導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

   2018年06月24日至08月22日，變電修試所依據(jù)東方供電局2018年預試定檢計劃對110kV山河變開展檢修工作。在檢修期間，按計劃完成定檢工作，并結(jié)合檢修開展反措、消缺、檢查工作。檢修工作中，堅持“該修必修，修必修好”的工作原則，以飽滿的精神狀態(tài)和嚴謹、認真、踏實的工作作風投入工作，圓滿地完成了檢修任務?，F(xiàn)將檢修工作情況總結(jié)如下：

一、組織工作

檢修開始前由生產(chǎn)設備管理部組織，變電管理所、變電修試所參加，對110kV山河變進行了檢修復查和技術監(jiān)督評估工作，了解了設備運行情況及存在問題，明確了檢修項目，及時上報了檢修期間所需的備品備件及材料。接到批復的檢修計劃后，我所領導明確了各專業(yè)班組的檢修人員，進行了駕駛?cè)藛T及車輛的安排，對各專業(yè)班組的檢修、消缺工作進行了詳細分工說明，認真進行風險分析，準備工作過程中要使用的工器具及備品備件，整個檢修準備工作充分、有效。

二、安全工作

檢修按照《繼電保護與電網(wǎng)安全自動裝置檢驗規(guī)程》、《中國電網(wǎng)繼電保護檢驗規(guī)程》、《中國電網(wǎng)10-110kV繼電保護檢驗規(guī)范（2012年版）》《電力設備檢修試驗規(guī)程》及新編 “作業(yè)指導書”進行，過程中嚴格執(zhí)行《電業(yè)安全工作規(guī)程》、《云南電網(wǎng)有限責任公司電氣工作票業(yè)務指導書》及兩票“八條禁令”的相關規(guī)定進行，每日進行班前班后會及對風險管控一覽表的回顧完善，嚴格遵照作業(yè)指導書所列項目進行每項工作，堅決杜絕習慣性違章，在調(diào)度及運行值班人員的積極配合下，安全有序地完成了此次檢修工作，未發(fā)生人員責任事故及人身傷亡事故。

篇2

在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：

一是有參與，但互動少，教師積極性不高。

二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。

三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。

針對上述問題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”模式。

二、“五點串珠跟進式研修”的理念

五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導向，在實踐中提出問題、尋找經(jīng)驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學分離的問題。同時，本研修模式強調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認同，在跟進式的持續(xù)研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經(jīng)驗，實現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔現(xiàn)場少數(shù)人行動，多數(shù)看熱鬧的情況。

通過一年多的反復實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經(jīng)驗。下面結(jié)合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內(nèi)涵。

1.以問題為中心，注重教師需要

因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問題。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。

2.以準備為保障，加強理論提升

“凡事預則立，不預則廢?！币匾曆行藁顒拥那捌跍蕚?，參研教師必須了解下次研修活動的內(nèi)容，提前進行相關理論的學習，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結(jié)時梳理經(jīng)驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯(lián)系實際，以準備促成效。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內(nèi)容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內(nèi)容、組織、指導與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關資料，進行自主學習與探討，積極開展網(wǎng)絡研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡發(fā)言79條，切實為后續(xù)共同體研修活動的有效開展提供了保障。

3.以活動為載體，避免紙上談兵

脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學習和反思進行展示，梳理經(jīng)驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進行研討，嘗試把前期的學習和具體的活動結(jié)合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進行總結(jié)梳理。

在經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。

4、以教師為主體，關注專業(yè)引領

一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網(wǎng)絡研修，引導教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業(yè)成長遇到瓶頸時，要及時給予專業(yè)引領，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關教研員、專業(yè)的指導和引領，為教師提供專業(yè)上的支持。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發(fā)放了 “教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚嵾M行填寫，并及時收回進行整理匯總。

從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動的組織與指導的一般要點，便于在網(wǎng)絡研修時可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。

5.以實踐為檢驗，提煉有效經(jīng)驗

在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時梳理、推廣經(jīng)驗，反復實踐，避免有問題不提出，有經(jīng)驗不推廣等問題。在提煉經(jīng)驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結(jié)合自身情況進行實踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發(fā)展。

共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題――實踐―問題的循環(huán)。在第一次活動之后發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動；又生成了以“如何更好地引導幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。

本研究存在的不足

（一）問題具有共性，但不具有個性

“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的問題會根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網(wǎng)絡研討。

