導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一

高中語文人教版“表達(dá)與交流”模塊對(duì)高中寫作教學(xué)無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達(dá)與交流”內(nèi)容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動(dòng)心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個(gè)性，黃河九曲――寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二：直面挫折學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情，想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)。必修三：多思善想――學(xué)習(xí)選取理論的角度，學(xué)會(huì)寬容――學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)，善待生命――學(xué)習(xí)論證，愛的奉獻(xiàn)――學(xué)習(xí)議論中的記敘。必修四：解讀時(shí)間――學(xué)習(xí)橫向展開議論，發(fā)現(xiàn)幸福――學(xué)習(xí)縱向展開議論，確立自信――學(xué)習(xí)反駁，善于思辨――學(xué)習(xí)辯證分析。必修五：緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。

不管從標(biāo)題上，還是從篇目內(nèi)容及課后練習(xí)上，認(rèn)真分析比較，我們都可以歸納出“表達(dá)與交流”的三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻、充實(shí)、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關(guān)，更沒有涉及文體的理論知識(shí)與實(shí)際操作指導(dǎo)。必修教材的“表達(dá)與交流”忠實(shí)地執(zhí)行了我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并不特別強(qiáng)調(diào)文體，小學(xué)以敘述文為主；初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！逼胀ǜ咧兄灰缶C合運(yùn)用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達(dá)方式，并沒有明確的文體規(guī)定。這反映出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化文體意識(shí)的價(jià)值取向。

美國高中作文教學(xué)卻與我們不同，文體教學(xué)在美國高中作文教學(xué)中有著重要地位，在作文教學(xué)的幾大模塊中占有相當(dāng)大的比重。

如在作文教學(xué)綱要和指導(dǎo)觀念里，實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練和寫作基本能力訓(xùn)練與表達(dá)方式的訓(xùn)練共同組成美國的寫作教學(xué)的三大內(nèi)容。這三大訓(xùn)練有多種訓(xùn)練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識(shí)和實(shí)際指導(dǎo)在這些體系中隨處可見，如“思維―表達(dá)訓(xùn)練體系”主要進(jìn)行思維和文體寫作的訓(xùn)練，其他還有一般文體寫作訓(xùn)練體系、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生寫敘述文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告、勸說文、技術(shù)性文章及常用應(yīng)用文，對(duì)每一文體都有明確規(guī)定。

在實(shí)際教學(xué)操作中，文體教學(xué)得到了同樣的重視。

如三冊(cè)《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學(xué)課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方著名中學(xué)語文教材。文體類型（除編譯時(shí)由于篇幅關(guān)系刪去的戲劇、詩歌外）統(tǒng)計(jì)如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習(xí)文體訓(xùn)練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續(xù)寫、改寫、廣告、網(wǎng)頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報(bào)道、報(bào)告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評(píng)論類：文學(xué)分析、社論、批判性回應(yīng)、說服力評(píng)價(jià)、比較研究等。

與淡化文體教學(xué)對(duì)應(yīng)的是中國作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向文學(xué)性、詩意和哲理性很強(qiáng)的記敘文、議論文、說明文的通用標(biāo)準(zhǔn)；與注重文體訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是美國評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)為分文體定標(biāo)準(zhǔn)。這種分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ艹浞址从吃u(píng)價(jià)學(xué)生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評(píng)價(jià)內(nèi)容充實(shí)否、結(jié)構(gòu)完整否、符合要求的“通用”標(biāo)準(zhǔn)否，更能起到實(shí)際的評(píng)分指導(dǎo)與規(guī)范作用。

我認(rèn)為美國作文教學(xué)對(duì)文體教學(xué)的重視，是美國作文教學(xué)卓有成效的原因之一。在美國教學(xué)中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達(dá)清楚，同時(shí)盡可能遣詞造句，使意義更準(zhǔn)確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評(píng)價(jià)有相當(dāng)高的效度。

美國作文教學(xué)之所以卓有成效，注重文體教學(xué)和注重效標(biāo)效度的分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)功不可沒。這樣的結(jié)論不是主觀臆測(cè)，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學(xué)與分文體制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效度進(jìn)行分析，我國作文評(píng)價(jià)的效度問題亟待解決。

二

怎么改進(jìn)甚至改革高中作文教學(xué)呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個(gè)比較絕對(duì)的例子，假如高中作文教學(xué)只有新詩教學(xué)，作文練習(xí)與測(cè)評(píng)題只有新詩形式的測(cè)評(píng)題，有這么一個(gè)可能結(jié)果，老師抱怨作文難教，學(xué)生抱怨作文難學(xué)難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個(gè)可能結(jié)果是，作文測(cè)評(píng)成績不錯(cuò)的高中畢業(yè)生在社會(huì)上不會(huì)寫讀書筆記，不會(huì)寫文學(xué)評(píng)論，不會(huì)寫報(bào)告，不會(huì)寫社論，不會(huì)寫計(jì)劃書，不會(huì)寫基本的商業(yè)策劃，不會(huì)寫比賽公告……作文測(cè)評(píng)成績不好的高中畢業(yè)生在社會(huì)上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學(xué)改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學(xué)生詩作互評(píng)、多就少改詩、總評(píng)詩、面評(píng)詩、每日一詩……

當(dāng)然，上述是一個(gè)較為絕對(duì)的例子，可事實(shí)是，這個(gè)絕對(duì)例子與當(dāng)下高中作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學(xué)中并未有更多樣的文體介紹和指導(dǎo)，在大部分學(xué)生的腦海中，他們知道的文體就只有文學(xué)性質(zhì)的記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個(gè)文體中選擇，較之于事實(shí)上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識(shí)，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內(nèi)分文體定標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)是否是真正意義上的分文體定標(biāo)準(zhǔn)作文評(píng)價(jià)呢？如前文所示美國中學(xué)文體訓(xùn)練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養(yǎng)了美國人而不是美國學(xué)生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學(xué)的中國高中畢業(yè)生，在進(jìn)行工作崗位上基本的文案寫作時(shí)一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學(xué)中文體教學(xué)缺失造成的后果，還反映了對(duì)應(yīng)于淡化文體教學(xué)的淡化文體評(píng)價(jià)的作文評(píng)價(jià)的低效度。

任何測(cè)評(píng)都涉及效度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。在作文教學(xué)中或者在升學(xué)考試中指作文測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)反映學(xué)生作文真實(shí)能力的程度。在判斷作文測(cè)評(píng)是否有效性時(shí)，在考慮到測(cè)評(píng)的內(nèi)容效度的同時(shí)還必須考慮到效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度最容易理解，它關(guān)心的是測(cè)量的內(nèi)容。比如某一個(gè)學(xué)段進(jìn)行詩歌寫作教學(xué)，內(nèi)容效度就會(huì)考察詩歌寫作測(cè)題是不是與這個(gè)學(xué)段教授的詩歌寫作知識(shí)、方法和技能有正相關(guān)。

效標(biāo)效度稍微復(fù)雜些，是指當(dāng)前一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與作為效標(biāo)的資料或數(shù)量之間的相關(guān)程度。效度的高與低，需要有一定的參照點(diǎn)加以考查，尤其是能力的測(cè)試。實(shí)際上能力都是無法測(cè)量的，因此我們只能確定一個(gè)或幾個(gè)能反映能力的標(biāo)準(zhǔn)，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標(biāo)準(zhǔn)簡稱“效標(biāo)”。效標(biāo)效度關(guān)心的是測(cè)量結(jié)果和另外一個(gè)效標(biāo)（criterion）的符合程度。比如，據(jù)說微軟公司招人的時(shí)候會(huì)考一些類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，像“紐約有多少個(gè)水井蓋”之類。考察者并不真的關(guān)心答題者是不是真的知道紐約有多少個(gè)水井蓋，他關(guān)心的是答題者以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)）。那么考題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)工作業(yè)績呢，或者說這些考題和工作業(yè)績的相關(guān)程度到底如何呢，這就是效標(biāo)效度。比如，在美國高中作文教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行多種文體的訓(xùn)練與測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)，除了關(guān)心測(cè)評(píng)題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度外，更關(guān)心學(xué)生實(shí)際生活和工作中的寫作能力及發(fā)展。測(cè)題到底能在多大程度上預(yù)測(cè)寫作能力呢？或者說這些測(cè)題與日后的寫作能力的相關(guān)程度到底如何呢？這就是效標(biāo)效度。

內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的區(qū)別首先是調(diào)查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內(nèi)容效度的調(diào)查者，關(guān)心的是測(cè)量的得分。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)驗(yàn)，那么學(xué)生在這張?jiān)嚲砩系牡梅终墙處熕P(guān)心的。使用效標(biāo)效度的調(diào)查者，他關(guān)心的是效標(biāo)的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業(yè)績（相當(dāng)于效標(biāo)），上面舉的作文測(cè)評(píng)的例子，教師還關(guān)心學(xué)生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當(dāng)于效標(biāo)）。

這是兩種效度在觀察重心上的區(qū)別，另一個(gè)明顯的區(qū)別就是推論（inference）的程度的不同。對(duì)使用內(nèi)容效度的測(cè)量者來說，基本上不存在推論。還以作文測(cè)題為例，作文成績高分就說明這學(xué)生作文能力好，教師不需要進(jìn)行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是在進(jìn)行推論了）。在效標(biāo)效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預(yù)測(cè)將來的工作業(yè)績嗎，詩歌寫作成績好真的能預(yù)測(cè)將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點(diǎn)論據(jù)論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預(yù)測(cè)將來的寫作能力嗎？這時(shí)候推論的意味已經(jīng)很強(qiáng)烈了，實(shí)際上效標(biāo)效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測(cè)量者關(guān)心的是測(cè)量得分時(shí)，用內(nèi)容效度；測(cè)量者關(guān)心的是效標(biāo)得分時(shí)，用效標(biāo)效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測(cè)題，而是取決于測(cè)量者如何使用作文測(cè)題。比如，同樣是一套或一系列作文測(cè)題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測(cè)者如何使用這套或者一系列作文測(cè)題。如果施測(cè)者只想從中知道學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫作知識(shí)和能力的掌握情況，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或這個(gè)系列作文測(cè)題的內(nèi)容效度如何；如果施測(cè)者想以此推斷學(xué)生將來工作生活中的寫作能力，那么他應(yīng)該關(guān)心這套或者這個(gè)系列的寫作測(cè)題的效標(biāo)效度如何。

在關(guān)注效標(biāo)效度時(shí)，不能忽略了同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。它們是在時(shí)間上對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行的分類。它們的區(qū)別是時(shí)間上不同，同時(shí)效度的效標(biāo)和原測(cè)量工具是同時(shí)施測(cè)的，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)是在原測(cè)量工具之后施測(cè)的。比如學(xué)習(xí)期間正式進(jìn)行的作文寫作測(cè)驗(yàn)的同時(shí)效度的效標(biāo)是與這些測(cè)驗(yàn)并行的學(xué)生寫作練習(xí)成績和老師觀察評(píng)價(jià)等，而預(yù)測(cè)效度的效標(biāo)則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經(jīng)說道，效標(biāo)效度的使用者真正關(guān)心的是效標(biāo)上的結(jié)果，因而待檢驗(yàn)的測(cè)量工具其實(shí)是作為效標(biāo)的替代物出現(xiàn)的。為什么要使用替代物呢？其理由在預(yù)測(cè)效度這里很明顯，效標(biāo)是作用于將來的，我現(xiàn)在要知道結(jié)果就必須使用替代物。比如要知道學(xué)生在將來正式高考時(shí)的可能成績，那么我們需要使用有較高的預(yù)測(cè)效度的模擬試卷。又或者要知道學(xué)生將來寫研究報(bào)告的能力，那么教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用有較高的預(yù)測(cè)性的作文測(cè)題；這兩個(gè)例子里的模擬試卷和寫作測(cè)題都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)的目的而必須使用的替代性的測(cè)量工具。

結(jié)合以上關(guān)于內(nèi)容效度和效標(biāo)效度的分析，我國作文教學(xué)和作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如下：高中作文教學(xué)模塊“表達(dá)與交流”有三大內(nèi)容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構(gòu)”與真實(shí)，側(cè)重虛構(gòu)，三談好文章的四項(xiàng)指標(biāo)――深刻，充實(shí)，文采，新穎。作文評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于這三大內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么從理論上說作文評(píng)價(jià)已有了較高的內(nèi)容效度?？墒莾?nèi)容效度高并不代表作文評(píng)價(jià)的效度高，并不能真實(shí)反映作文教學(xué)的成效如何，是否科學(xué)合理。在作文教學(xué)中，文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失，文體意識(shí)嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致學(xué)生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當(dāng)乏弱導(dǎo)致學(xué)生日后無法快速應(yīng)對(duì)豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)?shù)偷男?biāo)效度。

事實(shí)上，高中畢業(yè)后大部分人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，開始社會(huì)生活、走上工作崗位后，沒有多少人會(huì)繼續(xù)進(jìn)行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學(xué)性、詩意、哲理性很強(qiáng)的記敘文、散文、議論文，反而是當(dāng)下高中作文教學(xué)所淡化的形式規(guī)范性很嚴(yán)格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實(shí)用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評(píng)價(jià)過程中，忽視對(duì)效標(biāo)效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當(dāng)做預(yù)測(cè)效標(biāo)來分析和重視。缺少這種效標(biāo)效度分析的作文評(píng)價(jià)就無法發(fā)現(xiàn)當(dāng)下作文教學(xué)成效低微，學(xué)生應(yīng)對(duì)生活與工作的實(shí)際寫作能力低弱的真正原因。

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篇2

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動(dòng)的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。

因?yàn)榭蒲挟a(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會(huì)影響下一期的項(xiàng)目申請(qǐng)）、直接傳播性、社會(huì)影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對(duì)于高校教師科研生產(chǎn)力的測(cè)量指標(biāo)莫衷一是。

