導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學本科論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業(yè)設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫要求及格式規(guī)范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關(guān)。

一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業(yè)設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業(yè)設計（論文）文本規(guī)范化要求

1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關(guān)鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實際情況確定。

2、字數(shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

篇2

(一)封面

**********大學成教學院本(專)科畢業(yè)論文(設計)的封面需用統(tǒng)一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績等9項內(nèi)容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關(guān)鍵詞

論文摘要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應力求精煉準確，字數(shù)在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容摘要或正文中提取的、能體現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常為3～5個。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。

(四)論文正文

正文是畢業(yè)論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業(yè)論文正文字數(shù)應在6000字以上，?？飘厴I(yè)論文正文字數(shù)應在3000字以上。

注釋是對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發(fā)的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業(yè)論文指導教師評語、學院畢業(yè)論文工作領(lǐng)導小組意見兩部分組成。

二、畢業(yè)論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內(nèi)容為“首都經(jīng)濟貿(mào)易大學成人教育學院本(專)科畢業(yè)論文”。

論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。

論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

姓名、層次(高中起點本科、?？粕究茖？频?、專業(yè)、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內(nèi)容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內(nèi)容留空，由指導教師和學院畢業(yè)論文領(lǐng)導小組根據(jù)具體情況填寫。

以上所有內(nèi)容均需打印在一頁中。

2、中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三字用黑體小3號，內(nèi)容用黑體小4號;關(guān)鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。

中文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞打印在一頁中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內(nèi)容用仿宋體小4號。

4、正文文字

論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規(guī)范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標題：

一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;

二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;

三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續(xù)編號。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。

注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數(shù))：起止頁碼。例如：

[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經(jīng)濟與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：

[3] 王眾托.《企業(yè)信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30

引用互聯(lián)網(wǎng)站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網(wǎng)址.時間。例如：

[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經(jīng)濟增長作用的比較 年8月9日

6、附錄

項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。

7、參考文獻

“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。

8、指導教師評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內(nèi)容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內(nèi)容由學院畢業(yè)論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現(xiàn)在行首。

(三)標點符號和計量單位

1、標點符號

論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區(qū)分開。

2、計量單位

論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0138-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務和目標，將合作學習與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學指導工作相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學習作為一種理論教學的組織形式，在實踐中，作者將“合作學習”的教學方式用于到本科畢業(yè)論文的教學指導工作中。激發(fā)學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學指導效果，有效實現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

一、工科學生本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀

畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是工科學生本科教育中的一個重要的集綜合性、實踐性和自主性為一體的教學內(nèi)容。它是提高工科學生綜合能力和素質(zhì)的一個有效教學手段，可以培養(yǎng)學生必要的從事本專業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實踐能力。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可以反映學生大學階段培養(yǎng)的綜合能力和學習成果，也能反映學校和教師的教育、科研水平、教學質(zhì)量和辦學能力。目前工科學生本科畢業(yè)論文教學現(xiàn)狀包括如下：

1.學生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當前的工科本科教育課程設置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學生課堂聽講為主，學生對知識的獲取很大程度是被動接受的，無法親身接觸現(xiàn)實的科研環(huán)境，缺乏主動設計畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻和撰寫論文等）的機會和真正參與科研的實踐。大學階段大量的被動學習，壓抑學生的創(chuàng)造力、限制學生的學習熱情、埋沒了學生的科研實踐能力，甚至很多學生連基本的調(diào)研國內(nèi)外研究進展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領(lǐng)域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來進一步學習和就業(yè)的前景。

2.學生完成畢業(yè)論文過程中協(xié)同合作進行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學教育，一般強調(diào)個人奮斗，從課堂教學到課后自學，大都是靠學生的個體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學間的討論和交流，往往也缺乏團隊協(xié)作解決問題的鍛煉機會。由于平時缺乏相應的系統(tǒng)訓練，往往造成學生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實踐進程中往往缺少團隊的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務。如果習慣于個人奮斗，畢業(yè)后即使個人能力突出，但由于缺乏團隊合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應工作角色和狀態(tài)，可能需要很長時間的磨合才能融入到一個團隊中去。

