導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

空氣

一、第一個對空氣組成進行探究的化學家：拉瓦錫（第一個用天平進行定量分析）。

二、空氣的成分和組成

空氣成分

O2

N2

CO2

稀有氣體

其它氣體和雜質(zhì)

體積分數(shù)

21%

78%

0.03%

0.94%

0.03%

1、空氣中氧氣含量的測定

a、可燃物要求：足量且產(chǎn)物是固體

b、裝置要求：氣密性良好

c、現(xiàn)象：有大量白煙產(chǎn)生，廣口瓶內(nèi)液面上升約1/5體積

d、結(jié)論：磷+氧氣五氧化二磷

空氣是混合物；

O2約占1/5，可支持燃燒；

N2約占4/5，不支持燃燒，也不能燃燒，難溶于水

e、探究：

①液面上升小于1/5原因：裝置漏氣，紅磷量不足，未冷卻完全

②能否用鐵、鋁代替紅磷？不能

原因：鐵、鋁不能在空氣中燃燒

能否用碳、硫代替紅磷？不能

原因：產(chǎn)物是氣體，不能產(chǎn)生壓強差

三、常見氣體的用途：

①氧氣：供呼吸

（如潛水、醫(yī)療急救）

支持燃燒

（如燃料燃燒、煉鋼、氣焊）

②氮氣：惰性保護氣（化性不活潑）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷凍

③稀有氣體（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的總稱）：

保護氣、電光源（通電發(fā)不同顏色的光）、激光技術(shù)

四、空氣的污染及防治:

1、對空氣造成污染的主要是有害氣體（CO、SO2、氮的氧化物）和煙塵等

目前計入空氣污染指數(shù)的項目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

2、空氣污染的危害、保護：

危害：嚴重損害人體健康,影響作物生長,破壞生態(tài)平衡.全球氣候變暖,臭氧層破壞和酸雨等

保護：加強大氣質(zhì)量監(jiān)測，改善環(huán)境狀況，使用清潔能源，工廠的廢氣經(jīng)處理過后才能排放，積極植樹、造林、種草等

3、目前環(huán)境污染問題:

臭氧層破壞（氟里昂、氮的氧化物等）

溫室效應（CO2、CH4等）

酸雨（NO2、SO2等）

白色污染（塑料垃圾等）

五、純凈物與混合物：

純凈物：由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)叫做純凈物；例如：氧氣、氮氣、水、二氧化碳等可用化學式表示。

混合物：有兩種或者兩種以上物質(zhì)組成的物質(zhì)叫做混合物；例如：空氣、各種溶液等

多數(shù)天然存在的物質(zhì)，包括礦石、河水、海水等，物質(zhì)的溶液也屬于混合物。

課題2氧氣

一、氧氣的物理性質(zhì)：

氧氣是一種無色、無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。

二、氧氣的化學性質(zhì)：

1、氧氣與下列物質(zhì)反應現(xiàn)象及化學反應方程式：

①木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）

實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無色無味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。

化學方程式：_______________________________________

在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無煙、無焰，生成無色無味的氣體

②鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）

實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。

化學方程式_______________________________________________

注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。

在空氣中加熱情況：持續(xù)加熱發(fā)紅，離火后變冷。

③硫在氧氣中燃燒：

實驗現(xiàn)象：硫在空氣燃燒產(chǎn)生微弱的淡藍色火焰，在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰，同時生成一種有刺激性氣味的氣體。

化學方程式：______________________________________________

④蠟燭在氧氣中燃燒（白色固體）

實驗現(xiàn)象：比空氣中燃燒劇烈，發(fā)出白光，集氣瓶內(nèi)壁出現(xiàn)水珠，有使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體產(chǎn)生。

文字表達式：石蠟+

氧氣（O2）二氧化碳（CO2）+

水（H2O）

空氣中燃燒情況：燃燒產(chǎn)生黃色火焰，放熱，稍有黑煙。

⑤銅絲在空氣中灼燒（紅色固體）

實驗現(xiàn)象：加熱后，銅絲紅熱，冷卻后，在銅絲表面出現(xiàn)一層黑色物質(zhì)。

化學方各式：__________________________________________

2、結(jié)論：

（1）氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，在一定的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生反應。在這些反應中，氧氣提供氧，稱為氧化反應。氧氣便是常見的氧化劑；

（2）物質(zhì)在純氧氣中燃燒程度比空氣中燃燒要劇烈。說明物質(zhì)燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比；

（3）物質(zhì)燃燒時有的有火焰，有的會發(fā)光，有的會冒煙。一般來說，氣體燃燒會有火焰產(chǎn)生，固體直接燃燒，產(chǎn)生光或者火星。生成物有固體，一般都會產(chǎn)生煙，即固體小顆粒；

（4）物質(zhì)與氧氣反應不一定是燃燒現(xiàn)象，如緩慢氧化。

三、氧氣的用途

1．供給呼吸：醫(yī)療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；

2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃

四、化合反應：

1、定義：兩種或者兩種以上物質(zhì)反應生成一種物質(zhì)的反應，叫做化合反應。

2、表達式：A+B==AB

課題3

制取氧氣

一、氧氣的工業(yè)制法：

工業(yè)制氧氣——分離液態(tài)空氣法（原理:氮氣和氧氣的沸點不同

物理變化）

二、氧氣的實驗室制法：

1、藥品：①H2O2和

MnO2

②KMnO4

③KClO3

和

MnO2

2、反應原理

2H2O2

2H2O

+

O2

2KMnO4

K2MnO4

+

MnO2

+

O2

2KClO3

2KCl+3O2

3、反應裝置

選擇根據(jù)：發(fā)生裝置：固固加熱型、固液不加熱型

收集裝置：根據(jù)物質(zhì)的密度、溶解性

4、操作步驟（以高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集為例）

步驟：連—查—裝—固—點—收—移—熄

5、注意事項：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂

②藥品平鋪在試管的底部：均勻受熱

③鐵夾夾在離管口約1/3處

④導管應稍露出橡皮塞：便于氣體排出

⑤試管口應放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導管

⑥排水法收集時，待氣泡均勻連續(xù)冒出時再收集（剛開始排出的是試管中的空氣）

⑦實驗結(jié)束時，先移導管再熄滅酒精燈：防止水倒吸引起試管破裂

⑧用排空氣法收集氣體時，導管伸到集氣瓶底部

6、氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口

檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)

