導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0244-02

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)中學(xué)教育中基本普及計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，但現(xiàn)在大多的使用平臺(tái)都是由一些教育軟件公司開發(fā)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和術(shù)語(yǔ)規(guī)范，致使各系統(tǒng)之間共通之處甚少，無(wú)法進(jìn)行有效的信息交換和資源共享，在使用的教學(xué)輔助平臺(tái)中，資源相對(duì)不足、信息交換比較困難、難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、不能給學(xué)生創(chuàng)造更好的互動(dòng)空間。同時(shí)，平臺(tái)原有的簡(jiǎn)單信息瀏覽和檢索已經(jīng)不能滿足不同學(xué)生的需求，需要提供新的服務(wù)方式，因此要提供基于不同讀者的興趣，有針對(duì)性地提供信息資源，只有這樣，才能真正提高中學(xué)教育信息服務(wù)的質(zhì)量和信息資源使用效率。

二、本體在教育資源共享中的應(yīng)用

中學(xué)信息化教育的核心是教學(xué)資源的建設(shè)，目前國(guó)內(nèi)中學(xué)教育信息資源存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)比較混亂，信息抽取比較困難，共享性差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)重用。而本體（Ontology）是共享概念模型的形式化規(guī)范說(shuō)明，能把現(xiàn)實(shí)世界中的某個(gè)領(lǐng)域抽象成一組概念及概念之間的關(guān)系，提供了對(duì)某一問(wèn)題領(lǐng)域的普遍而共享的知識(shí)表示，并且這種知識(shí)能夠在異構(gòu)并且分布的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中交流和理解。本體在網(wǎng)絡(luò)資源中的利用率、消除服務(wù)器瓶頸、理解信息含義等方面有明顯的優(yōu)勢(shì)[1]。國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育信息資源庫(kù)及建立在其上的遠(yuǎn)程協(xié)作課件開發(fā)系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)等項(xiàng)目的研究已經(jīng)成為近期研究的熱點(diǎn)[2]，并且已經(jīng)開始研究基于語(yǔ)義Web和本體的教學(xué)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方法，其中教育資源領(lǐng)域本體庫(kù)的建立對(duì)教育資源信息的共享交互起到重要作用，可以有效解決教育資源信息的規(guī)范性、相互共享與兼容性問(wèn)題[3]?；诒倔w的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，通過(guò)捕獲主題領(lǐng)域的概念語(yǔ)義提供增強(qiáng)的、基于概念的Web課件開發(fā)，它潛在支持自動(dòng)或半自動(dòng)的課件開發(fā)話動(dòng)、智能的課件開發(fā)向?qū)?、課件單元的組裝和重用、不同本體之間的融合等[4]。將現(xiàn)有的課程庫(kù)建立成本題庫(kù)可以解決現(xiàn)在普遍采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的異構(gòu)問(wèn)題、教學(xué)資源的共享問(wèn)題，更有利于使學(xué)生在課堂之余復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及自測(cè)試，充分掌握所學(xué)知識(shí)。

三、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）是將各種信息傳感設(shè)備，如射頻識(shí)別裝置、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等各種裝置與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)而形成的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)[5]。物聯(lián)網(wǎng)的概念最早是在1999年美國(guó)召開的移動(dòng)計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)國(guó)際會(huì)議上提出的，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展和完善，在2005年由ITU聯(lián)盟在《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng)》中被正式提出。物聯(lián)網(wǎng)概念的核心思想是借助于RFID等各種傳感設(shè)備，將物理世界中的各種實(shí)體與信息世界互聯(lián)互通，并通過(guò)對(duì)傳感設(shè)備功能的升級(jí)和拓展，實(shí)現(xiàn)信息世界中的指令能夠直接對(duì)物理世界各種聯(lián)網(wǎng)設(shè)施進(jìn)行管理和控制，形成一個(gè)更大范圍的統(tǒng)一系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在中學(xué)圖書館、教學(xué)設(shè)備管理、學(xué)生考勤管理、宿舍門禁系統(tǒng)中應(yīng)用。在教學(xué)中，基于物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式研究相比于以往的各種教學(xué)模式，具有更加開放和創(chuàng)新的特征?？梢砸劳形锫?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的物質(zhì)和信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)建立基于物聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)探究模式。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用物聯(lián)網(wǎng)資源，并在發(fā)掘物聯(lián)網(wǎng)信息的同時(shí)促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。例如：在虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)交互模型中，基于物聯(lián)網(wǎng)的模式要比基于互聯(lián)網(wǎng)的模式更能激發(fā)出學(xué)習(xí)者的深層思考，并產(chǎn)生交互。該模式更能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在每次知識(shí)建構(gòu)、剖析、探討和問(wèn)題解決中進(jìn)行反思、總結(jié)和提煉有價(jià)值的內(nèi)容，并在物聯(lián)網(wǎng)上與其他學(xué)習(xí)者共享。

四、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在中學(xué)成績(jī)管理中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，DM）是從大量的、無(wú)規(guī)則的數(shù)據(jù)中，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，提取出有效的、新穎的、有價(jià)值的信息或知識(shí)[6]。近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘成功應(yīng)用于各種決策支持系統(tǒng)中。作為一種決策支持過(guò)程，數(shù)據(jù)挖掘用于中學(xué)生成績(jī)管理中的目的是為了尋找各科成績(jī)中體現(xiàn)出的某些內(nèi)在規(guī)律。比如可以通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則技術(shù)分析生源地對(duì)學(xué)生某科成績(jī)的影響。《中學(xué)信息化》課程是基礎(chǔ)課程，但是每學(xué)期的成績(jī)卻參差不齊。原因是有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，小學(xué)的時(shí)候沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，基礎(chǔ)較低，根據(jù)分析結(jié)果可以對(duì)學(xué)生聚類，因材施教，課程的課時(shí)、教學(xué)方法根據(jù)不同學(xué)生而改變。此外，可以根據(jù)學(xué)生不同科目成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)，改進(jìn)課程設(shè)置，修改培養(yǎng)方案。

