷，人在社會中的認識與體會，尊重個性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。從小的方面來說；是通過美術(shù)教育來培養(yǎng)學生自我探索能力，提高對美術(shù)的鑒賞能力及動手能力。為了讓學生更深入地了解人文與美術(shù)，我校在課程目標的制定上突出了三個層面：

A探索與創(chuàng)作：上好每節(jié)藝術(shù)課，挖掘教材中人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生審美情趣，是我校向任課老師提出的最基本要求。因為音、美藝術(shù)本身就是一種極高的人文情懷、文化底蘊相當豐富的藝術(shù)門類。它更多的關(guān)注人的精神境界，關(guān)注人與自然，人與社會的和諧，關(guān)注人類靈魂的呼聲。應(yīng)當說音、美藝術(shù)本身就是對學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的極好教材。老師們在教學中更多的是關(guān)注美的熏陶，不光說教，不靠灌輸，把教學內(nèi)容中那些最富美感，最具藝術(shù)感染力的亮點挖掘出來，呈現(xiàn)給學生，引導學生去感悟美、發(fā)現(xiàn)美，從而形成一種積極樂觀的求知態(tài)度。關(guān)于這一點，我認為應(yīng)從四個方面去教學。第一、讓學生了解美術(shù)與社會的關(guān)系。美術(shù)是一種藝術(shù)，它來源于生活同時又高于生活，即美術(shù)必須建立在對社會的理解和認識的基礎(chǔ)上的，但美術(shù)作為一種藝術(shù)是對生活的加工和提煉。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。第二、發(fā)揮學生獨立思考能力，運用適當?shù)姆椒ㄟM行創(chuàng)作。美術(shù)是表現(xiàn)和激發(fā)學生創(chuàng)造才能的最佳方式之一。美術(shù)活動最能提高學生的想象能力、觀察能力。學生通過觀察生活來感受生活。體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環(huán)境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素，進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構(gòu)成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術(shù)家對它們的表達聯(lián)系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或?qū)⒆约簩ι詈兔赖睦斫鈱戇M美的成長記錄里。第三、聯(lián)系社會：找出美術(shù)與社會的結(jié)合點，運用恰當?shù)姆绞胶图挤ū憩F(xiàn)自己對社會的認識和看法。了解人類豐富的文化遺產(chǎn)和文化發(fā)展，了解藝術(shù)與社會、藝術(shù)與歷史、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生產(chǎn)、藝術(shù)與生活的關(guān)系，學會分析、綜合和評價的思維技能，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會，引導學生展開想象。通過比較、討論、體驗、思考、鑒別、判斷等方法以及各種形象的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問等，增加直觀形象感受，提高其審美能力。使學生受到良好的藝術(shù)熏陶，使學生具有積極向上的精神追求，擺脫物質(zhì)利益的束縛，并具有文明感和歷史感，是我們應(yīng)不斷追求的人文精神。第四、結(jié)合學科，嘗試用不同的方式表現(xiàn)相同的題材。在方法的選擇上充分遵從學生的個性，發(fā)揮其長處。取得最好效果。學科間整合或統(tǒng)整，是現(xiàn)代教育理念，亦是美術(shù)課程改革的內(nèi)容之一。未來社會需要具有探究精神與創(chuàng)造能力的人才。通過建立在廣泛的社會、文化情景中的、以美術(shù)為主體并聯(lián)合其它學科部分內(nèi)容的學習，引導學生學會在新情景中探究、發(fā)現(xiàn)與美術(shù)有關(guān)的問題。在尋找解決問題方法時，主動地融會不同學科內(nèi)容，使各種知識與技能相互融通、彼此聯(lián)系，使他們真正獲得探究能力和綜合解決問題的能力。從而使學生在理性與感性之間求得和諧平衡。使身心得到健康和諧發(fā)展。由于美術(shù)學科具有人文性質(zhì)，因此美術(shù)學習的范圍不能僅僅局限于美術(shù)自身的領(lǐng)域中。需要在美術(shù)學科與其它學科之間架起橋梁，通過引導學生對一些美或跨越美術(shù)學科的課程進行綜合與探索性的學習，能使學生在良好的時間內(nèi)比較全面地認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展規(guī)律與趨勢。美術(shù)與其它學科相結(jié)合的活動內(nèi)容可表現(xiàn)為：

（1）美術(shù)與文學：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等。

（2）美術(shù)與戲曲：舞蹈：設(shè)計、制作并表演皮影戲、影子戲等。

（3）美術(shù)與音樂：用造型藝術(shù)的方式來表現(xiàn)音樂，包括描繪樂感，設(shè)計制作樂器，并用這些樂器演奏等。

（4）美術(shù)與地理：繪制地圖、設(shè)計、制作游樂園模型等。

（5）美術(shù)與物理：設(shè)計與制作會發(fā)光、會轉(zhuǎn)動的環(huán)境藝術(shù)模型等。

（6）美術(shù)與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風貌的美術(shù)作品等。

（7）美術(shù)與歷史：調(diào)查當?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù)，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達調(diào)查結(jié)果等。