一、概念界定

科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，這種活動(dòng)屬于高度社會(huì)化的一般勞動(dòng)，使人類擁有認(rèn)識(shí)和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會(huì)的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個(gè)科學(xué)研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動(dòng)的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識(shí)與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對(duì)科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，常見的指標(biāo)有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎(jiǎng)數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學(xué)勞動(dòng)社會(huì)化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動(dòng)的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）數(shù)量測(cè)量

從國家層面上看，國外對(duì)高校教師科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個(gè)方面對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中科研評(píng)價(jià)包括學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，申請(qǐng)專利等；科研項(xiàng)目包括開展各級(jí)政府部門的縱向基金項(xiàng)目研究，為社會(huì)上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國對(duì)高校教師的科研評(píng)價(jià)也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系，由專家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為七個(gè)等級(jí)同。澳大利亞科研評(píng)價(jià)體系則包括文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)。文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級(jí)別、科研類別）。非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時(shí)間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、演講、國際訪問），適用于人文社會(huì)科學(xué)的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會(huì)提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設(shè)計(jì)師的建筑或者創(chuàng)造等）三個(gè)方面。

國外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個(gè)方面。

國內(nèi)學(xué)者在測(cè)量高校教師科研生產(chǎn)力時(shí)，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者對(duì)高校教師科研產(chǎn)出的測(cè)量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類、指標(biāo)篩選兩個(gè)方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專著、、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。

1.指標(biāo)分類

有學(xué)者根據(jù)科技績效評(píng)價(jià)產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類。源生指標(biāo)包括論文、專著、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎(jiǎng)勵(lì)、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會(huì)、研究會(huì)、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱號(hào)等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科技成果、論文、論著、專利與著作權(quán)、科研綜合能力6個(gè)方面，指標(biāo)層包括國家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊(duì)合作精神等24項(xiàng)。

2.指標(biāo)篩選

在各類指標(biāo)中可能存在一些次要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，需要對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)業(yè)績考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計(jì)的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標(biāo)體系。這個(gè)體系包括研究任務(wù)、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎(jiǎng)科技成果、專利成果以及研究效益7項(xiàng)指標(biāo)。在這7項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績效定量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個(gè)方面綜合設(shè)定了高校教師科研績效評(píng)價(jià)指標(biāo)：科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎(jiǎng)。胡金秀、周國強(qiáng)等人從縱向科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)論文、專利及計(jì)算機(jī)軟件、著作、對(duì)合作完成科研業(yè)績的分配這幾個(gè)方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。

為使對(duì)高校教師科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專利申請(qǐng)與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎(jiǎng)勵(lì)，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項(xiàng)目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級(jí)指標(biāo)，以計(jì)算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對(duì)高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、研究報(bào)告、項(xiàng)目資助6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這6個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又分論文級(jí)別、作者排名、出版社等級(jí)、專著字?jǐn)?shù)等15個(gè)三級(jí)指標(biāo)。張宏琴在對(duì)當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會(huì)工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）質(zhì)量測(cè)量

國外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時(shí)間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計(jì)算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報(bào)告、對(duì)編輯工作的貢獻(xiàn)8類。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競爭壓力進(jìn)行修正。而競爭壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計(jì)算。

篇3

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2015）01-0059-05

收稿日期：2014-11-30

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項(xiàng)目“高校發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)估的國際經(jīng)驗(yàn)與借鑒”（13YBA077）；全國教科規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“高校學(xué)業(yè)評(píng)估的國際比較研究”（DIA130302）。本文同時(shí)受湖南大學(xué)青年教師成長計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)講師，主要從事高校教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估研究。

《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》實(shí)施以來，教育部核準(zhǔn)了多所大學(xué)的章程，這些章程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的表述高度一致，即：學(xué)生公正地獲得學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)。這個(gè)表述中有兩個(gè)看似平常實(shí)則復(fù)雜多義的概念：公正、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時(shí)可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當(dāng)我們仔細(xì)查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時(shí)，我們往往會(huì)深感迷惑?！盵1]在不同的時(shí)代與人類活動(dòng)中，人們對(duì)公正的涵義有不同的理解，不同的學(xué)者對(duì)于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的公正論。教育領(lǐng)域中的評(píng)價(jià)是一個(gè)正在發(fā)展中的概念，其內(nèi)涵在不斷地?cái)U(kuò)大與豐富中。國際上，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)近幾十年正在產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)歷史上從未有過的變革[2]。當(dāng)公正與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)復(fù)雜的概念在一起時(shí)，有必要了解高校行政管理人員、教師、學(xué)生如何理解公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學(xué)校依法自主辦學(xué)、實(shí)施管理和履行公正職責(zé)的基本準(zhǔn)則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據(jù)來辦學(xué)。

一、對(duì)高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際理解

有三方面的證據(jù)表明，當(dāng)前我國高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)群體主要將公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)理解為通過以考試為主的方式來給予學(xué)生應(yīng)得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)的活動(dòng)。第一方面的證據(jù)來自于學(xué)生調(diào)查。2014年1月，筆者在某高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)書面調(diào)查。調(diào)查包括三個(gè)問題：（1）大學(xué)期間，你的學(xué)業(yè)有沒有得到公正的評(píng)價(jià)？（2）請(qǐng)給出你或同學(xué)的學(xué)業(yè)被不公正評(píng)價(jià)的例子；（3）你認(rèn)為被不公正評(píng)價(jià)的原因是什么？學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問題主要圍繞教師如何考及如何評(píng)分作答。第二方面的證據(jù)來自于高校相關(guān)政策文本的分析。有研究者對(duì)E大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)的管理職責(zé)、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)定、學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定和畢業(yè)論文評(píng)定的相關(guān)規(guī)定、畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位授予資格的政策文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行高校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解與要求是以專業(yè)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，以考試為主要手段進(jìn)行考試成績鑒定[3]。第三方面的證據(jù)來自于研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析。以“高校、公正、評(píng)價(jià)”或“大學(xué)、公正、評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中查詢到論述高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)問題的3篇論文，這些論文對(duì)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的界定都是給予學(xué)生客觀公平的學(xué)業(yè)成績。可見，人們對(duì)于高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的理解與實(shí)踐主要是圍繞學(xué)業(yè)考試和評(píng)分進(jìn)行，評(píng)價(jià)即考試，公正即評(píng)分準(zhǔn)確。

注重考試和評(píng)分的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮了評(píng)價(jià)的測(cè)量功能：收集并量化信息。從測(cè)量功能角度理解學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不奇怪。我國考試文化盛行，在不少人看來，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即考試是自然而然的。首先，考試在我國有長期的歷史。1930年教育評(píng)價(jià)專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領(lǐng)域使用評(píng)價(jià)一詞，此前評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的術(shù)語就是考試和測(cè)驗(yàn)，而西方的考試和測(cè)驗(yàn)發(fā)展的源頭正是我國的科舉制。其次，我國人口眾多，經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，社會(huì)誠信體系不成熟，考試依然是對(duì)社會(huì)有重大影響力的人才選拔手段。

測(cè)量意義上的公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)要求評(píng)分準(zhǔn)確。簡單地說，公正是在一定社會(huì)范圍內(nèi)通過對(duì)社會(huì)資源的公平合理分配使每一個(gè)成員得其所應(yīng)得[4]。測(cè)量意義上的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分配什么？最容易被想到的就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的直接分配――分?jǐn)?shù)或等級(jí)。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎(jiǎng)學(xué)金、工作機(jī)會(huì)等社會(huì)資源或和社會(huì)資源密切相關(guān)的東西。分?jǐn)?shù)或等級(jí)是學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實(shí)狀態(tài)的數(shù)字表征，公正則意味著數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確。數(shù)字表征準(zhǔn)確指數(shù)字完全和學(xué)生學(xué)業(yè)成就客觀真實(shí)狀態(tài)相符。因?yàn)楣饕头峙溆嘘P(guān)，數(shù)字對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就在其團(tuán)體中所處位置表征準(zhǔn)確也能確保學(xué)生在分配時(shí)得其所應(yīng)得，這就是地位表征準(zhǔn)確。本文中將數(shù)字表征準(zhǔn)確或地位表征準(zhǔn)確統(tǒng)稱為準(zhǔn)確。

二、測(cè)量視角下公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)

研究者若對(duì)測(cè)量意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本技術(shù)有更多的了解和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)在測(cè)量的各環(huán)節(jié)上都面臨著挑戰(zhàn)。

首先是收集哪些方面的信息。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要收集學(xué)生在預(yù)期學(xué)習(xí)成果上的表現(xiàn)信息。高校中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。為了保護(hù)高校教師的學(xué)術(shù)自由，同時(shí)也因?yàn)楦咝Ｕn程多且不斷變化，課程應(yīng)該有怎樣的學(xué)習(xí)成果由教師自行決定。在制定高校學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面世界領(lǐng)先的英國高等教育質(zhì)量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學(xué)科層次上制定基準(zhǔn)，不再細(xì)化到專業(yè)、課程層次。表層上，教師理解課程、設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)的能力以及個(gè)人風(fēng)格等方面的差異導(dǎo)致課程目標(biāo)多樣化。深層上，課程到底該取得何種學(xué)習(xí)成果及價(jià)值判斷，原本就是一個(gè)難有統(tǒng)一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評(píng)價(jià)的很可能是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。

其次是用什么評(píng)價(jià)方法去收集信息。按學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要做出的反應(yīng)，測(cè)量學(xué)意義上的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可分為選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)和建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學(xué)生找出答案的評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)包括論文題、表現(xiàn)性測(cè)試、檔案袋評(píng)價(jià)等需要學(xué)生自己產(chǎn)生答案的評(píng)價(jià)形式。每種評(píng)價(jià)方式都有其適用情形及局限。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)能考察學(xué)生大范圍的知識(shí)掌握情況，易于計(jì)分，但難以考察高層次能力；建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)能引發(fā)學(xué)生在高層次能力上的表現(xiàn)，但難以對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀況做準(zhǔn)確推論，難以計(jì)分。迄今為止，從測(cè)量技術(shù)上沒有找到能很好地克服每類評(píng)價(jià)方式局限性的方法。

再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時(shí)間有限，實(shí)際工作中只能在預(yù)期學(xué)習(xí)成果中選擇若干并設(shè)計(jì)有限的評(píng)價(jià)任務(wù)，因而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只能測(cè)量學(xué)生特定的、有限的行為樣本。測(cè)量實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時(shí)推論本身會(huì)有或多或少的誤差，這些都導(dǎo)致評(píng)分有誤差。

最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)具有易于計(jì)分但難以測(cè)量高層次能力的特點(diǎn)。高等教育的重要教學(xué)目標(biāo)，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等都需要借助建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)。教育測(cè)量學(xué)中，建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)的評(píng)分者一致性受到高度關(guān)注。因?yàn)楦叩冉逃闹匾虒W(xué)目標(biāo)難以量化，人們希望至少不同評(píng)分者對(duì)同一行為樣本的評(píng)分不要相差太遠(yuǎn)。但這種對(duì)評(píng)分者間一致性的期望也面臨挑戰(zhàn)：評(píng)分者的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定或?qū)σ延袠?biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，同時(shí)教育測(cè)量學(xué)已經(jīng)證實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中各種心理效應(yīng)導(dǎo)致的評(píng)價(jià)偏差客觀存在且難以克服?；谠u(píng)分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評(píng)價(jià)專家都認(rèn)為應(yīng)對(duì)論文題或檔案袋評(píng)價(jià)的使用持謹(jǐn)慎態(tài)度[5]（P139）。

事實(shí)上，對(duì)測(cè)量技術(shù)有更多了解和反思的學(xué)者對(duì)考試有著冷靜而客觀的認(rèn)識(shí)。波帕姆認(rèn)為應(yīng)該降低教師對(duì)分?jǐn)?shù)能反映學(xué)生實(shí)際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡單的等級(jí)評(píng)分體系的幻想，接受它會(huì)有缺陷和限制的現(xiàn)實(shí)[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認(rèn)為分?jǐn)?shù)決不可能成為準(zhǔn)確比較不同學(xué)科成績的標(biāo)尺，即使在一門課程內(nèi)，分?jǐn)?shù)也是不準(zhǔn)確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分?jǐn)?shù)能夠精確地衡量與客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的[8]。

可以說，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)是一種誤解和想象，但當(dāng)前我國高校卻對(duì)它有著過度的依賴和關(guān)注，并且高校教和學(xué)中的很多負(fù)面現(xiàn)象都和這種依賴和關(guān)注有關(guān)。

盡管多數(shù)教師不能從測(cè)量技術(shù)的角度說清楚給學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)有多困難，但是他們會(huì)感受到這點(diǎn)，尤其是面對(duì)建構(gòu)――反應(yīng)題時(shí)。有的教師會(huì)因沒有合理評(píng)價(jià)學(xué)生而內(nèi)心不安，還有教師擔(dān)心評(píng)分不合理導(dǎo)致學(xué)生投訴。為避免評(píng)分可能帶來的麻煩，高校教師經(jīng)常使用以下策略：（1）抬高分?jǐn)?shù)。給全體同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，盡管這對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生不公正，但可以避免因評(píng)分過低而被學(xué)生投訴；（2）對(duì)學(xué)生按正態(tài)分布評(píng)分。正態(tài)分布是眾所周知的能力分布，按正態(tài)分布分配不同分?jǐn)?shù)等級(jí)的人數(shù)比例，這樣使得分?jǐn)?shù)看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應(yīng)題。選擇――反應(yīng)題好評(píng)分，在理工科的測(cè)驗(yàn)中普遍使用；（4）秘而不宣的標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)。若公開標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)，教師擔(dān)心學(xué)生通過不同的渠道做準(zhǔn)備，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)看起來不符合學(xué)生水平。