五、RSS在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

RSS是“Really Simple Syndication（真正簡(jiǎn)易聚合）”。RSS通過(guò)XML標(biāo)準(zhǔn)定義內(nèi)容的包裝和格式，使內(nèi)容提供者和接受者都能從中獲益。RSS可以及時(shí)傳遞學(xué)生需要的最新信息，客戶感興趣的網(wǎng)站內(nèi)容，能夠按照內(nèi)容的重要性進(jìn)行排序，并且將最新和最重要的內(nèi)容置于頂端。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行定制，并且能夠隨時(shí)掌握最新的相關(guān)信息等。作為一個(gè)新的未來(lái)交互平臺(tái)，由于其較強(qiáng)的實(shí)效性、個(gè)性化、可操作性和互動(dòng)性而對(duì)傳統(tǒng)的平面和互聯(lián)網(wǎng)媒體產(chǎn)生著強(qiáng)烈的沖擊。中學(xué)教學(xué)資源根據(jù)開放網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)隨時(shí)更新，每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，如果每次都讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育資源中尋找更新的資源是非常不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)造成學(xué)生興趣點(diǎn)下降，放棄使用信息化教學(xué)平臺(tái)。相反，RSS可以根據(jù)學(xué)生上次的瀏覽興趣，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析出特定學(xué)生的愛好和興趣，等有相關(guān)信息更新后就自動(dòng)推薦給學(xué)生，不會(huì)因更新快而讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)最新的學(xué)習(xí)資源。本體、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘在中學(xué)教育中的應(yīng)用并不是孤立的，它們可以相互結(jié)合促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，比如數(shù)據(jù)挖掘和本體結(jié)合，可以產(chǎn)生基于本體的數(shù)據(jù)挖掘，根據(jù)挖掘結(jié)果可以分析出影響教學(xué)的潛在因素，從而在教學(xué)輔助平臺(tái)上為不同興趣的學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)；物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息存儲(chǔ)亦可以轉(zhuǎn)換成規(guī)范化的本體，有利于智能化的查詢和追蹤。

六、結(jié)語(yǔ)

信息化是中學(xué)教育的趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中尤為重要。論文主要從當(dāng)前研究的信息熱點(diǎn)著手，探討了中學(xué)教育中涉及到的一系列理論和技術(shù)，并著重介紹了本體、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、RSS在中學(xué)教育中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)勢(shì)必會(huì)融合演化，使得中學(xué)教學(xué)輔助平臺(tái)更加智能化、個(gè)性化，智能化的教學(xué)平臺(tái)、個(gè)性化教學(xué)模式勢(shì)必推進(jìn)我國(guó)中學(xué)教育的快速健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志鴻，等.Ontology研究綜述[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（9）.

[2]祝智庭.中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化在行動(dòng)[R].北京：中國(guó)北京國(guó)際科技產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，中國(guó)教育峰會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育論壇，2003.

[3]Ong SK，Mannan MA：AVRML-Java-based approach to teaching APT programming[J].International Journal of Mechanical Engineering Education，2001，（4）：345-360.

[4]Michael Stollberg，Holger Lausen，Ruben Lara，et al.Towards Semantic Web Portals.WWW2004 Workshop on Application Design，Development and Implementation Issues in the Semantic Web，CEUR Workshop Online Proceedings，2004.Online at http：//CEUR-W /Vol-105/.

[5]劉強(qiáng)，崔莉，陳海明.物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2010，（6）：1-4

篇2

一、引言

‘中介語(yǔ)’這一概念最初出現(xiàn)于英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞林格的《中介語(yǔ)》一文中。他認(rèn)為在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)中間存在著一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)不同,也區(qū)別于目標(biāo)語(yǔ)。它是兩種語(yǔ)言之間的過(guò)渡。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不可避免地要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)―中介語(yǔ)―目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。中介語(yǔ)是熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的理想目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言。但實(shí)際情況是,當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到某種程度時(shí),他們的提高往往會(huì)停滯。這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。盡管對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),他們有很多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),也十分努力地學(xué)習(xí),但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語(yǔ)言的石化現(xiàn)象。

在中國(guó),很多學(xué)習(xí)者很小就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),其中有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。但最終只有一小部分人能夠達(dá)到熟練的程度。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時(shí)的。通過(guò)不斷地接受語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)者能夠掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。如果沒有語(yǔ)言輸入,石化現(xiàn)象則會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的最終掌握。

二、對(duì)于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個(gè)因素有關(guān)。

來(lái)自學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的障礙是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最重要的因素之一。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于其母語(yǔ)。在他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語(yǔ)言模式。學(xué)習(xí)者通常會(huì)將他們母語(yǔ)中的固定模式直接套入目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,而并沒有充分考慮兩種語(yǔ)言的不同之處。

許多對(duì)于語(yǔ)言的研究都表明了年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的絕對(duì)影響,尤其是在語(yǔ)法和學(xué)習(xí)成效上。一般來(lái)說(shuō),年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要高于成人。對(duì)于成人來(lái)說(shuō),盡管他們可以運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)成功地進(jìn)行交流,但在語(yǔ)法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達(dá)到一定年齡之前還沒有形成固有的語(yǔ)言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識(shí)。

