導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇八年級下冊英重點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語教師工作計劃八年級1

一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：

在本學(xué)期的英語教學(xué)中，堅持以下理念的應(yīng)用：

1、要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

2、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放，目標(biāo)設(shè)計以學(xué)生技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);

3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異;

4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，即采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功;

5、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。

二、所教班級學(xué)生基本情況分析：

本學(xué)期我任教七年級兩個班教學(xué)，從新生入學(xué)成績來看，大部分學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在小學(xué)英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓(xùn)練，連音標(biāo)和字母的拼讀都沒有掌握好。經(jīng)過一學(xué)期的不懈努力，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。但是學(xué)生整體的惰性還是很強(qiáng)，自覺性很差。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：很多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流;有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識;大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。

三、奮斗目標(biāo)：

鉆研新課標(biāo)，提高教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長，努力達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。

四、具體措施：

1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學(xué)生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習(xí)語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3. 認(rèn)真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強(qiáng)監(jiān)督，保證晨讀效果。

4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學(xué)習(xí)實行量化制度，每日、每周、每月都要給學(xué)生檢驗自己努力成果的機(jī)會，讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感，讓落后的同學(xué)找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格和競爭意識。

5. 對后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。 對英語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，要做好“培優(yōu)補(bǔ)差”。在上好課的同時，我們?nèi)珎湔n組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

6. 關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

7. 實施任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

8. 在教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

9. 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

10. 要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

英語教師工作計劃八年級2

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)初一學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進(jìn)行日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時用新課標(biāo)理念，結(jié)合新課標(biāo)精神，進(jìn)行課堂改革，實行教與學(xué)的互動。采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，努力用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

二、基本情況

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學(xué)習(xí)的一些基本方法，能夠積極主動認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較好。但還有少部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺少學(xué)習(xí)的熱情和主動性，自覺性較差，相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。一部分學(xué)生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關(guān)，導(dǎo)致看不懂，聽不懂，學(xué)不懂。學(xué)生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學(xué)期的英語教學(xué)中，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ);另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣;讓學(xué)生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學(xué)習(xí)技藝，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

初一下冊共10個單元，加上復(fù)習(xí)單元1個。全書采取任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。每個單元都列出明確的語言目標(biāo)，主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學(xué)生自我檢測本單元所學(xué)的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學(xué)生的消化吸收——學(xué)生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

本學(xué)期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，同時要求學(xué)生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生初步獲得運用英語的能力，達(dá)到語言運用能力的遷移和拓展。

四、教學(xué)措施和方法

措施：1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率;2、發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用;3、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣和信心;4、引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言的遷移，加強(qiáng)日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學(xué)生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，擬每天晚上課進(jìn)行20分鐘聽力訓(xùn)練。

方法：合作探究教學(xué)：教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)討論。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。綜合訓(xùn)練，扎實雙基。抓好英語的常規(guī)教學(xué)，確保基礎(chǔ)知識過關(guān)

1、單詞過關(guān)利用自習(xí)時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

2、詞組過關(guān)把學(xué)過的詞組歸納，方便學(xué)生記憶。用詞組造句和中譯英訓(xùn)練。在各個教學(xué)班內(nèi)進(jìn)行競賽。

3、句型過關(guān)組織學(xué)生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學(xué)習(xí)氛圍，同時加強(qiáng)筆頭的練習(xí)，使學(xué)生能熟能生巧。

4、課文過關(guān)把課文分段，按學(xué)習(xí)組為單位，進(jìn)行朗讀比賽，對學(xué)過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學(xué)生會默寫。

教學(xué)工作及課時安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：復(fù)習(xí)月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：復(fù)習(xí)期中考試

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：復(fù)習(xí)7、8單元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：復(fù)習(xí)9、10單元

第十五周：復(fù)習(xí)考試

英語教師工作計劃八年級3

一、學(xué)生基本情況分析。

初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學(xué)好問。有些同學(xué)越學(xué)越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)把這門課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，本期要采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)優(yōu)差生的輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目的要求。

1、根據(jù)學(xué)生的特點以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)生動活潑的語境，讓學(xué)生運用所學(xué)語言開展活動。

2、本學(xué)期要著重注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(包括預(yù)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，書寫、朗讀習(xí)慣，及語言行為習(xí)慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節(jié)奏訓(xùn)練的展開。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)及鼓勵他們多使用工具書。

3、從學(xué)生實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

4、充分利用直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科之間的整合，多設(shè)計教學(xué)情景，以練為主的原則，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語表達(dá)思想的能力，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。

5、認(rèn)真鉆研教材，掌握每單元的教學(xué)目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據(jù)的學(xué)生年齡特點及班級的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，寫出各單元中的每課教案。

三、具體措施

總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優(yōu)等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進(jìn)行幫補(bǔ)，并通過優(yōu)等生的幫助促其進(jìn)步。

1、在課堂上體現(xiàn)知識的梯度，擴(kuò)大照顧面。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，把握好學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，讓他們能養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學(xué)帶動差生，同時亦監(jiān)督差生每天的作業(yè)完成情況和背誦情況。

4、建立英語學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監(jiān)督學(xué)生聽磁帶、讀課文。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；任務(wù)；協(xié)作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0081-02

