導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2高中化學實驗教學改進策略的探究

在新課改的理念下,教師應做到引導并幫助學生科學的進行有效學習,在問題情境中,讓學生學會質(zhì)疑,學會思考。能夠自行在素材以及多媒體中搜集信息、獲取知識;根據(jù)不同的任務設計出有效的學習策略,進行有效的方案設計;調(diào)整學習過程,學會反思學習。

2.1實驗教學手段的改進隨著我國飛速發(fā)展,過媒體教學以及被高中各個學科廣泛應用,在化學的課堂教學中,使用也非常普遍。在這里,我們可以在化學實驗教學中應用現(xiàn)代的多媒體設備,利用多媒體的投影技術,將課堂化學實驗的過程進行放大,讓學生能夠更加直觀的觀察到實驗效果呈現(xiàn)的現(xiàn)象和過程,增加實驗教學的直觀性,提升實驗教學的科學性。不但如此,對于部分不宜在實驗室或者課堂上進行現(xiàn)場演示的實驗,也可以采用多媒體設備記性播放教學視頻,有效的進行課堂實驗教學,讓學生能夠了解規(guī)范的實驗操作方式,增強并實現(xiàn)化學教學的有效性。隨著我國對于化學實驗改革的不斷深入,微型化以及傳感器在化學實驗中的使用也越加普遍,有效的增強了化學實驗中的簡約性、安全性、科學性、直觀性以及趣味性[3]。

2.2實驗教學方式的改進現(xiàn)今,探究式的教學方式已經(jīng)被引入化學教學中,這是一種新的教學方式,這種教學方式改變了我國傳統(tǒng)的講授式教學,成功的將化學中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的探究式實驗,有效的培養(yǎng)學生對于實驗的探究能力;成功的將傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)榱藢W生進行分組實驗,有效的加強了學生的操作實踐能力。高中化學實驗教學實現(xiàn)了內(nèi)容上的整合,教師應良好的定位自身,適當新式課堂中的身份,優(yōu)化實驗方案,讓實驗擁有探究性、趣味性以及啟發(fā)性,有效的調(diào)動學生學習的積極性。

篇2

一、問題的提出

實施新課程以來，由于多媒體技術引進課堂，不少教師在教學中將實驗視頻替代學生實驗，致使中學化學實驗存在學生動手實驗機會減少、學生動手實驗能力下降的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在高中學段體現(xiàn)更為明顯。雖然教學要求培養(yǎng)高中生的實驗設計能力和實驗探究能力，教師在有限的實驗課中也盡力讓學生的實驗設計能力和探究實驗能力得到提高，但高中學生往往停留在“照方抓藥”的層面，實驗的設計和結論的得出基本依賴教師的指導，或者是學生雖有思考和設計實驗的熱情，但常常因為沒有相應的化學實驗基本觀念的支持而無從下手。因此，在探究實驗中，教師如何引導、培養(yǎng)學生形成化學實驗觀念，應用基本觀念解決探究實驗的問題，則是解決上述問題的關鍵。

二、中學化學實驗的基本觀念

化學實驗基本觀念是指學生通過化學實驗，在深入理解化學學科特征的基礎上所獲得的對化學實驗的概括性的認識。諾貝爾物理學獎獲得者馮•勞厄曾經(jīng)說過，“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所留下來的東西”。教師在培養(yǎng)學生實驗技能的同時，更重要的是培養(yǎng)學生的化學實驗基本觀念，中學實驗中主要的實驗基本觀念有:

1．對比實驗觀念。對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種因素與實驗對象的關系。如要探究濃度對Zn和HCl酸反應速率的影響，我們可以取相同質(zhì)量相同表面積的兩份Zn粒分別投入同溫度、同體積但濃度分別為1mol•l－1和0.1mol•l－1的兩份鹽酸中，對比觀察產(chǎn)生氣泡的快慢。

2．空白實驗觀念?？瞻讓嶒炇窃诓患訕悠返那闆r下，用測定樣品相同的方法、步驟進行定量分析，把所得結果作為空白值，從樣品的分析結果中扣除。如在探究乙酸乙酯的水解實驗時，可以設計三個實驗，一個是加稀硫酸，一個加氫氧化鈉溶液，一個不加作為空白值，對比實驗結果。

3．控制變量實驗觀念(單一變量實驗法)?？刂谱兞渴侵该看沃桓淖兤渲幸粋€因素，通過控制其他因素不變，從而研究被改變的因素對事物的影響。如比較Mg和Al的金屬活動性，可以用等質(zhì)量等表面積的鎂條和鋁片分別投入等濃度等體積等溫度的鹽酸中，觀察反應產(chǎn)生的氣泡快慢。這里只控制了一個變量，即鎂條和鋁片兩個不同物質(zhì)，其它條件完全相同。

4．重復實驗觀念(平行實驗觀念)。一個科學結論的得出，必須經(jīng)過多次重復的實驗才能得到確切的結論，比如探究濃度、溫度、催化劑等對化學反應速率的影響，只通過一次實驗顯然無法得出提高濃度一定可以促進化學反應速率的結論，只有在重復實驗中發(fā)現(xiàn)和總結的規(guī)律才具有較高的可信度。