二、合作學習教學改革實踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務，作者在近兩年的教學實踐中將合作學習與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學形式相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學改革實踐中，教師對學生的培訓指導和學生的自主學習、合作學習有機結(jié)合，重視在教學過程中強化學生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)，把學生的認知過程從接受知識的初級階段向認識、反思、產(chǎn)生新知識的高級階段推進，把學生的思維方式從崇拜知識向挑戰(zhàn)知識的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。筆者在教學改革實踐中將“合作學習”的教學方式應用到本科畢業(yè)論文的教學指導工作中。通過緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實驗、定期進行課題組進展報告、教師指導與合作討論相結(jié)合等方式，倡導“教師主導與學生自學并行”，從中激發(fā)學生學習上的主動性和獨立性，提高他們的學習興趣、自學能力和協(xié)作能力，從而達到良好的本科畢業(yè)論文教學指導效果。應用改革的“合作學習”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實踐教學效果。2015年畢業(yè)生2人一組開展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學均順利通過畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達到了83.3%。學生科研能力得到提升，由學生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。

三、教學改革經(jīng)驗

以下分享筆者在教學改革實踐中的一些經(jīng)驗。

1.設置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過設置研究方向一致、內(nèi)容相關(guān)性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學習的學生在論文內(nèi)容上具備“合作學習”的基礎條件。

2.組織課題組學生進行內(nèi)部討論。由教師設定討論題目，課題組學生定期對課題相關(guān)的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行自主討論。討論時，每個小組成員輪流選做PPT講解，講解過程中，其他成員提問，并由講解者回答問題。當各小組成員對于討論觀點分歧較大時，小組成員應集思廣益，并自動推舉出中心發(fā)言人，以便投入競爭式的課題討論之中。小組討論時，要求首先對題進行充分的討論，然后轉(zhuǎn)入中心題。這樣，就有了一個由進入中心的循序漸進過程。

3.集中完成部分共性實驗。在各課題相互獨立的基礎上，課題研究中設置部分共性的實驗內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實驗，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實驗過程中給予指導和協(xié)調(diào)。

4.定期進行教師參與課題組進展報告。由教師組織課題組成員定期對課題的研究進展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗方法、數(shù)據(jù)分析方法等問題進行討論。討論時，每個學生輪流選做PPT講解，講解過程中，其他學生和教師提問，教師在討論過程中對學生進行指導。合作學習還可以活躍學術(shù)氣氛，促進教學相長，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識。

5.教師指導與合作討論相結(jié)合。教師經(jīng)常性地指導學生進行實驗研究，在指導過程中，對一些存在的共性問題或重要內(nèi)容，安排學生自主討論，再結(jié)合教師的討論最終形成實驗方案或解決辦法。

四、展望

合作學習方法應用到本科畢業(yè)論文的教學實踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術(shù)、生物制藥等相關(guān)工科專業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，對激發(fā)這些專業(yè)學生學習上的主動性和獨立性、提高學習興趣和自學能力具有重要意義，對在協(xié)作實踐中培養(yǎng)學生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價值。

參考文獻：

[1]錢國英，白非，徐立清.注重創(chuàng)新型人才的能力培養(yǎng)探索合作性學習的教學方式[J].中國大學教學，2007，（8）：20-22.

[2]大衛(wèi)?W.約翰遜，羅格?T.約翰遜，卡爾?A.斯密斯.合作性學習的原理與技巧――在教育學中組建有效的團隊[M].劉春紅，孫法海，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3]張東旭.合作學習運用于酶技術(shù)教學的實踐[J].中國輕工教育，2014，（6）：83-84.

[4]董，王鄭隆，楊云喬，夏麗麗，王璐，張東旭，柯樂芹，肖建中.杏鮑菇的菌株篩選與原生質(zhì)體制備條件優(yōu)化[J].浙江農(nóng)業(yè)學報，2015，27（5）：782-786.

[5]徐立，王陽，張東旭.低聚果糖在飼料中的應用研究[J].飼料廣角，2016，（1）：35-37.

