導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物實驗歸納總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物是一門理論性以及實踐性都很強的課程，所以很多學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)上感到很困難，覺得不知從何下手，也因為生物這門課程的理論性以及實踐性都非常的強，有很大的實際意義，這也就說明學(xué)生進行生物這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的生活、生產(chǎn)發(fā)展都有著非常重要的作用，從而得以幫助學(xué)生今后在社會上的發(fā)展。對于生物這門課程的學(xué)習(xí)需要一些方法，下面我們就來探討一下如何更好地進行生物課程的學(xué)習(xí)。

一、在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力

生物這門課程因為其具有非常強的理論性，所以平時對于這門課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是，一般的學(xué)生很難在短的時間內(nèi)培養(yǎng)出這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)

生在生物課程的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，很難找到生物學(xué)習(xí)的突破口，感覺到無能為力，不知從何下手，這樣，也就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對于生物這門課程沒有學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們在日常的教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生在進行高中生物學(xué)習(xí)的時候有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，注重思維的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，最終找到高中生物課程的學(xué)習(xí)突破口，從而漸漸地對高中生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出自己的興趣。而這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)也有一定的小方法可循，例如：（1）在平時的教學(xué)以及學(xué)生自學(xué)的過程中，加強對學(xué)生理論知識的掌握

以及牢固。在平時的教學(xué)中要加強對學(xué)生理論知識的一種傳輸，以及在腦海之中對這些理論知識的加固，讓學(xué)生有一個全面牢固的理論基礎(chǔ)知識，來發(fā)展他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。（2）幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中對理論知識有一個高強度的調(diào)用。學(xué)生在平時的生物課學(xué)習(xí)過程中，要將這些理論知識在學(xué)習(xí)的過程中進行理解，然后再將它們消化吸收，最終成為自己的知識，這樣才會對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的培養(yǎng)起到很好的作用。

二、提高學(xué)生的動手實驗能力

生物這門課程的學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，而這個特殊性就在于，它不僅需要具備很強的理論知識，同時，它的實踐性也非常的強，所以，就需要我們在日常的教學(xué)以及學(xué)習(xí)中，多進行一些教學(xué)實驗，以此來提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ由钏麄儗τ诶碚撝R的印象，而提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰σ灿幸韵聨追N方法，例如：

（1）多給學(xué)生一些動手實驗的機會。在平時的教學(xué)中，我們的時間緊，任務(wù)重，這樣也就導(dǎo)致了沒有給學(xué)生足夠的時間以及足夠的機會進行自主的動手實驗機會，而都是教師代勞，將實驗結(jié)果進行公布。這樣一種學(xué)習(xí)不能很好地加深學(xué)生的印象，達不到想要的效果。（2）帶著問題去進行實驗。實驗要帶有目的性，帶著問題去實驗，會加深實驗印象，會更加容易的去理解實驗過程，所以，要讓學(xué)生在平常的實驗過程中帶著問題去進行實驗，這樣才會提高學(xué)生的實際動手實驗?zāi)芰?。?）在實驗的時候?qū)W會進行總結(jié)?？偨Y(jié)是對實驗內(nèi)容的一個很好的復(fù)習(xí)以及加深印象的方法，學(xué)生在日常的實驗過程中學(xué)會對實驗內(nèi)容進行總結(jié)歸納，這樣，會加深實驗的印象，從深層次了解實驗的主要內(nèi)容，提高動手實驗的能力。（4）堅持多做實驗。動手實驗?zāi)芰Φ奶岣呤且粋€長期的過程，所以他需要的是學(xué)生的堅持，在每天的學(xué)習(xí)之余可以進行一些小的實驗，長此以往，學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Σ艜幸粋€顯著的提高。

三、幫助學(xué)生理清生物知識結(jié)構(gòu)

生物課程的學(xué)習(xí)，最重要的就是理清知識結(jié)構(gòu)，明確事物發(fā)展的一般規(guī)律，然后自己再進行歸納總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在日常的生物課程的學(xué)習(xí)過程中感到輕松，才能讓學(xué)生更好地