三、催化劑（觸媒）：在化學反應中能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

（一變兩不變）

催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。

四、分解反應：

1、定義：一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，叫做分解反應。

2、表達式：AB==A+B

補充：常見氣體的檢驗方法

①氧氣：帶火星的木條

②二氧化碳：澄清的石灰水；現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。

一定條件下可用燃著的木條；現(xiàn)象：燃著木條熄滅。

③氫氣：將氣體點燃，用干冷的燒杯罩在火焰上方，燒杯內(nèi)壁有水霧出現(xiàn)；

或者，先通過灼熱的氧化銅，再通過無水硫酸銅；黑色粉末變成紅色，無水硫酸銅變藍。

9、氧化反應：物質(zhì)與氧（氧元素）發(fā)生的反應。

劇烈氧化：燃燒

篇2

1、常見元素及原子團的名稱和符號

非金屬：

O氧

H氫

N氮

Cl氯

C碳

P磷

S硫

金屬：

K鉀

Ca鈣

Na鈉

Mg鎂

Al鋁

Zn鋅

Fe鐵

Cu銅

Hg汞

Ag銀

Mn錳

Ba鋇

原子團(根)：氫氧根

硝酸根

碳酸根

硫酸根

銨根

OH－

NO3－

CO32－

SO4

2－

NH4＋

2、(1)

常見元素化合價口訣：一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全；銅汞二價最常見，三鋁四硅五氮磷，單質(zhì)零價要記清。

(2)

常見原子團(根)化學價口訣：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。

3、必須熟記的常見物質(zhì)的俗稱、化學名稱、化學式、用途

俗稱

化學名稱

化學式

用途

金剛石、石墨、木炭等

碳單質(zhì)

C

金剛石做鉆頭、切割玻璃

石墨做鉛筆芯、電極

干冰

二氧化碳固體

CO2

人工降雨，致冷劑

水

水

H2O

最常見溶劑

鐵銹

氧化鐵

Fe2O3

生石灰

氧化鈣

CaO

食品干燥劑

熟石灰、消石灰（澄清石灰水）

氫氧化鈣

Ca(OH)2

改良酸性土壤

石灰石、大理石（蛋殼、水垢等）

碳酸鈣

CaCO3

建筑材料、工業(yè)制取CO2

火堿、燒堿、苛性鈉

氫氧化鈉

NaOH

氫氧化鈉固體作干燥劑、化工原料、清潔劑

鹽酸

(氯化氫)

HCl

除鐵銹、胃酸主要成分

純堿、蘇打

碳酸鈉

Na2CO3

玻璃、造紙、紡織、洗滌

碳酸氫鈉

小蘇打

NaHCO3

發(fā)酵粉、治療胃酸過多

天然氣、沼氣、瓦斯

甲烷

CH4

燃料

酒精

乙醇

C2H5OH

燃料、乙醇汽油

4、必須熟記的制取物質(zhì)的化學方程式

（1）實驗室制取氧氣一：

2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

（2）實驗室制取氧氣二：

2H2O2

===2H2O+O2

(3)

實驗室制取氧氣三：

2KClO3===2KCl+3O2

（4）實驗室制法CO2：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

（5）實驗室制取氫氣：

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

Zn

+

2HCl

=

ZnCl2

+H2

（6）電解水制取氫氣：

2H2O===2H2+O2

（7）濕法煉銅術(shù)（鐵置換出銅）：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

（Fe與鹽、酸反應都生成的是+2價亞鐵離子）

（8）煉鐵原理：

3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

（Fe2O3與酸反應生成的是+3價鐵離子）

（9）熟灰水[Ca(OH)2

]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

（10）生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3

===CaO+CO2

二．金屬活動性順序：

金屬活動性由強至弱：

K

Ca

Na

Mg

Al

，

Zn

Fe

Sn

Pb

(H)

，Cu

Hg

Ag

Pt

Au。

（按5個一句順序背誦）鉀

鈣

鈉

鎂

鋁

，

鋅

鐵

錫

鉛

（氫）

，銅

汞

銀

鉑

金。

三、常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)

1、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4

2、紅色固體：Cu、Fe2O3

、紅磷

硫磺：淡黃色

綠色：堿式碳酸銅(銅銹，俗稱銅綠)

3、溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍色（如CuSO4溶液）；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色（如FeCl2溶

液）；含F(xiàn)e3+的溶液呈

棕黃色（如FeCl3溶液），其余溶液一般為無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）

4、（1）具有刺激性氣體的氣體：

NH3（氨氣）、SO2、HCl（皆為無色）

（2）無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO（劇毒）

、空氣、稀有氣體

四、一些物質(zhì)的特性及用途：

可燃性的氣體：H2、CO、CH4

都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。

還原性的物質(zhì)：C、H2、CO

都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)。

助燃性物質(zhì)：O2

能使帶火星木條復燃，或使燃著木條燃燒更旺。

有毒的氣體：CO

能與血紅蛋白結(jié)合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：CO2

最輕氣體：H2

也是唯一燃燒無污染的氣體燃料

干冰（CO2固體）：

用于人工降雨，致冷劑；CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽水等

鹽酸（HCl）：

用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性（揮發(fā)出HCl氣體）

石灰石（CaCO3）：

建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO和CO2；

生石灰CaO：

易與水反應并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

熟石灰Ca(OH)2：

用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應制取NaOH

五、化學與社會相關(guān)常識

三大化石燃料：煤（固）、石油（液）、天然氣（氣）

六大營養(yǎng)物質(zhì)：糖類（主要供能物質(zhì)，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等）、油脂(植物油、肥肉)、蛋白質(zhì)（魚、肉、蛋、奶、豆）、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽

缺乏某些元素導致的疾病：缺鈣：骨質(zhì)疏松癥（老年人）、佝僂?。▋和?；

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大（大脖子病）

缺維生素A：夜盲癥；

缺維生素C：壞血病

合金（混合物）：沒有發(fā)生化學變化，生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金

鐵生銹:鐵同時與空氣（主要是O2）和水接觸

銅生銹（銅綠）：同時與空氣、水和CO2接觸。

防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護膜（涂油漆、涂油、鍍其它金屬等）。

可燃物燃燒條件：⑴是可燃物；⑵與空氣（或O2）接觸

⑶溫度達到可燃物著火點

滅火的方法：⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪；

⑵隔絕空氣（或O2），如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，

用

CO2滅火；⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。

環(huán)境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑

物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

六、基本反應類型

化合反應：A+BAB

多變一

例：C+

O2==

CO2

CaO+H2O===Ca(OH)2

分解反應：ABA+B

一變多

例：2H2O===2H2+O2

H2CO3==CO2

+

H2O

置換反應：A+BCAC+B

單換單

例：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

H2+CuO==Cu+

H2O

復分解反應：AB+CDAD+CB

化合物互相交換成分

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

七、化學之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧元素。

3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮氣。

4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

5、最簡單的有機物是甲烷（CH4）。

6、人體含量最多的金屬元素是鈣元素。

7、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導電性最強的金屬是銀。

10、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。

11、熔點最低的金屬是汞。

12、地殼中、人體中、海水中含量最多的元素為氧元素。

13、組成化合物種類最多的元素是碳元素。14、日常生活中應用最廣泛的金屬是鐵。

八、氣體的鑒別

（1）O2與其它任何一種氣體：

用帶火星的木條鑒別，能復燃的是O2

（2）CO2與其它任何一種氣體：用澄清石灰水鑒別，能使石灰水變渾濁的是CO2

九、初中化學中的“三”

1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是：分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

5、溶液的特征有三個(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。

6、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

7、水污染的三個主要原因：(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。

8、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很小，如NaCl；(3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(OH)2

9、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

10、當今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

11、物質(zhì)的溶解可分為三類：大部分溶解放熱：如NaOH溶解、濃H2SO4溶解；少數(shù)溶解時沒有明顯熱現(xiàn)象：如NaCl；極少數(shù)溶解吸熱：如NH4NO3溶解。

12、過濾操作中有“三靠”：(1)漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁；(2)玻璃棒的末端輕靠在濾紙三層處；(3)盛待過濾液的燒杯邊緣緊靠在玻璃捧引流。

過濾失敗的三個原因：(1濾紙破損；(2)濾液高于濾紙邊緣；(3)容器本身不干凈。

13、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2（CO2不能算著空氣污染物）

14、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，其中外焰溫度最高。

15、取用藥品“三不”原則：(1)不用手接觸藥品(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體氣味(3)不嘗藥品的味道。

16、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿（另外還有燃燒匙）

17、質(zhì)量守恒解釋的原子三不變：原子種類不改變、數(shù)目不增減、質(zhì)量不變化

18、三大有機合成材料：合成纖維、塑料、合成橡膠

19、溶液配制的三步驟：計算、稱量（量?。?、溶解

20、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)＝原子序數(shù)（中子數(shù)=相對原子質(zhì)量-質(zhì)子數(shù)）

十、關(guān)于溶液的一些計算

溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

溶質(zhì)的質(zhì)量

溶液的質(zhì)量

1、公式：

溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)=

×

100%

S

100+S

在飽和溶液中：

溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)C%=

×

100%

2、有關(guān)溶液稀釋（用水稀釋的計算）原理：稀釋前后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量不變

稀釋前溶液的質(zhì)量×稀釋前溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)=稀釋后溶液的質(zhì)量×稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)

十一、化肥（植物生成需求量最大的元素是氮、磷、鉀）

（1）氮肥作用：促進植物莖、葉生長茂盛、葉色濃綠（促苗）。缺氮：葉片發(fā)黃

常見的氮肥：尿素〔CO(NH2)2〕氨水（NH3.H2O）銨鹽（NH4Cl）

（2）鉀肥作用：促使作物生長健壯、莖桿粗硬，抗倒伏（壯稈）。

缺鉀：葉尖發(fā)黃，易倒伏

常見的鉀肥：硫酸鉀（K2SO4）氯化鉀（KCl）

（3）磷肥作用：促進植物根系發(fā)達，穗粒增多，飽滿（催果）。缺磷：生長遲緩，產(chǎn)量降低，根系不發(fā)達

常見的磷肥：磷礦粉〔Ca3(PO4)2〕

（4）復合肥：含N、P、K中的兩種或三種（KNO3、NH4H2PO4）

十二、酸堿鹽溶解性的識記方法：

⑴K、Na、NH4、NO3鹽全溶；

⑵鹽酸鹽：除AgCl不溶，其他全溶；

⑶硫酸鹽：除BaSO4不溶，其他全溶；

⑷碳酸鹽：除MgCO3微溶，其他不溶；

⑸堿類：K、Na、NH4、Ca、Ba溶，其他不溶。

十三、其它背誦知識點

1、蛋白質(zhì)作用：促進機體生長及修補受損組織。

2、糖類作用：放出能量，供機體活動和維持恒定體溫的需要。

3、油脂作用：是重要的供能物質(zhì)，是維持生命活動的備用能源。

4、維生素作用：調(diào)節(jié)新陳代謝、預防疾病、維持身體健康的作用。

5、有機化合物：含碳元素的化合物。（不含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

6、無機化合物：不含碳元素的化合物。（含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

7、天然高分子材料：棉花、羊毛、天然橡膠等。

8、三大合成材料：塑料（熱固性和熱塑性）、合成纖維（滌倫、錦倫、腈?zhèn)悾?、合成橡膠（輪胎）。

9、白色污染：塑料對環(huán)境造成的污染。治理措施：①減少使用；②重復使用；③開發(fā)新型塑料；④回收利用。

10、常量元素（11種）

在人體中含量>0.01%

O>C>H>N>Ca>P>K>S>Na>Cl>Mg

微量元素

在人體中含量

Fe、Zn、Se、I、F等

對人體有害的元素

Hg、Pb、Ag、Ba、Al等

11、pH的測定：用玻璃棒（或滴管）蘸取待測試液少許，滴在pH試紙上，顯色后與標準比色卡對照，讀出溶液的pH（讀數(shù)為整數(shù)）；測定時不能將PH試紙放入待測液，否則待測液會受到污染；也不能將PH試紙用水濕潤，否則待測液被稀釋，測出的值不準確。