B審美與辯證：在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生審美情趣，使每個學生能通過美術(shù)教學了解藝術(shù)的價值，重視藝術(shù)作品和文化，提升生活素養(yǎng)。首先、我讓學生主動學習書上的基本知識，了解藝術(shù)的起源與發(fā)展，了解我國及國外美術(shù)的各種風格及流派，知曉藝術(shù)發(fā)展的方向。其次、讓學生參加各種活動，諸如觀看畫展，拜訪名家并觀其作畫，相互交流。提高鑒賞能力。通過各種美術(shù)實踐活動，使學生的美術(shù)經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。正如英國的懷海特所說“藝術(shù)教育的目的，就是喚起智慧和美感”。美術(shù)課程充分考慮學生的可接受性，并聯(lián)系學生心理、生理發(fā)展的連續(xù)性和階段性，教學內(nèi)容貼近學生的生活，與學生經(jīng)驗相聯(lián)系。如利用游戲、表演等方法，讓學生來參與、交流、體驗、表現(xiàn)生活，使學生學會表達自己的情感和愿望。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方法和形式，挖掘其內(nèi)涵，使學生從自我中心走向與他人共處。學生在活動中通過交流、體驗，能夠積極主動學習，由生活激發(fā)興趣，帶著飽滿的熱情去體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)作。再次、分析社會與藝術(shù)的關(guān)系及相互之間的影響，對一些社會活動或建設(shè)做出比較積極的建議。

C文化與內(nèi)蘊：我校美術(shù)課堂力求使每一個學生了解每種藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)及其風格流派。讓學生積極參加各種藝術(shù)活動，提高鑒賞能力，尊重科學與人格，擴展藝術(shù)視野。第一、我國地大物博，有極為豐富的自然景觀和人文景觀。讓學生了解并珍視它們。第二、比較地方文化古跡、景觀的特色，加強對歷史文化的了解。第三、珍視、探討多元文化。美術(shù)是人類文化最早和最重要的符號性載體之一，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過美術(shù)與文化的聯(lián)系，可以了解不同地域文化背景，學會尊重多元文化。我們所接觸到的很多美術(shù)作品都有象征意義，這是由文化所規(guī)定的。人類社會的神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言都是規(guī)定象征的重要原因。如蘋果在不同的文化背景中有著不同的象征性，在基督教藝術(shù)中，由于蘋果是夏娃從智慧樹上摘取得禁果，一般象征著人類的墜落，而嬰兒耶穌手拿蘋果，其實是象征著贖救人類。這些象征關(guān)系的規(guī)定性是來源于希臘神話，如果我

們不理解這些規(guī)定性，就不可能真正解讀作品，甚至還可能對作品做出錯誤的解讀。所以美術(shù)教學可充分發(fā)揮學校、家庭、社會的多元文化的總體效益，整合社會、社區(qū)、家庭各方面教育影響，引領(lǐng)學生走向生活、走向自然、走向社會。通過欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征；通過描述、分析、對比與討論等方式；了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性；通過走進博物館、美術(shù)館、民俗館，了解其中的民族民間美術(shù)、藝術(shù)等文化，了解它們與其他地區(qū)或其它民族美術(shù)文化的異同；通過參觀、座談、調(diào)查、訪問藝術(shù)家工作室等參與活動，了解中外藝術(shù)家的藝術(shù)思想、生活及作品誕生的過程，或結(jié)合有關(guān)資料，讓學生了解相關(guān)國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌、增進對不同國家、民族，不同風格畫派的了解與尊重。

篇4

    在教育實踐中,從教人員素質(zhì)的高低直接影響著教學水平的提升。因此,學生語言能力和文化素養(yǎng)的培育,首先應(yīng)當加強教師隊伍建設(shè),以全面提升從教人員的素養(yǎng)。這一過程應(yīng)圍繞“全”、“精”、“恒”三個字進行教師素質(zhì)建構(gòu)。

    所謂“精”,就是鉆研和精修專業(yè),包括語文學科基礎(chǔ)知識、教育教學專業(yè)理論和教學技能等諸多方面。具體而言,可以從組織教師評課、講課、研討、參與培訓等方式,有效提升從教人員學科專業(yè)理論和技能水平,從而為促進學生語言能力培養(yǎng)的教學奠定師資基礎(chǔ)。

    所謂“全”,是指初中語文教師應(yīng)當具備全面的知識儲備,不僅需要學習專業(yè)理論,而且致力于自身文化素養(yǎng)的塑造。通過廣泛的閱讀、自我價值觀念的更新,將有效的文化思想融入到自我認知觀念,進而通過語文教學的轉(zhuǎn)化,充分促進學生文化素養(yǎng)的提升。

    此外,還應(yīng)當堅持一個“恒”字,即教師素養(yǎng)和能力的提升不是暫時性的任務(wù),也不是階段性的目標,而是貫穿于其整個職業(yè)生涯和教學實踐過程中不斷更新不斷學習的一個過程。只有持之以恒的進行理論知識儲備和自我文化素養(yǎng)建構(gòu),才能游刃有余的應(yīng)對語文教學中出現(xiàn)的新情況,以促進學生語言能力和文化素養(yǎng)的提升。