（二）研究周期長，成效顯現(xiàn)慢

“五點”串珠跟進式研修要經(jīng)歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結(jié)的五個階段。教師們從意識到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續(xù)活動中顯現(xiàn)，需要進行持續(xù)的跟進。

（三）實踐經(jīng)驗需提煉，經(jīng)驗交流與展示形式單一

在共同研修時，教師多是經(jīng)驗分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實踐后總結(jié)的經(jīng)驗需理論結(jié)合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗，以便推廣。

篇3

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務水平，更好地為教學工作服務，根據(jù)學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現(xiàn)將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規(guī)教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學段習作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結(jié)和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學期末形成關于作文教學的經(jīng)驗論文，爭取在教學刊物上發(fā)表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學習內(nèi)容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術知識的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

篇4

一、為有源頭活水來：組建團隊，共同反思

走向“和而不同”的學習共同體，首先需要組建一支成員各具特點、優(yōu)勢互補的團隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團隊時，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學校校長的加盟，以及課程專家（學科教研員）作為研究顧問。實踐證明，這支團隊在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗分享與互助是貫徹始終的。學校領導的參與在保障團隊研究時間和研究順暢進行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學本質(zhì)的深刻把握，在團隊研修中為一線教師提供理念指導和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學理論與實踐之間的差距，然后行為跟進實現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。

課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經(jīng)歷一個縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動主要起指導作用，這種指導包括課程理論指導、研修技能指導和學科專業(yè)指導。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展，專家的指導作用不斷淡化，而促進和合作作用則不斷增強。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學設計的指導意見，教師負責教學設計和課堂教學，在多次課堂教學和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學實踐，教師從實踐層面走向理論提升，理論與實踐不斷交互作用，雙方在互補中實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、衣帶漸寬終不悔：三次實踐，兩次反思

“三次實踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進行教學設計，指定一位教師負責實施課堂教學，研修團隊分工合作進入課堂觀察，并在課堂觀察之后進行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實的差距，提出行為改進的方案之后，授課教師再度進入課堂，實踐修改后的教學設計，整個過程包括第一次課堂教學以及兩次反思研討后的行為跟進?！叭螌嵺`，兩次反思”之后還要對課堂教學和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標達成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗擴充進自身的經(jīng)驗范圍，關注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學實踐證明，學生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程，為研修團隊獲得實踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學習共同體。

在“三次實踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學設計中，要圍繞研修主題創(chuàng)設有效的教學情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實踐中都要提供規(guī)范的教學設計，以利于團隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關系。第三，有時經(jīng)過三次實踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實踐就不應成為研修活動的終點，可以進行第四次實踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價應包含對學生學習效果的評價，對教師進步的評價，對研修團隊獲得收獲的評價等。

三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升

篇5

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業(yè)負擔”的口號由來已久，但結(jié)果不盡如人意，小學階段我們的大多數(shù)學生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔并沒有從實質(zhì)上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產(chǎn)生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現(xiàn)實：聯(lián)系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇，邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結(jié)提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結(jié)，使學習研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個機制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構(gòu)以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網(wǎng)絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規(guī)劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統(tǒng)一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動進行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

篇6

新課改理念下的校本研修是基于學生學習的主體地位出發(fā)的培訓活動，這種活動能夠不斷豐富和改進教師的教學方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達到時代對學校教育的新要求，使學生能夠在教師健康的教學理念下，快樂成長。下文就校本培訓研修問題進行淺略探討：

一、校本研修的概念及其特點

校本研修指的是教師在校教學過程中，以學校為依托所形成集培訓、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學中所遇到的問題，對推進新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進作用。作為教師，校本研究可以進一步增強教學的積極性，提高在教務工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學經(jīng)驗與教學實踐方法融合起來，以促進在教學思想、教學觀念、教學模式與教學方法層面的溝通與交流。

二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容

隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設，以科學的、先進的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學工作的教材研究與教學進度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學工作中，以學生為主體，主動構(gòu)建教育教學工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務教學行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：

首先，要充分理解“課程標準”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標準”，只有理解了“課程標準”之后，才能明確教學內(nèi)容?！罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標準”的研究，領悟“課程標準”中的精髓，并真正的應用到教學實踐當中，以增強教育教學的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學工作。

再則，校本研修的研究對象要以學生為主體。學生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學工作，因而校本研修的研究核心是學生，要通過學生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學，盡量避免學生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復制。只有在實際的教學工作中細致的觀察學生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進行有針對性的構(gòu)架，進提高對知識更深層次的認識、理解和把握。