篇4

在很多學校的預防醫(yī)學專業(yè)教學中都使要和當?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機構(gòu)共同合作的，當前的教學活動中衛(wèi)生毒理學和流行病學以及兒童少年衛(wèi)生學和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學等都需要相應的醫(yī)療機構(gòu)來承擔，環(huán)境衛(wèi)生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預防醫(yī)學專業(yè)的人員提供了非常好的條件。

1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準改革方向

很多學校在前幾年就應經(jīng)進行了預防醫(yī)學專業(yè)教學改革，而且改革之后有很多學生已經(jīng)走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫(yī)學教學的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學生進行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡和座談等方式進行了相關(guān)問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫(yī)學專業(yè)教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業(yè)課進行的過程中，相應的專業(yè)基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。

1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果

學校在預防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學體系的優(yōu)勢，同時也促進了我國預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

2新的教學模式和課程體系的特點

2.1合理調(diào)整和設置

相關(guān)課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學教育全球標準》，對現(xiàn)行的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系進行研究分析，對于培養(yǎng)目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預防醫(yī)學專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛(wèi)生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學與人文社會科學的交叉。專業(yè)課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫(yī)學科研方法學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現(xiàn)場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業(yè)設計實施方案，并在專業(yè)課程學習階段確定導師。

2.2強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化和多樣化

在充分研究的基礎上，按照教學規(guī)律修定教學計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調(diào)專業(yè)理論課教學手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。

2.3突出應用性實驗教學

開設綜合性實驗預防醫(yī)學本身屬于應用性學科，培養(yǎng)學生的動手能力和應用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進技術(shù)和學科前沿技術(shù)，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

篇5

二、“基礎英語”詞匯教學的類推原則

所謂詞匯教學的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學原則的優(yōu)勢在于在類比中強化單詞的認識和理解，有利于學生系統(tǒng)地學習和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學

由詞根相似性教學和詞綴相似性教學兩部分組成。（1）詞根相似性教學。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學層面。譬如：教學單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學生模仿類推層面。譬如：教學單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學生系統(tǒng)地掌握。同樣，學生也可以使用這種方法，舉一反三，進行類推。（2）詞綴相似性教學。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學中，強調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習構(gòu)詞法，對擴大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強學習自信心有極其重要意義。在講解復雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學

語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學過程中就可以教導和啟發(fā)學生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導學生聯(lián)想到fromdaytoday（日復一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。

（三）詞義相似性教學

將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學，在教學某一單詞時，啟發(fā)學生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達到復習舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標記相似性教學。語言形式上的標記性是以相似性為基礎的，標記和非標記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標記的（marked）；負值（negative）或中性（neutral），即無標記的（unmarked）。標記相似性被王寅定義為“標記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標記象似于可預測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標記的，notorious是正值有標記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學時，就可以引導學生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學生思維，幫助學生按這一思路掌握英語單詞。

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1、全民健身計劃綱要

1995年6月國務院《全民健身綱要》，主要明確了21世紀我國體育發(fā)展戰(zhàn)略問題。面向全國人民要求學校首先做到“對學生要進行終身體育教育，訓練學生體育鍛煉思想和技術(shù)、習慣。”要求全民都要：“每人每天都要進行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜幦〉?010年建設成為中國特色全民健身系統(tǒng)。

2、陽光體育運動

2006年12月，國家教育部、體育總局和三個部門聯(lián)合決定，全國范圍內(nèi)自2007年開始學校全部推行《學生體質(zhì)健康標準》，在全國各地學校中大力實行陽光體育活動。明確規(guī)定利用未來的三年時間，在全國85%的學校名全面推行《標準》，規(guī)定各級各類的學校學生每天要堅持體育鍛煉時間在一小時以上，學生體質(zhì)要達到《標準》規(guī)定的及格等級以上，要求每名學生最少要掌握兩種以上運動技能，并且在平時也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。

3、終身教育思想

20世紀60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀很多國家推行教育改革的重要理論。提倡者法國的P•倫格蘭德說“：教育應該貫穿于人的一生當中，是人不斷學習的過程，今后的教育應該是在人需要的時候?qū)⒅R和技能提供給人們。”終身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。

