導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）提高職業(yè)道德教育隊(duì)伍水平

教學(xué)中的人文關(guān)懷，是一種充滿人文氣息、體現(xiàn)生命意義的人性化教育關(guān)懷。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷是人文關(guān)懷的最直接體現(xiàn)。教師的關(guān)懷將促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，端正他們的醫(yī)藥職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和樂(lè)觀向上的職業(yè)態(tài)度與情感，以達(dá)到建構(gòu)關(guān)懷能力的目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的職業(yè)道德教育，具有高度職業(yè)道德水平的教師隊(duì)伍是前提。只有教育者認(rèn)識(shí)到其重要性，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)人文關(guān)懷。

（二）豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容

職業(yè)道德教育應(yīng)具有鮮明的行業(yè)特性。醫(yī)藥行業(yè)是以人的健康和生命為服務(wù)對(duì)象的特殊行業(yè)，因此，在教育內(nèi)容上必須把人文關(guān)懷精神與愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在醫(yī)藥工作中服務(wù)他人和尊重患者的認(rèn)知，通過(guò)換位思考樹(shù)立人性化服務(wù)理念，通過(guò)生命關(guān)懷的討論提高奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。豐富職業(yè)道德教育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在校期間形成正確的職業(yè)道德意識(shí)，了解最基本的職業(yè)道德規(guī)范，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身到職業(yè)實(shí)踐中，自覺(jué)遵守職業(yè)道德，履行醫(yī)藥工作者的使命。

（三）拓寬職業(yè)道德教育途徑

高校要通過(guò)職業(yè)道德教育，樹(shù)立醫(yī)藥從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值觀念，使之形關(guān)懷理念。醫(yī)藥行業(yè)是關(guān)系生命健康的特殊行業(yè)，除了課堂教學(xué)，還應(yīng)在專業(yè)教育、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中滲入職業(yè)道德教育。如在專業(yè)課中加入人文關(guān)懷教育；舉行醫(yī)學(xué)生宣誓儀式，強(qiáng)化醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；通過(guò)走訪調(diào)查醫(yī)藥企業(yè)，了解醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展前景；通過(guò)志愿者社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生深入了解社會(huì)；通過(guò)在專業(yè)實(shí)習(xí)中強(qiáng)化人文關(guān)懷精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和事業(yè)心，培養(yǎng)敬業(yè)精神。將以人文關(guān)懷為主線的職業(yè)道德教育貫穿于教育實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，既有利于促進(jìn)教育實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，又有利于增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效。

（四）完善職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)體系

職業(yè)道德教育是面向醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的道德教育，是培養(yǎng)大學(xué)生良好道德認(rèn)知和職業(yè)行為的手段。在職業(yè)道德評(píng)價(jià)上，應(yīng)與多途徑的職業(yè)道德教育模式相適應(yīng)，建立綜合評(píng)價(jià)體系。除了由職業(yè)道德課程任課教師對(duì)職業(yè)道德課進(jìn)行考評(píng)外，還要積極嘗試其他的實(shí)踐性考核方式，如論文、實(shí)習(xí)單位的職業(yè)道德評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐總結(jié)評(píng)價(jià)等，賦予這些評(píng)價(jià)方式不同的分值比例，最后對(duì)不同評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總。此外，醫(yī)藥職業(yè)道德教育應(yīng)注重對(duì)人文關(guān)懷精神的理解和認(rèn)知，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)過(guò)程中增加對(duì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，能夠使職業(yè)道德教育效果顯著，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的大學(xué)生。

篇2

1.引言

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。究其原因，除了客觀的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當(dāng)、對(duì)職場(chǎng)及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質(zhì)能力等問(wèn)題更是其就業(yè)難的關(guān)鍵原因。

職業(yè)決策是大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當(dāng)多的大學(xué)生在做出職業(yè)決策時(shí)出現(xiàn)困難，影響了順利就業(yè)。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無(wú)論是對(duì)應(yīng)聘單位、應(yīng)聘方式、甚至是應(yīng)聘結(jié)果，大學(xué)生都有很大的自由選擇權(quán)，還可以采取一系列主動(dòng)行為來(lái)增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現(xiàn)狀要求大學(xué)生更具主動(dòng)性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

主動(dòng)性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測(cè)力的人格特質(zhì)。$ateman和Crant(1993)認(rèn)為〔z7:主動(dòng)性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)影響個(gè)體采取行動(dòng)改變環(huán)境的過(guò)程。主動(dòng)性個(gè)體主動(dòng)改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識(shí)別有利機(jī)會(huì)，并采取一系列主動(dòng)行為，直到能帶來(lái)有意義的改變。相對(duì)而言，不主動(dòng)的個(gè)體表現(xiàn)了相反特征:他們被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無(wú)法識(shí)別機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)抓住機(jī)會(huì)來(lái)做出改變。

職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難四因素結(jié)構(gòu):職業(yè)信息探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標(biāo)確定是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個(gè)決策過(guò)程中所遇到的所有困難。

大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對(duì)于主動(dòng)性人格及其與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國(guó)文化背景下，基于就業(yè)難的社會(huì)間題，針對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)性人格和所有大學(xué)生都不可避免出現(xiàn)的職業(yè)決策困難，研究二者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，十分具有理論和實(shí)踐意義，是一個(gè)有價(jià)值的研究方向。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

本研究將問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動(dòng)性人格問(wèn)卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷，"2個(gè)量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的男、女生比例，隨機(jī)抽取大一至研二的學(xué)生，學(xué)科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對(duì)問(wèn)卷法的研究結(jié)果予以支持和補(bǔ)充。訪談提綱根據(jù)第一階段問(wèn)卷法量化分析的結(jié)果設(shè)計(jì)，選取北航大一至研二的30名學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)5名學(xué)生，包含3名男生和2名女生。

對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪談信息進(jìn)行整理和總結(jié);結(jié)合量化研究與定性研究的結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2量化研究工具

“主動(dòng)性人格量表”是單一維度，包含17個(gè)項(xiàng)目，采用Likert7級(jí)量表計(jì)分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動(dòng)性人格。在本研究中，此量表的。系數(shù)為0.902。

“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定4個(gè)維度構(gòu)成，包含16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說(shuō)明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數(shù)為0.906,4個(gè)分量表的。系數(shù)分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數(shù)比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數(shù)比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數(shù)比例為3.7:1，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數(shù)比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數(shù)據(jù)處理過(guò)程。

3.1主動(dòng)性人格

被試總體主動(dòng)性人格的均值為79.267，標(biāo)準(zhǔn)差為15.672;男生均值為79.488，標(biāo)準(zhǔn)差為15.401;女生均值為78.744，標(biāo)準(zhǔn)差為16.371。男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動(dòng)性人格。不同學(xué)科類別大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無(wú)顯著差異。本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來(lái)自不同家庭大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，農(nóng)村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無(wú)顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學(xué)科類別大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，來(lái)自不同家庭的大學(xué)生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動(dòng)性人格的大學(xué)生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學(xué)生主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學(xué)生主動(dòng)性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進(jìn)行回歸分析，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)決策困難總分、四維度的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學(xué)生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動(dòng)性人格為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對(duì)主動(dòng)性人格的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據(jù)量化分析和訪談的結(jié)果，分別對(duì)大學(xué)生主動(dòng)性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關(guān)系展開(kāi)探討。