一直以來，大學(xué)生學(xué)習(xí)研究不斷地證明著學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[9]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過于依賴與關(guān)注考試對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響包括：（1）膚淺學(xué)習(xí)。選擇――反應(yīng)評(píng)價(jià)主要考查記憶、再認(rèn)等低層次的認(rèn)知能力，這只需要學(xué)生的膚淺學(xué)習(xí)即能應(yīng)對(duì)。即便是形式上的建構(gòu)――反應(yīng)評(píng)價(jià)，若沒有對(duì)題目及評(píng)分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，也可能只是考查學(xué)生低層次能力。（2）突擊學(xué)習(xí)。考試發(fā)生在學(xué)習(xí)告一段落后，再加上考察低層次能力，學(xué)生完全可以通過突擊學(xué)習(xí)通過考試，部分學(xué)生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評(píng)價(jià)注重的是分?jǐn)?shù)而不是學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法獲得分?jǐn)?shù)，包括以舞弊的方式。（4）對(duì)課程的誤解。事實(shí)上，學(xué)生是根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學(xué)生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的成人智力世界產(chǎn)生誤解。（5）失去通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。考試在學(xué)期末進(jìn)行，沒有反饋，而反饋被認(rèn)為是改進(jìn)學(xué)習(xí)的核心要素。

三、高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)：以改進(jìn) 學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)

面對(duì)測(cè)量意義上公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，自然要提高測(cè)量技術(shù)，以不斷提高對(duì)學(xué)業(yè)的測(cè)量能力及測(cè)量準(zhǔn)確程度。更重要的是，要意識(shí)到并承認(rèn)考試固有的局限性。承認(rèn)這種局限性不僅是正確使用考試的關(guān)鍵，更是一種基本的科學(xué)態(tài)度，它告訴我們要改變對(duì)考試與分?jǐn)?shù)的過分依賴與關(guān)注，正確認(rèn)識(shí)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。在過去的幾十年中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領(lǐng)域使用評(píng)價(jià)概念，提出評(píng)價(jià)比考試和測(cè)驗(yàn)有更多的功能和目的，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)僅用于檢測(cè)學(xué)生的成就是不夠的，同時(shí)也要關(guān)注課程內(nèi)容、課程形式、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)的多種結(jié)果。20世紀(jì)60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評(píng)價(jià)者們重新確定評(píng)價(jià)的概念――不是根據(jù)競爭的成績，而是作為一個(gè)搜集和報(bào)告對(duì)課程研制有指導(dǎo)意義的信息過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔肹11]?？梢?，在評(píng)價(jià)的最初發(fā)展階段，學(xué)者主要就“什么需要被評(píng)價(jià)”及“評(píng)價(jià)起什么作用”擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的含義，認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學(xué)業(yè)成就檢測(cè)上需要，與學(xué)習(xí)相關(guān)的多項(xiàng)工作上都需要。在此階段，教師被認(rèn)為是評(píng)價(jià)的組織實(shí)施者及評(píng)價(jià)信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評(píng)價(jià)的概念用于學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過檢測(cè)診斷學(xué)習(xí)中的問題。形成性評(píng)價(jià)主要就“什么時(shí)候評(píng)價(jià)”擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的含義。20世紀(jì)80年代后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷對(duì)人才培養(yǎng)工作提出更高要求，同時(shí)認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性的作用，大量學(xué)者開始進(jìn)一步挖掘評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中所能起的作用。學(xué)者主要就“評(píng)價(jià)的核心功能及其實(shí)現(xiàn)途徑”、“學(xué)生在評(píng)價(jià)中的角色”擴(kuò)展評(píng)價(jià)的含義。評(píng)價(jià)依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認(rèn)為應(yīng)該是以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)。不同學(xué)者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)導(dǎo)向評(píng)價(jià)、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等，并且總結(jié)了這類評(píng)價(jià)的特征。英國的評(píng)價(jià)改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認(rèn)為，為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分；關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；課堂活動(dòng)的核心內(nèi)容；教師需要掌握的關(guān)鍵專業(yè)技能；建設(shè)性的，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)都會(huì)帶來學(xué)生情緒、情感的影響；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性；促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)；保證學(xué)生得到如何取得進(jìn)步的建設(shè)性指導(dǎo)；發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)他們進(jìn)行反思和自我管理；認(rèn)可學(xué)生各個(gè)方面的成就[12]。不同學(xué)者或研究組織總結(jié)的為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從目的到形式完全不同于考試。

其次要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中公正的內(nèi)涵。為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分配什么？分配的是能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息以及根據(jù)這些信息所確定的合適的教育。聯(lián)合國教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機(jī)會(huì)平等時(shí)指出：“給每個(gè)人平等的機(jī)會(huì)，并不是指名義上的平等，即對(duì)每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。機(jī)會(huì)平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，而且這種教育的進(jìn)度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的?！盵13]應(yīng)像理解教育中的機(jī)會(huì)平等一樣理解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的公正，因?yàn)樗鼈冇兄餐氖姑D―讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展。

澄清學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的首要目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)內(nèi)涵擴(kuò)展和豐富的結(jié)果，還是使評(píng)價(jià)活動(dòng)有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認(rèn)證、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、管理等等都是評(píng)價(jià)可能具備的目標(biāo)。研究者認(rèn)為，包括學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)之所以很困難就在于評(píng)價(jià)可以同時(shí)具備多種目標(biāo)[14]，但難以同等良好地實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，得到最重視的目標(biāo)決定評(píng)價(jià)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在形式。這也就是為什么在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)中總是可以看到學(xué)者指出對(duì)某些評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)“過于重視”、“過于關(guān)注”、“過于依賴”、“過分強(qiáng)調(diào)”，認(rèn)為對(duì)某些評(píng)價(jià)功能和目標(biāo)應(yīng)該“突顯”、“強(qiáng)調(diào)”。評(píng)價(jià)工作需要確定首要目標(biāo)，并從這個(gè)首要目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，以確保首要目標(biāo)的達(dá)成而不是其它。

人們依賴考試一方面是對(duì)考試的局限性了解不夠，另一方面是強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中不合適的目標(biāo)――管理。當(dāng)前我國高校中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學(xué)的工具。高校中的學(xué)業(yè)考試是高利害的，因?yàn)樗彤厴I(yè)及各種榮譽(yù)有關(guān)，這樣的考試自然能促使學(xué)生學(xué)習(xí)。但我們必須追問，有沒有導(dǎo)致正確的學(xué)習(xí)？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。正是對(duì)于以管理為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依賴，人們很難看到它和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有把學(xué)生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)涵。

為了學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在國外高校人才培養(yǎng)工作中正在發(fā)揮著重要作用。首先政府部門和相關(guān)組織明確將以改進(jìn)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)的評(píng)價(jià)寫進(jìn)政策文件中。美國高等教育協(xié)會(huì)（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一條原則是：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從教育的價(jià)值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評(píng)估實(shí)踐應(yīng)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[15]。其次學(xué)者積極進(jìn)行理論研究，并和教師一起進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。如，美國學(xué)者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀(jì)80年代組織的課堂研究項(xiàng)目；澳大利亞學(xué)者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀(jì)90年代中期組織的大學(xué)教學(xué)促進(jìn)項(xiàng)目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項(xiàng)目均是由評(píng)價(jià)專家組織及指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革行動(dòng)研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成豐富的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)資源。如，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)文化。相比之下，我國對(duì)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評(píng)價(jià)文化。

四、結(jié)語

在各項(xiàng)教育改革中，評(píng)價(jià)均被視為最難點(diǎn)或瓶頸。評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)選擇不當(dāng)是評(píng)價(jià)不能取得預(yù)期效果的重要原因之一。長期以來，我國高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)均承擔(dān)著測(cè)量者的角色，人們認(rèn)為公正評(píng)價(jià)即公正評(píng)分。在這種情況下，需要從政策層面對(duì)人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行正確引導(dǎo)。翻看我國《教育法》，可以發(fā)現(xiàn)教育部已核準(zhǔn)的章程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動(dòng)，其遣詞造句若能有利于糾正對(duì)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即考試的片面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)高校進(jìn)行有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則更有益于高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。即使對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關(guān)群體正確認(rèn)識(shí)與實(shí)踐公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，讓學(xué)生真正從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中受益。

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篇4

隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育進(jìn)入大眾化階段，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育。然而，越來越多的人開始懷疑我國高校培養(yǎng)的這些學(xué)生的質(zhì)量，這些學(xué)生是不是高質(zhì)量的人才？他們能不能滿足社會(huì)各界對(duì)人才的需要？他們還是所謂的“天之驕子”嗎？

這些疑問漸漸地不再是疑問了，人們看到當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)正在逐漸降低，一方面社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求如饑似渴，另一方面越來越多的大學(xué)生失業(yè)。本科畢業(yè)不好找工作就考研，碩士畢業(yè)不好找工作就繼續(xù)考博，博士畢業(yè)呢？如今我國的高等教育廣受詬病，“讀書無用論”一再泛濫，廣大教育界師生一直在探討如何能提高我國高等教育的質(zhì)量，如何讓高等教育真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

我們知道，高考具有“指揮棒”的作用，即“考什么，就學(xué)什么；怎么考，就怎么學(xué)”。到了高等教育階段之后，考試仍然發(fā)揮重要的作用，卻已不是對(duì)學(xué)生考核的唯一方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能僅僅看分?jǐn)?shù)了。既然考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革有助于提高我國高等教育的質(zhì)量，我們首先要全面了解考核評(píng)價(jià)機(jī)制的含義、內(nèi)容和作用。

考核評(píng)價(jià)機(jī)制包括考核和評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容，考核是考察核實(shí)、研究考證之義，評(píng)價(jià)是衡量、評(píng)估價(jià)值之義，一套完整的考核評(píng)價(jià)機(jī)制要有完善的考核方法，并根據(jù)考核的結(jié)果做出評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制的作用有三個(gè)方面：

第一，考核評(píng)價(jià)機(jī)制是測(cè)量教育教學(xué)效果的工具，教學(xué)質(zhì)量的判定既有定性描述又有定量分析，考核評(píng)價(jià)機(jī)制就是教育效果的測(cè)量工具。舉例來說，考試是一種重要的考核方法，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要媒介。第二，考核評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)教育教學(xué)信息的反饋?？己嗽u(píng)價(jià)的結(jié)果可以為教育教學(xué)系統(tǒng)反饋重要的信息。這種信息反饋給教研人員，能使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性；這種信息反饋給教師，能使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；這種信息反饋給學(xué)生，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。第三，考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用。學(xué)生會(huì)根據(jù)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會(huì)按照考核評(píng)價(jià)機(jī)制的要求布置教學(xué)任務(wù)，什么樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就會(huì)使教育教學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。考核評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用的突出表現(xiàn)之一是高考的“指揮棒”作用。

因?yàn)榭己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育教學(xué)有如此重要的影響，所以改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教育質(zhì)量的影響也是巨大的。相比于初、中等教育，國家和社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量更為關(guān)注，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)的人才直接面向社會(huì)需要，完成高等教育的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)、參與社會(huì)。因而，本文著重分析改革考核評(píng)級(jí)機(jī)制對(duì)提高我國高等教育質(zhì)量的作用。

長期以來，我國高等教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在諸多不合理之處，這些不合理之處表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）考核形式單一，缺乏多樣性。目前我國高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核仍然以考試為主，而且多數(shù)是閉卷的筆試，除外語類的其他科目考試基本沒有口試。筆試多是期末一次性考試，考試成績的偶然性較大，很少有平時(shí)的考試，這種考核方式與應(yīng)試教育的考核方式?jīng)]有差別，并不能真正考察教育教學(xué)的效果?？荚囋谄谀┻M(jìn)行，削弱了考試對(duì)教育教學(xué)信息反饋的作用。雖然許多高校都設(shè)有平時(shí)成績這一項(xiàng)，但平時(shí)成績名存實(shí)亡，平時(shí)成績的多少由老師給定，有些老師以出勤定成績，有些老師甚至不考慮出勤情況，完全忽視對(duì)平時(shí)成績的考察，多數(shù)情況下平時(shí)成績成為老師為不及格學(xué)生提分的工具。另一方面，增加平時(shí)的考核內(nèi)容會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，由于學(xué)校缺少對(duì)平時(shí)考核的監(jiān)督檢查，在缺少監(jiān)督的情況下，多數(shù)老師對(duì)平時(shí)的考核很懈怠，平時(shí)成績儼然已成為“雞肋”。論文是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的考核，但僅有少數(shù)課程以論文的形式就行考核，而且論文多是期末交，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核。

（二）考試內(nèi)容以記憶性知識(shí)為主，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的考核。閉卷考試的題型固定，分值固定，考試的知識(shí)點(diǎn)多為記憶性的。很多老師在考前為學(xué)生劃重點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，甚至有些老師通過漏題的形式提高學(xué)生的成績。這樣的考試形式使記憶能力強(qiáng)的學(xué)生能考得好成績，很多學(xué)生依靠考前的突擊式的背書就能考高分，而記憶能力差的學(xué)生就會(huì)吃虧，而且這樣的考試也不能考察學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性，對(duì)知識(shí)缺乏應(yīng)用。

