導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職稱評定論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認(rèn)識活動。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實的基本知識，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學(xué)派的各種觀點和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟(jì)時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實驗活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

篇2

作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項目：本文系國家自然科學(xué)基金項目（項目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項目（項目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項目（項目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！惫庞刑臁⒌亍⒕?、親、師之說?！皫煹雷饑?yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對學(xué)生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴(yán)峻的考驗。在這樣的社會條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國家、社會、學(xué)校、家庭對高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報告》[1]給出了形象的描述。報告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個群體為“工蜂”族。報告中用“蜂巢”來比喻大學(xué)及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”。“工蜂”在蜂群中占絕大多數(shù)，承擔(dān)了整個蜂群的全部勞動?！肮し洹比跣。辛α?，雖有集體協(xié)作，但也獨立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ?，它們持續(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識傳授給學(xué)生?！肮し洹痹诜涑仓械牡匚慌c高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報無法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比?？蒲小⒔虒W(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒有花費很多時間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺、科研評價系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項目申請、業(yè)績評定等相關(guān)工作中，公平性越來越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來看，一方面教學(xué)工作量是職稱評定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統(tǒng)中所占的分值比例相對較小。對于科研任務(wù)較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來說，青年教師的教學(xué)工作量在職稱評定系統(tǒng)中明顯處于弱勢。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實現(xiàn)了對青年教師的鍛煉，但同時也將最有動力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃?！薄?/p>

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對經(jīng)濟(jì)地位近年來不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實際問題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會道德的底線。在廉教授的報告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書育人者必須為世俗勞碌時，我們擔(dān)心青年知識分子正由“精神貴族”淪為“知識工人”，并把這種焦慮傳給下一代?！?/p>

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實壓力、殘酷的競爭制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎時拉關(guān)系、走后門”、“學(xué)校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因為他們對于自己的自我定位不準(zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會的浪潮下才會慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因為它是事物發(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力。雖然“評上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力，但這些動力太實際。太過物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個接一個物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母偁幨侄危绻芨永碇堑目创约?，把自己的目?biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時在指導(dǎo)研究生論文的過程中也能更多地站在學(xué)生的立場考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請項目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個方面：國家、社會、學(xué)校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時實施限購優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會方面，一方面青年教師真實地生活在社會中，而另一方面社會又無時無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會輿論與社會道德方面對高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時，也應(yīng)該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會的影響力轉(zhuǎn)化為實際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長期發(fā)展的動力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉思.工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報告[N].中國青年報，2012-09-14.

篇3

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)工作中堅決貫徹落實學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以教學(xué)管理文件和各項教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學(xué)管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學(xué)相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導(dǎo)師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

對實驗教學(xué)的保障體系，要求實驗準(zhǔn)備有完整的預(yù)實驗記錄；對操作性強(qiáng)的實驗教學(xué)，要求開展集體預(yù)實驗備課，統(tǒng)一規(guī)范實驗技能操作，在實驗課中實施統(tǒng)一方案對學(xué)生進(jìn)行形成性評價和實驗操作考試，引導(dǎo)他們重視實驗細(xì)節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

通過召開教學(xué)相長會，學(xué)生評教、督導(dǎo)組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課等活動，對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學(xué)生對教師的評價工作，將其納為教學(xué)質(zhì)量與評價體系的一個重要組成部分，通過學(xué)生評教活動能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

各院系是高校教學(xué)活動的實施主體，是高校辦學(xué)的實體和基層單位，承擔(dān)著教學(xué)環(huán)節(jié)的組織安排和教學(xué)任務(wù)的實施。高校教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學(xué)活動實行“三期”檢查，系領(lǐng)導(dǎo)隨時抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學(xué)活動記錄情況和其他教學(xué)工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生形成性評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高知識運用能力、自學(xué)能力、分析與解決問題的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計）論文是生工系學(xué)生教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學(xué)生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學(xué)生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學(xué)生選定論文題目和指導(dǎo)教師后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，根據(jù)選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計）論文進(jìn)度表。畢業(yè)（設(shè)計）論文訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導(dǎo)教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學(xué)生畢業(yè)論文選題能夠與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達(dá)到對本科生所學(xué)知識和技能實際應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測試，可使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員間認(rèn)真地互評，能使整個學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅指學(xué)習(xí)時間和測試成績，還包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學(xué)期召集各年級學(xué)生代表召開教學(xué)相長會，通過交流及時掌握學(xué)生?W習(xí)動態(tài)，評價學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學(xué)改進(jìn)意見，及時轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師。部系要重視教學(xué)辦收集的學(xué)校網(wǎng)上評教信息、教學(xué)督導(dǎo)組聽課反饋信息、學(xué)生信息員反饋信息，進(jìn)行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時改進(jìn)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學(xué)校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負(fù)責(zé)人承擔(dān)對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點和學(xué)生實際，對教學(xué)方法和手段適時進(jìn)行改革，力爭做到將教學(xué)與科研及社會實踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)相結(jié)合，以不斷提高教師教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點評，促進(jìn)青年教師教學(xué)水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進(jìn)部系全體教師對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

