導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中物理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

解題的過程中，分類討論應(yīng)當遵循以下幾個原則．首先是特例優(yōu)先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結(jié)論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應(yīng)當提高特例優(yōu)先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應(yīng)當充分地理解題目設(shè)置的目的及其內(nèi)涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現(xiàn)象，實現(xiàn)不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數(shù)．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應(yīng)當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應(yīng)當對問題繼續(xù)進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹?shù)拇鸢福畬τ诰唧w的物理問題進行運算時，應(yīng)當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態(tài)、物理過程以及所得的結(jié)果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現(xiàn)解答不全面的現(xiàn)象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內(nèi)容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據(jù)相關(guān)的物理規(guī)律和原理進行討論，求得相應(yīng)問題的正解．其次，對物理狀態(tài)進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態(tài)不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態(tài)不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎(chǔ)上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態(tài)，然后對這些狀態(tài)進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應(yīng)當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發(fā)生的所有現(xiàn)象，然后對這些物理現(xiàn)象進行分類和討論．第四，對所得的結(jié)果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結(jié)果往往存在著結(jié)論不唯一的現(xiàn)象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結(jié)果進行分析，從而讓得出的結(jié)果更加的合理，更加的準確．

篇2

在總復習的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進行簡單的重復積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進行進一步的深化和提高。最后教師再在學生對基礎(chǔ)知識的認知上更進一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)?？傊?，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復習。

1問題探究前期準備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復習考點，提升能力為原則，絕不可浪費學生時間。

帶電粒子在電磁場中運動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學習電磁學知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復習課，在高考前夕由高三學生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學習方式，在教師的引導下，達到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復習課若教法單一，學生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學方法并進行有效組合，則學生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學方法有：自主學習、合作探究、學生展示與教師講授等。

2探究式教學過程

篇3

二、類比導入，水到渠成

類比是物理教學中最普遍的方法之一，在物理教學中具有重要意義．在物理學中，教師要善于引導學生開展對比，從而發(fā)現(xiàn)知識的異同，尤其是物理概念，我們要教給學生運用類比推理的方法，在類比中實現(xiàn)思維的過渡，在類比中加深對新概念的理解．例如，在引出電勢能的時候，教師與學生熟悉的重力勢能類比;在教學電場概念的時候，與磁場概念進行類比;將電流與水流類比，幫助學生建立電流的概念;將抽象的電壓與學生直觀感覺到的水壓進行類比．在這樣的類比中，實現(xiàn)了新舊知識的遷移，從而幫助學生借助已有知識建立新概念，既水到渠成，又容易理解。

三、設(shè)疑促思，深化概念

“小疑則小進，大疑則大進”．在物理概念教學中，教師要善于設(shè)疑，給學生制造懸念，從而引起學生積極的思維活動，從而對物理概念形成持久深刻的印象．如，在教學全反射的概念時，我將一束光線從水中斜射到空氣中，逐漸增大入射角，學生觀察到當入射角增大到一定程度時，折射光線消失了，而反射光線的強度變強了．此時，教師抓住這一現(xiàn)象，提問:為什么會出現(xiàn)這一的現(xiàn)象?學生仔細思考后，都試圖通過一句準確的語言闡述這一現(xiàn)象，教師在學生分析探討的基礎(chǔ)上，引導學生分析得出全反射的概念，從而使學生掌握了全反射的概念，理解了全反射的本質(zhì)．

四、原有知識，豐富拓展

物理學科的知識具有嚴密的系統(tǒng)性，知識之間相輔相成．同樣，物理概念的建立也大多需要借助學生已有的認知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念．通過新舊概念之間的聯(lián)系，巧妙得出新概念，理解新概念．在進行概念教學時，教師要充分發(fā)揮學生已有舊知識的作用，幫助他們建立對新概念的認識，這實際上是物理教學中經(jīng)常運用的方法．如在教學能量概念時，可以事先借助初中階段學過的對能量的粗淺認識:一個物體具有對外界做功的本領(lǐng)，我們就說這個物體具有能量．在此基礎(chǔ)上，和學生討論如何定量確定能量是怎樣變化的，從而得出可以用做功的多少來衡量能量的變化，從而再借助列舉事例，討論分析得出能量的準確概念．