4.1主動(dòng)性人格

隨著社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識(shí)女性的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)日益增強(qiáng)，不甘落后于男性。高校教育對(duì)于男、女生具有同等期待，不會(huì)歧視女生，也不會(huì)對(duì)她們降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。

管理學(xué)科學(xué)生的主動(dòng)性人格顯著高于其它學(xué)科的學(xué)生。一方面是由管理學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的工作性質(zhì)等因素決定的;另一方面，管理學(xué)科學(xué)生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會(huì)實(shí)踐和更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動(dòng)行為也無(wú)法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強(qiáng)烈，因?yàn)椴簧俦究粕厴I(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。碩士生的經(jīng)歷普遍比本科生更多，具有更細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強(qiáng)的目的性，可能惰性相對(duì)弱并更能發(fā)現(xiàn)采取主動(dòng)行為給自身發(fā)展帶來(lái)的好處。所以本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生。

農(nóng)村生源的學(xué)生普遍畢業(yè)后不愿意回農(nóng)村工作，努力改變命運(yùn)的信念很強(qiáng)，所以主動(dòng)性人格較強(qiáng)。此外，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學(xué)生，在家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動(dòng)性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理?xiàng)l件有差異且社會(huì)角色不同，使社會(huì)和家庭對(duì)女生的期望相對(duì)低，使女生在求職過(guò)程中會(huì)受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時(shí)很可能降低自我效能、影響對(duì)勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的知識(shí)女性走向職場(chǎng)并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒(méi)有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)和崗位對(duì)應(yīng)性明顯，一般都是技術(shù)崗，所以其學(xué)生在做職業(yè)決策時(shí)方向較明確。管理學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質(zhì)，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但也是一個(gè)劣勢(shì)。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標(biāo)最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學(xué)科差異的。

大一學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校，主要任務(wù)是完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)也逐漸步人正規(guī)，開(kāi)始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。大三學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)選擇問(wèn)題，開(kāi)始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識(shí)顯著增強(qiáng)。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識(shí)更強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學(xué)生步人新的學(xué)習(xí)階段，職業(yè)決策意識(shí)比大三、大四學(xué)生有所降低。研二學(xué)生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數(shù)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;且一般而言，研二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識(shí)最強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時(shí)的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性。

學(xué)歷是求職的拍門磚之一。爭(zhēng)取更理想的職業(yè)是學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強(qiáng)的職業(yè)決策意識(shí)，從而導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女被家庭包辦的更多，成長(zhǎng)環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農(nóng)村中獨(dú)生子女較少，所以農(nóng)村生源的學(xué)生從小就有更多的決策機(jī)會(huì)?？忌洗髮W(xué)，農(nóng)村生源的學(xué)生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過(guò)程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

篇3

在21世紀(jì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)只有高素質(zhì)的勞動(dòng)者才能生產(chǎn)出高質(zhì)量高水平的產(chǎn)品，提供高質(zhì)量高層次的服務(wù)。那么，這一切取決于什么呢?我想莫過(guò)于職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。職業(yè)道德行為的養(yǎng)成是職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)，是從業(yè)者綜合素質(zhì)的重要組成部分。要想事業(yè)獲得成功，那么首先就要提高綜合素質(zhì)。人的綜合素質(zhì)是多角度、多側(cè)面、多層次、變動(dòng)性的整體，各個(gè)因素之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、密不可分。其中，任何一個(gè)因素的欠缺，都會(huì)造成人的整體素質(zhì)的降低。所以我們從小就要注重培養(yǎng)自己各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。只有這樣才能讓自己在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

一、高職大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1．供過(guò)于求。在沒(méi)有出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)候，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也是比較突出的問(wèn)題，從整個(gè)就業(yè)情況看，大學(xué)生的供給明顯大于實(shí)際需求。不是總量的供過(guò)于求，而是結(jié)構(gòu)性的供過(guò)于求，主要是培養(yǎng)的大學(xué)生的方向及大學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會(huì)的實(shí)際需求是脫節(jié)的。企業(yè)用人的時(shí)候，首選是相關(guān)專業(yè)，其次是高潛質(zhì)的人，因?yàn)槠髽I(yè)在發(fā)展期需要大量的人員補(bǔ)給，有些人是可以在工作過(guò)程中逐漸培養(yǎng)的，這也為一部分專業(yè)不對(duì)口的大學(xué)生解決了就業(yè)的問(wèn)題。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)到來(lái)的時(shí)候，企業(yè)普遍實(shí)行的保守的發(fā)展戰(zhàn)略和緊縮的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，一方面人力資源的補(bǔ)給大幅減少，另一方面用于培養(yǎng)與培訓(xùn)的費(fèi)用也大幅減少，在招聘的時(shí)候會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的結(jié)果是，無(wú)論是從結(jié)構(gòu)看，還是從總量上看，大學(xué)生的數(shù)量都是供過(guò)于求。

2．缺乏勝任力?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)的大學(xué)生都是掌握了一定的理論，實(shí)踐非常缺乏，即便是對(duì)實(shí)踐要求極高的技工類，很多學(xué)校因?yàn)榉N種原因取消和減少了實(shí)踐的課程。大量理論的課程讓學(xué)生在專業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)生成了紙上談兵的高手。企業(yè)是非?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來(lái)績(jī)效的人，而紙上談兵的大學(xué)生并不能馬上給企業(yè)帶來(lái)績(jī)效，還要搭上老員工給為其輔導(dǎo)，從而影響了企業(yè)的整體績(jī)效?，F(xiàn)在很多企業(yè)都停止了招聘新員工，尤其是大學(xué)生，即便招聘也是有實(shí)力的公司進(jìn)行的優(yōu)中選優(yōu)的戰(zhàn)略性人才儲(chǔ)備；而有些有實(shí)力的公司，在進(jìn)行人才的戰(zhàn)略性調(diào)整，希望通過(guò)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的變化，招募和儲(chǔ)備一批中高端人才和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，從而迎接經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)去后的新的發(fā)展。而大學(xué)生沒(méi)能在這一轉(zhuǎn)機(jī)中受到青睞，其根本原因是大學(xué)生畢業(yè)后，不具備相關(guān)工作的勝任力。