12、復分解反應發(fā)生的條件：生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。

13、濃硫酸的稀釋：稀釋濃硫酸時要把濃硫酸沿燒杯壁慢慢注入水里，并不斷攪拌，使產(chǎn)生的熱量迅速擴散，切不可把水倒入濃硫酸里。（如果將水倒進濃硫酸里，由于水的密度小，浮在硫酸的上面，溶解時放出的熱不易散失，使水暴沸，帶著酸液向四處飛濺，發(fā)生危險）

14、物質(zhì)的分離：過濾法：分離可溶物

+

難溶物

蒸發(fā)溶劑：適合于溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)，當溫度升高到較高時，溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)隨著溶劑的減少，析出晶體的過程。

冷卻熱飽和溶液法：適合于溶解度隨溫度升高而增大的物質(zhì)，一般是指把溫度比較高的飽和溶液將其溫度降低析出晶體的過程。

15、裝置氣密性檢查：先將導管的一端浸入水中，用手緊貼容器外壁，稍停片刻，若導管口有氣泡冒出，松開手掌，導管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱不回落，就說明裝置不漏氣。

16、硬水與軟水鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產(chǎn)生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水；硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸，工業(yè)上通常用化學試劑出去鈣、鎂離子。

17、酸溶液肯定顯酸性，但顯酸性的不一定是酸溶液，某些鹽溶液也可能顯酸性，如硫酸氫鈉、硫酸銨等溶液顯酸性。同理，堿溶液肯定顯堿性，但顯堿性的不一定是堿溶液，某些鹽溶液也可能顯堿性，如碳酸鈉、碳酸鉀等溶液顯堿性。另外常見的堿中有很多不溶于水，如氫氧化銅、氫氧化鐵等，即使把它們加入到足量的水中，也不能電解出OH-，滴加指示劑時也不會變色。

18、常見沉淀：AgCl

BaSO4

Cu(OH)2

Fe(OH)3

Mg(OH)2

BaCO3

CaCO3；生成氣體和水：H+與CO32－、HCO3－

；

NH4+與OH－

生成水：H+與OH－生成水。

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一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側(cè)重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學科的基礎教育，主要側(cè)重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學逐漸培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側(cè)重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側(cè)重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認識歸納總結(jié)理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側(cè)重于對學生化學知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側(cè)重于對化學知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結(jié)化學規(guī)律。

二、初高中化學主要內(nèi)容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規(guī)律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規(guī)律；②復分解反應規(guī)律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應規(guī)律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規(guī)律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應規(guī)律。

例1、運用復分解反應規(guī)律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側(cè)重于依據(jù)化學方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學生在學習這些新物質(zhì)的時候，應該采用類比法，從已學物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側(cè)重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候?qū)⒊踔谢瘜W和高中化學中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側(cè)重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關(guān)概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節(jié)奏，以提高高中化學的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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二、情景營造，實現(xiàn)化學復習的有效氛圍

化學的復習需要有系統(tǒng)化的梳理和總結(jié)，學生需要有整塊時間對相關(guān)知識進行理解和消化.這樣就需要學生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構(gòu)建初中化學復習的教學氛圍，這就是需要情景式教學來營造.例如：在蘇科版初中化學的教材中，我們介紹了很多的化學物質(zhì)，這些物質(zhì)都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學物質(zhì)顏色的內(nèi)容都梳理出來，這種系統(tǒng)化的復習可以進一步構(gòu)建學生對化學物質(zhì)顏色的有效記憶，達到最終的認識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的目的.然而這一部分的復習需要情景氛圍的營造，才能更好地實現(xiàn)對相關(guān)知識的梳理.在進行化學物質(zhì)顏色的梳理和總結(jié)之前，教師可以利用多媒體課件，設置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當提出一個化學物質(zhì)之后，讓學生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現(xiàn)更加形象、具體的梳理和總結(jié)，幫助學生更好的構(gòu)建對初中化學物質(zhì)顏色認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現(xiàn)學生心理上更加接受這一部分認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，達到最終的化學復習目的.

三、構(gòu)建概念圖，梳理化學知識之間的關(guān)系

所謂的概念圖，就是將一系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)的化學知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現(xiàn)學生對相關(guān)知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學知識點之間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)學生對相關(guān)的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學復習的最終目的，即實現(xiàn)對化學知識點認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.這樣可以更好地幫助學生參與到化學的復習之中.例如，蘇教版化學教材中有很多的生活中的化學知識介紹，這些教學內(nèi)容相對獨立，相互之間缺少聯(lián)系，學生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學教材中介紹的氣體收集的方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的化學肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學復習的時候認真梳理，學生需要仔細掌握的教學內(nèi)容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構(gòu)建這些知識之間的概念圖，不斷發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，這樣實現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)的化學知識.通過梳理和分析發(fā)現(xiàn)，這些知識點都與“三”有關(guān).初中階段化學方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的主要化學元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯(lián)系，這些都是需要進一步構(gòu)建現(xiàn)代化的概念網(wǎng)絡圖，實現(xiàn)學生對這些知識點構(gòu)建出認知結(jié)構(gòu)，幫助學生復習掌握相關(guān)的初中化學常識.

四、引導學生思考，延伸認知結(jié)構(gòu)

在教學過程中，激發(fā)學生積極參與到初中化學的教學之中，對學生更好掌握知識有著積極的意義.在化學復習的過程也是同理，需要進一步引入學生對化學復習過程的參與度，才能更好地達到復習效果，激發(fā)學生參與化學復習積極性的有效措施就是引導學生積極思考相關(guān)問題，使用探究性的復習方式，實現(xiàn)學生對相關(guān)的化學知識點的深入理解和掌握，在復習過程中，學生只有經(jīng)過積極地思考，對相關(guān)化學知識的認識才能實現(xiàn)更好的延伸.比如，有這么一題：

醫(yī)學上常用雙氧水來清洗創(chuàng)口和局部抗菌.小美同學為了測定一瓶醫(yī)用雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應后，稱得燒杯內(nèi)剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為69.04 g.