    二、關(guān)注語文課堂,優(yōu)化教學方法

    現(xiàn)代教育理念下,學生在教學活動中處于主導地位,教師的作用在于進行有效的引導,促進學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。基于此,初中生語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升,需要語文教師合理選用教學策略,從受教者角度出發(fā)進行適當?shù)囊龑А?/p>

    1.語文課堂中語言能力的提升對策。在初中語文課堂教學過程中,教師應(yīng)立足于語言能力內(nèi)容及具體過程,有效的進行學生自我提升的引導。首先,應(yīng)當注意語文教學的層次性和遞進性效應(yīng)。學生語言能力的培育并不是一個簡單的傳授過程,口頭和書面表達的促進需要以相應(yīng)數(shù)量的漢字、句子、篇章積累為前提,而各個階段的學習間也存在逐步推進的關(guān)系。因此在教學實踐中,教師應(yīng)當引導學生持續(xù)和穩(wěn)定的進行知識的學習和能力的提升。其次,應(yīng)當采取多種方式來激活課堂,提高學生語言學習的效率。具體而言,可以采用集體閱讀、反復閱讀的方式,來培養(yǎng)學生語感;可以選用合作學習策略,通過小組內(nèi)部的合作以及全班的討論交流,以有效提升學生口語表達能力;可以組織進行活動教學,以教材內(nèi)容和活動的相互配合,促進所學之轉(zhuǎn)化,而促進學生語言的應(yīng)用。

    2.語文課堂中學生文化素養(yǎng)的培育。學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當從發(fā)揮教師引導功能,從實現(xiàn)優(yōu)秀文化內(nèi)容滲透的角度進行思考。其一,綜合應(yīng)用情景教學及其策略,建立有利于文化素養(yǎng)培育的課堂環(huán)境。具體而言,可以通過多媒體手段,依靠音樂、視頻、圖片等元素烘托出濃重氣氛,加快學生對傳統(tǒng)文化的理解;可以通過問題情境的設(shè)置,讓學生進行主動的辨析,而生成正確的思想觀念。其二,整合引導策略。在進行語文課堂教學的過程中,將教學內(nèi)容和其所蘊含的傳統(tǒng)思想進行整合,從引導學生進行文化素養(yǎng)的生成。具體而言,可以將漢字的學習和與其有關(guān)的典故合并教學,增加學生的文化積淀;通過引導將篇章的誦讀有效整合,促使學生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化之美;教學中傳統(tǒng)文化知識的合理穿插,而使得學生語言能力和文化素養(yǎng)同步提升。

    三、注重課后訓練,鞏固學習成果

    初中生文化素養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng),不僅強調(diào)語文課堂教學過程的優(yōu)化,需要關(guān)注課后的鞏固;而課后強化訓練的有效開展,能夠加快學生語言能力和文化素養(yǎng)的內(nèi)化,以促進其認知體系的自我建構(gòu)。

篇5

 

根據(jù)Swain(1985)提出的輸出假設(shè)，語言輸出在語言習得過程中起重要作用，對發(fā)展中介語的準確性、連貫性、復雜性有重要的積極意義。Stevick(1980)認為，語言學習的成功與否并不主要取決于材料、技巧和語言分析，而是取決于語言學習者的內(nèi)心活動以及學習者之間的互動。因此，情感因素在輸出過程中扮演著重要角色，人格、動機、焦慮、信心等情感因素皆會影響語言輸出效果。隨著人本主義心理學的發(fā)展，個體在習得語言過程中的情感因素得到了更多學者的關(guān)注。中國學生學習英語時間長，收效卻不甚理想，主要表現(xiàn)為語言輸出能力薄弱（口語和寫作），雖掌握了一定的詞匯量和語法知識，但英語表達不流利、不準確是普遍存在的突出問題。他們在課堂上習慣了保持沉默，在語言輸出過程中更易表現(xiàn)出焦慮和信心不足等情感傾向。針對以上情況本文致力于剖析影響語言輸出的主要情感因素，有助英語教師培養(yǎng)學生積極的情緒，有效提高他們語言輸出的數(shù)量和質(zhì)量，增強語言運用能力。

1.語言輸出中的情感因素分析

1.1動機

學習動機是學習者因自身愿望和在學習中獲得的滿足感而努力學習目的語的內(nèi)在動力，是學習結(jié)果的重要預(yù)測因素。Robert Gardner將動機分為融入型和工具型兩類。融入型動機由直接興趣產(chǎn)生，持這種動機的學習者大多對目標語的民族有良好的印象語文教學論文，渴望了解其語言，歷史，文化和社會。他們學習目的語言是為了更好地與目的語者進行交流，最終達到參與或完全融入目的語社會的目標。工具型動機來自于間接權(quán)益，是學習者出于某種目的或?qū)嶋H需要而掌握目的語的愿望，例如：通過英語考試，出國或就職需求。因此工具型動機強調(diào)語言的實用性。Brown(1977)認為，以上兩種動機并不是完全不相容。事實上學習者在學習第二語言時很少只選擇一種動機，而是將兩種動機結(jié)合在一起。學習心理學認為，學習動機對學生有直接的使動性和導向性。表現(xiàn)在英語輸出過程中，動機可以幫助學生樹立目標，激發(fā)運用語言的熱情，克服輸出過程中的困難，積極投入各項語言輸出活動。