5．定量實驗觀念。比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、酸堿中和滴定等，每一步都要求非常精確，至始至終都要讓學生感覺到操作時的“吝嗇”。

6．綠色化學觀念。綠色化學觀念是指設計沒有污染或者盡可能小污染的實驗方案，并且該方案能實現(xiàn)原子利用率的最大化。例如實驗室制硫酸銅有多種實驗方案:(方案1)Cu與濃硫酸共熱;(方案2)Cu先與O2反應，生成CuO再與稀硫酸反應。顯然，方案2更符合綠色化學觀念，不僅生產(chǎn)過程無污染，且制備相同質(zhì)量的硫酸銅所耗藥品較少。在中學化學實驗中，也可以將不少教材中的實驗改為微型實驗，如探究影響化學反應速率的因素有關實驗，為了節(jié)約藥品，可以將試管實驗改為點滴板的實驗。教師在高中化學教學中，如果能夠及時抓住教育時機，在平時教學中有意識滲透觀念教學，高中生的化學實驗觀念和嚴謹求實的科學精神自然而然就形成了。

三、通過探究實驗形成高中生的基本實驗觀念

1．教師要在言傳身教中形成化學實驗基本觀念

(1)教師自身要有相應的化學實驗基本觀念。由于教學時間限制及題海戰(zhàn)術的固有思維，不少教師的化學實驗基本觀念比較淡薄。比如許多教師在演示溶液中Ba2+的檢驗時，只取一定量待測液，先往其中加入鹽酸，后加入BaCl2溶液，看到白色沉淀就得出結論，然而在整個演示實驗過程中并沒有采用蒸餾水作空白實驗?；瘜W教師自身沒有基本的實驗觀念，就不可能讓學生形成實驗觀念。我市與高校合作，利用暑假對一線化學教師開展實驗培訓，提高教師的化學實驗技能，重塑教師的化學實驗基本觀念，是一種非常及時、非常有益的嘗試。(2)教師要捕捉時機滲透化學實驗基本觀念。只有教師在教學中具有化學實驗基本觀念的意識，善于在教學中捕捉教學時機、設計教學情境，才能逐步培養(yǎng)學生的實驗觀念。以魯科版高一必修2第二章第2節(jié)《化學反應的快慢與限度》第1課時為例，本節(jié)課的知識與技能目標是了解化學反應速率的概念和影響化學反應速率的因素。學生在學習本節(jié)教材之前已接觸較多的化學反應并積累一定的生活經(jīng)驗，能感受到化學反應有快慢之分，容易理解影響化學反應速率的因素。本節(jié)課如果只是簡單傳授知識，可以花較少的時間把知識傳授完，然后再配上大量練習來鞏固知識點，短時間內(nèi)學生的考試成績會不錯。如果把這節(jié)課設計成探究實驗課，則是培養(yǎng)學生化學實驗觀念的一個非常好的機會。教師可以通過學生設計實驗方案，探究影響化學反應速率的因素。提供的試劑是:表面積大致相同的鎂條和鋅粒、過氧化氫溶液(3%)、鹽酸(0.5mol•l－1，3mol•l－1)、氯化鐵溶液、塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末、二氧化錳;提供的儀器有:試管、鑰匙、鑷子、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、導管、水槽、量筒。上課前一天可以讓學生設計好實驗方案，形成書面實驗報告，并提醒學生注意對比實驗、空白實驗、控制單一變量、重復實驗等觀念在實驗方案中的應用(學生在之前的實驗課中已初步形成這些觀念，但實際應用還不熟練)，學生帶著這份實驗報告才能進實驗室做分組實驗。在實驗過程中，教師根據(jù)學生們的實驗報告書寫情況和探究實驗過程中出現(xiàn)的問題進行指導，學生及時進行修正，在設計實驗方案修正實驗方案實施實驗中，化學實驗基本觀念再一次得到強化。

2．學生要在探究實驗中形成化學實驗基本觀念

“聽的不如看了，看了不如做了?！边@是蒙臺梭利對幼兒教育的一句經(jīng)典名言，它同樣適用于高中生。要形成化學實驗基本觀念，僅靠教師知識的傳授和練習的強化鞏固效果不明顯，更重要的是通過教師潛移默化的啟發(fā)引導和學生的親身體驗逐步實現(xiàn)。它不是一天兩天能形成的，而是需要一定量時間和一定量活動的積累。教學中要讓學生積極參與到探究實驗中來，多參與實驗方案的設計和評價，在實驗過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以修正，這樣對化學實驗基本觀念的形成會有很大幫助。以魯科版高一必修2第二章第2節(jié)《化學反應的快慢與限度》第1課時為例。教師可以讓學生將設計好的實驗方案帶到實驗室，在實驗前教師先用實物投影儀展示學習小組的實驗方案，再讓學生代表說一說這樣設計的理由，最后讓全班同學對該實驗方案的優(yōu)劣進行點評。比如某學生設計的實驗方案是:取表面積大致相同的兩份鎂條分別放置于兩根試管中，再分別加入0.5mol•l－1和3mol•l－1鹽酸，觀察產(chǎn)生氣泡的快慢，探究濃度對化學反應速率的影響。該同學闡述設計理由后，教師讓全班同學對該方案進行點評，有的同學指出兩份鹽酸的體積未知，沒有控制單一變量，實驗結果可信度不夠，最后在學生的爭論中，確定正確的實驗方案。其它探究化學反應速率影響因素的實驗方案也是這樣讓學生互相評價，最后選出最優(yōu)方案。新課程強調(diào)多元評價，在學生和學生互相評價，甚至是學生對教師的評價中，學生的思維得到啟發(fā)，參與熱情得到提升，大大提高課堂聽課效率。