請回答下列問題；

（1）二氧化錳在反應中的作用是，生成的氧氣為g.

（2）該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù).（寫出計算過程）

解（1）催化作用；0.96.

（2）設該雙氧水中含有的過氧化氫的質(zhì)量為x.

2H2O2MnO22H2O+O2

6832

x0.96 g

68x=320.96 g，x=2.04 g.

該雙氧水溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)2.04 g68 g×100%=3%.

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二、化學復習教學策略

1．圍繞教材，學生基礎強化

認真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學知識點無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學知識點的考查更加強調(diào)基礎和實踐．在傳統(tǒng)的化學復習教學中，有些教師會一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識點上花費過多的時間．因此，在初中化學第一輪復習中，教材必須是復習教學的重點．課本中的例題、知識點總結(jié)、課后習題、閱讀資料等，都是初中化學常見的考點．在中考之前，必須將化學課本反復研讀，將教材中的化學概念、知識研拓、實驗技能等，加以總結(jié)．例如，在化學授課伊始，教材中給出了化學變化與物理變化的區(qū)別．化學變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學變化的幫助．對此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學變化嗎?學生異口同聲地回答:是．對于本題，教材中明確指出化學中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學爆炸，必須區(qū)別對待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學變化．如果對教材中的爆炸知識點看得不夠仔細，自然就難以正確判斷出該題的答案．對于初中化學的首輪教材化復習，不必追求深度，但是必須強調(diào)對教材的仔細研讀，細細品味教材中的每一句話．

2．圍繞考點，化學專項強化

初中化學學科涉及的知識點概念雖然繁多，但其中的難點和重點往往是固定的．對于簡單易懂的化學知識，教師不妨一帶而過，從而為化學難點和重點的復習騰出時間．在初中化學教學中，化學反應、化學實驗、化學特殊現(xiàn)象，往往會成為學生失分點．對此，筆者開設了專門的實驗課、化學角、化學之最等興趣活動．在提高化學教學趣味性的基礎上，提高了學生的化學綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負，化學復習教學的高效才能實現(xiàn)．

3．圍繞實驗，化學素養(yǎng)教學

化學實驗是化學學科不斷發(fā)展的動力之源，更是中考化學的核心考點．隨著新課改的實施，針對化學實驗過程中的操作題、實驗推斷題、實驗計算題等，初中化學教師有必要開設專門的實驗課，利用實驗規(guī)律、實驗現(xiàn)象，加深學生對化學知識點的理解，實現(xiàn)高效化學實驗教學．除實驗原理、實驗現(xiàn)象的教學外，近些年中考對學生實驗操作能力的要求也是不斷提高．對此，教師不妨從中考化學的實驗真題出發(fā)，圍繞實驗考點，培養(yǎng)學生的化學操作能力．例如，化學興趣小組的同學設計并進行了CO2的制取與性質(zhì)的實驗．(1)檢查氣密性的操作是什么?實驗現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質(zhì)是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實驗操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實驗中，既涉及化學實驗的操作，又涉及化學物質(zhì)的性質(zhì)，對學生的化學綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實驗裝置氣密性是化學實驗最基本的操作之一，在化學教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實驗，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質(zhì)及其檢驗方法．

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在初中階段的化學教育教學中，化學知識體系包含許多概念和原理等。在知識教學過程中，教師應當根據(jù)初中生的學習規(guī)律和學習特點，凸顯學生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的指導作用，充分調(diào)動學生學習化學知識的積極性。與此同時，教師還應當結(jié)合細節(jié)教學與知識教學之間的聯(lián)系，促使初中化學教學質(zhì)量和水平得到進一步的提升。

1.注重實驗教學，通過觀察指導，促進知識教學

在初中化學教育教學中，實驗教學是較為重要的內(nèi)容，是學生學習化學知識的重要輔助資源。通過開展實驗教學，不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握，還能夠促使其學習興趣得到一定的培養(yǎng)[1]。例如，在初學階段，為了讓學生了解化學變化和物理變化的區(qū)別，教師可以利用兩個簡單的小實驗（敲碎餅干和點燃紙片），促使學生通過觀察了解物理變化和化學變化之間的不同點。經(jīng)過實驗學生可以發(fā)現(xiàn)，敲碎的餅干仍然是餅干，味道并沒有發(fā)生變化，只是形狀發(fā)生了變化，而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是物理變化，而性質(zhì)發(fā)生變化并產(chǎn)生新物質(zhì)的變化是化學變化的結(jié)論。借助適當?shù)膶嶒炑菔灸軌虼偈箤W生直觀地觀察到二者的區(qū)別，加深學生對相關(guān)知識點的理解和記憶。

2.加強對知識點的辨析，加深學生對知識的理解

在初中化學知識體系中，很多知識點在概念形式上都具有一定的相似性，但是細節(jié)的不同導致其整體內(nèi)涵完全不同。因此，在初中知識教學過程中，教學工作者應當引導學生注意對知識點中關(guān)鍵詞的辨析，促使其形成嚴謹?shù)乃季S。例如，在“化合物和單質(zhì)”相關(guān)教學過程中，教師應當讓學生明確二者在概念上的區(qū)別，對化合物、單質(zhì)、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解，即明確單質(zhì)與化合物是由一種物質(zhì)組成的，是純凈物，再通過組成元素等判定其是單質(zhì)還是化合物。

3.加強對問題的剖析，明確問題細節(jié)

化學是一門較為嚴謹、精練的自然科學，在初中化學知識點教學過程中，學生只有對相關(guān)知識進行相應的解讀，把握知識點中的細節(jié)，才能對其形成深刻、準確的認識，從而更好地理解和掌握相關(guān)知識。以“溶解度”相關(guān)知識點為例，由于溶解度是初中階段學生學習化學過程中難度較大的知識點，所以在知識教學過程中，教師可以從溶解度定義中的關(guān)鍵細節(jié)出發(fā)，對其加以分析，將其分成四個部分，即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)的質(zhì)量。在對定義進行剖析后，學生就能夠快速地理解溶解度定義的核心，從而掌握這個概念。