4、素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是針對“應試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項基本教育政策，要求全國各級各類學校都要推行。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是“教育要面向每一位學生，以提高每一位學生的基本素質(zhì)為根本教育目的?！边@一思想的提出進一步使我國高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。

二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應注意的問題

1、陳舊的教學理念和不完善的管理體系

民辦本科辦學中存在的主觀問題是，一些學校管理者及學生家長過多強調(diào)專業(yè)成績，而對體育教學則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學的課時。學生本身不重視體育鍛煉，應付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒有學生能夠做到每天體育鍛煉一小時。雖然有的學校也能夠開足課時，但應用的教材過于陳舊，教學模式過于簡單。民辦本科在體育教學中存在這些問題的主要原因是缺乏健全的教學管理體系，從而影響到體育教學質(zhì)量。例如，體育教學計劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學校的體育場館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國民辦本科體育教育管理要想實現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學化還有待進一步加強改革。

2、體育教學評價單一主觀

在體育教育中教學評價具有非常重要的地位，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方法不能適應當前社會要求，只重視傳授知識和技能，而沒有關(guān)注學生的學習態(tài)度和意志品質(zhì)。評價標準絕對性，而應該針對本身身體狀況和心理情況不能達標的學生，要制訂彈性評價方法，使全體學生對體育活動都能充滿興趣。重視學生體育考試分數(shù)，不應用橫向和縱向?qū)Ρ确椒?，不重視學生的進步現(xiàn)象。沒有注意到民辦本科學生在體育鍛煉中的個體差異，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際應用能力。評價方法過于主觀，只依靠教師的單純評價，所以在評價中要引入學生間的互評。

3、民辦本科體育教學缺乏特性

民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎，擔負著為社會提供合格建設者的任務。學生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問題和擇業(yè)問題，這對學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專業(yè)背景不同，學生對體育鍛煉的要求，對體育項目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學模式進行教學，不利于學生發(fā)揮其專業(yè)特長和提高其綜合素質(zhì)。

三、針對民辦本科體育教學的對策

民辦本科體育教師要全面分析不同學生特點，讓學生接觸體育理論學習和專業(yè)實用性體育鍛煉，對學生進行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時間讓學生參加體育鍛煉，不斷提高學生自我鍛煉、自我評價和相互評價的能力，同時根據(jù)當前學生的關(guān)注的熱點問題，培養(yǎng)學生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識，培養(yǎng)學生組織能力，這些學生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實際指導體育活動。使其成為未來企事業(yè)單位體育健身運動的有力骨干，促進全國體育運動的健康發(fā)展，有利于學生形成終身體育的思想。

1、挖掘體育教學中德育教育的滲透

在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才過程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責任更加重大，要求當前民辦本科體育不但要重視提高學生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學生的心理健康，培養(yǎng)學生高尚情操和職業(yè)道德，在學校體育教學中融入德育教學內(nèi)容不但可以促進學校體育改革的發(fā)展，而且可以樹立學校正面形象，有利于促進學校體育教學觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學中滲透德育教育有助學生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學生喜愛，這為德育教育提供了良好的平臺，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學中與德育的關(guān)聯(lián)點，將德育觀念和民辦本科體育教學進行有機結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應大方得體，課堂上教師準時到位樹立“守時”的時間觀念，有條件的學?？梢园才挪糠瞩倘赖恼n程，在跆拳道教學當中，培養(yǎng)學生們尊重比賽對手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習慣。進行隊列訓練時，重點對學生養(yǎng)成遵守紀律、聽從指揮、行動統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學當中，啟發(fā)學生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會人與大自然的和諧，使學生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學習壓力。提高民辦本科學生身體素質(zhì)，鍛煉學生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠實、勇敢、機智、積極進取優(yōu)良品質(zhì)作為教學目標，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會適應能力強的復合型人才。

2、語言藝術(shù)在民辦本科體育教學中的運用

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新一輪基礎教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。

4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足

目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學重學術(shù)、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。

