導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)真正目的。

（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進信息技術(shù)，擴大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學(xué)科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時，力求保持語文教學(xué)美妙的韻味，力求促進課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞“口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計好的程序來進行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識，缺乏探究性。

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2中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1中學(xué)語文高效課堂要確定高效的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一個人起航的燈塔，只有朝著目標(biāo)前行，才更容易獲得成功。相對于中學(xué)生語文課教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學(xué)語文教師必須明確語文教學(xué)目標(biāo)才能更輕松的獲得高效的課堂教學(xué)。要想確定高效的語文教學(xué)目標(biāo)，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結(jié)合語文教學(xué)改革的目標(biāo)要求和學(xué)生的實際接受能力開展教學(xué)。中學(xué)語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎(chǔ)教學(xué)。

2.2中學(xué)語文高效課堂要確保課堂導(dǎo)入的高效

導(dǎo)入學(xué)習(xí)是一門高深的學(xué)問，更是比較藝術(shù)的教學(xué)方式，中學(xué)生語文課堂導(dǎo)入能否獲得高效與導(dǎo)入的方法和技巧有很大的關(guān)系。所以要求中學(xué)生老師在運用導(dǎo)入教學(xué)模式要注重促進課堂的高效教學(xué)。例如對語文新課程導(dǎo)入教學(xué)時可以運用以下的教學(xué)模式，如溫故法、設(shè)疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導(dǎo)入模式，不斷的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)。

2.3中學(xué)語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學(xué)可以大大提升語文課堂的高效教學(xué)，這就要求中學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學(xué)我們提出以下提問式教學(xué)的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設(shè)計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內(nèi)容，所設(shè)計的問題具有關(guān)鍵性，設(shè)計提問時要緊緊圍繞課文中心設(shè)計問題，不能全面涉及，要點準(zhǔn)語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學(xué)習(xí)課堂，從而確保課堂的高效性教學(xué)。二是“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;提問，主要是在語文教學(xué)課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學(xué)會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學(xué)迷霧，進行“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學(xué)生語文課堂教學(xué)的高效性。

2.4中學(xué)語文高效課堂要確保講授的高效性

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下幾個問題:一是不能完全有學(xué)生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學(xué)生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學(xué)生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導(dǎo)，那么中學(xué)創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學(xué)生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學(xué)生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學(xué)語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性越大，高效的課堂教學(xué)就越容易實現(xiàn)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣越容易養(yǎng)成。中學(xué)語文老師整個教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的參與積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能獲得高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中作為語文老師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立解決語文學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學(xué)。

2.6中學(xué)語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，中學(xué)語文課程要想獲得要高效的課堂教學(xué)，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學(xué)生獲得更多指示。無論中學(xué)語文課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學(xué)的積極性來變換。

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二、增加生物課堂案例教學(xué)

環(huán)境保護不是一個空洞的概念，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，形成鮮活的印象留在腦中。案例教學(xué)在生物教學(xué)中十分可取，用一個個案例加深學(xué)生對知識的記憶。在案例教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生的參與討論，熱烈的討論打開了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對知識的理解，同時為環(huán)保意識的培養(yǎng)提供了條件。教師可以用案例教學(xué)講授一些難度較大的生物學(xué)知識，也可以直接對學(xué)生進行環(huán)保教育，幫助學(xué)生認識到人類對生物鏈、自然資源、生存環(huán)境的破壞已經(jīng)危及人類自身。

案例教學(xué)選材的方向很多，可以借助數(shù)據(jù)分析，可以借助圖片、視頻，還可以借助專業(yè)機構(gòu)的調(diào)查研究，從多方面幫助學(xué)生樹立環(huán)境危機意識。例如，在課堂教學(xué)中，進行生物遺傳的授課時，教師可以在遺傳知識學(xué)習(xí)后，采用案例教學(xué)的方式加深學(xué)生對知識的理解，具體如下：教師向?qū)W生講授獵豹數(shù)量減少案例，是由于人類對其生存環(huán)境的破壞和大量的獵殺，獵豹數(shù)量減少，導(dǎo)致近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，后代存活率完全沒有了保證，整個種群瀕臨滅絕。教師要問學(xué)生：“為什么近親繁殖會導(dǎo)致后代質(zhì)量變差？”，學(xué)生展開熱烈討論，利用遺傳學(xué)的知識解釋了這個問題。案例教學(xué)使學(xué)生對知識記憶深刻，理解了環(huán)境保護的重要意義，從而激發(fā)起環(huán)境、資源保護的意識。