進行生物課程的學(xué)習(xí)。所以，我們在生物教學(xué)中，要幫助學(xué)生去理清知識結(jié)構(gòu)，抓住知識主線索，抓住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生進行生物知識的歸納總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)生物課程，找到適合自己的生物課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自己更輕松、更全面地學(xué)習(xí)生物。

四、教學(xué)要循序漸進

生物課程的學(xué)習(xí)，本就很難在短時間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果從一開始就讓學(xué)生接觸較為困難的、較為復(fù)雜的內(nèi)容的話，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性，所以，在教學(xué)過程中，我們要先從簡易的入手，弄清脈絡(luò)，加強對生物基礎(chǔ)知識的理解以及牢固，再去學(xué)習(xí)一些深層次的知識。如果基礎(chǔ)知識不過關(guān)的話，則很難進行下一步的更為深入的學(xué)習(xí)。同樣，我們在平時也要告訴學(xué)生，在他們的自學(xué)過程中，要先從一些簡單的基礎(chǔ)知識入手，注重對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，然后再適當(dāng)?shù)厝ミM行一些深入的復(fù)雜的學(xué)

習(xí)，來進行基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)。

綜上所述，我們在日常的教學(xué)實踐過程中總結(jié)出了一些讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中生物課程的方法，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)生物這門課程，也有利于生物能夠更好地運用到今后我們的實際生活中，能夠更好地進行生活、生產(chǎn)的實踐，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。這樣子的話，也可以更好地發(fā)展我們的生物教學(xué)，也能夠更好地發(fā)展生物教育。

參考文獻：

篇2

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學(xué)習(xí)的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學(xué)過程中還是存在一些問題，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態(tài)教學(xué)方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現(xiàn)生物課程中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態(tài)教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)成為很多學(xué)者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。

2 高中生物教學(xué)存在的主要問題

2.1 高中生物教學(xué)過程中學(xué)生精力不集中

生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學(xué)生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應(yīng)的回答與解釋。然而，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀(jì)律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學(xué)生在課堂上占據(jù)的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時出現(xiàn)了不積極，不專注的現(xiàn)象。

2.2 高中生物教學(xué)過程中師生之間聯(lián)系不緊密

在高中生物教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間存在著一定的孤立，聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生都是表現(xiàn)出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質(zhì)疑的問題，這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導(dǎo)致了生物教學(xué)的質(zhì)量不好，大大影響了生物教學(xué)的水平。

2.3 高中生物教學(xué)過程中合作效率比較低

高中生物的教學(xué)是一個比較重視理論和實踐結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學(xué)工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學(xué)生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學(xué)生的合作能力還是存在一定的缺陷，導(dǎo)致生物教學(xué)的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態(tài)教學(xué)主要策略

3.1 從自然的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)

高中生物的原生態(tài)教學(xué)結(jié)合自然生命和環(huán)境之間是一種很好的方式和教學(xué)方法，實現(xiàn)自然知識和生物知識的結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對于學(xué)習(xí)的渴望性，實現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在進行生物神經(jīng)調(diào)節(jié)知識的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態(tài)下，這些動作和反應(yīng)都和哪些神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識有關(guān)，這樣才能夠提高學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。比如在進行學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)這些知識的過程中，當(dāng)自己的胳膊不小心出現(xiàn)傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發(fā)現(xiàn)胳膊上會有膿液出現(xiàn)，提問學(xué)生這種自然現(xiàn)象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調(diào)節(jié)屬于什么類型的調(diào)節(jié)，這樣會加深學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)知識的牢固性。

比如同學(xué)們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學(xué)的身上出現(xiàn)一些紅斑狀的過敏現(xiàn)象，但是其余的同學(xué)就不會出現(xiàn)這種過敏現(xiàn)象，這種現(xiàn)象和生物知識有哪些相關(guān)聯(lián)的部分？這樣的結(jié)合自然現(xiàn)象的教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生通過自然現(xiàn)象的理解和生物的知識相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，大大提高了生物的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 從生活的角度進行高中生物原生態(tài)教學(xué)