五、物理學史，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學生一旦形成了對知識濃厚的興趣，他們便會自覺主動地鎖定注意，全身心地參與課堂去探究新知．物理學是一門神奇而又充滿趣味的學科，其探索的對象是豐富多彩的自然萬物的運動和變化．而在探索宇宙萬物的過程中，有許多能引發(fā)學生昂揚激情的趣聞軼事，在教學中，呈現(xiàn)給學生，不僅可以激活學生的學習興趣，更可培養(yǎng)他們面對困難，永不放棄的信心與勇氣．在教學中，教師要善于結(jié)合一些有趣的物理現(xiàn)象，去吸引學生的注意力．

六、豐富外延，曲徑通幽

物理概念是用最精煉的語言對物理本質(zhì)的高度概括，而越是高度概括的概念，學生理解起來難度越大、越不容易接受．在教學中，教師可以借助對概念外延的拓展入手，從而巧妙引導學生來理解認識概念．如力的概念，本身抽象空乏，我們在教學中，可以先從人對物體，然后物體對物體之間的推、壓、拉、提等作用，借助這些外延，引導學生拓展，從而總結(jié)提煉出力的概念，學生有了這樣的外延基礎(chǔ)，理解起來比較容易．

篇4

二、生本教育理念下高中物理教學

教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節(jié)和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動性，提前備課，設(shè)置好每一個小節(jié)，同時還需完善自己的專業(yè)素質(zhì)，給學生提供專業(yè)的教學．

1．課前預習

預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設(shè)意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內(nèi)小組討論

教師可以把學生按照人數(shù)進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關(guān)系，而不是競爭的關(guān)系．“三人行，必有我?guī)煛保谛〗M成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養(yǎng)了學生的合作、團結(jié)的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．

3．班級交流

當班內(nèi)小組討論結(jié)束之后，就會對本科的內(nèi)容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結(jié)小組討論的問題要點、結(jié)果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談?wù)撝衼?，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結(jié)束后已經(jīng)全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現(xiàn)．當然，學生們討論的結(jié)果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內(nèi)容進行重點勾勒．

篇5

二、增加學生在演示實驗

中進行探究的機會增加學生的動手能力，可以讓學生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學生進行演示，學生在下面觀察實驗現(xiàn)象。

但為了讓演示實驗?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學生，這樣學生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學生對實驗結(jié)果不同的思考。

三、適當改變傳統(tǒng)的物理

篇6

1.1形象思維的概念

形象思維是人類的一種比較高級的思維方式，人類通過形象思維來認知我們所處在的客觀世界。利用客觀事物的表象進行認知、分析、概括是形象思維所采取的的思考方式，通過形象思維對某種客觀事物產(chǎn)生一種形象的認識，今后再遇到此類問題的時候，就會聯(lián)想到腦海中所掌握的具體形象，通過具體分析得出一個新的具體形象，這樣就可以比較容易且準確地解決問題。

1.2形象思維的特點

與抽象思維相比形象思維有很多其獨有的特點，這些特點對我們的學習有很大的幫助。高中物理有很多比較形象的問題，而形象性思維的形象性比較強正好可以解決這一類問題。同時形象思維具有一定的思維跳躍度，可以解決一些比較復雜的問題。形象性思維還具有一定的概括性和聯(lián)想性。

2.物理形象思維

2.1物理形象思維簡介

物理學這門課程所研究的領(lǐng)域是非常廣泛的，物理學主要是研究事物的物質(zhì)本質(zhì)，并且通過對物質(zhì)和物質(zhì)間的相互作用的研究來發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)規(guī)律。通過運用形象性思維，我們在大腦中就會逐漸對自然界的物質(zhì)規(guī)律形成一種具象的認識，再腦海中對一些規(guī)律和物理過程形成一種比較具體的形象，將這些具體的形象通過大腦的加工處理，在腦海中就會得到事物規(guī)律具體的圖像信息，對這些信息進行分析研究，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律等感性認識轉(zhuǎn)換為理性認識，這就是物理學中的形象思維。通常情況下，形象性思維是以物理表象為研究材料的。所謂的物理表象就是指物質(zhì)在人們的大腦中的概括反應(yīng)或者是直接形象，主要包括：物質(zhì)特征形象、物質(zhì)運動特征、物質(zhì)整體形象等[1]。