二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強教育實習

第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關(guān)鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領(lǐng)導和管理，成立由相關(guān)負責人、任課教師、學生參加的領(lǐng)導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。

3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。

第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構(gòu)建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次?；炯寄苤敢粋€人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵眲倓偨Y(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構(gòu)。

第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關(guān)教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。

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1.1全學教育課程體系

充分利用綜合性大學人文社會科學的優(yōu)勢，開設以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實習課程。全學教育課程由理科基礎課程(包括數(shù)學、物理、化學和生物學)、基礎研討會(小組為單位的文獻資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學教育并進醫(yī)學部在每周三下午開設了醫(yī)學入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學生物學》(SylviaSMader，2002)為教材，學習醫(yī)學生物學基礎知識(23學時)；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學倫理學等為內(nèi)容，開設特別講座，目的是讓學生為將來作為醫(yī)生做思想準備(16學時)；(3)為了使學生早接觸醫(yī)學、體驗醫(yī)療，利用殘障者設施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設有臨床看護實習課和體驗醫(yī)生一天工作的影子體驗課(shadowing，10學時)。全學教育課程安排于第一學年和第二學年的上半年，醫(yī)學入門課程由醫(yī)學部施教外，其他課程由大學的教養(yǎng)部施教。

1.2專業(yè)教學課程體系

名古屋大學醫(yī)學部按學科組織了專業(yè)課程，分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、社會醫(yī)學等。專業(yè)課程主要開始于第二學年，大多課程在第四學年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學年下半年和第三年上半年開設基礎醫(yī)學課程；第三學年下半年開設基礎醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎醫(yī)學研討會)；第四學年開設社會醫(yī)學和臨床醫(yī)學課程；第五學年主要是臨床實習和臨床病理學實習課；第六學年則為選擇性臨床實習和畢業(yè)考試。

其中，基礎醫(yī)學將課程改革前的解剖學、生理學、微生物學等基礎科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機體防御等科目，加強了基礎科目之間相關(guān)知識點的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學科研能力，開設了為期半年的基礎醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃，學生離開課堂實踐實驗為主的科研活動。社會醫(yī)學課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學、預防醫(yī)學、法醫(yī)學、國際保健醫(yī)療學、醫(yī)療行政學及醫(yī)學英語。醫(yī)學英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學課程包括腦外科學、老年科學、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學的教學多采用傳授型教學模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學模式，注重培養(yǎng)學生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設，以當下醫(yī)學前沿、學生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設34次特別講座，分成A-I為標記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學分。

2特點與啟示

2.1重視自然科學與人文社會科學的融合

以上分析可以看出，名古屋大學醫(yī)學教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學知識在醫(yī)學教育中的滲透，著力培養(yǎng)學生的多種綜合能力。醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程，增強了醫(yī)學本科生人文社會基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護意識?；A研討會課前指定討論題目，通過訓練學生利用圖書館查找、獲取信息，學習處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學入門課程，讓醫(yī)學專業(yè)的學生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標，加強了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學是以“人”為對象的專業(yè)性極強的行業(yè)，對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國醫(yī)學教育體制從應試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學知識，較堅實的醫(yī)學基礎理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學教育目標[2]，力求培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。而名古屋大學在醫(yī)學人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設自然科學與人文社會科學融合的全學教育課程的做法值得借鑒。

2.2實施多樣化教育模式

日本醫(yī)學教育方式多樣，努力充分帶動學生的學習主動性。無論是基礎課程還是臨床課程，教學授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學法注重培養(yǎng)臨床思維，強調(diào)實用性知識的傳授，激發(fā)學生主動攝取知識，同時鍛煉學生檢索文獻、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學醫(yī)學部開設多角度的特別講座，以獲取學分吸引和鼓勵學生聆聽講座，促使學生了解當今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學倫理問題。這些專題講座擴寬了學生的知識面，利于開拓視野，激發(fā)學生多角度的思考。