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的反思也愈發(fā)深刻。學(xué)校也在積極尋找教育改革途徑，雖然每個(gè)學(xué)校每年都在做著就業(yè)率統(tǒng)計(jì)和報(bào)告，但是有些學(xué)校有些院系的教育探索已經(jīng)在好幾年前就開(kāi)始了，比如在湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械工程系、電氣工程系等好幾年前就成立了實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，并建立有自己的實(shí)習(xí)工廠，現(xiàn)在又在積極探討本身引進(jìn)企業(yè)的教育產(chǎn)品和模式。企業(yè)首要考慮的不是職業(yè)道德行為教育問(wèn)題，卻間接地促進(jìn)了職業(yè)道德行為教育的改革和對(duì)教育本身的思考和探索，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)開(kāi)始思考教育本身的問(wèn)題、解決途徑和自身的價(jià)值了。企業(yè)一開(kāi)始考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，于是一些企業(yè)在相關(guān)的高校建立了定制培養(yǎng)班，按照自己企業(yè)的要求和實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生，然后招募其到本企業(yè)工作，比如機(jī)械工程系的遠(yuǎn)大班、中聯(lián)班、博世班等。這是解決目前問(wèn)題的途徑之一，解決問(wèn)題的根本辦法還是職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育本身的探索和實(shí)踐。問(wèn)題的產(chǎn)生不是一朝一夕的，所以解決問(wèn)題的過(guò)程也不會(huì)是一蹴而就的。需要從各個(gè)角度，不同的時(shí)間段有不同的側(cè)重點(diǎn)，逐步來(lái)解決這一問(wèn)題。

二、高職學(xué)校教育中不同階段的職業(yè)道德行為養(yǎng)成

1．打好基礎(chǔ)。為職業(yè)道德行為養(yǎng)成做準(zhǔn)備

順利就業(yè)不是一蹴而就的事情，需要做長(zhǎng)期規(guī)劃。要想找到一份理想的工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，需要大學(xué)生們?cè)诖笠粚W(xué)期間就做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大一是“培育期”，學(xué)生應(yīng)多與學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行交流，初步了解自己未來(lái)想從事職業(yè)的情況，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

在各類招聘會(huì)上我們可以看到，對(duì)于高職高專類畢業(yè)生企業(yè)普遍表示更欣賞他們過(guò)硬的專業(yè)技能和務(wù)實(shí)的工作態(tài)度據(jù)了解，參加招聘的企業(yè)以民營(yíng)企業(yè)為主，包括著名的房地產(chǎn)集團(tuán)、酒店、IT行業(yè)等等，顯示出民營(yíng)企業(yè)對(duì)人才需求的渴切。而且在今年，企業(yè)“人才高消費(fèi)”的觀念有所改變，有不少企業(yè)就表示：“能用大專生，就不用本科生甚至研究生。”這說(shuō)明，學(xué)得一技傍身的高職高專畢業(yè)生正逐漸以過(guò)硬的專業(yè)技能贏得用人單位的青睞，企業(yè)也開(kāi)始轉(zhuǎn)變用人觀念，不再一味追求高學(xué)歷，而更加推崇“實(shí)用的才是最好的”擇才理念。

因此，大一時(shí)期最重要也是最實(shí)際的事就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要以為進(jìn)了大學(xué)就進(jìn)了保險(xiǎn)箱，每學(xué)期為了考試而學(xué)習(xí)要知道我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)是為了今后就業(yè)打基礎(chǔ)要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。大一正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，要在職場(chǎng)上擁有過(guò)人的實(shí)力，必須擁有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為最終的職業(yè)道德行為養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

2．扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基本功，培養(yǎng)自己的一技之長(zhǎng)是形成良好職業(yè)道德行為養(yǎng)成的基石。

大二為“定向期”，學(xué)生應(yīng)考慮未來(lái)是繼續(xù)深造還是就業(yè)開(kāi)始嘗試兼職和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我院推行一張文憑多種證書相結(jié)合的培養(yǎng)模式，希望學(xué)生積極通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)相關(guān)證書考試，在畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的綜合能力。

挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的一技之長(zhǎng)。在招聘會(huì)上，參加應(yīng)聘的人成千上萬(wàn)，用人單位憑什么選擇你呢?在同等學(xué)歷下，你怎樣才能脫穎而出呢?那就要懂得展示自己的優(yōu)勢(shì)，展示別人沒(méi)有而你擁有的東西。作為大二的學(xué)生，不妨利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣培養(yǎng)一項(xiàng)專長(zhǎng)。它會(huì)為你今后就業(yè)增加一項(xiàng)砝碼。

篇4

每年的冬春季節(jié)，潮水般的大學(xué)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生就開(kāi)始涌向各類人才市場(chǎng)，大學(xué)生們?cè)谶@股潮浪中咀嚼著求職的酸甜苦辣，訴說(shuō)著求職的困難，有人抱怨招聘單位過(guò)于挑剔，有人埋怨今年的畢業(yè)生怎么這樣多啊!那么，大學(xué)生在求職過(guò)程中遇到的困難除了有各種客觀原因以外，是否也有大學(xué)生自身的原因呢?大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)是否也存在認(rèn)知偏差呢?2002年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者卡尼曼教授提出的預(yù)期理論能夠幫助我們回答這個(gè)問(wèn)題。

一、卡尼曼教授的預(yù)期理論

大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)決策，是要在各方面信息不完全的情況下，在多種可能的方案中尋找自己最滿意的方案，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。心理學(xué)家對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的解決進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，先后有西蒙和卡尼曼兩位教授由此而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。西蒙教授的研究表明，在對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行決策時(shí)，人們不可能搜索到最優(yōu)方案，而只能尋找到滿意的方案。

卡尼曼教授對(duì)人在不確定情況下進(jìn)行判斷和決策的問(wèn)題進(jìn)行了深人研究，他和特沃斯基根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出了著名的預(yù)期理論(或稱前景理論)，該理論認(rèn)為在不確定條件下，人們由于感知覺(jué)和思維加工能力的缺陷，不可能對(duì)問(wèn)題作出符合實(shí)際的概率推斷，他們通常只是按照經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，其結(jié)果有可能偏離理性的假設(shè)，從而出現(xiàn)下列的認(rèn)知偏差，它反映出人們?cè)跊Q策中的非理性成分。

1.代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。這是指人們?cè)趯?duì)事物作出判斷時(shí)，只考慮到它的典型特征，而忽視了它在總體中出現(xiàn)的概率。例如，卡尼曼從由工程師和律師組成的百人團(tuán)體中隨機(jī)抽取若干成員，將他們的性格特征簡(jiǎn)單地介紹給被試，每介紹一個(gè)人時(shí)，就要求被試判斷其屬于工程師的概率。在該實(shí)驗(yàn)中，卡尼曼將被試分成兩組，告訴一組被試在百人團(tuán)體中有70人是律師，30人是工程師;告訴另一組被試在百人團(tuán)體中有30人是工程師，70人是律師。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組被試在對(duì)所介紹成員判斷的結(jié)果是基本相同的，并沒(méi)有受到百人團(tuán)體中工程師和律師基本比例的影響，也就是說(shuō)，人們?cè)谧鞒雠袛鄷r(shí)只考慮了對(duì)象是否符合工程師的典型特征，而沒(méi)有考慮他在總體中所占的比例，顯然判斷的結(jié)果就可能和實(shí)際情況有所偏差。