2.2物理形象思維對高中物理的重要性

高中物理這門課程的梯度變化很大，與初中的物理課程相比，高中物理課程在內(nèi)容的深度和內(nèi)容的廣度上有了極大的提升，高中物理課本所涉及的物理現(xiàn)象有很多比較復雜，學生很難理解和掌握，如果還是采取傳統(tǒng)的教學方法，只是采取一味地讓學生背誦公式、定理、概念的抽象思維方法，這樣很可能會使學生的物理學習停滯不前，久而久之，學生就會失去對高中物理的學習興趣[2]。因此高中物理的教學模式應(yīng)該有所創(chuàng)新，此時我們應(yīng)該逐步培養(yǎng)學生的形象思維能力，引導學生把形象思維和抽象思維相結(jié)合，利用一種全新的方式來學習高中物理知識。

3.高中物理教學中思維能力的培養(yǎng)

在高中的物理教學過程中，培養(yǎng)學生的形象思維能力是一項比較困難的工程，學生自己通過學習探索來培養(yǎng)自己的形象思維能力顯然比較困難，主要是因為學生畢竟所掌握的知識和經(jīng)驗有限，對一些思維方法也沒有系統(tǒng)地掌握。因此老師應(yīng)該作為引路人，在教學過程中逐步引導學生培養(yǎng)形象思維能力。下面我們來簡要討論一些在物理教學中培養(yǎng)學生的形象思維能力的方法。

3.1重視教學中的物理演示實驗

實驗是物理學的一大基礎(chǔ)。在實驗過程中可以驗證很多物理結(jié)論，同時通過為實驗現(xiàn)象的認真觀察可以得到非常豐富的視覺表象，從而貯存豐富的表象，為物理形象思維能力的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)[3]。為了培養(yǎng)學生的形象思維能力，我們應(yīng)該摒棄這種傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中應(yīng)該多讓學生親身參與實驗，讓學生自己動手來得出結(jié)論，這樣學生可以得到一些感性的形象，然后通過思維加工上升成為理性現(xiàn)象[3]，這樣學生就可以很好的掌握知識，同時也培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

3.2在教學過程中引入多媒體教學

多媒體教學已經(jīng)深入高中課堂，在物理課堂上合理的應(yīng)用多媒體教學也有很大的作用。通過多媒體設(shè)備，在教學過程中，對于一些實驗無法做到的物理現(xiàn)象，我們可以利用計算機動畫來為學生展示。這就相當于將腦海中的形象思維展現(xiàn)在屏幕上，這樣可以讓學生感觀的了解知識，有助于學生鍛煉形象思維能力。

3.3激發(fā)學生的好奇心

常言道興趣是最好的老師，好奇心是人類普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它會驅(qū)動人們?nèi)ヌ剿髂切榱私獾氖挛铩＠蠋煈?yīng)該通過一些比較有趣的授課方式來給學生講解物理學中的形象思維，這樣可以引起學生的興趣，有助于學生培養(yǎng)自己的形象思維能力。

篇7

二、評價應(yīng)從粗暴、嚴厲的批評變?yōu)楸頁P激勵

1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創(chuàng)新”“錯了沒關(guān)系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現(xiàn)不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態(tài),取得有效的學習效果。

2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發(fā)展的觀點來衡量和評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會?？傊锢斫處熞觅p識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關(guān)心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的,這樣能夠激發(fā)他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應(yīng)是單一的書面考試，還應(yīng)有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現(xiàn)，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關(guān)材料以及學生的反思等有關(guān)材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。

篇8

傳統(tǒng)課堂教學按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學目標，將教學步驟與環(huán)節(jié)都做了細致的規(guī)劃，按要求進行教學重點、難點的分解，對于每次課堂的教學內(nèi)容和總體的時間安排，甚至何時向?qū)W生提問，問哪位學生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識，學生接受信息，為了達到既定的教學目標，教師將學生的回答向標準答案引導，至于學生是否真正掌握知識的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學生在重復的機械性學習中失去了學習的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學生聽，教師板書，學生抄寫筆記，教師提問，學生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向?qū)W生傳送，學生跟著教師的思路消極學習．同時，有的教師喜歡把學生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學生”和成績差的“差學生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學生之間產(chǎn)生了隔閡，學生之間學習的互動非常少，讓學生類似于處在一個密閉的空間進行學習．這種教學模式不利于教學質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學