（三）我國嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育模式使考核缺乏嚴(yán)格性。學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，意味著不再需要像高中那樣刻苦學(xué)習(xí)，“六十分萬歲”的思想頗為流行，如果僅僅是為了拿畢業(yè)證和學(xué)位證，大學(xué)可以說無學(xué)習(xí)壓力可言。對(duì)于辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生來說，如果因?yàn)榭荚嚥患案穸鵁o法畢業(yè)，別說學(xué)生，就是家長和老師恐怕都無法接受，因而老師自然而然就降低了考試判分的嚴(yán)格性?？荚嚨膰?yán)格性降低，再加上伸縮性極強(qiáng)的平時(shí)成績，學(xué)生很容易就能及格，這樣的考核根本不能真實(shí)反映高等教育的效果，教育質(zhì)量怎能提升？此外，學(xué)生的自由選課權(quán)給老師造成一定的壓力，如果一個(gè)老師給分低了學(xué)生就不選他的課了，這在一定程度上使考試客觀性和嚴(yán)格性受到影響。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過度依賴考試成績。學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生、評(píng)優(yōu)秀班干部、推優(yōu)入黨都和考試成績掛鉤，這一方面使得成績好的同學(xué)追求更好的成績，造成類似應(yīng)試教育的效果，另一方面使得成績不好的同學(xué)放棄對(duì)好成績的追求，學(xué)生對(duì)待考試成績的態(tài)度“兩極分化”，使考試失去激勵(lì)作用。無論是哪個(gè)結(jié)果，都無法發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，考核評(píng)價(jià)機(jī)制檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息的作用嚴(yán)重削弱。

（五）對(duì)于期末一次性的考試，考完后學(xué)生只知道自己考了多少分，而究竟哪些題做錯(cuò)了，哪些知識(shí)點(diǎn)丟分則完全不知道，由于一門課考完后就不再學(xué)了，學(xué)生也就不去想到底哪兒出錯(cuò)了，這樣不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)。學(xué)校沒有相關(guān)的規(guī)定要求老師向?qū)W生完整地反饋考試結(jié)果，學(xué)生也很少主動(dòng)向老師索要，老師則更不會(huì)主動(dòng)去勞神費(fèi)心地為學(xué)生提供分析。

我國高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的這些問題嚴(yán)重影響我國高等教育的質(zhì)量，考核評(píng)價(jià)機(jī)制在我國高等教育教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因而，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。根據(jù)我國高等教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題，為了達(dá)到高等教育質(zhì)量的提升的目的，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：

（一）考核形式的多樣化，注重平時(shí)成績的考核。高校應(yīng)該增加平時(shí)成績?cè)诰C合成績中所占的比重，并增加平時(shí)成績考核的多樣性，利用平時(shí)小論文、課堂展示、課程設(shè)計(jì)、課堂討論和小組合作等形式進(jìn)行考核。平時(shí)成績的考察能增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制反饋教育教學(xué)信息的作用，并能減少期末考試一考定成績的偶然性，真實(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況。利用口試的形式全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。期末考試應(yīng)更多利用論文、案例分析、開卷考試等形式，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是注重利用論文作為考核的方式，論文的寫作需要查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，能綜合考核學(xué)生的理解、分析和寫作能力。

（二）考核內(nèi)容的全面性與科學(xué)性。要減少對(duì)記憶性知識(shí)的考核，增加對(duì)知識(shí)運(yùn)用和分析能力的考核；試卷中減少客觀題比例，增加主觀題比例，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行論述和案例分析的能力。發(fā)達(dá)國家高等教育階段對(duì)學(xué)生的考核很少涉及記憶性內(nèi)容，更側(cè)重綜合能力的考核，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要想通過考核檢測(cè)教育教學(xué)效果和反饋教育教學(xué)信息，必須增強(qiáng)考核的嚴(yán)格性和客觀性。要統(tǒng)一判分的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，判分要嚴(yán)格依照判分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于主觀題，老師要根據(jù)學(xué)生答題內(nèi)容公平地給分，不能通融不及格的學(xué)生?？己藝?yán)格了，學(xué)生們自然不敢懈怠，考核的目的也就達(dá)到了。不僅期末考試要嚴(yán)格，平時(shí)考核也要嚴(yán)格，考核方式一旦確定，老師和學(xué)生都要嚴(yán)格遵守考核規(guī)定，對(duì)于違反規(guī)定的，學(xué)校要依照規(guī)章制度予以懲罰。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純依靠學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績固然是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要工具，但是對(duì)于高等教育階段的學(xué)生，其綜合素質(zhì)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，還表現(xiàn)在思想上和道德上。評(píng)價(jià)學(xué)生要考慮其參與社會(huì)實(shí)踐的程度，思想道德的發(fā)展和其他學(xué)術(shù)成果等，關(guān)注其綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自身興趣愛好，提高自身解決問題的能力。

（五）老師要把考核結(jié)果及學(xué)生存在的問題反饋給學(xué)生。大學(xué)生通常只知道自己考試得了多少分，至于哪些知識(shí)點(diǎn)上丟分則不知道，加之一門課只學(xué)一學(xué)期，考完后學(xué)生們也不想知道到底哪些知識(shí)點(diǎn)沒學(xué)好。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好，必須把考核結(jié)果完整地反饋給學(xué)生，使學(xué)生真正明白。

我國的高等教育正處在快速發(fā)展階段，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒有跟上高等教育發(fā)展的步伐，考核評(píng)價(jià)方式與初、中等教育階段沒有太大的區(qū)別，落后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制制約了我國高等教育質(zhì)量的提升，不符合培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求。因而必須改革我國高等教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)高等教育發(fā)展，通過考核提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，公正、客觀地評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，發(fā)揮高等教育培養(yǎng)高端人才的作用。

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篇5

一、活動(dòng)背景

光污染是繼水、氣、聲和渣污染之后的一種新型污染，主要包括白亮污染、人工白晝和彩光污染。光污染的影響首先在于破壞天文觀測(cè)環(huán)境，歷史上天文臺(tái)因此而被迫搬遷的案例屢見不鮮。英國格林尼治天文臺(tái)早在1948年就為躲避光污染和大氣污染而遷往東南沿海環(huán)境優(yōu)美、觀測(cè)條件更好的赫斯特蒙蘇堡地區(qū)。在美國、加拿大、日本、西班牙、葡萄牙等國，多個(gè)著名天文臺(tái)都曾幾次遷址。我國紫金山天文臺(tái)的觀測(cè)工作也全部轉(zhuǎn)移到了其他觀測(cè)站點(diǎn)，紫臺(tái)園區(qū)則已改建為天文博物館，以天文科普和天文旅游為主，僅保留了少量與太陽觀測(cè)有關(guān)的科研工作。

光污染的影響其實(shí)并不局限于天文觀測(cè)。居高不下的學(xué)生近視率、迷途的海龜幼崽、撞上玻璃幕墻的飛鳥、爆發(fā)性增殖的水藻、能源緊缺與氣候變暖，這些看似并無關(guān)聯(lián)的人與事，其實(shí)背后都與燈光之?dāng)_息息相關(guān)。

作為長三角地區(qū)的重要城市之一――無錫的光污染較為嚴(yán)重。在距市中心三陽廣場約6.2公里遠(yuǎn)的天一中學(xué)校園里，天空是白的是灰的是橙的是多彩的，北斗七星中的天權(quán)是看不到的，獅子座的鐮刀是認(rèn)不全的……在距三陽廣場16.9公里遠(yuǎn)的斗山山頂，連仙女座大星系M31和獵戶座大星云M42都僅能勉強(qiáng)分辨，山腳下的路燈和遠(yuǎn)近城鎮(zhèn)的光源清晰可見，天空泛著淺淺的灰白色……在與市區(qū)間隔有10公里的太湖十八灣地區(qū)竟連天頂附近的銀河都徹夜不現(xiàn)，三角座星系M33也必須要通過雙筒鏡才能被觀察到……

為提高學(xué)生及公眾對(duì)光污染的認(rèn)識(shí)，學(xué)校針對(duì)性地引進(jìn)了一批測(cè)光儀，并依托天一天文社加賀谷穰工作室（文化宣傳部）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會(huì)）、伽利略工作室（普及委員會(huì)）和斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室），設(shè)計(jì)了“多層次城市夜空光度測(cè)量科技教育活動(dòng)”，策劃并實(shí)施了多個(gè)文宣、教育、科普和研究性項(xiàng)目。

二、活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.理解夜空光度、光污染的概念，了解導(dǎo)致夜空光度增大的主要原因。

2.掌握夜空光度分級(jí)的方法，并能運(yùn)用器材測(cè)量夜空光度值。

3.了解背景光對(duì)天文觀測(cè)的影響，

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)反映此原理的科普實(shí)驗(yàn)。

過程與方法：

1.開展觀星活動(dòng)、光污染攝影與夜空光度測(cè)量活動(dòng)，掌握天文觀測(cè)及夜空光度測(cè)量的基本方法。

2.了解策劃、組織活動(dòng)的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般結(jié)構(gòu)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1.了解城市對(duì)自然地理環(huán)境的改變，不合理的城市亮化帶來的環(huán)境問題，敢于解決問題。

2.在活動(dòng)中，提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)思維、合作創(chuàng)新精神。

三、參與對(duì)象與活動(dòng)形式

活動(dòng)對(duì)象以天一天文社社員為主體，包括國際分社約40人，少年分社約40人，高中分社約70人，榮譽(yù)分社約20人。此外，還包括無錫市中小學(xué)天文聯(lián)合會(huì)（錫天聯(lián)）下屬成員學(xué)校約150人，以及其他相關(guān)單位的學(xué)生約300人。

活動(dòng)主體――天一天文社社員參與了“多層次城市夜空光度測(cè)量科技教育活動(dòng)”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科普觀測(cè)和攝影活動(dòng)。錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等其他相關(guān)單位的學(xué)生主要參與了科普觀測(cè)和攝影活動(dòng)。

四、活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：搭建天文研究平臺(tái)，以光污染研究為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓更多的學(xué)生參與到天文活動(dòng)中來。

活動(dòng)難點(diǎn)：城市夜空光度測(cè)量研

究，光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)：由中學(xué)發(fā)起并組織

的使用國際頂尖測(cè)光儀對(duì)城市進(jìn)行高覆蓋度的夜空光度測(cè)量研究，夜天光監(jiān)測(cè)站點(diǎn)建設(shè)在世界范圍內(nèi)都具有唯一性；由中學(xué)生開展科普實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教材編寫同樣具有開創(chuàng)性；以光污染為主題的攝影大賽在當(dāng)今世界也是少見的。

五、可利用的各類科技教育資源

1.技術(shù)指導(dǎo)：中科院紫金山天文臺(tái)科普部、北京師范大學(xué)天文系高爽老師、國家天文臺(tái)劉博洋博士等以技術(shù)顧問的身份，參與了“城市夜空光度測(cè)量”的相關(guān)活動(dòng)指導(dǎo)。此外，南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、北京天文館的專家教授們也曾多次來校指導(dǎo)天文課程建設(shè)。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等作為天一天文社緊密的合作伙伴，不僅為開展與夜空光度相關(guān)的科普活動(dòng)提供了場地與學(xué)生支持，而且還有一批教師參與共同開展天文教研活動(dòng)，形成了教研團(tuán)隊(duì)。

3.資金支持：天一中學(xué)為開展天文教育投入了大量的資金，已多批次采購天文實(shí)驗(yàn)器材如望遠(yuǎn)鏡、測(cè)光儀、相機(jī)、野營設(shè)備、圖書等，并已建設(shè)完成天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室一間；天文創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)?！癝TS綜合創(chuàng)新課程基地”的重要組成部分，還得到了省市區(qū)各級(jí)教育部門的專項(xiàng)建設(shè)資金支持；錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮等單位也配套投入了相關(guān)的天文基地建設(shè)。

六、活動(dòng)內(nèi)容

“多層次城市夜空光度測(cè)量科技教育活動(dòng)”的全部項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀測(cè)實(shí)踐和攝影活動(dòng)等多個(gè)層次，分別由天一天文社斯科特工作室（項(xiàng)目辦公室）、伽利略工作室（普及委員會(huì)）、達(dá)蓋爾工作室（學(xué)術(shù)委員會(huì)）和加賀谷穰工作室（文化宣傳部）等四大工作室具體負(fù)責(zé)。表1為各工作室的智能類型列表。

（一）主題活動(dòng)一：城市夜空光度測(cè)量（項(xiàng)目研究）

1.選題背景及意義：

無錫作為長三角地區(qū)的重要城市之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市光污染情況總體比較嚴(yán)重，但是不同區(qū)域的污染程度也存在明顯差異。夜空光度是衡量城市光污染程度的重要指標(biāo)，通過使用專門的測(cè)光儀器，對(duì)無錫城區(qū)進(jìn)行高覆蓋度的光度測(cè)量，從而了解無錫城區(qū)整體的污染程度，不同區(qū)域的污染水平差異，以及分析光污染產(chǎn)生的背景，并嘗試提出防治的建議，有利于提高公眾對(duì)光污染的認(rèn)識(shí)，也能為城市管理部門在優(yōu)化城市燈光設(shè)置時(shí)提供參考。

2.活動(dòng)過程和步驟：

（1）編寫《無錫市夜空光度測(cè)量指導(dǎo)》方案。指導(dǎo)學(xué)生收集、整理與夜空光度測(cè)量相關(guān)的研究論文及其他材料，對(duì)“光污染”“夜空光度”等概念進(jìn)行界定，并組織編寫《無錫市夜空光度測(cè)量指導(dǎo)》方案，就測(cè)量時(shí)間、地點(diǎn)、方法及報(bào)告填寫的格式予以統(tǒng)一規(guī)范。

（2）撰寫開題報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生撰寫《無錫城市夜空光度測(cè)量》開題報(bào)告，對(duì)研究背景、要解決的問題、選題意義及研究價(jià)值，核心概念的界定、相關(guān)現(xiàn)狀、參考文獻(xiàn)，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)，研究思路、研究計(jì)劃，預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目論證。經(jīng)論證后的項(xiàng)目被中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)研究性學(xué)習(xí)課題專家組立項(xiàng)。

（3）開展測(cè)量活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生開展城市夜空光度測(cè)量活動(dòng)，具體步驟有：