語(yǔ)言能力是天生的,但每個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力不同。語(yǔ)言能力強(qiáng)的人更容易達(dá)到更高的水平,他們的中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會(huì)比語(yǔ)言能力稍弱的人會(huì)更晚到達(dá)這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個(gè)因素。我們很容易觀察到,很多學(xué)習(xí)者一旦具體了進(jìn)行對(duì)話的能力,繼而會(huì)認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)中的新知識(shí)不那么必要了。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在這個(gè)時(shí)候也會(huì)大大下降。如果有問(wèn)題出現(xiàn),他們更傾向于簡(jiǎn)化問(wèn)題,或者用找去難點(diǎn)替代物的方式來(lái)逃避面對(duì)新問(wèn)題。他們的第二語(yǔ)言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本族語(yǔ)的障礙以及不正確的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者難以理解其他人的語(yǔ)言,其他人也同樣難以理解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言。中國(guó)人的發(fā)音中沒有// 和 //,因此在英語(yǔ)發(fā)音中,//和 //常被中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用中國(guó)人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個(gè)為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對(duì)話發(fā)生在一個(gè)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的顧客和中國(guó)店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語(yǔ)單詞no的發(fā)音和漢語(yǔ)中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)/e/ 和 //混淆以及對(duì)/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個(gè)說(shuō)話者之間的誤解。

2、語(yǔ)法中的石化現(xiàn)象。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法上有很多不同。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中生搬硬套漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果要用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)某人的喜愛并強(qiáng)調(diào)這一感受,他們通常會(huì)把漢語(yǔ)的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語(yǔ)中,“是”可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,但如果直接用英語(yǔ)里面表示“是”的am, 從英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語(yǔ)中的狀語(yǔ)通常放在動(dòng)詞之前而在英語(yǔ)中,狀語(yǔ)通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子 “Thank you very much”的時(shí)候很有可能會(huì)按照漢語(yǔ)的習(xí)慣說(shuō)成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語(yǔ)言里都能找到對(duì)等詞。然而,因?yàn)闅v史或者社會(huì)的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語(yǔ)言中的詞直接替換另一種語(yǔ)言里的對(duì)等詞,很有可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。在漢語(yǔ)中,“黃書”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書籍,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個(gè)在英語(yǔ)中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深思。對(duì)話中的兩位男士A和B分別是英語(yǔ)國(guó)家的人士和中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對(duì)話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯(cuò)誤,讓整個(gè)對(duì)話的氛圍變得尷尬無(wú)比。

三、二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象

(一) 對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無(wú)可避免,為了更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ),學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程并不會(huì)因?yàn)槭д`的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習(xí)者對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會(huì)在童年最初學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的時(shí)候犯錯(cuò)。隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高,大多數(shù)錯(cuò)誤都能糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的信念,即:隨著他們知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當(dāng)然,在此過(guò)程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強(qiáng)自信心,提高語(yǔ)言能力。

2、教師對(duì)待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過(guò)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,教師對(duì)于學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤更應(yīng)該有更為清楚的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。這取決于學(xué)生何時(shí)何地以及如何犯的錯(cuò)誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時(shí)而正確的反饋?？隙ǖ姆答伳軌蚬膭?lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí),否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語(yǔ)言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,一下幾個(gè)方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語(yǔ)言輸入,減少來(lái)自本族語(yǔ)的障礙。

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),語(yǔ)言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以后最終的語(yǔ)言輸出。但誰(shuí)也不能否認(rèn)沒有足夠的知識(shí)積累,是沒有辦法進(jìn)行成功的交流的。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段學(xué)習(xí)者肯定會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)者被要求使用他們并不熟悉的語(yǔ)言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語(yǔ),這更是會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言的負(fù)遷移。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是極其不利的。要解決問(wèn)題,更好的方式是提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者足夠的語(yǔ)言輸入,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語(yǔ)言的語(yǔ)言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語(yǔ)言不是靜止不變的。語(yǔ)言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達(dá)和用法不斷出現(xiàn)。中國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將詞運(yùn)用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒有過(guò)多地考慮實(shí)際運(yùn)用,學(xué)習(xí)重點(diǎn)一直被放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上。磁帶和視頻等手段的運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的不足。因此,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個(gè)重要方面。

3、語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)重視文化的滲透。

如果語(yǔ)言學(xué)者要想真正理解并掌握一門語(yǔ)言,學(xué)習(xí)其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語(yǔ)用失誤的例子其實(shí)就是對(duì)文化背景知識(shí)的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)常見的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就能找到較好的方法以提高學(xué)習(xí)效率。筆者以上所談只是一些對(duì)石化現(xiàn)象的淺見,希望引起更多的思考。

參考文獻(xiàn):

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[3]胡壯麟,語(yǔ)言學(xué)教程[M],北京:北京大學(xué)出版社,2002

篇3

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0143-02

1 前言

自20世紀(jì)90年代提出教學(xué)信息化的概念起，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速占領(lǐng)了課堂，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展的作用日益凸顯?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在高校教育中扮演的角色，主要有兩方面的含義：一是學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)的教育；二是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)[1]。現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用顯然屬于后者，即從教育的手段和方法來(lái)理解現(xiàn)代化信息技術(shù)教育。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展歷程

現(xiàn)代化信息技術(shù)主要是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)處理和管理信息的技術(shù)，也被稱為信息和通信技術(shù)，主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)[2]。世界上最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)。美國(guó)在其雄厚的經(jīng)濟(jì)能力及其強(qiáng)大的科技實(shí)力基礎(chǔ)上，最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，與教育教學(xué)相結(jié)合，開展了一系列相關(guān)的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了完備的現(xiàn)代化信息技術(shù)的實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的、具備了現(xiàn)代化信息技術(shù)和意識(shí)的教師隊(duì)伍，為美國(guó)的現(xiàn)代化信息教學(xué)輸送了人才，同時(shí)為現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)融合積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[3]。隨后，英國(guó)、法國(guó)、新加坡等國(guó)也相繼開展了將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，并取得令人矚目的成績(jī)。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)以其強(qiáng)大的影響力和優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了社會(huì)各行各業(yè)。教育領(lǐng)域在前期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，嘗到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來(lái)的甜頭，現(xiàn)已全面推廣。高校體育教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使體育教學(xué)的理念、手段、內(nèi)容都得到改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 高校體育現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，普通高校體育教師的綜合素質(zhì)普遍不高，眾多高校面臨體育教師學(xué)歷低、數(shù)量少的窘境，教師自身的教學(xué)能力和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力均有待提高。體育專職教師缺乏，師生比例嚴(yán)重失衡，體育教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果差[4]。此外，體育教學(xué)內(nèi)容仍以競(jìng)技體育為主，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、基本功要求較高，學(xué)生難以承受，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用也未能改變這個(gè)僵局，教學(xué)效果難以優(yōu)化。