1.2焦慮

語言焦慮是指語言學習過程中學習者的一種不安、煩躁和怕犯錯的心理狀態(tài)。焦慮分為促進型焦慮感和妨礙型焦慮感。前者這種適度的焦慮對于外語學習是有好處的，可轉(zhuǎn)化為動力，它能使學習者集中注意力，產(chǎn)生急迫感，有效地激發(fā)其內(nèi)在的學習潛能，使學習效果更好。而后者這種過度焦慮會影響學習者的課堂表現(xiàn)和自信心，阻礙進一步的學習。焦慮情緒對非英語專業(yè)大學生的語言輸出影響較大，他們英語基礎(chǔ)較薄弱，口語和書面表達能力有限，在具體語言運用過程中更易產(chǎn)生焦慮情緒。

具體來說，妨礙型焦慮在以下三個方面對語言輸出有負面影響。首先，干擾了學生正常的、連貫的表達。在參與語言輸出任務(wù)時，學生如果處于高度緊張狀態(tài)，會表現(xiàn)出語音變調(diào)、反復更正、猶豫不決，導致表達模棱兩可。語言焦慮使他們無法正常展示真實語言水平，也增加了心理挫敗感。其次，影響短時處理語言的能力和記憶輸出。大腦中的焦慮情緒直接影響學生的精力、注意力和認知能力，最后會產(chǎn)生抑制情緒。學生為了維護自我形象，畏懼交際帶來的負面評價，寧愿放棄語言輸出的機會。

1.3自信

在二語習得中，樹立自信是語言輸出的前提條件之一，是克服暫時挫折和語言小錯誤的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Brown(1977)指出，自信的人心理障礙較少，更有可能超越自我。強大的自我力量使他們即使在語言輸出的過程中犯了不可避免的錯誤語文教學論文，也不會覺得這是對自我的一種威脅。Beebe（1983）認為，自信的學習者很少認為自己的語言錯誤是愚蠢的表現(xiàn)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。他們不怕犯錯，同時能把握住更多的機會與他們的同伴、老師甚至外國人交流，這些交流都有助于學習者反思自己的語言輸出效果。Krashen（1981）認為，自信心是涉及語言習得成效的情感過濾中最重要的人格因素。有較強自信心的學生敢于冒險，敢于用外語交流，這讓他們獲得更多的語言輸出機會，進步更快，同時有助于形成提高語言運用能力的良性循環(huán)。

2.語言輸出過程中培養(yǎng)積極情感的策略

2.1豐富內(nèi)容，明確目標，改善手段以激發(fā)學生的語言輸出動機。

教師想要激發(fā)學生語言輸出的動機，首先就要從教學內(nèi)容入手。利用好學生的好奇心，在輸出課堂中有意識的引入文化背景、風土人情、名人軼事、宗教信仰等諸多方面的內(nèi)容，讓學生開闊眼界，了解英語國家。其次把握好學生想提高口語的心理。經(jīng)歷多年的應(yīng)試英語教育后，大學生從內(nèi)心深處是想改變以往的語言學習模式，讓學了多年的英語能真正用起來這種心理需求是強烈的。教師應(yīng)把握好這個契機，幫助學生確立切實可行的提高語言輸出能力的近期和遠期目標。目標是學生努力的方向?？上葟亩唐诘?，簡單易行的目標做起，例如以what do I say today為題，記錄用英語朗讀或與人交流或參加課堂活動的內(nèi)容和時長，自己的感受，別人的評價等，從而有目標地管理、監(jiān)督和調(diào)整自己練習口語的計劃，為實現(xiàn)較高層次的遠期目標打好堅實的基礎(chǔ)。短期目標的實現(xiàn)會使學生產(chǎn)生語言輸出的成就感，讓他們看到實現(xiàn)遠期目標的可能性。這種積極的情感體驗會強化動機，使語言輸出練習可持續(xù)。最后教師應(yīng)引入更多元的教學方法，在以輸出為目的的課堂上用生動幽默的語言啟發(fā)學生，創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，采用多樣的課堂形式如即興演講、小組討論、角色扮演、短文復述、口頭猜字游戲等給學生提供更多的語言輸出機會。通過這些課堂活動學生會了解自己的優(yōu)點和缺點，知道自己能表達什么，還不會表達什么。這不僅會使他們對未來的語言學習有更明確的想法，也幫助他們更好地理解和鞏固已有的語言知識。當學生在語言輸出過程中有了興趣和動機，他們自然會以積極態(tài)度投入其中。