3．學校要努力創(chuàng)設開放實驗室教學環(huán)境

我?；瘜W組近年來嘗試開展開放式實驗教學，這種教學模式又叫“開放實驗室”，指將實驗室或相關儀器等資源有目的、有組織地全部或部分對外開放，學生在老師的指導下，利用下午自習課時間或周末進入實驗室做實驗。學生做實驗之前，必須先確定實驗課題，填寫《探究實驗申請表》，內(nèi)容主要包括探究實驗內(nèi)容、實驗目的、實驗原理、實驗儀器與藥品、實驗主要步驟簡述等，指導教師對申請實驗的科學性、安全性、可行性、簡約性進行評估，實驗員審核通過后方可實施實驗。在做實驗時，指導教師和實驗員在旁指導，但學生為實驗主體，這時教師與學生關系是平等、和諧、融洽的，教師只是輔助學生完成實驗。學生實驗完成后及時填寫《探究實驗學生活動記錄表》，記錄實驗過程、小組自我評價和反思，指導教師最后進行點評并填寫《探究實驗學生活動定量評價表》，及時對學生的表現(xiàn)進行評價，對不按實驗規(guī)范要求操作的學生提出警告或者禁止參與開放實驗室活動，保證開放實驗室的安全。通過開放實驗室，教師可以和學生面對面的溝通交流，就實驗過程中出現(xiàn)的失誤進行剖析，及時地對學生進行化學實驗基本觀念的滲透。學生設計實驗的靈感很多來自于平時的習題，在習題中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過實驗解決。例如，某學生欲探究“滴入酚酞的氫氧化鈉溶液變紅后，再加入氯水褪色，褪色的原因是什么”這一實驗課題，他設計的實驗過程和結論如下:第一步:取無色酚酞溶液、甲基橙溶液、石蕊試液、蒸餾水各1mL，分別加入1號、2號、3號、4號試管中。第二步:用膠頭滴管取NaOH溶液約3mL依次滴入四份溶液當中。第三步:用膠頭滴管取氯水逐滴滴入1號試管中，當加到溶液褪色時停止。第四步:用膠頭滴管取氯水滴入2號試管，充分振蕩，發(fā)現(xiàn)了溶液由原來的橙黃色變?yōu)闊o色。第五步:用膠頭滴管取氯水滴入3號試管，充分振蕩，發(fā)現(xiàn)了溶液由原來的黑色也變成了無色。第六步:用膠頭滴管取氯水滴入4號試管，充分振蕩，發(fā)現(xiàn)了溶液由原來的無色變?yōu)闇\黃綠色。第七步:再往已經(jīng)變色的1號試管中加入適量的NaOH溶液，隨著NaOH的逐滴滴加，溶液并沒有變成紅色。結論:實驗證明了含有酚酞的NaOH溶液加入氯水后褪色的原因是HClO將其漂白，而不是氯水中的酸與氫氧化鈉溶液中和使OH－減少引起的。通過以上案例不難發(fā)現(xiàn)，該探究實驗的設計與實施運用了空白實驗、對比實驗、控制單一變量等化學實驗基本觀念。實際上由于“開放實驗室”教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更加開放，學生從尋找實驗課題、確立實驗課題到實施實驗課題，探究實驗的自主性大大提高，實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，化學實驗觀念自然而然就形成了。在我校開展的“開放實驗室”的實驗教學中，大部分學生學習化學的熱情被激發(fā)出來，不少學生利用家庭已有的藥品和儀器進行簡易實驗，甚至自購一些儀器藥品在家中進行探究實驗，在設計、實施、反思實驗的過程中，學生的思維能力、創(chuàng)造能力、實驗操作能力得到充分培養(yǎng)。

四、結語

新課程已經(jīng)實施多年，探究性教學已被廣大一線教師接受，但在化學實驗教學中滲透實驗觀念還遠遠沒有得到充分重視，觀念教學依然任重道遠。在中學化學教學中，許多探究性實驗可以滲透化學實驗基本觀念。教師應樹立觀念意識，努力挖掘教材中潛藏的化學實驗觀念，身體力行，在中學化學教學中做到“潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成化學實驗基本觀念。

參考文獻:

篇3

二、注重實驗觀察，培養(yǎng)探究能力

在實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力非常重要，不僅能夠幫助學生認識實驗過程和相關的實驗原理，并且能夠讓學生在具體的問題分析中找到有力的依據(jù)．有些教師在展開實驗教學時都沒有對于學生觀察能力的培養(yǎng)給予足夠重視，實驗中學生的自主探究能力也沒有得到有效發(fā)揮．這些都使學生在實驗學習中十分被動，缺乏自己的獨立思考．要改變這種教學狀況，教師就要凸顯學生在課堂上的主體性，從培養(yǎng)學生的觀察能力做起．學生如果細致地觀察實驗過程、實驗現(xiàn)象，就會對實驗原理有更好的認識，從而幫助學生區(qū)分相關物質(zhì)的性質(zhì)．例如，“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”．這道題的常規(guī)解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別．然而有些學生只用酸化的高錳酸鉀溶液就能將三者區(qū)別．他們認為，很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯．從這些思路分析，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把觀察到的知識應用到解決問題中，使解法更加簡便．這體現(xiàn)了在實驗教學中培養(yǎng)學生的觀察能力的重要性，也體現(xiàn)了學生良好的自主探究能力可以發(fā)揮積極效用．因此，教師在實驗教學中要深化對于學生這些能力的培養(yǎng)，這樣才能讓實驗教學質(zhì)量得到有效提升．

篇4

二、對高中化學實驗基礎學習給予重視

就高中階段多數(shù)化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內(nèi)容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內(nèi)容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現(xiàn)較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內(nèi)容的深入學習和掌握，導致實驗連續(xù)性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經(jīng)歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數(shù)量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹?shù)?，同時存在一定的危險性，對于操作規(guī)范性、連續(xù)性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

三、關注高中化學探究性實驗學習

實驗是化學科學建立和發(fā)展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現(xiàn)象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發(fā)逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數(shù)是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在兩者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內(nèi)容也有了更加深刻的認識和理解。

四、對高中化學擴展學習給予強化

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現(xiàn)象均與化學有著直接且緊密的聯(lián)系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內(nèi)容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內(nèi)容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經(jīng)常涉及的一種觀察性質(zhì)，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

五、重視高中化學與生活的聯(lián)系

高中化學實驗作為一項探究性的學習過程，除了在實驗室在老師的指導下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。對焰色反應來講，盡管有學生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學生應該有高中化學實驗生活化學習的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。另外，學生還應該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學實驗的事例，并對其中包含的化學問題進行探究，養(yǎng)成從化學實驗的角度進行生活經(jīng)驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學實驗現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現(xiàn)的顏色，無疑會加深對焰色反應的理解。

六、結束語

筆者結合自身化學實驗學習經(jīng)驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習等角度，闡述了自己對于高中化學實驗學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內(nèi)容，筆者認為只有掌握了這三點內(nèi)容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

作者:閔銳 單位:東營市第一中學

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.059

化學是一門以實踐為基礎的學科，實驗是化學教學的重要組成部分，高中化學承擔著增強學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要任務。學生通過化學實驗的有效學習不僅可以增長化學知識，更可以提高動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，還可以潛移默化的養(yǎng)成科學的習慣和思維。有效的實驗教學無論是對于學生的知識增長、能力提高，還是綜合素質(zhì)都具有極大的促進作用，不僅是開展化學教學的重要組成，更是開展有效化學教學的重要抓手，對于高中化學教學具有非常重要的戰(zhàn)略意義?？梢院敛豢鋸埖卣f，要想達到素質(zhì)教育和新的課程改革的目標，就必須注重高中化學實驗教學，然而，對化學實驗教學的不重視和化學實驗教學的不給力也是目前教學中的一種普遍存在。我認為抓好高中化學實驗教學的改進既是重要的，也是迫切的，本文試對高中化學實驗教學的有關問題進行探討。

一、充分認識高中化學實驗教學的重要性

首先，要從整個化學教學的高度來認識化學實驗教學的重要性?；瘜W課程是一門典型的以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準，可以說，實驗對于化學而言是必不可少的存在，實驗是一種重要的化學研究方法，與化學理論相輔相成。通過實驗我們推測得出理論，同樣，理論是否具有普遍性，又要通過實驗去驗證，這是一個完整的、可持續(xù)的學習過程，也是學習化學的一個基本方法。應試教育教學模式下，只重視理論知識教學而無視或忽視實驗教學的做法，是一種人為的分割，給化學教學帶來了災難性的影響。實驗占據(jù)了化學教學的大部分篇幅，是個重頭戲，同樣，在教學中我們也要綜合、完整的看待實驗教學，把實驗教學放到整個化學教學的過程和高度去認識。

其次，要從素質(zhì)教育和新課改的具體要求上來認識化學實驗教學的重要性。素質(zhì)教育更加強調(diào)學生的全面發(fā)展，對學生的綜合能力和素質(zhì)提出了更高的要求，提高學生的科學素養(yǎng)是素質(zhì)教育的題中之意，而實驗恰恰是提高學生科學素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。新的課程改革是以素質(zhì)教育為指導的，將目標、要求、標準制定的更為具體，更具操作性，明確提出要“重視學習化學實驗和研究方法”。我認為在素質(zhì)教育和新課改背景下，必須順應新的要求，把提高學生的實驗能力作為教學的一個重要目標。