五、主要問題與對策

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學(xué)大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學(xué)生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習(xí)單位，安排實習(xí)檢查了解用人單位對學(xué)生能力和表現(xiàn)的評價交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔(dān)繁重的本科教學(xué)任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學(xué)改革項目，進(jìn)行課程建設(shè)等教學(xué)研究活動，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學(xué)工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學(xué)校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學(xué)傾斜的政策，鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)改革研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

高職教育在我國發(fā)展歷史較短，興起于上世紀(jì)80年代初期，蓬勃于上世紀(jì)90年代末期。特別是1999年高校擴(kuò)招以后，高職學(xué)院如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學(xué)較早的高職學(xué)院對高職教育有了初步認(rèn)識，但許多問題并未從實質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認(rèn)識、解除疑惑、指導(dǎo)實踐；另一方面許多新辦高職學(xué)院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學(xué)實際工作的，如高職學(xué)院和教育行政部門的管理者、教師，研究機(jī)構(gòu)的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經(jīng)驗理論。一般而言，當(dāng)前的高職研究是直接為辦學(xué)實踐服務(wù)的。職業(yè)教育工作者應(yīng)具有緊迫感和憂患意識，必須用創(chuàng)新思維認(rèn)真思考這些問題，并尋找有效對策。

一、高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學(xué)歷教育。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式進(jìn)行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會力量辦學(xué)的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓(xùn)，使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向。在積極推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動準(zhǔn)入制度的同時，高職教育應(yīng)大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會。

具體說來，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才其知識與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達(dá)到工程型人才的要求，且強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)；第二，相關(guān)的專業(yè)知識要寬廣些；第三，綜合應(yīng)用理論解決實際問題的能力要更強(qiáng)。原國家教委中專處處長楊仲雄認(rèn)為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴(kuò)展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴(kuò)展能力是指高職學(xué)生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應(yīng)用于實踐的能力，這主要是本科教育應(yīng)重點培養(yǎng)的能力。橫向擴(kuò)展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學(xué)生具有相對寬而淺的知識結(jié)構(gòu)。教育部也提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化實踐性教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運行機(jī)制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學(xué)體制。實施辦學(xué)多元體制，是市場經(jīng)濟(jì)的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動力開發(fā)體系中的核心部分，具有很強(qiáng)的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當(dāng)然要承擔(dān)職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應(yīng)承擔(dān)辦學(xué)的責(zé)任。再次，職業(yè)教育屬非義務(wù)教育，它以提高國民自身素質(zhì)和個人的職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔(dān)辦學(xué)的義務(wù)，同時個人也應(yīng)交納一定的學(xué)費。為了適應(yīng)社會各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學(xué)主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進(jìn)行職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)做到：第一，堅持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學(xué)校布局實行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對辦學(xué)規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運行機(jī)制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運行機(jī)制，實行終身化、開放化的靈活運行機(jī)制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會化程度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開放式的道路，主動與企業(yè)和社會“聯(lián)姻”。同時，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導(dǎo)下，樹立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)即將到來，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識經(jīng)濟(jì)時代對人的要求，確定新時期職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)?，F(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)。在教學(xué)方法上，要用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強(qiáng)交替式教學(xué)，鼓勵青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進(jìn)青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學(xué)的研究。在教學(xué)手段上，推進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學(xué)手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨立地學(xué)習(xí)，同時要推進(jìn)學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

現(xiàn)代社會知識更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，是在對專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)高職教育的特點，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性，能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴(kuò)展能力，為此必須加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達(dá)到1∶1左右。但課程綜合化不是學(xué)科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關(guān)知識有機(jī)地重新組合，并引進(jìn)一定的新知識。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學(xué)工作，也應(yīng)做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發(fā)新的教學(xué)方法等。

四、高職院校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的滲透