任務(wù)型教學(xué)方法運用于英語閱讀深受教師的青睞，更給學(xué)生帶來了耳目一新的清新之感。給學(xué)生設(shè)置多樣化的任務(wù)，鼓勵他們在自覺探究和深入交流中主動破解難題，更利于他們將閱讀信息輸入主動轉(zhuǎn)化為表達(dá)運用，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教師可通過讀前指導(dǎo)，讓學(xué)生在關(guān)注閱讀重點中主動質(zhì)疑思考，主動探知問題；運用合作探究，讓學(xué)生在各抒己見的過程中集思廣益，豐富閱讀理解過程；運用拓展延伸，讓學(xué)生在深學(xué)延展的過程中獲得更多深刻感知和深度體驗，在深入運用的過程中強(qiáng)化感知。

一、預(yù)設(shè)讀前任務(wù)，把脈問題

帶著問題閱讀遠(yuǎn)比走馬觀花式的瀏覽更有意義，能幫助學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中有所積累。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中可能遇到的難題，通過預(yù)設(shè)話題任務(wù)引導(dǎo)他們讀前探知，幫助他們明確閱讀理解目標(biāo)。讀前任務(wù)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在帶著問題進(jìn)行深入探究的過程中把握重點，并在主動搜集相應(yīng)的背景資料中強(qiáng)化認(rèn)知。預(yù)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該在緊扣問題要點的基礎(chǔ)上多給學(xué)生提示，幫助他們深入研讀語篇素材內(nèi)容。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Never Give Up”教學(xué)中，教師可結(jié)合語篇表達(dá)的“永不放棄”主題，針對Spud Webb及其身世，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考如下的話題：How much do you know about Spud Webb？Why did Spud Webb get so achievement？What do you read in the article？教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容摘錄相應(yīng)的詞匯語句，幫助他們在認(rèn)真梳理相應(yīng)知識體系的過程中增強(qiáng)綜合運用技能。學(xué)生在查找相應(yīng)的問題中，能夠根據(jù)Spud Webb的相關(guān)身世了解相關(guān)的內(nèi)容。很多學(xué)生了解到身高只有1米69、被昵稱為“土豆”（Spud）的他，竟在1986年“扣籃大賽”中奪得“扣籃王”稱號，成為NBA的傳奇。讀前引導(dǎo)能使學(xué)生自我查漏，幫助他們在找出問題的過程中有所發(fā)現(xiàn)。

教師還可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，主動收集相應(yīng)的背景素材，幫助他們在開闊視野的過程中獲得深刻感知。要圍繞閱讀中的問題，多給學(xué)生提供不同的話題引導(dǎo)，讓他們能夠主動選擇，形成豐富的語言感知。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們運用提出問題的方式主動表達(dá)，讓他們有充分暴露自身理解思維局限的機(jī)會，便于教師找準(zhǔn)相關(guān)問題，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多的知識。

二、合作探解任務(wù)，建言獻(xiàn)策

帶著問題進(jìn)行深入思考，能使學(xué)生有更多溝通交流的機(jī)會，也便于他們在不斷修正問題的過程中增強(qiáng)綜合運用能力。突出任務(wù)理解方法的多樣化，組織學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行討論交流，能使閱讀更有深度。教師要運用合作探知幫助學(xué)生在結(jié)合集體智慧的基礎(chǔ)上主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠有針對性地找出相應(yīng)的問題，在討論中“知其然”而“所以然”。合作討論能使學(xué)生在問題探究中真正體味到探究問題的快樂。例如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，教師可圍繞“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，要求學(xué)生以小組為單位，就“Do you know about story of Rome？”和“What should we do in the foreign country？”等問題進(jìn)行交流，幫助他們在主動表達(dá)自己的觀點中形成更為豐富的認(rèn)知體驗。教師還要運用小組合作探究，幫助學(xué)生就“How do you deal with the others”主動提出相應(yīng)的意見和建議。教師還可建議學(xué)生根據(jù)自己的合作探究發(fā)現(xiàn)，圍繞“The different culture”表達(dá)主題，使學(xué)生在暢所欲言的過程中獲得更多深刻感知。學(xué)生圍繞跨文化交際、處事交往等方面進(jìn)行表達(dá)和討論，在全面閱讀感知的基礎(chǔ)上獲得了深刻感知。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的平等交流環(huán)境，幫助他們在不斷深入探討的過程中豐富認(rèn)知情感，更利于他們深化理解。話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化和差異性，能夠幫助學(xué)生在對照文本素材中形成有意義的感知。教師還要鼓勵學(xué)生總結(jié)歸納互動交流過程，幫助學(xué)生在梳理知識要點中生成獨特的感受和體驗。同時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們提出相應(yīng)的策略，使學(xué)生在主動發(fā)表自己觀點的過程中獲得更多的不同認(rèn)知，便于他們在圍繞中心進(jìn)行深度交流中獲得感悟。

三、深度拓展任務(wù)，提升語技

閱讀是學(xué)生積淀文化知識的載體，更是他們提高語言表達(dá)綜合運用能力的橋梁。多運用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生主動拓展任務(wù)，讓他們在具有開放化和多樣化的探知中總結(jié)反思，利于他們形成語感。深度拓展延伸能使學(xué)生在主動挖掘問題的過程中獲得更多實踐運用機(jī)會。深度拓展任務(wù)，可以讓英語閱讀更有廣度。例如，在九年級上冊Unit 1的“Reading People Who Are Happy With Their Jobs”教學(xué)中，針對“職業(yè)與幸福”之間的聯(lián)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下的延伸任務(wù)：What is your favorite job？How to make your job become happiness more and more？這樣，可以幫助學(xué)生從語篇閱讀素材中延伸自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過扮演自己喜歡的角色，圍繞“What am I going to do”進(jìn)行深入交流，可以在主動表達(dá)的過程中獲得更多實踐運用機(jī)會；還可結(jié)合“The value of happiness and job”主題，以主題演講的形式進(jìn)行深入表達(dá)，獲得更多的實踐運用機(jī)會；還可根據(jù)自己的喜歡職業(yè)，運用對話交流的形式，針對“What will you do in the future”進(jìn)行主動表達(dá)，在表達(dá)的過程中獲得更多的體驗。要通過這樣的深入拓展運用，讓學(xué)生運用主題演講、講故事、小品模擬等不同的語言表達(dá)形式來活化理解，在自我表達(dá)和彼此交流的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，在實踐運用中提高語用技能水平。