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的最終目的是讓學(xué)生自覺地進行環(huán)境保護，教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，但讓學(xué)生行動起來進行環(huán)境保護不僅要靠課堂教學(xué)，還要教師的引導(dǎo)。高中生物課堂的知識豐富，學(xué)生樹立的環(huán)保意識，可以根據(jù)自己的理解，力所能及地為環(huán)保事業(yè)做出一些貢獻。教師要鼓勵學(xué)生從身邊小事做起，將環(huán)保觀念落實到實際生活，自覺的規(guī)范自己的行為，同時要多做環(huán)保宣傳，讓身邊的人也建立起環(huán)保意識。

學(xué)?？梢园才乓恍C會，讓學(xué)生投身社會中的環(huán)?；顒又校热缃M織學(xué)生在進行環(huán)境保護宣傳，結(jié)合生物學(xué)的知識，分析環(huán)境污染對人類及其他生物造成的破壞，呼吁人們停止污染環(huán)境的行為?；顒又校處熆梢詫W(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生可以咨詢老師相關(guān)知識，老通過宣傳活動，進一步優(yōu)化學(xué)生的環(huán)保行為，建立自覺保護環(huán)境的意識。

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二、重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

新課改下的課堂教學(xué)除了重視知識的傳遞外，還關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)、精神品質(zhì)的培養(yǎng)。既然我們采用了小組合作式的教學(xué)模式，就要充分的重視小組活動，進而重視小組合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、集體意識。就目前來看，小組成員合作在面對問題時，能夠集思廣益，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，考慮問題可能更加周全，體現(xiàn)了高校課堂的效率，同時會貫穿到整節(jié)課，不管哪個環(huán)節(jié)都需要團隊意識。

三、教學(xué)手段多樣化

既然是高校課堂，那么不同的課業(yè)內(nèi)容也就要有相應(yīng)的教學(xué)手段來適應(yīng)。我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求來開展美術(shù)學(xué)科教學(xué)，盡量使我們的課堂充滿活力和精彩。這就需要我們一方面要研讀學(xué)生和教材，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具如多媒體來補充我們的教學(xué)，同時敢于創(chuàng)新，可以領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，走進自然，讓學(xué)生體會“美”的內(nèi)涵，體驗我們美術(shù)課堂的魅力，進而打造高效的課堂。

四、情境創(chuàng)設(shè)，角色轉(zhuǎn)換

教學(xué)情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。事實上，很多時候，學(xué)生對課堂失去興趣就在于課堂缺乏以引力，而究其根源就是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際太遠，教與學(xué)產(chǎn)生了脫節(jié)，所以吸引學(xué)生進而展現(xiàn)美術(shù)課堂的魅力，使學(xué)生真正參與進來，比需要注意創(chuàng)設(shè)情境。

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二、有效教學(xué)模塊的細節(jié)把握

（一）試題自我檢測與提升

在現(xiàn)階段有效教學(xué)模塊中，突破常規(guī)的教學(xué)方法應(yīng)用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào)，進行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對課表及其考綱的結(jié)合，進行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)及其練習(xí)，使其在日常的試題練習(xí)中，找到自身存在的問題，再通過復(fù)習(xí)及其教學(xué)引導(dǎo)，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學(xué)教學(xué)模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以通過不斷訓(xùn)練，進行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當(dāng)下試題整合模塊中，教師要從學(xué)生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學(xué)生的欣然接受，進行學(xué)生的注意力的吸引，進行學(xué)生的求知欲的探討，保證良好教學(xué)效果的提升。通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學(xué)的效率。比如在人文地理教學(xué)模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學(xué)模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學(xué)生的注意力，進行教學(xué)資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。