三、新課程理念下的校本研修的實施策略

教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。

（一）校本研修

（二）要加強針對性要加強校本研修

（三）的針對性，其目的在于解決教學工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當中所存在的問題進行深入的探討與研究。校本研修

（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務實的基礎上提高創(chuàng)新意識，解決教學實踐中的難題。以語文的校本研修

（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進一步提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，達到教學方法的最優(yōu)化。

（二）校本研修

（三）要立足于教研主陣地

教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎，對原有的教學方式進行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學過程中，運用現(xiàn)代化技術將課程教學與信息技術相結(jié)合，將原來照本宣科的教學變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W。通過教學方式的改革，運用網(wǎng)絡等媒介，可以讓學生自己去尋找教學資源，進一步增強學習的積極主動性。

（三）校本研修

（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領域是校本研修

所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學中的經(jīng)驗積累，探索教育教學規(guī)律，進而將這些經(jīng)驗應用到教學實踐中去。自我反思是教師對教學實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學工作當中，是確定教學方向的基礎，也是解決教學實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學中要及時對教學工作作出反思，并且積極主動的傾聽學生反饋，從而不斷優(yōu)化教學工作。

（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合

新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W實踐中出現(xiàn)的問題進行概括和總結(jié)，還能對新問題進行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓，從多角度來對校本研修工作進行分析，以達到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學實踐當中。

四、結(jié)語

“它山之石可以攻玉”，校本培訓研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進行階段性和長期性的培訓，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學隨筆、教學札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。

參考文獻：

[1]任登中.校本培訓研究與實踐[M ].重慶：西南師范大學出版社，2007：83

篇7

一、按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發(fā)言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力。

2、 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質(zhì)量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續(xù)加強集體備課的力度，充分調(diào)動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。嚴格要求自己，在每周開展教研活動之后，發(fā)表自己的見解，取長補短，向相關學科的教師學習課堂教學的方法，這使我受益匪淺。

本學期我們繼續(xù)加強對隨堂課的調(diào)研力度。全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業(yè)要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質(zhì)量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高。 強化教研組的建設和管理，特別強調(diào)要發(fā)揮團隊精神，群策群力，充分發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰(zhàn)的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結(jié)晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

四、網(wǎng)絡學習方面

網(wǎng)絡學習是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學習方式，我利用課余網(wǎng)上在線視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗，效果好。

五、研修成果方面

篇8

【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當前我國教育發(fā)展和改革進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學習體系的重要構(gòu)成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發(fā)展時期[2]。

校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數(shù)學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團隊。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結(jié)合而構(gòu)成的學習環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended　Learning）是人們對數(shù)字化學習（E-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構(gòu)建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量為根據(jù)目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業(yè)發(fā)展活動；是一種對教育教學經(jīng)驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended　Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，將兩者進行有機的結(jié)合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

五、研究結(jié)論

（一）優(yōu)秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優(yōu)秀校本研修團隊建設的核心

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會成為一個以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。

2.　自我知識是優(yōu)秀校本研修團隊建設的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調(diào)節(jié)的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實現(xiàn)對自我的認識，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關系，并且才能把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現(xiàn)自我認識，其自身的成長與發(fā)展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現(xiàn)自我認識，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識，才能實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。

3.　反思是優(yōu)秀校本研修團隊實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學實踐經(jīng)驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經(jīng)驗受習慣和常規(guī)支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對教學實踐經(jīng)驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。

上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現(xiàn)在教師日?！坝行摹钡男袆又?，其實是教師與自我的一種內(nèi)部對話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質(zhì)就是教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。

（二）培育優(yōu)秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團隊，也是學校教師專業(yè)管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發(fā)展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學習，使團隊成員的智慧力量實現(xiàn)最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個性特點，擴大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續(xù)增長，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇9

1.深化我市小學科學課程改革的需要

在新課改的實施過程中，科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發(fā)展的基本保證。雖然小學科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開設出來，但是小學科學教師的課程設計方案還在探索之中。

2.加強我市小學科學學科整體建設的需要

我市自新課改以來，小學科學學科隊伍建設得到教育主管部門的關心與重視，改變了原來專職教師隊伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀，骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計：本市現(xiàn)有公辦小學30所，現(xiàn)有科學專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域?qū)茖W課教師的研訓工作是我市科學教師隊伍建設最為急切的任務。