2.2采用多樣的評價措施，減少學生的焦慮感，增強語言輸出信心

首先要以積極鼓勵的評價引導和督促學生練習口語和寫作。在不影響交流的前提下容許學生的語言小錯誤或是采用更靈活的糾錯方法，以幫助學生克服心理障礙語文教學論文，減少焦慮感。例如在多組學生發(fā)言完畢后，總結(jié)學生說的好的地方或用范文指示正確的語言形式，提示學生注意，避免針對個別學生糾錯。在較輕松的氛圍下幫助學生明確自己的不足和需要努力的方向。其次教學評價要注意體現(xiàn)學生的差異性，多采用縱向評價避免橫向比較。學生作為一個獨立的個體，差異是客觀存在的，包括英語基礎(chǔ)知識、認知能力、性格特點等方面皆大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學生不同的語言水平和個性特點采用多層次的，以鼓勵、表揚為主的評價標準。當學生表現(xiàn)好時，要及時給予鼓勵和肯定。對優(yōu)等生要激發(fā)他們的成就感和進取心。對一般的學生要保護他們的自尊心，并增強他們的自信心。對靦腆或有自卑情緒的，要尋找其閃光點。對在輸出任務(wù)中遇到暫時挫折的，要給予理解和鼓勵，幫助他們分析失敗的原因。教師應(yīng)重在考察每個學生的進步或退步情況，避免將不同語言水平的學生做比較。這樣各個層次的學生都能在教師的積極評價和自我審視中，不斷總結(jié)和反思，培養(yǎng)積極的心態(tài)，在語言輸出中提高言語能力。

綜上所述，積極情感因素會提高語言輸出的速度和質(zhì)量，提升語言使用的準確度和流利度。教師應(yīng)采取恰當?shù)慕虒W策略幫助學生培養(yǎng)積極情感，提高他們的語言學習效率和語用能力。

參考文獻

[1]Beebe, L. Risk-taking and the Language Learner [J]. Classroom Oriented Research in Second LanguageAcquisition MA: Newbury-House, 1983.

[2]Brown, H.D. Cognitiveand Affective Characteristics of Good Language Learners[J]. Los Angeles Second Language Acquisition ResearchForum, UCLA, 1977.

[3]Krashen, S. Second Language Acquisition andSecond Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]Swain, M. Communicative Competence: Some Roles of ComprehensibleInput and Comprehensible Output in its Development [A]. Gass, S. and Madden.Newbury House, 1985.

篇6

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.048

Abstract Along with the development of the material， the development of spiritual and cultural quality has become more and more diluted. This research mainly uses the literature method and investigation method of college sports teachers current situation and Countermeasures of literacy teaching of sports humanistic spirit in public physical education teaching in the analysis， and summed up the suggestions teaching idea of sports humanistic spirit in the educational value of college public physical education.

Keywords sports teachers； humanistic spirit； public physical education

0 前言

如今高校體育教在教學中較少進行體育精神文化教育，而更多的是一上課就開始傳授技能，只注重技能的傳遞，使課堂顯得過于“機械化”。以至于絕大部分大學生認為體育課只是一項學習技能、鍛煉身體的課，看不到育人的價值，看不到體育的精神文化價值。著名教授肖川在《教育的智慧與真情》中寫下了這樣一段話：“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由教室決定的，更不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。” 可以看出教師在教育過程中是至為重要的。

本研究的主要目的是加強高校體育教師自身的人文精神素養(yǎng)，發(fā)揮體育“育人”價值，恢復體育教師教書育人的重要使命，改善當前形勢下人文精神素養(yǎng)的缺失。讓體育成為為社會、民族、國家培養(yǎng)真正有用人才的重要途徑。

1 大學公共課體育教學中體育教師的現(xiàn)狀

1.1 人文精神教育匱乏，偏重技能教學

素質(zhì)教育、人文教育、德育教育一直是體育教學界倡導的教學方法，也是我國學校體育學術(shù)界研究的重點。但在實際的教學過程中卻沒有得到很好的體現(xiàn)。在高校公共體育課教學中，大多數(shù)體育老師仍偏重于技能教學，有相當一部分體育教師忽視對學生人文素養(yǎng)的教育。 一上課就是點名、準備活動、技能教學、學生練習，在整個教學過程中較為“機械化”，毫無精神生氣，唯有枯燥的練習。沒有體現(xiàn)思想教育對體育課的重要意義，更沒有體現(xiàn)體育運動、體育精神對大學生生活的啟示。以至于對大學生留下的印象是：體育課僅僅是鍛煉身體、增強體質(zhì)，拿到學分的一種校園文化理念。沒有去領(lǐng)會和體驗體育的人文精神對我們大學生生活、人生、未來的影響。

1.2 積極性不足，思想浮躁，隨意性很強

在高校公共體育課教學中，體育老師思想渙散，積極性不足，并且教學隨意性很強。很多體育教師在教學中隨便對待課程，并沒有按照大綱、教案進行教學。更多情況下是根據(jù)自身的想法隨便上課，如：讓學生自己練習，老師自己在旁邊坐著、看著，甚至在旁邊自己看書、打電話、自己與部分學生運動，根本就不顧全局，也不可能照顧到特殊群體。因此在整個教學過程中，很多學生在無紀律、無組織、無引導的情況下就偷偷早退、坐在一旁玩手機、聊天。思想浮躁，單單為了完成任務(wù)，保證教學過程中的安全。育人的使命已拋之腦后。