在選擇相應(yīng)的話題任務(wù)時，教師可結(jié)合學(xué)生的不同感知和體驗，從他們感興趣或者關(guān)注度較高的素材中設(shè)置相應(yīng)的話題任務(wù)，幫助他們總結(jié)歸納自己的閱讀理解。教師要尊重學(xué)生的不同意見和建議，鼓勵他們圍繞教材文本內(nèi)容自我摘錄提煉，引導(dǎo)他們在佐證自己觀點中收集更多有價值的語句，幫助他們深化感悟。深度拓展能使學(xué)生在主動搜集相應(yīng)素材的過程中靈活運用課程知識，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

總之，運用任務(wù)型教學(xué)原則指導(dǎo)英語閱讀，能幫助學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)和具體要求的過程中不斷豐富認(rèn)知，形成敏銳的語言感知。同時，教師從問題設(shè)置引導(dǎo)、互動交流和多元拓展中，帶領(lǐng)學(xué)生多總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生在主動實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，一定能使閱讀更有新鮮度和深度。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘芳英.初中英語有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師，2016（02）.

篇3

復(fù)習(xí)課是對一段時間內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂，因為復(fù)習(xí)內(nèi)容均是已學(xué)過的知識，所以多數(shù)復(fù)習(xí)課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果因而不理想。歷史復(fù)習(xí)課更是如此，如何讓學(xué)生愛上歷史復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率？這里談?wù)劰P者日常復(fù)習(xí)課的一些做法：

1 構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)

法國數(shù)學(xué)家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！睂W(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”、“拼時間”是不行的。新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。復(fù)習(xí)課同樣如此，有效的復(fù)習(xí)絕不是對知識進(jìn)行再次講解，而是盡可能地調(diào)動學(xué)生的多個器官——耳、眼、口、手，引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動參與到復(fù)習(xí)中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復(fù)習(xí)課并不枯燥，學(xué)習(xí)歷史有法可循，日積月累就會對歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的一些學(xué)生，他們確實非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會整理知識，沒有歷史的思維方法，所記憶的知識零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績平平。對于這類學(xué)生，就需要教師教會他們學(xué)習(xí)歷史的方法：如何整理知識，形成知識框架，掌握歷史知識要素；學(xué)會運用所學(xué)知識分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學(xué)生，教會學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。

如：在復(fù)習(xí)《中國歷史》八年級上冊（中國近代史）時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強(qiáng)的侵略和中國人民的反抗。這便是“樹干”。列強(qiáng)的侵略有、第二次、中日、、日本全面。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴(kuò)展到發(fā)生的背景、目的、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、影響……這樣就由“小樹枝”擴(kuò)展到“樹葉”，既能喚醒學(xué)生對舊知的“再次訪問”，又能使學(xué)生融會貫通。這樣的知識框架的構(gòu)建，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也掌握了自己梳理知識、構(gòu)建知識框架的能力。用同樣的方法，學(xué)生能夠自己整理出另一條“樹干”——中國人民反抗斗爭的知識結(jié)構(gòu)圖。教師將自己歸納知識的過程展示給學(xué)生，再要求學(xué)生自己解決同類問題，從而讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，真正提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。

2 比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

僅僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會運用，能夠?qū)忣}、解題。在全面掌握知識系統(tǒng)性的前提下，要教會學(xué)生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進(jìn)行知識歸納。

如：《中國歷史》八年級下冊中提到，就可以從以下幾個方面進(jìn)行縱橫串聯(lián)：①臺灣自古以來是中國領(lǐng)土的史實；②臺灣與大陸的三次分離，兩次回歸；③我國對臺方針政策的變化；④海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展；⑤阻止臺灣回歸的因素；⑥你對祖國統(tǒng)一有何認(rèn)識？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對基礎(chǔ)知識的記憶，又加深了對知識全貌和實質(zhì)的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。

同時，在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會比較對照、辨析異同。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。復(fù)習(xí)課中運用比較法可以對教材的重點內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯地復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評價問題的能力。在歷史教學(xué)中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。

所謂縱向比較是指把發(fā)生在同一個國家或地區(qū)不同時期的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。此方法應(yīng)用于復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生找出歷史事件的差異，認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性，加深學(xué)生對歷史知識深層次的理解。如在復(fù)習(xí)美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”時，筆者先明確比較點：美國近代史上的“獨立戰(zhàn)爭”和“南北戰(zhàn)爭”都是美國資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要組成部分，兩次戰(zhàn)爭皆因為發(fā)展資本主義而起，都以替資本主義的發(fā)展掃清障礙為結(jié)局。它們是有著許多內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件。