（二）綜合有效性方案

在高中地理教學(xué)拔高階段，教師要注重對于基礎(chǔ)地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學(xué)生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復(fù)習(xí)，進行不同知識點脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)一遍，而后搜集學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的問題，再進行補充?；蛘呓處熯M行整體教材知識大綱的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建學(xué)生對于地理知識的了解脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過程是比較復(fù)雜的。教學(xué)也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，進行合作教學(xué)及其自主教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。在教學(xué)模塊中，進行少量習(xí)題的布置是必要的，這是學(xué)生地理知識鞏固的需要。在課堂教學(xué)模塊中，進行理論與實踐的結(jié)合是必要的，從而防止學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習(xí)題聯(lián)系中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，進行選擇題的精選，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，并都會學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語進行表達。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學(xué)生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學(xué)手段的更新，進行自身教學(xué)魅力的提升，積極做好與學(xué)生的互動及其交流。每一個學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)的最大有效性，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學(xué)生反饋上來的結(jié)果進行分析研究，把學(xué)生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學(xué)中的不足，保證地理有效教學(xué)模式建構(gòu)的實踐和探索，模式操作始終以新課標(biāo)和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開學(xué)習(xí)、知識構(gòu)建和拓展，并注重師生互動。

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二、立足高中政治課堂，著力培養(yǎng)和提升高中生的創(chuàng)新思維能力

在新時期高中政治教學(xué)中，政治教師不僅要立足課堂的實際，而且要充分考量學(xué)生的需求，制定并實施切實可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力。具體的做法則是，教師在整個政治課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點撥必須“少而精”，要盡可能的把大部分的課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們在自主思考、協(xié)作與實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識。如，教師在課堂授課的時候，可以適當(dāng)調(diào)低自己講述的時間，讓學(xué)生們更多的自主投入學(xué)習(xí)，將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時間對政治教材與課程的主要知識進行簡要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時間進行自主思考、小組討論、集體學(xué)習(xí)等；最后的10分鐘，教師可以對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題進行集中討論、研讀，然后對重點、難點知識點進行系統(tǒng)的分解，以幫助全體學(xué)生更好的掌握本堂政治課的核心知識。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好的突破學(xué)習(xí)難點，掌握政治教材的關(guān)鍵點。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生們政治創(chuàng)新能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅持這樣的教學(xué)方法與策略，高中生可以更加自由的翱翔在高中政治課堂里，教學(xué)工作的提升就會更加容易。

三、以多媒體技術(shù)豐富高中政治教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在高中政治教學(xué)中運用多媒體技術(shù)是十分有效的。政治教師在日常備課的時候，要想方設(shè)法的將多媒體課件作為教案設(shè)計出來，進行課程核心知識點的展示。要知道，突出重點、突破難點的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中政治教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)政治教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。以多媒體技術(shù)為核心的政治教學(xué)教案與教材，能夠一下子抓住學(xué)生們的眼球與注意力，讓他們?nèi)硇亩纪度氲礁咧姓蔚膶W(xué)習(xí)中來。多媒體與政治教學(xué)本來就存在著極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者就是相互作用存在的。運用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中政治教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學(xué)合理的運用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，從而為高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生政治學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻力量。

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高考的壓力是高中歷史教學(xué)面臨的一個很大的問題，教師們?yōu)榱斯?jié)省時間還是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，忽視了對學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內(nèi)容較難理解，自然會使學(xué)生會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學(xué)致使許多高中生不明白學(xué)習(xí)歷史的真諦，在不喜歡學(xué)習(xí)歷史的過程中痛苦學(xué)習(xí)。

（二）教師越俎代庖，學(xué)生主體地位弱化

在目前的教學(xué)實踐中，教師主宰著具體的課堂教學(xué)，把學(xué)生思維模式嚴(yán)密定格在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交互性，使得學(xué)生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節(jié)課的活動程序都是在教師的嚴(yán)密控制下按部就班地進行，這是一個完全“受制于人”的學(xué)習(xí)活動，毫無自主性可言，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下