①儀器編號(hào)：為支持本課題組

的研究工作，學(xué)校從加拿大購置了9臺(tái)SQM測(cè)光儀，并予以編號(hào)（以分辨儀器本身存在的機(jī)械誤差）。

②路線設(shè)計(jì)：將無錫市區(qū)劃分為

不同的片區(qū)，并設(shè)計(jì)好測(cè)光的具體行

進(jìn)路線和測(cè)光任務(wù)。

③實(shí)地測(cè)量：將課題組成員分成不同的小組，每組由3人組成，分別負(fù)責(zé)儀器操作、數(shù)據(jù)記錄和坐標(biāo)定位，每個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)測(cè)5個(gè)數(shù)據(jù)，以減小誤差。

④數(shù)據(jù)處理：將測(cè)光所得的數(shù)據(jù)（經(jīng)度、緯度、時(shí)間、測(cè)光值）輸入EXCEL表格，進(jìn)行誤差分析，取平均值，得到各坐標(biāo)點(diǎn)夜空光亮度的最終值。

（4）撰寫結(jié)題論文。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開題報(bào)告中預(yù)期成果的要求對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同角度的分析，并將結(jié)論撰寫成結(jié)題論文《無錫城市夜空光度測(cè)量研究》。結(jié)題論文主要結(jié)構(gòu)包括：夜空光概述，測(cè)量儀器及方法，數(shù)據(jù)分析及測(cè)量結(jié)果（數(shù)據(jù)測(cè)量與分析步驟、夜空光亮度的地區(qū)分異、夜空光亮度的地區(qū)變化、夜空光亮度的地平高度及方位分異、夜空光亮度的時(shí)間變化），反思及討論等。于2015年第4期《地理教學(xué)》雜志。

3.活動(dòng)效果及呈現(xiàn)方式：

活動(dòng)進(jìn)行過程中及之后，我們得到了諸多媒體的關(guān)注：指導(dǎo)教師受邀赴上海復(fù)旦大學(xué)為2015年第六屆全國天文社團(tuán)發(fā)展論壇作了《也談高中天文社團(tuán)建設(shè)》的專題報(bào)告，赴江陰為2015年第二屆無錫市高中生峰會(huì)作了《城市天文學(xué)》的專題報(bào)告。項(xiàng)目組還收到了國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)普及工作委員會(huì)及香港大學(xué)物理系的邀請(qǐng)函，受邀加入國際夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)并赴香港大學(xué)開展項(xiàng)目交流與培訓(xùn)。

在前期活動(dòng)的基礎(chǔ)上，天一天文社發(fā)起成立了錫天聯(lián)、無錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)組織，吸引了南菁中學(xué)、青陽中學(xué)、山明中學(xué)、旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多家單位參與，將在無錫建設(shè)若干城市夜空光度監(jiān)測(cè)站，并以此為抓手，開展進(jìn)一步的天文教育活動(dòng)。

（二）主題活動(dòng)二：光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（科普實(shí)驗(yàn)）

1.選題背景及意義：

激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)并學(xué)習(xí)掌握科學(xué)研究的方法與技能是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的目的之一。科學(xué)研究的方法和技能至少應(yīng)包括：分析和觀察周圍世界的技能，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、安排實(shí)驗(yàn)的技能，真實(shí)地記錄觀察結(jié)果與數(shù)據(jù)的技能，按照正確方法處理數(shù)據(jù)的技能。

天文因?yàn)椴粚儆谥行W(xué)必修課程而不被大多數(shù)學(xué)生所了解，中學(xué)階段非常缺乏天文科普實(shí)驗(yàn)或科技制作的教學(xué)內(nèi)容，非常有必要利用天一天文社的資源優(yōu)勢(shì)整理、設(shè)計(jì)一些科普天文實(shí)驗(yàn)或制作，這些源自我們身邊的天文科學(xué)知識(shí)將極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)天文的興趣，增加他們對(duì)天文的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)天文知識(shí)在基礎(chǔ)教育階段的普及。

2.活動(dòng)過程和步驟：

（1）編寫“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”模板。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高中物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》等專業(yè)書籍，在此基礎(chǔ)上，編寫“光污染相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”模板：活動(dòng)目標(biāo)、概念與方法、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟、活動(dòng)建議、活動(dòng)拓展等，同時(shí)，設(shè)計(jì)一份樣稿《在微光中辨認(rèn)顏色》。

（2）開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”。指導(dǎo)學(xué)生開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，具體步驟有：

①創(chuàng)意征集：發(fā)動(dòng)學(xué)生提出光學(xué)

相關(guān)實(shí)驗(yàn)（及制作）設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，組織人員從投稿的創(chuàng)意中精選可操作性較高的方案。

②方案編寫：制訂編寫計(jì)劃，并為課題組每一位學(xué)生分配編寫方案（草案），指導(dǎo)他們根據(jù)模板和樣稿的格式及要求進(jìn)行方案編寫。

③實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：將課題組成員分成不同的小組，每組2人，以小組為單位對(duì)所編寫的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（3）組織“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”比賽。面向全校師生組織開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”比賽，吸引對(duì)天文有興趣、樂于動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生參加“在微光中辨認(rèn)顏色”“彗星為什么長尾巴”“簡易望遠(yuǎn)鏡制作”等比賽，并評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)。

（4）舉辦“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”科普活動(dòng)。面向錫天聯(lián)成員學(xué)校、無錫市少年宮及無錫地區(qū)其他中小學(xué)、幼兒園開展“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”科普活動(dòng)，針對(duì)不同年齡階段的受眾舉辦光污染科普講座或科普游戲。

3.活動(dòng)效果及呈現(xiàn)方式：

學(xué)生編寫的“光學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”將被編入校本教材《中小學(xué)生天文學(xué)習(xí)指南3》，這是一本專門介紹天文相關(guān)科普實(shí)驗(yàn)及科技制作的教材，受眾定位為中小學(xué)天好者及天文指導(dǎo)教師。

上述科普實(shí)驗(yàn)及科技制作被引入天文社“宇宙意識(shí)”少兒天文科普項(xiàng)目及“天文全球化”社區(qū)天文科普項(xiàng)目，作為寓教于樂的教學(xué)素材向少年兒童及社區(qū)的天好者推廣。

（三）主題活動(dòng)三：星空光害旅行團(tuán)（觀測(cè)實(shí)踐）

1.選題背景及意義：

對(duì)業(yè)余天好者來說，觀星是極大的樂趣所在。然而，嚴(yán)重的光污染正將燦爛的星空從我們身邊

奪走。

為便于普通學(xué)生及其他業(yè)余天好者通過對(duì)比觀測(cè)，直觀地了解無錫各地的光污染情況，我們依托天一天文社組織的“天一觀星營”項(xiàng)目，開展了“星空光害旅行團(tuán)”活動(dòng)，帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時(shí)間，去往錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測(cè)、考察并對(duì)比分析星星的數(shù)目，從而普及光污染的防治意識(shí)、夜空光度的概念。

2.活動(dòng)過程和步驟：

（1）編寫觀測(cè)方案。指導(dǎo)學(xué)生編寫觀測(cè)方案，使用最常見的目視極限星等法，即通過肉眼能觀察到的最暗星等來進(jìn)行估算：選擇2個(gè)或2個(gè)以上地平高度大于40°的定標(biāo)天區(qū)，數(shù)出該天區(qū)內(nèi)能觀察到的恒星數(shù)目，與國際流星組織提供的表格對(duì)應(yīng)來確定極限星等。同時(shí)，為便于零天文基礎(chǔ)的團(tuán)員參與，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡易觀測(cè)法，請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)標(biāo)志性星座所在天區(qū)的恒星數(shù)量，來比較不同地點(diǎn)的光污染程度。

（2）開展觀測(cè)實(shí)踐。帶領(lǐng)旅行團(tuán)的團(tuán)員們利用晚上的時(shí)間，去往無錫城不同的地點(diǎn)，實(shí)地觀測(cè)、考察并對(duì)比分析星星的數(shù)目。具體觀測(cè)過的地點(diǎn)有太湖廣場、馨和苑廣場、天一中學(xué)、斗山、保利廣場、崇安寺廣場、南禪寺廣場、安鎮(zhèn)高鐵新城、太湖十八灣等。（見圖9、圖10）

3.活動(dòng)效果及呈現(xiàn)方式：

通過“星空光害旅行團(tuán)”活動(dòng)，結(jié)識(shí)了一批無錫地區(qū)的成年及未成年業(yè)余天好者。以此為抓手，天一天文社發(fā)起成立了“無錫市業(yè)余天

好者協(xié)會(huì)”QQ群。以此活動(dòng)為素材撰寫的《星星都去哪兒了》發(fā)表在《天好者》雜志2016年第2期。

（四）主題活動(dòng)四：光污染攝影大賽（文化藝術(shù)）

1.選題背景及意義：

為推動(dòng)公眾思考光污染在無錫及其所在社區(qū)的狀況，讓公眾參與光污染活動(dòng)，我們發(fā)起了“光污染攝影大賽”活動(dòng)。邀請(qǐng)公眾使用攝影設(shè)備捕捉各種光污染的畫面，從而了解及思考無錫地區(qū)乃至全世界日益嚴(yán)重的光污染問題。比賽主題分為：光污染與生態(tài)、光污染與健康、光污染與能源、光污染的分布、光污染的來源等。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)主要有：攝影照片視覺美感、作品說明表達(dá)技巧、光污染意涵、手法創(chuàng)意等。

2.活動(dòng)過程和步驟：

指導(dǎo)學(xué)生起草“光污染攝影大賽章程”，包括組織單位、大賽目的、比賽主題、參賽資格、參賽設(shè)備、照片格式、相關(guān)權(quán)益、比賽日程、評(píng)選規(guī)則等。

章程起草完畢后，通過錫天聯(lián)官網(wǎng)、錫天聯(lián)微信公眾號(hào)（AUWS2015）、無錫市業(yè)余天好者協(xié)會(huì)QQ群（91462404）、牧夫天文論壇無錫天協(xié)專版等渠道向外比賽信息。

投稿截止后，組織專家對(duì)作品進(jìn)行評(píng)審，并舉辦頒獎(jiǎng)儀式。

3.活動(dòng)效果及呈現(xiàn)方式：

通過光污染攝影比賽，一方面間接了解了無錫地區(qū)光污染的來源、分布情況，另一方面，在公眾中對(duì)光污染進(jìn)行了有效的宣傳與普及。光污染攝影作品還被制作成海報(bào)，用于專題展覽。

七、活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題及解決預(yù)案

1.項(xiàng)目研究中的技術(shù)問題：

考慮到光污染問題在大陸地區(qū)的研究仍處于起步階段，即便在世界范圍內(nèi)也未引起足夠的重視，我們?cè)陂_展夜空光度測(cè)量時(shí)會(huì)遇到各種各樣的技術(shù)問題。對(duì)此我們的解決方案主要是：

（1）開題報(bào)告與測(cè)量指南兩個(gè)指

導(dǎo)性文件必須花大力氣保證質(zhì)量，保證指導(dǎo)性和可操作性。

（2）爭取學(xué)校在測(cè)光儀采購上的

支持，以及年級(jí)組、班主任在學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上的支持。

（3）遇到實(shí)在難以解決的技術(shù)問題，請(qǐng)教中科院紫金山天文臺(tái)等相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。

2.科普實(shí)驗(yàn)中的素材問題：

中學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備畢竟是有限的，對(duì)生活的觀察能力也仍有待提高，這直接導(dǎo)致了科普實(shí)驗(yàn)素材的缺乏。對(duì)此我們的解決方案主要是：

（1）大量、深度閱讀中小學(xué)階段及國外的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)編寫的一般結(jié)構(gòu)，積累與光學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。

（2）通過天文科普書籍和天文歷

史故事，尋求實(shí)驗(yàn)和科技制作素材。

（3）面向全校發(fā)起光污染相關(guān)實(shí)

驗(yàn)和科技制作素材的征集活動(dòng)。

3.觀測(cè)實(shí)踐中的安全問題：

夜間開展天文觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)遇到的最大挑戰(zhàn)是人身與財(cái)產(chǎn)安全問題，很多學(xué)生、家長或教師不支持天文活動(dòng)也主要是對(duì)此有深深的顧慮。對(duì)此我們的解決方案主要是：

（1）與參加活動(dòng)的學(xué)生簽訂合同，

并要求學(xué)校同意、學(xué)生簽字、家長簽字。

（2）統(tǒng)一、強(qiáng)制購買意外險(xiǎn)，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（3）與有資質(zhì)、口碑好的旅行社合作，聯(lián)系包車或食宿。

（4）對(duì)每一個(gè)觀測(cè)地點(diǎn)進(jìn)行事先

的實(shí)地探訪，確保觀測(cè)地的安全性，遠(yuǎn)離陡坡與水體。

4.攝影大賽中的發(fā)動(dòng)問題：

攝影大賽看似簡單，就是摁一下快門的事。但真正要發(fā)動(dòng)公眾參加，激發(fā)大家的熱情卻并不是一件簡單的事。對(duì)此我們的解決方案主要是：

（1）通過錫天聯(lián)成員學(xué)校的天文

指導(dǎo)教師，發(fā)動(dòng)學(xué)生中的天好者參賽。

（2）通過官網(wǎng)、微信公眾號(hào)、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送攝影大賽比賽通知。

（3）積極聯(lián)系贊助，為獲獎(jiǎng)選手準(zhǔn)備證書、獎(jiǎng)杯及獎(jiǎng)品。

八、效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

在評(píng)價(jià)的過程中，堅(jiān)持“主體多元”“方式多樣”“向度多維”等原則。

1.主體多元：

在活動(dòng)過程中，要求學(xué)生首先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，不同組別之間也可以進(jìn)行他評(píng)。這有利于加深學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解，可以促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我發(fā)展。教師在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，保證了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