在高中生物原生態(tài)教學(xué)的過程中，結(jié)合大量的生活實踐和學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的場景進行教學(xué)，并且將高中生物的知識內(nèi)容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學(xué)生的生物知識能夠與實際的生活狀態(tài)聯(lián)系到一起，能夠有效提高學(xué)生的生物求知能力和解決實際問題的能力。

例如在進行內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合人體的肝臟功能的相關(guān)檢查報告結(jié)果進行分析教學(xué)，通過聯(lián)系相關(guān)方面的醫(yī)生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質(zhì)成分信息的收集，并且為什么這些物質(zhì)成分的信息數(shù)據(jù)能夠一直保持在一定的范圍內(nèi)，這些正常的數(shù)據(jù)和肝臟的功能有什么必然聯(lián)系，超出了這個范圍對于人體會出現(xiàn)什么樣的影響和危害，人們應(yīng)該從哪些方面避免或者防止這些危害的發(fā)生，這些都和生物的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)的知識有著很重要的聯(lián)系，這樣的教學(xué)在生活實際中結(jié)合生物知識，是一種十分重要的教學(xué)方式，能夠很好地提高高中生物原生態(tài)教學(xué)水平和質(zhì)量。

4 結(jié)語

因此可見，高中生物原生態(tài)教學(xué)能夠十分有效地提高學(xué)生對于生物課的興趣以及提高學(xué)生生物課的接受能力和動手能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以，在以后的生物教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中的問題，進行總結(jié)和分析，逐步進行創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，歸納教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建真正能夠適合學(xué)生發(fā)展的原生態(tài)生物教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生的生物知識和生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]王興麒.在生物教學(xué)中開展合作性學(xué)習(xí)的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學(xué)總復(fù)習(xí)要把握“五個重視”[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.

篇3

高中生物教育是高中教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維等方面都起著非常重要的作用。隨著時代的發(fā)展，我們對高中生物教育教學(xué)的要求越來越高。高中生物新課程改革的深入，順應(yīng)了這一要求，汲取了先進的以人為本的教育理念，深化了民主、公平、創(chuàng)新的教學(xué)理念，強化了個性發(fā)展的培養(yǎng)理念等。高中生物課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于我們的教學(xué)觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建新時期的教學(xué)觀，才能使高中生物課程改革能夠深入，使新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)能夠有效實施，并達到預(yù)期的改革目的。下面我結(jié)合近幾年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑抡n改背景下高中生物教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、高中生物新課程改革中的師生關(guān)系

高中生物新課程改革的深入要求我們具有全新的教育理念，我們應(yīng)樹立以“高中生的全面發(fā)展為本”的教育理念，構(gòu)建真正平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)是師生交流、有效互動、共同提高的過程。我們的作用尤其要體現(xiàn)在引導(dǎo)高中生思考，尋找解決課堂教學(xué)中遇到問題的方法，營造和諧、愉悅、寬松的課堂教學(xué)氣氛，為高中生提供啟發(fā)性的探究模式。我們要積極鼓勵高中生自由表達，并在有效理解的基礎(chǔ)上對不同的問題展開探究。要引導(dǎo)高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我們要了解高中生的想法，不斷引導(dǎo)他們關(guān)注生物學(xué)習(xí)的重要問題，及時總結(jié)歸納那些出現(xiàn)在高中生中的新穎的、有意義的探究實例。