在新課改的推動下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動方式，然而，課堂氣氛是活躍起來了，卻忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容，空有其表。一些教師在采用視頻教學(xué)手段時，課前引入不夠，課后思考引導(dǎo)不足，導(dǎo)致授課變成了純娛樂性，使得學(xué)生的興致很高而學(xué)習(xí)效率十分低下。有些教師為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一，忽視了學(xué)生的學(xué)齡階段特征。如高一學(xué)生思維比較具體，集中注意力的時間短，創(chuàng)設(shè)情境時間過長容易造成分心，這些都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。對于討論議題和互動內(nèi)容的設(shè)置也不夠科學(xué)合理，由原來的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學(xué)生的自主探究，教師缺乏適當(dāng)?shù)摹⒂行У?、充分的講解點撥，使討論流于形式。

二、產(chǎn)生無效環(huán)節(jié)的原因

（一）學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)有效性的提高離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是一個至關(guān)重要的內(nèi)在要素。而缺乏興趣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。大多數(shù)學(xué)生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學(xué)習(xí)仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質(zhì)意義被忽視。高中歷史是一門很嚴(yán)肅的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、知識瑣碎，需要記憶的內(nèi)容較多，負擔(dān)稍重，而且學(xué)習(xí)過程中更注重專題研究和學(xué)習(xí)方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，認為學(xué)習(xí)歷史這項科目是最沒有應(yīng)用意義的。

（二）教師尚未改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念

應(yīng)試教育根深蒂固，其考核評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式流于形式。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，試圖在最短的時間內(nèi)將盡可能多的知識灌輸給學(xué)生。這種純理論知識的講授導(dǎo)致課堂內(nèi)容死板缺乏張力，忽視了啟發(fā)性教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學(xué)不可能獲得好的效果，更談不上對學(xué)生的能力培養(yǎng)和自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）歷史教師自身的歷史素養(yǎng)不高

有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，這就對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，這就要求教師在備課時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思路，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)美，并要求教師從全局出發(fā)，了解歷史發(fā)展的整個流程，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，知曉實用的教學(xué)方法等。許多教師教學(xué)缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學(xué)大綱，同時由于自身水平的限制，在教學(xué)模式的開展創(chuàng)新上也很難有所突破，使得歷史教學(xué)水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。

三、提高高中歷史教學(xué)有效性的對策

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效教學(xué)實施的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，才能大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，我們要從研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子突圍出來，以教育心理學(xué)為理論支撐，立足于學(xué)情、學(xué)法的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，用真誠的態(tài)度推動學(xué)生一起參與教學(xué)課堂，讓學(xué)生有發(fā)揮自己才能的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)進行思考，敢于發(fā)表自己的觀點以及提出問題。這樣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“態(tài)度、習(xí)慣、方法”三結(jié)合的學(xué)法策略，促進學(xué)生自主發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這就要求教學(xué)活動要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特點，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉(zhuǎn)變。教師除了轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)該完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)講授模式。1.巧設(shè)情境，營造氛圍。通過設(shè)置合理多樣的教學(xué)情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)與探究。2.科學(xué)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)設(shè)疑。設(shè)置的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性，以激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)探究動機，以達到“啟發(fā)式”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.適時恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)點撥。對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生的思路，協(xié)助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法，使學(xué)生能夠主動探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結(jié)。對學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進行評價時，應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的過程，并非僅僅檢查學(xué)習(xí)成果。教師的評價方式應(yīng)當(dāng)是人性化的，要注重學(xué)生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行綜合、客觀、全面的歸納總結(jié)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行實時的把握。

篇9

(1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經(jīng)認識到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律．

(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到實際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問題，由學(xué)生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學(xué)生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統(tǒng)進行演示，同時可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學(xué)生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流合作，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析

物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級基本都是進行復(fù)習(xí)，對于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習(xí)題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設(shè)計出一些列的實驗，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動，將物理習(xí)題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結(jié)合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細繩讓學(xué)生自己參與實驗活動的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學(xué)的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了較快的提高．

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（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結(jié)合，加強教學(xué)的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學(xué)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的預(yù)期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實踐實驗平臺，讓學(xué)生在參與實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。

（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實的教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學(xué)生為主體，進行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學(xué)生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學(xué)效果。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。