然后，讓學(xué)生采用“縱向比較法”比較兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的根源、重要人物的作用、頒布的重要文獻(xiàn)、結(jié)果、性質(zhì)、影響，區(qū)別出它們的異同。通過縱向比較，學(xué)生認(rèn)識到了這兩次戰(zhàn)爭對美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段各自所起的作用，理解了美國在近展史上不斷進(jìn)步的規(guī)律，提高了學(xué)生評價歷史人物的能力，增強(qiáng)了對學(xué)生的情感教育，從而使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入了對重點知識的理解，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。

所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。在歷史復(fù)習(xí)中，橫向比較也是非常重要的一種方法。如在復(fù)習(xí)世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)容中，筆者抓住各歷史事件的關(guān)聯(lián)，專門設(shè)計了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容《近代世界資產(chǎn)階級革命和改革》，對于近代主要國家英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級革命和改革進(jìn)行橫向比較教學(xué)。通過對英、法、美、俄、日等發(fā)生的資產(chǎn)階級革命和改革的背景（原因）、過程、結(jié)果、影響、性質(zhì)等進(jìn)行橫向比較復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對改革的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到這一時期的改革體現(xiàn)了這個時代的特征，使資本主義制度逐步確立并發(fā)展起來，世界歷史步入近代，資本主義世界體系開始逐步形成。學(xué)生對世界資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展的全過程有了一個全面系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，從而使所學(xué)知識更加鞏固，理解更加深入，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能，提高了學(xué)生理解、分析、概括、比較的能力。

3 面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性

提高歷史復(fù)習(xí)課的效率，不能僅僅將眼光放在特長生的身上，我們還要將目光聚集到學(xué)困生身上。提高復(fù)習(xí)課的有效性，我們在課堂上必須關(guān)注學(xué)困生。平時，筆者主要采取以下方法：

3.1 把補(bǔ)缺補(bǔ)差工作放在平時，變“亡羊補(bǔ)牢”為“防患于未然”。平時經(jīng)常把學(xué)困生找來與他們談心，了解他們欠缺的部分，伺機(jī)給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。建立學(xué)困生糾錯本，要求他們把常錯的題目重新訂正在糾錯本上。這樣，到復(fù)習(xí)課時，他們就不至于拉下太多，復(fù)習(xí)課的有效性就可以得到實現(xiàn)。

篇4

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是近年來被廣泛運用且評價良好的一種教學(xué)方法，其以問題為核心，通過誘導(dǎo)、探索、溝通、統(tǒng)整，獲得分析問題及解決問題所需的綜合性知識和技能。PBL教學(xué)法能幫助學(xué)生通過問題來解決教學(xué)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言基本技能和自主學(xué)習(xí)能力的提高。初中英語課程十分適合運用PBL教學(xué)法，因為PBL教學(xué)法可以將初中英語的知識點設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生解決實際遇到的問題來掌握問題背后的英語知識，提高學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的技能，促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)能力。通過這種教W方法，希望構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)情境，提高初中生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，以取代填鴨式的被動英語學(xué)習(xí)方式，提升初中英語教學(xué)效果。

一、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)點是不言而喻的。首先，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為中心，可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師提問的范圍較廣，問題準(zhǔn)備階段的工作可促使學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書資料、使用文獻(xiàn)檢索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。問題的解決需要學(xué)生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進(jìn)行配合。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生在課堂上必須用英語表達(dá)自己的觀點，他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎(chǔ)知識也會得以鞏固。

二、PBL教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

在初中英語教學(xué)中，運用PBL教學(xué)法時，一般應(yīng)該遵循如下的過程開展教學(xué)活動，如下圖：

1.教師靈活提出問題

教師提出的問題應(yīng)具有以下特征：首先，符合英語教學(xué)的課堂目標(biāo)。所提問題無論是主要問題或由該問題所延伸探討的議題，應(yīng)能符合英語課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要求。其次，應(yīng)當(dāng)符合邏輯，即所提問題應(yīng)有科學(xué)的思考和邏輯推理的基礎(chǔ)。第三，能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所提問題要有趣味性、挑戰(zhàn)性，能令學(xué)生多方面思考與查證?？蓪栴}多重情境化，比如安置一些外語照片或影像資料，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，符合教學(xué)順序的安排。所提問題要依教學(xué)內(nèi)容的順序?qū)嵤?，并能在教案中?yōu)化整合。

比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林出版社英語八年級下冊Unit4 A good read時，由于整個單元圍繞read這一主題展開，因此教師在授課前，就設(shè)置一些和“read”有關(guān)的問題，如你為什么喜歡閱讀，你喜歡讀哪一類的書，你在課余時間會閱讀什么等問題。借由此類問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，自由發(fā)言，目的是把學(xué)生的注意力指向本課的主題“read”。

然后，再播放PPT（PPT上做一些不同種類書的圖片，如烹飪書名、小說書名等），讓學(xué)生思考以下問題：這些書屬于哪一類？你曾經(jīng)讀過這本書嗎？你被它打動了嗎？這本書是誰的著作？這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，在交流討論問題時，將本節(jié)課的重要詞匯如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。

最后，準(zhǔn)備進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)前，教師還可以提出三到四個與書中內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從閱讀的文章中找出可以回答問題的句子，大聲讀出來進(jìn)行確認(rèn)。在這個階段，學(xué)生可以通過個別探究或者小組協(xié)作探究的形式來分析問題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務(wù)。