4.加強對知識點的內(nèi)涵和外延的教學

由于化學知識體系中許多知識點存在聯(lián)系，因此，在知識教學過程中，教師應當緊扣知識點的細節(jié)聯(lián)系，加強對知識點的內(nèi)涵和外延的教學，促使學生深化對知識點的理解和記憶，拓寬學生的視野。以“鹽的概念”相關(guān)知識為例，教材中對鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實際上，單純依據(jù)這個概念很難判斷一些物質(zhì)是不是屬于鹽類，如硝酸銨（NH4 NO3）、氯化銨（NH4Cl）。因此，在這類知識點教學過程中，教師應當將這個定義進行外延，即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類物質(zhì)，或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類物質(zhì)。通過定義外延，知識點的內(nèi)涵沒有改變，再遇到類似的問題時學生就可以正確地理解知識點[2]。

5.加強對知識點的歸類和總結(jié)

在初中化學知識體系中，知識點較為繁雜，需要學生在學習過程中不斷總結(jié)、歸納和整理，明確相似知識點之間的區(qū)別，著重關(guān)注重c知識。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，學生需要對原子、離子、元素、單質(zhì)、化合物等概念進行歸納分析，明確不同概念之間細節(jié)上的不同，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵與核心，以便正確理解和記憶。

6.加強知識點細節(jié)訓練

在完成階段學習后，應對所學知識進行拓展訓練，以此來鞏固所學知識。在細節(jié)訓練過程中，教師可以采用問題辨析的方式或創(chuàng)新解答的方式擴展學生的思維，促使學生加深對相關(guān)概念的理解和記憶，明確相似知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能夠靈活運用各類知識點。

綜上所述，由于化學的學科特性，教師在教學過程中應當結(jié)合細節(jié)教學來保證教學的質(zhì)量和效果。同時，由于初中化學知識體系中的知識點較為零碎，學生需要進行整理、分析、理解，才能實現(xiàn)內(nèi)化。所以在初中化學知識教學過程中，教師應當從細節(jié)教學出發(fā)，促使學生更好地掌握各知識點。

參考文獻：

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新形勢下，優(yōu)化初高中化學教學銜接工作備受高中化學教育工作者的矚目與關(guān)注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學教學的側(cè)重點不同，因此，其在內(nèi)容設置以及知識點的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風格。這就決定了高中化學教師在高一新生初步接觸化學這一學習科目時，不應當急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學所要學習與掌握的知識；而應當首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學教學中已被學生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學教材中有所涉及，但學生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學教學中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學教材并未出現(xiàn)，高中化學教材卻要求學生直接對其進行理解與掌握；……高中化學教師講解具體化學知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設置，認真找出初高中化學知識的緊密結(jié)合點，做好學科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學有所循，也才能真正為高中化學教學活動的更好展開以及學生實際學習質(zhì)量的切實提升奠定良好的基礎。

二、教師應側(cè)重于課堂教學方式、學生學習方式的過渡與銜接

初中階段學生的思維意識并未真正發(fā)展成熟，因此他們在學習中普遍缺乏積極、主動的學習動機，在這一背景下，初中化學教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學模式，要求學生死記硬背知識點，以此實現(xiàn)對其的認識、理解與掌握；與此相適應，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學學習方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學習的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構(gòu)建成科學而完整的學科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學生的自主學習意識逐漸覺醒，也初步有了科學探究、自主學習的學習動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結(jié)實現(xiàn)對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學知識點從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學生，而必須注重對學生獨立思考、自主學習能力、歸納整合能力等的科學指點與引導。

為此，要想搞好初高中化學銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學方式以及學生學習方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學教學銜接過程中進行了如下的實踐：

1.在高中化學第一節(jié)化學課上，我就向?qū)W生詳細講解了初中化學與高中化學的本質(zhì)區(qū)別

初中化學偏向于較為基礎、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學生只要能形成初步的認識便可；而高中化學不僅知識總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學生必須真正深入知識點內(nèi)涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學的知識應用于解決具體現(xiàn)實問題之中，并能在實際應用中有所創(chuàng)新。在此基礎上，我則會教導學生要養(yǎng)成提前預習、課上認真聽講、獨立完成課后作業(yè)、及時對所學知識進行總結(jié)、歸納等良好的學習習慣，如此便為學生學習方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎，有利于其邏輯推理能力、科學探究能力、獨立自主學習能力以及知識遷移能力等化學綜合素質(zhì)的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學方式的調(diào)整與完善，以期能同學生所習慣的初中化學課堂教學模式實現(xiàn)良好的銜接，從而促使學生得以更積極、更主動地投入到高中化學學習活動之中

例如，針對高中化學理論性與邏輯型較強的特點，我會從學生已有的社會生活實際經(jīng)驗出發(fā)，將高中化學知識點同學生的現(xiàn)實生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學生最直觀、最具體的感受，有利于其學習效率的提高；除此之外，我還會積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，將學生真正視作“學習的主體”，在化學教學中留給他們足夠獨立思考、科學探究、自主學習的時間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學狀況的同時，真正促進學生化學知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學習能力、化學知識遷移能力等的快速發(fā)展與進步。

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化學是初中教育中比較重要的一門學科。，它注重培養(yǎng)學生的興趣和動手能力。由于與實際生活緊密結(jié)合，化學對學生的綜合能力要求比較高。很多學生一時轉(zhuǎn)變不過學習意識，對化學的學習興趣逐漸降低，對知識點的掌握不扎實。為了提高化學學科的教學效率，在化學教學過程中教師一定要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，保證積極的學習態(tài)度。

一、初中化學的學科特點

初中化學作為自然學科多注重對基礎知識的掌握。很多學生由于第一次接觸化學，好奇心比較重，學習初期的學習興趣比較大，但是經(jīng)過一段時間的學習之后對化學有了基本的認識就不再認真學習了。還有一部分學生，還沒有從其他學科的學習模式中走出來，不適應化學對動手能力的要求，學習興趣比較低。不管上述哪種情況都需要根據(jù)初中化學學科的基本特點進行改正。