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

引導(dǎo)體育教學(xué)課件的制作，優(yōu)化課堂教學(xué)資源 教師應(yīng)先進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用的集體培訓(xùn)，掌握基本的技術(shù)操作技能，再根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)課件的制作，如將某些復(fù)雜的動(dòng)作運(yùn)用Flash進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、定格，配以文字表述，將枯燥的語(yǔ)言講解立體化、生動(dòng)化。教學(xué)課件的內(nèi)容應(yīng)做到既覆蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，又要考慮課件不能過(guò)于死板、生硬，避免專業(yè)體育術(shù)語(yǔ)過(guò)多，學(xué)生不愿意接受?？梢赃m當(dāng)添加體育相關(guān)小故事，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)教師在體育教學(xué)過(guò)程中的盲點(diǎn) 由于自身專業(yè)能力的限制，體育教師往往對(duì)自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)容比較擅長(zhǎng)，能夠精煉而清晰地講解理論知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)也能做到準(zhǔn)確規(guī)范，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)激情高，對(duì)所學(xué)知識(shí)或動(dòng)作掌握快；反之，教師在講解自己不擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往將理論知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò)，語(yǔ)言不連貫，動(dòng)作生硬，示范不到位，大大影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，教學(xué)效果不顯著?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了這些教學(xué)中的不足。比如，教師專業(yè)是田徑，在準(zhǔn)備籃球教學(xué)時(shí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧都不甚了解，這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，再將收集到的資料轉(zhuǎn)換成文字、圖片、視頻等，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行放映，讓學(xué)生直觀地對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解，從而提高授課的專業(yè)度。將枯燥的課堂教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到事半功倍的效果。

在體育重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù) 高校體育教學(xué)中難免會(huì)遇到某些復(fù)雜的、困難的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師一邊進(jìn)行講解，一邊進(jìn)行動(dòng)作示范，難以獲得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用為體育教學(xué)中的難點(diǎn)講解提供了一種新的途徑。如在講解“挺身式跳遠(yuǎn)”時(shí)，可以有效利用多媒體的演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察，直觀地了解該動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)配以詳細(xì)的解說(shuō)，動(dòng)作分解、定格等，使學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，降低教學(xué)的難度，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。田徑項(xiàng)目中的空中動(dòng)作、單杠的回環(huán)動(dòng)作、體操的平衡跳躍等，還有投擲項(xiàng)目中的用力技巧、跳躍項(xiàng)目中跳遠(yuǎn)的展體等，一系列的復(fù)雜動(dòng)作和非常規(guī)動(dòng)作，都可以通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

營(yíng)造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)面 現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的書本教學(xué)、掛圖教學(xué)模式，新興媒體提供的各種國(guó)際性的體育比賽，各種競(jìng)技與娛樂結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，既能拓展學(xué)生的眼界，更能從各種比賽活動(dòng)中感受體育精神、體育的美與快樂，了解到體育不僅是一種強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)，更是堅(jiān)韌不屈的意志的磨練，是不畏困難、勇于拼搏的精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下了解體育，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，這也是現(xiàn)代化信息技術(shù)為高校體育教學(xué)帶來(lái)的福利。

構(gòu)建高校體育教學(xué)遠(yuǎn)程資源庫(kù) 高校體育教學(xué)，同大多數(shù)人文學(xué)科一樣，與其他學(xué)科有相互交叉，學(xué)科間的信息化教學(xué)是相通的，因此要善于吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這就要求高校根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的體育課程教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，構(gòu)建完善的高校體育課程教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以利用空余時(shí)間自由瀏覽相關(guān)課程，提高體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升體育教學(xué)的有效性。如在體育課程教學(xué)資源庫(kù)里，增加一些體育競(jìng)賽知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)、生理與心理知識(shí)、著名的體育競(jìng)賽錄像等，學(xué)生可以通過(guò)自由點(diǎn)擊，獲取大量體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)量，從體育競(jìng)賽起源一直到比賽規(guī)則，從長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)的極限點(diǎn)到之后出現(xiàn)的肌肉酸痛，從調(diào)節(jié)比賽失利的心理狀況到青春期生理特點(diǎn)，都可以在瀏覽中尋找到答案。

5 結(jié)論

總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷革新，在新的時(shí)代要求下，與教育教學(xué)緊密結(jié)合。高校體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，既提高體育教學(xué)的課堂教學(xué)水平，提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，又能利用新興媒體的遠(yuǎn)程教育作用，拓展學(xué)生的體育相關(guān)知識(shí)面，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

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篇4

初中化學(xué)教育效率以及質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的加強(qiáng)。為了在日常的教學(xué)工作中更好的落實(shí)新課改的教學(xué)要求，完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，勢(shì)必要將多媒體教學(xué)引入到初中化學(xué)教學(xué)工作中。多媒體教學(xué)是指利用電腦和投影設(shè)備等完成對(duì)教學(xué)材料的處理與演示工作，如演示某種物質(zhì)的組成與變化等，在此期間會(huì)涉及聲音、圖片以及視頻等多種途徑來(lái)傳遞教學(xué)信息。通過(guò)應(yīng)用該技術(shù)能夠多角度的對(duì)知識(shí)進(jìn)行徹底的闡釋，有利于學(xué)生更全面系統(tǒng)的把握相關(guān)化學(xué)知識(shí)。該技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)了教育方式的革新，通過(guò)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬上熒屏增加了其的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了教學(xué)的效率。本文現(xiàn)對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的不足之處進(jìn)行分析，并探討了其正確的具體應(yīng)用。

一、對(duì)多媒體教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一）過(guò)渡依賴教學(xué)軟件，忽視了教學(xué)方式的多樣化