二、高中生物教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備工作

首先，廣大高中生物教師的教學(xué)觀念要更新，充分認(rèn)識到新課程改革的必要性和重要性。我們要敢于擺脫落后的教學(xué)觀念的束縛，更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。其次，知識結(jié)構(gòu)要更新，從新課程改革來看，新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了很多探究性知識內(nèi)容。有的內(nèi)容是我們學(xué)過的，也有的內(nèi)容是我們都沒有接觸過的。為了適應(yīng)新時期高中生物教學(xué)，我們首先應(yīng)通過自學(xué)，積極參加教育部門主辦的各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的生物專業(yè)知識能力。高中生物學(xué)科的開設(shè)，綜合實驗課的設(shè)置，要求高中生物教師了解生物學(xué)，了解生物實驗教學(xué)的教育價值，了解生物在其他相關(guān)學(xué)科的有效應(yīng)用等。也就是說高中生物教師不僅要精通生物專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨綜合性知識有所掌握。隨著時代的進步，我們所面對的學(xué)生會更加個性化，這就要求高中生物教師不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，能夠用新的教育教學(xué)理論支撐高中生物教育教學(xué)工作。

三、高中生物教師施教能力的有效提高

篇4

高中生物實施探究性學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生主動的科學(xué)的掌握高中生物知識，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，在新課標(biāo)的規(guī)定下，實施探究學(xué)習(xí)活動是勢在必行的。同時，實施探究學(xué)習(xí)活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學(xué)習(xí)活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學(xué)習(xí)活動

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式，實施探究性教學(xué)方式，學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動增強對高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規(guī)律的學(xué)習(xí)活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學(xué)生自己摸索規(guī)律。學(xué)生通過對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象進行仔細的分析和思索，對實驗結(jié)果進行歸納和總結(jié)獲得出現(xiàn)的規(guī)律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內(nèi)容進行實驗探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”等內(nèi)容進行科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導(dǎo)方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現(xiàn)很多知識點，教師就可以通過合理的引導(dǎo)。在探究活動開始前，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究教學(xué)成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認(rèn)知沖突，或者使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心。如在學(xué)習(xí)《植物激素調(diào)節(jié)》前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：①向日葵為什么能圍著太陽轉(zhuǎn)動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉(zhuǎn)向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

3.探究操作性學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學(xué)生最喜歡的課程之一，不但使學(xué)生掌握了生物知識還提高了學(xué)生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動的探索

高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動主要目的就是提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，增強學(xué)生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學(xué)習(xí)活動是非常重要的，對生物課程的教學(xué)活動起到重要作用。

1.開放性的探究學(xué)習(xí)活動

高中生物開展探究學(xué)習(xí)活動的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在實施探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動中的主體，學(xué)生可以按照自己的愛好選擇研究內(nèi)容，使學(xué)生的研究內(nèi)容來源于自身的生活環(huán)境中。學(xué)生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認(rèn)真的思考出現(xiàn)的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.在探究學(xué)習(xí)活動中提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)生在探究生物知識學(xué)習(xí)活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據(jù)學(xué)生探究的課題進行針對性的指導(dǎo)，增強教師在探究學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學(xué)任務(wù)。

3.提高探索能力

實施探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)活動的過程，并不是以往的只注重結(jié)果不過問過程的傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)該提高學(xué)生的探索能力。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究題材進行認(rèn)真的研究，能夠發(fā)現(xiàn)問題，做出詳細的探究學(xué)習(xí)活動的計劃，制定目標(biāo)。第二，制定明確的探究方案，對其進行認(rèn)真的規(guī)劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的方案進行探索分析，對每一個實踐環(huán)節(jié)認(rèn)真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學(xué)生通過自己的努力探索，完成整個探究學(xué)習(xí)活動的流程，并且進行交流總結(jié)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結(jié)：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動，深刻的認(rèn)識到高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動的重要性。高中生物實施探究學(xué)習(xí)活動增強了學(xué)生思考問題的能力，提高了學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性。學(xué)校通過開展高中生物課程探究學(xué)習(xí)活動，有效地提升了學(xué)生的發(fā)揮空間，提高了學(xué)生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學(xué)生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探》作者：孟凡正

篇5

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。

（二）教師教學(xué)方法的問題

長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析

對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。

（二）對當(dāng)前高中的生物學(xué)情進行分析

現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的一個標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。