（一）理論知識為先導，實驗為基礎

化學學科不僅有理論知識也包括大量的實驗，這兩者相輔相成缺一不可。舉例來說，初中化學中氧氣這一節(jié)，重點介紹了氧氣的性質(zhì)和如何獲取。很多學生都知道氧氣對人體的重要性，但是對氧氣的其他特點和獲取并不了解。這一節(jié)首先介紹了氧氣的性質(zhì)然后針對氧氣的獲取做了總結(jié)，學生在掌握了這些理論知識以后就要進實驗室進行操作。實驗室制取氧氣的途徑有很多，最為常見的形式是加熱高錳酸鉀，同時根據(jù)氧氣不溶于水和質(zhì)量較輕的特點采用排水法收集。實驗用公式為：高錳酸鉀==加熱==錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣?；瘜W式表達為 2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2。這個實驗要求學生熟悉掌握基本理論知識同時熟練操縱各種實驗器械。

（二）對學生的探究能力有一定的要求

化學要求學生能夠綜合利用生活常識理解基本理論知識，并及時根據(jù)課程要求認真做好實驗。它對學生的探究和觀察能力都有很高的要求。學生有了探究的欲望才會認真理解理論知識，并仔細操作實驗。舉例分析，初中化學中的蠟燭燃燒實驗。蠟燭燃燒實驗要求學生能夠完整描述實驗現(xiàn)象并及時分析實驗原理。通過實驗學生要了解火焰的組成包括焰心、內(nèi)焰和外焰，而這三者各有特點，學生要總結(jié)出內(nèi)焰最明亮和外焰溫度最高的特點，并掌握比較各火焰層溫度的方法：把火柴梗平放入火焰中，根據(jù)火柴梗兩端先碳化的現(xiàn)象總結(jié)出外焰溫度最高。實驗最后要檢驗有哪些產(chǎn)物，根據(jù)實驗操作步驟，石蠟燃燒時把干冷的試驗用燒杯罩在上面，觀察發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)有水霧出現(xiàn)，這個現(xiàn)象說明有水（H2O）產(chǎn)生；取下燒杯之后，導入澄清石灰水，震蕩，會發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。由此我們總結(jié)出有二氧化碳（CO2）產(chǎn)生。這個時候教師一般會啟發(fā)學生為什么用澄清石灰水來檢測有沒有二氧化碳產(chǎn)生，學生的探究性也由此提高。

（三）實驗占據(jù)較大的比重

與語文、數(shù)學等其他基礎學科相比，實驗在化學中占據(jù)了很大的比重，這是這一學科最大的特點。大比重的實驗讓化學學科的操作性比較強。作為促進化學課堂效率的基本形式，實驗讓學生明白實踐的重要性，并培養(yǎng)學生自主完成任務的能力。

二、如何培養(yǎng)學生的興趣

初中階段的學生處在身體發(fā)育黃金時期，他們的心理每天都有巨大的變化。他們渴求知識但不希望因此被束縛，并且希望在學習過程中獲得機會展示自己。根據(jù)這些特點我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的興趣。

（一）巧用探究式教學模式

基于化學實踐性比較高的特點，教師可以運用探究式教學模式。也就是說教師根據(jù)每一節(jié)知識點的具體要求，讓學生組成小組研究如何掌握這些知識，并對這個過程中出現(xiàn)的疑惑進行總結(jié)。對于這個過程中出現(xiàn)的問題老師一定要及時解答，并根據(jù)學生的掌握情況進行課程講解，再保證學生的理論掌握達到一定程度之后再進行實驗。舉例分析來說，初中化學中對各種金屬的認識。初中學生對一些常見金屬已經(jīng)有了一定的了解，可以根據(jù)這個特點讓學生收集一些金屬，然后制作標本，當然這不同于生物課程中的標本制作，完全可以發(fā)揮學生的積極性制作各種各樣的標本。有一個小組同學，運用各種金屬扎制了一些模型，并向同學進行了展示。對于這種做法很多教師不是特別理解，覺得學生從中并沒有提高對金屬的理解，但是這會提高學生的興趣，這一點不容置疑。

（二）師生多做交流和溝通

隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師意識到與學生溝通的重要性，這改變了先師生之間只有嚴格的師生關(guān)系的情況，老師和學生真正打成一片，共同進行知識探討。初中階段的學生理智還不成熟，他們希望得到老師更多的關(guān)注并愿意以一種更為平等的方式相處。化學課的實驗讓老師從講臺走到學生中間來，這就為師生之間更好地交流和溝通提供了契機，這個時候老師可以親切詢問學生這幾天的學習狀況和對化學課的建議。有時老師可以和學生共同完成一個實驗，通過實驗的過程增加師生感情，提高學生對化學學科的學習興趣。

（三）巧妙設計問題，提高學生的注意力

向?qū)W生講解顯示生活中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，并根據(jù)這種現(xiàn)象提出疑問，讓學生自主尋找解釋這種現(xiàn)象的原因。舉例說明，在實際生活中把200毫升的水與200毫升的酒精混合到一起之后，混合溶液的體積不是400毫升，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？提出這個問題之后，給學生一定思考的時間。一般來說學生總結(jié)出的原因有以下幾種： 是酒精出現(xiàn)了會發(fā)，所以體積就減小了；是水和酒精有一部分相容了；是有一部分液體殘留在容器上了等等。通過這個過程學生積極思考，并迫切的希望得到答案。這時候課程的講解也就水到渠成了，“分子”的知識點也就成功引入。

初中化學是一門強調(diào)綜合能力的學科，它不僅要求學生掌握基本的理論知識也要熟練進行實驗。這對以后高中階段化學的學習奠定了良好的基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣能夠有效提高學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]胡俊.培養(yǎng)學生化學實驗的探究能力[J].新課程學習（基礎教育），2011（11）

[3]史勝.怎樣在初中化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].數(shù)理化學習， 2009（01）