2.錨定現(xiàn)象。這是指人們根據(jù)某些初始信息所作出的初步估計(jì)(被稱作錨定)對(duì)于最終的決策將產(chǎn)生重要的影響，如果最初的錨定不切合實(shí)際，那將給進(jìn)一步的決策造成麻煩，但人們又很難意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。例如，讓兩組學(xué)生憑直覺(jué)分別推斷下面兩個(gè)算式的結(jié)果:1×2×3×4×5×6×7×8和8×7×6×5×4×3×2×1，學(xué)生對(duì)于第1個(gè)算式的估計(jì)值明顯要低于對(duì)第2個(gè)算式的估計(jì)值，這是因?yàn)閮蓚€(gè)算式的起始值(1和8)在估計(jì)中產(chǎn)生了錨定的作用。

3.框架效應(yīng)。這是指對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題如果用不同的方法進(jìn)行表述，那么，決策者作出的選擇也會(huì)不一樣，即問(wèn)題的構(gòu)造方式不同會(huì)影響決策者的選擇，例如，在手術(shù)前征求病人意見(jiàn)時(shí)，告訴他該手術(shù)成功的概率為80%，或者該手術(shù)的失敗概率為20%，這兩種不同的方式對(duì)于病人所產(chǎn)生的心理效應(yīng)是不一樣的。

4.小數(shù)定律。這是指人們?cè)趯?duì)期望值作出判斷時(shí)，往往會(huì)忽視樣本的大小，認(rèn)為小樣本中事件發(fā)生的概率和總體中事件發(fā)生的概率相接近。例如，在拋投硬幣的游戲中，人們都知道如果拋投次數(shù)足夠多的話，那么，正面和反面出現(xiàn)的次數(shù)是非常接近的，顯然這是在大樣本時(shí)的結(jié)果。但是，如果在某次游戲過(guò)程中，連續(xù)出現(xiàn)了5次正面，許多人會(huì)認(rèn)為下一次將出現(xiàn)反面，其實(shí)由于硬幣是質(zhì)地均勻的，每一次拋投硬幣時(shí)，正面和反面出現(xiàn)的概率都是0.5。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生上述判斷錯(cuò)誤呢?就是因?yàn)槿藗儼研颖究醋骱痛髽颖揪哂邢嗤钠谕怠?/p>

5.損失敏感。這是指在不確定決策中人們對(duì)于損失的感受性要大于對(duì)收益的感受性，例如，被小偷盜走200元造成的痛苦比單位發(fā)放200元獎(jiǎng)金帶來(lái)的興奮要強(qiáng)烈得多。

6.可獲得性偏差。這是指人們?cè)谧鞒雠袛鄷r(shí)往往對(duì)顯著的、易于記憶的信息給予較大的權(quán)重。例如，你的某個(gè)朋友在某城市被搶劫了，這件事給你留下了深刻印象，那么，你就可能認(rèn)為該城市的社會(huì)治安是很差的，而不管該城市有關(guān)治安情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)字究竟如何。

二、職業(yè)決策中的認(rèn)知偏差

卡尼曼的預(yù)期理論揭示了人們?cè)诓淮_定條件下進(jìn)行決策時(shí)的一些認(rèn)知偏差，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)也是面臨著許多不確定性，那么，出現(xiàn)認(rèn)知偏差就是不可避免的了。

1.職業(yè)決策中的代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤。對(duì)于某些待遇高、條件好的工作崗位，許多畢業(yè)生都認(rèn)為是非常典型地和自己的興趣、個(gè)性及能力相匹配，認(rèn)為自己最適合這些崗位的工作，于是都涌向這些單位。而實(shí)際上這些崗位所需人員很少，在人才市場(chǎng)上所占比例也很小，因此，大學(xué)生求職的命中率就很低，這正是由于代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤使得大學(xué)生在投遞求職信時(shí)忽視了該崗位在總體中的基本概率。

2.職業(yè)決策中的錨定現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生在開(kāi)始尋找工作時(shí)所設(shè)定的目標(biāo)，對(duì)于整個(gè)求職過(guò)程將產(chǎn)生較大的影響。例如，某些心理專業(yè)的畢業(yè)生，開(kāi)始就把目標(biāo)設(shè)定在到條件較好的高校從事心理咨詢工作，于是就把注意力集中在少數(shù)的幾個(gè)高校，但是高校的心理咨詢崗位畢竟有限，因此，就在所難免地屢屢碰壁，這就是錨定現(xiàn)象造成的認(rèn)知偏差。如果他們能夠跳出高校這個(gè)圈子，嘗試到其他領(lǐng)域去尋找心理咨詢的崗位，就可能會(huì)遇到更大的求職空間。

3、職業(yè)決策中的框架效應(yīng)。大學(xué)生進(jìn)行決策時(shí)，對(duì)于每個(gè)職業(yè)和崗位都有自己的不同表征，這對(duì)于職業(yè)選擇將產(chǎn)生不同的影響。例如，對(duì)于到基層和艱苦地方去工作，有人認(rèn)為是國(guó)家的需要，對(duì)自己也是很好的鍛煉，有人卻認(rèn)為那里條件太艱苦，又很難實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，不是自己的理想崗位。對(duì)于同樣的職業(yè)，不同的大學(xué)生持有截然相反的觀點(diǎn)，這正是由于框架效應(yīng)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

4.職業(yè)決策中的小數(shù)定律。畢業(yè)生在尋找工作崗位時(shí)，往往會(huì)搜集有關(guān)企業(yè)的業(yè)績(jī)狀況，如果近年來(lái)該企業(yè)的業(yè)績(jī)較好，就認(rèn)為這是一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)。其實(shí)僅僅根據(jù)該企業(yè)“近年來(lái)”的信息所得到的只是小樣本的數(shù)據(jù)，是不能像對(duì)待大樣本數(shù)據(jù)那樣進(jìn)行推斷的。畢業(yè)生之所以從該企業(yè)近年來(lái)的較好業(yè)績(jī)就斷定這是一個(gè)有前途的企業(yè)，正是小數(shù)定律發(fā)揮了作用。

5.職業(yè)決策中的損失敏感。許多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于待遇低、條件艱苦的地方不愿意去，主要是認(rèn)為在這些地區(qū)工作會(huì)給自己帶來(lái)?yè)p失，并且過(guò)分地看重了這些損失，這正是損失敏感造成的認(rèn)知偏差。

6.職業(yè)決策中的可獲得性偏差。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，總是要參考各方面的信息，其中最容易得到的信息是來(lái)自于親戚朋友或媒體宣傳。例如，熟悉的朋友經(jīng)常說(shuō)起某個(gè)崗位的工作條件比較好，人們就會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)很好的崗位。再如，演藝界的明星們經(jīng)常被各種媒體大肆宣傳，使人們很容易獲得關(guān)于大牌明星的各種信息，于是人們就誤認(rèn)為演藝界到處都是明星，在那里獲得成功的概率很高，于是報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，其實(shí)他們成為明星的概率并不像人們想象得那樣高，只是人們很容易就能得到有關(guān)的信息，并且會(huì)在頭腦中形成深刻的印象。

三、卡尼曼預(yù)期理論對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的啟示

根據(jù)卡尼曼的預(yù)期理論，大學(xué)生和所有的人一樣都可能發(fā)生認(rèn)知偏差，在職業(yè)決策時(shí)也不例外。那么，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)者怎樣幫助大學(xué)生減少這些偏差呢?