2.學(xué)生查找資料并分組討論，發(fā)現(xiàn)新問題

實施PBL教學(xué)，學(xué)生分組也是十分重要的一環(huán)。學(xué)生分組之前，教師可與學(xué)生溝通，主要由學(xué)生自主決定，教師稍加改動，原則上要以強(qiáng)帶弱，減輕壓力。PBL小組每個成員都要成為教學(xué)的全程參與者、積極的討論者、自主的學(xué)習(xí)者、快樂的分享者。每個小組推選一位小組長，教師對小組長明確提出要求，決定小組成員需要擔(dān)任哪些職責(zé)，剩下的工作就交與學(xué)生自主安排。

分組確定后，每組學(xué)生帶著問題在課下查閱相關(guān)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、圖書館等資源查閱資料。同時，組內(nèi)成員也應(yīng)有不同的分工，每個成員負(fù)責(zé)一個方面，如在reading的學(xué)習(xí)問題上，一個成員可查閱novel，另一個成員則可查看knowledge等詞匯，而別的成員則負(fù)責(zé)與之相關(guān)的內(nèi)容。這樣，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)詞匯的了解將會更加全面。更重要的是，學(xué)生在查閱過程中接觸了很多英文，閱讀與理解能力也會得到極大的提高。

在應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生通過查閱資料和組內(nèi)討論交流，也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如在學(xué)習(xí)牛津譯林出版社英語八年級上冊Unit2 School life中的Reading部分時，有的學(xué)生即興提出一些課文以外的問題，如英美學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)格有何差異，英美學(xué)校之間的學(xué)科差異是什么等。此類問題學(xué)生不一定能準(zhǔn)確回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生課后積極查閱其他資料，必要時，教師可以提供相關(guān)資料幫助他們解決遇到的新問題。這樣既能夠豐富學(xué)生的閱讀面，增長英語知識，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.課堂匯報

在PBL教學(xué)中，學(xué)生查找資料、分組討論交流和發(fā)現(xiàn)新問題其實是密切相連的三個環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題后，還可以繼續(xù)查找資料并再次進(jìn)行分組討論交流。然而，為了讓PBL教學(xué)法充分發(fā)揮其作用，在前四個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生在課堂上就每一組的具體問題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在小組課堂討論過程中，一方面學(xué)生可以用英語陳述知識、回答問題、互相交互，這樣，他們能以語言為載體，對有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真實的討論和交流，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的情境化。另一方面，教師可以對本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以對重點知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以對學(xué)生課堂總結(jié)討論過程中的遺漏或欠缺知識進(jìn)行補(bǔ)充。

4.教師評價及總結(jié)

在PBL所有教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師要對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理整個單元的詞匯、語法、重點內(nèi)容、聽說要求等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上更加完善。同時，教師還需要對學(xué)生以及各個小組的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，分析每一組的優(yōu)點和不足，并給予針對性的改善建議。當(dāng)然，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式比較重視學(xué)生的自評和互評。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平、公正的自評和互評，是教師在實施PBL 教學(xué)模式時應(yīng)深入考慮的問題。

三、初中英語教學(xué)中運用PBL教學(xué)法面臨的問題及對策

PBL教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有著一定的先進(jìn)性，也取得了較好的實踐效果。但在實踐過程中，也會碰到不少的問題，需要我們不斷地去反思和嘗試解決。

首先，課堂時間較難控制。PBL教學(xué)會有大量的時間花在語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這種交流時間常會不可控。有時針對一個問題，尤其是開放性的問題，不同的想法會激烈碰撞，有些學(xué)生的英語表達(dá)能力較差，不能完全表達(dá)自己的想法，教師需具備循循善誘的能力，用設(shè)問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生，此時教學(xué)進(jìn)度會受到影響。此時教師要調(diào)整教學(xué)目?、教褍?nèi)容和進(jìn)度。因為初中英語的教學(xué)目標(biāo)就是要將語言知識的講解、語言技能的培訓(xùn)、主題知識的探討以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)“有心而無痕”地融入問題與交流之中，只要朝著這個目標(biāo)前進(jìn)，其他方面都可以做相應(yīng)調(diào)整。

其次，部分學(xué)生參與度不高。目前初中班級人數(shù)過多，通常在50人以上，教師在PBL教學(xué)過程中不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，且學(xué)生的語言水平參差不齊，組內(nèi)成員水平也各不相同，這導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無法充分參與問題解決的過程，以致其他方面能力的提高都不明顯。對于這部分學(xué)生，教師要積極、有效地予以指導(dǎo)或糾正，轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使其樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)觀念。

最后，學(xué)習(xí)效果評估較難把握。對于學(xué)生在開展PBL教學(xué)中的表現(xiàn)，如果采用輕過程、重結(jié)論的評價方式就顯得比較單調(diào)。PBL教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的參與和展示，因此評估的形式需要多元化，不能只關(guān)心最終考試成績。筆者的做法是每個小組首先針對本組的準(zhǔn)備情況進(jìn)行自評，反思總結(jié)；然后，各組之間進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)問題；最后，由教師進(jìn)行總評，點撥指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生平日活動的完成質(zhì)量、參與程度、學(xué)習(xí)效果等給予反饋或打分，按比例算入最終成績。

總之，PBL教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。在PBL模式中， 學(xué)生以小組為單位通過解決實際問題而學(xué)習(xí)， 學(xué)生共享英語知識， 共同處理學(xué)習(xí)問題。對教師而言，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計問題，對課堂教學(xué)要有良好的駕馭能力，使學(xué)生真正動起來，課堂真正火起來。對學(xué)生而言，通過自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)來解決問題，學(xué)生不僅構(gòu)建了英語知識基礎(chǔ)，同時也有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，最終將有利于提高教學(xué)效果。