多媒體教學(xué)不能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式去談發(fā)展，應(yīng)用多媒體教學(xué)并不等于是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的放棄，粉筆與黑板的“落伍”。有相當(dāng)大一部分初中化學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用存在誤解，單純的在課堂上播放著PPT文檔，甚至完全以其作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在多媒體課件的制作中也是乏善可陳，并且如若僅是通過(guò)多媒體這一種表現(xiàn)方式開展教學(xué)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要立足于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行革新，嘗試多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，多多注重粉筆黑板以及掛圖等教學(xué)工具的使用。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，限制了學(xué)生思維的發(fā)散

多媒體教學(xué)比之傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)在于其更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，但是如若使用方式不正確、教學(xué)內(nèi)容安排不合理，則反會(huì)限制、僵化學(xué)生的思維。因此，化學(xué)教師在制作課件、編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生個(gè)體之間的特點(diǎn)與差異性，不能單純的追求課件形式的“花哨”、數(shù)量的多少，要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與探究的教學(xué)問(wèn)題和內(nèi)容，最后通過(guò)分析總結(jié)等形式，最大限度的去開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

比如在教授第五章化學(xué)方程式時(shí)，教師如果僅是將例題的計(jì)算推理過(guò)程作為課件的內(nèi)容展示給同學(xué)們，則會(huì)僵化學(xué)生的思維，限制學(xué)生進(jìn)行思考。此時(shí)教師更應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)膶⒂?jì)算步驟進(jìn)行跳躍式的進(jìn)展，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）過(guò)渡依賴多媒體教學(xué)，忽視了師生活動(dòng)的開展

初中的化學(xué)教學(xué)課堂離不開師生間的交流互動(dòng)，必要的互動(dòng)活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其的認(rèn)知水平。決不能因多媒體教學(xué)的應(yīng)用，從而忽視師生交流活動(dòng)的開展，前者并不能代替后者的存在，實(shí)現(xiàn)后者的功能。多媒體能夠?qū)⒏鞣N抽象的知識(shí)具體化、形象化，令學(xué)生更易吸收課堂上所灌輸?shù)闹R(shí)。但在現(xiàn)階段教師在對(duì)于多媒體的應(yīng)用方面存在著過(guò)渡依賴、夸大其功能的現(xiàn)象。將自己定位于制作和播放多媒體的角色，忽略了自身應(yīng)在課堂上承擔(dān)的引導(dǎo)作用，致使多媒體教學(xué)淪為一種淺顯的、照本宣科的教學(xué)模式。師生間互動(dòng)活動(dòng)的缺失，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取以及自身身心等方面的發(fā)展。

二、多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)課堂的具體應(yīng)用

（一）克服地域和空間限制，方便實(shí)驗(yàn)展示

1.確保實(shí)驗(yàn)安全

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著一定的危險(xiǎn)性，再加之初中生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因此十分有必要在實(shí)驗(yàn)課堂上做好安全性的保障工作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)一般涉及的危險(xiǎn)因素主要有：燃燒、腐蝕和爆炸以及毒氣等，并且隨著人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，逐漸也將伴隨實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣、廢液等廢棄物歸入到了危險(xiǎn)物品范疇。應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)予以展示，無(wú)疑將會(huì)解決上述的諸多安全問(wèn)題。教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫進(jìn)行模擬展示，同樣可以取得較好的教學(xué)效果。比如在點(diǎn)燃未經(jīng)檢驗(yàn)純度的氫氣以及稀釋濃硫酸等有著較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不妨將這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程利用課件進(jìn)行演示，這樣既能起到促使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)步驟的目的，又能保障師生的人身安全。另外教師還可以演示一些現(xiàn)實(shí)生活不易展示的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)步驟，以此為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)警示。

2.“放大”實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加其的可見度

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化與反應(yīng)的速度通常難以控制，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的器具諸如容器等體積有限不能確保所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)課堂上觀察到實(shí)驗(yàn)反映的情況，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握與理解。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示則可以避免上述問(wèn)題，增加實(shí)驗(yàn)的可視度，確保學(xué)生均能清晰地觀察到反應(yīng)實(shí)況。例如，在進(jìn)行反應(yīng)速度比較快、反應(yīng)元素量不易過(guò)多且不易觀察的金屬鈉與水反應(yīng)時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)展示方式，由于可見度與反應(yīng)速度的問(wèn)題，直接影響了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。如若將這一過(guò)程搬上熒屏，將金屬鈉置于屏幕中已被放大且加入酚酞稀釋液的試管中，便能使學(xué)生清晰的觀察到該實(shí)驗(yàn)的一系列現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解與把握程度。

（二）合理編排課件內(nèi)容

多媒體技術(shù)的應(yīng)用的確能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力、使之更形象具體化、極大的提高教學(xué)效率，但是其前提必須要確保課件知識(shí)內(nèi)容編排的科學(xué)合理性。首先，教師必須要確保課件內(nèi)容與生活現(xiàn)象的結(jié)合，立足于學(xué)生的具體學(xué)情。比如在拓展性課題最輕的氣體這一章節(jié)時(shí)，如果引入生活中常見的氫氣球等現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，不僅能夠方便學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還有利于發(fā)散學(xué)生的思維。其次，課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)要盡可能的豐富精巧，要從文字、音樂、視頻等多角度的利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解和闡述，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成積極求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其優(yōu)良的創(chuàng)新意識(shí)。再者，形式、內(nèi)容豐富但不花哨的多媒體課件不僅減少了教師板書花費(fèi)的時(shí)間，簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)工作，還增加了課堂知識(shí)的信息量，進(jìn)一步的提高了課堂的效率。

（三）注重學(xué)生理解能力的鍛煉，力主發(fā)揮其的自主性

初中化學(xué)教師如若采用平鋪直敘的教學(xué)方式去教授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理以及化學(xué)元素性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)的抽象性，極不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)利用多媒體技術(shù)則可有效避免上述問(wèn)題，其課將上述抽象的知識(shí)點(diǎn)與化學(xué)現(xiàn)象通過(guò)視頻、圖片等形式生動(dòng)形象的進(jìn)行展示，為學(xué)生自主性的發(fā)揮與理解能力的鍛煉提供了前提。