參考文獻：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

篇6

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新問題情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法，因此在高中生物教學(xué)中，可以結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生掌握的知識水平進行創(chuàng)新問題情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“遺傳與進化第五章基因突變及其他變異”的課程教學(xué)中，可以充分地引入二戰(zhàn)時期日本廣島和長崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過引入話題，讓學(xué)生進行問題討論。這種問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式的最終目的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在活躍課堂氛圍中掌握課程內(nèi)容。

2.以問題為主貫穿教學(xué)過程

在進行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，需要始終圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況對課程重點、難點進行梳理，促進學(xué)生參與到問題導(dǎo)學(xué)的課堂互動中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如在“觀察細胞的有絲分裂”的實驗課程中，選用洋蔥根尖細胞，觀察細胞中有絲分裂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中對實驗現(xiàn)象進行探索解答，進而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3.歸納總結(jié)，遷移應(yīng)用

第一，在一個完整的章節(jié)課程結(jié)束之后，教師需要針對所學(xué)的課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，進行課程的歸納和總結(jié)，并將章節(jié)的重點作為問題導(dǎo)學(xué)的主線，驗收和檢驗學(xué)生對章節(jié)重點知識的掌握情況。

第二，將課本的知識點進行整理，并將這些知識點進行構(gòu)圖，將知識點呈現(xiàn)在構(gòu)圖中，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，而這種歸納總結(jié)知識的方式也是一種問題導(dǎo)學(xué)的模式，能夠使學(xué)生針對知識重點進行有效學(xué)習(xí)。

二、完善問題導(dǎo)學(xué)課堂模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用的建議

1.及時檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果

對于合理的引入問題情境的課堂教學(xué)需要注意的是，在高中生物課程教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便在引入課程問題時，學(xué)生都能夠更好地進行思考，能夠帶著問題進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問題回答，并對學(xué)生的答案進行適當(dāng)?shù)攸c撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)與問題導(dǎo)入良好地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率。與此同時，組織對課堂中的問題、答案進行探討，并以書面形式進行筆記，以便鞏固課程內(nèi)容，及時檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。

2.把握互動方向

在問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到生物課程的教學(xué)中，需要針對教材章節(jié)的課程內(nèi)容重點進行問題的設(shè)置，合理地將問題與課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，科學(xué)把握課堂互動的主體方向，實現(xiàn)課程教學(xué)的階段性目標(biāo)，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容重點。通過教師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，從而開闊思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強學(xué)生作業(yè)的相互監(jiān)督和檢

為了使學(xué)生及時鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，教師要對課程內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不足之處，針對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進行針對性的指導(dǎo)和糾正。同時，對于學(xué)生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，不但可以依靠教師進行審閱，也可以讓學(xué)生之間相互檢查和監(jiān)督，促使學(xué)生能夠在相互檢查作業(yè)的過程中，鞏固課程知識的學(xué)習(xí)。教師還需要結(jié)合學(xué)生作業(yè)中存在的集中問題進行教學(xué)，實現(xiàn)針對性的問題導(dǎo)學(xué)課堂模式。

4.明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適用范圍

盡管問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)成果較為顯著，還是需要針對問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的范圍進行明確，在高中生物教學(xué)中的范圍包括課程實驗、新課程講解、章節(jié)總結(jié)等，通過引入問題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對于課程復(fù)習(xí)則不適用。只有明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的范圍才能夠更好地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

篇7

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國在教育方面推行新課程改革，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)自身在教學(xué)中的價值。目前新課改之后有些課程老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，這樣無法提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，也無法有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了能夠更好地提高教學(xué)效率，高中生物教學(xué)中采用多種教學(xué)模式進行教學(xué)。本文就高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式進行分析。

1高中生物原有教學(xué)模式存在的問題

目前在我國課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在的問題有以下三點：

1．1未體現(xiàn)學(xué)生主體地位：首先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用，在課堂上，學(xué)生根據(jù)老師的思維進行知識理解，被動接受教育，這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也無法幫助學(xué)生形成良好的獨立思考問題能力，更無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中，老師對學(xué)生的教學(xué)主要是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動進行知識學(xué)習(xí)，這種教學(xué)氛圍不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時有可能使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