1.盡量多地掌握有關(guān)的信息。在進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，首先要盡可能地搜集有關(guān)單位和崗位的各種信息，不僅要了解該崗位的典型特征，而且要知道在人才市場(chǎng)上該崗位對(duì)人才需求的數(shù)量。在了解信息時(shí)，不要以偏概全，不能僅僅根據(jù)最容易獲得的信息就作出判斷，也不要從小樣本的信息來(lái)推斷出總體的情況，在初始判斷時(shí)特別要謹(jǐn)慎。只有這樣，才能夠減少代表性啟發(fā)式錯(cuò)誤、可獲得性偏差、小數(shù)定律和錨定現(xiàn)象所造成的認(rèn)知偏差。

篇5

2、培養(yǎng)和提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

我國(guó)高職體育教學(xué)的主要任務(wù)是全面提高、發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響到以后的工作。隨著就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也越激烈，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求也越來(lái)越高?，F(xiàn)代企業(yè)不僅要求大學(xué)生具有專業(yè)的職業(yè)技能、良好的心理素質(zhì)，還要求大學(xué)生要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和處理問(wèn)題的能力，這就對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的人才，解決畢業(yè)生的就業(yè)壓力，學(xué)校就要重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期、緩慢的，不能一蹴而就。學(xué)校要在重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的德育和智育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職體育教學(xué)過(guò)程中，要將體育技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。讓學(xué)生了解和實(shí)踐“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念。高職體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。通過(guò)參加比賽，可以讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還可以讓學(xué)生體會(huì)到集體意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，互相協(xié)作，協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念

要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育觀念。要根據(jù)高職教育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)改革體育教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)設(shè)置和職業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展職業(yè)性體育教程，為未來(lái)的職業(yè)崗位需求服務(wù)，以合格的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，真正為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要在思想上引起重視，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高職業(yè)素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并落實(shí)到實(shí)踐中，要提高體育教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的比重。在教育改革的不斷推進(jìn)和企業(yè)對(duì)人才要求越來(lái)越高的大環(huán)境下，高職院校必須要改變自身的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）將體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

高職院校體育教學(xué)要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)工作和體育教學(xué)共同性方面的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，體育教師要有意識(shí)的將體育教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了自身的職業(yè)素養(yǎng)。在保證學(xué)生提高體育實(shí)踐技能的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的宣傳和教育，讓學(xué)生更好的將體育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)以后職業(yè)生涯的影響力，和對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生才能更加符合現(xiàn)代企業(yè)的要求，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更快的適應(yīng)工作生活。

（3）改革教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)手段

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就要將體育教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式和手段。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生要具有良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以，體育教師就可以充分發(fā)揮各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組賽，讓學(xué)生在輸贏中學(xué)會(huì)如何面對(duì)成敗得失，提高學(xué)生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生提前感知職業(yè)環(huán)境，了解自身的不足，便于后期進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)力，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項(xiàng)目的小游戲，讓不同專業(yè)特點(diǎn)和身體素質(zhì)的學(xué)生一組進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到合作的重要性。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路者。為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要提高教師的業(yè)務(wù)能力，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師要結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。

（5）讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)教育的觀念

學(xué)校要加大宣傳力度，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有基本的認(rèn)識(shí)和了解，要讓學(xué)生清楚自己的職業(yè)理想，樹(shù)立正確的職業(yè)道德，有意識(shí)的培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，最重要的還在于學(xué)生自己。如果學(xué)生能夠自發(fā)的將培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)、生活結(jié)合起來(lái)，那就能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)體育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生還要在日常生活中有意識(shí)的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，從小事做起，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以后才能更好的適應(yīng)社會(huì)。

篇6

2高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建對(duì)策

一套科學(xué)、完整的訴求表達(dá)機(jī)制應(yīng)該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學(xué)可以找到一個(gè)表達(dá)的地方，說(shuō)了即聽(tīng)，聽(tīng)了即管，管即有效。換言之，高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)從以下三方面開(kāi)展。

2.1暢通大學(xué)生利益訴求表達(dá)渠道

首先，高校要明確學(xué)校各部門的管理職能，加大讓學(xué)生了解不同部門權(quán)責(zé)劃分的宣傳力度，只有讓學(xué)生明白誰(shuí)負(fù)責(zé)“傾聽(tīng)”，才可以在其合法利益受到損害時(shí)，第一時(shí)間通過(guò)直接部門進(jìn)行利益維護(hù)。其次，高校要加大校園媒體在學(xué)生訴求表達(dá)時(shí)所發(fā)揮的作用，可以通過(guò)構(gòu)建校園廣播、校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信平臺(tái)等多重渠道，為學(xué)生創(chuàng)建訴求表達(dá)的多層次途徑，并積極發(fā)揮各類媒體的引導(dǎo)和監(jiān)督職能。最后，充分發(fā)揮學(xué)生組織的傳播及帶動(dòng)作用，借助學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生黨支部、團(tuán)支部等團(tuán)體力量，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，并通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)和引領(lǐng)，發(fā)揮其維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益的作用，使之成為建立學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的推動(dòng)者和執(zhí)行者。

2.2完善構(gòu)建學(xué)生訴求表達(dá)的保障機(jī)制

“依法治?！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，學(xué)生管理法治化是高校管理的必然趨勢(shì)。由于高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校而言，學(xué)生思想和行為較為活躍、自律性相對(duì)較弱，在學(xué)生管理工作中，常常會(huì)涉及對(duì)于高職院校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的處分事件，如處理不公，由此產(chǎn)生學(xué)生對(duì)于自身利益失衡而引發(fā)的不滿情緒。因此，學(xué)校應(yīng)建立一整套有利于學(xué)生訴求表達(dá)的工作制度，如聽(tīng)證、公示、申訴等各項(xiàng)規(guī)范流程，為學(xué)生申訴提供明確指導(dǎo)，只有得到規(guī)范合理的制度性保障，才能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。

篇7

1.幫助大學(xué)生了解并提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)電子檔案實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考，并調(diào)整其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)程和方向的教育載體。在檔案的登記過(guò)程中，學(xué)生需要登記的內(nèi)容除了個(gè)人資料、按時(shí)間順序參與的活動(dòng)、取得的認(rèn)證等記錄外，還包含職業(yè)素質(zhì)規(guī)劃時(shí)間表、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思等資料。這些內(nèi)容不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)發(fā)展之路，更重要的是幫助學(xué)生明確自己努力的方向，讓學(xué)生對(duì)自己的階段性目標(biāo)有較為清晰全面的把握。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案記錄就是一個(gè)從自我反思到自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而到自我調(diào)整，然后是自我提高的循環(huán)教育過(guò)程?？梢?jiàn)，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案幫助學(xué)生了解并提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