3.提升我市小學科學課堂教學質(zhì)量的需要

從目前本市的科學專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出，這部分教師對課程目標與學生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺，提高教師參與研修的主動性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學問題相關聯(lián)，切實解決科學教師在課堂教學中遇到的普遍問題，這對本市的小學科學課堂教學意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學科學各類教研活動形式簡單、效率低下問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決目前我市小學科學課程各類教研活動缺乏整體建構(gòu)、平臺單一、研修方式單調(diào)，指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學教師參與教研活動主動性、積極性不夠的問題。

我們試圖通過本課題的研究，解決我市小學科學教師，特別是年輕的一線科學教師課程學習意識與能力不強，缺少課堂教學中對普遍問題的主動與創(chuàng)造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學科學教師教研活動現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務式的、被動的狀態(tài)。通過對本課題的研究，可以對本市小學科學教師的專業(yè)發(fā)展意識、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進行深入細致展現(xiàn)、總結(jié)與探索，從而全面提升我市小學科學課程質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關注小學科學教師的研修平臺及方式，關注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO與實踐操作方法，更為關注小學科學教師從接受培訓到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅持教育行政主導性和課題領導多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實施方式上，堅持以市科學教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學教師為行為主體的個性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)；參與式是指個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學習者主動的、從解決自身問題出發(fā)的參加群體組織的研究和學習方式。是為完成真實課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉(zhuǎn)第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學習理論

4.需要理論

五、課題的研究目標

具體目標有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學科學課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO與實踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺及研修方式。形成本市小學科學課程“參與式培訓”實踐經(jīng)驗。

2.通過本課題的研究，使對本市科學老師的培訓工作更加系統(tǒng)、科學，促進培訓工作的實效。加快本市科學教師的專業(yè)成長。

3.形成與積累起本市小學科學系列的學科問題資源與培訓資源。

4.形成一批本市小學科學課程領域中具有較高自主研修能力的團隊與個人。

六、課題的研究內(nèi)容

（一）小學科學區(qū)域教研活動現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因的研究。（基礎性研究）

主要對我市目前小學科學課程中在市級、片級、校際間、校級教研活動的開展情況進行調(diào)查研究，尋找問題，進行成因分析與對策研究。

（二）“參與式研修”方式的現(xiàn)實意義與功能價值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學科學課程中進行“參與式研修”方式的價值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等，著力研究研修建設內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設，影響“參與式研修”的方式建立相關要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學科學區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學科學在實施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運行路徑 、運行機制的問題。

（四）小學科學區(qū)域 “參與式研修”運行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學科學參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術的支撐、運行的路徑、總結(jié)交流的形式開展系列的各個層面的研究，找出小學科學課程急需解決的教學中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進本市小學科學學科課程研修，促進本市小學科學的課程實施。

（五）小學科學區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對典型個案的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對教師個人成長及團隊建設影響的一般規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法

2.文獻調(diào)查法

3.行動研究法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

5.個案研究法。

八、預期成果形式：

1.《太倉市小學科學區(qū)域教研活動現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因》調(diào)查報告

2.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》研究個案集。

3.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》課題研究報告。

4. 《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學科學區(qū)域教研方式的研究》研究活動的匯編。

篇10

學校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長和成名離不開先進的培養(yǎng)模式和管理策略。2008年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構(gòu)建信息時代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學習研究共同體。

學校不斷創(chuàng)設條件，加大投入，為實行教師網(wǎng)絡研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；2012年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡研修”的評分標準。

五年來，我們在以網(wǎng)絡為平臺的“教師自主發(fā)展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡研修道路，

二、課題引領，全員參與，互助成長

教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長，教育科研是先導。

我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學管理、教師自主發(fā)展交流、教學資源庫等多功能于一體，實現(xiàn)教、學、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學實踐創(chuàng)新，立足于教育教學研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學相關的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學研究、教研活動、教育敘事、教學反思和教學隨筆等。

依托省級課題《基于網(wǎng)絡的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡研修骨干教師的引領與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學反思、408篇公開教學、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。

隨著網(wǎng)絡研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，打破時間與空間的界限，跨越學科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現(xiàn)了教研全天候，交流無距離。

通過網(wǎng)絡校本研修的有效開展，近年來學校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。

三、注重管理，及時總結(jié)，不斷完善

為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學年評選十名網(wǎng)絡研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡研修的活動情況，統(tǒng)計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡研修的情況進行量化打分，并把量化結(jié)果納入績效考核。