例如，在教授分子的組成與簡(jiǎn)單的酸堿反應(yīng)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)的三維動(dòng)畫演示氧分子由兩個(gè)氧原子組合的過(guò)程，以及酸堿反應(yīng)化學(xué)方程式中分子間的組合與拆分。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫有助于其理解分子的分裂與新物質(zhì)的形成過(guò)程，更直白的認(rèn)識(shí)分子和原子間的關(guān)系。同樣，學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱各種的信息資料。可以說(shuō)多媒體技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮其自主性的廣闊平臺(tái)。

結(jié)論

多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為今后教學(xué)的主流方式，其能為學(xué)生提供更生動(dòng)形象的課堂環(huán)境，極大程度的提高課堂的教學(xué)效率。初中的化學(xué)教師要清楚的認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方式的利與弊，立足于學(xué)生的具體學(xué)情和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)辦更具特色的高效課堂，并不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同致力于教學(xué)質(zhì)量水平的提高和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡(jiǎn)介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)、專門用途英語(yǔ)。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對(duì)這一系列活動(dòng)的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）2015級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：

（1）對(duì)教師指導(dǎo)依賴性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，依賴教師的監(jiān)督完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（2）缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會(huì)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)水平為主。大部分學(xué)生沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過(guò)考試。

（3）制訂的計(jì)劃很難實(shí)施或堅(jiān)持。制訂計(jì)劃的學(xué)生通常難以完成自己的計(jì)劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅(jiān)持完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會(huì)開小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說(shuō)話，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，無(wú)法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是看英語(yǔ)影片，在課外基本不使用英語(yǔ)。

三、高職院校信息化條件對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的支持

高職院校越來(lái)越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫(kù)并購(gòu)買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊(duì)伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語(yǔ)以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語(yǔ)教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺(tái)及討論吧，可以隨時(shí)就英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

信息化時(shí)代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問(wèn)著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)信息的設(shè)計(jì)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我校的英語(yǔ)聽說(shuō)課，使用《朗文交互英語(yǔ)》教材和朗文交互英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）以《朗文交互英語(yǔ)》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法、詞匯、聽力、對(duì)話、閱讀和寫作六個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個(gè)人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個(gè)性化的特征。

（3）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時(shí)是在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問(wèn)題，通過(guò)朗文交互平臺(tái)的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個(gè)途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時(shí)，需要教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對(duì)信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（5）設(shè)計(jì)英語(yǔ)交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動(dòng)，營(yíng)造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過(guò)小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和展示。通過(guò)錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過(guò)展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)作出學(xué)習(xí)調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問(wèn)題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對(duì)不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：H319.9

1、前言

聽，在人們的日常生活的各種交際活動(dòng)當(dāng)中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽也可以被認(rèn)為是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而聽力則是人們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。電大英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，聽力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)電大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及英語(yǔ)交際能力。

2、分析電大英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會(huì)人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語(yǔ)聽力教學(xué)形成了困境。

2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語(yǔ)語(yǔ)言也發(fā)生了較大變化，像英語(yǔ)詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語(yǔ)教材已經(jīng)用了多年，與新時(shí)期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽力水平得到提高，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，感覺英語(yǔ)聽力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽力水平難以提高，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語(yǔ)水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時(shí)間與精力，電大固定授課的時(shí)間致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以形成連貫性，英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生由于很難聽懂英語(yǔ)聽力材料，索性就不再進(jìn)行聽力練習(xí)，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語(yǔ)聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)聽力考試只是憑感覺與考試時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的方法與目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語(yǔ)聽力的技巧。

2.3 練耳不練的英語(yǔ)聽力課堂

很多學(xué)生都認(rèn)為聽力練習(xí)是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說(shuō)之間互動(dòng)的關(guān)系被人為割裂。電大的英語(yǔ)聽力課堂上，教師所設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習(xí)方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語(yǔ)，基本上都是按部就班，片面的理解英語(yǔ)的聽力材料，這種方式教學(xué)出來(lái)的學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。

3、探討電大英語(yǔ)聽力教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

下文當(dāng)中，筆者根據(jù)我國(guó)電大英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。

3.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師職能

在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語(yǔ)教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生解決提出的問(wèn)題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種新的聽力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃同教師共同計(jì)論，制定出與自己實(shí)際相符的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓(xùn)練材料難易的程度來(lái)區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級(jí)別，來(lái)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來(lái)有選擇性地完成聽力訓(xùn)練。

其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成聽力自主訓(xùn)練活動(dòng)，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，還要按照學(xué)生聽力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)融入到學(xué)生的期末考試成績(jī)當(dāng)中，使知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核在期末考試的總成績(jī)當(dāng)中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強(qiáng)自主聽力訓(xùn)練。

3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

首先，面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在線進(jìn)行聽力測(cè)試或是下載隨時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點(diǎn)播菜單，通過(guò)多途徑提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級(jí)別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)自己的時(shí)間安排聽力練習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以專門設(shè)置英語(yǔ)聽力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級(jí)英語(yǔ)教師專門負(fù)責(zé)，學(xué)生在論壇上經(jīng)實(shí)名注冊(cè)后，便可以隨時(shí)發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題及時(shí)解決，也可以組織在線學(xué)生根據(jù)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的全面提升

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽說(shuō)讀寫其實(shí)是一個(gè)整體，也是相互促進(jìn)的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習(xí)哪一面，在提高英語(yǔ)聽力水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)說(shuō)讀寫等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诜磸?fù)聽過(guò)教材之后，可以跟著視聽資料讀出來(lái)，還可以年級(jí)形式，組織英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行全程英語(yǔ)交流，即使遇到錯(cuò)誤，教師可一一記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語(yǔ)書寫能力。