二、更加全面的把握高中化學實驗的教學目標

新的課程改革把知識與技能、過程與結果、情感態(tài)度與價值觀三個層次的目標進一步明確，并強調(diào)三個層次目標的有機統(tǒng)一，所以，順應新的課程改革，化學實驗的教學需要更加全面的把握高中化學實驗教學的目標，而且要將三個層次的目標有機融合起來。對此需要教師注意以下幾點。

一是要加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內(nèi)容掌握。理論和實驗都是化學學習的重要組成部分，而且是相輔相成、相互促進的。化學教學離不開化學理論，化學理論是對化學規(guī)律的總結，具有高度概括性、廣泛適用性、相對穩(wěn)定性，實驗的結論落實到理論的高度，更有利于化學的傳播和發(fā)展。同樣，化學教學也離不開實驗，實驗是化學教學中學生獲取化學經(jīng)驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是一種有效的科學探索的方法。加強實驗與理論的結合，以實驗促進化學內(nèi)容掌握是有效的教學方法，有效的化學實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，將抽象的化學理論具體化、生動化，通過具體的演繹，通過實際的探索加深高中學生對于化學理論的掌握。

二是要提高學生的動手實驗能力和操作能力。實驗是一種實踐操作，動手操作的能力是最為基本的要求，在教學中我們要加強對于學生實驗學習基礎的要求，加強對實驗實踐操作的重視和投入，不能以教師講實驗、演示實驗替代學生做實，要讓學生動手做實驗，這既是讓學生掌握基本的實驗知識與技巧的必然環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的有效方，因為，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。一方面，一些細節(jié)、一些僅僅講理論所容易忽視的問題，可以通過具體的操作來彌補，而這是學生更加全面、綜合的掌握化學學習的一個好方法。另一方面，一些新的具體的問題也常常是在具體的操作中發(fā)現(xiàn)的，而這則是學生發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高探究興趣和探究能力的一個良好契機。

三是要培養(yǎng)學生的科學精神和綜合素質(zhì)。通過高中化學實驗教學，既要讓學生掌握基本的實驗內(nèi)容、實驗操作步驟，掌握規(guī)范的實驗操作要求，也要引導學生形成科學的精神，全面提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就需要教師注重實驗教學的深度，在實驗教學中采用合理的教學方式方法對學生加以有效引導，不僅要讓學生參與實驗的過程，而且要嚴格要求，讓學生規(guī)范操作，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W精神；不僅要讓學生做一些具體的驗證實驗，而且要將一些現(xiàn)實的問題帶入到我們的化學實驗教學中，讓學生去做一些探究性的實驗，引導學生去思考、去設計，從而提高學生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力以及學生的綜合素質(zhì)。

篇6

2.以化學實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?！陡咧谢瘜W課程標準》對其教學功能的主要表述是：引導學生通過實驗探究活動來學習化學；重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。由此可見，新教材中化學實驗的教學功能是大有潛力可挖的。

（1）化學實驗有助于激發(fā)學生的探究興趣。利用化學實驗來激發(fā)化學學習興趣是最現(xiàn)實最有效的方法?；瘜W學習興趣是指學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊’的活動傾向，這種興趣對學生學習化學能產(chǎn)生較高的積極性。在化學教師比較注意的是在感知和操作兩個水平層次上的興趣，通過化學實驗讓學生明確學習目的，逐步深入地觀察、分析變化發(fā)生的內(nèi)在原因，掌握有關的基本概念、理論和元素化合物知識。另外，在滿足學生親自做實驗的欲望的同時，將學生動手操作的積極性引導到規(guī)范操作、仔細觀察、積極思考、分析研究變化的實質(zhì)、概括得出結論上。

（2）化學實驗有助于創(chuàng)設生動活潑的教學情境。教學情境是指教學中能夠激起學生積極性的各種景物。教學情境的創(chuàng)設可有多種，如新聞報道、化學實驗、問題、科學史實、模型、課件、音像等。而化學實驗是創(chuàng)設情境最基本的形式。如選修5中的科學探究： “葡萄糖是醛糖，具有還原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一樣具有還原性？請你設計實驗，探究果糖是否具有還原性?！睘閷W生創(chuàng)設一個化學實驗為背景的問題情境，通過化學實驗來得出果糖具有什么性質(zhì)。這些生動活潑的教學情境的創(chuàng)設將大大提高學生的學習效率。

3．化學實驗在新課程中實驗內(nèi)容的變化。根據(jù)新課程理念，高中化學新課程積極倡導以學生發(fā)展為本，面向全體學生，使每一名學生的科學素養(yǎng)都能得到主動、全面的發(fā)展，在化學實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上顯現(xiàn)“四化”。