1．2只重視考試成績：其次在我國教學(xué)中，考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)方式，為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在高中生物教學(xué)中老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，使學(xué)生將注意力更加集中到分?jǐn)?shù)上，這樣板書式的教學(xué)方式不僅浪費學(xué)生的時間，同時也會使老師感到疲憊。1．3學(xué)生實踐能力差：我國對學(xué)生的教育更多的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力比較差，高中生物教學(xué)中，老師教學(xué)重點是提高學(xué)生的智力水平，從來也不考慮學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中重點按照成績來展示老師的教學(xué)水平和能力，高中生物教學(xué)中實驗課的課節(jié)非常少，老師也不重視實驗課，因此相對于實踐活動，老師更加重視學(xué)生的智力培養(yǎng)，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生無法進行全面發(fā)展，學(xué)生的動手操作能力比較差。

2高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的方法

2．1導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：為了能夠提高高中生物課堂教學(xué)的效率，首先可以采用導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建“5＋課間＋40”的教學(xué)模式，這種模式主要是將課堂時間分為三個部分，其中的“5”表示在上節(jié)課結(jié)束前的五分鐘對學(xué)生進行下節(jié)課的學(xué)習(xí)要點提示，使學(xué)生能夠有目的地進行上課學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、及時準(zhǔn)備上課材料。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，“課間”主要是指兩節(jié)課之間的時間，主要是預(yù)習(xí)課時間和課外時間，在這課間時間，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求和內(nèi)容進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和查找，或者是根據(jù)上課目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，在這些過程中老師起到督促的作用，幫助學(xué)生更好地進行課堂內(nèi)容預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作；“40”就是指上課期間的前四十分鐘，這個階段是體現(xiàn)生物課堂高效教學(xué)的重要階段，老師主要是將課堂的這四十分鐘分為兩部分，首先是學(xué)習(xí)交流階段，老師要將時間控制在30分鐘內(nèi)，在這個階段，老師可以將學(xué)生分組，采用合作探究法和小組學(xué)習(xí)法，使學(xué)生通過分組進行合作學(xué)習(xí)，并對老師提出的問題進行分析和探究，比如說在進行遺傳信息的攜帶者相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，老師提出問題“什么是核酸”，根據(jù)老師提出的問題，學(xué)生能夠有目的地進行課前預(yù)習(xí)，同時能夠不斷收集相關(guān)資料及時了解與核酸相關(guān)的知識。在課堂的后10分鐘內(nèi)，老師要將提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)檢測表發(fā)給學(xué)生，這樣能夠及時檢查、了解和掌握學(xué)生對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和知識的掌握程度。

2．2實驗課增加：為了能夠提高高中生物的教學(xué)效率，除了課堂上的知識講解外，實驗課也是生物教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中因為學(xué)校不重視實驗課，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，為了能夠改善這種情況，高中生物教學(xué)中應(yīng)該要十分重視實驗課，增加實驗課的課節(jié)，使學(xué)生能夠在親身參與實驗的過程中進行知識學(xué)習(xí)。在實驗課中，老師將學(xué)生進行分組，然后向?qū)W生演示實驗的過程，將其中可能遇到的問題進行講解，然后組織學(xué)生進行動手實驗，比如說在進行“植物細胞”的實驗學(xué)習(xí)中，首先老師要為學(xué)生提前準(zhǔn)備洋蔥，分析不同階段洋蔥的表現(xiàn)以及細胞的構(gòu)成，通過實驗，使學(xué)生能夠更加清楚地進行細胞學(xué)習(xí)，掌握植物細胞的知識。