總之，將傳統(tǒng)當(dāng)面授課的形式由課堂的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將英語(yǔ)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習(xí)方法和技巧后，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練平臺(tái)，自主練習(xí)從而完成聽力訓(xùn)練，使自己的聽力技能有效提升，通過(guò)論壇、貼吧等平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過(guò)各種途徑促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的全面提升，全面提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

篇7

1. 研究背景

70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對(duì)其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

在我國(guó)，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實(shí)施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。

2. 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

本課題將集中研究教師角色對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問(wèn)題：其一教師是如何影響非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

2. 2 研究對(duì)象

筆者對(duì)貴州大學(xué)2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷回收率為100%。

2.3 研究工具

筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。

2.1 數(shù)據(jù)分析

利用SPSS11.5將調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。

3. 研究結(jié)果分析與討論

3.1 結(jié)果分析

教師角色從三個(gè)角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會(huì)角度和心理角度。

從認(rèn)知角度來(lái)看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，79.7%的學(xué)生會(huì)首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線作業(yè)或階段性測(cè)試時(shí)督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會(huì)更有興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識(shí)的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

從社會(huì)角度來(lái)看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會(huì)通過(guò)師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請(qǐng)教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響師生交流；超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)交流主要依賴?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動(dòng)有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開展小組活動(dòng)或討論。

從心理角度來(lái)看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)?；貜?fù)學(xué)生留言并且鼓勵(lì)他們，超過(guò)80%的學(xué)生會(huì)更有信心學(xué)好英語(yǔ)；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會(huì)減少他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時(shí)對(duì)布置的在線作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)讓他們更主動(dòng)，更積極地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；超過(guò)70%的學(xué)生相信通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見解；在課余時(shí)間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師會(huì)通過(guò)電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。

3.2討論

從認(rèn)知角度來(lái)看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃?，F(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)耗掉大量時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對(duì)元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對(duì)元認(rèn)知方面的影響包含對(duì)計(jì)劃，監(jiān)控，評(píng)價(jià)等過(guò)程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)，否則難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對(duì)認(rèn)知方面的影響指對(duì)一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這種現(xiàn)象做出調(diào)整。

從社會(huì)角度來(lái)看，教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會(huì)角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會(huì)交際能力，例如：提出問(wèn)題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒有小組活動(dòng)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)這種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改進(jìn)。

從心理角度來(lái)看，對(duì)心理角度的影響體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生的留言或者通過(guò)輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會(huì)減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時(shí)對(duì)布置的在線作業(yè)和階段性測(cè)試做出評(píng)估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來(lái)自教師的鼓勵(lì)在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。

3.3 教學(xué)反思

貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒有充分的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對(duì)自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

4. 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化和國(guó)際化。

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語(yǔ)材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、操練、交流和運(yùn)用，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能的過(guò)程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)極其重要的因素，必然會(huì)在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的。“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語(yǔ)言知識(shí)的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.

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網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以其豐富的共享資源和開放的互動(dòng)交流改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課堂或課后依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言操練等學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)幫助下，探究學(xué)習(xí)方法自主參與學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)知識(shí)與能力，教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授答疑和督促評(píng)估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和藍(lán)鴿數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)本文由收集整理語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，提供了大量的多媒體課件和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和方法。網(wǎng)絡(luò)教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學(xué)生可以在一個(gè)開放的環(huán)境下，全方位地獲取自己所需的信息，對(duì)于他們了解英美文化和語(yǔ)言環(huán)境起到了十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理問(wèn)題

隨著大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐推進(jìn)，許多新問(wèn)題也不斷出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的心理情感波動(dòng)變化應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專家克拉申和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家束定芳指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受心理因素的影響，心理感受是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒和態(tài)度等。消極心理存在于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中漫無(wú)目的、消極應(yīng)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單當(dāng)作練習(xí)題庫(kù)、學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸減少、自我成就感低。一些大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，針對(duì)個(gè)人情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難重重，存在學(xué)習(xí)焦慮。此外，有的學(xué)生孤立于網(wǎng)絡(luò)，缺少和教師同學(xué)的互動(dòng)交流，個(gè)人學(xué)習(xí)意志弱化。這些消極心理構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)中的心理情感障礙，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的積極心理培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了開放自主的學(xué)習(xí)空間，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自覺性提出了挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間、瀏覽閱讀材料、尋求問(wèn)題解答方案以及分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生既可以選擇與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇適合自己的視聽資料來(lái)練習(xí)聽說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)上的電子學(xué)習(xí)檔案來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和管理。想要達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)期績(jī)效，必須按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃去落實(shí)每一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)自我監(jiān)督與教師監(jiān)控

在一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控水平成為影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，包括自學(xué)時(shí)加強(qiáng)集中注意力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段整理、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度整體把握、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間等，否則，學(xué)生就會(huì)分散精力，被網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等活動(dòng)所誘惑，出現(xiàn)上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師可以采用一些技術(shù)手段來(lái)阻斷網(wǎng)絡(luò)教室與外網(wǎng)連接，對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)登錄網(wǎng)頁(yè)作過(guò)濾，通過(guò)ip限制使學(xué)習(xí)機(jī)不能登錄娛樂網(wǎng)站。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)給自己提出問(wèn)題，思考尋找答案，控制時(shí)間、檢測(cè)成效、反思過(guò)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利完成，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.增進(jìn)師生情感交流

學(xué)生與教師的角色互動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由知識(shí)的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)來(lái)洞察學(xué)生在知識(shí)技能上存在的弱點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理上存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)在線提問(wèn)、編配小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)大家積極參與的熱情，也可以向?qū)W生發(fā)送講義、推薦一些實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和書籍，以減少他們?cè)诰W(wǎng)上盲目搜尋的時(shí)間。這些做法使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛無(wú)處不在，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造愉快的網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