2.方式多樣：

在活動(dòng)過程中，靈活運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于表揚(yáng)先進(jìn)，糾正缺陷；延時(shí)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛與期待。此外，還將口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)，一次評(píng)價(jià)與多次評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，以保護(hù)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的成就感。

篇6

《教育的樞紐》主要有七個(gè)主體章節(jié)，主要從公眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，對(duì)中國高考的一系列重大事件進(jìn)行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細(xì)介紹了中央及云南省內(nèi)教育改革和發(fā)展計(jì)劃。在個(gè)別章節(jié)，作者倡導(dǎo)崇尚實(shí)學(xué)、突破創(chuàng)新的教育風(fēng)氣，主張從現(xiàn)代教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，提出新時(shí)期中國教育發(fā)展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識(shí)、符合時(shí)代需要的中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育制度。顯然，這也是華山先生的現(xiàn)代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現(xiàn)代教育文化意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，他列舉了大量事例，運(yùn)用對(duì)比、互證等方式，總結(jié)研究出了眾多招考改革經(jīng)驗(yàn)和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產(chǎn)生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關(guān)心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當(dāng)事者的身份在解釋、評(píng)述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達(dá)了自己對(duì)中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對(duì)中國教育未來發(fā)展的憧憬?！泵孔x這段話，我都不禁怦然心動(dòng)。這何嘗不是我們每一位關(guān)心中國教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

篇7

一、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)下的大學(xué)排名

對(duì)高校辦學(xué)水平、效益和質(zhì)量的評(píng)估，歷來是一個(gè)難題。要搞好高校評(píng)估，一方面需要專業(yè)化的人士進(jìn)行專業(yè)化評(píng)估，另一方面需要一個(gè)專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來實(shí)施。而當(dāng)前我國在這方面還嚴(yán)重缺乏專業(yè)化的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，而且他們的重要工作還是放在大學(xué)排行榜上[3]。

1987年，中央教育科學(xué)研究所的蔣國華教授等在《科技日?qǐng)?bào)》發(fā)表了中國第1個(gè)大學(xué)排行榜。1987年至今的近30年來，大學(xué)排名得到社會(huì)的高度關(guān)注，也是高教領(lǐng)域近年來的一個(gè)研究熱點(diǎn)?？傮w來看，目前國內(nèi)近20個(gè)曾經(jīng)進(jìn)行過大學(xué)排名研究的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)中，有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、能夠連續(xù)發(fā)表大學(xué)排名的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)只有中國管理科學(xué)研究院、網(wǎng)大（中國）有限公司、中國校友會(huì)網(wǎng)、武漢大學(xué)的中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、上海交通大學(xué)高等教育研究院世界一流大學(xué)研究中心、浙江大學(xué)教育學(xué)院、中國人民大學(xué)高等教育研究中心等7家，其中擔(dān)負(fù)著“裁判員”角色的所謂第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，只有中國管理科學(xué)研究院、中國校友會(huì)網(wǎng)、網(wǎng)大（中國）有限公司3家。作為從理論上所謂能滿足“公正”、“公平”、“公信”的第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，以上三大排名雖然產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，但也經(jīng)常受到各方面的質(zhì)疑，無論是其指標(biāo)體系的選擇、權(quán)重的確定，還是其評(píng)價(jià)的原則和傾向性等，都無法滿足人們的各類需要。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何把握各項(xiàng)信息，以更客觀地對(duì)大學(xué)的基本情況進(jìn)行描述，是我們?cè)谖磥硇枰惹薪鉀Q的問題[4]。

二、三大大學(xué)排名評(píng)估體系的特色分析

（一）中國管理科學(xué)研究院的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值總量

中國管理科學(xué)研究院的大學(xué)排行榜重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值總量，強(qiáng)調(diào)外延發(fā)展和數(shù)量取勝。因此，這種大學(xué)排名對(duì)合并成功、持續(xù)擴(kuò)招的大學(xué)的名次提升很有益處，變相地支持了政府的合并、擴(kuò)招政策；鼓勵(lì)迎合了創(chuàng)辦世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的需要，是與高教政策互相呼應(yīng)的（蔡言厚，2013）。該排行榜自誕生以來，獲得了社會(huì)較大的關(guān)注，也得到了不少肯定和支持。在評(píng)價(jià)過程中，該排行榜發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)所有的數(shù)據(jù)庫都不能滿足評(píng)價(jià)的需要，因此，中國管理科學(xué)研究院《中國大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組研制出了專門用于評(píng)價(jià)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（SCD），這是很有特色和優(yōu)勢(shì)的一個(gè)方面[5]。

（二）中國校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)大學(xué)近期的數(shù)值質(zhì)量

中國校友會(huì)網(wǎng)的大學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有三個(gè)特點(diǎn)：一是在科學(xué)研究的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，不采用一般論文指標(biāo)，而是采用國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)成果，特別是“國家重大獎(jiǎng)勵(lì)成果”指標(biāo)；二是在人才培養(yǎng)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中采用了“畢業(yè)生質(zhì)量”這一指標(biāo)；三是為了改變目前重理輕文的現(xiàn)象，平衡自然科學(xué)中的兩院院士，在社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入了“中國杰出社會(huì)科學(xué)家”。該排行榜的三級(jí)指標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，凡是能夠反映高等教育質(zhì)量水平的新信息都可以隨時(shí)納入三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)中，有鮮明的時(shí)代特色。但是，該排行榜的三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)受到政府信息公開程度的限制，很多好的設(shè)想由于政府信息不公開而無法實(shí)現(xiàn)[5，6]。

（三）網(wǎng)大（中國）有限公司的大學(xué)排名傾向于評(píng)價(jià)榜單前一年大學(xué)的數(shù)值均量

網(wǎng)大（中國）有限公司的評(píng)價(jià)思想很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)大學(xué)數(shù)值均量，鼓勵(lì)大學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展的道路。這種評(píng)價(jià)思想得到了不少?zèng)]有進(jìn)行過大規(guī)模合并的高校的支持，也為廣大高考學(xué)生提供了另一個(gè)選擇大學(xué)的參考角度，使該排行榜具有相當(dāng)?shù)氖袌?。網(wǎng)大排名堅(jiān)持精英教育思想，在論文等評(píng)價(jià)指標(biāo)上，理工學(xué)科選擇兩個(gè)國際數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，而人文學(xué)科選擇一個(gè)國際數(shù)據(jù)庫和一個(gè)國內(nèi)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)（蔡言厚，2013）。由于國內(nèi)外數(shù)據(jù)的差異，有關(guān)指標(biāo)有利于以人文學(xué)科為主體的學(xué)校，不利于以理工學(xué)科為主體的學(xué)校，因此，評(píng)價(jià)的公正性受到挑戰(zhàn)[5]。

三、趨勢(shì)與展望

（一）相互交融，你中有我，我中有你

在我國第三方高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的大學(xué)排名指標(biāo)體系中，2010年以前中國校友會(huì)網(wǎng)和網(wǎng)大（中國）有限公司都采用各類投入指標(biāo)，相互交叉的數(shù)量較多。在產(chǎn)出指標(biāo)中，中國管理科學(xué)研究院和網(wǎng)大（中國）有限公司都采用科研論文指標(biāo)，反映學(xué)生變化的產(chǎn)出指標(biāo)僅在中國校友會(huì)網(wǎng)的“中國大學(xué)排行榜”中出現(xiàn)。從2010年起，中??管理科學(xué)研究院開始使用投入指標(biāo)，引入全國百篇博士學(xué)位優(yōu)秀論文、各類國際性全國性競賽獲獎(jiǎng)數(shù)等。中國校友會(huì)網(wǎng)從2008年開始，為了平衡以工學(xué)為主的學(xué)校與以理學(xué)為主學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加《自然》、《科學(xué)》等頂級(jí)論文指標(biāo)，在不久的將來可能增加ESI的論文指標(biāo)。這些都是三個(gè)大學(xué)排名評(píng)價(jià)指標(biāo)相互交融、你中有我、我中有你的體現(xiàn)[5]。

（二）多樣性發(fā)展，既排綜合，也列單項(xiàng)

第三方高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，正在從綜合排名向?qū)W科門類、學(xué)科、專業(yè)和核心競爭力單項(xiàng)指標(biāo)排名發(fā)展。比如，中國管理科學(xué)研究院的學(xué)科、專業(yè)排名，中國校友會(huì)網(wǎng)的高校杰出校友排行榜和高?？茖W(xué)貢獻(xiàn)力排行榜，網(wǎng)大（中國）有限公司的錄取新生質(zhì)量排名。中國管理科學(xué)研究院和中國校友會(huì)網(wǎng)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品是與時(shí)俱進(jìn)的，而網(wǎng)大（中國）有限公司的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品基本是不變的。這種變與不變各有利弊。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品與時(shí)俱進(jìn)的好處是使評(píng)價(jià)更符合實(shí)際和有利于大學(xué)的特色發(fā)展，但一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因不容易辨別；而評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)產(chǎn)品不變，則容易搞清一所大學(xué)在排行榜中名次升降的真實(shí)原因，但評(píng)價(jià)很難符合實(shí)際，不利于一所大學(xué)的特色發(fā)展[5]。

（三）各有特色，與時(shí)俱進(jìn)，突出重點(diǎn)方向

中國管理科學(xué)研究院綜合排名的特點(diǎn)是以數(shù)量取勝，其實(shí)質(zhì)是畢業(yè)生和論文排名，而國內(nèi)論文是靠自己研制的數(shù)據(jù)庫。因此，中國管理科學(xué)研究院評(píng)價(jià)的最佳前景是學(xué)科、專業(yè)的評(píng)價(jià)。而中國校友會(huì)網(wǎng)由于其指導(dǎo)思想的開放性，指標(biāo)體系彈性很大，這種評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，是能夠客觀反映一個(gè)大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的，特別是中國校友會(huì)網(wǎng)的杰出校友榜和科學(xué)貢獻(xiàn)力榜是有生命力的。這兩個(gè)排行榜無論是為國家進(jìn)行教育資源配置，還是為大、中學(xué)生選擇專業(yè)、報(bào)考大學(xué)，亦或是為各個(gè)學(xué)校選擇發(fā)展特色方向，都可以提供依據(jù)[5]。對(duì)于網(wǎng)大（中國）有限公司來講，由于其指導(dǎo)思想是“拿來主義”，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的模式完全是按照《美國新聞與世界報(bào)道》的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來設(shè)計(jì)的，忽視中國的國情，而且由于其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從2000年起基本不變，在實(shí)施過程中，聲譽(yù)調(diào)查樣本太少，信譽(yù)度不高，因而，網(wǎng)大排名將會(huì)遇到不少挑戰(zhàn)，其重點(diǎn)會(huì)在錄取新生質(zhì)量排名、有關(guān)內(nèi)涵發(fā)展指標(biāo)排名上具有發(fā)展前景（蔡言厚，2013）。

篇8

當(dāng)前大部分測(cè)驗(yàn)只能提供單一的測(cè)驗(yàn)總分或能力值，但是具有相同分?jǐn)?shù)或能力值學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或稱知識(shí)狀態(tài)）可能不同，因此，對(duì)他們采取的教學(xué)補(bǔ)救措施是不一樣的。由此產(chǎn)生了一個(gè)很重要的問題：如何才能精確地測(cè)量出學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)呢？認(rèn)知診斷理論能夠回答該問題。

一、認(rèn)知診斷的發(fā)展

理論和實(shí)際需求推動(dòng)了認(rèn)知診斷的快速發(fā)展。理論上，認(rèn)知診斷的計(jì)量模型可以提供一個(gè)有效機(jī)制來驗(yàn)證認(rèn)知理論；實(shí)踐中，美國政府于2001年提出的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案更是促進(jìn)了認(rèn)知診斷的蓬勃發(fā)展。其實(shí)早在20世紀(jì)80年代，就已經(jīng)有眾多學(xué)者開始注重認(rèn)知科學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的結(jié)合對(duì)教育領(lǐng)域的指導(dǎo)作用。Glaser曾批判傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)缺乏對(duì)被測(cè)心理特征的關(guān)注[1]，Snow和Lohman在其編寫的《認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育測(cè)量的影響》中曾預(yù)測(cè)，教育測(cè)驗(yàn)可能會(huì)要求提供更多的學(xué)習(xí)診斷及教學(xué)指導(dǎo)信息。Nichols首次將認(rèn)知科學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的結(jié)合稱作認(rèn)知診斷評(píng)估，并在1995年出版專著《認(rèn)知診斷評(píng)估》，從而使得該名稱沿用至今[2]。Stout認(rèn)為在21世紀(jì)，認(rèn)知診斷將會(huì)成為新的測(cè)驗(yàn)范式[3]，并得到廣泛的研究。許多認(rèn)知診斷研究者先后出版專著，從各個(gè)角度詳細(xì)地介紹了認(rèn)知診斷理論及其應(yīng)用，其中包括：Leighton和Gierl在2007年出版的《教育認(rèn)知診斷評(píng)估：理論及應(yīng)用》[4]，Tatsuoka于2009年出版的《認(rèn)知評(píng)估：規(guī)則空間簡介》[5]，以及Rupp等人于2010年出版的《診斷測(cè)量：理論，方法及應(yīng)用》[6]。

近幾年國際和國內(nèi)更是掀起了認(rèn)知診斷的研究熱潮。2012年9月在南昌舉辦的第十屆海峽兩岸心理與教育測(cè)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)出版了專著《認(rèn)知診斷理論、方法與應(yīng)用》，對(duì)國內(nèi)的認(rèn)知診斷研究起到了極大的推動(dòng)作用。作者僅在CNKI輸入“認(rèn)知診斷”關(guān)鍵詞查詢所有期刊后，就得到了23835條結(jié)果，而且呈逐年遞增趨勢(shì)，可以看出認(rèn)知診斷研究正在蓬勃發(fā)展。