2.有利于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精細(xì)化的指導(dǎo)。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案是一種隱性的教育手段。借助電子檔案平臺(tái)，職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、家長(zhǎng)等各方，在任何時(shí)間地點(diǎn)都可以方便地查閱學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)電子檔案，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的具體情況，及時(shí)把握發(fā)展方向。通過(guò)檔案評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，定期對(duì)學(xué)生的檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出適時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，及時(shí)糾正規(guī)劃出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象。對(duì)于問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，還可以聯(lián)合導(dǎo)師、家長(zhǎng)等，通過(guò)個(gè)別面談等方式進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到“因材施教”、協(xié)同育人的效果。以大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案為切入點(diǎn)，可以更好地針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化、精細(xì)化指導(dǎo)，保證指導(dǎo)工作的實(shí)效性。

3.有助于增強(qiáng)就業(yè)服務(wù)工作質(zhì)量，提高工作效率。

職業(yè)素質(zhì)電子檔案可以作為用人單位進(jìn)行人才選拔、任用、考核的主要依據(jù)。用人單位根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立一定的應(yīng)聘條件，在電子檔案平臺(tái)上對(duì)符合條件的學(xué)生發(fā)出面試邀請(qǐng)后，有意向的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)送自己的簡(jiǎn)歷報(bào)名參加面試，真正實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”。這種應(yīng)聘方式，改進(jìn)了傳統(tǒng)靠輔導(dǎo)員、班委招聘信息導(dǎo)致傳達(dá)遺漏等問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造了更多有效的面試機(jī)會(huì)。由于設(shè)定了篩選條件，都是符合條件的大學(xué)生面試，既節(jié)約了學(xué)生、老師和用人單位的時(shí)間及精力，提高了面試成功率，也提升了就業(yè)工作的服務(wù)質(zhì)量和效率。

二、基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案內(nèi)容設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案應(yīng)該是銜接貫通學(xué)校、家庭、社會(huì)、用人單位、大學(xué)生等各方要素的有機(jī)載體，基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案內(nèi)容應(yīng)包括三大部分：

1.個(gè)人基本資料。

包括姓名、相片、性別、政治面貌、出生日期、生源地、家庭住址、聯(lián)系方式、父母聯(lián)系方式、自我介紹、性格測(cè)試記錄和職業(yè)興趣測(cè)試記錄、階段性職業(yè)素質(zhì)提升時(shí)間表等。

2.職業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄。

包括大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的課程及成績(jī)；參加的各類文體、學(xué)術(shù)、科研等活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)；參加的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)記錄等。

3.多元評(píng)價(jià)記錄。

包括在學(xué)習(xí)階段完成后，自行上傳自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思等資料；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況的反饋評(píng)價(jià)和定期生成的階段性診斷報(bào)告；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。

三、基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案構(gòu)建基本原則

基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案倡導(dǎo)以學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立一套科學(xué)、規(guī)范、動(dòng)態(tài)的記錄大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展變化軌跡的電子檔案，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生成才的目標(biāo)。構(gòu)建檔案要注意以下幾個(gè)原則：

1.科學(xué)性原則。

首先，檔案的設(shè)計(jì)要科學(xué)。要成為學(xué)校、導(dǎo)師、家長(zhǎng)、大學(xué)生、用人單位等各方參考和使用的有效工具，通過(guò)協(xié)同互動(dòng)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)。其次，檔案的內(nèi)容要科學(xué)。檔案應(yīng)涵蓋學(xué)生職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的包括興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的方方面面，既要能全面地反映大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化情況，同時(shí)又要注意突出重點(diǎn)，避免過(guò)于籠統(tǒng)。最后，檔案的登記過(guò)程要科學(xué)。

2.發(fā)展性原則。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一種途徑。檔案的登記是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，融合了記錄成長(zhǎng)、反饋調(diào)節(jié)、積極引導(dǎo)、反思總結(jié)等功能，要體現(xiàn)發(fā)展性原則。表現(xiàn)在不僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的結(jié)果，更要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生分析其在某領(lǐng)域中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷調(diào)整和更新自己的職業(yè)規(guī)劃，更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己、發(fā)展自己。

3.個(gè)性化原則。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案是記錄和展示自我職業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，要體現(xiàn)個(gè)性化的原則。首先，借助電子檔案平臺(tái)，大學(xué)生可以上傳各類圖片、音頻、視頻作品等，建立個(gè)性化的職業(yè)素質(zhì)檔案，多視角、多層次展示自己的能力。其次，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案方便了職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師、家長(zhǎng)及時(shí)了解和把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

4.多元化原則。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案融合了協(xié)同各方單位共同育人的功能，要體現(xiàn)多元化原則。首先是評(píng)價(jià)主體多元化。檔案應(yīng)包含自我反思評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和單位評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)內(nèi)容，以豐富的評(píng)價(jià)信息來(lái)源讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀，幫助學(xué)生更好地了解自己，調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃。其次是評(píng)價(jià)方式的多樣化。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多方面來(lái)觀察、了解、分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和提升自我。最后是指導(dǎo)方式的多維化。

四、構(gòu)建基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案保障機(jī)制

構(gòu)建基于協(xié)同育人的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案，需要從制度、技術(shù)方面做好保障。具體如下。

1.制度保障。

首先，規(guī)范檔案收集的部門。通常情況下，大學(xué)生的很多資料是分散在各學(xué)院或者團(tuán)委、學(xué)生處等職能部門，存在資料不全、使用不方便等情況。應(yīng)成立或指定專門的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)總協(xié)調(diào)，形成學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)—個(gè)人的檔案資料收集網(wǎng)絡(luò)，由專門的檔案管理人員負(fù)責(zé)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案資料的更新、審核等管理工作。其次，制定和完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案管理制度。要根據(jù)職業(yè)素質(zhì)電子檔案情況制定相關(guān)的管理規(guī)定和制度，規(guī)范檔案收集的時(shí)間、內(nèi)容、形式，資料審核的人員、流程等，促進(jìn)檔案工作的高效性和條理性。同時(shí)，高校、用人單位、學(xué)生、導(dǎo)師要有意識(shí)地提高檔案的利用價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和個(gè)人發(fā)展提供更多更好的服務(wù)。最后，做好大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案的建檔宣傳。各部門、各主體要充分重視電子檔案的建設(shè)工作。