（1）內(nèi)容設計凸現(xiàn)生活化。“從生活走進化學，從化學走向社會”是新課程倡導的理念之一，高中化學實驗內(nèi)容設計就順應了這一點。

（2）方法設計凸現(xiàn)探究化。新教材改變了傳統(tǒng)的“照方抓藥”式的現(xiàn)狀，在方法設計上力求做到探究化，更好地發(fā)揮化學實驗的探究功能，為發(fā)展學生的探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展做了不懈的努力。新教材中化學實驗的呈現(xiàn)均是以探究的口吻及形式出現(xiàn)，極易讓學生接受，既能學習科學知識，又能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（3）理念設計凸現(xiàn)綠色化。化學造福于人類，這是有目共睹的。是化學物品豐富了人類的物質(zhì)生活，提高了人類的生活質(zhì)量。不僅如此，它還在控制疾病、延緩生命、發(fā)展科技等方面起著不可替代的作用。然而，化學是一把“雙刃劍”，隨之而來的問題是人類能否保持可持續(xù)性發(fā)展的問題。

篇7

關鍵詞：高中化學；實驗教學

引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質(zhì)教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。

一、探究式教學模式在實驗教學中的運用

傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

二、積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望

提高化學實驗教學的質(zhì)量，有助于學生更好地理解化學內(nèi)容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內(nèi)容，結合學生的實際學習情況多創(chuàng)設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。

三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

知識來源于現(xiàn)實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現(xiàn)實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內(nèi)容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非?；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。

四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野

化學實驗的有效開展能有效調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理?；诖?，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據(jù)教學實際，可以組織學生到當?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產(chǎn)實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。

參考文獻:

[1]樊敏，彭蜀晉，萬莉.高中化學新課程背景下的實驗趣味化研究[J].化學教育，2011（01）.

[2]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[3]胡彩玲，唐新軍.綠色化學理念在無機化學實驗教學中的滲透[J].廣州化工，2014（22）.

[4]樊彥伶.綠色化學理念在高中化學實驗中的滲透——以人教版普通高中課程標準實驗教材為例[J].實驗教學與儀器，2010，04：6-7.

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-270-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是高中生獲取化學經(jīng)驗知識和檢驗化學知識的重要手段，是提高科學素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力?！币虼?，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

新課程的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。當前，有部分教師對培養(yǎng)學生化學實驗能力存在一些觀念上的偏差。如有的教師把化學實驗技能與化學能力畫上了等號，有的人甚至把實驗能力僅僅歸結為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學能力的培養(yǎng)，其結果導致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高高中生的實驗能力，應該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應在教學制度、課程設置、教材內(nèi)容、教學評價、教師素質(zhì)等方面做出相應的變革和改進。依照新課標理念，我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動?？傊?，學生化學實驗能力的培養(yǎng)應貫穿于化學教學的全過程，化學知識教學和實驗教學應相互促進，相互滲透，相互統(tǒng)一。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

二、激發(fā)學習興趣

微型化學實驗是國內(nèi)外近二十年發(fā)展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時間等諸多優(yōu)點而被普遍采用。結合我校實際情況，學生數(shù)量多，實驗設備較少的現(xiàn)狀，大力推廣“微型實驗”，教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實驗或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)提供了極大的空間，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探索活動。如”粗鹽的提純、一定物質(zhì)的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達爾現(xiàn)象、金屬與酸的反應、純堿和食鹽的區(qū)別”等實驗。讓學生“?；丶易鲎觥保染徑饬藢W校實驗緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調(diào)動了學生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標準中關于高中化學實驗教學的要求。

三、理論聯(lián)系實際

上新課時如果空講理論不做實驗，這堂課的效果往往是很差的。例如，在講到“蒸餾”時，在一個班空講儀器的名稱與作用，學生大多很沉悶，不感興趣，所以這節(jié)課很糟糕。于是下堂課換了一種教學方法，改為邊講邊實驗，每個儀器我都拿出具體事物，讓學生觀察儀器的形狀，了解儀器的用途和用法，這樣可以使學生更容易接受所學知識。特別是象牛角管，平常實驗中不多見，看書也不會留下特別的印象，將牛角管留在教室里，讓學生課后仔細觀察，這樣自然印象深刻。在講“蒸餾原理”時，當場做有關實驗，讓他們清晰看到進水與蒸氣流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整個實驗的過程中讓他們對蒸餾有一個完整的觀察、理解和記憶，這對于思考相關問題是大有裨益的。在高中化學教學中，實驗的作用是不可替代的，通過實驗現(xiàn)象可以強化學生的記憶。許多實驗如果都只是描述，特別容易忘記。但是如果在實驗中自己看到了現(xiàn)象，效果是截然不同的。以蛋白質(zhì)變性為例，失去活性到底是什么現(xiàn)象呢？通過實驗一目了然，解決了自己的疑惑還加固了記憶。有些學生對銀鏡反應特別感興趣，此時可以和化學理論結合，探究銀鏡反應成敗的關鍵，發(fā)現(xiàn)如果在酸性條件下，銀鏡反應不成功，堿太多也不成功，只有在弱堿條件下才可以成功?？梢妼嶋H操作和理論還是有所區(qū)別的，這要求我們應該更好地樹立理論聯(lián)系實際的科學觀。