開放性課堂教學是對傳統(tǒng)教學的改進以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個開放性的、利于學生充分展開思考的教學環(huán)境，把封閉的課堂教學開放化．整個教學過程以學生為主體，將教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學模式和教學評價等開放，把教師的教學與學生的研究性學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，強化學生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學效果，這就要求教師在教學中充分注意以及利用物理學科的這一特點，把物理的教學與學習與生活中的實際情況以及社會科學相結(jié)合，從學生已經(jīng)掌握的知識和熟悉的生活經(jīng)驗入手，引導學生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學習中尋找生活．學科綜合上，物理與化學這兩門學科，都是自然科學的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運動的規(guī)律，化學則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機地結(jié)合起來，能夠開拓學生的視野，從而更好地進行這兩門課程的學習．通過教學內(nèi)容的開放化，讓學生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學模式訓練思維

物理教學質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發(fā)學生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)為知識記憶與思維訓練相結(jié)合的新型教學模式，注重培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力．在教學中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學生充分的思維空間，讓學生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學生特點及課程內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，對學生的創(chuàng)新思維能力進行有針對性的訓練．

篇9

二、計算機輔助的物理實驗教學模式

最后，在新的時代背景下，計算機技術(shù)早已被廣泛運用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費，同時讓學生更仔細的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學中利用計算機技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風險。例如，在《磁場》的實驗中，學生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進而降低了實驗教學的效果。此時，教師可以通過計算機進行輔助，利用計算機模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學的有效性。

篇10

高中物理課程涉及到很多物理情景，在原有的教學中，教師只能通過在黑板上繪圖的方式進行授課。雖然這種方式也能讓學生理解物理抽象的概念和現(xiàn)象，但是卻理解的不夠透徹。在應(yīng)用多媒體之后，通過多媒體課件，可以把課程中的物理情景立體性的演示出來。比如演示機械波的形成，就可以通過動畫演示，把機械波的變化規(guī)律展現(xiàn)在學生的眼前。通過動畫式的場景，吸引學生的興趣，提高學生的注意力，并讓學生在對物理情景再現(xiàn)中仔細觀察、認真思考，從而很容易就理解了所學的物理課程內(nèi)容。

2.利用多媒體演示物理規(guī)律。

在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內(nèi)容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規(guī)律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應(yīng)用到高中物理教學后，利用多媒體技術(shù)，就可以把教師在教學中的想法付諸實現(xiàn)，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。

3.讓知識中的難點更易掌握。

高中物理教學的內(nèi)容是多方面的，抽象性強的電、磁等內(nèi)容，又有形象性的加速度、重力等內(nèi)容。在這些學習的內(nèi)容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關(guān)鍵。在應(yīng)用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內(nèi)容，實現(xiàn)了教學事半功倍的效果。

二、多媒體在高中物理教學中的應(yīng)用原則

1.以學生為主體的原則。

在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現(xiàn)吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產(chǎn)生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調(diào)動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現(xiàn)教學的最佳效果。

2.雙向互動原則。

利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設(shè)計一些互動的環(huán)節(jié)，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。

3.激發(fā)學生學習興趣的原則。

這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設(shè)計時，教師就要根據(jù)課程的內(nèi)容，應(yīng)用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環(huán)節(jié)，調(diào)動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發(fā)揮出學生的主動性，并通過制作課件產(chǎn)生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。

4.適度性原則。

在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現(xiàn)多媒體在高中物理教學中的價值。

三、多媒體在高中物理教學中的應(yīng)用效果

1.讓學生形成物理概念。

高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經(jīng)過學生充分的了解，并經(jīng)過思維的轉(zhuǎn)換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應(yīng)用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數(shù)據(jù)演示出來進行對比。

2.讓學生掌握物理定律。

在高中物理學習中，無論是去熟悉并掌握概念還是理解物理的規(guī)律并進行概括，都是需要用自己的思維去進行思考和加工的，這種學習物理的方式就是變抽象為形象的過程。在經(jīng)過大量知識學習的基礎(chǔ)上，運用多媒體進行物理定律的理解和學習。實例教學：比如進行“牛頓第二定律”的學習，教師就利用多媒體播放了一段奧運會百米比賽前的場景，著名的短跑運動員博爾特把自己身上的手表、項鏈等物摘下給了身后的教練。這時就可以引導學生去理解“質(zhì)量越小，運動狀態(tài)越容易改變，在相同情況下，物體的加速就越大”這個“牛頓第二定律”。運用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)物理情境，導入課題，激發(fā)學生的學習興趣，同時鍛煉了學生探究式學習的能力。