而與日本學生相比，國內(nèi)醫(yī)學本科生學習主動性不強，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學本科生在考進醫(yī)學院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強行記憶理論知識，而考試結(jié)束就忘記多半，導致理論知識和臨床實踐相脫鉤。我們應采用多種教學方式，改變學生被動接受的傳統(tǒng)學習方式，促使其主動學習，培養(yǎng)學生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學生獨立思考

日本醫(yī)學院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設基礎醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃，給本科生提供參與科研活動的機會，提高學生獨立思考能力。如名古屋大學醫(yī)學部第三學年下半年停止所有其他課程，僅開設基礎醫(yī)學科研培養(yǎng)計劃一門課程。學生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導師及研究室，在導師的指導下，制定實驗計劃、進行實驗、總結(jié)實驗結(jié)果，并進行發(fā)表與答辯。該課程學生為主體，教師看重培養(yǎng)學生的科學思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實驗結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實驗指導過程別注重培養(yǎng)學生的嚴謹并細致的科研習慣，如實驗操作的規(guī)范化、嚴格要求實驗記錄等。

近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學本科生科研訓練計劃的學校并不多，提供給學生參與科研的機會很少[3]。多年的“探索性機能實驗教學”中筆者體會到，多數(shù)本科生動手能力強，對科研活動表現(xiàn)出很強的主動性。建議我國就教學內(nèi)容進行適當改革，將本科生的科研訓練和教學緊密結(jié)合，給學生提供參與科研活動的條件，利于學生基礎知識的利用和鞏固，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設，建立開放性管理平臺

名古屋大學醫(yī)學部獨立設置專門的教育教學委員會，該委員會由普通授課教師和學生組成，是在醫(yī)學教育教學過程中聽取學生意見的重要場所。委員會鼓勵學生經(jīng)常思考醫(yī)學課程如何能學得更好，根據(jù)提出意見，委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學醫(yī)學部面向?qū)W生制定了詳細的課程導讀和課程安排介紹，并公開在學校網(wǎng)頁，六學年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導讀概括介紹了學生六年間每學年的課程、學分及升學年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細，條目清晰地介紹每學年所要學習的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學習內(nèi)容、學生應達到的目標、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負責教師、教學日歷等。

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作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數(shù)學》和《簡明概率統(tǒng)計》。同時，課題組成員還參加了網(wǎng)絡課程《數(shù)學文化》的輔導答疑和期末考查工作。

（二）教學情況

2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數(shù)學素質(zhì)教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內(nèi)容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調(diào)查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術(shù)學院2012級和2013級選修《大學文科數(shù)學》的部分同學。共發(fā)出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。

二、文科類學生的學習狀況

在問卷調(diào)查中，課題組同時獲得該校文科類學生關(guān)于數(shù)學素質(zhì)教育課程學習狀況的一些信息，主要調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果如下。

（一）文科專業(yè)學生提高數(shù)學素質(zhì)的必要性

在回答“您認為文科專業(yè)的大學生有必要提高自己的數(shù)學素質(zhì)嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。

（二）選修《大學文科數(shù)學》課程的動機

在回答“您選修《大學文科數(shù)學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數(shù)學素質(zhì)有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。

（三）學習《大學文科數(shù)學》課程的興趣

在回答“對于學習《大學文科數(shù)學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。

（四）學習《大學文科數(shù)學》課程的困難程度

在回答“對于學習《大學文科數(shù)學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。

（五）《大學文科數(shù)學》課程的課堂教學工作

為了講好《大學文科數(shù)學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數(shù)學文化”的內(nèi)容，例如，數(shù)學史簡介、數(shù)學家故事、數(shù)學思維方法、數(shù)學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態(tài)地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結(jié)合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據(jù)此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數(shù)學素質(zhì)的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數(shù)學》《簡明概率統(tǒng)計》等這類提高文科類大學生基本數(shù)學素質(zhì)的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。

三、普通本科院校非數(shù)學專業(yè)數(shù)學素質(zhì)教育的對策與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數(shù)學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現(xiàn)實有很大關(guān)系，這也是普通本科院校文科數(shù)學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業(yè)數(shù)學素質(zhì)教育的特殊性就是體現(xiàn)教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。