四、進行小組合作

化學實驗中，獨立實驗很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導致實驗無法進行。因此，教師可以將班級學生分為幾個小組，進行團隊合作實驗，利用集體的智慧完成實驗。并且，團隊合作可以提高學生的學習熱情，相互學習、借鑒，也能夠增強學習信心，提高實驗教學的效率。高中化學實驗教學是學生學習化學的重頭戲，需要教師積極改善教學效果，提高學生的實驗認識和操作能力，希望我的幾點建議能夠為師生提供一些幫助，進而提高化學實驗的教學質(zhì)量。

五、開展探究教學

探究性實驗教學方式以問題為核心，為學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案，通過實驗進行觀察、驗證實驗方案，最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題活躍思維，從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣――實驗探究――歸納小結――運用創(chuàng)新”一步步實現(xiàn)的。在設疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設情境，著眼于調(diào)動學生探究新知識的欲望，激發(fā)學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時，教師可以從“日常生活中，水通常用來滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問題引入，使學生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進行演示實驗，老師在包有少量鈉（事先不讓學生知道）的棉花上滴幾滴水，當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學生探究新知識的欲望，激發(fā)了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態(tài)，有一個良好的開端。同樣，高中化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的，如用酸雨問題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

篇9

一、實驗在高中化學教學中的意義

人類的生存與發(fā)展都離不開化學這門科學，同時化學的發(fā)展與進步又無時無刻都依賴于相應化學實驗研究的成果以及相關實驗手段的更新發(fā)展。因此，想要了解化學并且學習化學甚至研究化學，都要首先以化學實驗作為最開始的基礎。而所謂的化學實驗，就是根據(jù)一定的化學實驗的目的，實驗人員運用相關的實驗儀器和設備以及裝置的物質(zhì)等手段，在特定的實驗環(huán)境和條件下，不斷嘗試化學實驗對象的不同狀態(tài)或者性質(zhì)，通過觀察來獲得化學科學事實的一種研究方法。同時對于高中化學的教學來說，科學的化學實驗是必不可少的。

二、高中化學實驗教學的目標

化學屬于十分依賴實驗的科學，因此化學實驗的教學對于廣大學生正確認識實驗在學習中的地位并能掌握一定的基礎化學知識、基本的實驗方法和技能，同時培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和能力是有著重要意義的。因此化學教師在組織實驗教學的時候，要盡可能著眼于實現(xiàn)以下具體的目標:首先，強化學生的化學知識。通過化學實驗教學，使學生能夠親身感受化學變化的過程，進而能夠理解化學反應的實質(zhì)，最后能夠自主的建構獨特的學知識結構;其次，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)幕瘜W實驗態(tài)度。通過化學實驗教學，能夠使同學們了解到實事求是和嚴謹規(guī)范的實驗作風對科學研究的重要意義。第三，提高學生的實踐動手能力。通過化學實驗教學，使學生敢于動手、善于交流、懂得合作，進而提高處理問題解決問題的能力。最后，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。通過化學實驗教學，使學生了解研究問題的方法并能體驗探究的具體過程，強化科學探究的基本意識，進而激發(fā)科學創(chuàng)新的激情，成為創(chuàng)新的動力。

三、高中化學教學策略探討

（一）構建高效實驗教學模式：對化學實驗課堂的教學策略進行演示，其中的演示實驗應是相關教師結合教學內(nèi)容在課堂上進行的實驗。同時演示實驗應該能夠緊緊扣住課堂教學的相應環(huán)節(jié)，通過靈活多變的實驗模式以及直觀的實驗現(xiàn)象，高效地配合相應的化學概念，進而提高學生學習的興趣，強化學生對知識的深入理解和掌握，在啟發(fā)學生思維的同時，能充分發(fā)揮化學教師在教學中示范的作用，進而培養(yǎng)學生們的正規(guī)實驗方法，強化學生們對實驗精確性和規(guī)范性的認識。

（二）實施高效的課堂管理：課堂教學應在特殊的人際心理的實驗環(huán)境中，以自身價值對建構核心的師生互動活動進行正確引導。課堂教學活動是否行之有效，不僅在于教學本身好壞，而且還依賴于課堂管理是否高效。同時還應協(xié)調(diào)并控制課堂環(huán)境所擁有的基本要素，保持動態(tài)的平衡，營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，使之寬松又不乏嚴肅，融洽又不失各自的人際心理環(huán)境的扮演，這也是實現(xiàn)高效教學的最重要環(huán)節(jié)之一?？傊n堂教學的管理是教師為確保課堂教學的秩序，協(xié)調(diào)課堂的各種因素的過程。

（三）開展化學實驗教學評價：行之有效的教學評價是所有學科的教學系統(tǒng)重要組成，其具有導向和選拔以及反饋等重要的功能?；瘜W實驗的教學評價要在在化學實驗教學的評價觀具體指導下，同時根據(jù)化學實驗教學目的，運用適當?shù)慕虒W評價方法，通過相關評價者之間的協(xié)調(diào)，對化學實驗的教學效果進行價值判斷，并達成共識的。