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針對化學學科的基本特征，初中生加強課前預習是極為必要和重要的，加強課前預習能夠使學生對教學內(nèi)容具備基本的了解，明確重點和難點，從而確定學習的方向性，而思維導圖的運用極大地提升了預習效率。以初三化學教學為例，初三學生學業(yè)壓力大，各個學科的學習任務都比較繁重，每個學科分配的時間都極其有限，因而在預習環(huán)節(jié)需要優(yōu)化學習方法，提高學習效率，在有限時間內(nèi)獲得更高價值的學習成果。引入思維導圖進行輔助教學后，化學教師能夠有效提升課堂教學效率，節(jié)省課堂時間，在有限的時間內(nèi)開展更加多元化、多樣化的教學內(nèi)容，進一步增強初三化學課堂的豐富性。

二、在初中化學課堂教學中加強思維導圖的應用

1.利用思維導圖提高課堂教學效率

課堂教學是整個教學環(huán)節(jié)的重中之重，初中化學由于知識點煩瑣，而課堂時間又極其有限，常常難以按時完成教學任務。究其原因，教師將精力花費在了知識點的講解過程中，而缺乏系統(tǒng)化的教學思路。引入思維導圖后，教師將重要知識點放入圖中，從整體上把握教學進度，進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化講解，能夠有效節(jié)省時間，將多余時間用來進行發(fā)散教學。

2.利用思維導圖生成課堂筆記

由于化學學科知識點較多，學生通常會進行必要的課堂筆記，然而實踐證明，學生的課堂筆記大多缺乏內(nèi)在邏輯性，在后期復習中發(fā)揮的作用并不顯著。利用思維導圖能夠增強學生課堂筆記的規(guī)范性、實用性，通過向?qū)W生揭示知識結(jié)構(gòu)、知識點之間的關(guān)系，提升學生課堂記錄效率，提高學生課堂筆記的質(zhì)量。

三、在初中化學復習環(huán)節(jié)加強思維導圖的應用

如上文所述，化學學習既需要加強課前預習，也要重視課后復習。尤其對于初中化學，學生正處于化學學習的基礎階段，必須對每一個知識點理解清楚，不能存在盲區(qū)，而課后復習能夠幫助學生梳理學習過程，總結(jié)自己的得與失。應用思維導圖無疑能極大地優(yōu)化學生的復習效果，強化化學復習對學生學習的重要作用。

例如，在學習初中化學“我們周圍的空氣”這一內(nèi)容時，通過前期的教學，學生大致掌握了空氣中的成分、氧氣的制取等知識，但對各個知識點之間的相關(guān)性理解地還不夠深刻，這就需要學生加強復習，消除知識盲區(qū)。在復習環(huán)節(jié)應用思維導圖，將所學知識點置于圖中，通過各種具有不同意義的符號和線條將其串聯(lián)起來，能夠清晰地看出彼此之間的聯(lián)系。

四、初中化學思維導圖的設計思路

1.提煉重點知識，構(gòu)建思維導圖

初中化學雖然知識點較為繁雜，但每個單元都有其主題，通常每個單元的主題就是單元名稱，圍繞這個主題再提煉相關(guān)知識點，便是這個學習單元要求學生掌握的重點知識。依據(jù)此方法，教師引導學生自主提煉每個學習單元的重難點知識，再將其有效組織在一起，便形成了涵蓋性廣的思維導圖。

2.依據(jù)反向論證的思路設計思維導圖

思維導圖的設計思路力求多樣性，傳統(tǒng)的平行設計思路缺乏活力和創(chuàng)新力，難以真正提高學生的邏輯思維能力。采用反向論證的思路設計思維導圖，就是引導學生從結(jié)論出發(fā)，依次推斷出滿足該結(jié)論的相關(guān)條件。初中化學利用思維導圖將每一個結(jié)論的推演過程進行逆向展示，學生只有摸清了該結(jié)論形成的來龍去脈，只有掌握了反向論證的能力，才是真正意義上掌握了教學內(nèi)容的核心。

3.延伸教材內(nèi)容，拓展思維導圖

思維導圖的構(gòu)思和設計既要緊緊圍繞教學內(nèi)容，突出主題，又要注重延伸教材內(nèi)容，對思維導圖進行有效拓展，這就需要化學教師善于結(jié)合課內(nèi)外教學資源，從不同角度設計思維導圖，利用知識之間的關(guān)聯(lián)性幫助學生更加準確地理解學習內(nèi)容。另外，教師在選擇延伸內(nèi)容時，還應考慮學生的興趣點，多選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容。

例如，在學習初中化學“水的凈化”內(nèi)容時，教師利用思維導圖將水在凈化過程中液化、汽化等狀態(tài)進行描述，與此同時，教師還在思維導圖中融入了蒸餾水的制作流程，將課堂學習內(nèi)容進行比對，兼具理論性和實踐性，使學生對水的凈化過程及其要求認識得更加深刻。

總而言之，初中化學應用思維導圖具有可行性、必要性和重要性，體現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新性。實踐證明：思維導圖遵循學生思維的基本規(guī)律，將教學內(nèi)容劃入思維導圖中，依據(jù)學生思維的變化靈活調(diào)整教學方法，體現(xiàn)了無可比擬的優(yōu)越性。當然，初中化學教學中思維導圖的應用還需進一步完善功能，提升實效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經(jīng)驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現(xiàn)將多年積累的教學經(jīng)驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎

雖然說內(nèi)因是事物變化發(fā)展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因?qū)κ挛锏淖兓l(fā)展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環(huán)境也至關(guān)重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環(huán)境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結(jié)果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現(xiàn)象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調(diào)動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發(fā)點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現(xiàn)快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據(jù)主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發(fā)。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經(jīng)更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關(guān)于中國男籃的情節(jié)，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關(guān)注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異?；钴S，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內(nèi)容是經(jīng)過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內(nèi)容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結(jié)合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性?；瘜W與醫(yī)藥、軍事等都有密切的聯(lián)系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向?qū)W生介紹與化學學科相關(guān)的領(lǐng)域的發(fā)展情況，使學生領(lǐng)悟到化學學習的重要意義，使學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發(fā)了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質(zhì)文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發(fā)展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產(chǎn)生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。