二、認(rèn)知診斷的相關(guān)理論

認(rèn)知診斷理論主要包含Q矩陣?yán)碚摷罢J(rèn)知診斷模型（CDM）兩部分，下面分別對(duì)這兩部分進(jìn)行介紹。

（一）Q矩陣?yán)碚?/p>

Q矩陣?yán)碚摰南闰?qū)是Tatsuoka教授，她認(rèn)為Q矩陣?yán)碚撚_定學(xué)生不可直接觀察的知識(shí)狀態(tài)，并且運(yùn)用可以直接得到的觀察反應(yīng)模式（ORP）表示這些知識(shí)狀態(tài)[7]。學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)由屬性向量表征，“屬性”表示測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的特征，是學(xué)生正確解決特定項(xiàng)目所需要的認(rèn)知加工能力和技能[8]。一個(gè)完整的Q矩陣?yán)碚摪簩傩詫蛹?jí)結(jié)構(gòu)（AHS）、鄰接矩陣（A）、可達(dá)矩陣（R）、縮減矩陣（Qr）、學(xué)生Q矩陣（Qs）、測(cè)驗(yàn)Q矩陣（Qt）及期望反應(yīng)模式（ERP）[9]。下面用一個(gè)具體例子對(duì)Q矩陣?yán)碚撨M(jìn)行詳細(xì)闡述。圖1為假定的關(guān)于某份認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的屬性層級(jí)結(jié)構(gòu)。

如圖1所示，該份測(cè)驗(yàn)界定的6個(gè)屬性之間存在層級(jí)關(guān)系。例如，屬性1是屬性2和4的先決條件，即掌握屬性2之前必須首先掌握屬性1。這種層級(jí)關(guān)系是必要的，比如掌握乘法之前，必須先掌握加法。根據(jù)圖1所示結(jié)構(gòu)，可以得到鄰接矩陣A陣，它是描述屬性間直接關(guān)系的矩陣，圖1的A陣如表1左側(cè)所示。由A與同階單位陣I的和A+I，通過Warshall算法可得到可達(dá)矩陣R陣，它是描述屬性間直接、間接以及和自身關(guān)系的矩陣，如表1所示。

注：A1-A6表示圖1中的6個(gè)屬性，“1”表示存在關(guān)系，“0”表示不存在關(guān)系

在得到R陣之后，可以通過刪除法[7]或擴(kuò)張算法[10]導(dǎo)出所有可能存在的項(xiàng)目類別，即在圖1所示的屬性層級(jí)結(jié)構(gòu)之下，一份測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚓幹瞥鰜淼念}目類型，記作縮減矩陣Qr陣，行代表屬性，列代表項(xiàng)目類。在圖1所示的層級(jí)結(jié)構(gòu)下，最多只能出15種類型的題目，如表2所示。

將Qr矩陣轉(zhuǎn)置并加上一列全0向量（代表該學(xué)生一個(gè)屬性都未掌握）即可得到圖1下所有可能的知識(shí)狀態(tài)的集合，共有16種知識(shí)狀態(tài)。

測(cè)驗(yàn)Q矩陣，即Qt矩陣是由Qr陣的列自由組合得到，但有一點(diǎn)十分關(guān)鍵，即自由組合中必須包含R陣，這樣才能使學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)與期望反應(yīng)模式一一對(duì)應(yīng)[11]，換句話說，Qt矩陣中必須包含R陣，才能保證對(duì)學(xué)生知識(shí)狀態(tài)評(píng)估的精確性。

期望反應(yīng)模式指學(xué)生在不存在任何失誤和猜測(cè)的情況下對(duì)題目的作答反應(yīng)模式，即學(xué)生掌握了題目考察的屬性就能答對(duì)該題，只要有一個(gè)屬性未掌握就答不對(duì)該題。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在作答時(shí)或多或少都會(huì)存在一些失誤或猜測(cè)，因此，期望反應(yīng)模式是一種理想化的反應(yīng)模式。

對(duì)上述概念進(jìn)行串聯(lián)之后，我們可以通過圖2來理解Q矩陣?yán)碚摚?/p>

（二）認(rèn)知診斷模型

測(cè)驗(yàn)施測(cè)后，只能得到學(xué)生的作答數(shù)據(jù)，要想得到學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，就需要使用認(rèn)知診斷模型進(jìn)行估計(jì)。目前開發(fā)出來的認(rèn)知診斷模型已達(dá)100多種[12]。下面僅簡單介紹幾個(gè)比較常用的認(rèn)知診斷模型。

1.線型邏輯斯蒂克特質(zhì)模型（LLTM）

Fischer提出的LLTM模型是認(rèn)知診斷模型的雛形[13]，它是在Rasch模型的基礎(chǔ)上改造而成的，其模型為：

，其中θi是學(xué)生的能力參數(shù)，bj是題目的難度參數(shù)，qjk是屬性k在題目 j上的復(fù)雜度計(jì)分， K為測(cè)量到的屬性個(gè)數(shù)，ηk是屬性k的復(fù)雜度權(quán)重，d是標(biāo)準(zhǔn)化常數(shù)。LLTM用屬性復(fù)雜度的線性組合表征題目難度，屬性對(duì)題目的貢獻(xiàn)越大，則題目的難度也越大。

2.規(guī)則空間模型（RSM）

Tatsuoka提出的規(guī)則空間模型是一種基于模式識(shí)別和分類技術(shù)的診斷方法。該方法首先基于Q矩陣?yán)碚摚治龀鰷y(cè)驗(yàn)考察的所有認(rèn)知屬性以及每道題目考察了這些認(rèn)知屬性中的哪些，同時(shí)還能確定學(xué)生所有可能的知識(shí)狀態(tài)種類。RSM認(rèn)為學(xué)生的作答還會(huì)出現(xiàn)失誤和猜測(cè)兩種意外情況，這時(shí)學(xué)生的ORP會(huì)與其ERP不符，那么該如何基于ORP估計(jì)出學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)呢？RSM根據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)模型計(jì)算出一組序偶R（θ，ζ），它在規(guī)則空間中是一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，稱為純規(guī)則點(diǎn)。θ是學(xué)生的能力參數(shù)，ζ是基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的一個(gè)警戒指標(biāo)，表示能力為θ的學(xué)生其實(shí)際作答反應(yīng)模式偏離其真實(shí)能力水平相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目反應(yīng)模式的程度?；贠RP，可以計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的序偶，然后使用貝葉斯判別或馬氏距離判別可將學(xué)生判歸為某個(gè)純規(guī)則點(diǎn)，這個(gè)純規(guī)則點(diǎn)即代表了相應(yīng)的知識(shí)狀態(tài)。

3.屬性層級(jí)模型（AHM）

AHM是在RSM的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該模型同樣采用了RSM模型的Q矩陣?yán)碚?，但有兩點(diǎn)不同之處。第一，AHM強(qiáng)調(diào)首先要界定好屬性及其層級(jí)結(jié)構(gòu)，據(jù)此來編制診斷測(cè)驗(yàn)，RSM是在現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，反推屬性及其層級(jí)結(jié)構(gòu)。第二，AHM根據(jù)最大相似概率對(duì)學(xué)生進(jìn)行判別，RSM通過建立規(guī)則空間，使用距離判別法對(duì)學(xué)生進(jìn)行判別。Leighton等提出了兩種基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和概率論的分類方法：A方法和B方法。

方法A：

，其中

sj（01）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為0，但觀察反應(yīng)為1的所有題目的集合；sj（10）表示學(xué)生i的期望反應(yīng)為1，但觀察反應(yīng)為0的所有題目的集合。P（θi）為學(xué)生i的正確作答概率，由項(xiàng)目反應(yīng)模型估計(jì)得到。

方法B：

。該方法與A方法的區(qū)別在于，B方法認(rèn)為擁有某個(gè)觀察反應(yīng)模式的學(xué)生，掌握了所有邏輯包含在其中的期望反應(yīng)模式的屬性組合，對(duì)于那些邏輯不包含的期望反應(yīng)模式，只需考慮失誤而不需考慮猜測(cè)[14]。

4.確定性輸入，噪音“與”門模型（DINA）

DINA模型是具有顯式項(xiàng)目特征函數(shù)的診斷模型[15]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

，其中

是潛在反應(yīng)指標(biāo)，具體含義是指，若學(xué)生i掌握了項(xiàng)目j所考察的全部屬性，則ηj=1，否則，ηj=0。從中可以看出，DINA模型能將學(xué)生分為兩類，一類是掌握了題目考察的全部屬性，一類是至少有一個(gè)題目考察的屬性未掌握。αik 指學(xué)生i是否掌握了第k個(gè)屬性（k=1，2，…，K）， αik =1表示掌握，αik =0表示未掌握。qjk表示項(xiàng)目j是否考察了屬性k，若qjk=1表示考察了，qjk=0表示未考察。sj是題目的失誤參數(shù)，它表示學(xué)生 i 掌握了題目 j 考察的全部屬性，反而答錯(cuò)的概率；gj是題目的猜測(cè)參數(shù)，它表示學(xué)生 i 未全部掌握題目 j 考察的屬性，反而答對(duì)的概率。一個(gè)質(zhì)量較好的題目，應(yīng)該具有較小的 sj 和 gj 參數(shù)，并且要滿足1-sj>gj[16]。

5.融合模型（FM）

FM被認(rèn)為是一個(gè)很成功的認(rèn)知診斷模型[17]，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：

。

其中

，表示掌握題目j考察的全部屬性的學(xué)生的正確作答概率，也稱作題目的難度參數(shù)，其值越大，題目難度越小。

表示學(xué)生未掌握屬性k所帶來的懲罰，每少掌握一個(gè)題目j考察的屬性，正答概率就會(huì)下降。r*ik也稱作屬性區(qū)分度，其值越小表明屬性越重要。cj 表示學(xué)生答對(duì)項(xiàng)目 j 所需殘余能力的程度，它是表征 Q 矩陣完整性的指標(biāo)，cj值越大說明 Q 矩陣界定越完備[18]。

三、認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)編制方法

認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)的主要區(qū)別在于：（1）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的目的是偵查出學(xué)生的知識(shí)漏洞，進(jìn)而采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展；而傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)或篩選，較少關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)需要由認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)專家事先界定出完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)Q矩陣?yán)碚摼幹茰y(cè)驗(yàn)；傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)一般是根據(jù)雙向細(xì)目表來編制測(cè)驗(yàn)，無法偵查出學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知加工過程方面的情況。（3）在編制認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅要滿足測(cè)驗(yàn)考察的內(nèi)容、題型、難度、區(qū)分度等標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要兼顧可達(dá)矩陣、每個(gè)屬性的考察次數(shù)以及每道題目所考察的屬性個(gè)數(shù)等因素。（4）傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)追求的是總分分布形態(tài)盡量呈正態(tài)分布，分?jǐn)?shù)之間的變異性越大越好[19]，認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)總分形態(tài)沒有要求。

基于以上區(qū)別，認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制方法與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)大不相同。國外學(xué)者從不同方面對(duì)其編制方法進(jìn)行了研究[20]，包括：認(rèn)知設(shè)計(jì)系統(tǒng)[21]、證據(jù)中心設(shè)計(jì)[22]及基于KL信息量的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)編制法[23]。在綜合了前人研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為編制一份優(yōu)良的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)應(yīng)該包含以下步驟：

1.確定認(rèn)知診斷評(píng)估的目標(biāo)和群體；

2.根據(jù)目標(biāo)，由專家界定出完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需的認(rèn)知屬性，以及它們之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)；

3.根據(jù)屬性層級(jí)結(jié)構(gòu)，利用Q矩陣?yán)碚摻⒁幌盗芯仃嚕渲袦y(cè)驗(yàn)矩陣Qt陣十分重要，是認(rèn)知診斷的測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖[9]；

4.根據(jù)Qt矩陣編制認(rèn)知診斷題目；

5.選擇合適的認(rèn)知診斷模型對(duì)題目參數(shù)和學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估；

6.對(duì)題目質(zhì)量進(jìn)行分析，例如，題目參數(shù)是否合理，Q矩陣質(zhì)量是否合格，界定是否完備；

7.根據(jù)第6步的結(jié)果對(duì)題目進(jìn)行修訂或增刪，以及對(duì)Q矩陣進(jìn)行重新標(biāo)定，之后重復(fù)2-7步驟，直到所有的題目均達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)；

8.測(cè)驗(yàn)組卷。

四、認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)不應(yīng)該僅局限于對(duì)測(cè)驗(yàn)本身是否達(dá)到預(yù)期測(cè)量目標(biāo)的范圍（內(nèi)容/結(jié)構(gòu)效度），還應(yīng)該包括補(bǔ)救和指導(dǎo)效果的考察（校標(biāo)效度）[24]。關(guān)于效度檢驗(yàn)，目前有以下兩派觀點(diǎn)。

（一）Messick框架

Messick提出的效度檢驗(yàn)框架[25]，關(guān)注的是由認(rèn)知診斷設(shè)計(jì)帶來的正向或負(fù)向結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知診斷設(shè)計(jì)與補(bǔ)救之間的聯(lián)系。Messick區(qū)分了認(rèn)知診斷結(jié)構(gòu)效度的7個(gè)方面：（1）內(nèi)容是否體現(xiàn)了認(rèn)知診斷的目標(biāo)領(lǐng)域；（2）學(xué)生是否運(yùn)用了相應(yīng)的認(rèn)知加工過程去完成測(cè)驗(yàn)任務(wù)；（3）評(píng)分是否反映了學(xué)生能力與目標(biāo)領(lǐng)域的交互作用；（4）認(rèn)知診斷得到的結(jié)果是否能預(yù)測(cè)期望的結(jié)果；（5）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否公平可信；（6）認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)是否有較好的聚合效度和區(qū)分效度；（7）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的外推性如何，例如是否能夠推廣到不同時(shí)間、地點(diǎn)以及實(shí)測(cè)環(huán)境。