篇10

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,以實驗為基礎是高中化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能;能激發(fā)學生學習化學的興趣,增強學習動機,調(diào)動其學習積極性;能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗,形成自己的體驗,是培養(yǎng)學生運用化學解決問題能力的主要途徑?；瘜W課程改革將有效教學作為突破口，而化學實驗則是進行化學學習的有效教學的重要形式。那么如何在具體高中化學教學中進行化學實驗有效教學呢？

1.創(chuàng)設探究氛圍，驗證式實驗變探究式實驗

傳統(tǒng)的實驗教學基本上都是學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學探索”。為此，在實驗教學中，我嘗試通過創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現(xiàn)學生的主動創(chuàng)造。

如在證明氨水是弱堿的實驗教學中，傳統(tǒng)教學只作將相同濃度NaOH和氨水,作導電性實驗，觀察燈泡亮度來證明氨水是弱堿。

我們學生用提供的酚酞、石蕊、pH試紙、0.1mol/L氨水、氯化銨晶體、0.1mol/L鹽酸、pH值上述與氨水相同NaOH溶液和蒸餾水，上述試劑設計簡單的實驗方案證明氨水是弱堿的實驗探究：

方案（1）取少量NH4Cl晶體溶于水，滴加石蕊試液，溶液顯紅色，或pH小于7,說明氨水是弱堿。

方案（2） 用玻璃棒蘸取少量0.1mol/L的氨水，測pH值，若pH小于13說明氨水是弱堿。

方案（3）將pH相同NaOH和氨水稀釋同等倍數(shù)，若氨水pH大于NaOH 溶液的pH，說明氨水為弱堿。

方案（4）取等體積的pH相同NaOH和氨水，用0.1mol/L鹽酸進行滴定，氨水消耗的鹽酸更多說明氨水為弱堿。

方案（5）取少量0.1mol/L氨水，滴加酚酞，溶液呈紅色，然后向其中加入少量NH4Cl晶體，振蕩，可看到紅色變淺，說明為弱堿。

這樣，通過一系列學生自主設計的實驗，通過不同方法驗證了氨水為弱堿。在這個過程中，學生的積極性高漲，一個又一個的問題使學生不斷重新設計新的實驗，真正實現(xiàn)了學生的自主探究。

2.實驗要以學生為主體

傳統(tǒng)化學實驗教學的主體是教師,實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、聽是被動的，學生學習只停留在表面現(xiàn)象上。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數(shù)情況下學生的動手渴望和現(xiàn)象疑問沒有得到滿足,時間久了便會對實驗深深失望,失去了學習的積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發(fā)揮引導的作用，盡量把實驗交給學生去做，我們要變演示實驗為學生實驗。

例如：“在加熱的條件下觀察銅與濃硫酸的反應，理論上觀察到試管中除銅片外只有藍色溶液,但事實上試管中卻發(fā)現(xiàn)黑色物質(zhì)”，黑色物質(zhì)是什么，從哪里來的？對此要學生根據(jù)實驗原料和相關知識去思考, 去探究。堅持以學生構建知識平臺為中心，從而有助于發(fā)展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。

3.設置問題情境，學生分組討論

新課程強調(diào)合作精神的培養(yǎng)，而化學實驗就是一個培養(yǎng)合作精神和人際協(xié)調(diào)能力的極好途徑。教師演示實驗時，學生只是一個被動的觀察者，且常常因距離太遠，現(xiàn)象十分不明顯。而分組實驗是學生與化學物質(zhì)及反應的近距離接觸，親自操作，親自觀察，身臨其境的體驗化學驗證的全過程。其次，驗證性實驗也并非個個實驗現(xiàn)象明顯，人人成功。

因此學生分組實驗自有其不可替代作用。首先提出問題，后學生分組討論，再進行分組實驗，最后根據(jù)教師的觀察和學生自我的評價，評出“最佳合作”，“最佳設計”，“最佳操作”等小組。就這樣，學生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養(yǎng)了科學精神。在實驗中培養(yǎng)了學生尊重實驗現(xiàn)象、對問題觀察細致的科學態(tài)度和對科學問題的一般探究過程。

4.有效合理地利用多媒體技術在化學實驗教學中

多媒體技術在化學實驗教學中的應用已日漸普遍，它不僅克服了傳統(tǒng)實驗教學的某些不足，更重要的是達到了非常好的教學效果。 另一方面，多媒體技術在實驗教學過程中的方式選擇也存在一定的問題，實踐證明，有些實驗如果用多媒體代替了，適得其反。

使用多媒體要注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學；二是不能代替教師的演示實驗和學生的分組實驗；三是不能濫用視聽手段；四是合理選擇課件內(nèi)容，提高針對性和實效性。以下教學內(nèi)容比較適宜使用課件：①難以實現(xiàn)的化學反應的模擬；②擴大演示實驗的效果，做演示實驗鈉與水的反應；③深奧抽象難理解的內(nèi)容的模擬，如原電池的電子流向；④微觀物質(zhì)結構及其運動的模擬，如食鹽晶體結構、電子云；⑤化學化工過程模擬，如化學平衡過程、工業(yè)上制硫酸、合成氨。總之多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要老師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養(yǎng)，計算機是無能為力的。因此，它只能作為傳統(tǒng)教學的一個輔助。