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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0059-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.036

思想政治是中學(xué)階段的一門重要課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀的重任。因此上好初中政治課，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用，但是初中政治教材的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，而時事熱點是活化的思想政治內(nèi)容，是政治學(xué)科的具體素材，貼近生活、社會，是學(xué)生熟悉的、感興趣的材料。因此，將時事熱點運用到初中思想政治教學(xué)中，能夠作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以使學(xué)生更清晰深刻地了解黨和國家的方針政策，也有助于幫助學(xué)生形成正確的思想道德觀，進(jìn)而規(guī)范自己的言行。

一、將時事熱點應(yīng)用到初中政治教學(xué)的必要性

首先，將時事熱點應(yīng)用到初中政治課堂中是教學(xué)改革的需要。以往的初中政治課堂上，教師基本上采用灌輸式的教學(xué)模式，再加上政治教材中的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。時事熱點貼近生活，是近期發(fā)生的事件，將其運用到政治課堂中，使教學(xué)內(nèi)容變得有新鮮感，而且學(xué)生能結(jié)合具體的實例來學(xué)習(xí)理論知識，實現(xiàn)了初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中理論與實際相結(jié)合的要求，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動投入到了課堂學(xué)習(xí)中，提高了課堂教學(xué)效率，符合課程改革的需要。

其次，將時事熱點引入政治教學(xué)中符合素質(zhì)教育的要求。政治教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，在教學(xué)中融入時事熱點，能將知識與能力充分結(jié)合，能使學(xué)生從社會事件中提高辨別是非、分辨好壞的能力，能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對社會新聞的關(guān)注度，進(jìn)而促進(jìn)他們道德素養(yǎng)的提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲得信息的途徑更多樣，也更便捷，他們可以通過廣播、電視新聞、網(wǎng)頁、手機(jī)新聞等了解更多的社會事件，而且會在觀看和瀏覽新聞事件的過程中逐步增加自己的信息容量，提升信息加工能力，以及與時俱進(jìn)的意識。

二、時事熱點在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用時事熱點導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的一部分，也是一門藝術(shù)，它沒有固定的模式，沒有具體的要求，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師以每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，針對不同的教學(xué)對象、不同教學(xué)場景，采用不同的導(dǎo)入方法。俗話說：良好的開始是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)活動的順利展開。利用新鮮的時事熱點導(dǎo)入教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生以積極的情緒投入到接下來的學(xué)習(xí)中。運用時事熱點導(dǎo)入課堂教學(xué)活動的方式很多，既可以借助多媒體技術(shù)播放視頻、展示新聞圖片，還可以是教師的口頭敘述，或者是通過收音機(jī)播放出來。比如，在講授人教版八年級下冊《人民當(dāng)家作主的國家》這一課時，教師可以借助多媒體將黨和國家最新的方針、政策、工作路線等展示出來，讓學(xué)生了解我國的國家性質(zhì)，以及人民當(dāng)家作主的本質(zhì)，增強(qiáng)他們國家主人翁的自豪感和愛國熱情。有效的課堂導(dǎo)入拉開了教學(xué)活動的序幕，因此，在初中政治教學(xué)中，教師要善于利用時事熱點來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從社會和生活實際中來認(rèn)識和學(xué)習(xí)政治學(xué)科，使他們體會學(xué)習(xí)這門課的作用和樂趣，并使他們主動投入到課堂教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）鼓勵學(xué)生收集時事熱點，引導(dǎo)他們關(guān)心時事

將時事熱點應(yīng)用到初中政治教學(xué)中，教師不僅要自己收集和整理最新的社會熱點和新聞，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生動手收集時事政治方面的素材，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和分析能力，也能夠?qū)⒄握n堂引向更廣闊的空間，學(xué)生在收集素材的過程中會不自覺地關(guān)注一些社會現(xiàn)象、新聞熱點，能增強(qiáng)他們的社會意識，而且由于是學(xué)生自己動手搜集的素材，他們在課堂學(xué)習(xí)中會更加積極主動。比如，人教版七年級下冊“法律護(hù)我成長”這一課包括三個小節(jié)：依法律己、依法做事、依法維權(quán)，授課前，教師可以讓學(xué)生收集一些最近發(fā)生的與法律相關(guān)的時事熱點，上課時，在課堂上舉辦“新聞演時事講”，讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行演講，同時還要求他們要突出法律的核心價值、新聞熱點以及焦點。學(xué)生在講述之后，教師要給予學(xué)生一定的點評，讓他們說說自己的內(nèi)心想法。通過這樣的時事新聞的導(dǎo)入，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和演說能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的法律意識。在收集時事新聞時，學(xué)生基本上掌握了解了一些法律知識，明白通過訴訟和非訴訟手段來保護(hù)自己的合法權(quán)益，也明白要時時遵紀(jì)守法，決不能用違反法律的辦法去解決問題，應(yīng)該通過法律渠道，去保護(hù)自己，以及維護(hù)法律的尊嚴(yán)和社會的穩(wěn)定，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感和責(zé)任心。