（二）荷蘭學(xué)者框架

Borsboom及其同事提出了認(rèn)知診斷效度檢驗(yàn)的三個(gè)主要概念[26]。（1）測(cè)量概念：認(rèn)知診斷評(píng)估需要關(guān)注的是那些可以被量化的研究側(cè)面，其中包括測(cè)量到的內(nèi)容與想要測(cè)量內(nèi)容的一致性、在不同情況下測(cè)量到的結(jié)果是否具有不變性，以及測(cè)量到的結(jié)果是否準(zhǔn)確。（2）決策概念：能夠用心理測(cè)量方法進(jìn)行量化研究，包括額外評(píng)估，以及根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與診斷評(píng)估分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的其他標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)較穩(wěn)定特質(zhì)的測(cè)量結(jié)果是否能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來，是否采用了最佳的測(cè)量方案等。（3）影響概念：量化基于診斷評(píng)估所進(jìn)行的決策評(píng)價(jià)，不能直接追溯到診斷評(píng)價(jià)的心理測(cè)量性質(zhì)本身，而應(yīng)該根據(jù)測(cè)量結(jié)果的變異性來考察效度。該概念包括測(cè)量的結(jié)果是否可以被接受，對(duì)不同人群測(cè)量是否公平等。

以上兩派觀點(diǎn)均是從理論出發(fā)，探討在認(rèn)知診斷中該如何對(duì)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以及應(yīng)該關(guān)注的方面。實(shí)踐中，一些學(xué)者采取具體措施對(duì)效度問題進(jìn)行了檢驗(yàn)。Tatsuoka和Tatsuoka將補(bǔ)救措施作為實(shí)證效度的證據(jù)[27]，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施了針對(duì)性的補(bǔ)救措施，然后在實(shí)施后測(cè)之后發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生有了進(jìn)步，7%的學(xué)生發(fā)生了退步；Jang在對(duì)二語閱讀理解進(jìn)行診斷后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所有的教師認(rèn)為診斷信息十分有效，能夠使學(xué)生了解未掌握的屬性有哪些，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)，有39%的學(xué)生經(jīng)常使用反饋的診斷信息來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，50%的學(xué)生偶爾使用反饋信息[28]。Embretson和Yang還提出建立項(xiàng)目難度對(duì)認(rèn)知屬性的回歸檢驗(yàn)，來測(cè)量認(rèn)知屬性對(duì)題目難度的解釋量，以此來驗(yàn)證Q矩陣的內(nèi)部效度[29]。

五、認(rèn)知診斷在實(shí)踐中的應(yīng)用

認(rèn)知診斷在實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，概括起來，主要包含兩個(gè)領(lǐng)域：教育領(lǐng)域和臨床診斷領(lǐng)域。其中第一個(gè)領(lǐng)域的研究頗豐。

（一） 認(rèn)知診斷在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，余嘉元運(yùn)用RSM對(duì)江蘇省中學(xué)生解不等式題進(jìn)行了診斷研究，這是RSM在國內(nèi)的首次應(yīng)用[30]。范士青用RSM，采用任務(wù)分析的方法歸納出加減法運(yùn)算的屬性及其層級(jí)結(jié)構(gòu)，以此編制測(cè)驗(yàn)，調(diào)查了268名小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)整數(shù)減法計(jì)算的掌握情況，研究發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生被成功劃歸到18個(gè)理想反應(yīng)模式中[31]。

在語言研究方面，Hartz等人運(yùn)用融合模型對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀評(píng)估測(cè)驗(yàn)及PSAT測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了研究[32]；劉慧以現(xiàn)代漢語普通話六個(gè)基本顏色詞為對(duì)象，運(yùn)用RSM對(duì)漢語非母語者對(duì)這些顏色詞的認(rèn)知模式作出判別，并對(duì)他們的掌握情況作出診斷性描述，這是RSM在漢語語言測(cè)試中的首次應(yīng)用[33]。王靜用RSM對(duì)857名被試進(jìn)行了C.TEST閱讀理解測(cè)驗(yàn)的診斷性評(píng)價(jià)研究，將90.57%的被試成功地劃歸到50個(gè)理想反應(yīng)模式中[34]；趙雪晶用RSM對(duì)289名以漢語為第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行了量詞掌握模式的診斷研究，有95.16%的被試得到了成功歸類[35]；蔡艷、丁樹良和涂冬波根據(jù)高考英語數(shù)據(jù)，采用AHM方法對(duì)82000名考生作了認(rèn)知診斷分析，探明了目前高中生在英語閱讀問題解決的認(rèn)知特征及存在的問題，為教學(xué)指導(dǎo)及評(píng)估提供了豐富信息[36]。

在認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)方面，康春花和戴海琦用LLTM對(duì)空間折疊能力（心理旋轉(zhuǎn)）進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了良好的效果[37]。戴海琦和劉聲濤還用LLTM對(duì)影響瑞文測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)知難度因素進(jìn)行了實(shí)證研究[38]。余嘉元用RSM編制了40道題目，對(duì)南京市中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)其中有318人存在不同程度的認(rèn)知缺陷，他們能夠被劃歸到16種不同的理想反應(yīng)模式中[39]。趙頂位將AHM運(yùn)用于三段論推理測(cè)驗(yàn)編制及個(gè)體知識(shí)狀態(tài)的判別中[40]。趙頂位和戴海琦用高階DINA模型對(duì)江西省三所中小學(xué)4-8年級(jí)學(xué)生的幾何類比推理問題解決能力進(jìn)行了診斷評(píng)估，探明了目前學(xué)生在解決幾何類比推理問題中所存在的問題，進(jìn)而為提出針對(duì)性的補(bǔ)救措施提供依據(jù)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)[41]。

在其他學(xué)科中的應(yīng)用方面，劉啟亮用RSM作了初中化學(xué)認(rèn)知診斷的研究，將91.46%的被試判歸為21種理想屬性反應(yīng)模式，然后就根據(jù)診斷結(jié)果該如何進(jìn)行補(bǔ)救進(jìn)行了相關(guān)探討，從班級(jí)和個(gè)體兩個(gè)層面從理論上提出了一些補(bǔ)救方案[42]。黎嬌以歐姆定律學(xué)習(xí)為例，運(yùn)用RSM進(jìn)行了中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)證研究[43]。徐光建用高階DINA模型編制了高一物理認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)[44]。

（二） 認(rèn)知診斷在臨床診斷領(lǐng)域的應(yīng)用

Templin等人運(yùn)用DINO模型對(duì)593名被試在病理性賭博方面進(jìn)行了臨床診斷研究，按照《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-IV-TR）給出的10條標(biāo)準(zhǔn)，估計(jì)出了每個(gè)被試在各條標(biāo)準(zhǔn)上的“掌握程度”，從而判斷該被試是否存在病理性賭博傾向[16]。

此外，Reif等人認(rèn)為以往人格問卷的編制缺乏直觀性，并且題目的難度均是由實(shí)證研究所決定。為了增加問卷題目的結(jié)構(gòu)效度，他們使用LLTM編制了人格問卷[45]。

六、結(jié)語

未來認(rèn)知診斷的發(fā)展不僅需要關(guān)注對(duì)測(cè)量模型的研究，更需要加強(qiáng)理論建設(shè)（Q矩陣?yán)碚摚?，只有兩者齊頭并進(jìn)，才能更好地壯大認(rèn)知診斷理論。正如Leighton等人曾說：“認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)還處于嬰兒期，但它的起源是非常牢固的?！盵5]最后，希望更多的心理學(xué)工作者能夠加入到認(rèn)知診斷研究中，共同推進(jìn)該測(cè)量理論的發(fā)展。

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篇10

 

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求。因此，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)，就要從考試內(nèi)容、形式、成績構(gòu)成等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與分析，力求探索出相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的。

高職院校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程主要包括《地形測(cè)量》、《控制測(cè)量》、《工程測(cè)量》、《GPS測(cè)量技術(shù)》、《數(shù)字測(cè)圖》、《測(cè)量平差》、《攝影測(cè)量》等，各專業(yè)課程的考試均應(yīng)具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，因此要結(jié)合現(xiàn)有工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試存在的弊端，構(gòu)建新的考試機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)?，F(xiàn)有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標(biāo)的模糊等情況，造成學(xué)生創(chuàng)造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個(gè)方面的問題：

1、考試目標(biāo)僵化。考試是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，這應(yīng)該是一個(gè)考試的主題教育管理論文，其目的是促進(jìn)學(xué)生更好、更全面、更深入學(xué)習(xí)的手段，是為了對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種提升，為今后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而拓寬思路，成為創(chuàng)新人才的起步。而現(xiàn)在考試形式促使學(xué)生考試目標(biāo)僵化，態(tài)度不明確，認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的終結(jié)者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學(xué)科考試主要是是采取終結(jié)式考核, 即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生的期末考試成績，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績，做出學(xué)生該門課程的期末總評(píng)成績?？荚嚨膯我恍?，使學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之前便習(xí)慣性產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時(shí)。

3、考試內(nèi)容主觀性過強(qiáng)。目前考試內(nèi)容大多由任課教師或?qū)I(yè)教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質(zhì)量低。多數(shù)老師在出卷時(shí)都只會(huì)側(cè)重大綱中的重難點(diǎn)，而忽略或者說是無法把各科知識(shí)進(jìn)行鏈接，也無法區(qū)別對(duì)待，從而測(cè)試出個(gè)體真實(shí)的成績論文服務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，便會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)的傳授過于傾斜。試題內(nèi)容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)誤等現(xiàn)象都會(huì)促使最后結(jié)果失去客觀真實(shí)性、公平性。不能客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的能力水平，同時(shí)又有測(cè)試內(nèi)容不全面的因素，因此考試形式的改革和創(chuàng)新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、考試評(píng)價(jià)方法片面。目前期末總評(píng)成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學(xué)在考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的同學(xué)把“投機(jī)取巧”的功夫用在考場上，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行改革，建立一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機(jī)制缺乏。由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)?？荚囍写嬖诘膯栴}，教師不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

這些弊端的出現(xiàn)都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及個(gè)體綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)還導(dǎo)致高職教育教學(xué)目的失去重心。

現(xiàn)代科技的發(fā)展教育管理論文，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已滲透到各行各業(yè)。其中，憑借計(jì)算機(jī)的考試系統(tǒng)以方便快捷等優(yōu)點(diǎn)得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)考試的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，它實(shí)現(xiàn)了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計(jì)算機(jī)所替代?？荚囀墙虒W(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它擔(dān)負(fù)著因材施教、選拔人才、評(píng)價(jià)教學(xué)等眾多功能。隨著時(shí)代變遷，這種計(jì)算機(jī)無紙化考試系統(tǒng)由于安全性高、便于組卷和評(píng)閱、資源消耗低、自動(dòng)化程度高、可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程考試等特點(diǎn)，在學(xué)歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程考試模式改革應(yīng)首先通過對(duì)專業(yè)考試現(xiàn)狀的分析，收集資料建設(shè)試題庫，同時(shí)與計(jì)算機(jī)編程技術(shù)人員合作構(gòu)建考試模擬系統(tǒng)。因此，核心內(nèi)容便是依托建立的考試模擬系統(tǒng)，其原理應(yīng)同駕校理論考試一致，可以隨機(jī)抽取題庫試題組卷、計(jì)算機(jī)智能閱卷評(píng)分和試卷分析等功能于一身，更能體現(xiàn)客觀、公平、公正的考試特點(diǎn)，且不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行測(cè)試更適合信息時(shí)代的考試要求，也切合了高校數(shù)字校園的建設(shè)。采用此考試模式，不僅使得教學(xué)管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務(wù)，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評(píng)分、試卷分析、登記分?jǐn)?shù)等繁瑣的工作，節(jié)省大量的人力物力，因此考試模擬系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。以下從多方面對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析探討：

1、隨機(jī)抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達(dá)到公平、公正性。支持隨機(jī)組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機(jī)抽取考題進(jìn)行考試，或從試題庫中隨機(jī)抽題供考生作答，保證每個(gè)考生的試卷都不一樣。用于考生平時(shí)自測(cè)也十分方便。由于試題是隨機(jī)抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強(qiáng)。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎(chǔ)上，如條件充裕，可以設(shè)計(jì)新增判斷題、不定項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、識(shí)圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動(dòng)控制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自動(dòng)交卷、評(píng)分。整個(gè)考試過程由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)，時(shí)間到系統(tǒng)將自動(dòng)提交試卷，避免了傳統(tǒng)考試中考試結(jié)束時(shí)，考生還不愿意停筆交卷的拖延現(xiàn)象論文服務(wù)。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學(xué)情況?？忌峤辉嚲砗?，系統(tǒng)將立刻對(duì)試卷進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，生成成績通知單。最終將整個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績匯總教育管理論文，并按分?jǐn)?shù)段排列，形成分析報(bào)告。真正實(shí)現(xiàn)考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現(xiàn)出考試高效、快捷的特點(diǎn)。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導(dǎo)出試題，也可以在網(wǎng)上共享題庫資源。該系統(tǒng)可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對(duì)試題庫的管理。試卷可以直接導(dǎo)出到WORD文檔或打印出來?？梢园阉性囶}保存到數(shù)據(jù)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)方便地進(jìn)行模擬考試，也允許設(shè)置為練習(xí)模式，讓學(xué)生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)。其可以根據(jù)自己需求，在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對(duì)考生重考、二次登陸和考后查卷時(shí)進(jìn)行身份檢查，只有班級(jí)、考號(hào)、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯(cuò)的情況。

7、界面可設(shè)計(jì)人性化，操作簡便。在實(shí)際使用中，從每一位學(xué)生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。