（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果

像《大學文科數(shù)學》這類素質(zhì)教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據(jù)這樣的教學計劃和擴招以后學生的現(xiàn)狀，教師應該只限于講授一元函數(shù)微積分的基本內(nèi)容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質(zhì)上學生并不能理解所學內(nèi)容，不能達到預期的教育教學效果。

（二）教學內(nèi)容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用

在《大學文科數(shù)學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數(shù)學家G波利亞認為“論證推理是數(shù)學這門科學的特殊標志?！钡n題組認為，不同于理工科數(shù)學教學，文科類數(shù)學課程中應該“淡化形式，注重實質(zhì)”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關(guān)于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關(guān)系”給出一個法則的證明，如“兩個函數(shù)積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。

（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法

對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數(shù)學知識。所以，文科數(shù)學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數(shù)學思想和方法。例如，極限既是一種數(shù)學思想，也是一種數(shù)學方法。極限方法是解決關(guān)于“無窮數(shù)學”的基本工具，是否使用極限是高等數(shù)學與初等數(shù)學的分界線；概括地說，高等數(shù)學是一門用極限的方法研究函數(shù)的數(shù)學學科。只有充分注重基本數(shù)學思想方法的教學，才能體現(xiàn)《大學文科數(shù)學》等課程的數(shù)學素質(zhì)教育作用。

（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數(shù)學文化

數(shù)學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數(shù)學素質(zhì)教育課程更應該注重融入數(shù)學文化。例如，根據(jù)教學內(nèi)容可以開展課堂討論，插入數(shù)學故事、名人軼事等數(shù)學史的內(nèi)容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（五）教學方法忌單調(diào)照本宣科，要更注重培養(yǎng)學習興趣

文科數(shù)學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是有差異的；對于數(shù)學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數(shù)學教學更應該培養(yǎng)文科學生的數(shù)學理解能力。在教學中，除了融入數(shù)學文化的有關(guān)內(nèi)容外，還可以盡量講清數(shù)學知識的來龍去脈、融入簡單的數(shù)學建模問題、介紹數(shù)學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發(fā)文科學生的數(shù)學學習興趣，并在潛移默化中起到培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的作用。

（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率

通過調(diào)查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業(yè)更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。

（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術(shù)創(chuàng)新

目前，多媒體等教育技術(shù)的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數(shù)學文化等素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)造了非常有利條件。但對于數(shù)學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產(chǎn)生間斷。課題組認為，應該鼓勵數(shù)學教師在傳統(tǒng)教學方法與多媒體教育技術(shù)的結(jié)合上大膽探索，鼓勵個性發(fā)揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。

（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念

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1.教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗相對不足

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學位，從專業(yè)知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經(jīng)驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“沉默”。調(diào)查了教師對學生的課堂行為關(guān)注，發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關(guān)注，37.8%的教師比較關(guān)注，40.1%的教師不太關(guān)注，12.9%的教師不關(guān)注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環(huán)節(jié)中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。

2.教師隊伍教學熱情不高

在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節(jié)左右，疲于備課、上課，經(jīng)過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現(xiàn)狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業(yè)競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業(yè)課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質(zhì)量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質(zhì)量和數(shù)量是重要指標，教學質(zhì)量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。

3.職后培訓形式化

在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調(diào)查表明，78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質(zhì)，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經(jīng)過了嚴格的專業(yè)訓練，具備一定的水平的專業(yè)素質(zhì)，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關(guān)鍵是培訓內(nèi)容不能真正滿足教師的需求，內(nèi)容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續(xù)教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規(guī)模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。

4.課堂教學創(chuàng)新性不高

在課堂設計方面，88%的教師表示能夠?qū)φn堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調(diào)動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調(diào)動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高，仍然多采用傳統(tǒng)的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。

5.英語教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業(yè)的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關(guān)于ESP研究的課程。

二、轉(zhuǎn)型期適合地方本科高校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.構(gòu)建平臺培養(yǎng)青年教師，建立教學激勵機制

要搭建一個培養(yǎng)青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環(huán)節(jié)的教學效果評價，及時彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優(yōu)勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創(chuàng)新教學。