三、引導(dǎo)學(xué)生對時事熱點進(jìn)行評論

初中生的生活閱歷有限，有時候考慮問題不夠深刻，或者對某些事件、現(xiàn)象的認(rèn)識停留在表面，不了解事情發(fā)生的原因，將時事熱點引入到初中政治教學(xué)中，有助于鍛煉學(xué)生的政治敏感性，提高他們的認(rèn)知能力和政治覺悟。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些時事熱點進(jìn)行評論，通過師生互動、生生互動，來加深他們對社會新聞和現(xiàn)象的認(rèn)知，在此過程中，學(xué)生的獨立思考能力、分析能力都得到提升。比如，教師可以學(xué)生按照學(xué)號把有價值的新聞剪貼在課室后面的時事專欄上，然后指導(dǎo)學(xué)生課外時間進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)他們將時事與思想政治知識點掛鉤，運用基本原理、觀點分析問題。在政治課上，教師再抽出一定的事件讓學(xué)生對國內(nèi)外大事進(jìn)行評述、討論，最后由教師進(jìn)行點評和總結(jié)。在的這個過程中學(xué)生能夠提高明辨是非的能力，能夠?qū)业姆结?、政策都有了了解，也能夠辯證地分析國內(nèi)外重點、熱點時事，從而形成了初步的政治素養(yǎng)。

總而言之，在初中政治教學(xué)中融入時事熱點，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們的政治意識，同時能夠拓展學(xué)生的視野，使他們對國內(nèi)外新聞熱點、社會焦點有深入而全面的認(rèn)識，而且學(xué)生在發(fā)表自己見解和看法的同時，也能逐漸提升他們的政治素養(yǎng)。因此，作為初中政治教師，我們應(yīng)當(dāng)把時事熱點貫穿到教學(xué)活動中，使課堂更具趣味性和時代性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范春雷.淺析時事熱點在初中思想品德課中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2013（36）.

篇6

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0218-02

1.教學(xué)模式的探究背景

最新的2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的英語閱讀能力提出了較高的要求。義務(wù)教育階段最高級別要求是五級。其中對學(xué)生閱讀技能的要求有7個方面。這些主要包括了對篇章結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)，思維能力，學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合考查， 其中，還特別提出課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到 15 萬詞以上。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的歷年來的各級英語考試中，也都不斷提高閱讀理解的分值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是，在教學(xué)實踐中，閱讀理解卻又是讓學(xué)生和教師都感到比較棘手的問題。大多數(shù)教師對閱讀教學(xué)的處理，更多的是側(cè)重于語法、詞匯、句型的講解， 往往忽視了對閱讀方法的培養(yǎng)，理解能力、概括能力與判斷能力的指導(dǎo)。學(xué)生方面存在的關(guān)鍵問題在于英語閱讀量偏少，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅局限于課本中的閱讀篇目，或練習(xí)，試卷等出現(xiàn)的文章，極少涉及課外英語讀物。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也把寫作納入到語言技能的目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，起草短文，使用常見的連接詞，簡單的描述人物或事件。但是，教師在寫作教學(xué)實踐中往往只重視語法、詞匯、句型的準(zhǔn)確性，忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作水平比較低，不會用英語表達(dá)，甚至有的學(xué)生放棄寫作。

教學(xué)實踐中普遍存在的現(xiàn)狀是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的嚴(yán)重分離。絕大多數(shù)教師忽視讀與寫的相互促進(jìn)作用，常常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式就使學(xué)生逐漸失去閱讀興趣、降低閱讀效率，缺乏有效的寫作指導(dǎo)，減少了寫作鍛煉，無法達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀與寫作的能力，從而較大地影響了英語整體教學(xué)成果。所以， 要改變這一現(xiàn)象，我們就要通過閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)模式來提高教學(xué)成效，從根本上解決閱讀與寫作的教學(xué)難題。

2.教學(xué)模式的理論依據(jù)

2.1 語言輸入假設(shè)和語言輸出假設(shè)。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的語言輸入假說認(rèn)為，決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義又有關(guān)聯(lián)的目的語。斯萬的輸出假設(shè)理論認(rèn)為，成功的外語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要"可理解的輸出"。她指出"語言的輸出對語言習(xí)得也同樣有積極意義。"外語學(xué)習(xí)過程是一個輸入（視聽、閱讀）到內(nèi)化（加工、記憶）再到輸出（說、寫、譯）的過程（張東正1999）。只有讓學(xué)生通過多聽、多讀來接觸和感知語言材料，達(dá)到一定的語言輸入量， 通過各種形式的活動，對輸入的語言材料進(jìn)行反復(fù)操練、運用，使之內(nèi)化成自己的語言習(xí)得材料，最終以寫作輸出的形式表達(dá)自己的思想。

2.2 閱讀寫作一體化教學(xué)模式的研究。許多語言學(xué)家對閱讀與寫作的相互關(guān)系進(jìn)行了大量研究，證明閱讀和寫作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。威都遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，而通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的模式是行之有效的（盛一英2005）。我國詩人杜甫提出"讀書破萬卷，下筆如有神。" 這也形象地說明了廣泛閱讀和書面表達(dá)的相輔相成的關(guān)系。

3.教學(xué)模式的實踐探究

讀寫一體化教學(xué)模式就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授以及寫作技能的訓(xùn)練融為一個有機(jī)的整體。讓學(xué)生在訓(xùn)練閱讀技能的過程中提高其寫作技能，并在學(xué)習(xí)和使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力（盛一英2005）。將閱讀的語篇當(dāng)作學(xué)生的語言輸入材料，經(jīng)過理解，分析和歸納，內(nèi)化成一定的寫作模式，最后形成有效的書面表達(dá)作為輸出材料。這也讓學(xué)生在閱讀前就有明確、積極的閱讀目標(biāo)，從而更高效地進(jìn)行英語閱讀。筆者以人教版Go for it！八年級下冊 Unit9閱讀課文Have you ever been to Singapore？ 為例（這是有關(guān)新加坡的閱讀文章，談?wù)撨^去的經(jīng)歷）進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)模式探究。幾個基本的教學(xué)步驟如下：

3.1 閱讀前（Before-reading）

導(dǎo)入：教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)，通過新加坡旅游短片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面教學(xué)打下伏筆。另一方面教學(xué)新詞匯為閱讀和理解文章掃除障礙。

（1）Ask some questions：

Do you like traveling？ Where have you ever been？

（2）Show some pictures and ask students where it is.