1.3 教學評價欠合理、欠科學、缺乏責任心

在體育課教學中，部分教師教學評價不合理，不負責，隨便對待，不客觀、科學、合理評價，而是隨便對待，如：不參加考試就給及格分，有的教師甚至平時都不怎么好好給學生上課，而考試成績比其他認真上課的老師打得高得多，所以許多同學會反映還是那個老師好，不去上課都可以打90分以上。另外就是對課堂的考勤不規(guī)范，學生愛來不來，即使老師本身自己來了，也只是呆在那里休息，完全放羊，即課堂松散。不能體現(xiàn)體育的價值和意義。

1.4 育人目標不夠明確

高校公共體育課中許多教師思想中已經(jīng)刻印了體育課是鍛煉身體的課程，因此，服務(wù)宗旨大多是為了讓學生能得到鍛煉。而沒有看到體育教師本身也是人類靈魂的工程師。對學生的思想教育、人生觀、價值觀、世界觀的教育應(yīng)留給班主任、思想政治老師。若遇到不聽話，調(diào)皮的學生，就會抱怨說：現(xiàn)在的學生怎么那么沒有素質(zhì)、沒有禮貌，卻忘記了正是因為學生沒有禮貌、沒有素質(zhì)、不聽話，所以才需要我們老師去幫助、關(guān)心、引導。因此，體育老師本身在教學中已經(jīng)模糊了自己是一名教育者，是迷茫彷徨學生的引導者。

2 大學公共體育課教學中人文素養(yǎng)教育不足的原因

2.1 高校重視科研成果，不重視教學效果

作為高校育人的方式和途徑最終是通過教學來完成，而在高校的教學評價過程中并沒有將教學效果的結(jié)果和好壞來對老師進行獎懲制度。在這個競爭激烈的時代，大多數(shù)教師心有余而力不足，比起如何苦惱學生的培養(yǎng)，更多的是苦惱自己的經(jīng)濟效益如何提升，自己的幸福指數(shù)。教師在高校更加重視的科研成果、自身學歷的提升。體育教學的育人價值無法在高校公共體育課中體現(xiàn)成了必然的結(jié)果。

2.2 公共體育教學部屬于邊緣學科，公體課教師不被學校重視

在高校中，體育教師容易受到學校的忽視，因此，在這個過程中，很容易讓體育老師產(chǎn)生懶惰的心理，甚至隨便的心理，在教學過程中不注重教學效果，只注重完成任務(wù)。并且在學校中很少有機會參加教學競賽，體育公共課教學單位也很少進行公開課。另外，公體課教師外出繼續(xù)學習的機會甚少，這些都在很大程度上限制了體育老師潛能的發(fā)揮，遏制了教師的積極性。

2.3 體育院校培養(yǎng)人才理念、招聘單位人才理念的局限

高校體育院校在培養(yǎng)人才中不知不覺就會把應(yīng)試教育深深的刻印在學生心中，如：你們要學好技能，學好如何說課授課，在面試過程中具有十分重要的意義。而為了體育事業(yè)的發(fā)展學習，為了能讓體育的益處傳遞給這個時代的每一個人，為了民族、國家的體育事業(yè)興盛而學習……這樣的思想理念已在高校人才培養(yǎng)的過程中丟失。招聘單位方的要求具有什么學歷、職稱、技能等級更為重要，在考核過程中更加重視技能展示，而真正對思想道德、人文素養(yǎng)的考核甚少。以至于走上工作崗位的教師們?nèi)匀皇窍胪ㄟ^提升自身的技能來展示自身的才華，而真正考慮是為了更好的幫助學生的奉獻精神、育人精神的教師卻不多。

3 高校公體課體育教師人文素養(yǎng)重建的對策

3.1 體育教師自身的人文精神素養(yǎng)在高校體育教學中起主要作用

體育教師本身要具備高尚的人文精神素養(yǎng)，首先是愛。作為體育教師若想傳遞良好的思想品德，想在教學過程中能真實的打動學生的心，必須自己先具備一定的人文素養(yǎng)，并能自己打動自己，先是自己內(nèi)心存有愛，愛國家、愛民族、愛自己的學校、愛學生、愛教育事業(yè)。若能心存愛，在一切的教學當中，作為老師不會不管學生，不會指責學生的不足，也不會盲目的打壓、吼罵，而是為學生的不足感到真心的擔憂，從而實現(xiàn)真正的引導和幫助。

在教學過程中，體育教師不應(yīng)該只是單純的傳遞技能，而是在課前先給學生做好思想準備工作，樹立正確的體育課觀念，剔除怕苦怕累的想法。在準備部分給學生強調(diào)體育課的意義、體育與生活、體育與人生、體育與健康的關(guān)系，保證教學中學生的積極性。在教學中，要學會引導學生在難點部分樹立樂觀的心理，在集體練習中要強調(diào)合作的重要性，對于優(yōu)秀的學生要教導他去幫助更多的人而不是驕傲自滿，對于身體素質(zhì)差的學生幫助他正確的看待體育運動與遺傳、身體素質(zhì)的關(guān)系，看到每個人的天賦和特長具有差異性，樹立正確的信心，而不是灰心。在課堂結(jié)束部分除了對技能的總結(jié)，還要對體育精神與思想、生活教育的總結(jié)，引導學生正確的將體育理念與生活聯(lián)系起來。