2.技術(shù)保障。

首先，搭建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案信息平臺(tái)。先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)是搭建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案信息平臺(tái)的保障。信息化平臺(tái)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案的記錄、使用的基礎(chǔ)。在搭建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案信息平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)檔案信息的查詢、匯總、檢索等功能。其次，設(shè)定不同的使用權(quán)限。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案有不同的功能，對(duì)不同用戶應(yīng)實(shí)現(xiàn)電子檔案不同權(quán)限的信息公開(kāi)查閱等功能，如學(xué)生用戶可以管理自己的職業(yè)素質(zhì)檔案，同時(shí)查看指導(dǎo)意見(jiàn)和適合自己的實(shí)習(xí)就業(yè)信息；企業(yè)用戶可以查閱屏蔽了個(gè)人資料的學(xué)生簡(jiǎn)歷，發(fā)送面試邀請(qǐng)等。不同用戶設(shè)置不同的賬戶端口及不同的使用權(quán)限，既方便操作管理，也有助于保護(hù)大學(xué)生的隱私。最后，維護(hù)數(shù)據(jù)的安全。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)電子檔案包含了很多個(gè)人的資料和隱私。要提高隱私保護(hù)的意識(shí)，不隨便外傳數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更應(yīng)提高技術(shù)水平，定期對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行更新及維護(hù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)、控制訪問(wèn)權(quán)限等手段，維護(hù)數(shù)據(jù)的安全，保護(hù)電子檔案信息不受侵害。

篇8

（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調(diào)查結(jié)果顯示有36.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治課的開(kāi)設(shè)是非常必要的”，60.5%的學(xué)生認(rèn)為“思想政治課的開(kāi)設(shè)完全是浪費(fèi)時(shí)間”。通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，參與政治活動(dòng)的熱情不高。調(diào)查顯示，“對(duì)十報(bào)告的學(xué)習(xí)”，“非常愿意參加”的學(xué)生僅占10.35%，“因?yàn)閷?duì)組織和老師的尊重參加”的學(xué)生有6.28%，這種相對(duì)消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。

（二）集體觀念不強(qiáng)，道德標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人化調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具備基本的道德，但是道德的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一，不能用一些人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛另一群人。在問(wèn)及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學(xué)生回答“清閑舒適”，63.43%的學(xué)生認(rèn)為“充分發(fā)揮個(gè)人才能”。能開(kāi)除90后的學(xué)生在追求發(fā)揮個(gè)人才能的同時(shí)也在注重工作工程的享受。但是他們?cè)诰褡非笈c物質(zhì)享受上，一方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個(gè)人利益。當(dāng)問(wèn)及“個(gè)人利益和集體利益發(fā)生沖突時(shí)你有何選擇”，48.67%的學(xué)生回答“盡量?jī)煞N利益趨同”、10.67%學(xué)生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認(rèn)為應(yīng)該具備基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀(jì)律性不夠，行為方式情緒化在調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)問(wèn)及“對(duì)上課遲到你怎么看”時(shí)，58.8%的學(xué)生認(rèn)為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該，是缺乏組織紀(jì)律性的表現(xiàn)”；在回答“對(duì)校園內(nèi)的不文明行為你怎么看”時(shí)，有65.26%的學(xué)生認(rèn)為“這是個(gè)人自由”，30.89%的學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂”，只有3.26%的人認(rèn)為“應(yīng)該注意大學(xué)生的形象”。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，他們大都以快樂(lè)自己為原則，推崇時(shí)尚，思想前衛(wèi)，喜張揚(yáng)、好獨(dú)立、愛(ài)自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析

造成藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因無(wú)外乎三類：社會(huì)大環(huán)境的影響；學(xué)校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。

（一）社會(huì)環(huán)境的影響藝術(shù)類學(xué)生先天的對(duì)外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點(diǎn)，使他們極易受到西方敵對(duì)勢(shì)力的文化侵蝕的影響，自媒體時(shí)代的今天，他們的信息獲取方式越來(lái)越簡(jiǎn)單，信息獲取內(nèi)容越來(lái)越豐富，信息獲取時(shí)間越來(lái)越短暫，社會(huì)上不良信息的傳播和接受形成了即時(shí)性和面對(duì)面的局面，缺乏辨別力的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。

（二）學(xué)校環(huán)境的影響在高職類專科學(xué)校中，由于很多學(xué)校因?yàn)樯鐣?huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)院的成立時(shí)間短，加上藝術(shù)設(shè)計(jì)大環(huán)境長(zhǎng)期未能形成系統(tǒng)的理論學(xué)科，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，重技術(shù)教育，輕人文教育等多方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。

（三）家庭環(huán)境的影響藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對(duì)孩子的教育偏向于開(kāi)放化，學(xué)生獲得大量的書本知識(shí)，興趣愛(ài)好廣泛，學(xué)生特長(zhǎng)比較突出，但是在人生觀、價(jià)值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學(xué)生養(yǎng)成自我為中心的特點(diǎn)，他們追求享受，消費(fèi)觀念大膽并且習(xí)慣于以眼前利益的實(shí)現(xiàn)，代替對(duì)遠(yuǎn)大理想的追求，價(jià)值取向?qū)嵱没?、功利化?/p>

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析

（一）以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來(lái)，中央高度重視培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要求把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，覆蓋到所有學(xué)校和受教育者，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)，同時(shí)還要求適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，深化未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)廣大家庭和社會(huì)各方面主動(dòng)配合學(xué)校教育，以良好的家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣鞏固學(xué)校教育成果，形成家庭、社會(huì)與學(xué)校攜手育人的強(qiáng)大合力。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)踐育人，將新媒體的運(yùn)用與職業(yè)道德教育結(jié)合新媒體技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)的虛擬空間不是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界完全割裂的獨(dú)立空間，而是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的拓展與延伸，展示了虛擬與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一與整合。要避免學(xué)生沉溺新媒體娛樂(lè)不可自拔，就需要將新媒體的運(yùn)用與思想政治實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用新媒體、投身現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教育活動(dòng)的能力。特別要重視學(xué)生在新環(huán)境中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過(guò)引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生通過(guò)新媒體實(shí)踐提升自我素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐教育中體悟自己的價(jià)值。

（三）構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，加強(qiáng)職業(yè)道德教育構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，不僅包括內(nèi)容上的豐富，主要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化建立職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為學(xué)生開(kāi)展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個(gè)性咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生正確定位、增強(qiáng)自信心和耐挫心。為學(xué)生收集整理和提供就業(yè)實(shí)習(xí)崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會(huì)，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。同時(shí)還應(yīng)包括授課方式上的豐富，主要體現(xiàn)在分階段的引導(dǎo)式教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等等。

四、軟件與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院加強(qiáng)職業(yè)道德引導(dǎo)教育的一些做法

通過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，我們以貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活為切入點(diǎn)，開(kāi)展了多項(xiàng)同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的分項(xiàng)目活動(dòng)，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項(xiàng)目活動(dòng)，也在致力于把每個(gè)分項(xiàng)目都打造成精品活動(dòng)。用“團(tuán)隊(duì)文化節(jié)”培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，用勵(lì)志視頻激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，用訪談?lì)惢顒?dòng)表達(dá)同學(xué)們的心聲，用“世界日”為同學(xué)們普及節(jié)日知識(shí)，用“學(xué)習(xí)感動(dòng)中國(guó)人物事跡”感染學(xué)生。

（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學(xué)校學(xué)生公寓，進(jìn)行德育引導(dǎo)。