2．3采用講評課教學(xué)模式：在進行高中生物教學(xué)時，老師可以采用講評課教學(xué)模式，這種教學(xué)方式也能夠有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。在講評課的教學(xué)過程中，老師將學(xué)生進行分組，以小組為單位，組織學(xué)生進行相互評價和自我評價，通過這種方式能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的客觀評價能力，與此同時，老師在應(yīng)用教師評價的過程中要指出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及優(yōu)點。值得注意的是，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)重復(fù)錯誤，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)和歸納，在進行錯誤歸納和匯總的過程中提醒自己注意這些問題，比如說課堂上進行習(xí)題練習(xí)時學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師可以讓學(xué)生進行錯題抄錄，并將自己做出的答案寫在上面，下面標(biāo)注出正確的答案，這樣形成錯題集，學(xué)生經(jīng)常進行翻閱，將自己在做題過程中因為何種因素造成錯誤進行回顧，進而避免此類錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

3結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)不僅是對學(xué)生進行課堂知識的教學(xué)，同時也要提高學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠在掌握基本的、重要的理論知識基礎(chǔ)上，學(xué)會生物實驗，提高問題分析能力。所以構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式是十分必要的，在這個過程中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進行才能展現(xiàn)，自主進行學(xué)習(xí)，并通過動手實驗，提高學(xué)生的實踐能力，進而提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

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［2］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路［J］．科教導(dǎo)刊（下旬），2015．

篇8

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

“形象大于思維”。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。

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基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對生物科學(xué)的特點，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識，還包括科學(xué)研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)

沒有觀察和實驗，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識的社會價值，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴(yán)格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識點歸納。

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例如：在教學(xué)《細胞的能量供應(yīng)與利用》相關(guān)知識時，教師可借助生動活潑的語言和簡單易懂的行動語言，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到與教師的教學(xué)與互動過程中，再加上圖案導(dǎo)學(xué)的方式，將植物的光合作用與呼吸作用過程中能量的相互轉(zhuǎn)化過程充分展現(xiàn)。通過語言、神態(tài)、肢體的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合圖例示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用和呼吸作用中能量的轉(zhuǎn)化過程，從而提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識，使得生物基礎(chǔ)更扎實。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)自主探究

高中生物實驗內(nèi)容較多，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且高中生物課程并不多，教師可能會忽略或?qū)Ω咧猩飳嶒灲虒W(xué)不夠重視?；谶@些問題，可以展開課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)小型的演示實驗和學(xué)生實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，加強學(xué)生知識與能力的體驗，促進應(yīng)用與探究?；诮?gòu)主義創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，需要首先奠定堅定的實驗基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗準(zhǔn)備條件、注意事項、實驗理論、實驗方法和過程等；其次，組織小組合作互助與探究，落實實驗過程；再次，通過實驗結(jié)論的分析與知識總結(jié)，與已有理論進行對比分析，實施實驗反思；最后，總結(jié)與歸納，實現(xiàn)能力和知識的提升。

例如：在教學(xué)《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實驗情境，開展“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”與“植物有效成分的提取”等專題實踐活動。從“的組織培養(yǎng)”、“月季花藥培養(yǎng)”、“植物芳香油提取”、“胡蘿卜素提取”等實驗中，首先奠定實驗基礎(chǔ)，其次展開小組實驗過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，進行點撥與指導(dǎo)，促進學(xué)生在實驗過程中深入分析和探究，從而獲得知識與能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)科技情境，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進步，多媒體已經(jīng)在教學(xué)過程中起到非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體收集更多有用的教學(xué)資源，借助多媒體的技術(shù)性，展開聲音、圖像等形象表達，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到知識與科技的進步?；诮?gòu)主義的高中生物情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，可以借助多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和交流、互助與探究，提高學(xué)生興趣的同時，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)的實效性。

例如：教師在講授《生態(tài)環(huán)境的保護》等相關(guān)知識時，可以收集很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境惡化的資料，從生物物種的快速滅絕，到海洋河水的污染，到氣候環(huán)境的變化，再到自然資源逐漸稀少等，收集更多事實資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從了解、收集、認(rèn)識、分析，到最后的期待解決，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，展示視頻、音頻資料，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深入實踐與探究。要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，提高教學(xué)實效。

四、創(chuàng)設(shè)課題情境，激勵應(yīng)用實踐