體育教師在成績考核上要制度化、科學化、合理化。體育本身與別的科目具有不同的地方，作為體育運動的考核方式方法不應(yīng)該只是總結(jié)性評價，過程性評價應(yīng)放在首要。因為運動技能的發(fā)揮受自身身體素質(zhì)、遺傳的影響，平時不練習的學生，平時不好好上課、不好好練習，但最終考試都會比平時努力學習的學生但身體素質(zhì)不好的學生考得好。這不僅磨滅了身體素質(zhì)好的學生的積極性，更是打擊了平時認真學習但身體素質(zhì)不好考試結(jié)果也不理想的學生。因此，體育教師應(yīng)科學、合理，目的是為了促使所有學生積極鍛煉，克服自卑、消除自傲，培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展。

3.2 體育院校培養(yǎng)體育人才中應(yīng)注重人文素養(yǎng)

體育院校應(yīng)制定科學的人才培養(yǎng)計劃。在培養(yǎng)專門的體育人才中，要充分的重視體育人才人文精神素養(yǎng)的塑造，而不是偏重學生技能的發(fā)展，面試技巧的訓練，過分功利化，忽視真正的教育本質(zhì)。在學生學習成長時期就將體育精神的精髓運用到生活中，自身先形成一名具有R導寄芮浚人文精神素養(yǎng)豐富的合格體育人才。積累滿滿的從體育里面散發(fā)出來正能量，從而走上工作崗位之后才能真正的傳遞給學生，才能充分的發(fā)揮體育教育對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

3.3 重視人文精神素養(yǎng)在公共體育課中的培養(yǎng)價值，并完善考核制度

學校在招聘教師的過程中加強對體育教師人文素養(yǎng)的考核制度。經(jīng)常組織體育教學單位進行教學競賽活動，學校定期對體育教師的授課情況進行檢查，最終將人文精神素養(yǎng)教育納入到獎懲制度之中。充分調(diào)動教師教學的積極性。加強公共體育課教師的繼續(xù)教育，尤其加強人文精神素養(yǎng)的繼續(xù)教育。校領(lǐng)導應(yīng)重視體育精神對大學生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學校的各項競賽活動，積極鼓勵和倡導體育老師和全體學生對體育精神的認識和發(fā)展，讓體育精神成為教學中自然而然就傳達出的生活理念，幫助大學生們樹立正確的生活觀、學習觀、人生觀。

4 結(jié)語

高校公共體育課是我國所有大學生的必修課，大學時期是大學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，青少年精神在隕落，體育精神的價值有助于塑造大學生的人文精神素養(yǎng)。公共體育課的價值不應(yīng)該僅僅是鍛煉身體、終身體育理念的形成，更應(yīng)該是培養(yǎng)大學生人生理念的重要途徑。而培養(yǎng)大學生的直接人是教師。因此，將大學生精神文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為體育教師育人的重要使命。

篇7

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力”。1996年,美國學院和學校協(xié)會南部學院委員會下的定義是“具有確定、評價和利用信息的能力,成為獨立的終身學習者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時代的當代大學生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實際問題,成為終身學習者。

二、英語專業(yè)學生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀高等教育邁向大眾化進程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心的《2006大學評價報告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學生論文寫作水平、學術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范。學術(shù)道德與規(guī)范和學術(shù)研究活動相伴而生,只要有學術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學術(shù)行為準則和規(guī)范。英語專業(yè)學生畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導,他們很可能會把這種作風帶入將來的學習和工作中,造成不良的社會風氣和工作作風,后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻檢索課程或者舉辦了文獻檢索講座,但很少與英語學科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學生仍習慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻,對電子文獻的利用知之不多。部分學生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實證研究:畢業(yè)論文的參考文獻來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學生的參考文獻的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學生使用,這意味著絕大多數(shù)同學還沒有掌握這一查閱參考文獻的方法。這樣,英語專業(yè)學生缺乏參考文獻來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學中信息素養(yǎng)教育的目標之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學習(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實的信息資源作為學習工具,并利用這些工具進行信息的存取訪問、組織和評價等,從而實現(xiàn)學習的目標。英語專業(yè)學生處于國際化前沿的學習環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實踐的機會,指導他們開展信息實踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學生對學校統(tǒng)一開設(shè)的文獻檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學科,缺乏自己動手操作的實踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學科論文寫作教學之中并進行操作實踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學生文獻信息檢索能力除論文寫作教學課外,畢業(yè)論文指導教師還可以結(jié)合自己指導方向的實際情況,給所指導的學生“開小灶”。指導教師把信息檢索與獲取、信息評價和鑒別的方法滲透到論文指導的各個環(huán)節(jié)如開題報告、文獻查閱、文獻引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時,指導教師自己也應(yīng)在教學之余不斷學習,更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學,探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學方法,教師自身也要加強信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導的學生共享。其次,定期召集所指導的學生進行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進行交流,取長補短,使學生的信息素養(yǎng)共同進步。