興趣和動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要心理因素，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如找一份好工作、通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試等，教師可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)查閱專業(yè)資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求感。倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和興趣愛好之間找到平衡點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱覽英文報(bào)刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語(yǔ)言應(yīng)用技能的內(nèi)化過(guò)程，不僅要多做語(yǔ)法題、多背單詞、多學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還必須通過(guò)大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。

5.建立合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

篇9

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大的英語(yǔ)課件資源和多媒體雙語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)校園網(wǎng)都成為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國(guó)內(nèi)外新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測(cè)試功能、資料庫(kù)功能4大模塊，可針對(duì)各年級(jí)不同學(xué)生的不同需求，開展立體化、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語(yǔ)教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說(shuō)過(guò)，“我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分?！?？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽說(shuō)能力提供便利條件。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國(guó)家商務(wù)部確定的開放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢(shì)頭。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)?！保饕繕?biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺(tái)涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語(yǔ)言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。

在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽說(shuō)教學(xué)中。

在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個(gè)階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評(píng)估、討論與講解、練習(xí)鞏固。

第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。

第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。資料庫(kù)里包括英文電影、歌曲、試題庫(kù)、課件以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽說(shuō)”能力，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面發(fā)揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說(shuō)教學(xué)，教師可以從資料庫(kù)里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽說(shuō)材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三階段：自學(xué)檢查與評(píng)估

自學(xué)效果的檢查與評(píng)估時(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動(dòng)追蹤和記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四階段：討論和講解

這個(gè)階段主要是針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動(dòng)。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。

第五階段：練習(xí)鞏固

結(jié)合前幾個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。

四、存在的問(wèn)題

1、學(xué)生方面

學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個(gè)體特征差異等因素的影響，會(huì)有不同的形式和程度。個(gè)性特征如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開來(lái)。此外，目前教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境

目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺(tái)目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過(guò)程中，還經(jīng)常會(huì)有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問(wèn)題。

五、建議

1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會(huì)很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用?！皬奈覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所面臨的問(wèn)題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過(guò)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式都是有效的評(píng)價(jià)方式。但是無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測(cè)試題有錯(cuò)誤等等。除了時(shí)間、成績(jī)的測(cè)定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個(gè)方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)給出好的知道意見。

準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺地使用學(xué)到的知識(shí)，做到科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源

篇10

河南2022年中小學(xué)寒假放假時(shí)間2022年河南省小學(xué)、初中2022年1月22日放假，2月19日?qǐng)?bào)到;普通高中1月26日放假，2月19日?qǐng)?bào)到。

學(xué)生寒假必做事項(xiàng)一、居家出行安全教育

居家安全：冬日干燥，注意防火;出門時(shí)，取暖設(shè)備要及時(shí)關(guān)閉/斷電;應(yīng)注意陌生人拜訪，不給陌生人開門;

出行安全：外出時(shí)盡量結(jié)伴;夜間要格外防范強(qiáng)搶事件;自行車、電動(dòng)車等交通工具要鎖好;

二、制定寒假計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：家長(zhǎng)要結(jié)合孩子一起制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理規(guī)劃孩子的寒假，這樣才能利用好寒假，有一個(gè)充實(shí)的假期。

拓展課外閱讀：學(xué)生平時(shí)在學(xué)校少有自己的課外閱讀時(shí)間，寒假期間，家長(zhǎng)要重視孩子的課外閱讀。培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提升孩子的閱讀量，積累知識(shí)。

針對(duì)性學(xué)習(xí)：寒假時(shí)間較短，普通學(xué)習(xí)難以看到效果，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，可以提高孩子的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)孩子的明顯進(jìn)步。

保持健康作息：家長(zhǎng)要讓孩子保持健康的作息習(xí)慣，盡量維持和學(xué)校生活一致，勞逸結(jié)合更重要，不安排過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、疫情當(dāng)下，注意個(gè)人防護(hù)

正確使用口罩：佩戴口罩的方式要正確，口罩要定期更換，脫除口罩后應(yīng)做好手部清洗消毒。

注意手衛(wèi)生：咳嗽或打噴嚏后要洗手，上廁所后，外出回家后，摘掉口罩后要洗手。

做好清潔消毒：屋里定期噴灑消毒液，衣服勤洗勤曬，消毒后勇清水漂洗擦拭。

提高免疫力：進(jìn)行科學(xué)適度的鍛煉，保證睡眠，不要熬夜。

寒假期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃周一至周四：

1、每天在小筆記本上記下10~15個(gè)單詞(包括新舊單詞)，利用自己的時(shí)間將其背熟，一定要掌握，而且經(jīng)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)。

2、晚飯前，先打開平臺(tái)，在“知識(shí)強(qiáng)化”欄目中找到當(dāng)天課堂所上過(guò)的內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)習(xí)，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業(yè)。

(注意：把回家作業(yè)當(dāng)考試做)

4、某一學(xué)科的一單元內(nèi)容結(jié)束，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，然后完成“在線測(cè)試”里的題目。

完成的不夠好，復(fù)習(xí)一遍后重做，有做錯(cuò)的題目要及時(shí)掌握。

5、預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容，認(rèn)真做好記錄，把不懂的問(wèn)題帶到課堂上認(rèn)真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養(yǎng)一種語(yǔ)感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點(diǎn)。

2、有空時(shí)可以先放松一下自己，聽點(diǎn)輕音樂、看些課外的書(通過(guò)平臺(tái)或自己買的都可以)。

周六：

1、早上起來(lái)先做些運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，然后朗讀英語(yǔ)或語(yǔ)文的文章，把一些該記的內(nèi)容記住。

2、繼續(xù)完成老師布置的作業(yè)。

3、選擇一些自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)聽?zhēng)妆?，適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┰诰€測(cè)試。

4、把一周所學(xué)的復(fù)習(xí)一遍，通過(guò)“在線測(cè)試”欄目來(lái)檢查自己是否掌握。

如果基礎(chǔ)不好的科目，學(xué)習(xí)“知識(shí)強(qiáng)化”。