Then play a short video about Singapore， and ask students to pay attention to the key words in the introduction.

3.2 閱讀中（While-reading）

（1）Skimming（略讀）

Let students to skim the article，then ask the questions：

What is the main idea of each paragraph（段落）？

Please match the topic words to each paragraph.

Para1 A. a night zoo

Para2 B. weather

Para3 C. food

Para4 D. general situation（概況）

培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉有用信息的能力。給出選擇項，降低閱讀難度，有利于中下生的發(fā)展。

（2） Scanning（跳讀）

Ask students to scan the article and find out the answers to the questions in each paragraph.

Para1 Where is Singapore？

Para2 Can you find Chinese food in Singapore？

Para3 What is the name of the night zoo？

Para4 What is the weather like in Singapore？

引導(dǎo)學(xué)生通過略讀抓住段落大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中，能較快尋找某些特定信息的能力。

（3）Close-reading（研讀）

Let students read Para1 and answer the question：

Why is Singapore a wonderful Place to take a holiday to many Chinese tourists？

Let students read Para2 and answer the question：

What kinds of food can we find in Singapore？

Let students read Para3 and answer the question by filling in the blanks.

Q： Why is the "Night Safari" special？

1） Singapore has a special zoo called _______________.

2） A lot of animals ________at night， so this is___________ to watch them.

3） At the zoo， you can watch lions， tigers and foxes in a ________than a normal zoo.

Ask students to read para4 and answer the questions：

When can we go to Singapore？ Why？

通過細(xì)節(jié)閱讀，進(jìn)一步分析文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容和獲取一定的語言知識。

3.3 閱讀后（After-reading）

（1）Ask students to shorten the article by completing the passage about Singapore.

培養(yǎng)學(xué)生的語篇概括能力，幫助學(xué)生對文章的整體感知。

（2）Ask students to discuss and sum up how to introduce a place to others in groups.

Show the structure to students after discussing.

培養(yǎng)學(xué)生從語篇中提煉出一定的寫作結(jié)構(gòu)和可用信息，并給予一定的寫作策略指導(dǎo)。

（3）讓學(xué)生在這個寫作策略的指導(dǎo)下，試著介紹一下自己的家鄉(xiāng)或某個熟悉的地方。

這樣就將閱讀材料內(nèi)化并靈活應(yīng)用，最終形成書面表達(dá)，達(dá)到語言知識輸出的目的。

以上案例是筆者在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)模式探究中的實踐典型。在教學(xué)過程中，筆者通過閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的Skimming（略讀），Scanning（跳讀），Close-reading（研讀）的層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，理解，掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中完成了語言的輸入，并在閱讀后進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行同類話題的寫作奠定了較好的基礎(chǔ)，讓他們懂得如何利用閱讀中習(xí)得的語言知識來謀篇布局和具體描寫，從而完成語言輸出的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)模式的實施效果

通過讀寫一體化教學(xué)模式的探究，使學(xué)生逐步提高閱讀的技能和速度，更使得教師擺脫了傳統(tǒng)的只注重語法，句型，詞匯教學(xué)的閱讀教學(xué)模式，更加注重對語篇的整體理解，篇章結(jié)構(gòu)的把握，以及對寫作的促進(jìn)作用方面的教學(xué)研究。學(xué)生也從中感受到寫作難度的降低，從而提高寫作的積極性。通過一段時間來的訓(xùn)練，學(xué)生普遍對寫文章有了較大的自信心，也更愿意進(jìn)行寫作訓(xùn)練，尤其對原來害怕寫作的學(xué)生有明顯的促進(jìn)作用。對于原本寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，直接模仿，利用所學(xué)課文的內(nèi)容和寫作方式的情況要少得多，他們更多的是在參考所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，充分整合所有的習(xí)得知識，根據(jù)自己的寫作策略，創(chuàng)作出較有個性的文章。讀寫一體化教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說起到了錦上添花的效果。這一模式最大的受益者是寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們從原本畏懼寫作，無法下筆，轉(zhuǎn)變?yōu)橄碌昧斯P，寫得成文章。他們通過借鑒所學(xué)的課文，引用文章的語言表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)，寫出較完整，有意義的文章。經(jīng)過這樣的不斷訓(xùn)練，他們對閱讀和寫作的積極性大大提高，因此，閱讀效率和寫作能力也不斷得到提升。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，各個層次的學(xué)生在閱讀和寫作方面都得到了相應(yīng)的提高。筆者任教的兩個教學(xué)班的閱讀和寫作的成績，在各級測試中均取得很好的效果?？梢哉f，讀寫一體化教學(xué)模式對于閱讀和寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實效性。

參考文獻(xiàn)：