(三)借助圖書館培養(yǎng)學生自主利用信息的能力高校圖書館是大學生培養(yǎng)學生自主學習和終身學習能力的搖籃,是提供文獻資源檢索、文獻信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計算機檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學的重點,培養(yǎng)大學生應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時,圖書館應(yīng)加強與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學科理論與實踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認識到唯技術(shù)論、唯計算機論等觀點的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強圖書館工作人員和英語學科論文教學教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導和培訓,充分利用其文獻信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗,構(gòu)建個人理解,也即是將認識與本體結(jié)合,最終實現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學習理念。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學科教學之中,也即是英語教師對學生的論文評閱及分析中找到學生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導和寫作教學中有意識、有目的、有針對性地進行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學生論文的改進也有一定的指導意義。

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篇8

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學生學術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領(lǐng)域不斷加強的國際學術(shù)交流，以英語為工具語言的學術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇?。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術(shù)價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學生品讀，重點講授了學術(shù)論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學生一般能基本遵循學術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學術(shù)論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結(jié)合大量學術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇9

畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學生的學習態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導教師的負責態(tài)度和指導水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強指導教師隊伍建設(shè)著手。

1.嚴格準入制度，優(yōu)化指導教師隊伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學畢業(yè)論文指導教師“應(yīng)由具有漢語言文學專業(yè)本科以上學歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔任”。其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業(yè)、學歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態(tài)度、豐富的電大教學經(jīng)驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現(xiàn)當代文學選題方向的學生指派現(xiàn)當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。

2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應(yīng)該承擔的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導教師職業(yè)道德培訓。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應(yīng)堅守職業(yè)道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術(shù)道德規(guī)范，維護科學誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導工作質(zhì)量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質(zhì)量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報酬標準?？梢赃@樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質(zhì)量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質(zhì)量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關(guān)口

1.突出起始指導，嚴把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術(shù)論文選題應(yīng)該特別強調(diào)學術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關(guān)聯(lián)。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向?qū)β?。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術(shù)誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質(zhì)量關(guān)。對畢業(yè)論文修改的指導務(wù)必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環(huán)節(jié)。經(jīng)過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一—列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點，優(yōu)化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業(yè)教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導學生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

篇10

一　夯實專業(yè)基礎(chǔ)強化人文素質(zhì)

強化人文素質(zhì)和文學素養(yǎng)的培育，是中文本科專業(yè)的要求，是社會發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語言文學專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學科，承擔著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會觀念與價值觀念。學生將文化知識內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實用性專業(yè)不可替代的作用。學習語言學、中外文學史及基礎(chǔ)寫作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程，對于學生掌握較為系統(tǒng)的漢語言文學理論和知識，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財經(jīng)院校的漢語言文學專業(yè)不能機械地以實用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標準，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。

西安財經(jīng)學院的漢語言文學專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準成立的四年制本科專業(yè)，該專業(yè)方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級文秘方向的實用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫作等實用技能的培訓，從而相應(yīng)地壓縮了漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課的課時。這樣導致培養(yǎng)出來的學生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實，沒有底蘊，沒有后勁。雖然一時上手易，但跟進時代難，缺乏持續(xù)競爭力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識和厚實的專業(yè)理論，不能因為突出應(yīng)用而縮窄專業(yè)知識面，削弱基礎(chǔ)理論教學。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計劃，遵從規(guī)范性、科學性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴格按照教育部規(guī)定的漢語言文學專業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況，取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學規(guī)律，有機地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎等重點推薦教材。通過不斷地調(diào)整培養(yǎng)計劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時，使得我校學生在考研時與外校學生能同臺競爭，大大提高了考研升學率，如2009年漢語言文學20人參加碩士生入學考試，上線16人，在學校及社會上引起強烈反響。

二　增強知識儲備適應(yīng)社會需求

漢語言文學專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財經(jīng)院校所培養(yǎng)的學生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學生的價值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學實力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟社會需求的應(yīng)用型人才。學生在學習好本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還需廣泛涉及其他學科的知識。因此，我們應(yīng)該大膽突破學科體制的限制，在知識傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語言文學專業(yè)與社會的結(jié)合點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實漢語言文學基礎(chǔ)的前提下，對專業(yè)進行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開設(shè)一些實用性強的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學習，使學習更具有針對性和目標感。我們利用學院在經(jīng)濟學、法學、新聞學、外語與廣告學等方面的資源優(yōu)勢，給廣大學生開設(shè)了會計基礎(chǔ)、財經(jīng)寫作、法律實務(wù)、新聞采訪與寫作、影視創(chuàng)作與欣賞、實用英語口語和廣告設(shè)計等跨學科的選修課程，從而大大拓寬了學生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強了學生的社會適應(yīng)能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設(shè)置使學生既有比較厚實的漢語言文學專業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來就業(yè)方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學、新聞學與經(jīng)濟學專業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會計資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。

三　強化實踐教學培養(yǎng)應(yīng)用技能

實踐教學環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。財經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場競爭力、專業(yè)針對性和快速適應(yīng)性，就必須在實踐教學方面下工夫。

第一，突出課堂實踐教學。漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學合理，還必須在教學中加強實踐訓練。要增加實踐性強的課程，主要是加強實驗課，開設(shè)技能課，并提高教學過程的實踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬元的文化資源與文化創(chuàng)意實驗室及語言實驗室兩個實訓中心，從而使學生在實驗中得到充分鍛煉，增強了實際操作能力，使他們能夠迅速進入角色，勝任未來的工作。