（二）選出學(xué)院內(nèi)獲得重大比賽獎(jiǎng)項(xiàng)或者有特殊表現(xiàn)的同學(xué)，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現(xiàn)場(chǎng)采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學(xué)院公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大范圍傳播，讓同學(xué)們相互轉(zhuǎn)帖、跟帖，以便我們擴(kuò)大了解，深入探究。

（三）主要以真實(shí)的大學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活為切入點(diǎn)，以同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的手法拍攝不同主題、不同風(fēng)格的勵(lì)志微視頻，拍攝各種大學(xué)生優(yōu)秀行為習(xí)慣及不良行為習(xí)慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學(xué)院人人網(wǎng)公共主頁(yè)、學(xué)院微博平臺(tái)、學(xué)校貼吧等，讓校園文化建設(shè)達(dá)到更好地宣傳效果，目前已經(jīng)拍攝六個(gè)短片。

篇9

一、就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀

目前的大學(xué)教育已不是“精英化教育”，而是“平民化教育”了?，F(xiàn)在的我國(guó)大學(xué)生的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了19%。達(dá)到了國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。我國(guó)的高等院校招生年年擴(kuò)招從1998年108。4萬(wàn)到2005年475萬(wàn)人(2006年預(yù)計(jì)500萬(wàn)人!全國(guó)高等院校在校生人數(shù)已達(dá)2000多萬(wàn)人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長(zhǎng)周濟(jì)所說(shuō)：“目前中國(guó)高等教育在校生規(guī)模超過(guò)2000萬(wàn)人居世界第一人民群眾接受高等教育的機(jī)會(huì)在短短6年內(nèi)翻了兩番?！霸谶@樣的招生速度和規(guī)模的情況下大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題日漸突出大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個(gè)不容回避的難題。如果大學(xué)生在就學(xué)期間沒(méi)有一個(gè)切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)就業(yè)就會(huì)出現(xiàn)困難。加之大學(xué)生多數(shù)是一些獨(dú)生子女，對(duì)工作和待遇期望值過(guò)高要求脫離實(shí)際、好高鶩遠(yuǎn)，勢(shì)必進(jìn)一步增加就業(yè)的難度。長(zhǎng)此以往，對(duì)家庭社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生本人以及整個(gè)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展都會(huì)造成不可估量的后遺癥。

二、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)“，一般認(rèn)為：大學(xué)生結(jié)合自己的具體情況并經(jīng)過(guò)分析、測(cè)評(píng)后對(duì)自己未來(lái)的一生中所承擔(dān)的職業(yè)職務(wù)和相應(yīng)歷程所做的中長(zhǎng)期的預(yù)期規(guī)劃與具體設(shè)計(jì)。

事實(shí)上在高校中，大學(xué)生真正知道要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的人不多很少人真正在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國(guó)家的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)從小學(xué)便開(kāi)始。在一種沒(méi)有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的早期熏陶和培養(yǎng)這時(shí)的教育是潛意識(shí)的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“意識(shí)“和’‘興趣“。西方國(guó)家非常注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵(lì)年滿14歲的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到校外進(jìn)行各種打工鍛煉這種打工對(duì)于家長(zhǎng)或者學(xué)校來(lái)說(shuō)并不是讓學(xué)生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識(shí)“。這種意識(shí)本身就是一筆寶貴的財(cái)富。而到了初中和大學(xué)階段的學(xué)生主要通過(guò)打工來(lái)滿足自己基本生活、學(xué)習(xí)所需。

所有這些與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不相同的。對(duì)于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)往往是在學(xué)有所成之后才能考慮。國(guó)家在這里充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)就業(yè)責(zé)任的主體，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)就業(yè)責(zé)任的客體。但是現(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)從就業(yè)責(zé)任的主體變成了就業(yè)責(zé)任的客體，學(xué)生則從就業(yè)責(zé)任的客體調(diào)換成了就業(yè)責(zé)任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長(zhǎng)學(xué)生、學(xué)校沒(méi)有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒(méi)有隨這種變革作相應(yīng)的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識(shí)就業(yè)觀念未改變；沒(méi)有把職業(yè)興趣、職業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)從小培養(yǎng)。最終所導(dǎo)致的問(wèn)題就是：大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)普遍都不適應(yīng)茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學(xué)生本人在就業(yè)上的困惑，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)家庭的困惑，是一個(gè)社會(huì)的困惑。所以面對(duì)目前的就業(yè)市場(chǎng)我們不得不作深入地思考。

三、幾點(diǎn)思考

1職業(yè)興趣、職業(yè)意識(shí)必須在早期培養(yǎng)。從國(guó)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)發(fā)展研究可以知道，職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。薩帕的研究認(rèn)為：人的早期職業(yè)生涯發(fā)展分三個(gè)時(shí)期即幻想期(4-10歲)，表現(xiàn)為需要占統(tǒng)治地位。在幻想中扮演自己喜愛(ài)的角色；興趣期(11-12歲)，表現(xiàn)為喜好成為職業(yè)期望和活動(dòng)的主要決定因素能力期《13-14歲》，表現(xiàn)為開(kāi)始更多的考慮自己的能力以及工作要求。由此而來(lái)。在西方許多國(guó)家的職業(yè)教育形式多樣。如：舉辦一些職業(yè)日、職業(yè)興趣測(cè)試等活動(dòng)；每隔一段時(shí)間邀請(qǐng)社會(huì)上各種職業(yè)的單位或者個(gè)人到學(xué)校介紹各自的企業(yè)和工作；學(xué)校還定期組織一系列的模擬社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。這些與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不相融的我們只有在學(xué)有所成之后才能考慮職業(yè)的問(wèn)題，看來(lái)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識(shí)應(yīng)該也必須在早期培養(yǎng)否則很難適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)的變化。

2、建立學(xué)校和社會(huì)的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)。據(jù)在我校學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知：大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的服務(wù)“不滿意”有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性“認(rèn)識(shí)不足”。

篇10

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會(huì)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無(wú)非就是聽(tīng)聽(tīng)一些職場(chǎng)成功人士的報(bào)告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會(huì)把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時(shí)抱佛腳”地去聽(tīng)一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國(guó)時(shí)間較短，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。根據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問(wèn)卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全?？陀^認(rèn)識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，有的自我評(píng)價(jià)過(guò)高，只看到自身的長(zhǎng)處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過(guò)程中期望值過(guò)高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自身的能力范圍；還有的自我評(píng)價(jià)過(guò)低，只看到自身的不足，也會(huì)在職業(yè)過(guò)程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會(huì)。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時(shí)，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過(guò)程中，即使處處碰壁也不放棄。看似百折不撓，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時(shí)。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，又要改善高校提高學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測(cè)評(píng)的工具，在對(duì)社會(huì)人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，大學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識(shí)，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校要注重對(duì)職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時(shí)要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開(kāi)闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。對(duì)于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會(huì)成功人士、杰出校友來(lái)校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對(duì)大一新生，就可通過(guò)入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對(duì)畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測(cè)試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會(huì)需求發(fā)展自己的能力。對(duì)此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)在專業(yè)對(duì)口單位的實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才的需求狀況，提高自己知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會(huì)，找出自己的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。